“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

I.E. Fe y Alegría 59 – UGEL Ventanilla

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADNÍA Y CÍVICA 2019
SEGUNDO AÑO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : VENTANILLA

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : FE Y ALEGRÍA N° 59
1.3. DIRECTOR (A) : ZOILA BRICEÑO CHANG
1.4. PROMOTORA : HNA. MARÍA GARRIDO BUSTOS
1.5. ÁREA CURRICULAR : DPCC
1.6. NIVEL Y MODALIDAD : SECUNDARIA
1.7. CICLO : VII
1.8. GRADO : 2do
1.9. SECCIÓN (ES) : A, B y C
1.10. HORAS PEDAGÓGICAS : 4 HORAS SEMANALES
1.11. DOCENTE RESPONSABLE : BECKENBAUER CARO TRUJILLO

ESTANDARES DE APRENDIZAJE: NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Construye su identidad: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos
grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios
y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las
normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad
o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas,
y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Convive y participa democráticamente: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de
cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye
y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien
común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

Los campos temáticos (conocimientos) que se desarrollan, en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje previstas se agrupan en torno a 2 situaciones:
Construye su identidad:
- Desarrollo humano, cultura y pertenencia, autorregulación de emociones, ética, conflicto moral, derechos humanos, bien común, equidad, estereotipos,
sexualidad, discriminación, violencia, respeto, reciprocidad, autocuidado, salud sexual y reproductiva.
Convive y participa democráticamente:
- Prejuicios y estereotipos culturales comunes en la adolescencia, preservación de espacios públicos, acuerdos de convivencia y el bien común, conflictos
sociales y su prevención, deliberación y consensos de asuntos públicos, derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales).

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS ENFOQUES TRANSVERSALES

Búsqueda de La Excelencia
Convive y participa
democráticamente
Construye su identidad

Igualdad de Género
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO DE LA UNIDAD

Intercultural

Bien Común
Ambiental

Derechos
Inclusivo
“MEJOREMOS NUESTROS HÁBITOS ALIMENTICIOS Y
CUIDADO DEL ENTORNO”

Un porcentaje significativo de los estudiantes del Fe y Alegría X X X X X X

Unidad 1
59 evidencia poca práctica de adecuados hábitos alimenticios "Tomamos conciencia de las
y cuidado del entorno. Se observa que en horas de recreo los consecuencias del consumo de la
alimentos que más consumen son los llamados “chatarra”, comida chatarra para mejorar nuestros
aquellos que no aportan ningún beneficio nutritivo. Asimismo, hábitos alimenticios"
se visualizan los ambientes sucios conforme transcurre el día,
sobre todo después del recreo, a pesar que existen tachos
de basura en dichos ambientes, evidenciando el mal manejo
de residuos sólidos de parte de los estudiantes.
Por eso es necesario fomentar la práctica de buenos hábitos
a través de proyectos de segregación de residuos sólidos,
compost y reducción de uso de materiales que impactan en el
ambiente, además elaborar recetas de loncheras saludables,
así enfatizar sobre la relevancia de consumir alimentos
saludables y el de vivir en un ambiente limpio.
Para tal efecto nos planteamos las siguientes preguntas
retadoras:
Unidad 2 X X X X X
¿Qué podemos hacer para vivir en un ambiente limpio y
saludable? "Reconocemos las características de
¿Por qué la mayoría de las personas consumen alimentos que nosotros y nuestro entorno para
comenzar una conciencia ambiental"
no aportan ningún beneficio nutritivo (chatarra)?
¿Qué alternativas de solución proponen para mantener
nuestro ambiente limpio y mejorar

PERÚ: “ANFITRIÓN DE LOS JUEGOS

PANAMERICANOS”

Los Juegos Panamericanos de 2019, oficialmente los XVIII

Unidad 3
Juegos Panamericanos, serán un evento multideportivo "Aportamos soluciones a los conflictos
internacional que se celebrará entre el 26 de julio y el 11 de siendo empáticos con problemas de X X X X
agosto de 2019 en Lima (Perú). Las prácticas deportivas nuestro entorno para afianzar nuestros
contribuye al desarrollo al desarrollo integral, controla el sobre lazos como peruanos siendo
peso y la obesidad aumenta la destreza motrices, mejora el anfitriones de los juegos
rendimiento escolar y fomenta la autoconfianza, En ese panamericanos"
sentido los estudiantes es de gran importancia promover la
práctica deportiva y los lazos de amistad, para ello es
necesario fortalecer la identidad cultural a través de diferentes
actividades que refuercen el sentimiento patriótico.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes
interrogantes: Unidad 4
 ¿Cómo influyen los juegos panamericanos en los "Tomamos nuestras decisiones y nos X X X X X
estudiantes de nuestra comunidad educativa? respetamos para afianzar nuestros
 ¿Cuál es el valor que más resalta de esta situación lazos como peruanos siendo
significativa? anfitriones de los juegos
panamericanos".
 "FORTALECEMOS NUESTROS VALORES"

En la IE Fe y Alegría 59, nivel secundario, se observa en un

Unidad 5
sector significativo de los estudiantes la escasa práctica de
“Nos entendemos y relacionamos
valores, cívicos, morales y religiosos, así como una deficiente saludablemente entre varones y X X X X X
cultura ambiental, ocasionados por hogares disfuncionales, mujeres para afianzar nuestros
poco apoyo por parte de los padres, violencia familiar, etc. valores”
Generando la poca participación de los estudiantes en las
diferentes actividades programadas por la institución. Frente
a esta situación creemos convenientemente fortalecer la
conducta ética, moral y religiosa de nuestros estudiantes, a
través de la participación de actividades físicas, ambientales,
culturales y religiosas, organizadas en las diferentes áreas de
nuestra institución educativa. Para lo cual nos
comprometemos a acompañar a nuestros estudiantes en la Unidad 6
mejora de su valoración personal y sus aprendizajes. “Conocemos nuestra diversidad
Ante esta situación nos planteamos las siguientes cultural para afianzar nuestros valores
X X X X X
interrogantes: como peruanos”
¿Cómo afecta el mal trato a nuestro semejante y a nosotros
mismos?
¿Qué puedes hacer para mejorar como persona y convivir en
armonía con tus compañeros?

CONSTRUIMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA

Unidad 7
“Conocemos nuestros derechos
En la I.E Fe y Alegría N°59, Pachacútec-Ventanilla se observa para construir nuestros proyectos
que los estudiantes al culminar la EBR, no tienen una de vida” X X X X X X X
perspectiva clara de lo que quieren hacer y muchas veces
deciden sin considerar sus intereses, habilidades, valores ni
su realidad y contexto. Por tal motivo, muchos de ellos no
siguen una carrera técnica o universitaria. Por ello es
necesario reflexionar desde el inicio de la secundaria y tener
el tiempo de definir esos pasos que permitirán cumplir con su
proyecto de vida. Unidad 8
“Construimos nuestra ciudadanía a
partir de la construcción de nuestro X X X X X X X
Para tal efecto planteamos las siguientes preguntas: proyecto de vida”
 ¿Qué expectativas tienes con respecto a tu proyecto de vida
al culminar el grado?
 ¿Cómo piensas alcanzar tus metas?

III. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

SEGUNDO CUARTO BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE TERCER BIMESTRE
BIMESTRE

IU IIU IIIU IVU VU VIU VIIU VIIIU

INICIO 11 marzo 15 abril 20 mayo 24 junio 12 agosto 16 septiembre 14 octubre 18 noviembre

TERMINO 12 abril 16 mayo 21 junio 26 julio 13 septiembre 11 octubre 15 noviembre 20 diciembre

Nº DE
5 5 5 5 5 5 5 5
SEMANAS

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

4.1 PARA EL DOCENTE:

 Texto escolar Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica 2. 2018. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2. 2018. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Constitución Política del Perú. 2º edición 2015. Lima – Perú. Editorial Navarrete
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima. Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejercer plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima. Minedu.
 Congreso de la República del Perú (1984). Decreto Legislativo Nº295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 10 de marzo de 2019.

4.2 PARA EL ESTUDIANTE:

 Texto escolar Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica 2. 2018. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2. 2018. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Constitución Política del Perú. 2º edición 2015. Lima – Perú. Editorial Navarrete
 Declaración Universal de los Derechos Humanos
 Congreso de la República del Perú (1984). Decreto Legislativo Nº295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 10 de marzo de 2019.
V. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN

5.1. MARCO REFERENCIAL

La evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
práctica docente. (CNEB p. 177)
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea que la evaluación de los aprendizajes será en el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en
juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

5.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SELECCIONADOS PARA EL ÁREA Y GRADO:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo
 Observación  registro
 escala
 Exposición
 Diálogo
 Situaciones orales
 debate
 exámenes orales
 Escritas
 Pruebas  Orales
 objetivas
 Mapa conceptual
 Ejercicios prácticos  mapa mental
 ensayos
 Trabajos de ejecución  Álbum
 “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

I.E. Fe y Alegría 59 – UGEL Ventanilla

UNIDAD DIDÁCTICA 1
"Cambios en la adolescencia"

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. GRADO : SEGUNDO
1.3. TURNO : Mañana
1.3. DURACIÓN : 5 semanas
1.4. BIMESTRE : I
1.5. DOCENTES RESPONSABLES : BECKENBAUER CARO TRUJILLO
1.6. FECHA : Del 11 – 03 – 19 al 12 -04- 19

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Instrumentos de
Competencias Capacidades Desempeños Precisados (Criterios De Evaluación) Qué nos dará evidencia Evaluación
de aprendizaje
Construye su  Se valora a sí mismo  Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la
identidad importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones
Elabora un portafolio el
 Autorregula sus de riesgo.
emociones  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y cual conta de:
comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones.
- Las comidas
 Reflexiona y
argumenta éticamente  Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de chatarras más
amistad y pareja. Rubrica para el portafolio
consumidas en
 Vive su sexualidad de
manera integral y su localidad.
responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
 Convive y  Interactúa con todas las  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y - Infografía sobre
participa personas. consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y
las
democráticame sustenta su posición basándose en principios democráticos y
nte en la  Construye normas y valores cívicos. consecuencias
búsqueda del asume acuerdos y leyes.
del consumo de
bien común
 Maneja conflictos de comida chatarra
manera constructiva.
- Infografía de
 Delibera sobre asuntos comida
públicos.
saludable y sus
 Participa en acciones beneficios.
que promueven el
Leyendo, debatiendo en
bienestar común.
clase, participando
oralmente e
investigando sobre el
tema de la unidad.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES

Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Enfoque Respeto a la diversas identidades culturales y todos, sin menospreciar o excluir a nadie en razón
intercultural identidad cultural relaciones de pertenencia de los de su lengua, su manera de hablar, su forma de
estudiantes vestir, sus costumbres o sus creencias.

Disposición a conocer, reconocer,

Los docentes generan espacios de reflexión y
y valorar los derechos individuales
Enfoque de Conciencia de crítica sobre el ejercicio de los derechos
y colectivos que tenemos las
Derechos derechos individuales y colectivos, especialmente en
personas en el ámbito privado y
grupos y poblaciones vulnerables.
público.
 III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“MEJOREMOS NUESTROS HÁBITOS ALIMENTICIOS Y CUIDADO DEL ENTORNO”

Un porcentaje significativo de los estudiantes del Fe y Alegría 59 evidencia poca práctica de adecuados hábitos alimenticios y
cuidado del entorno. Se observa que en horas de recreo los alimentos que más consumen son los llamados “chatarra”, aquellos
que no aportan ningún beneficio nutritivo. Asimismo, se visualizan los ambientes sucios conforme transcurre el día, sobre todo
después del recreo, a pesar que existen tachos de basura en dichos ambientes, evidenciando el mal manejo de residuos sólidos
de parte de los estudiantes.
Por eso es necesario fomentar la práctica de buenos hábitos a través de proyectos de segregación de residuos sólidos, compost y
reducción de uso de materiales que impactan en el ambiente, además elaborar recetas de loncheras saludables, así enfatizar sobre
la relevancia de consumir alimentos saludables y el de vivir en un ambiente limpio.
Para tal efecto nos planteamos las siguientes preguntas retadoras:
¿Qué podemos hacer para vivir en un ambiente limpio y saludable?
¿Por qué la mayoría de las personas consumen alimentos que no aportan ningún beneficio nutritivo (chatarra)?
¿Qué alternativas de solución proponen para mantener nuestro ambiente limpio y mejorar?

IV. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1: Demostramos lo que aprendimos del año
anterior (4 horas) - prueba de diagnóstico
El estudiante desarrolla la prueba diagnostica del área.
Sesión 3: Reconocemos los asuntos públicos de mi
sociedad
Los estudiantes reconocerán asuntos públicos de nuestra
sociedad a partir del árbol de problemas.
Sesión 5: Reconocemos la importancia de una
alimentación saludable
Los estudiantes reconocerán la importancia de una
alimentación saludable a partir de la elaboración de un cuadro
de doble entrada.
Sesión 2: Todos participamos en los asuntos públicos
Al término de esta sesión los estudiantes se reconocerán
como protagonistas en asuntos públicos e identificarán
asuntos públicos de su localidad.
Sesión 4: La comida chatarra, un enemigo silencioso
En esta sesión los estudiantes conocerán las características
y consecuencias de la comida chatarra a través del análisis
de una noticia.
 V. EVALUACIÓN

TÉCNICAS E
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Construye su identidad  Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la
Convive y participa importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones
democráticamente en la de riesgo.
búsqueda del bien común  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, Cuadro de doble
sentimientos y comportamientos, y las de los demás en diversas entrada
situaciones. Intervenciones Rubricas para la
 Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de orales elaboración del
amistad y pareja. Diálogos portafolio
 Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y Debates
consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y Infografías
sustenta su posición basándose en principios democráticos y
valores cívicos.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

8.1. PARA EL DOCENTE:

 Texto escolar Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica 2. 2018. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2. 2018. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Constitución Política del Perú. 2º edición 2015. Lima – Perú. Editorial Navarrete
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima. Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejercer plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima. Minedu.
 Congreso de la República del Perú (1984). Decreto Legislativo Nº295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 10 de marzo de 2019.

8.2. PARA EL ESTUDIANTE:

 Texto escolar Desarrollo Personal, ciudadanía y Cívica 2. 2018. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2. 2018. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Constitución Política del Perú. 2º edición 2015. Lima – Perú. Editorial Navarrete
 Declaración Universal de los Derechos Humanos
 Congreso de la República del Perú (1984). Decreto Legislativo Nº295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 10 de marzo de 2019.
 “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

I.E. Fe y Alegría 59 – UGEL Ventanilla

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 ÁREA : DPCC

1.2 UNIDAD : I
1.3 DURACIÓN : 4 horas pedagógica
1.4 GRADO : Segundo
1.5 FECHA :11 / 03 / 19 a 115/03/19
1.6 PROFESOR (A) : Beckenbauer Caro Trujillo UNIDAD 1
NÚMERO DE SESIÓN
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: DEMOSTRAMOS LO QUE APRENDIMOS DEL AÑO ANTERIOR - RECONOCIENDO MÍ HISTORIA PERSONAL Y MI ESPACIO SOCIAL 1/5
III. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su identidad. Se valora a sí mismo Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de
protección frente a situaciones de riesgo.

Convive y participa democráticamente en la Delibera sobre asuntos públicos Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios
búsqueda del bien común a los propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ACCIONES PREVIAS RECURSOS Y MATERIALES
El docente presenta la unidad explicando qué se espera de los estudiantes al final de ella y cómo se van a lograr los objetivos del área. Además, explica Ficha de evaluación
cómo se van a evaluar los aprendizajes y cómo se va a trabajar el producto más importante de la unidad: el portafolio personal
Luego, se procede a tomar la evaluación de entrada. Para poder reconocer los saberes previos que los alumnos han obtenido

DURACIÓN 2 horas pedagógicas la primera semana del 11 al 15 de marzo

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (15 minutos)
 El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes. Luego indica que esta primera unidad tiene por título: identificando asuntos públicos en la escuela. Explica con palabras
sencillas las competencias, capacidades y desempeños, así como el producto con el que serán evaluados.
 El docente comunica que es importante participar en asuntos públicos que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las leyes que defiendan nuestros derechos, las instancias del Estado y las autoridades a la que
podamos acudir. Como consecuencia de ello, el propósito de esta unidad es aprender a identificar y priorizar un asunto público de su escuela.
  Luego comunica el reto de esta unidad es que propongan alternativas de solución viables y que involucre la participación de estudiantes, maestros, director y la comunidad educativa en general para solucionar el asunto
público priorizado de su escuela.
 Además, el docente indica a los estudiantes que el producto de la unidad consiste en la elaboración de un dossier (Ver anexo 1), donde se irá anexando la producción y evidencias de las actividades a realizar en las
sesiones.
 El docente comunica que el dossier se realizará de forma individual.
 A continuación, comunica a los estudiantes que el propósito de la sesión es comprender qué es un asunto público y diferenciarlo de un asunto privado.
 El docente entrega una noticia a los estudiantes “Explotación laboral de menores: hay al menos un millón en Perú” (Ver anexo 2).
 Luego el docente plantea las siguientes preguntas ¿Por qué muchos niños y niñas trabajan en la calle?, ¿Quiénes son responsables de su cuidado? ¿Qué instituciones del estado velarán por sus derechos? ¿Es un
asunto público o privado? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes.

Desarrollo (25 minutos)

 El docente aplicará estrategias diversas para la formación de cinco equipos de trabajo, se le entregará a cada equipo casos sobre asuntos públicos y privados (Ver anexo 3) para que lo lean y respondan las siguientes
preguntas propuestas: ¿A quiénes afecta este problema? ¿Quiénes son responsables del problema? ¿Qué autoridades están involucradas?
 Luego un representante de cada equipo expondrá los casos y responderán las preguntas propuestas.

Cierre (5 minutos)
 El docente le pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el análisis de caso y se cerciora de que haya quedado clara la explicación.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)
 El docente procede a realizar las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias encuentras en los casos propuestos? ¿Qué es un asunto público?, ¿Qué es un asunto privado? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes,
las mismas que son registradas en la pizarra por el docente.

Desarrollo (35 minutos)

 Luego el docente entrega una ficha textual: asuntos públicos y privados (Anexo 4)
 Indica que la lectura se realizará en forma individual y orienta a que utilicen alguna estrategia de aprendizaje como el subrayado.
 Leídas las definiciones de asuntos públicos y privados pide revisar sus primeras definiciones y complementar o destacar ideas que aporta el material de lectura.
 Luego entrega una ficha de trabajo a cada estudiante en la que marcarán aquellos problemas que son de asunto público o privado, asimismo argumentarán su respuesta (Anexo 5).

Cierre (5 minutos)
 El docente de forma aleatoria pide a algunos estudiantes que expongan y argumenten su respuesta.
 El docente socializa las respuestas para toda el aula, indicando que los asuntos públicos involucra una problemática o hecho que nos afecta a todos (bienestar colectivo). Por ello, se convierte en un asunto de todos (mamá,
papá, hermanas, tías, vecina, profesora, al albañil, entre otros). Los ciudadanos y las Instituciones del Estado participan para solucionarlo.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
 El docente presenta dos noticias (delincuencia y discriminación) de actualidad que involucre un asunto público.
 Luego realiza la siguiente pregunta: ¿Quiénes son los afectados? ¿Qué instituciones del Estado se ven involucrados? y ¿Cuál es mi rol como ciudadano frente a esta problemática? Lluvia de ideas.

Desarrollo (35 minutos)

 El docente solicita a 7 estudiantes voluntarios que, a través del juego de roles, representen un asunto público relacionado con la discriminación y violencia. El juego de roles tendrá una duración de 3 minutos.
 El docente indica al resto de estudiantes que deben estar muy atentos a la presentación ya que responderán algunas preguntas del propio docente.
 Los estudiantes dramatizan el asunto público.
 El docente realiza las siguientes preguntas al equipo voluntario ¿Por qué eligieron este asunto público?
 Luego, el docente pregunta a los que no participaron en el juego de roles: ¿A quiénes afecta este problema? ¿Qué instituciones serán responsables de solucionar el problema? y ¿Cuál es tu rol frente a esta situación
problemática?

Cierre (5 minutos)
  Finalmente, el docente consolida los conceptos de asunto público, como asunto de todos; además enfatiza la importancia de abordar problemáticas a través de la deliberación y participación en la búsqueda del bien
común.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿cómo aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? ¿Qué responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a un asunto público? Lluvia de ideas.
 El docente felicita el trabajo realizado por todos los estudiantes e indica que las noticias, lecturas y fichas trabajadas en la sesión, serán adjuntadas en el dossier.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Redacta 10 ejemplos de asuntos públicos.
Selecciona tres noticias periodísticas (confiables) relacionadas al asunto público, léelas y realiza un breve comentario sobre el mismo.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¡QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

Anexo 1: Pasos para elaborar y presentar el dossier

ELABORACIÓN DEL DOSSIER

Concepto de dossier
Es un conjunto de evidencias que permite dar cuenta del progreso y logro de un tema a través del tiempo. En otras palabras, se trata de una colección de documentos, una recopilación significativa y organizada
de trabajos del estudiante que pueden ser mostrados como evidencias del proceso de aprendizaje e involucra al estudiante en la evaluación a través de un proceso de autorreflexión sobre su propio aprendizaje.

Partes del dossier:

Primera parte: presentación personal del estudiante

 Información personal: creatividad en la presentación de sus datos personales.

Segunda parte: evidencias de las actividades realizadas en las cinco sesiones

a) Noticias de actualidad referidos a los temas tratados (Derrame de petróleo, bullying, noticias de asuntos públicos, entre otras noticias), lecturas de asunto público y asunto privado, organizadores visuales,
fichas de trabajo (asunto público y privado, análisis de noticia, a la caza del problema, institucionalidad de la escuela, árbol de problemas, propuestas de solución).
Se debe evidenciar el uso de estrategias de aprendizaje en las noticias y lecturas trabajadas en las sesiones como: subrayado y sumillado.
b) Otras evidencias que se consideren pertinentes (fotos)

Tercera parte: reflexión

a) Análisis de las dificultades de organización, planificación y de aprendizaje en general.
b) Reflexión sobre lo que han aprendido: ¿cómo lo aprendieron? ¿Qué utilidad tiene en su vida lo aprendido?
c) Compromisos de mejora para el futuro en relación a su aprendizaje.

Fuente: Adaptado de la ficha “Pautas elaboración de dossier”. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ, facultad de educación, curso: estrategias para aprendizaje autónomo (2015).

Anexo 2: Noticia sobre la explotación laboral de menores: hay al menos un millón en Perú

Explotación laboral de menores: hay al menos un millón en Perú

Al menos un millón de menores de edad peruanos, entre los 5 y los 17 años, trabaja en situación de explotación, aseguró hoy a EFE la directora para los
países andinos de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), Carmen Moreno.

La representante de la OIT estimó que la mayoría de los menores no cumplen la edad mínima legal para acceder al mercado laboral, fijada en los 14 años,
y "muchos de los que la superan son empleados en trabajos peligrosos que están prohibidos" para sus edades.

En la jornada se alertó que la décima parte de ese millón de menores son empleados en trabajos domésticos, en los que usualmente se les priva de
derechos fundamentales para la infancia como la educación, la salud, el buen trato y el tiempo libre para jugar.

Carmen Moreno recordó que el trabajo doméstico es una modalidad de explotación infantil que deber ser "inmediatamente eliminada porque, por sus
condiciones y naturaleza", los menores suelen trabajar en situación de aislamiento, sin contacto con sus familias.

ALTO ÍNDICE

Según los datos de la OIT, el Perú es uno de los países latinoamericanos con un índice más alto de trabajo doméstico infantil, por detrás de Brasil, pero por delante de México, Colombia y Haití.

El 79 por ciento de los 100.000 menores peruanos empleados en hogares son mujeres y solo el 21 por ciento son hombres, mientras que el 74 por ciento tiene entre 12 y 17 años, y el 26 por ciento restante está entre los 6 y los 11 años.
Cuatro de cada diez mujeres menores empleadas en las ciudades de la costa de Perú, principalmente en Lima, proceden de la región de Huancavelica, una de las zonas menos desarrolladas del país, ubicada en la sierra sur de los
Andes.

Fuente: Noticia adaptada (19 de noviembre de 2014). Explotación laboral de menores: hay al menos un millón en Perú. El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/lima/ciudad/explotacion-laboral-menores-hay-al-menos-millon-
peru-noticia-1772593?ref=flujo_tags_519647&ft=nota_8&e=image
Anexo 3: Casos de asuntos públicos y privados
Caso 1: El derrame de petróleo, ocurrido en Chiriaco, en el departamento de Amazonas, por la rajadura de uno de los ductos que lo transportaba, dañó campos de cultivo, contaminó importantes fuentes de
agua y causó enfermedades a la piel y vías respiratorias a los pobladores locales que ayudaron en la contención del derrame.
Caso 2: Los padres de Fabiola han decidido separarse y empezar el proceso de divorcio amigablemente. No obstante, ello afecta a Fabiola que teme perder a uno de sus padres y no quiere ir al colegio por
temor a que alguno de sus compañeros le pregunte al respecto.
Caso 3: José y Felipe son los de menor estatura en el aula de segundo grado, y eso hace que sean frecuentemente acosados por los varones más altos del aula, quienes se burlan de ellos en las clases de
Educación Física, les ponen apodos y en muchas ocasiones los agreden con golpes y lapos en la cabeza.
Caso 5: María realizó una pollada en su casa para recaudar fondos y de esta manera comprar una computadora para su hijo Javier, lamentablemente en plena actividad se malogra el equipo de sonido y las
personas se retiran antes de lo planificado, por ello María se quedó con gran parte de la pollada.
Anexo 4: Asuntos públicos y asuntos privados

Asunto público Asunto privado

Un asunto público es toda problemática o tema
que involucra al bienestar colectivo, relacionado
con aspectos sociales, políticos, económicos,
éticos, culturales y medioambientales (Ugarte
2006:75).
Un asunto privado está relacionado con la esfera
personal de los individuos, esto implica la manera en
que cada uno organiza su vida y decide aspectos que
involucran a un número reducido de personas, como la
familia o algunos amigos.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de

una ciudadanía democrática. Aprendizaje Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación
fundamental para la Educación Básica. para la ciudadanía. Educación secundaria. Pág. 30.

Anexo 5: Ficha para diferenciar y argumentar sobre asunto público y asunto privado

Asunto Asunto Argumenta

Problema público privado
En la quebrada de INAYO en AMAZONAS se derramaron 2 000 barriles de
petróleo que fueron a parar a varios ríos de nuestra selva peruana
Ricardo tiene su equipo de futbol y todos los fines de semana gasta gran parte
de su sueldo en pagar a los jugadores.
Margarita, Antonio y Natalia paseaban por el parque y les robaron sus
celulares, ellos fueron amenazados.
En la avenida donde se ubica la escuela “Túpac Amaru II” se encuentra gran
cantidad de basura acumulada de muchos días.
Wendy es una niña que tiene bajo rendimiento escolar, su mamá trabaja todo el
día y no acude a las reuniones de la escuela.