SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir adivinanzas TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
escrito. particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros texto que elabora. comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma
literarios. de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la función y las características generales de las adivinanzas. Comprensión e interpretación
• Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas. • Sentido de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones.
Propiedades y tipos de textos
.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 El docente cuestionara a los alumnos si conocen alguna adivinanza, ¿cuáles?, ¿les parecen divertidas?, ¿por qué?, etc.
 Compartirán grupalmente lo que saben al respecto.
Sesión 1  El docente mostrara a los alumnos una adivinanza escrita en una cartulina, analizar sus partes y cómo esconden entre líneas el objeto a adivinar.
 Revisaran y clasificaran las adivinanzas que crearon.
 Los alumnos buscaran más adivinanzas que pregunte a un familiar o a amigos.
 El docente solicitara a los alumnos que en plenaria pregunten algunas adivinanzas a sus compañeros.
 Llevaran a cabo un intercambio de adivinanzas. El docente integrara a los alumnos en equipo e invitarlos a que elijan una adivinanza de las que trajeron y la escriban en una hoja blanca para hacer
Sesión 2 intercambio de adivinanzas con otros equipos, pasando al frente para que el resto adivine.
 VARIANTE: La actividad se puede trabajar por filas donde cada fila gane un punto por cada respuesta correcta.
 El docente cuestionara los alumnos cómo se sintieron con respecto a la actividad y continuar con el llenado de la tabla de clasificación de adivinanzas.
 El docente mostrará una parte de un animal, planta o personaje famoso y con base a lo que observan y las pistas que el docente de al grupo, los alumnos tendrán que adivinar de qué o quién se está
hablando.
 El docente integrara a los alumnos en equipos y les proporcionara imágenes completas para que elaboren en hojas blancas sus propias tarjetas con la parte a mostrar.
Sesión 3
 El docente solicitara que pasen al frente y muestren las tarjetas elaboradas (una a la vez) y den pistas a los compañeros para que traten de adivinar de qué se trata.
 Ganará el equipo que adivine la tarjeta. En caso de no adivinar, el punto será para los compañeros que mostraron su tarjeta.
 Después de varias rutinas de este tipo, contabilizar los puntos y reflexionar de forma grupal con respecto al vocabulario que se debe de emplear para realizar una adivinanza.
 Rescate de conocimientos previos de la sesión anterior acerca de las adivinanzas, los elementos que utiliza y el fin de estas, realizar la retroalimentación de forma grupal.
 Recordaran los elementos como la rima, el juego de palabras, la analogía y la metáfora.
 El docente solicitara a los alumnos que en tarjetas elaboren en equipos un memorama de los conceptos rescatados en la retroalimentación: rima, juego de palabras, analogía, metáfora y adivinanza
para esto se les otorgarán 10 tarjetas por equipo. En una tarjeta escribirán el concepto y en otra el significado de la siguiente manera:
Sesión 4
Son textos breves que proponen un enigma que hay que resolver.
Adivinanza

 Jugar al memorama en equipo.

 Retroalimentar los conceptos en grupo y escribirlos en el cuaderno de manera individual.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 139. • Lectura en voz alta de adivinanzas.
Hojas blancas. • Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
Libros de la biblioteca del aula. • Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad, entre otras).
Adivinanzas.
Hojas blancas, colores, cartulina.
Enlace sugerido.
Cartas con partes de animales, personajes o plantas.
Imágenes de plantas, animales y personajes.
Tarjetas de cartulina.
TIEMPO EJE Eje numérico y pensamiento algebraico REFERENCIAS
ENFOQUE DESAFÍOS 65. ¿Qué parte es?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve problemas de reparto Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n. matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas
resta con números. eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos analicen el significado de un número fraccionario para representarlo gráficamente o para Números y sistemas de numeración
referir con número una representación gráfica. • Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad
de referencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1  Rescate de conocimientos previos acerca de las partes de la fracción y su función a fin de rescatar conocimientos previos de la misma.
 El docente escribirá varios ejemplos de fracciones que los alumnos puedan interpretar y comparar para desarrollar algunas interpretaciones de forma grupal. Utilizar fracciones como ½ y ¼ o 2/4 y
6/8. Proponer preguntas como las siguientes ¿Cuál de ellas es mayor?, ¿Cuál menor?, ¿Por qué lo piensan así?
 El docente integrara a los alumnos en equipos, solicitara a los alumnos que realicen ejercicios de fracciones en donde tengan que realizar particiones en círculos, cuadrados y rectángulos.
 Indicarles que las partes que dividan deben ser iguales.
 Revisaran los resultados de forma grupal y solicitar a los integrantes de cada equipo que validen el procedimiento o muestren nuevas formas de llegar al resultado.
Sesión 2  en plenaria recordaran qué es una fracción y cuáles son sus partes.
 Plantearan la idea de jugar a “representa la fracción”. En la cual los alumnos tendrán la oportunidad de identificar el numerador, el denominador y comparar fracciones.
 El docente integrara a los alumnos en tres equipos con igual número de integrantes. A cada uno de ellos se les darán una cartulina y se les pedirá que cada uno represente las fracciones que se les
indican a continuación:
-El equipo uno trazará tres círculos y los dividirá en octavos.
-El equipo dos trazará tres cuadrados y los dividirá en octavos.
 El equipo tres trazará tres rectángulos y hará lo mismo.
 Los alumnos coloreará las figuras de la siguiente manera:
-Una representará un medio.
-La segunda un cuarto.
-Y la tercer un octavo.
 El docente solicitara que comparen las fracciones y lo registren en su cuaderno.
 Integrados en equipos contestará las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Cuál fracción es mayor?, ¿Cuál es menor?, ¿Qué indica el denominador de la fracción?, ¿Qué indica el numerador?,
¿Cuántas partes le faltan a la fracción menor para acercarse a la mayor?
 Comentaran los resultados en el grupo y concluirán que a pesar de que se representaron las fracciones de diferente forma el resultado no varía.
Sesión 3  Grupalmente comentaran que una forma de mostrar una fracción es a través de su representación gráfica.
 Comentarles que para llevar a cabo una representación gráfica con éxito se debe de tomar en cuenta el denominador a fin de dividir la figura en partes iguales.
 Representaran de forma gráfica en el cuaderno las siguientes fracciones individualmente: ½, ¼, 1/8, 1/3, 1/6, 2/3, ¾.
 Los alumnos realizaran la representación de las fracciones, pueden utilizar diferentes figuras (círculos, cuadrados, rectángulos u otras que el alumno proponga) el fin es que el alumno represente
las fracciones correctamente y cumpla con la condición que la fracción divide al entero en partes iguales.
 Compararan y comentaran los resultados grupalmente.
Sesión 4  Integrará el docente a los alumnos en binas para representar en figuras algunas fracciones. Ejemplo:

 Comentaran sus respuestas ante el grupo.

 El docente integrara a lo alumno en equipos posteriormente realizaran las actividades del desafío #65. En este ejercicio los alumnos deben analizar el significado de un número fraccionario para
representarlo gráficamente o para referir con número una representación gráfica. Libro de desafíos página 142-144.
 Grupalmente comentaran los resultados.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 142 a la 144. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Cuaderno de trabajo. actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cartulinas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
Hojas blancas. pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Tijeras.
Regla.
TIEMPO BLOQUE
TEMA Proyecto: Acciones para promover la salud. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, •Habilidades asociadas a la ciencia Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su •Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
cuerpo. definido. y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes •Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
para buscar opciones de solución a problemas comunes de su diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas tecnológico en diversos contextos.
entorno. simbólicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el • ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?
curso.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 El docente cuestionara a los alumnos sobre ¿qué es lo que comen en el recreo?, ¿es comida de casa o de la cooperativa escolar?, ¿qué comida o productos alimenticios les venden en la cooperativa escolar?, ¿a
qué grupo de alimentos pertenece todo lo que les venden?, ¿es variada?, ¿es equilibrada?, ¿cómo es una comida equilibrada?, ¿cuáles son los tres grupos de alimentos?
 Posteriormente el docente junto con los alumnos organizaran las ideas en el pizarrón para encaminar el tema referente a la buena nutrición.
 Los alumnos observaran y analizaran un video acerca de los tres grupos de alimentos: https://www.youtube.com/watch?v=JKt1mHuEeGI
 Comentaran sobre las ideas planteadas en el contenido del video y elaboraran una conclusión sobre la importancia de balancear los grupos de alimentos.
 El docente proporcionara a los alumnos una hoja de trabajo acerca del plato del buen comer, identificaran los grupos alimenticos, colocaran los alimentos que correspondan a cada grupo.
 Compartirán el trabajo realizado y comentaran sobre ello. Si aún se tiene dudas de la clasificación de los alimentos, el docente puede realizar una breve explicación.
 En plenaria comentaran acerca de lo que es una comida nutritiva y equilibrada. Es importante que estos conceptos queden claros para el alumno, pues con base en esto podrá llevara a cabo su proyecto
correctamente.
 El docente explicara a los alumnos sobre la elaboración de un proyecto cuyo objetivo sea la promoción de hábitos saludables.
 El docente cuestionara a los alumnos sobre la importancia de llevar a cabo el proyecto.
 El docente cuestionara a los alumnos para el proyecto "Promover la salud":
¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?
 El docente integrara a los alumnos en equipos, los cuales darán inicio a la elaboración del proyecto.
 Cada equipo revisara el planteamiento del proyecto y con base en ello, con ello realizaran en el posible bosquejo de su proyecto.
 Un integrante de cada equipo comentara sobre las conclusiones a las que llegaron con sus compañeros.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Colores. Descripción de las interacciones.
Hojas blancas. Preguntas de reflexión.
Enlace sugerido. Proyecto por escrito y aplicación.
TIEMPO BLOQUE
LECCIÓN Conflicto de intereses. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque Manejo y resolución de conflictos.
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los Participación social y política.
mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida
incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el
entorno natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los Conflicto de intereses
acuerdos y desacuerdos. Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qué pasa cuando sus intereses son
contrarios. Por qué debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
  El docente cuestionara a los alumnos sobre ¿qué pasa cuando los intereses son diferentes?, ¿qué pasa cuando son contrarios?, ¿debemos convivir solamente con personas que compartan nuestros intereses?,
etc.
 Los alumnos comentaran sobre los asuntos siguientes: ¿qué les gusta hacer durante el recreo?, ¿cuáles son sus programas de televisión favoritos?, ¿qué deportes y juegos les gustan?, ¿qué alimentos prefieren?,
¿cuál sería su mascota preferida?, posteriormente comentaran las diferencias con sus compañeros en estas preferencias.
 Darán lectura de las páginas 92, 93 y 94 de su libro de texto con relación al tema del conflicto y cómo se puede arreglar. Al término de la lectura comentaran sobre ella.
 El docente integrara a los alumno en equipos, posteriormente comentaran sobre los problemas en los que tengan que tomar una decisión conjunta y discutir sus diferentes intereses: ¿qué mascota debe tener el
grupo?, ¿qué alimentos preparar para un convivio?, ¿qué jugar a la hora del recreo?
 Escribirán los comentarios en hojas blancas y elaboraran un cuadro utilizando diversos materiales como plumones colore u otros que cada equipo proponga.
 Individualmente realizaran la actividad de la página 102 de su libro de texto respecto a lo que les gusta hacer en deportes, juegos, recreo, comida y golosinas, como tarea para la próxima semana.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 92 a la 94 y 102. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Hojas blancas. Descripciones orales.
Plumones. Preguntas de reflexión.
Colores.
TIEMPO Semana 1. Del 6 al 10 de mayo. LENGUAJE ARTÍSTICO
LECCIÓN REFERENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJE
• Clasifica obras artísticas de formato bidimensional a partir de su origen, época o estilo.
Artes y entorno.
• Enlista diferentes sitios en donde se exponen obras artísticas bidimensionales en México, Latinoamérica y el mundo.
TEMA
• Asiste o ubica espacios culturales, monumentos, zonas arqueológicas o museos de la Secretaria de Cultura Federal o de las secretarias de Educación y Cultura estatales, municipales u
Diversidad cultural y artística.
otros, e identifica su oferta infantil.
ENFOQUE
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 El docente cuestionara a los alumnos sobre si ¿han visto que en una exposición la obra siempre va acompañada de un pequeño letrero que contiene distintos datos?, ¿qué información está escrita ahí?, ¿para qué
sirve?, etc.
 Los alumnos revisaran lo que es una cédula, identificando las características y elementos que la integran: nombre del autor, título de la obra, fecha en la que se realizó y técnica usada.
 Recortaran rectángulos de 15x10 cm, en ellos escribirán los datos mencionados anteriormente, éstas serán las cédulas.
 Llenaran las cédulas con los datos de cada obra que tienen y acomodarlas pegadas con cinta o con algún pegamento que no dañe la obra.
 Colgaran las obras de la sesión anterior en el salón con su cédula o realizar una exposición fuera del aula invitando a otros grupos.
 Lo alumnos realizaran una presentación de lo elaborando con una invitación a la exposición. La invitación puede ser realizada en equipos de acuerdo a su creatividad en una hoja blanca. Posteriormente se
llevarán una a cada grupo para que se enteren del evento de exposición.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Un pedazo de cartón de reúso, una regla, lápiz, tijeras de punta redonda y los trabajos que Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.
realizaron en la sesión anterior. Tarea: traer material.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES