UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MANIZALES

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

DUVAN ANDRES OSPINA SANCHEZ

DOCENTE: MAGISTER JAIDER A. FIGUEROA FLÓREZ

ASIGNATURA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

ABRIL 2019
MANIZALES, CALDAS
Al analizar el ejercicio de división de decimales por un numero natural se puede
determinar, que este ejercicio relaciona el pensamiento numérico, espacial,
geométrico y variacional esto lleva a generar en el docente de matemáticas la
creación de estrategias de enseñanzas a partir de los saberes previos de los
estudiantes con el análisis de un ejemplo sencillo, además al observar y leer el
ejercicio se hace necesario tener una comprensión del mismo para evidenciar
elementos claramente necesarios como es el título, que expresa de forma
explícita el contenido matemático, y así poder detectar fortalezas y dificultades,
precisando conceptos, y permitiendo el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo,
fortaleciendo de esta forma el liderazgo, la apropiación de roles y la formación en
valores para el desarrollo de competencias ciudadanas, además fortalece el uso
de las tics a partir de la realización de los ejercicios, que en algunas ocasiones
ofrecen enlaces a contenidos de la Web que motivan a lecturas que fortalecen los
valores.
El ejemplo que aparece en el ejercicio, al observarlo permite aclarar ideas sobre
el concepto, además realiza una práctica guiada, que contiene actividades de
consolidación, acompañadas de consejos que facilitan su realización.
Como fortaleza se puede evidenciar que el ejercicio analizado tiene como objetivo
el desarrollo de competencias, que incluye el análisis y el planteamiento de
problemas relacionados con la vida cotidiana es decir propicia el aprendizaje en
contexto.

También se pueden observar en el ejercicio algunos posibles conflictos, como son:

 En la explicación de la División no se da ninguna justificación o argumentación,

El estudiante que usa el libro debe interpretar lo escrito, lo que puede no estar
exento de dificultades (conflictos de significados).

Y como fortalezas se puede evidenciar:

 Los tipos de objetos que intervienen en la actividad matemática los cuales son:

1. Problemas y situaciones (cuestiones, ejercicios, etc.)

2. Lenguaje (términos, expresiones, etc.)
3. Acciones (, técnicas, algoritmos, etc.)
4. Conceptos (definiciones o reglas de uso)
5. Propiedades de los conceptos y acciones

 Los procesos generales matemáticos

En la actividad matemática aparecen también una serie de procesos que se

articulan en su estudio, cuando los estudiantes interactúan con las situaciones
problemas, bajo la dirección y apoyo del profesor. Los Principios y Estándares
resaltan la importancia de los procesos matemáticos, en la forma que resumimos a
continuación.
1. Resolución de problemas (que implica exploración de posibles soluciones,
modelización de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas).
2. Representación (uso de recursos verbales, simbólicos, traducción y conversión
entre los mismos).
3. Comunicación (diálogo y discusión con los compañeros).
4. Justificación (con distintos tipos de argumentaciones inductivas, deductivas,
etc.).
5. Conexión (establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemáticos).

Para finalizar se plantea una propuesta para mejorar:

 Contextualizar el ejercicio del punto uno al país de Colombia, no manejando

dollares sino pesos colombianos.
 En el punto 4 como ejercicio complementario se le puede pedir al estudiante
que realice una tabla donde ubique los resultados de la división y escriba los
cocientes mayores y menores según el criterio que pide para así poder
colorear el rinoceronte con mayor facilidad.

 Trabajo en el aula por secuencias didácticas:

 Un ejemplo de secuencia didáctica es el siguiente: