¿Cuáles son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la profesión?

Las exigencias de la profesión al Ingeniero civil que se formará en este rediseño profesional desde
una perspectiva macro curricular pueden ser estructuradas en seis unidades o núcleos disciplinares
del meso diseño curricular, que tienen una expresión concreta en toda la malla curricular y en
todas y cada una de las asignaturas, cursos, seminarios y prácticas preprofesionales en las áreas
básica, de profesionalización y titulación que conforman su diseño micro curricular.
• Núcleo Básico, donde descansa los fundamentos teóricos de la carrera, tales como la Físicas,
Matemáticas y Geológicas, destinada a la formación integral del Ingeniero Civil de manera que
esté capacitado en el conocimiento científico y tecnológico adquirido por medio de estudio,
experiencia y práctica.
• Núcleo de Estructuras, domina el campo del análisis estructural basado en las leyes y principios
de la mecánica del sólido deformable y la modelación matemática y computacional de las
estructuras, el medio continuo y sus elementos componentes hasta arribar al diseño y cálculo de
la parte estructural de los diferentes materiales constitutivos (madera, hormigón, acero, suelos,
etc.) en su aplicación a las edificaciones, puentes, embalses, vías, obras portuarias y demás obras
de infraestructura.
• Núcleo de Hidráulica y Sanitaria, le atañe el estudio de las propiedades mecánicas de los fluidos,
principalmente asociada al comportamiento del agua en la naturaleza y la conducción,
almacenamiento y aprovechamiento de esta para fines humanos en la agricultura, acueductos,
drenaje y sistemas de tratamiento de aguas negras en ciudades y comunidades de diferentes
dimensiones sociales que abundan en la heterogeneidad de la provincia y el país en general, con
la finalidad de crear obras para aprovechar todos sus beneficios y contrarrestar problemas que
pudieran ocasionar. Una provincia como Manabí que está también cíclicamente afectada con rigor
por los fenómenos del Niño y la Niña exige la consideración de los aspectos ecológicos y, medio
ambientales en este núcleo básico.
• Núcleo de Vías y Geotecnia, le corresponde los métodos, proyección, construcción,
conservación, explotación e investigación de las obras de infraestructura del transporte, tales
como: aeropuertos, autovías, carreteras, vías férreas, puertos, puentes, redes de transporte urbano.
• Un núcleo de Tecnologías, Materiales y Gestión de la construcción, relacionadas a la ejecución,
la organización, planificación, fiscalización, de todos los tipos de obras civiles, incluidos los
aspectos de diagnóstico, reforzamiento y rehabilitación de obras civiles de los tres núcleos de
Estructuras; Hidráulica y Sanitaria; y Vías y Geotécnia.
• Un núcleo de formación socio humanista donde se ubica el lenguaje, las demás asignaturas de
corte social y todo aquello que contribuya a la formación integral de este profesional como
ciudadano y ser social.
¿Cómo están vinculadas las tecnologías de punta a los aprendizajes profesionales para
garantizar la respuesta a los problemas que resolverá la profesión en los sectores
estratégicos y de interés público?
El desarrollo tecnológico vinculado al ejercicio profesional del ingeniero civil y que se enlazan
con los sectores de interés público se ha desarrollado vertiginosamente en los últimos años.
La carrera en su diseño curricular tiene asignaturas relacionadas al Análisis Estructural, Análisis
Matricial de Estructuras, Puentes, Hidráulica y Sanitarias que se han convertido en tecno ciencias,
que tributan a los objetivos declarados del buen vivir y que son pertinentes a la carrera. Por este
motivo, se ha realizado el esfuerzo por disponer de una licencia del programa CYPE-CAD versión
educativa, para incorporarlo al proceso de enseñanza – aprendizaje; brindándole a los jóvenes
educandos una herramienta actual para su aplicación en los procesos de diseños, calculo y
presupuesto de las obras, complementando su conocimiento cognitivo.
Las tecnologías se incorporan y se vinculan en los laboratorios de Suelos, Asfalto, y Hormigón,
el control y la experimentación de nuevos materiales de construcción que garantizaran los
aprendizajes de los estudiantes con relación a la construcción de vivienda, carreteras puentes y
acceso a servicios de transporte por medio de vías de comunicación. Las asignaturas en las que
se impartirán estas cátedras son Materiales de Construcción, Tecnología del Hormigón, Mecánica
de Suelos y Construcción de Carreteras, Puente.
Se vinculan también a la ingeniería civil el área hidráulica con el laboratorio de hidráulica donde
se estudian fenómenos hidráulicos relacionados con la conducción, almacenamiento y
abastecimiento de agua con lo que se pretende garantizar el acceso universal, permanente,
sostenible y con calidad a agua segura y a servicios básicos de saneamiento, con pertinencia
territorial, ambiental, social y cultural.
Actualmente en el campo de ingeniería civil se utiliza software que nos permiten mejorar las
condiciones de rapidez para el diseño como ejemplo AutoCAD, Civil Cad, correspondiente a vías,
Estabs, Safe para Estructura, Hy8 , Water Cad para Hidráulica que son herramientas que en la
actualidad los estudiantes la utilizan habiendo obtenido previamente el conocimiento que como
asignatura fueron impartidas por los docentes de la facultad.
Así como se hace énfasis en el uso de programas informáticos aplicados a los diseños de las obras
civiles, también se emplean equipos de última generación como las Estaciones Totales y Niveles
digitales, mismos que permiten obtener los datos planimetricos y altimétricos; necesarios para su
aplicación en el diseño, la construcción y, fiscalización de las obras civiles.
Estos equipos integrados con los sistemas de posicionamiento geográfico, el software aplicado
como TopoCal, Aplitop, Topoligonar, Surfer, ArcGis, entre otros; permiten hoy en día una
información global y geo referenciada, que pude ser aplicada para otras áreas de la ingeniería y
otras disciplinas profesionales.
En materia de diseño, la tecnología se presenta con programas como AutoCad, Rebit, Sketch entre
los más conocidos ypopulares; mismos que ayudan a la representación gráfica e interpretación de
los datos obtenidos por las estaciones y niveles digitales, empleados en el levantamiento
topográfico.
¿Qué problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a la profesión) integran el
objeto de estudio de la profesión?
El objeto de estudio se dirige a garantizar los procesos de transformación para las áreas de
atención prioritaria y contribución a resolver los ejes problemas y tensiones propios de la zona 4,
particularmente los relacionados a edificaciones de vivienda, vialidad, servicios básicos y
dotación de agua para riego y consumo humano.
Vivienda: Programa de acceso a la vivienda
La carrera se orienta a resolver losproblemas del déficit de vivienda en Manabí, con asignaturas
e investigaciones para adaptar de acuerdo con las condiciones propias de la región nuevos
principios y tecnologías en la construcción de viviendapopular segura y digna.
Logística de transporte y vialidad
La carrera consta en su diseño con asignaturas para la construcción de infraestructura vial en
zonas urbanas y rurales, así como programas de investigación en los que sus profesores
doctorandos proponen el mejoramiento de la realidad local de los diversos suelos de la provincia.
Servicios Básicos.
Incremento de porcentajes de familias que acceden a agua potable y alcantarillado sanitario.
Tratamiento de aguas servidas y residuos sólidos
Estudiar y aprovechar los recursos naturales con el fin de proveer la infraestructura necesaria para
los sistemas de saneamiento, agua potable y riego para mejorar el bienestar de la comunidad.
¿Cuáles son las tendencias de desarrollo local y regional que están incluidas en los campos
de estudio y de actuación de la profesión?
El currículo se orienta a que la carrera participe en el corto y mediano plazo la consecución de
proyectos que contribuirán al desarrollo regional y local los cuales están incluidos en el campo de
estudio como:
La Refinería del Pacifico, Multipropósito Chone, Multipropósito Jama – Coaque, Multipropósito
Olmedo, Puerto de transferencia Manta, Plan vial Bahía Manta, Hospital de Especialidades de
Portoviejo, nuevas infraestructuras educativas (Unidades Educativas del Milenio) Proyecto Manta
Manaos que suman en conjunto más de 10.300 millones de dólares americanos. La inversión
pública a partir del año 2006 también ha tenido un crecimiento significativo con respecto a otros
años con una tendencia a construcción de grandes obras nacionales como carreteras,
hidroeléctricas, escuelas del milenio, hospitales públicos en la provincia de Manabí.
En datos obtenidos de la estadística del INEC, el crecimiento de la construcción, concluyen que
la construcción privada y pública ha tendido a un fuerte incremento, sobre todo debido a la
inversión pública del gobierno nacional.
La inversión privada medida por los permisos de construcción de los municipios en la zona de
influencia de la carrera muestra que la industria de la construcción privada ha tenido una tendencia
al crecimiento, sobre todo por la implementación de políticas pública, y el acceso a crédito de
vivienda con un incremento del 45% en los últimos 5 años. Involucra entonces mano de obra
calificada y profesionales que proyecten edificaciones seguras.
La demanda ocupacional medida por medio del seguimiento a graduados revela que se tiene un
76,66 % de graduados con trabajo fijo y un 14,7% con empleo temporal.
Satisfacer la demanda de estudiantes que de acuerdo con datos del Sistema Nacional de
Nivelación y Admisión (SNNA) tuvo la mayor demanda en postulaciones por carrera y un
incremento entre el 2013 a 2014 de 45% 4 y siendo que en marzo de 2014 de ofertaron 160 cupos
de ingreso a primer nivel, pero se demandaron 681 cupos.
¿Cuáles son los aportes que realizará el currículo a las necesidades de formación del talento
humano considerando los aspectos que se detallan en el artículo 107 de la LOES, incluyendo
el análisis de demanda ocupacional?
El “Plan Nacional para el Buen Vivir” de la SENPLADES norman la los aportes que realizará la
carrera y su currículo entre los que se destacan profesionales con capacidad para planificar,
diseñar, construir y mantener obras como viviendas y edificios de baja altura (menos de 5 pisos)
sistemas de agua potable y alcantarillado, vías de todo tipo, y obras hidráulicas.
El diseño curricular se orienta a graduar talento humano que esté en la capacidad de mejorar las
condiciones de infraestructura vial, sanitaria, control de inundaciones y manejo de desechos que
propicien un habitad saludable, contribuir a la necesidad de dotar de viviendas, segura económicas
y dignas; contribuir a dotar de sistemas de agua potable y alcantarillado. Preservar la integridad
del patrimonio nacional ante desastres naturales como sismos, deslizamientos de suelos, deslaves.
Contribuir a garantizar el diseño, construcción, operación y mantenimiento de vías de
comunicación. Gestionar de manera sustentable y participativa el patrimonio hídrico, con enfoque
de cuencas y caudales ecológicos para asegurar el uso racional del agua.
La demanda ocupacional se ha medido con el sistema de seguimiento a graduados del año 2014
que fue realizada con un nivel de confianza de 80% y un error muestral de 5%, donde se indica
una tasa de empleabilidad alta de 76,66%.
Anexo estudio de demanda 1009_1193_estudio_demanda.pdf
¿Cuáles son las funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarán los futuros
profesionales?
Como servidor público que se desenvuelve en tareas declaradas en el perfil profesional,
principalmente en entidades como:
• Direcciones de Obras Públicas de los gobiernos autónomos descentralizados (municipios y
consejos provinciales).
• Ministerios de Obras Públicas y Transporte Terrestre
• Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda
• Secretaría Nacional del Agua
• Secretaria Nacional de Gestión de Riesgos
• En mayor o menor medida en diferentes Ministerios del estado ecuatoriano.
Sector privado
• Empresas constructoras y de consultoría
• Despachos de cálculo
• Laboratorios de mecánica de suelos
• Topógrafo
• Laboratorios de control de calidad de los materiales
• Libre ejercicio en concordancia en concordancia con el perfil profesional
Sector educativo como docente o investigador:
• Universidades e Institutos de enseñanza media y superior
• Institutos de investigación
Los escenarios laborales en que se desarrolla y trabaja pueden ser:
Ambientes accesibles y cómodos cuando realiza proyectos en ciudades y poblados que tienen los
servicios para la ejecución de las obras. En otras ocasiones debe laborar en zonas apartadas, donde
no existe ningún tipo de servicio ni comodidad y muchas veces las condiciones climatológicas
son adversas, abriendo brechas y construyendo camino o diferentes edificaciones.
Planificación curricular
Objeto de estudio
¿Cúal es el objeto de estudio de la profesión?
El objeto de estudio de la carrera de ingeniería civil es el análisis, diseño, construcción,
rehabilitación, reforzamiento de obras de infraestructura civil sismo resistentes en las áreas de
estructuras, vías, hidráulica y sanitaria. Diseñar, construir, mantener e intervenir obras tales como
edificios, puentes, vías, canales, represas, sistemas de aprovechamiento y control de recursos
hídricos, sistemas de saneamiento, ambiental y obras de regulación y manejo de aguas.
¿Qué se quiere transformar con la profesión?
Se quiere transformar con la profesión los problemas y necesidades de la provincia de Manabí y
el país en el área de construcciones civiles sismo resistente tales como:
• Viviendas seguras, puentes, edificios públicos y privados, ubicados en la zona de mayor
demanda sísmica del país, articulado con el plan del gobierno central y gobiernos locales para
construir o reconstruir edificaciones seguras para los damnificados por el terremoto, con
adecuación e innovación de las tecnologías, materiales locales y métodos constructivos a las
características sísmicas de la provincia que son las más severas del país.
• Carreteras y calles, obras de infraestructura del transporte, tales como: aeropuertos, autovías,
carreteras, vías férreas, puertos, puentes, redes de transporte urbano,problemas geotécnicos y
cimentaciones.
• Conducción y almacenamiento de agua para consumo humano, riego, drenaje y alcantarillado,
redes de distribución deagua potable. Embalses y presas.
En estas áreas se van a renovar y actualizar técnicas estructurales, hidráulicas y geotécnicas sismo
resistente, como un fin social que garanticen la vida y seguridad humana, teniendo en cuenta la
seguridad, economía y el Plan del Buen Vivir.

¿Con qué aplicaciones y orientaciones metodológicas se transformarán los problemas

referidos a la profesión?
La carrera de Ingeniería Civil en la Universidad Técnica de Manabí para los próximos años
prestará una atención especial a la acción coordinada e integrada de los profesores de las
diferentes materias y disciplinas en la formación de capacidades, saberes y valores transversales
y universales necesarios a todo profesional en la época actual tales como: la observación, la
lectura, el respeto y la asimilación de la cultura e historia socio-histórica y profesional, la
creatividad, laboriosidad, independencia, honestidad, honradez, firmeza, flexibilidad, valentía,
comunicación, manejo de la incertidumbre, trabajo en grupos, liderar acciones colectivas,
reconstruir sus aprendizajes, búsqueda y adopción de alternativas, toma de decisiones, dominio
de otros idiomas con especial atención al dominio del idioma inglés, escuchar y motivar a otros,
respeto al medio ambiente, a las leyes y muchas otras capacidades, saberes y valores de este
carácter.
Se dará atención priorizada en el próximo período curricular a la preparación pedagógica continua
de la planta docente, esto constituirá una estrategia clave del rediseño curricular para transitar
progresivamente de una enseñanza basada en la reproducción de conocimientos y la enseñanza
tradicional, a una nueva caracterización metodológica de la carrera basada en la introducción de
métodos participativos en la enseñanza, en la incorporación de la evaluación diagnóstica y
correctiva como parte del proceso de dirección individualizada de los aprendizajes y la
asimilación de experiencias psicopedagógicas reconocidas internacionalmente para la formación
y desarrollo de habilidades profesionales específicas en los alumnos.
Con la vinculación con la sociedad como recurso atender necesidades de grupos vulnerables e
instituciones comunitarias, así como proyectos de gobiernos locales, provinciales y nacionales,
para desarrollo local y regional por medio de la aplicación de las áreas de intervención. Instaurar
en la carrera un proceso de vinculación con grupos sociales de diversos niveles de desarrollo, para
favorecer su formación integral, con el concurso de los profesionales graduados de la carrera que
actuaran en esas esferas.
Lograr que los estudiantes y profesores integren redes académicas y científicas a nivel local,
regional y nacional, organizadas de forma inter y multidisciplinarias, que lo cual se tienen
firmados convenios entre diferentes IES nacionales y extranjeras.
Finalmente se busca establecer un sistema de competencias trasversales a formar en todos los
estudiantes y egresados de la universidad, las que se constituyen en un elemento que potencia la
formación integral del profesional para la actualización y correcta transmisión de las nuevas
tendencias, por medio de capacitación constante.
En fin de todo es incorporar y desarrollar paulatina y sistemáticamente nuevas metodologías
pedagógicas que pongan el énfasis en el desarrollo de la personalidad de los alumnos, su
capacidad de aprender a aprender y a desaprender continuamente producto de haber alcanzado
nuevos hábitos en el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, el acceso,
procesamiento y generación de información, particularmente de fuentes de información de
frontera en la que se concentra el nuevo conocimiento científico y tecnológico en la rama de la
construcción, tan necesitado de asimilación por parte de un contexto regional como al que va
dirigido este programa de formación curricular.
Las nuevas metodologías pedagógicas y participativas que se pretenden incorporar en los
próximos años al currículo de esta carrera en conjunto con las proyecciones de la Universidad
Técnica de Manabí para el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones en
modelos de enseñanza, acercarán la carrera a una mayor inclusión de alumnos que hoy están
limitados por diversas razones económico sociales y no vivir en la capital provincial de Portoviejo
para realizar los estudios de Ingeniería Civil y poder contribuir así a enfrentar los problemas
acumulados y las proyecciones de desarrollo de otras regiones de la provincia manabita, donde la
alta sismicidad eleva la vulnerabilidad de las construcciones y plantea retos constantes en torno
al diagnóstico y reconstrucción de las edificaciones, puentes, vías y obras hidráulicas en general.
¿Cuáles son las orientaciones del conocimiento y los saberes que tiene en cuenta la
construcción del objeto de estudio de la profesión?
Las orientaciones del conocimiento en que se sustenta los saberes, esenciales en la construcción
del objeto de estudio de la profesión se estructura en: ciencias físicas, matemáticas, modelación
matemática y cálculo computacional, tecnología de materiales y diseño (en hormigón, asfalto,
suelos y otros materiales de construcción) tecnología y planificación de la construcción
(cimientos, canales, edificaciones, puentes, vías y otras obras civiles), las ciencias económicas y
medio ambientales como medio para garantizar la construcción sismo resistente, y ciencias
sociales y políticas que favorezcan la explicación, comprensión e intervención profesional.

Enfoque de género e interculturalidad

¿Cuáles son las metodologías pedagógicas del currículo que lograrán la incorporación del
diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque
de género?
Es necesario que la educación superior construya escenarios de aprendizaje que posibiliten el
desarrollo de enfoques de género y de interculturalidad que permita el ejercicio de una educación
democrática, incluyente y diversa, basada en el diálogo de saberes como sostiene la Constitución
de la República (art. 1, 27,28, 83, 343) y la Ley
Orgánica de Educación Superior, LOES (art. 9 y 13).
El enfoque de interculturalidad permite a la carrera de Ingeniería Civil y a su proyecto
pedagógico-curricular construir una ciudadanía más amistosa con la diversidad y la diferencia,
etnias, género, cultura, religión, edad, pensamiento, imaginarios territoriales, ritmos de
aprendizaje, capacidades diversas etc., tendrán en los ambientes de aprendizajes un lugar para ser
visibilizado, un espacio para participar, crear e innovar sus formas de vida a partir del
conocimiento.
En este sentido la educación superior con enfoque de género y de interculturalidad tiene una
función identitaria y debe ser el espacio fundante y vital de la cultura, trabajando propuestas
educativas y narrativas académicas que motiven el ejercicio de concreciones en la organización
curricular, tales como:
a. La creación de itinerarios de aprendizaje que promuevan la convergencia del conocimiento
científico y los saberes culturales, estableciendo ambientes educativos que proporcionen diálogos
y reflexiones sobre problemas y ejes temáticos de la profesión en donde se experimente la
complementariedad e interdependencia de las diversas racionalidades en el proceso de formación
profesional.
b. La ampliación de las dimensiones que organizan los sistemas conceptuales de las asignaturas,
módulos o cursos favoreciendo la integración de abordajes y visiones interculturales.
c. La generación de ambientes de aprendizaje que privilegien la contextualización de las diversas
experiencias de aprendizaje de los sujetos que aprenden, la participación de sus visiones en la
construcción del saber, la inclusión de aportes en la elaboración de modelos pedagógicos para la
comprensión y aplicación de conocimiento diversos, complementarios y distribuidos.
Siendo consecuentes con una opción educativa incluyente, el proyecto pedagógico curricular
deberá planificarse tomando en cuenta las siguientes dimensiones:
· La curricular, para la construcción de nuevos saberes y conocimientos reflexivos,
contextualizados y participativos, que posibilite la flexibilización de las lógicas del
conocimiento, de la profesión y de la convivencia ciudadana en función de una investigación
permanente de los sujetos y ambientes de aprendizaje.
· La pedagógica, expresada en la dinámica “tutorial-orientadora” que genere sistemas de
acompañamiento colaborativos basados en las trayectorias e itinerarios estudiantiles, y en los
principios de reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad.
· La organizativa, que a más de las condiciones estructurales y de los recursos se refiera a sistemas
de inclusión en una cultura de convivencia e identidad universitaria, en el marco de los valores
ciudadanos y de su integración social.
· La formativa que favorezca procesos de investigación y de gestión de los procesos de formación
tanto de estudiantes como de docentes, con miras a socializar los “marcos de actuación” en la
diversidad (Sánchez Palomino, 2010:5-6).
Equidad e inclusión social: se basa en la igualdad esencial entre los estudiantes, la cual se
concretiza en una igualdad real de derechos, poderes y deberes socialmente ejercidos dentro de la
sinergia que se genera en el proceso formativo, dentro de los marcos de dar y propiciar la igualdad
de oportunidades en el acceso y permanencia durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de
cada carrera que se oferte; lo cual exige un trato de calidad sin distinción de etnia, raza, religión,
género, u otra causa de manifestación de la diversidad cultural de los pueblos y los grupos
humanos que coexisten en los contextos educativos.
La interculturalidad: asume la diferencia, como una cualidad que implica comprensión y respeto
recíproco entre distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y
valores en condiciones de igualdad, aportando a la promoción, conservación, sistematización y
generación del conocimiento, desde las posiciones filosóficas y cosmovisiones ancestrales y
científicas acerca de la sociedad, la naturaleza y el mundo en general. También aborda las
relaciones, que en el mundo se establecen entre diferentes actores, y grupos humanos, en
diferentes circunstancias y generaciones. Permite asumir una conciencia crítica acerca de la propia
cultura y afrontar desde términos abiertos la globalización, la mundialización y la identidad de
los pueblos, al considerar la confluencia de varias generaciones que coexisten en los contextos de
la universidad, la sociedad y el mercado laboral local, regional y nacional.
Asumir la interculturalidad como eje articulador del proceso formativo, en su combinación con la
investigación la vinculación con la colectividad, implica asumir y propiciar:
· Lograr que todos los grupos sociales tengan acceso a las carreras que se ofertan en la universidad,
sin distinción de grupos humanos, por su raza, creencia, lugar de origen o estatus social.
· Considerar que todos los estudiantes deben recibir al ingresar, durante el desarrollo de la carrera,
al titularse y después de egresado un trato digno, respetuoso y de calidad.
· Establecer un acompañamiento pedagógico a todos los estudiantes, sin marginar, por dar
atención a grupos seleccionados por su nivel o capacidad intelectual.
· Lograr que exista la posibilidad real en cada carrera, de niveles de ayudas que contribuyan a
mejorar el nivel de desarrollo personal y profesional de todos los estudiantes.
· Esto conlleva la atención a la individualidad dentro de la diversidad educativa general, a nivel
institucional y de cada carrera, donde se propicie el diálogo de saberes culturales, desde
posiciones de respeto y tolerancia.
· Potenciar un proceso de comunicación e interacción entre estudiantes y grupos sociales de
contextos diversos, donde no se permite que un grupo cultural esté por encima del otro,
favoreciendo en todo momento la integración y convivencia entre culturas.
· Favorecer la integración de culturas y cosmovisiones sociales y profesionales, sin que exista la
superposición o segregación de grupos favorecidos.
· Se debe trabajar por fortalecer la identidad cultural, con un tratamiento pedagógico de respeto a
los conocimientos, valores, prácticas y técnicas de las culturas locales, de forma que tengan una
apertura con otras posturas a nivel regional y nacional.
· Lograr el desarrollo de una actitud a la diversidad cultural, a diferentes perspectivas del
conocimiento y de valores, así como las demandas de incorporar los avances tecnológicos y de la
comunicación para el mejoramiento de los procesos sociales y profesionales
Atender las exigencias actuales y prospectivas de la sociedad y de los mercados laborales, en
función de lograr la pertinencia de la oferta académica a nivel local, regional y nacional.
· Establecer un proceso formativo, que tiene como elemento articulador la investigación, en todos
los niveles y asignaturas del currículum.
· Establecer un proceso de generación de conocimiento donde estudiantes y profesores confluyan
en grupos de investigación, gradado por niveles de indagación para lograr la conservación,
promoción, y generación de nuevos conocimientos.
· Instaurar en cada carrera un proceso de vinculación con grupos sociales de diversos niveles de
desarrollo, como forma para favorecer su formación integral.
· Lograr que los estudiantes y profesores integren redes académicas y científicas a nivel local,
regional y nacional, organizadas de forma inter y multidisciplinarias.
· Establecer un sistema de competencias trasversales a formar en todos los estudiantes de la
universidad, las que se constituyen en un elemento que potencia la formación integral del
profesional.
¿Cuáles son las habilidades, destrezas y actitudes?
Las estrategias y procedimientos que deben adquirir los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, pueden darse en diferentes espacios académicos, con la orientación del docente,
quién es el encargado de adecuar los materiales y las actividades para que éstos logren el
aprendizaje significativo que se busca. La carrera propenderá a inculcar habilidades, valores y
destrezas.
Valores: Ética, conciencia social y ambiental, respeto, no discriminación, puntualidad, inclusión
Habilidades: Comunicación oral y escrita en su propio idioma y otro, pensamiento verbal y lógico
matemático, manejo de TICs, desarrollo de creatividad, capacidad de sociabilización y liderazgo,
emprendimiento, resolución de conflictos, adaptabilidad al cambio, trabajo en equipos de diversas
condiciones sociales, económicas, culturales, de género, y con distintos conocimientos y
creencias. Identificar herramientas pertinentes de reflexión o de aplicación sobre el objeto de
estudio y acerca
de las estrategias que le permiten aprender de manera significativa que orienta al estudiante en el
análisis, reflexión, selección y adaptación de las estrategias aplicables a situaciones de
aprendizaje, considerando lo pertinente para cada disciplina o área del conocimiento específico
de acuerdo al programa que pertenezca. Emplear diferentes estrategias logra que el estudiante
evidencie las habilidades que éste como ser pensante tiene, sus conocimientos previos y la
utilización de técnicas o hábitos de estudio, determinando la tendencia que tiene cada uno de ellos,
para que de esta forma el docente pueda hacer efectiva la estrategia que aplica a su trabajo
educativo.
En correspondencia con las tendencias expuestas en la Declaración Mundial sobre la Educación
Superior es necesario asumir nuevos métodos pedagógicos centrados en el aprender-aprender y
en desarrollar procesos del pensamiento; ello requiere de un profesional con valores éticos,
conciencia social y ambiental, no discriminación, respeto e inclusión y que a su vez tenga las
habilidades para la comunicación oral y escrita, el pensamiento verbal y lógico matemático, un
correcto y adecuado manejo de las TIC´s, desarrollo de la creatividad, capacidad de liderazgo y
sociabilización, emprendimiento, resolución de conflictos, adaptabilidad al cambio, trabajo en
equipos de diversas condiciones culturales y con distintos conocimientos y creencias.
Campos de estudios
¿Cuáles son las integraciones curriculares que se realizarán entre asignaturas, cursos o sus
equivalentes para la implementación de redes de aprendizajes, proyectos de integración de
saberes, de investigación, de prácticas, y otros?
Se integran por conocimiento disciplinar, investigativo, metodológicas y protocolos de la
profesión y en campos formativos de fundamentos teóricos, praxis profesional, epistemología y
metodología de la investigación, integración de contextos, saberes y cultura, y, comunicación y
lenguaje, así como prácticas preprofesionales y vinculación con la sociedad,
El campo de formación Fundamentos Teóricos tiene 2400 horas, 4 disciplinas y 17 asignaturas
integradas exclusivamente en la Unidad Básica, asignaturas donde descansa la fundamentación
de la carrera, sus asignaturas son:
• El campo de formación de los fundamentos teóricos de la disciplina de matemáticas se integra
con: Algebra Lineal,
Análisis Matemático I, Estadística, Análisis Matemático II, Ecuaciones diferenciales y Métodos
Numéricos.
• El campo de formación de los fundamentos teóricos de la disciplina de física, se integra las
asignaturas: Física y
Laboratorio I, Física y Laboratorio II, Estática, Dinámica
• El campo de formación de los fundamentos teóricos de la disciplina de química, se representa
por la asignatura de Química General.
• El campo de formación de los fundamentos teóricos en la disciplina de fundamentos de la
profesión se integra por las siguientes asignaturas: Ingeniería, Dibujo, Teoría de la Programación,
Topografía I, Topografía II, Geología Aplicada a la Ingeniería Civil.
A partir de estas definiciones el rediseño curricular de la carrera prevé establecer relaciones
interdisciplinarias entre: los cursos de la disciplina matemáticas, física y fundamentos de la
profesión en dos direcciones: que los cursos de matemáticas le muestren a los estudiantes la
posible aplicación de los conocimientos matemáticos en la física y los fundamentos de la carrera
y que los cursos de la disciplina física y fundamentos de la carrera apliquen y utilicen los
conocimientos y habilidades que desarrolla la disciplina matemática.
En el campo de formación Praxis profesionaltiene 4520 horas distribuidas en 5 disciplinas que se
corresponden con los núcleos fundamentales e integrados en 36 asignaturas en Unidad
Profesional. Estas disciplinas son:
• El campo de formación de la praxis profesional en la disciplina de análisis de estructuras integra
los cursos de Resistencia de Materiales I, Resistencia de Materiales II, Resistencia de Estructuras,
Sistemas Hiperestáticos, Análisis Matricial de Estructuras, Análisis Sismo Resistente.
• El campo de formación de la praxis profesional en la disciplina de diseño de estructuras integra
los cursos de Hormigón Armado I, Hormigón Armado II, Construcciones Metálicas, Diseño
Estructural, Hormigón Armado III, Puentes I, Dibujo Civil, Puentes II.
• El campo de formación de la praxis profesional en la disciplina de diseño de vías y geotecnia,
integra los cursos de: Mecánica de Suelos I, Mecánica de Suelos II, Construcción de Carreteras I,
Construcción de Carreteras II, Ingeniería de Tránsito, Pavimentos, Geotecnia, Cimientos.
• El campo de formación de la praxis profesional en la disciplina de tecnologías, materiales y
gestión de la construcción, integra los cursos de: Tecnología del hormigón, Ensayo de Materiales,
Construcciones, Formulación y Evaluación de Proyectos, Proyectos Integrados, Ingeniería Legal,
Organización de Obras.
• El campo de formación de la praxis profesional en la disciplina de diseño y gestión de obras
hidráulicas, integra los cursos de: Mecánica de Fluidos, Hidrología, Ingeniería Hidráulica I,
Ingeniería Hidráulica II, Abastecimiento de Agua, Alcantarillado y Depuración de Aguas, Presas,
Embalses y Obras Portuarias.
Las relaciones interdisciplinarias entre estos campos son múltiple a diferentes niveles (cursos,
temas, prácticas preprofesionales, vinculación) y constituyen una estrategia fundamental del
rediseño que busca corregir las falencias encontradas en etapas anteriores. A modo de ejemplo se
señalan las siguientes relaciones interdisciplinarias: entre las disciplinas de análisis de estructuras
y diseño de estructuras se vinculan los saberes de cálculo de esfuerzos interiores y se aplican en
la disciplina de diseño de estructuras, cursos de hormigón y acero. En la disciplina de diseño de
estructuras el curso
de puentes integra interdisciplinariamente conocimiento y habilidades de los cursos de la
disciplina análisis de estructuras, geotecnia, cimentaciones y vías.
CAMPO: Epistemología y metodología de la investigación, tiene 440 horas concentradas en 4
asignaturas, y ubicadas en la unidad básica, de titulación y profesional, y además como carácter
de eje transversal se exige que al menos un curso de cada periodos o niveles apliquen
metodologías específicas de investigación en el desarrollo de tareas y proyectos. Las asignaturas
son:
• Introducción a la Investigación
• Investigación Aplicada
• Seminarios de Titulación I
• Seminarios de Titulación II
CAMPO: Integración de contextos, saberes y cultura, tiene 160 horas distribuidas en 2 asignaturas
ubicadas en la Unidad
Básica.
• Educación en Valores y Derechos Ciudadanos (ISCU)
• Realidad Socioeconómica Cultural y Ecológica del Ecuador (ISCU)
CAMPO: Comunicación y Lenguajes, tiene 80 horas concentrados en 1 asignatura ubicada en la
Unidad Básica, sin embargo la carrera ha diseñado instrumentos y orientaciones para que los
profesores de todos los niveles deban revisar todas las tareas y proyectos no solo desde el punto
de vista de contenido, sino de cumplimiento de las reglas ortográficas, el vocabulario y el leguaje
técnico profesional. Igualmente en las exposiciones de trabajo ante profesores se evaluará
sistemáticamente el uso de lenguaje y capacidad de comunicación de los estudiantes reflejados en
las calificaciones.
• Comunicacióny Lenguaje(CL)
¿Cuáles son los problemas, procesos, situaciones de la profesión que actuarán como ejes de
organización de los contenidos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales en cada una
de las unidades de organización curricular y períodos académicos?
En organización curricular UNIDAD BÁSICA, problemas sociales o técnicos de edificaciones,
suelos, hidráulicos y que se identifican, clasifican e interpretan con el ejercicio de la Ingeniería
Civil, a las cuales contribuyen asignaturas como física, matemáticas, topografía, estática,
dinámica, dibujo y química, más materias de universidad que contribuyen a la formación del ser
humano.
En organización curricular UNIDAD PROFESIONAL, el núcleo de Estructuras abordará la
solución a problemas concernientes a edificaciones flexibles no resistente a sismos y daño en
paredes. El núcleo de Vías y Geotécnica, suelos malos o de arcillas expansivas. El núcleo de
Hidráulica, inundaciones, sequías, falta de alcantarillado fluvial y sanitario. Las asignaturas afines
se programan en la malla desde el sexto nivel al décimo nivel de la carrera.
En organización curricular de UNIDAD DE TITULACIÓN, situaciones de problémicas de
arcillas expansivas y su relación con las fallas o afectaciones a la infraestructura de vías,
edificaciones e hidráulica. Interacción de daños o colapsos de edificaciones por causas de
sismos, falla de mampostería.
Perfil de egreso
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades
y actitudes de los
futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-
conciencia, la
participación responsable, la honestidad, y otros?
Al finalizar el programa de estudios, el egresado tendrá el siguiente perfil:
• Aplica los conocimientos de las ciencias básicas de ingeniería y ciencias profesionalizantes de
la Ingeniería Civil.
• Participa en equipos multidisciplinarios.
• Planifica, diseña, construye y controla proyectos de ingeniería y obras civiles.
• Diseña y ejecuta ensayos y experimentos de ingeniería civil y analiza e interpreta datos y
resultados.
• Evalúa el impacto que producen las obras de ingeniería civil en un contexto económico,
ambiental y social y propone soluciones.
• Actúa con responsabilidad y ética profesional con actitud humanista y de servicio a la sociedad
en el ejercicio de su profesión.
• Conoce asuntos contemporáneos.
• Usa técnicas, metodologías y herramientas actualizadas necesarias para la práctica de la
ingeniería civil.
• Comunica correctamente en forma oral, escrita y gráfica.
• Desarrolla una actitud de constante actualización y emprendimiento.
Los resultados o logros de aprendizaje de los campos de formación que contribuyen a la formación
del perfil de egreso son:
En el campo de formación, la FUNDAMENTOS TEÓRICOS se relaciona con los resultados de
aprendizaje que de detallan a continuación:
• Organiza la información topográfica, de suelos, recogida en el campo.
• Recolecta y toma datos geotécnicos.
• Buscar la información pertinente y actualizada para aplicarla en el desarrollo de la problemática
surgida en la ingeniería Civil
• Comunicar los resultados de una forma clara y asertiva
• Genera posibilidades y alternativas de solución
• Organiza los procesos relacionados con la ingeniería Civil
• Evalúa la factibilidad de las soluciones y alternativas en correspondencia a la ingeniería Civil
• Aprender en forma continua y autónoma
En el campo de formación, la PRAXIS PROFESIONAL se relaciona con los resultados de
aprendizaje que de detallan a continuación:
• Construye vías, edificios, puentes, obras sanitarias e hidráulicas.
• Ejecuta conocimientos de técnicas constructivas, rehabilitación y funcionamiento de obras
civiles.
• Da solución a problemas relacionados a vías, hidráulica y estructura.
• Caracteriza la solución a una problemática constructiva.
• Lee, analiza e interpreta planos arquitectónicos, estructurales y de instalaciones en general de
cualquier edificación.
En el campo de formación, la EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN se relaciona con los resultados de aprendizaje que de detallan a continuación:
• Analiza e identifica la alternativa idónea para el diseño de obras civiles.
• Esquematiza con parámetros normativos las alternativas de seguridad vial, estructural, sanitaria
e hidráulica.
• Diseña las alternativas de infraestructura civil más adecuada en cuanto a la economía y su
seguridad.
• Elabora métodos para rehabilitar y mantener obras de infraestructura civil.
En el campo de formación, la INTEGRACIÓN, SABERES CONTEXTOS se relaciona con los
resultados de aprendizaje que de detallan a continuación:
• Administra en la construcción el bueno uso de materiales al momento de gestionar el proyecto
civil.
• Presupuesta y programa el uso de los recursos en la construcción de obras civiles.
• Planifica el mejoramiento del entorno para prevenir daños a la vida y la infraestructura.
En el campo de formación, la COMUNICACIÓN Y LENGUAJE se relaciona con los resultados
de aprendizaje que de detallan a continuación:
• Lidera personal equipos de diseño o construcción de obras civiles.
• Administra los recursos económicos para la ejecución de la construcción.
• Elabora una distribución de equipos, que permita una buena ejecución constructiva en las áreas
de ingeniería civil.
• Selecciona recursos humanos que cumplirán el perfil profesional para la ejecución de las obras
civiles.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas
conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la
investigación desarrollará el futuro profesional?
· Contribuido a dar solución a problemas relacionados con Ingeniería Civil, considerando
aspectos éticos, financieros, sociales, ambientales, jurídicos, y de seguridad, optimizando recursos
naturales, de talento humano, maquinaria y equipos, de manera sustentable y sostenible.
· Destacado por su capacidad emprendedora o de liderazgo en equipos corporativos
multidisciplinares de jerarquías definidas de profesionales y personal de apoyo, para la
infraestructura civil, políticas públicas y ambientales.
· Evalúa el impacto que producen las obras de ingeniería civil en un contexto económico,
ambiental y social y propone soluciones.
· Actúa con responsabilidad y ética profesional con actitud humanista y de servicio a la sociedad
en el ejercicio de su profesión.
· Comunicarse correctamente en forma oral, escrita y gráfica.
· Desarrolla una actitud de constante actualización.
· Evalúa la seguridad y reconoce las posibles causas de perjuicio a las comunidades.
· Elabora las alternativas de solución a la problemática de la necesidad humana de
infraestructuras.
· Vincula o socializa con la comunidad la mejoría que se tendrá con ejecución de obras de
ingeniería civiles
· Controla equipos de trabajos en los ámbitos de construcción de obras civiles
· Valora los riesgos de construcción de obras civiles
· Determina soluciones ante efecto de desastres naturales
· Asocia conceptos legales básicos relacionados a la contratación pública en la construcción de
obras civiles.
· Lidera personal equipos de diseño o construcción de obras civiles.
· Administra los recursos económicos para la ejecución de la construcción.
· Elabora una distribución de equipos, que permita una buena ejecución constructiva en las áreas
de ingeniería civil.
· Selecciona recursos humanos que cumplirán el perfil profesional para la ejecución de las obras
civiles.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y
competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados de aprendizaje que hacen relación al saber hacer, saber conocer, son genéricos para
la profesión de Ingeniería Civil y tienen que ver con el manejo del enfoque sistémico, aprendizaje
significativo, crítico y creativo, la producción y gestión el conocimiento, el trabajo en equipos
colaborativos y en red.
· Indagación, interpretación, argumentación y sistematización de la información y las prácticas.
· Investigación
· Resolución de problemas
· Pensamiento Sistémico
· Planificación y gestión por procesos
· Gestión del conocimiento
· Trabajo en grupos colaborativos
· Gestión del Talento Humano
Dentro del ejercicio profesional en el área de la ingeniería Civil se destacan las siguientes
competencias genéricas:
· Buscar la información pertinente y actualizada para aplicarla en el desarrollo de la problemática
surgida en la ingeniería Civil
· Comunicar los resultados de una forma clara y asertiva
· Genera posibilidades y alternativas de solución
· Organiza los procesos relacionados con la ingeniería Civil
· Evalúa la factibilidad de las soluciones y alternativas en correspondencia a la ingeniería Civil
· Desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo
· Aprender en forma continua y autónoma
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos,
protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el
desempeño del futuro profesional?
Competencias específicas y logros de aprendizaje
· Construye vías, edificios, puentes, obras sanitarias e hidráulicas.
· Ejecuta conocimientos de técnicas constructivas, rehabilitación y funcionamiento de obras
civiles.
· Da solución a problemas relacionados a vías, hidráulica y estructura.
· Caracteriza la solución a una problemática constructiva.
· Analiza e identifica la alternativa idónea para el diseño de obras civiles.
· Esquematiza con parámetros normativos las alternativas de seguridad vial, estructural, sanitaria
e hidráulica.
· Diseña las alternativas de infraestructura civil más adecuada en cuanto a la economía y su
seguridad.
· Elabora métodos para rehabilitar y mantener obras de infraestructura civil.
· Administra en la construcción el bueno uso de materiales al momento de gestionar el proyecto
civil.
· Presupuesta y programa el uso de los recursos en la construcción de obras civiles.
· Planifica el mejoramiento del entorno para prevenir daños a la vida y la infraestructura.
· Organiza la información topográfica, de suelos, recogida en el campo.
· Recolecta y toma datos geotécnicos.
· Lee, analiza e interpreta planos arquitectónicos, estructurales y de instalaciones en general de
cualquier edificación.

Modelo de investigación
de organización curricular y de los aprendizajes?
La formación investigativa en la carrera de Ingeniería Civil, se fundamenta en la necesidad de
que los estudiantes de lacarrera, en el tránsito por los diversos niveles estructurales del currículum,
y el proceso de aprendizaje en cada una de las asignaturas, logren una formación investigativa,
que los prepare para desarrollar estudios e investigaciones, identificando y resolviendo problemas
asociados a los diversos contextos, procesos y funciones sociales y profesionales, en los que debe
desempeñarse de forma creativa e innovadora.
La UNIDAD BÁSICA tiene como objetivo:
• Lograr aptitudes para incursionar en estudios exploratorios a un nivel inicial e identificar
características de los problemas que se resuelven con la aplicación de la ingeniería civil.
• Establecer los fundamentos teórico – metodológicos para concebir, instrumentar y evaluar un
proyecto de investigación.
• Aprender a verificar modelos teóricos o modificarlos mediante experimentos.
• Desarrollar precisión en la predicción de resultados mediante la aplicación de métodos
estadísticos.
• Aprender procedimientos y desarrollar habilidades para hacer reportes escritos.
• Practicar en la presentación de datos, mediante gráficos, tablas y ecuaciones.
• Aprender a defender conclusiones
La UNIDAD PROFESIONAL tiene como objetivo:
• Realizar estudios descriptivos, diagnósticos y experimentales que incluyan aspectos técnicos de
la profesión orientados, mediante prácticas de investigación profesional de problemáticas
vinculadas a la ingeniería civil a través de metodologías relacionadas con procesos de la profesión,
acorde a las exigencias, prácticas, desde posiciones inter, multidisciplinarias y multiprofesionales.
• Ampliar el conocimiento de las Ciencias de Ingeniería Civil, mediante la aplicación práctica de
las teorías.
Objetivos acordes a la líneas de investigación declaradas por la Universidad técnica de Manabí:
• Aprovechar materiales de construcción propios de la región con aplicación en obras civiles
sismo resistente y viales.
• Clasificar, contrastar e interpretar problemas de sismo resistencia, geotécnicos, viales e
hidráulicos.
La UNIDAD DE TITULACIÓN tiene como objetivo:
• Diseñar, elaborar, evaluar y desarrollar propuestas o un proyecto de investigación.
• Concebir e instrumentar alternativas de solución a problemas relacionados con los contextos
profesionales y sociales, diversos, desde una perspectiva integradora, utilizando una combinación
de métodos y técnicas cuantitativa y cualitativas.
• Expresión de aprendizajes de investigación de intervención académica – profesional, mediante
situaciones exploratorias, descriptivas y de intervención.
• Aplicar los principios básicos de ingeniería con enfoque interdisciplinario.
• Proveer ejemplos de investigación experimental y desarrollo.
• Desarrollar competencias en aplicación de juicios de ingeniería.
• Familiarizar con los códigos y estándares de ingeniería.
Objetivos acordes a la líneas de investigación declaradas por la Universidad técnica de Manabí:
• Desarrollar viviendas y edificaciones sismo resistente, mediante modelos matemáticos y/o
experimentales, para dar seguridad a la problemática de alta sismicidad de la zona de influencia
de la carrera de ingeniería civil.
• Adoptar experiencias e investigaciones realizadas y desarrollar investigaciones, metodologías y
procedimientos para fortalecer y recuperar suelos deficientes en sus características físico-
mecánicas por su carácter de altos contenidos de arcillaarcillas expansivas muy comunes en las
zonas urbanas y rurales de Manabí.
• Desarrollar soluciones a inundaciones, sequía y aprovechamiento del agua para consumo
humano y riego.
¿Cuáles son los problemas que van a ser investigados en cada una de las unidades de
organización de los aprendizajes curriculares?
La UNIDAD BÁSICA tiene como objetivo investigar problemas relacionados con:
• Problemas sociales o técnicos de edificaciones, suelos, hidráulicos y que se describen,
identifican o resuelven con el ejercicio de la Ingeniería Civil. En esta etapa el estudiante estará en
condiciones para incursionar en estudios y proyectos mediante la simulación y modelación con
aplicaciones básicas.
La UNIDAD PROFESIONAL tiene como objetivo investigar problemas relacionados con:
• Edificaciones flexibles, no resistentes a fuerzas horizontales como sismo y causas que provocan
colapsos en edificaciones por medio de modelación matemática computacional.
• Suelos malos o de arcillas expansivas que afectan a obras de infraestrucura civil que integran el
objeto de estudio de la profesión.
• Inundaciones, sequías propias de la región.
La UNIDAD TITULACIÓN tiene como objetivo investigar problemas relacionados con:
• Arcillas expansivas y su relación con las fallas o afectaciones a la infraestructura de vías,
edificaciones y obras hidráulicas.
• Interacción de daños o colapsos de edificaciones por causas de sismos, falla de mampostería.
¿Cuál es la metodología de investigación y logros de aprendizajes que van a ser aplicados a
lo largo de la formación profesional?
UNIDAD BÁSICA
Metodología
Consultas bibliográficas para diferenciar entre investigaciones científicas, sociales, humanísticas,
educativas y jurídicas y elaborar informes de acuerdo a normas internacionalmente aceptadas
Elaborar informes derivadas de observaciones de métodos constructivos planteando soluciones a
problemas encontrados
Analizar técnicas y métodos para elaborar, definir y sistematizar un proceso de investigación,
desarrollados para la construcción de infra estructuras ecuatorianas.
Logros de aprendizajes de la Unidad Básica:
• Identificar enfoques epistemológicos que sustentan su campo de estudio.
• Valorar posibles enfoques epistemológicos que enriquecerían el campo.
• Identificar posibles problemáticas y debates conceptuales de las disciplinas básicas y de otras
relacionadas.
• Identificar y acceder a posibles fuentes de información desde el punto de vista investigativo:
fuentes bibliográficas y fuentes empíricas.
• Construir narrativas sobre interpretaciones y miradas propias en relación con conceptos básicos
de las disciplinas que sustentan la profesión que estudia.
• Elabora propuestas de solución modeladas con los métodos, prácticas y enfoques profesionales
y tecnológicos de la profesión.
UNIDAD PROFESIONAL
Metodología
Aplicación de instrumentos en la elaboración de informes y consultas bibliográficas
Aplicación de técnicas DAFO para identificar problemas, definición de los objetivos de la
solución de problemas y plantear hipótesis de solución.
Exponer trabajos elaborados persiguiendo la seguridad y desenvolvimiento personal
Aplicación de métodos de investigación básicos de tipo exploratorio o descriptivo, correlacional
y con experimentación profesional, utilizando los laboratorios de la institución y casos
constructivos y/o problemas regionales y nacionales.
Logros de aprendizajes de la unidad profesional:
• Identificar problemas de investigación pertinentes para estudios de tipo exploratorio o
descriptivo a través de diagnósticos.
• Elaborar interrogantes de investigación, a través de preguntas o hipótesis.
• Justificar su importancia utilizando adecuadamente fuentes de consultas con sustentos teóricos.
• Establecer los objetivos del estudio.
• Determinar el enfoque metodológico a asumir, según el tipo de estudio, y la magnitud del mismo
en el contexto.
• Construir y aplicar métodos de investigación básicos de corte exploratorio o descriptivo,
correlacional y con experimentación profesional.
• Diseñar experimentos básicos para indagar y obtener evidencias acerca de situaciones y
problemas de la profesión.
• Organizar los datos obtenidos y describir las características del problema mediante narrativas
académica-profesionales.
• Presentar y argumentar de forma oral y escrita, en diversos contextos académicos y
profesionales, las propuestas o los resultados, acorde a posiciones teórico-metodológicas
asumidas
UNIDAD DE TITULACIÓN
Metodología
Elaborar proyectos de investigación, como un sistema de titulación, en concordancia con el
Reglamento de Titulación de la Universidad Técnica de Manabí.
Logros de aprendizajes de la unidad de titulación:
• Identificar problemas de investigación de tipo exploratorio, descriptivos y de intervención.
• Justificar su pertinencia, con datos empíricos y fundamentos teóricos.
• Exponer las bases conceptuales que lo fundamentan mediante narrativas con estilo científico.
• Determinar objetivos y enfoque metodológico del estudio exploratorio, descriptivo y de
intervención profesional.
• Aplicar métodos e instrumentos seleccionados.
• Escribir las características del problema estudiado y proponer posibles soluciones a través de
narrativas fundamentadas.
• Proponer soluciones viables con sentido profesional y científico.
• Explicar con fundamentos epistemológicos de la profesión, la ciencia y la tecnología, los
resultados obtenidos del proceso de exploración y descripción.
¿Cuáles son los proyectos de investigación y/o integración de saberes que van a ser
desarrollados en las unidades de organización curricular y de aprendizajes?
Se conciben a través de las asignaturas integradoras del nivel, tomando como esencia la
coordinación y coherencia entre los logros de aprendizajes y la lógica de las unidades temáticas
de cada asignatura, desde una visión interdisciplinaria. Se logra además, en la medida que se
avanza en los niveles establecidos en la estructuración curricular de cada carrera, la correlación
entre las asignaturas de diferentes niveles.
La utilización de los proyectos de integración de saberes por niveles, cumplen una función
formativa, por lo que, se convierten en una estrategia de aprendizaje, posibilitadora de una
integración del componente académico, de vinculación e investigación, desde las interacciones
de los estudiantes involucrados en la identificación de situaciones y propuesta de alternativas de
solución, mediante la aplicando de métodos profesionales inherentes a la lógica de actuación del
profesional que se forma en la carrera, donde se favorece el ascenso a la formación de la
competencia investigativa.
Las etapas que se establecen en los proyectos de integración de saberes por niveles para su
utilización en función de favorecer la formación de competencias profesionales con sus logros de
aprendizajes, están enmarcadas en las etapas siguientes:
Etapa de identificación en el escenario social, cultural, laboral o profesional de las situaciones
potenciales para la realización del proyecto: se reconocen en aquellos contextos relacionados con
los procesos, relaciones, prácticas y funciones culturales y de la profesión, las que tienen
potencialidades para ser trabajadas, dentro de un proyecto, cuyo fin es darle salida formativa a
determinadas competencias profesionales en función del propósito declarado.
Etapa de concepción se precisa las actividades a realizar por los estudiantes, acorde a los logros
de aprendizajes, el contenido y los problemas profesionales que desde el proceso de formación
sean objeto de aprendizaje de los estudiantes, lo que deben ser portador de la lógica de actuación
del profesional, en el proceso o parte de este trabajado, que permite la formación de las
competencias profesionales. En esta etapa es importante tener en cuenta:
· El propósito declarado en el perfil de egreso, dentro del componente investigativo para cada
nivel.
· Declarar la (s) competencia (s) que se evalúan, a través de la precisión de los logros de
aprendizajes.
· El papel de las asignaturas que se integran, jerarquizado por la asignatura integradora, y su salida
a la práctica.
· Debe concebirse, implementarse y evaluarse en un trabajo coordinado por el profesor de la
asignatura integradora, con los demás profesores que se integran en el nivel.
· Las actividades deben expresar una lógica que oriente a los estudiantes para su desarrollo, con
presencia de las asignaturas, pero con sentido interdisciplinario.
· Cada proyecto de integración de saberes de nivel debe orientarse y desarrollarse en la medida
que los estudiantes, van avanzando en el nivel, según la lógica en que son tratados los aprendizajes
de las asignaturas. Al menos los proyectos de nivel deben contener los elementos siguientes:
En la etapa de preparación y orientación:
· Título del proyecto.
· Asignaturas que la integran.
· Logros de aprendizajes que deben evidenciar los estudiantes.
· Período de inicio, desarrollo, control y terminación del proyecto.
· Actividades a desarrollar por los estudiantes en cada proyecto.
· Contenido de cada asignatura que se le da salida en el proyecto, expresado en actividades de
aprendizaje.
· Competencias que se favorecen y logros de aprendizajes asociados.
· Estructura de presentación del proyecto.
· Forma de presentación y evaluación.
Etapa de implementación del proceso de enseñanza – aprendizaje a través del proyecto: se hace
una orientación sobre los logros de aprendizajes, el contenido y las actividades del proyecto, que
son las que guían el aprendizaje de los estudiantes.
Cada profesor le dará seguimiento, a la ejecución de las actividades de aprendizajes de cada
estudiante en el tiempo establecido para el desarrollo del proyecto, brindando niveles de ayudas
en función de las necesidades individuales y grupales en el proceso de aprendizaje.
Etapa de evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje: se constatan las evidencias
mostradas por los estudiantes de donde se infiere el nivel de desarrollo en los aprendizajes,
acorde a las competencias profesionales y sus logros de aprendizajes. La evaluación:
· Tiene un carácter individual, como reflejo del crecimiento del estudiante en el desarrollo del
proyecto.
· Las evidencias mostradas por los estudiantes, cada profesor que participa, las integra a la
evaluación de la asignatura que imparte.
Etapa de análisis retrospectivo del proyecto: Considerado de mucha valía para valorar, los efectos
logrados, las fortalezas y debilidades, como esencia para prever la continuidad y mejoramiento
del sistema formativo en la carrera.
Esta concepción de proyectos por niveles, propician que los saberes teóricos, metodológicos y
experienciales, tratados a través de actividades académicas, investigativas y de prácticas pre
profesionales, se integren según las potencialidades del contenido de cada asignatura y nivel con
salida a las unidades y campos formativos en cada carrera.
Los proyectos de investigación y/o integración de saberes, así como las temáticas en que versarán
y que van a ser desarrollado según el nivel se especifican a continuación:
Formación Básica
Primer Nivel: Historia, características e impacto de obras civiles relevantes construidas en la
región y país. Los objetivos son:
• Estimular el amor por la profesión
• Desarrollar la capacidad de comunicación ya sea oral o escrita
• Desarrollar motivación e interés hacia el estudio de la carreara de Ing. Civil.
• Enmarcar el campo de estudio de un ingeniero civil describiendo el efecto e impacto de las obras
en el país.
• Identificar los principales hitos de la evolución histórica de las construcciones y de la ingeniería
civil.
Segundo Nivel: Características de obras civiles relevantes construidas en la región y país con
gráficas, implantaciones y esquemas generales de sus características. Los objetivos son:
• Desarrollar la capacidad de expresarse gráficamente como medio idóneo para trasmitir ideas
• Adquirir conocimientos para la interpretación de planos relacionados con la profesión.
• Identificar mediante características, implantación y esquema general las obras de infraestructura,
a nivel básico
• Describir la intervención de principios de la física y matemática en la concepción de obras de
ingeniería civil.
Tercer Nivel: Importancia practica para el ingeniero civil de los fenómenos de yacencia de
estratos, estratigrafía, plegamientos, fallas, diaclasas y del estudio de las dislocaciones tectónicas.
Los principales objetivos son:
• Seleccionar materiales pétreos en función de sus propiedades y usos
• Identificar los principales problemas geológicos que se presentan en forma evidente en la
naturaleza y establecer la importancia practica del estudio de los mismos para la proyección de
obras civiles.
Cuarto Nivel: Estudio topográfico planimétrico y altimétrico de una obra civil. Los principales
objetivos son:
• Dibujar e interpretar un plano topográfico.
• Replantear una obra de ingeniería civil y vincularlas con la adaptabilidad a las características
locales.
• Determinar las características planimétricas, altimétrico, diagnosticando que cumpla con los
derechos ciudadanos, ambientales y legales.
Formación Profesional
Quinto Nivel: Estudio de características geotécnicas de suelos o cuencas hidrográficas. Los
objetivos son:
• Interpretar los problemas geológicos y geotécnicos
• Diseñar taludes en masas de suelos y determinar la estabilidad de taludes naturales y artificiles.
• Determinar la factibilidad de suelos o cuencas hidrográficas para la construcción de una obra de
infraestructura.
Sexto Nivel: Realizar un diseño de una viga continua de hormigón. Los objetivos son:
• Aplicar el método de los estados límites al diseño y revisión de secciones de hormigón armado
sometidas a solicitaciones normales generadas por la flexión simple.
• Analizar, dimensionar y diseñar el refuerzo longitudinal y transversal una viga continua,
utilizando los conceptos de estructuras, hormigón y tecnología del hormigón, con esquemas de su
distribución de secciones y aceros.
Séptimo Nivel: Diseño geométrico de tramos de carretera o canales. Los objetivos más
importantes son:
• Aplicar las nociones generales sobre planeamiento vial mediante un ejemplo de poca
complejidad.
• Utilizar adecuadamente los documentos normativos existentes en el país e internacionales en las
tareas de proyección de obras viales.
• Aplicar los criterios de diseño en la proyección de carreteras y canales.
• Estimular a los estudiantes en el ingenio y deseos en la búsqueda de soluciones alternativas en
el trazado de carreteras y canales.
• Diseñar geométricamente una vía, o canal, considerando sus drenajes u obras especiales.
Octavo Nivel: Diseño de una edificación de hormigón armado o metálica. Los objetivos serán:
• Analizar, diseñar y representar una edificación utilizando los conceptos de ingeniería de
estructuras, análisis matricial de estructuras, cimientos y sus instalaciones.
• Organizar y dirigir las actividades necesarias para elaborar las armaduras de los elementos de
hormigón armado.
• Representar e interpretar el resultado de diseño y detalles de armado.
Noveno Nivel: Diseño de un sistema de agua potable y alcantarillado. EL objetivo es:
• Formular y evaluar la factibilidad de un proyecto con el diseño de un sistema de abastecimiento
de agua y alcantarillado considerando aspectos ambientales.
Décimo Nivel: Aprovechamiento del agua precipitada en una micro cuenca del sector o
factibilidad de ejecución de una proyecto de estructural, hidráulico o vial. Los objetivos son:
• Formular proyecto para el aprovechamiento del agua y suelo de una zona, para la implantación
de una obra civil.
• Evaluar la factibilidad técnica, económica o ambiental de un proyecto estructural, hidráulico o
vial.
• Aportar cada una para establecer las condiciones necesarias para la implantación de una obra
civil; diseño hidráulico y estructural, costos y factibilidad técnica, económica y ambiental
¿Qué asignaturas, cursos o sus equivalentes de otros campos de estudio realizarán la
integración curricular para el desarrollo de la formación en investigación?
Aportan las asignaturas propias del campo de formación de Epistemología y metodología de la
investigación mas otras asignaturas declaradas como integradoras de la investigación.
En el nivel I la asignatura integradora es Ingeniería Civil e integra a:
• Física y Laboratorio
• Química General y
• Comunicación y Lenguaje
En el nivel II la asignatura integradora es Dibujo e integra a:
• Estadística
• Física y Laboratorio II
• Teoría de la Programación
• Introducción a la investigación y
• Lenguaje de Nivel I
En el Nivel III la asignatura integradora es Topografía I e integra a:
• Estática
• Dinámica
• Educación En Valores y Derechos Ciudadanos
En el Nivel IV la asignatura integradora es Topografía II e integra a:
• Resistencia de Materiales
• Geología Aplicada a la Ingeniería Civil
• Mecánica de Suelos
• Realidad socio-económica Cultural y Ecológica en Ecuador
En el Nivel V la asignatura integradora es Mecánica de Suelos II e integra a:
• Resistencia de Materiales II
• Ensayo de materiales
• Hidrología
• Investigación Aplicada
En el Nivel VI la asignatura integradora es Hormigón Armado I e integra a:
• Resistencia de Estructuras
• Geotecnia
• Construcción de carreteras
• Dibujo Civil
En el Nivel VII la asignatura integradora es Construcción de Carreteras II e integra a:
• Sistemas Hiperestáticos
• Hormigón Armado II
• Ingeniería de Tránsito
• Ingeniería Hidráulica II
• Construcciones
En el Nivel VIII la asignatura integradora es Cimientos e integra a:
• Hormigón Armado III
• Análisis Matricial de Estructuras
• Pavimentos
• Abastecimiento de Agua.
• Construcciones Metálicas
En el Nivel IX la asignatura integradora es Formulación y Evaluación de Proyectos e integra a:
• Puentes I
• Ingeniería Legal
• Diseño Estructural
• Alcantarillado y Depuración de Aguas
• Seminario de Titulación
En el Nivel X la asignatura integradora es Proyectos Integrados e integra a:
• Puentes II
• Análisis Sismo Resistente
• Organización de Obras
• Presas, Embalses y Obras Portuarias
• Seminario de Titulación.
Modelo de prácticas pre profesionales de la carrera
¿Cuál o cuáles son los espacios de integración curricular que orientarán las prácticas
preprofesionales?
Las asignaturas rectoras de las prácticas preprofesionales integran los conocimientos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos teóricos, refuercen y adquieran destrezas para el futuro
ejercicio profesional.
Las asignaturas rectoras de las prácticas preprofesionales de la carrera de Ingeniería Civil, se
ubican en los niveles noveno y décimo, estas recogen los conocimientos previos de varias
asignaturas que hacen del estudiantes y del profesional un elemento idóneo para ejercer la
Ingeniería Civil, estas disciplinas, contemplan la organización del conocimiento y los
aprendizajes necesarios para el desarrollo del proceso de investigación-acción, además se podría
indicar que es la mediación en la planificación, implementación y evaluación de la práctica pre-
profesional y los proyectos socio-profesionales de vinculación, así mismo integran saberes y
aprendizajes de formación básica que se articulan con las tres formas de titulación establecidas
por la carrera.
Las asignaturas rectoras de las prácticas preprofesionales que contribuyen a las practicas pre
profesionales son:
• Puentes I (Noveno nivel) (40 horas)
• Alcantarillado y depuración de aguas (Noveno nivel) (40 horas)
• Organización de Obra (Décimo nivel) (80 horas)
• Presas Embalses y Obras portuarias (Décimo nivel) (80 horas)
La asignatura rectora, se ubica en el campo de praxis profesional y constituye el eje curricular
articulador del nivel, con intencionalidad profesional. Estas asignaturas:
• Organizan el conocimiento y los aprendizajes necesarios para el desarrollo del proceso de
investigación-acción.
• Es la mediación en la planificación, implementación y evaluación de la práctica pre-profesional
y los proyectos socioprofesionales de vinculación.
• Integran saberes y aprendizajes de formación básica, profesional y especialmente de la
investigación, como bases que tributan a la realización del trabajo de titulación.
• Favorecen la construcción de la narrativa académica-profesional, acorde a la forma de titulación
de las tres variantes establecidas por la carrera, la que debe estar bajo la responsabilidad del
seminario de titulación, ubicada en el campo de epistemología y metodología de investigación.
¿Cuál es el objetivo de la práctica preprofesional en las unidades de organización curricular
y orientaciones de la misma?
En la UNIDAD BÁSICA:
• Fortalecer la formación con el desarrollo y aplicación de los conocimientos y tecnologías en
ingeniería civil en laboratorios y talleres de la carrera.
• Desarrollar la capacidad conocer y comprender los fundamentos teóricos, apoyados en los
métodos que aportan las disciplinas de matemáticas, física, disciplina de fundamentos de la
profesión para describir e interpretar problemas.
En la UNIDAD PROFESIONAL
• Familiarizar al graduado con el ejercicio de su perfil profesional dirigido al objeto de estudio.
• Aplicar los conocimientos teóricos y tecnológicos en los escenarios en que desempeñen la
práctica preprofesional de acuerdo a los conveios suscritos y desarrollar destreza para su ejercicio
profesional.
En la UNIDAD DE TITULACIÓN
• Proyectar al objeto de estudio de la carrera los conocimientos adquiridos.
• Vincular la técnica y la teoría con la practica en los escenarios laborales relativos al objeto de
estudio.
• Posibilitar a las entidades en las que se realizan las prácticas contacto con futuros profesionales
que puedan actuar dentro de su función específica como personal permanente.
¿Cuál es la modalidad y escenario para el desarrollo de la práctica en cada unidad de
organización de los aprendizajes curriculares?
La modalidad de las prácticas pre profesionales será presencial y el escenario son las
organizaciones públicas o privadas con las que se ha firmado convenios para la práctica
preprofesional declaradas en este rediseño y otros convenios que a futuro se implementen.
Los ambientes pueden ser oficinas de cálculo y diseño, residencias de obras en construcción de
las organizaciones del convenio, laboratorios de suelos, laboratorios de hormigones,
fiscalizaciones, entre otros. Su principal fin es el de interactuar con su campo ocupacional, las
mismas que se realizarán en el entorno institucional, empresarial o comunitario, público o
privado.
El número de estudiantes se relaciona con la capacidad instalada de la carrera para recibirlos en
cuanto a aulas, laboratorios, docentes y los requerimientos de la demanda de la sociedad de
graduados de ingeniería civil para atender el objeto de estudio.
Igualmente los convenios firmados garantizan las plazas necesarias para el desarrollo de las
prácticas preprofesionales.
En la UNIDAD BÁSICA la práctica se basa en horas de componente de aplicación curricular, el
cual se cumple en los laboratorios de física, química, computación, topografía con que cuenta la
carrera.
La UNIDAD PROFESIONAL y TITULACIÓN, la modalidad es presencial y los escenarios para
el desarrollo son las empresas públicas o privadas que han suscrito convenios de horas de prácticas
preprofesionales que desarrollarán los estudiantes. Los escenarios también incluyen los diferentes
laboratorios que tiene la carrera para practicas curriculares, como laboratorio de suelos,
laboratorio de hormigones y asfaltos, laboratorio de hidráulica, laboratorio de computación para
la aplicación de software. Además la visita a obras en etapas de construcción para la práctica
curricular de Hormigón Armado I, II y III, Cimentaciones, Construcciones Metálicas, Puentes I y
II. En la disciplina de diseño de vías y geotecnia las prácticas curriculares incluyen la visita a vías
o calles en etapas de construcción. La práctica curricular en las disciplinas de hidráulica incluye
la visita a presas, canales, compuertas.
El número de estudiantes que realizan las prácticas preprofesionales están en un rango de 50 a 60
y realizan sus prácticas en empresas públicas o privadas que tienen convenios para ese fin con la
carrera de ingeniería civil de la Universidad Técnica de Manabí, en obras civiles relacionadas a
las áreas de hidráulica, vías de comunicación e infraestructura civil. Las asignaturas que se
articulan con el objeto de estudio y con el número de estudiante son:
• Puentes: con un periodo de 40 horas, cuyos prerrequisitos son asignaturas tales como:
Topografía, Estructura, Hormigón, Materiales de Construcción entre otras, siendo la materia de
puente, que hace que estudiantes sean capaces de analizar y diseñar este tipo de estructura,
aplicando normativas de diseño de la ASSTHO y de la Norma Ecuatoriana de la Construcción,
considerando los estados de cargas a los cuales está sometida, así como la fuerza sísmica, de
viento y de su peso mismo, conocimientos que son aplicados por los pasantes durante sus prácticas
pre profesionales.
• Alcantarillado y depuración de aguas: Con 40 horas a las prácticas preprofesionales, esta se
encuentra dentro del núcleo de hidráulica, es cimentada sobre asignaturas tales como: mecánica
de fluido, ingeniería hidráulica y abastecimiento de agua, persigue como resultado de aprendizaje
que los estudiantes conozcan criterios y normas para la realización de estudios y diseños de redes
y colectores de alcantarillado sanitario y pluvial aplicando las Tic´s como herramientas de trabajo,
siendo estas aplicables en las prácticas pre profesionales que se realizan así como en la vida
profesional.
• Organización de Obras: con una dedicación de 80 horas, tiene como fin lograr que los estudiantes
desarrollen métodos y técnicas para el mejoramiento de la construcción de obras civiles, así como
también la aplicación de técnicas financieras en procesos de construcción, además de manejar con
eficiencia los recursos materiales y humanos de dichas obras, esta disciplina es aplicada en las
prácticas pre profesionales porque en las empresas públicas o privadas a los pasantes les asignan
las funciones de monitoreo de los recursos materiales y humanos que se emplean en una obra.
• Presas Embalses y Obras portuarias: esta asignatura contempla un periodo de 80 horas, dentro
de las cuales el estudiante desarrolla las habilidades que le permiten tener solvencia al momento
de analizar y diseñar embalses así como del control y manejo de planes de propósitos múltiples.
Conocimientos que son aplicables por los estudiantes cuando realizan sus prácticas en empresas
que manejan recursos hídricos.
¿Qué habilidades, competencias y desempeños profesionales se fortalecen con la formación
práctica del futuro profesional a lo largo del currículo?
Cada una de las unidades tributan hacia la formación técnica de los estudiantes de la carrera y
posteriormente estas son fortificadas con las practicas preprofesionales. Se detalla a continuación
las habilidades, competencias y desempeño que se fortalecen con las prácticas pre profesional en
cada una de estas unidades.
UNIDAD BÁSICA
Se contemplan en los primeros cuatro niveles de formación académica, las habilidades,
competencias y desempeños que se desarrollan en este nivel inicial están encaminada en, aplicar
conocimientos de las ciencias básicas en la solución de problemas del entorno, (competencia
específica) así también tendrán la capacidad de inferir datos a problemas reales que se presenten
en el entorno (competencia básica) y habilidad para presentar eficazmente ideas, proyectos,
informes de investigaciones, documentos de trabajo de manera escrita, oral y digital, utilizando
las herramientas de las nuevas tecnologías de la información (competencia transversal). Entre las
asignaturas se aportan estas competencias están: Topografía, Análisis matemático, Dibujo entre
otras, por tal razón cuando un estudiante realiza sus prácticas pre profesionales, en empresas
públicas o privadas, en ocasiones son enviados a realizar dibujos en programas computacionales
o son enviados a realizar mediciones topográficas, estos se desempeñan sin mayor problema por
las habilidades desarrolladas durante el proceso de formación.
UNIDAD PROFESIONAL
Se encuentra enmarcada entre los niveles o periodos cuatro al ocho de formación profesional,
contempla un conjunto de asignaturas que forma de manera holística al estudiante y profesional
de la carrera de ingeniería civil, entre las competencias que se desarrollan en estos niveles están:
el aplicar, identificar y dar solución a las problemáticas del entorno, partiendo del análisis del
objeto para posterior a ello emplear códigos y normativas que rijan el sistema constructivo de
obras civiles (competencia específica, básica y transversal), es por ello que el estudiante que
realiza las prácticas pre profesionales, ingresa a esta con conocimientos que le permiten
desempeñarse de manera satisfactoria en el campo de la ingeniería civil.
UNIDAD DE TITULACIÓN
Permite la combinación de las unidades básicas y profesional, porque hacen que el estudiante,
integre las asignaturas de la carrera al formular, analizar y evaluar un proyecto de obra civil
(competencia específica, básica y transversal)
¿Qué metodologías y protocolos de la profesión van a ser estudiados y aplicados en cada
unidad de organización de los aprendizajes curriculares?
Las metodologías y protocolos en las unidades de organización curricular son:
UNIDAD BÁSICA
En la unidad básica la metodología a emplear es práctica curricular donde se estudian disciplinas
de fundamentos de la profesión como Topografía 1 y Topografía II, Geología aplicada a la
ingeniería civil, Dibujo con las prácticas en los laboratorios de tales asignaturas. Las disciplinas
de física, matemáticas y químicas tienen laboratorios donde el estudiante puede visualizar varios
fenómenos teóricos.
UNIDAD PROFESIONAL
La unidad profesional usa metodologías de prácticas curriculares los cuales se desarrollan en
distintos ambientes como laboratorios de suelos, rocas, asfaltos y hormigones, laboratorios de
hidráulica para asignaturas afines. La visita guiada a obras de ingeniería formará parte de las
prácticas preprofesionales. Se complementan estas prácticas preprofesionales con la vinculación
con la sociedad.
UNIDAD DE TITULACIÓN
En la unidad de titulación la metodología es la práctica preprofesional en las diversas empresas
de convenios con la carrera.
Además asignaturas como Puentes, Diseño Estructural, Alcantarillado y Depuración de Aguas,
Presas,
El programa de prácticas preprofesionales de la Universidad Técnica de Manabí, tiene como
objetivo fortalecer las siguientes competencias:
• Aportar con el desarrollo de la formación académica de los estudiantes, en base a una relación
con el medio laboral, fundamentalmente en sus áreas de especialidades, es por ello que las
asignaturas van formando una malla que al finalizar la misma, forma un estudiante con los
conocimientos que requiere dentro de una especialidad dada, en este caso la ingeniería civil.
• Posibilitar a las entidades en las que se realizan las prácticas contacto con futuros profesionales
que puedan actuar dentro de su función específica como personal permanente.
El programa de prácticas con las empresas públicas o privadas que tiene convenios son: Empresa
Municipal de Vivienda (Portovivienda), Norberto Odebrecht S.A. entre otras, estas requieren
estudiantes en diferentes áreas con conocimientos generales de Hormigón Armado, Dibujo,
Estructura, Construcciones, Cimentaciones, Topografía, Puente y Organización de Obra.
Cuando los estudiantes realizan las prácticas preprofesionales en el noveno y décimo nivel, han
cursado asignaturas que le permitirán aplicar los conocimientos en el campo laboral. Las
asignaturas rectoras de estos niveles tiene conocimientos previos de otras asignaturas de niveles
inferiores, que los estudiantes aplicarán en su desempeño laboral en un número de 240 horas,
distribuidas en:
• Puentes I (40 horas), noveno nivel.
• Alcantarillado y depuración de aguas (40 horas), noveno nivel.
• Organización de Obra (80 horas), décimo nivel.
• Presas Embalses y Obras portuarias (80 horas), décimo nivel.
Como experiencia previa a las prácticas preprofesionales, los estudiantes han concluido la etapa
de vinculación con la sociedad (niveles séptimo y octavo) con 160 horas, distribuida en:
• Construcciones (80 horas), séptimo nivel.
• Hormigón Armado III (80 horas), octavo nivel.
Estas asignaturas aglutinan saberes de otras materias que se estudian en niveles previos. Las
prácticas pre profesionales promueve el acercamiento del alumno a la realidad profesional de sus
estudios, permitiendo que pueda combinar conocimiento práctico adquirido al tiempo que logra
ciertas experiencias técnicas. Esta puede constituir un eslabón importante en el campo de acción
que debe existir entre universidad e institución o empresa, por otra parte desde la empresa hacia
la universidad. Esta va a estar íntimamente relacionada con el aspecto pedagógico esencial para
la concreción del proceso de enseñanza y aprendizaje en la carrera.
Metodología y ambientes de aprendizajes
¿Qué ambientes de aprendizaje se utilizarán en función de los contextos educativos
planificados por la carrera?
• Espacios de gestión académica: vinculación con la sociedad, tutorías, prácticas pre-profesionales
y pasantías, investigación, evaluación.
• Espacios de prácticas: para las asignaturas de; laboratorio de suelo, topografía, hidráulica,
tecnología del hormigón.
• Aulas de clases: para asignaturas netamente teóricas que cuenten con equipos de proyección.
• Laboratorios tecnológicos y de comunicación: que requieren del uso de las TIC, aulas virtuales,
con el equipo suficiente para apoyar las asignaturas del plan de estudios e instalados software
como AutoCad, CipeCad, Eagle Point, SAP 2000, ETABS y ArcView.
• Visitas guiadas: A obras de infraestructura en todo el país como vías, puertos, puentes, centrales
hidroeléctricas, presas, obras de riego.
• Empresas públicas y privadas: para las prácticas pre profesionales de ingeniería
¿En qué ambientes y procesos se implementará el aprendizaje práctico?
En el ambiente Laboratorio de hormigón, se desarrollan procesos de manejo de dosificaciones de
hormigón, ensayos de hormigones, con la cátedra Tecnología del Hormigón
En el ambiente del Laboratorio de suelos asfaltos y hormigones, se desarrolla un aprendizaje
práctico de ensayos de clasificación de suelos y combinaciones para mejorar materiales, ensayos
de caracterización y capacidad de pavimentos rígidos, flexibles y articulados, identifica y clasifica
mediante ensayos tipos de suelos, con la asignatura Mecánica de Suelos I y II, Geotecnia,
Laboratorio de suelos y Pavimentos
asignaturas como Hidráulica, Mecánica de los Fluidos.
En el ambiente del Laboratorio de Topografía y predios del campus de la UTM de Portoviejo, se
desarrollan procesos de levantamiento topográfico, dibujo cálculo y diseño de planimetría y
altimetría
En los ambientes de laboratorio de Física, Química y Computación, se desarrollan procesos que
fundamentan el aprendizaje práctico en las asignaturas afines a los laboratorios.
¿Con qué TIC, plataformas y otros medios educativos contará el modelo de aprendizaje de
la carrera y qué aplicaciones se realizarán en las diversas asignaturas, cursos o sus
equivalentes de los campos de formación del currículo?
Actualmente todas las asignaturas de los diferentes campos de formación del currículo tienen un
espacio virtual o aula virtual, el cual es examinado como parte de la evaluación docente. En el
nuevo rediseño se va a continuar con el mismo con las mejora por el proceso continuo de cada
periodo que el docente y estudiante potencia el aula virtual.
• La carrera dispone un espacio virtual en http://evirtual.utm.edu.ec/ donde todos los docentes
tiene un aula virtual, y los estudiantes pueden disponer de los contenidos microcurriculares
desarrollados, sílabos, reactivos, libros de texto, acceso a tareas, rúbricas entre otros.
• La carrera hace uso de la plataforma de Sistema de Gestión Académico (SGA) para la matrícula,
asentamiento y consulta de calificaciones de los estudiantes, profesores y personal
administrativos.
• Vínculo de red de bibliotecas UTM, bibliotecas virtuales y base da datos en convenio con la
Universidad Técnica de Manabí, en http://www.utm.edu.ec/bibliotecavirtual.asp, con vínculo a
EBSCO, e-libro, entre otros.
• La carrera dispone de correo institucional para estudiantes, profesores y personal administrativo,
un espacio para inscripciones en http://inscripciones.utm.edu.ec/app/, un repositorio digital de
libre consulta de las investigaciones http://www.repositorio.utm.edu.ec/.
• El modelo de aprendizaje de la carrera cuenta con una plataforma virtual Moodle V 2.6 que está
a consideración y uso de los docentes de la carrera. La carrera tiene licencia para el programa
Cypecad, concebido para realizar el diseño, cálculo y dimensionado de estructuras de hormigón
armado y metálicas.
• La carrera utiliza el Autocad y Autocivil que es un programa para dibujo asistido por
computadora utilizado en varias asignaturas como topografía con laboratorios de libre acceso a
quien lo requiera.
¿Qué metodologías de aprendizaje se aplicarán para garantizar las capacidades de
exploración, construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo en los estudiantes?
Se utilizarán en el desarrollo de las clases, tareas y proyectos de investigación:
• Metodología de aprendizaje activo que vincula al estudiante con la solución de problemas de su
entorno y campo profesional. Se usa para este fin las aulas virtuales que complementan las horas
de aprendizaje autónomo, las clases presenciales y de campo mediante visita a obras.
• Clases y prácticas experimentales en laboratorios de suelos, hormigones, hidráulica, topografía.
• Clases con visitas en campo de obras de infraestructura de interés local, regional y nacional, con
estudios de casos.
• Ambientes de trabajo académico donde el estudiante reflexiona, discute con argumentos y
propone alternativas de solución a diferentes problemas propios de su ingeniería bajo la
orientación de un profesor.
• Conferencias Magistrales.
• Estudios de casos.
• Aprendizaje basado en problemas.
¿Qué orientaciones metodológicas adoptará la carrera para garantizar procesos de
aprendizaje interactivo, colaborativo, autónomo, participativo, conectado y
contextualizado?
Se plantea una propuesta curricular bajo el paradigma constructivista basado en el enfoque por
competencias que potencie el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos, siendo
polivalentes, adaptables, flexibles, versátiles capaces de trabajar en ambientes de cambios con
equipos inter y multidisciplinarios, es decir que hace posible que lo curricular sea funcional,
pertinente, oportuno y adaptable a los cambios del entorno; de tal manera, que le permitan al
profesional graduado de esta
carrera desempeñarse de forma exitosa en su medio laboral y social.
Para alcanzar las capacidades antes mencionadas se proponen como orientaciones metodológicas
las siguientes:
a) Persigue adecuar permanentemente los nuevos conocimientos a los procesos de formación, lo
que implica la actualización
permanente de la disciplina.
b) Promueve la capacidad de decisión en el alumno en el momento de elegir las asignaturas o
módulos que debe cursar y lo ayuda a determinar el ritmo de sus estudios.
c) Fomenta el trabajo colegiado de docentes e investigadores al darle una nueva función a la
academia, en este sentido la flexibilidad impone antes la formación docente para sensibilizar a los
profesores hacia el cambio y los prepare en las estrategias y técnicas didácticas que hagan exitoso
su plan.
d) Propicia la comunicación horizontal y vertical de los contenidos al evitar la rigidez de materias
secuenciales, con lo que mejora la comunicación de todo el plan.
e) Facilita la movilidad de los actores académicos, tanto estudiantes como docentes, primero hacia
el interior de las instituciones, pero también se puede lograr esto con otras instituciones y países.
f) Vincula la Universidad con otras instituciones de la sociedad.
g) Busca la formación de un ser humano comprometido con sus circunstancias, reflexivo y
polivalente (conocimiento y experiencia panorámica en el campo laboral de su disciplina.
h.)Estimula la interdisciplinariedad, disciplinariedad y transdisciplinariedad al situar la disciplina
en el área del conocimiento y al actuar en la resolución de problemas reales.
i) Redimensiona el papel que juega el docente como sujeto social que convoca al alumno a
establecer el diálogo y a explorar sus propias intencionalidades.
j) Hace viable el sistema de créditos, aspecto que para cada estudiante representa un serio
obstáculo porque cada institución evalúa con diferentes parámetros.
En las metodologías estratégicas que garantizan procesos de aprendizajes interactivos
colaborativos, autónomos, participativos, conectados y contextualizados se puntualizan las que
describen a continuación:
• Actividades que establezcan un contacto con la realidad, que se puede aplicar en cualquiera de
los componentes organizacionales.
• Se emplean metodologías que permiten sistematizar e integrar conocimientos, habilidades,
valoraciones.
• Se generan espacios donde confluyen una serie de circunstancias que en su fusión provocan el
intercambio de conocimientos.
• Plantean interacciones donde se ejercita el juicio para comprender procesos, determinar causas,
escoger soluciones prácticas, estimular el trabajo cooperativo, preparar actividades en grupo,
fomentar la creatividad y la iniciativa, manejar las temáticas objeto de trabajo y propiciar la
confrontación del conocimiento, lo que implica una combinación entre la formación teórica y la
práctica.
• Poner en marcha talleres metodológicos interactivos como las formas de organizar y conducir
la actividad con enfoque sistémico, participativo y de constante intercambio entre los sujetos
logrando debates, reflexiones y propuestas creativas para elevar la calidad del trabajo educativo.
En este tipo de taller es posible promover el cambio en las actitudes y aptitudes de los sujetos en
relación con el desarrollo del trabajo educativo y se estimula a la búsqueda de opciones que
favorecen el desarrollo
personal de los participantes, en un contexto de colaboración.
Componente de vinculación
El modelo de vinculación de Universidad Técnica de Manabí, está orientada a desarrollar y
transmitir destrezas y habilidades al estudiante durante su proceso de formación. La vinculación
con la sociedad, como componente de la educación superior, se regula en dos cuerpos legales: la
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) y el Reglamento de Régimen Académico (RRA);
marcos legales, que hacen referencia tanto a las funciones de la Educación Superior, como a los
procesos de articulación de la formación académica con actividades de investigación y praxis
profesional.
En este sentido, los Art. 13; 87 y 88 del primer cuerpo legal (LOES), disponen la obligatoriedad
de cumplimiento que los estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad en los campos de
su especialidad debidamente monitoreadas, beneficiando a los sectores urbano-marginales y
rurales. Por otra parte, el RRA establece el cumplimiento de actividades de vinculación con la
sociedad que promuevan el desarrollo social en todos sus aspectos.
La carrera de Ingeniería Civil asume las Líneas Estratégicas Institucionales de Vinculación de la
Universidad Técnica de Manabí, que son concordantes con los objetivos del Plan Nacional del
Buen Vivir, y busca atender principalmente a sectores desprotegidos con los proyectos siguientes:
1. PROYECTO: ASISTENCIA ACADÉMICA Y SOCIAL
En este proyecto por medio de un diagnóstico social y técnico la UTM contextualiza las
problemáticas y buscará determinar la línea de investigación. La asistencia técnica busca
contribuir al desarrollo de los recursos productivos de la provincia de Manabí orientado al apoyo
técnico que los estudiantes puedan dar.
Proyecto específico: Intervención comunitaria en sectores urbanos, urbano-marginales y rurales:
Contribuir en la asesoría de las comunidades con la finalidad de mejorar los estándares de vida
de sus habitantes, asesorado o dirigiendo por medio de las prácticas preprofesionales proyectos
de viviendas sismo resistente de interés social, reforzamiento y rehabilitación de estructuras
existentes e identificar los materiales de producción local adaptada a las construcciones de
viviendas y la utilización de materiales alternativos.
2. PROYECTO: FORTALECIMIENTO ACADÉMICO, LABORAL Y PROFESIONAL
En este proyecto se busca el fortalecimiento y puesta en práctica de los conocimientos
académicos, habilidades y destrezas desarrolladas por los estudiantes en concordancia a la carrera
que cursan y pongan en práctica las competencias adquiridas en su formación académica.
Proyecto específico: consultorías, asesorías y prestación de servicios: A petición de la comunidad,
empresas públicas o privadas, solucionar asistencia técnica concebida como un proceso en el cual
se identifican, categorizan y caracterizan las necesidades y demandas de la comunidad y la
aplicación de soluciones, contribuir al desarrollo de los recursos productivos en la zona,
identificar lugares de extracción de materiales, diseñar proyectos para sistemas de alcantarillado
y agua potable, vías de comunicación y estructurales de edificaciones sismo resistente que
sustenten los mismos.
Proyecto específico: Formación continua, eventos académicos y científicos: Realizar eventos
tales como cursos, talleres seminarios y congresos dirigidos a estudiantes y profesionales,
capacitando así a toda la comunidad.
Proyecto específico: Movilidad estudiantil y docente: Se promoverá la movilidad de docentes en
programas de becas y doctorados, misma que servirá para el mejoramiento académico de los
estudiantes; así mismo la movilidad de estudiante a otras IES de convenios con la UTM y
empresas públicas o privadas en convenios para las prácticas pre profesionales y trabajos de
vinculación será de aspecto prioritario.
En relación con estas líneas de vinculación de la Universidad Técnica de Manabí, la carrera de
Ingeniería Civil se y articula con las prácticas preprofesionales, vincula con los agentes técnicos
y sociales de los sectores urbano-marginales y rurales, mediante la suscripción de convenios de
cooperación interinstitucional entre la Universidad Técnica de Manabí y entidades del sector
público, privado y del sector de desarrollo popular y solidaria, para contribuir en el ámbito de sus
competencias al crecimiento del entorno. Para el efecto, plantea la ejecución de programas:
Utilización de materiales alternativos,
construcciones comunitarias, diseño de mecanismos de drenaje e Investigaciones por encargo de
las comunidades.
La vinculación de los estudiantes con la sociedad, se inicia en la unidad básica con la observación
de los hechos de carácter técnico, aspectos que lo dotan de capacidades para involucrarse en el
diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y monitoreo de los proyectos de vinculación con
la sociedad en la unidad profesionalizante; contribuyendo a incrementar los conocimientos y
destrezas, que sumados a los conocimientos que adquiere durante la unidad de titulación, amplían
el horizonte de propuestas para la transformación de realidades del entorno y aportan elementos
cognoscitivos y de la praxis profesional
para la concreción del trabajo de titulación.
Especial énfasis merece la unidad profesionalizante, en la cual el estudiante desarrolla habilidades
para la comprensión del desarrollo de las técnicas constructivas, fundamentadas en la teoría y
dominios de los códigos y normas internacionales que rigen la profesión, contribuyendo a dar
alternativas para atenuar los problemas locales, regionales y nacionales.
Finalmente, para lograr los objetivos de la vinculación con la sociedad, en el campo amplio y
específico de la profesión, la carrera de Ingeniería Civil, inicia el proceso de participación en
proyectos de vinculación en el séptimo nivel, teniendo a Construcción de Carreteras II como
asignatura integradora, en correlación con las asignaturas Sistemas Hiperestáticos, Hormigón
Armado II, Ingeniería de Tránsito, Ingeniería Hidráulica y Construcciones, las mismas que
proveen a los estudiantes los conocimientos pertinentes para establecer la interacción con la
comunidad en los ámbitos de contribución al desarrollo. En el octavo nivel, continúa con este
componente de participación, siendo Hormigón Armado III como la asignatura integradora en
correlación con Construcciones Metálicas, Análisis Matricial de Estructuras, Pavimentos,
Abastecimientos de Agua y Cimientos, asignaturas que afianzan las capacidades de
profesionalización de los estudiantes, con lo cual incursionan de manera eficiente en la
contribución a la solución de los problemas del entorno para complementar el proceso de
vinculación que se acredita mediante el cumplimiento de 160 horas de participación en proyectos
de vinculación con la sociedad, de acuerdo a lo establecido en el artículo 94, numeral 1 del
Reglamento de Régimen Académico del Consejo de Educación Superior.