Professional Documents
Culture Documents
SEGUNDA ENTREGA
TUTORA
LAURA STEFANY MASMELA ROJAS
INTEGRANTES
2. OBJETIVOS -------------------------------------------------------------------------------- 8
BIBLIOGRAFIA ---------------------------------------------------------------------------- 15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En cada uno de los espacios escolares está presente la comunicación oral como
mediadora de los procesos formativos, en tanto que es por medio de ella que se
propósito claro para acompañar y favorecer el lenguaje oral de los niños y niñas de
Ubamux. Por consiguiente del como está establecido para la enseñanza de las
diferentes áreas del conocimiento. Por esto, se hace necesario preguntar ¿cómo
de los niños y niñas de párvulo y pre jardín de la institución educativa Ubamux del
permitió identificar que muchas de las causas que producen las dificultades de
aprendizaje de la lengua escrita son las metodologías utilizadas por los docentes.
Wilding (1989) afirma que las dificultades de aprendizaje de la lengua escrita en los
niños no se producen únicamente por lesiones cerebrales, sino muchas veces por
métodos de enseñanza.
¿Qué factores de la teoría pueden ser aplicables al modelo y como favorecen las
oral de los niños y niñas de párvulo y pre jardín de la institución educativa Ubamux
1.2 JUSTIFICACIÓN
Es posible y factible llevar a cabo este estudio que nos permite por medio de
progresivo que no solo dependerá del infante sino que también de su entorno
cultura)….”. p12), podemos inferir del anterior texto que todas las personas quienes
sido preparado para una tarea de este género; las mismas organizaciones
educativas como las escuelas, han preparado a sus alumnos con gran énfasis para
integrales, autónomos, con aptitud para sentir, opinar, proponer, indagar, formular
bajas, por el contrario, es más común en familias de estratos altos. Por lo general,
personas y utilizan esa información como una guía en su aprendizaje del lenguaje.
Inclusive desde los dos años de edad, son capaces de inducir únicamente del tono
de la voz excitado de una persona adulta y de la situación física, que una palabra
nueva debe referirse a un elemento que fue puesto sobre la mesa cuando la persona
no se encontraba presente.
hay acerca del lenguaje oral, por lo que se cree que este se consigue de manera
espontánea y natural en la vida familiar, en tanto que el lenguaje escrito debe ser
un ser un medio que se asocie con mayor rigurosidad. Por lo tanto, es fundamental
ausencia de los mismos. Esto es una capacidad que el niño manifiesta casi
de forma simultánea en sus primeros gestos y dibujos, en sus imágenes
situación que se esté dando o reconociendo, con ello se puede iniciar con una
acción verbal, así que se existe en un algo y de ese algo de lleva a lo real una
sentido y aspecto.
- Bruner (1984) daba importancia al entorno social del niño, ya que afirmaba:
con palabras. Se inicia en esas relaciones sociales que establece con los
adultos que les van permitiendo crear una realidad compartida. La estructura
Por todas estas importantes citas e ideas de grandes autores cognitivistas y porque
en toda persona, hemos querido realizar este proyecto sobre los factores cognitivos
según la cual el niño debe dominar la estructura conceptual del mundo físico y social
aquellas cosas que los niños o infantes observen y sus características hace que su
interacción verbal, sino que también las herramientas y objetos físicos que se
2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
2.2 ESPECIFICOS
jardín.
Describir el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas entre los 1 a 3 años, en
institución.
3. REFERENTES CONCEPTUALES
bien, dentro de las diferentes teorías desde la psicología que explican la obtención
de aprendizaje es la constructivista. Siendo está liderada por personajes destacados
dentro del campo como Jean Piaget, Ausubel y Vygotsky, quienes impulsaron esta
interacción del individuo con lo que le rodea, donde a través de ello, la persona
construye sus propios esquemas y dispone de ellos a medida que ordena y clasifica
la información, por ello los significados se logran por la cultura en la que se está
inmerso y por las necesidades del humano, para después ser internalizados.
(Chadwick, 1999).
discordancia ante de las ideas de que el niño tiene una inteligencia innata, y que por
no es más que una reconstrucción continúa a través del sujeto y el objeto. (Silvia,
2012)
Por otro lado, Vygotsky, se centra en explicar el aprendizaje desde la etapa escolar
y afirma que este tiene una historia previa, siendo la fase escolar un complemento
de lo vivido en los primeros días del menor. Este autor impulsa uno de los conceptos
por sí mismo, con sus propias capacidades y la solución de un problema por medio
to listen to speech from birth (Vouloumanos and Werker, 2007), they relate the
phonetic information in the face and voice for 4.5 months (Kuhl & Meltzoff, 1982;
Patterson & Werker, 2003) and they use transitional probabilities to segment the
voice flow for 8 months. Mainly the signs of word comprehension appear a bit later,
between 16 and 18 months, and in three years, children usually have a vocabulary
of hundreds of words
The constructivist model states that teaching must be developed under full
interaction with the environment, that is where the learning of the two parts is built
and complemented, starting with the student who acquires the information, interprets
it and culminates it by the teacher who does a feedback process. This is where
Hernández (2008) states that. "Constructivism differs with other points of view, in
Campo (2009) aclara que, en términos del desarrollo del esquema corporal, a partir
de los dos años, el niño organiza, estructura e integra, los elementos y factores
globalidad corporal” es decir que durante este periodo de la primera infancia los
niños y niñas son capaces de asociar los objetos y sonidos por su nombre para así
(Snow, 2003).
En esta parte del proyecto vamos a dar paso a la socialización del desarrollo
Cota, buscando que los infantes que aún no han desarrollado bien el habla, lo
medio de los educadores para lograr estos objetivos. Sin embargo la institución
debe brindar espacios que les puedan permitir a los niños y niñas seguir avanzando
en este proceso y hacer que ellos reconozcan y utilicen su lengua con corrección,
con suficientes recursos para utilizar diferentes registros que posee en función de
para favorecer el lenguaje oral tiene el deber de desarrollar en cada niño las
quien decirlo y como decirlo de forma apropiada a una situación dada. Esta
formas lingüísticas” para que le puedan permitir interactuar con los demás al
este proyecto que es favorecer el desarrollo del lenguaje oral. Por consiguiente es
necesario considerar aquellas estrategias que han sido propuestas para alcanzar
- La conversación
- La discusión
- Narración y descripción
- La dramatización
Estas estrategias desarrollan los docenes con el fin de que se consigan en los niños
Por otra parte, hay algunos métodos didácticos sobre los cuales se deben
de acompañamiento del lenguaje oral de los niños de entre los 1 a 3 años del colegio
Ubamux, los siguientes principios didácticos son retomados de los planteados por
Mar Ruiz Domínguez (2000) y complementados en este caso para tal fin.
Además, para el acompañamiento del lenguaje oral, es necesario que los docentes
desarrollo de las actividades, dado que ellos son los encargados de diseñar estrategias
y generar los espacio dentro de la institución, que le permita a los estudiantes aprender
Uno de los puntos más relevantes del proyecto es el que presentamos como
“modelo de enseñanza que podemos utilizar en el colegio Ubamux para el desarrollo
del lenguaje oral en niños y niñas de 1 a 3 años”, ya que es indispensable mirar
cómo podemos aplicar este modelo para que los niños de este colegio que no han
desarrollado o tienen problema con el lenguaje, a través de este modelo puedan
hacerlo. No obstante, dada la amplitud de teorías, autores y la mucha información
que hemos recapitulado de las etapas del desarrollo del lenguaje, algunos factores
cognitivos y algunos modelos de enseñanza, hemos considerado necesario suprimir
los datos e ideas menos relevantes para el proyecto en cuestión y aportar al mismo
las teorías, modelos y demás cuestiones que consideramos nosotros para proyectar
conforme a esto un nuevo modelo de enseñanza que nos pueda ayudar a alcanzar
el objetivo principal de este trabajo.
estas no han sido significativas para el medio educativo. Sin embargo el lenguaje
niños. La dinámica institucional permite que la interacción verbal de los niños y niñas
y continua, este ambiente puede ser aprovechado para desarrollar actividades que
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacionlogo/adquisicion_del_lengu
aje.pdf p12
https://issuu.com/ediciones_morata/docs/piaget_psicolog__a_del_ni__o
Recuperado de https://prezi.com/hdvtnfyzvkd_/bruner-j-los-formatos-de-
laadquisicion-del-lenguaje/
de Psicología, 7-14.
de 2018, de Exploratorium:
https://www.exploratorium.edu/education/ifi/constructivist-learning
conocimiento.
- Tomado en referencia a:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_publicac
iones_innovacion/es_neespeci/adjuntos/18_nee_110/110002c_Doc_EJ_esti
mulacion_leng_oral_inf_c.pdf