“ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA BASADA EN

PROBLEMAS A TRAVÉS DEL USO DE UN BLOG COMO HERRAMIENTA TIC PARA

EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN ESTUDIANTES

DE 6º Y 7º DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “AUGUSTO ESPINOSA VALDERRAMA”

DEL CORREGIMIENTO DE SANTA CLARA EN EL MUNICIPIO DE MONTERÍA

(CÓRDOBA)”

DALADIER FERNANDO SANCHEZ ALARCON

TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE MAGISTER EN GESTION DE LA TECNOLOGIA

EDUCATIVA

DIRECTOR: DRA. MARÍA EUGENIA NARANJO MANTILLA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

MONTERIA

2015
1. TITULO

“ Enseñanza y aprendizaje de la estadística descriptiva basada en problemas a través del

uso de un blog como herramienta TIC para el mejoramiento de la competencia interpretativa

en estudiantes de 6º y 7º de la Institución Educativa “Augusto Espinosa Valderrama” del

Corregimiento de Santa Clara en el Municipio de Montería (Córdoba).”

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

2.1 Problema

2.1.1 Descripción del problema

La Institución Educativa “Augusto Espinosa Valderrama” se encuentra ubicada en el

corregimiento de Santa Clara, Municipio de Montería, a 33 kilómetros de esta, en la vía que

conduce al municipio de Moñitos en el Departamento de Córdoba, en la margen izquierda del

río Sinú, hacia el norte del Departamento de Córdoba, formado por los caseríos de: Aguas

Blancas, La Iguana, El Barrial, La Ñeca, Marralú, El Chiquero, La Victoria, Recuesta, La

Apartada, Los Andes, entre otros. La población total del Corregimiento de Santa Clara a 31 de

Dic/2013 es de 3.128 habitantes (DANE) aproximadamente de los cuales 985 niños y jóvenes

son estudiantes de la Institución Educativa en mención.

 En cuanto al aspecto nacional pertenecemos a la región Caribe; ya que el Departamento de

Córdoba hace parte de los departamentos dela costa norte Colombiana, con una economía

agrícola y minera.

La institución Educativa “Augusto Espinosa Valderrama” cuenta actualmente con una sala

de informática en donde se encuentran treinta y dos computadores, de los cuales solamente

catorce se encuentran funcionando. A demás existen otros tres computadores en la biblioteca

de los cuales dos se encuentran en buen estado, ocho computadores portátiles en excelentes

condiciones y cincuenta tablet. Contamos con el servicio de internet en la institución con Wi-

Fi, brindado por COMPARTEL, a pesar de ello el acceso a internet por parte de los estudiantes

es limitado debido a los cortes continuos del servicio de energía eléctrica a que está sometido el

corregimiento, este uso también se ve afectado por disposiciones por parte del docente de

informática que utiliza constantemente la sala de informática para el desarrollo de sus horas de

clases. El uso de los computadores portátiles es continuo por parte de los estudiantes, esto

gracias a disposiciones administrativas que lo permiten y los computadores ubicados en la

biblioteca son para el uso de los docentes. A demás de lo anterior se cuenta con el servicio de

un kiosco digital, que dispone de dos computadores de mesa y servicio de internet gratis para

los estudiantes.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, puedo decir que los estudios sobre la enseñanza y el

aprendizaje de la estadística han presentado en los últimos años un desarrollo creciente. En

la actualidad se destacan diferentes publicaciones, investigaciones y diseños curriculares que

conciben esta ciencia como valiosa herramienta para el tratamiento y la interpretación de la

información. En este sentido, esta investigación hace un desarrollo en el ámbito nacional

e institucional para estudiar la situación actual y las perspectivas de la educación estadística en

el proceso de formación y desarrollo de competencia interpretativa en el estudiante de la

educación media.

Desde el punto de vista institucional, la Institución educativa “Augusto Espinosa

Valderrama” cuenta con los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y

Media Académica, donde la enseñanza- aprendizaje de las estadísticas no ha mostrado

mayores avances como área interdisciplinar que es, ha sido relevada a un segundo plano, aun

cuando es claro, que es una fundamental dentro de la propuesta curricular y el pensum

académico ya que su apropiación por parte de los estudiantes debe ser fundamental dentro del

mismo; Esta asignatura se ha desarrollado en la Institución como, parte de las Matemáticas,

es decir, realizando gráficos, tabulaciones, operaciones y cálculos estadísticos de una serie de

datos, castrando la posibilidad de convertir esta asignatura como eje fundamental en la

solución de problemas, dando al estudiantes competencias fundamentadas en el análisis,

interpretación y argumentación de problemas cotidianos referidos a su contexto local,

regional, nacional e internacional. Es importante tener en cuenta que esto ocurre en los niveles

de secundaria y media académica, porque si miramos a la básica primaria esta asignatura tiene

una actividad casi nula en el pensum académico. Teniendo en cuenta lo anterior la institución

no ha podido lograr buenos resultados en las pruebas externas, (Pruebas Saber 5º, 9º y 11º),

ya que los estudiantes no tienen suficiente manejo de competencias en la asignatura de

estadísticas, y es de conocimiento de todos, las Pruebas Saber, gran parte de las preguntas que

manejan estas pruebas tienen componentes estadísticos.

Por todo lo anterior es importante introducir las herramientas TIC´s en la enseñanza –

aprendizaje de esta asignatura y hacerla interactiva. Es debido a todo la anterior que es

importante crear una herramienta en donde el estudiante pueda interactuar con herramientas
 TIC´s, en nuestro caso un Blog, ya que esta es una interesante increíble herramienta de

interacción profesor-estudiante ya que permite otra forma de producir y publicar contenidos

ya que dinamizan, resignifican y renuevan permanentemente y el aprendizaje de las

estadísticas descriptivas debe ser interactivo, para lograr la adquisición de competencias

significativas a partir de nuevos métodos de aprendizaje mediados por las TIC´s.

2.1.2 Formulación del problema:

¿Cómo realizar la enseñanza y aprendizaje de la estadística descriptiva basada en problemas

a través del uso de un blog como herramienta TIC para el mejoramiento de la competencia

interpretativa en estudiantes de 6º y 7º de la Institución Educativa “Augusto Espinosa

Valderrama” del Corregimiento de Santa Clara en el Municipio de Montería (Córdoba)?

2.2 Alcance

Se busca que los estudiantes de 6º y 7º de la Institución Educativa Augusto espinosa

Valderrama adquieran competencias significativas, relacionadas a la asignatura de estadística

descriptiva, y que a través de ella logren apropiarse de competencias en la solución de problemas

en el ámbito estadístico y relacionar estos saberes con el uso de las tecnologías de la información

TIC´s para interactuar de forma más actualizada con esta área del saber y de igual forma lograr

integrar la estadística descriptiva con otras áreas del conocimiento.

2.3 Justificación
 La realización de esta investigación busca llevar a los estudiantes de 6º y 7º de la Institución

Educativa Augusto Espinosa Valderrama una serie de estrategias para la apropiación del

aprendizaje de la estadística descriptiva a través del uso de un blog como herramienta TIC,

además, que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la estadística descriptiva se vean

beneficiadas las demás áreas del pensum de la institución, por ser esta una asignatura

interdisciplinar. Ahora, la competencia interpretativa en la estadística descriptiva contribuye a

la formación de un pensamiento crítico basado en la valoración y análisis de resultados.

Ahora, dentro del PEI de la institución educativa Augusto Espinosa Valderrama, no está

especificada la propuesta de enseñanza de la estadística. Una razón es que el currículo de

matemática que se sigue en la institución enfoca su proceso al desarrollo de competencias en

los componentes numéricos-variacional, geométrico-métrico y no incluye el pensamiento

aleatorio como base fundamental para ampliar el desarrollo de competencias, en especial la

competencia interpretativa en los estudiantes, ya que no contemplan los aportes que se hacen

desde la estadística. En la actualidad, parece fundamental y necesario aplicar las TIC al

proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación media, y con más razón, parece necesario

aplicar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje de la estadística, al ser una asignatura

transversal dentro de cualquier pensum académico de la educación media.

Por otro lado, la enseñanza de la estadística es un poco difícil. Una de las principales

dificultades es la formación específica de los profesores en este ámbito específico. En el artículo

"¿Hacia dónde va la educación estadística?", Batanero (2005), afirma: "Los profesores que

provienen de la Licenciatura de Matemáticas no tienen una formación específica en didáctica

de la estadística y muchos de ellos tampoco en estadística aplicada. La situación es aún peor

en lo que se refiere a los profesores de primaria, la mayor parte de los cuales no han tenido
una formación ni siquiera básica ya no sobre la didáctica de la estadística, sino sobre los

conceptos básicos de estadística o probabilidad."

Otra dificultad es la escasez de herramientas que un profesor puede ofrecer a los alumnos

para que estos desarrollen sus destrezas. Esta escasez provoca que a menudo la educación en

estos temas se base en resolver problemas mediante la aplicación sistemática de un cierto

procedimiento. En muy pocas ocasiones se puede proveer a los estudiantes de datos reales y de

medios para poder analizarlos apropiadamente. Recientemente, la integración de las nuevas

tecnologías, como hojas de cálculo, ha contribuido a socavar esta segunda dificultad,

permitiendo realizar los cálculos de una manera más rápida y dejando más tiempo para los

conceptos estadísticos.

Finalmente mediante el uso de estas nuevas técnicas es posible realizar experimentos

virtuales que acercan al alumnado conceptos abstractos y permiten desarrollar la intuición. al

respecto. Estos experimentos virtuales pueden ser transmitidos mediante blogs, de modo que el

alumnado pueda acceder al contenido fuera del horario docente y practicar.

2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo general

Establecer estrategias para un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje de la

estadística descriptiva basada en problemas a través del uso de un blog como Herramienta TIC

para el mejoramiento de la competencia interpretativa en estudiantes de 6º y 7º de la Institución

Educativa “Augusto Espinosa Valderrama” del Corregimiento de Santa Clara en el Municipio

de Montería (Córdoba).

2.4.2 Objetivos específicos

 Identificar y analizar las principales problemáticas que se presentan con el

aprendizaje de la estadística descriptiva, con evidencias tales como el bajo rendimiento

a través de pruebas diagnósticas, encuestas a estudiantes y docentes, resultados en

pruebas saber los últimos 3 años.

 Crear un blog para la enseñanza de la estadística descriptiva, como lugar de consulta,

para el aprendizaje de la estadística.

 Implementar el proyecto haciendo de la estadística, una asignatura interactiva, del

gusto de los estudiantes, logrando la integración de la estadística con otras áreas del

pensum para desarrollar competencias significativas en los estudiantes.

 Evaluar y analizar los resultados obtenidos con la aplicación del proyecto con

evidencias puntuales como resultados académicos, motivación de los estudiantes,

resultados en pruebas saber en fin. Evaluar su impacto.

3. MARCO TEÓRICO

3.1 Antecedentes
3.1.1 Antecedentes históricos

Los Blogs, Weblogs, o simplemente, Bitácoras, como son llamados en español, tienen ya

en el horizonte cibernético poco más de 18 años. Sin embargo, su uso tal y como los conocemos

ahora tiene desde 1997 a la fecha, es decir 11 años, tiempo durante el cual han pasado por varias

etapas en las que su fama y difusión de uso se han ido incrementado gradualmente (Herring y

otros, 2005). Y es que no es para menos. Los Blogs vinieron a revolucionar el mundo de la

publicación personal en Internet por dos razones principalmente: Primero, debido a la gran

facilidad con la que las personas pueden publicar sus propios materiales inmediatamente, hecho

que reviste especial importancia y se convierte incluso en un reforzador para su uso, y segundo,

debido a que se trata de un medio de expresión libre que se convierte también en un aliciente

para quienes lo emplean para expresar opiniones o para conocer e interactuar con las opiniones

de los demás.

Estas dos características esenciales de los Blogs los convierten en una herramienta muy útil

para su uso en educación superior, en donde se requiere de medios que ofrezcan maneras fáciles

para permitir a los alumnos expresar libremente su opinión y que posibiliten la fácil revisión de

los contenidos por parte de los docentes.

Asimismo, no siempre es posible identificar a aquellos Blogs que han sido diseñados y

operan con fines educativos. En algunos casos es fácil identificar a los Blogs que han sido

diseñados para ser usados en educación, debido a que se encuentran alojados en sitios

especializados con esos fines; sin embargo, la mayoría de ellos se encuentran alojados en lugares

de propósito o uso general. Por lo que se depende de nuevo de la voluntad de los diseñadores

de estos espacios, para que sean identificados los fines de uso de los mismos.
 Adicional a este problema de identificación, está el de la rastreabilidad de los Blogs con

fines educativos, ya que la mayoría de los motores de búsqueda están diseñados solamente para

realizar búsquedas al interior de los mismos, con mayor o menor grado de complejidad. Esto

quiere decir que si un Blog no usa un conjunto de palabras asociadas con la cadena “educación”

o sus derivados o asociados lingüísticos, no será posible que sea rastreado. Asimismo, al realizar

búsqueda de Blogs usando etiquetas en un buscador, corremos el riesgo de que la consulta nos

lleve a páginas que mencionan los términos buscados, pero que de ninguna manera fueron

realizados con fines educativos. Por otra parte, aún los sitios de Blogs de propósito general, no

siempre cuentan entre sus categorías con la etiqueta “educación”, por lo que en estos casos,

encontrar Blogs como los que nos ocupan, es una tarea literalmente imposible.

Sin embargo, a pesar de estas limitaciones, podemos darnos una idea de la cantidad de

Blogs que han sido diseñados con fines educativos. De los casi 113 millones de Blogs

registrados a la fecha por Technocrati, más los 73 millones que se estima que no son registrados

por éste servicio con un incremento diario de entre 8 mil y 17 mil Blogs, sólo unos 50 mil se

han diseñado con fines educativos y de éstos, probablemente una gran parte de ellos esté

dedicada a la educación superior y aunque no existen datos fiables acerca de cuántos de ellos,

sí existen reportadas experiencias exitosas de uso (Balagué, 2007)

3.1.2 Antecedentes legales

Para determinar la contextualización de este ejercicio en el ámbito educativo nacional, se

buscan las leyes y políticas gubernamentales y los aspectos claves que sustentan la

implementación de herramientas TIC para el aprendizaje de lasmatemáticas en el ámbito

escolar, apoyando su fundamentación en la Constitución Política Colombiana, la ley General de

Educación (Ley 115 de febrero de 1994), el Plan Decenal 2006-2016 y los programas:

Programa Computadores para Educar (en el ámbito nacional) y Montería Digital (en el ámbito

local), como se detalla a continuación.

En la Constitución Política Nacional de Colombia de 1991, se fundamenta el ejercicio

investigativo en el artículo 67°, al consagrar el derecho a la educación, como un derecho

fundamental constitucional, la cual tiene como una de sus características principales la

adaptabilidad, que se refiere a que los programas deben adecuarse a los cambios de la

sociedad.

En conformidad con el artículo 67º de la constitución política la Ley General de Educación

señala las normas generales para regular el servicio público de la educación y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal, no formal e informal para la población

colombiana, siendo pertinente retomar para este ejercicio investigativo el artículo 4º que

establece que el Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la

calidad y el mejoramiento de la educación y el artículo 5o. quedefine los fines de la educación,

de los cuales es importante retomar loscorrespondientes a los numerales 5, 7 y 9, numerales

que abordan la adquisición, generación y desarrollo de competencias científicas y técnicas

adecuadas para el desarrollo del saber y la investigación necesarios para la calidad de vida

individual, social y económica del país.

En la tercera sección de la ley en mención, se regula lo correspondiente a la educación

básica. Específicamente en su artículo 20° define los objetivos generales para este ciclo, de los

cuales para este ejercicio investigativo es importante subrayar cuando afirma, “(…) desarrollar

las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse

correctamente” y “Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana”,

ítems sobre los cuales se desarrolla lapropuesta de intervención.

En el artículo 21° de la misma sección se enuncian los objetivos específicos de la

educación básica en el ciclo de primaria, al tomar como muestra los estudiantes del grado

quinto se retoma de los objetivos específicos el numeral (e) que enuncia lo siguiente: “El

desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones

simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como

la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos” (p.6)

El decreto 1860 de Agosto de 1994 en su artículo 35° establece que la Informática

Educativa hace parte de estrategias y métodos pedagógicos activos, para el desarrollo de las

asignaturas del plan de estudio. Lo anterior justifica la pertinencia en el empleo de las TIC en

el área de matemáticas para generar ambientes que favorezcan el proceso de aprendizaje.

El Plan Decenal de Educación 2006-2016, señala la necesidad de capacitar a los docentes

para que se apropien de las TIC y su fortalecimiento a través de los planes de estudios, los

cuales deben ir articulados a las características del entorno de los estudiantes, al establecer

como cuarto macroobjetivo: “Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC:

Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan latransversalidad curricular del uso de las

TIC, apoyándose en la investigaciónpedagógica”. (p.27)

 Programas que apoyan el uso en educación de las TIC en Colombia

De los programas que apoyan el uso en educación de las TIC en Colombia se retomaran

tres: Programa Computadores para Educar, Montería Digital. El primer programa se viene

desarrollando a nivel nacional y el segundo a nivel local.

  Programa Computadores para Educar

El programa nacional Computadores para Educar (CPE), fue creada en el año 2000 para

contribuir al cierre de las brechas sociales y regionales, mediante el acceso, uso y

aprovechamiento de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en las sedes

educativas públicas del territorio nacional, beneficiando aproximadamente, a veintiséis mil

sedes educativas del país. El MINISTERIO TIC (2012) expresa que la misión del CPE es

(…) de la mano de los docentes con plena orientación y formación adecuada delas TIC y del

desarrollo de sus competencias, lograremos el camino hacia laeducación de calidad para la

prosperidad, meta del Ministerio de Educación Nacional, quien ha estado permanentemente

fortaleciendo este proceso (p. 19).

Como componentes, el Ministerio (2013) señala los siguientes:

 Dotación de equipos de cómputo a sedes educativas públicas, casas de la cultura y

bibliotecas públicas;

 Formación para la apropiación pedagógica de las TIC, dirigida a agentes educativos,

funcionarios de bibliotecas y casas de la cultura; y

 Una política eco-amigable de retoma de equipos, reúso y disposición de los residuos

electrónicos, que asegure la incorporación de las tecnologías en condiciones de

sostenibilidad ambiental. (p. 21).

Estas componentes fueron ejecutados en la institución. Inicio con la dotación en el

primer semestre del año 2012, luego se inició con la formación a los docentes consistente

en unas capacitaciones de dos horas en jornada intermedia donde orientadas a los

conocimientos básicos y en otros sus primeros acercamientos al uso de lacomputadora como

fue prender, manejo de mouse y correo electrónico. El tercer componente fue ejecutado

durante el segundo semestre del 2013.

- Montería Digital

Se crea el programa Montería Digital en el año 2006, cuyo propósito es la construcción de

una ciudad digital que pone al alcance de los habitantes de diferentes comunas y

corregimientos de la ciudad las nuevas herramientas de la información y la comunicación

permitiendo así mejorar la calidad de vida y ofrecer oportunidades deprogreso a personas

de diferentes edades y clases sociales, desde los sectores de la educación, el

emprendimiento, el gobierno en línea y la cultura. En consecuencia, Montería Digital expresa

como su objetivo “(…) fomentar el uso y la apropiación de las TIC en las instituciones

educativas de la ciudad. Esto se logra gracias a la implementación de las Aula Abiertas y a la

capacitación de docentes y estudiante”. (s.p)

Gracias al programa CPE, la sede central “Augusto Espinosa Valderrama” fue dotada con

los 32 computadores de mesa y 10 portátiles móviles en junio del 2010 ladotación y realizó

una serie de capacitaciones a sus docentes, pero estas capacitaciones se centraron en

informarles las utilidades de cada herramienta ofimática y en algunos casos orientó la

creación de la cuenta de correo electrónico, pero al no haber unacompañamiento en el aula

no se hizo la réplica en el trabajo pedagógico.

3.1.3 Antecedentes investigativos

Arias, Maza y Sáenz (2005), atribuyen el origen de su investigación, al reflexionar

que en la escuela se vienen enseñando los mismos contenidos que hace muchos años, y

se desarrollan de la misma forma, haciendo undesconocimiento a la realidad social actual, la

cual ha cambiado, y que por ello, proponen empezar fortaleciendo el cálculo mental a través

del lápiz y papel, yalternadamente emplear las calculadoras y ordenadores, donde para este

ejercicio investigativo se plantea la implementación de un edublogs, el cual será dinamizado

con foros que posibiliten la conversación de temas y aspectos puntuales trabajados durante

la clase presencial de matemáticas.

Por su parte, en el informe de los resultados de las pruebas Saber 2012 presentado por

el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES)(2013), indica que los

estudiantes de quinto de la Institución en el componente aleatorio se ubicaron en un nivel

débil, encontrando pertinente e importante realizar lapropuesta de intervención centrada en

el pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Vence y Gómez (2008) en su investigación, presentan como a través de la vinculación

de herramientas computarizadas con situaciones problemas se puededesarrollar habilidades

para la formulación, la resolución de problemas y el manejo de las operaciones básicas, es

decir, se emplea las TIC en las clases de matemáticas como un elemento didáctico o

instrumento dinamizador de prácticas de interacción social, para la adquisición de saberes,

empleando como metodología la acción investigativa y la descriptiva.

Especificando el rastreo a investigaciones que vincularan la enseñanza de la estadística

y las TIC se encontró que Villanueva y Moreno (2010) plantea como propósito: “contribuir

al mejoramiento de la competencia interpretativa a partir de la implementación de la

metodología del enfoque didáctico Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la enseñanza

y aprendizaje de la estadística descriptiva desde las medidas de tendencia central” (p.5),

empleando como mediador el computador.

Es de anotar que la importancia de incluir la estadística en el currículo escolar desde

la básica no es exclusiva del ámbito local. En el ámbito internacional seencuentran las

investigaciones realizadas por diferentes universidades, un ejemplo deello son los aportes

realizados en este campo por Godino (1995), Arteaga, P; Batanero, C.; Cañadas, G. y

Contreras, J.M. (2011) y Batanero (2002), Esta última expresa:

En los últimos años se ha venido forjando el término “statistics literacy” para

reconocer el papel del conocimiento estadístico en la formación elemental. El hecho

de que el Sexto Congreso Internacional sobre Enseñanza de la Estadística, celebrado

en la Ciudad del Cabo en Julio del 2002, tuviese como lema “Eldesarrollo de una

sociedad estadísticamente culta”, así como las dos ediciones (tercera en preparación)

del Foro Internacional de Investigación sobre Razonamiento, Pensamiento y Cultura

Estadística (1999, Kibbutz Be’eri, Israel, 2001, Armidale, Australia, 2003, USA) y

las numerosas publicaciones yproyectos sobre el tema, son un claro indicador de esta

relevancia (p.2).

Arteaga, P; Batanero, C.; Cañadas, G. y Contreras, J.M. (2011) señalan la importancia

de trabajar las tablas y gráficas estadísticas en la escuela a partir de cuatro motivos esenciales:

son un potente instrumento para comunicar información y pararesumirla en forma eficiente;

son representaciones semióticas externas para construir y comunicar los conceptos

abstractos; ayudan a visualizar conceptos y relacionesabstractas difíciles y finalmente porque

facilitan la transición entre el muestreo u obtención de datos y el cálculo de resúmenes

estadísticos, para lograr así conseguir que la educación estadística básica sea una realidad para

todos.

Villareal (2007) destaca como centro de su investigación la necesidad de la

articulación de las TIC con la metodología o estrategias que viene implementando el docente,

ya que por sí sola no podría generarse los cambios y suutilización implica nuevas formas

de interactuar y transmitir el conocimiento, expresando como objetivo “conocer y

caracterizar el uso dado a la estrategia deresolución de problemas en matemática en el

nivel secundario, haciendo uso de lastecnologías de la información y comunicación, por

parte de los profesores y alumnos pertenecientes”. (p.1)

A modo de conclusión Villareal (2007) señala, que en los últimos años, ha existido

un uso de la tecnología principalmente como un instrumento de producción, en la cual los

estudiantes usan las TIC para buscar información, hacer sus informes, entre otros pero para

potencializar su uso, le recomienda a los docentes, emplearlas desde la perspectiva de la

construcción cognitiva.

Lara (2005) afirma que “los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal

de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social y dotan

al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje” (p.86),

por lo que se podría afirmar que el empleo de blogs posibilita la comunicación entre los

estudiantes con sus pares favoreciendo que se enriquezca los saberes desde la interacción al

argumentar la posición frente a una temática.

De forma análoga, Sorando (2012), describe la experiencia de 3 años con un blog de

aula en Matemáticas de Educación Secundaria Obligatoria, donde ha logrado configurar el

 blog como un espacio común de intercambio que amplía el aula y la llevaa los hogares.

Así mismo, Krishnaiyer, Mushahar, & Ahmad (2012) emplearon los blogs para

favorecer la comunicación a través de la escritura de diarios publicados en un blog

personal de sus estudiantes, pero no específicamente en el área de matemáticas sino queesta

estrategia fue diseñada para un curso de inglés en derecho de primer semestre, donde los

resultados indicaron que la escritura del blog facilitó y mejoró la calidad de la reflexión de los

estudiantes pertenecientes a la muestra.

3.2. Marco conceptual

El referente conceptual de la propuesta de mejoramiento para superar el problema

diagnosticado. Incluye una reflexión epistemológica de la educación estadística, sus campos de

aplicación, la estrategia didáctica y la mediación tecnológica a utilizar; ella desempeña un papel

importante en el desarrollo de competencia interpretativa a partir de la enseñanza y el

aprendizaje de la estadística descriptiva.

La implementación de la propuesta de investigación que se desarrolla en la Institución

Educativa Augusto Espinosa Valderrama pretende formar un espíritu crítico y reflexivo a partir

de la enseñanza y aprendizaje de la estadística descriptiva desde las medidas de tendencia

central, haciendo énfasis en la formación y desarrollo de competencia interpretativa. Se asume

como alternativa didáctica el Aprendizaje Basado en Problemas, referente metodológico en la

planificación, organización y desarrollo de la clase de estadística, la cual se desarrolla a partir

de la resolución de problemas del contexto estudiantil y sociocultural.

El diseño e implementación de la propuesta metodológica pretende contribuir al

mejoramiento de los niveles de interpretación de los estudiantes ante situaciones reales. Para el

desarrollo de la propuesta se toma como elemento didáctico la herramienta computacional

interactiva Weblog y Microsoft Excel 2010; medios útiles en el desarrollo de competencia

interpretativa. De esta manera, los referentes teóricos abarcan los siguientes tópicos.

3.2.1 Pensamiento aleatorio: su naturaleza y su enseñanza

El MEN (1998), a través de los lineamientos curriculares de matemáticas, propone la

enseñanza y aprendizaje de la estadística en la educación básica primaria, secundaria y media,

en el marco del desarrollo de pensamiento aleatorio. Se resalta la importancia de integrar

modelos que permitan el desarrollo de estrategias didácticas que promuevan simulaciones de

conteo y representación de la información a partir de la resolución de problemas.

La formación de pensamiento aleatorio implica una estructura, un orden que busca dar

respuesta correcta desde los métodos inductivos y deductivos. “La estadística crea la necesidad

de un mayor uso del pensamiento inductivo al permitir, sobre un conjunto de datos, proponer

diferentes inferencias, las cuales a su vez van a tener diferentes posibilidades de ser ciertas”

(MEN, 1998).

Desde este punto de vista, se hace posible desarrollar procesos de enseñanza que

incrementen los aprendizajes, contribuyendo a mejorar las capacidades de los estudiantes en sus
niveles de interpretación para generar habilidades básicas de lectura, conocimiento del contexto

y capacidad crítica. En ese sentido, se muestra que cultura estadística es algo más que capacidad

de cálculo matemático y conocimiento de definiciones.

El ICFES (2009, p. 16), en la “Guía de orientación para el examen de Estado” plantea el

componente aleatorio de la siguiente manera:

Vale aclarar que la estadística se restringía al estudio descriptivo y, a pesar de sus

limitaciones, hizo grandes aportes al desarrollo de las ciencias experimentales. La estadística

descriptiva se ocupa entonces por recolectar, ordenar y tabular la información sobre un estudio

particular, para representar los datos obtenidos mediante diagramas descriptivos.

En la enseñanza de la estadística descriptiva, las medidas de tendencia central (media,

mediana y moda) juegan un papel importante, puesto que contribuyen en el análisis, inferencia,

interpretación y comprensión de los datos. Estos conceptos utilizados en los procesos de

interpretación estadística, permiten escudriñar el trasfondo de los datos.

 La media aritmética se entiende como el dato que representa con exactitud el conjunto

de todos los datos y cumple ciertas propiedades dependiendo de la situación que esté

trabajando. Batanero y Godino (2001, p.37) en “Análisis de datos y su didáctica”

plantean:

1) La media aritmética es el centro de gravedad de la distribución de la variable, es decir,

la suma de las desviaciones de los valores con respecto a ella es igual a cero, o sea

2) La media aritmética del producto de una constante, a, por una variable, X, es igual al

producto de la constante por la media aritmética de la variable dada.

  La mediana al igual que la media es una medida de tendencia central que permite dividir

en dos parte iguales el conjunto de los datos con el fin de comparar que tan disperso está

respecto a sus extremos inferiores y superiores con relación al dato del centro. El

siguiente ejemplo tomado de Batanero y Godino (2001, p.38-39) en “Análisis de datos

y su didáctica” se relaciona la manera para hallar la mediana

Ejemplo 3.4. Si tenemos las siguientes edades de un grupo de alumnos:

Andrés: 8 años, María 8 años, Daniel 7 años, Pedro 9 años Luis 11 años. Al ordenar a los

alumnos por edad obtenemos; Daniel 7 años, Andrés: 8 años, María 8 años, Pedro 9 años Luis

11 años. Vemos que la edad del alumno que está en el centro (María) es 8 años. Este es el valor

de la mediana.

 La moda determina la tendencia o preferencia que toma un grupo respecto a una

situación dada. Esta medida es utilizada con mayor frecuencia en datos cualitativos

cuando la media no se puede calcular. De esta manera, la moda ( ) se toma como una

medida de tendencia central que indica la frecuencia que tiene un dato con relación a los

demás.

La enseñanza de la estadística descriptiva se aborda desde las problemáticas vividas por los

estudiantes en su contexto educativo y social. Batanero en su artículo “Presente y Futuro de la

educación estadística”, plantea:

  La estadística es una parte de la educación general deseable para los futuros ciudadanos

adultos, quienes precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretación de tablas y

gráficos estadísticos que con frecuencia aparecen en los medios informativos.

 Es útil para la vida posterior, ya que en muchas profesiones se precisan unos

conocimientos básicos del tema.

 Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crítico, basado en

la valoración de la evidencia objetiva.

 Ayuda a comprender los restantes temas del currículo, tanto de la educación obligatoria

como posterior, donde con frecuencia aparecen gráficos, resúmenes o conceptos

estadísticos (http://www.ugr.es/local/batanero).

Esta investigación se enfoca hacia la formación del pensamiento aleatorio, a implementar

actividades en donde se evidencie la inducción y la deducción, que los estudiantes sean capaces

de inferir nuevas formas de pensar al momento de resolver situaciones problemas.

3.2.2 Formación y desarrollo de competencia interpretativa a partir de la enseñanza de

la estadística descriptiva.

Para la enseñanza de la estadística descriptiva se debe tener en cuenta conceptos básicos

tales como población, muestras, variables, tabla de frecuencias, histogramas, polígonos, ojiva,

diagrama de pastel y las medidas de tendencia central (media, mediana y moda), elementos

necesarios para desarrollar competencias básicas (interpretación, comprensión y explicación)

en los estudiantes. El desarrollo de competencia para interpretar e inferir a partir de la enseñanza

de la estadística es un buen camino para la formación y desarrollo de pensamiento aleatorio o

por el contrario, el desarrollo de pensamiento aleatorio seria el camino para contribuir a la

competencia interpretativa.

El MEN (1998, p. 71) en los “Lineamientos curriculares de matemáticas” presenta un

esquema basado en tres niveles para el desarrollo de la competencia interpretativa, especificado

de la siguiente manera:

 El primero tiene que ver con la estructura del contenido

 El segundo tiene en cuenta el estudiante que aprende significativamente

 El tercero considera al docente quien planifica, organiza, apoya y desarrolla esta forma

de aprendizaje.

La interpretación de tablas y gráficos estadísticos contribuye a generar destrezas en la

lectura de datos, ya que la información que encontramos hoy en día en la prensa, comercio, etc.,

están representados por este medio estadístico. Batanero y Godino (2004. P. 418), en “Didáctica

de la estadística y probabilidades para maestros” presentan cuatro niveles distintos de

comprensión de los gráficos, que pueden aplicarse a las tablas y gráficos estadísticos de la

siguiente manera:

• Lectura literal (leer los datos): este nivel de comprensión requiere una lectura literal del

gráfico.

• Interpretar los datos (leer dentro de los datos): incluye la interpretación e integración de

los datos en el gráfico; requiere la habilidad para comparar cantidades y el uso de otros

conceptos y destrezas matemáticas.

 • Hacer una inferencia (leer más allá de los datos): requiere que el lector realice

predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan

directamente en el gráfico.

El desarrollo de la competencia interpretativa se refiere a las capacidades del estudiante

para leer los datos, dentro de los datos, más allá de los datos y detrás de los datos.

Arteaga, Batanero, Díaz y Contreras (2007) en su artículo “El lenguaje de los gráficos

estadístico” publicado en la Revista Iberoamericana de Educación Matemáticas proponen las

siguientes estrategias:

 Extracción de datos, que consiste en poner en relación un elemento de un eje con el de

otro eje. Por ejemplo, en un diagrama de barras leer la frecuencia asociada a un valor de

la variable.

 Extracción de tendencias, cuando se es capaz de percibir en el gráfico una relación entre

dos subconjuntos de datos que pueden ser definidos a priori o visualmente. Un caso

particular es determinar visualmente la moda de una distribución en un diagrama de

barras, ya que se clasifica los datos en subconjuntos (que tienen un mismo valor para la

variable) y se comparan entre si estos subconjuntos para ver cuál tiene mayor frecuencia.

El ICFES (2009), en la “Guía de orientación examen de Estado” propone tres competencias

específicas: comunicación y representación; razonamiento y argumentación; y solución de

problemas y modelación para el área de matemáticas. Estas competencias se deben desarrollar

dentro del componente aleatorio.

  Análisis de la estructura de los datos, comparando tendencias o agrupamientos y

efectuando predicciones. Un ejemplo ocurre cuando se representa en un diagrama de

barras adosadas dos distribuciones y se analizan sus diferencias en promedios y

dispersión.

Esto indica que en la lectura de un gráfico estadístico se deben tener en cuenta todos los

elementos que intervienen o que están relacionados; la tendencia, variable, eje, título y la

situación que se esté analizando, pues estos elementos son la base para comprender la

información depositada.

Desde este análisis, la comunicación en el desarrollo de competencia interpretativa en

estadística descriptiva porque permite transmitir la información de diferentes maneras, ya que

la estadística cuenta con diferentes técnicas que facilitan la interpretación de la información.

La formación en las competencias específicas (comunicación y representación;

razonamiento y argumentación; y solución de problemas y modelación) están fundamentadas

desde el pensamiento aleatorio, en la interpretación y comprensión de los datos y sus

características, permitiendo que el estudiante además de hacer inferencias, extrapolar en los

datos y representar gráficos, sea capaz de tomar decisiones respecto a la incertidumbre generada

por las situaciones problemas del entorno.

3.3 Marco tecnológico

El enfoque planteado por Vygotsky (1931), expresa que el aprendizaje ocurre en

interacción con los demás y no ocurre fuera de los límites de la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) para producir en el sujeto que aprende un desarrollo, a partir de las

interacciones sociales, donde el primer elemento a considerar como base de todo aprendizaje

es la comunicación. Es de este modo, que Vygotsky (1989, citado en Parra (2003)), señala

que

(…) la interacción social es el punto de inicio del proceso de interiorización, y para

que este facilite el aprendizaje se hace necesaria la mediación como nexo entre los

escenarios culturales, históricos o institucionales y los procesos mentales de los

individuos. Dentro de las mediaciones una de las másmaravillosas es el lenguaje y sus

modalidades de uso cultural como la escritura y la lectura (Parra, 2003, p.89)

Específicamente en el campo de la educación en matemáticas (Estadísticas

descriptivas), el papel del docente es encontrar los mediadores adecuados que le posibiliten

a partir de lacomunicación y la interacción la interiorización de los conceptos matemáticos

que desea sean adquiridos por sus estudiantes, lo cual guarda relación con la sesión anterior,

cuando Obando y Munera (2003), afirman que “(...) un medio se hace un mediador en tanto

que éste permita el desarrollo de la actividad matemática del alumno.” (p.192)

Es por ello que para este ejercicio investigativo se entenderá mediación tecnológica

no solo como el empleo de las TIC en el aula con el propósito de que el estudiante aprenda,

sino la posibilidad de que al emplearlas, el estudiante puedainteractuar con sus pares y

docente de manera sincrónica y asincrónica. De este modo se apoya en la definición de

mediación tecnológica de Giraldo (2012) cuando la define como:

La ruptura de la unidad espacio temporal, que ha confinado los procesos de

enseñanza y de aprendizaje al aula, reconfigura los roles de profesores yestudiantes

 y reactualiza la noción de autodidaxia: no es el aprendizaje en solitario, sino el

descentramiento del mismo, en la medida en que éste no está supeditado, en

principio, a un punto definido del espacio o del tiempo. (p. 155)

Es por ello que se plantea la posibilidad de emplear los edublogs (herramienta) como

apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas al permitir que los

estudiantes puedan acceder a la información y conocimientos trabajados durante la clase

presencial desde cualquier lugar y en cualquier momento a partir de un ordenador con

Internet, para compartir sus opiniones y conocimientos y continuar conversando sobre

temas matemáticos a través de los foros (interacción), herramientas que se detallan a

continuación.

Por su parte, Peláez (2012b) define un blog como “una publicación electrónica alojada

en internet realizada por cualquier usuario y cuyo afán no es más que expresarse sin necesidad

de que haya una validación académica o científica”. (p.210)

Lara (2005) define los edublogs como “aquellos Weblogs cuyo principal objetivo es

apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo” (s.p), donde una de sus

características es fomentar el debate ya que “son por su propia naturaleza procesos de

comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento” (s.p)

Otras ventajas que describe Lara (2005) de los edublogs son su fácil uso, gratuidad,

acceso desde cualquier lugar, publicación cronológica, enlaces permanentes e interactividad.

En cuanto a la interactividad describe que se manifiestan principalmente a través de la

posibilidad de que nuestro público haga comentarios sobre lo que se publica y poder a partir

de allí generar el debate.

 Existen varias clasificaciones de los edublogs dependiendo de quién los hace y de

quien los usa y desde varios autores. Para este ejercicio se retoma la clasificación propuesta

por Educastur (2006), quienes proponen los siguientes ítems.

- Blog de aula: Es el más utilizado en el ámbito educativo. Puede ser un complemento

de las clases presenciales, con información adicional y propuestas de actividades a

desarrollar utilizando los recursos que ofrecen los blogs. De esta manera se puede ampliar el

contexto del aula, además de servir para que los estudiantes trabajen en horas dedicadas a la

investigación, lectura o diversas prácticas.

- Blog personal del alumnado: Se asemejan a diarios personales y reflejan sus

intereses, gustos y vida cotidiana.

Taller multimedia: Puede ser individual o colectivo; ofrece la posibilidad de

- incluir todo tipo de contenidos, en forma de textos (taller literario), audio (radio,

audiciones), video (TV), o de enlaces a otros sitios.

- Gestión de proyectos de grupo: En este caso el blog se convierte en un excelente

diario de campo o registro de documentación en proyectos de investigación.

- Publicación multimedia: Es similar al taller multimedia; puede ser utilizado como

revista digital, para monografías sobre diversos temas, convocatorias, etcétera. Es importante

relacionar los blogs con otras aplicaciones Web 2.0, que pueden enriquecer cualitativamente

la presentación de contenidos multimedia (Flickr, Odeo, YouTube, etc.).

- Guía de navegación: Es similar a un cuaderno de viajes, o bien una alternativa para

 organizar un equivalente a la lógica de las webquest (sólo que, en este caso, sería una guía de

navegación enriquecida por la propuesta de actividades, producción yevaluación).

Por los propósitos que persigue este ejercicio investigativo, se encuentra pertinente

diseñar un edublog que contenga el desarrollo de los conceptos de estadística descriptiva que

se desea sean aprendidos por los estudiantes, específicamente un blog de aula, donde es el

docente el administrador del recurso y los estudiantes puedenacceder a ellos en cualquier

espacio y tiempo.

4. DISEÑO METODOLOGICO

4.1. Tipo de investigación

Esta investigación es de tipo cualitativo ya que no se pretende generalizar los resultados,

sino al contrario, busca fortalecer los procesos metodológicos y didácticos de la institución

en particular de los estudiantes y docentes que fueron parte de la propuesta desarrollada en el

estudio.

La implementación del blog como un mediador tecnológico en el desarrollo de

procesos comunicativos y de aprendizaje de conceptos estadísticos permite reflexionar

sobre los cambios personales y curriculares como una manera de impactar la comunidad

educativa. En este sentido la investigación cualitativa da laoportunidad de actuar en el medio

natural a maestros, estudiantes e investigadores desde la idea de mejorar o transformar

positivamente los desarrollos cotidianos de las clases de estadísticas.

 Dentro de las investigaciones de tipo cualitativa se encuentra la investigación acción,

como una de las modalidades propuestas por el psicólogo alemán Kurt Lewin(1946) al intentar

combinar la investigación experimental clásica con un objetivo decambio social y educativo,

y desde ese inicio, han surgido y se han desarrollado numerosas variantes, entre ellas la

investigación acción-participativa, hablando así de corrientes francesas, anglosajonas,

norteamericanas, australianas y latinoamericanas. Este estudio se apoyó en la variante de

investigación acción educativa desarrollada en Colombia por Restrepo (1996), como se

presentará más adelante.

Stenhouse (1981), fue un defensor de la posición de que la investigación podría

generarse desde el interior de la escuela y ser realizada por el docente, quien asumía el rol

de investigador construyendo así un puente directo entre la investigación y laeducación, las

cuales habitualmente se hacían por un investigador externo convirtiéndose en

investigaciones sobre educación y que poco se lograban vincular esos resultados a las

dinámicas escolares, postulando la necesidad de que las investigaciones cambiaran el enfoque

de “sobre educación” por una que fuera “en educación”implicando vincular al maestro como

investigador.

Es por ello, que Stenhouse (1981), afirma que: “En mi concepto esto es perfectamente

posible, siempre y cuando el profesor ponga en claro que la razón por lo que está

desempeñando el papel de investigador es la de desarrollar positivamente su enseñanza y hacer

mejor las cosas” (p. 210)

 En relación con la investigación en el campo de la enseñanza de las matemáticas,

Arias, Maza y Sáenz (2005), sustentan que:

(…) la combinación de estos dos factores, conocimiento de las matemáticas e

inmersión en los problemas que suceden en las aulas en las que se enseña

matemática, hace que las personas más adecuadas para plantear la investigación en

didáctica de las matemáticas sean los profesores de matemáticas. (p.7)

Es por ello, que para efectos de este estudio se optó por emplear la variante de

investigación acción pedagógica de Restrepo y colaboradores (2004), ya que el propósito

de esta indagación fue trabajar a partir de una problemática que se detectó en la institución a

raíz del trabajo con los docentes de la comunidad de aprendizaje y con el grupo de estudiantes

seleccionados como participantes, para lo cual se desarrolló unproceso cíclico que implicó

el reconocimiento de la problemática del contexto a través de una deconstrucción, el diseño

de una propuesta y su implementación.

4.2. Hipótesis

La institución educativa “Augusto Espinosa Valderrama” como una de sus meta de

calidad: A diciembre del 2019 el 40% de los estudiantes y docentes demostrarán

competencias en el uso de las TIC, por lo que se gestionó la dotación de la infraestructura

tecnológica en Junio de 2015, en forma parcial, gracias al apoyo del programa CPE, pero

dentro de la ejecución paraobtener la meta no se contempló como lograr que los docentes

emplearan estos recursos en su práctica de aula, encontrando durante la exploración del

contexto que no lo hacen algunos por miedo al uso del artefacto y otros por miedo a un cambio
 en la metodología que por años les había resultado exitosa, surgiendo por lo tanto como

necesidad realizar una propuesta que posibilite un cambio en la metodología en los docentes

que articule la estructura curricular del área de matemáticas y la incorporación de las TIC a

nivel institucional para la enseñanza de las matemáticas en los grados 6 y 7 de Básica

Secundaria.

Todo lo anterior se puede lograr a partir de la implementación de estrategias para la

utilización de los recursos TIC´s en la enseñanza-aprendizaje de la estadística descriptiva y

una de ellas es el ejecutar un proyecto interdisciplinar que integre a todas las áreas de pensum

en torno a un solo objetivo. Además al encontrar las raíces de la problemática existente se

puede llevar a cabo un diagnostico pertinente del mismo. Ahora, ese proyecto interdisciplinar

tiene que ser expuesto y caracterizado en blog para que la comunidad en general lo conozca

y pueda participar en la construcción del mismo.

Teniendo en cuenta lo anterior todos y cada uno de los instrumentos empleados sirven

para poder adquirir competencias relacionadas en el análisis de datos estadísticos a partir de

la observación y análisis directos.

4.3. VARIABLES

Actitudinales: A partir de la forma, de cómo se mira el mundo fuera de nuestro propio

contexto, se puede observar nuestras debilidades pero también nuestras oportunidades.

Teniendo en consideración lo anterior y sabiendo que los habitantes y de forma más exacta la

comunidad educativa de nuestra institución es de escasos recursos económicos, vale la pena

considerar, que debido a esta situación los estudiantes no aprovechan las herramientas

educativas que pueden adquirir por el simple hecho de pensar en la falta de oportunidades tanto

de educación superior como laborales, y esto en gran parte se debe a la cultura del facilismo

que abunda en la zona.

En consecuencia los jóvenes se vuelven conformista y no exploran nuevos métodos de

progresar. Lo que se pretende a partir del estudio de la estadística utilizando las TIC´s como

herramienta interactiva aes el manejo y la comprensión de nuevas estrategias de aprendizaje

para que sean aprovechadas tanto en el ámbito escolar como laboral.

Encuestas: Este instrumento será aplicado a estudiantes para determinar el nivel de en

qué se encuentran los jóvenes, con respecto a los conocimientos sobre el manejo de las TIC´s

como herramienta educativa, y más específicamente el uso de blogs; también se pretende

indagar sobre el nivel de apropiación y competencias referente a la asignatura de estadísticas

como asignatura transversal.

Entrevistas: Este instrumento será aplicado a docentes y directivos docentes para conocer

el dominio específico y conceptual del tema, como asignatura transversal del pensum

académico. Además de ello se indagara sobre uso y conocimiento de las TIC´s como

herramientas pedagógicas y en especial el uso de los blog educativos.

Observación de clases: Para el conocimiento de las estrategias y metodología en la

enseñanza del área se documentara el desarrollo de la clase de matemáticas a dos docentes

del grado sexto y séptimo de la institución y se registraran las observaciones a través de un

formato de observación de clases. Estas observaciones finalmente se centralizaron en los

grupos de estudiantes donde se implementaría la propuesta de intervención. Como

instrumento se tomara registro fotográfico y filmaciones (audio y video) durante las

observaciones de clases y la implementación de la propuesta de secuencia de clases. Se

emplea esta técnica, para captar aspectos visuales de cada uno de los momentos y poder

detenerse en aquellos aspectos que no fueron muy claros, los cuales fueron:

 El desarrollo de las clases por parte de los docentes

 Los alumnos, mientras trabajan en el aula

 Lo que ocurre “a espaldas del profesor”

 los avances y dificultades de los alumnos en el trabajo en clase

 La pauta de organización social del aula; por ejemplo: si los alumnos

trabajan en grupos, de forma aislada o sentados en filas mirando al

profesor

 La postura y posición física del profesor cuando se dirige a los alumnos;por

ejemplo: sentado a su nivel, dominándolos de pie.

Las anteriores pautas permitieron evaluar los procesos de comunicación y el impacto

que tiene la organización social y metodológica en el desarrollo de los aprendizajes de los

estudiantes y los elementos generales implementados en un espacio de enseñanza por parte

de los profesores, como un referente de la propuesta detransformación implementada en

esta investigación.

Pruebas diagnósticas: Se ve la necesidad de emplear este instrumento, ya que es un

proceso que mediante la aplicación de una prueba específica permite llegar a conocer
dificultades y falencias, que para efectos de este trabajo se necesitaba conocer el nivel de

alcance de los conceptos de estadística descriptiva básicos que desde los Estándares y

Lineamientos Curriculares, además de conocimientos y destrezas en TIC´s.

4.4. POBLACION

La población objeto del proceso de exploración, está ubicado en el corregimiento de Santa

Clara, Municipio de Montería, a 33 kilómetros de la vía que conduce de Montería a Moñitos

por la margen izquierda del río Sinú, hacia el norte del Departamento de Córdoba, siendo su

actividad económica principal la agricultura; en la investigación inicialmente participaran ciento

dos (102) estudiantes, de los cuales 58 son niñas y 44 son niños, sus edades oscilan entre los

12 y 15 años de edad aproximadamente, y se encuentran en los grados 6º y 7º del ciclo de

formación básica de la Institución Educativa “Augusto Espinosa Valderrama”, el 100% de estos

estudiantes habitantes del corregimiento de Santa Clara, es de estrato uno, provenientes de la

zona poblada de Santa Clara y veredas de este corregimiento del municipio de Montería.

4.5. PROCEDIMIENTO

La presente investigación se llevará a cabo en las siguientes fases:

FASE I: Inicialmente se abordaran los problemas planteados al respecto, realizando

una reflexión cualitativa de los principales elementos que intervienen en la investigación, para

ello se hace necesario determinar en concreto la problemática en estudio y plantear los

objetivos tanto generales como específicos y de esta forma tener un horizonte claro. Para
nuestro caso la investigación se basa inicialmente en diagnosticar como se encuentra el

proceso enseñanza-aprendizaje de la estadística descriptiva en la Institución Educativa

“Augusto Espinosa Valderrama” y la realización de un análisis de cómo se encuentran las

competencias en uso de TIC´s de los estudiantes de 6º y 7º.

FASE II: Para esta fase se realizaron diferentes investigaciones respecto a estudios

realizados frente a este, su impacto generado y la trascendencia que tiene en el entorno en

donde se ejecutan. También se investigaron las leyes que rigen esta temática en Colombia y

las diferentes normas que existen al respecto. Otro punto que se estudio fue el diseño

metodológico y el porqué de la investigación.

FASE III: El desarrollo del trabajo en sí, es decir la ejecución plena de la investigación,

en donde se aplicaron los diferentes instrumentos utilizados para la recolección de

información, para la construcción de tablas y gráficos para poder realizar el análisis

constructivo de la investigación y a partir de ello mostrar resultados obtenidos. A partir de

estos resultados se hacen tomas de decisiones para poder sacar conclusiones y emitir juicios al

respecto de la problemática; es entonces cuando se emiten propuestas y conclusiones al

respecto.

La información contenida en el análisis se extrae a partir de las encuestas cerradas que se

realizan a estudiantes, docentes y padres de familia con el fin de, tomar la de fuentes directas

que intervienen como parte activa del problema, seguido se tabula la información total

recolectada con el fin de realizar un análisis profundo de las situaciones y problema que se

están investigando con el fin de poder sacar las conclusiones respectivas y de esta manera dar

solución a la problemática presentada. La interpretación de la información obtenida, podrá será

estudiada desde diferentes puntos de vista, con el fin de converger en un mismo punto, de tal

forma, que el problema pueda tener más de una solución.

5. CRONOGRAMA

A continuación se muestra un cronograma de actividades, para ejecutar el proyecto de

investigación.

Tabla 1: Cronograma de actividades

CRONOGRAMA DEACTIVIDADES

MESES

ACTIVIDADES May Junio Julio Agosto Sept Oct Nov Dic Enero Feb Marzo Abril

Referencias

bibliográficas

(Continuo)

Planteamiento

del problema
 Justificación

Diseño teorico,

conceptual y

metodológico

Finalización y

revisión de

propuesta

Creación, uso y

montaje del

edublog

Desarrollo del

proyecto

Encuesta y

análisis de

resultados

Revisión y

corrección

Divulgación de la

investigación

6. PRESUPUESTO

Se muestra el presupuesto para realizar el proyecto de investigación, cabe anotar que este

presupuesto está divido en sub grupos para entender mejor los gastos generados.
Tabla 2: Presupuesto

VALOR
CONCEPTO TOTALES
UNITARIO

Equipos: Computador de mesa $900.000 $900.000

Computador Portátil $750.000 $750.000

Impresora $250.000 $250.000

TOTAL EQUIPOS: $1´900,000

Materiales: Dos resmas de papel- tamaño carta $16.000 $16.000

800 Horas de Internet $160.000 $160.000

Otros materiales $100.000

TOTAL MATERIALES: $276.000

Talento Humano: Capacitaciones $100.000 $100.000

TOTAL TALENTO HUMANO: $100.000

TOTAL PRESUPUESTO: $2´276.000

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