I. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CURRÍCULO?

En primer lugar convendría resaltar que los términos didáctica y curriculum se constituyen y
se producen de contextos culturales diferentes. Así tenemos que en los países anglosajones y
en Estados Unidos se emplea el término curriculum mientras que en países de habla hispana
se utiliza didáctica. Esta es una de las razones que ha llevado a distinguir ambos términos.

Esta primera aclaración podría explicar la confusión que existe actualmente entre didáctica y
curriculum, ya que en nuestro país se ha usado mas didáctica por el contexto al que pertenece,
pero desde la implantación de la reforma educativa, que podría considerarse una asimilación
del sistema británico, ha tomado gran relevancia el curriculum. Hamilton (1991) señala el
origen del termino «curriculum» a comienzos del siglo XVII en las Universidades de Seidón y
Glasgow, observando en un primer momento la búsqueda del método mas eficaz para enseñar
todo a todos. Esta primera etapa va ligada a la necesidad de organizar un plan de estudios,
formando un todo unitario en una integridad secuencial El termino curriculum es de uso
frecuente en la actualidad, teniendo una corta vida. No obstante, podemos encontrar en las
últimas décadas un marco conceptual para entender y determinar la educación en la practica
totalidad de las sociedades humanas, desde que existe una preocupación por la explicitación
se ha de enseñar y aprender.

Por otro lado, Torres Santomé (1991) ve que las diferencias están más en La didáctica tiene
como objeto el estudio de los procesos de enseñanza- aprendizaje, y éstos vienen
determinados por las decisiones previas en torno a lo que se ha de ensayar y aprender.

Posteriormente se procederá a dar una serie de definiciones sobre distintos términos y seria
conveniente que se reflexionase sobre las diferentes influencias que pueden tener los
paradigmas en los autores, según-como se identifiquen con ellos entendiendo paradigma,

Peréz (1994) como un mo-delo teórico para hacer ciencia e interpretar la práctica derivada de
esa ciencia.

2. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL DEL TÉRMINO CURRÍCULO

Todo currículo debe responder a las exigencias de la época, por lo que en este apartado vamos
a hacer un análisis de las exigencias que han impuesto a los currículos universitarios, la
revolución científica, tecnológica y en estos momentos las orientaciones de la Convergencia
Europea, así como el desarrollo integrado del conocimiento científico que lo caracteriza, y el
impacto que estos cambios tienen en la sociedad.

Existe un cierto consenso en relación a la necesidad de abordar una formación científica con
perfil amplio, en la que se enfatice la construcción del conocimiento sobre su mera
transmisión, la integración de los contenidos, tanto de forma transdisciplinaria, como
multidisciplinar, así como establecer las competencias básicas para desarrollar con éxito la
profesión; entre otras se trabajarán las siguientes competencias tales como: la capacidad para
el trabajo en equipo para poder resolver las exigencias profesionales. También resaltar la
importancia de que el diseño del currículo brinde una educación abierta a la Ciencia,
Tecnología y Sociedad (CTS) con toda la carga de valores, ética y responsabilidad social que le
exige.

Esta nueva forma de concebir el currículo requiere de un plan de formación que desarrolle la
formación integral del alumno; esto quiere decir que la formación irá encaminada no sólo al
desarrollo de conocimientos y habilidades propios de una disciplina en concreto, sino también,
que forme al estudiante como investigador en las condiciones que exige la ciencia
contemporánea.

3. EVOLUCIÓN CRONOLÓGICA DEL CONCEPTO DE CURRÍCULO

Lo primero que nos llama la atención a la hora de analizar las diferentes acepciones que tiene
y ha tenido el término currículo es que se trata de un concepto complejo, equívoco y
ampliamente discutido entre los especialistas por lo que no es extraño que nos encontremos
con numerosas y muy diferentes definiciones, dependiendo, en gran medida, de la orientación
teórica y del contexto cultural desde el que se desenvuelve cada autor. Así Diéguez (1985) y
otros autores sostienen que el termino «currículo» se utiliza con significados diferentes, dando
lugar en algunos casos a planteamientos diferentes. El término «currículo» es un término
polisémico, que se presta a confusiones; también es cierto que en la mayoría de los autores
subyace la idea de planificación, refiriéndose a previsión anticipada. Las distintas acepciones
de este término «currículo» va desde un diseño global de metas educativas pasando por el
diseño de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, hasta la totalidad de
acontecimientos escolares y extraescolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en un
determinado sistema educativo y social.

Etimológicamente se suele entender por curriculum «una carrera o curso entendido como
«course of subject matter studies». En este sentido, el con- to de «curriculum vitae» hace
referencia a la «carrera de la vida» (Román Pérez y Díez López, 1989)

La heterogeneidad en relación al «uso» del término, así como la abundan te proliferación de

conceptos y definiciones, nos lleva a hacer una propuesta práctica en relación a hacer un
análisis pormenorizado de las diferentes concepciones sobre el tema, para crear una
plataforma consensuada de los diferentes sistemas de agrupamiento de las grandes
concepciones curriculares para que en un futuro puedan generalizarse a partir de que los
distintos sistemas educativos constaten la necesidad de una explicitación de programas
educativos con la intencionalidad de desarrollar una formación integral.

veamos a continuación distintas definiciones del término, en las que se puede preciar la
diversidad conceptual que predomina:
a) Los fundamentos del curriculum ocupan un lugar destacado en el campo de la educación, a
pesar de que su conceptualización podemos constatar la existencia de algunas peculiaridades
como su ambigüedad.

b) Existen distintas perspectivas, algunas ponen el énfasis en la organización de los

conocimientos, otras en la experiencia o en su eficiencia, además, nos encontramos con
definiciones que provienen de diferentes paradigmas, de manera que resaltan más unos
aspectos que otros.

A continuación pasamos a enumerar algunas de las definiciones más destacadas del concepto
currículo:

Bobbit: (1918) «Conjunto de experiencias que permiten que los alumnos se adapten a la vida
de los adultos en sociedad».

Caswell y Campbell (1935) definen curriculum como el conjunto de experiencias que los
alumnos realizan bajo la orientación de la institución escolar.

Saylor y Alexander (1954) entienden por currículum el esfuerzo total de la escuela para
producir los resultados deseados en situaciones intra y extraescolares.

Inlow (1966, pg.7) afirma que el currículum es «el esfuerzo conjunto y planificado de toda la
escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizajes
predeterminados».

Bestor (1958) sostiene que curriculum es un programa de conocimientos verdaderos, válidos y

esenciales, que se transmite de forma sistemática a través de la escuela, con el fin de
desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.

Wheeler (1967) llega a sostener que debemos entender por curriculum las experiencias
planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela.

Tyler (1973) ya nos indica que una definición limitada del término es la que lo equipara con un
curso de estudio; mientras que en el otro extremo de la acepción, el curriculum hace
referencia a todo aquello que transpira en la planificación, la enseñanza y el aprendizaje de
una institución educativa. Debemos señalar que Tyler introduce un matiz muy importante
cuando llega a afirmar que curriculum es ese trasfondo que subyace tanto en las actividades
de planificación como en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De esta manera entendido,
el curriculum comprende los procesos de acción, así como la acción misma. Por lo tanto, un
análisis riguroso del curriculum debe extenderse desde un extremo propiamente prescriptivo a
otro propiamente interactivo.

Nassif (1980): «Conjunto de experiencias educativas programadas por la escuela en función de

sus objetivos y vividas por el alumno bajo la responsabilidad de los maestros.

Stenhause (1984): «Un curriculum es una tentativa para comunicar lo principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica
y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.

Coll (1987, pg. 31) Concreta que «entendemos por currículum el proyecto que preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución.

Gimeno (1988, pg. 34), por su parte, afirma que el «currículum es el eslabón entre la cultura y
la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre conocimiento o la cultura heredados y el
aprendizaje de los alumnos, entre teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible,
dadas unas determinadas condiciones.» Y puntualiza aún más: «El currículum es la expresión y
concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas
determinadas condiciones que matizan ese proyecto

LOGSE (1990): Artículo 4: «entendemos por curriculum la organización de todos los elementos
que intervienen con la mejora de la enseñanza. Se busca una racionalización para ser más
efectivo, consiste en organizar bien los objetivos y proponerlos adecuadamente a los alumnos.

Torre, (1993, pg. 179): Conjunto de conocimientos reflexivo-aplicativos que permiten

comprender, guiar y mejorar la acción formativa.

Marchesi y Martín (1998): El currículo no es únicamente la definición de intenciones

educativas que un sistema tiene para con su alumnado, sino que es solo, la experiencia real
que finalmente tienen de ellas los docente y los alumnos. El currículo no es sólo planificación
sino práctica en la que se establece un diálogo entre agentes sociales técnicos, familias
docentes y alumnos. Práctica que contextualiza el propio currículo al igual que ha influido en
su definición.

SLOE( Ley Orgánica Educativa). (2005):Entendemos que el nuevo conocimiento las nuevas
actuaciones y experiencia que el estudiante realiza a lo largo del proceso de aprendizaje debe
confrontarlo con la realidad próxima para encontrar sentido al proceso docente, y además
repercute de algún modo en sus opiniones sobre la realidad y en su actitud ante ella. Esta
situación se convierte en la base más firme para la aplicación de la nueva concepción del
currículo que nos propone la LOE (2005) como parte integrante de la nueva concepción
educativa. Es por lo que el currículo debe planificar y explicitar esta doble intención y no
dejarlo en el currículo oculto.

(Ruiz Ruiz, 2005): «entendemos por currículo al conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos y estrategias de intervención didáctica y organizativa así como las
decisiones que ha de tomar el conjunto de profesores de un centro educativo sobre el modelo
de evaluación y la aplicación de sus criterios, en función de las metas educativas que intentan
alcanzar.