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ESTUDIANTES DE 3°-20190115
TABLA DE CONTENIDO
1) INFORMACIÓN GENERAL
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
6) FICHA TÉCNICA
7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
10) ANEXOS
11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO
1. INFORMACIÓN GENERAL
Durante el ciclo I del 2019 en los Establecimientos Educativos (EE) se llevará a cabo la aplicación del instrumento de caracterización de habilidades
matemáticas en estudiantes de tercer grado. Esta caracterización es insumo que aporta a la reflexión pedagógica de los docentes, a la actualización de
planes de aula y la generación de acciones concretas para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. Se proponen dos instrumentos de aplicación, una
ruta para analizar los resultados obtenidos por los estudiantes y un insumo para reflexionar sobre posibles estrategias y/o acciones que pueden ser
utilizadas para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
Contexto
Las ocho (8) habilidades propuestas en los instrumentos están asociadas a los aprendizajes descritos en los pensamientos numérico y variacional, y son las
siguientes: identificar un número, descomponer un número, reconocer el valor posicional, comparar números, reconocer las operaciones básicas, usar las
operaciones básicas en contextos, completar los números faltantes y calcular valores desconocidos en ejercicios aditivos y multiplicativos.
● Presentar una herramienta a los docentes que les permita identificar las habilidades básicas en matemáticas en los estudiantes de 3°.
Objetivos ● Analizar las habilidades que los estudiantes de tercer grado requieren para desarrollar el pensamiento numérico y variacional.
● Definir acciones concretas que les permita a los docentes potenciar las habilidades de sus estudiantes en pensamiento numérico y variacional.
● Los docentes apropian el instrumento de caracterización para analizar las habilidades básicas de matemáticas que los estudiantes deben tienen al
Desempeños iniciar el grado tercero y plantean acciones para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
esperados. ● Los docentes fortalecen la reflexión pedagógica y las prácticas evaluativas a través del registro, el análisis y la identificación de los avances de los
estudiantes obtenidos en la aplicación de la caracterización.
Aplicación de los instrumentos de caracterización de habilidades matemáticas para el grado tercero.
Análisis y consolidación de los resultados a partir de la plantilla de consolidado (Anexo 4).
Productos Diseño de acciones o estrategias que permiten fortalecer las habilidades de los estudiantes.
Actualización de planeaciones de aula de grado tercero, teniendo en cuenta los resultados de la caracterización de habilidades matemáticas y haciendo
uso del documento llamado (Anexo 5 Consideraciones y análisis).
Duración 120 minutos.
● El salón se organiza en 8 grupos desde el inicio del protocolo.
Organización del ● Tenga en cuenta que en el desarrollo de las diferentes actividades, se hará entrega de materiales de acuerdo a las tareas propuestas en la
espacio caracterización de habilidades matemáticas.
● La STS se desarrolla en cinco momentos: exploración, estructuración, práctica, transferencia y valoración.
● Anexo 1: Instructivo para el docente.
● Anexo 2: Caracterización de estudiantes – momento 1.
● Anexo 3: Caracterización de estudiantes – momento 2.
Materiales
● Anexo 4 Plantilla de consolidado. (Es necesario imprimir en color)
requeridos 1
● Anexo 5 Consideraciones y análisis
● Presentación: PR-PREA-A-123-PTA- CARACTERIZACIÓN DE HABILIDADES MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE 3 GRADO Y USO PEDAGÓGICO DE
LOS RESULTADOS DE CARACTERIZACIÓN
1
La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo.
Participantes de la Formadores, tutores y docentes del Programa Todos a Aprender 2.0.
sesión
El tutor debe llevar al espacio de formación los siguientes documentos en medio virtual:
Instrumentos y/o
● Derechos Básicos de Aprendizaje en Matemáticas. Disponible en: https://goo.gl/ALQz4U
formatos
● Cartilla introductoria de los DBA. Disponible en: https://goo.gl/6AKH2k
requeridos
● Mallas de aprendizaje. Disponible en: https://goo.gl/ZuLa65
El instrumento de caracterización de habilidades matemáticas que se presenta en este protocolo sólo se enfoca en la solución de tareas relacionadas con
Observaciones
los pensamientos númerico y variacional, y está pensado para aplicar a los estudiantes de tercer grado.
Breve visión
general del TIPO DE
encuentro (Etapas) ETAPA ACTIVIDAD TIEMPO
TRABAJO
El facilitador presentará los objetivos y los momentos en que se dividirá la sesión de trabajo. Puesta en 2 min.
1
común
Momento 1 – Exploración: El facilitador invita a los docentes a realizar una exploración de sus ideas previas por Puesta en 8 min.
medio de las siguientes preguntas: común
4 Luego se les invita a realizar una lectura rápida de las tareas y a desarrollar todas tareas asumiendo el rol de
estudiante y de docente.
Finalmente para terminar el momento 3, el facilitador solicita a los docentes hacer la lectura del “Anexo 5
Consideraciones y análisis” y le asigna una de las 8 tareas para realizar un análisis más detallado sobre las
hipótesis de respuestas que pueden darse en la implementación de la caracterización; así mismo, para
determinar cuáles de las recomendaciones planteadas, satisfacen las necesidades de los estudiantes.
SESIÓN DE TRABAJO
Con estas preguntas se busca que el docente realice una reflexión sobre la
concepción de las matemáticas y sus implicaciones didácticas. Sin el ánimo de
2
Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador)
3
Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.
extender una discusión interminable, se espera causar una reflexión en el
maestro que ayude a identificar, si su concepción de las matemáticas es
meramente procedimental (trabajo con números y operaciones), es un cuerpo
estructurado donde prima la lógica y las fórmulas, es un conjunto de reglas y
herramientas, es una herramienta para describir el mundo, es una
herramienta para solucionar problemas o cualquier otra que se pueda surgir
en la interacción con los docentes.
Momento 2: 30 min. Al iniciar el momento de estructuración, el facilitador presentará la Los docentes de acuerdo a su Presentación de
Estructuración contextualización sobre qué entendemos por caracterización en el marco del experiencia en la aplicación de la diapositivas 6, 7, 8, 9,
Programa Todos a Aprender. Permitiendo identificar aspectos importantes en caracterización y los resultados 10,11,12 y 13.
la estructura de la caracterización para grado tercero. De esta manera llevar a que llevan a la formación,
los participantes a ver el objetivo que tienen las caracterizaciones en cuanto responden a cada una de las
permiten identificar aspectos más precisos de nuestros estudiantes, para así preguntas propuestas por el
llevar a cabo acciones que atiendan a diferentes necesidades relacionadas con facilitador.
su proceso de aprendizaje.
Momento 3: 60 min En este momento el facilitador entrega a cada grupo los siguientes anexos: Los docentes hacen la lectura del - Anexo 1
Práctica - Anexo 1 Instructivo para el docente. Anexo 1 Instructivo para el Instructivo para el
- Anexos 2 caracterización de estudiantes – momento 1. docente. docente
Posteriormente los docentes - Anexos 2
- Anexo 3 caracterización de estudiantes – momento 2.
reconocen la estructura del Anexos caracterización de
2 caracterización de estudiantes – estudiantes –
Luego se les invita a realizar una lectura rápida de las tareas y a desarrollar
momento 1 y Anexo 3 momento 1
cada una de ellas, asumiendo el rol de estudiante y de docente.
caracterización de estudiantes –
- Anexo 3
momento 2
Posteriormente, el facilitador socializará la estructura del Anexo 5 caracterización de
Consideraciones y análisis. Reparte a cada grupo una tarea con sus estudiantes –
consideraciones para que sea leída y analizada por cada grupo . momento 2
Luego, de acuerdo con las
instrucciones dadas por el - Anexo 5
o Revisar las consideraciones iniciales y aclarar cualquier duda que facilitador, los docentes Consideraciones y
se pueda presentar, en particular lo relativo a la fundamentación desarrollan cada tarea. análisis.
de los pensamientos numérico y variacional, y lo que se
comprende por habilidades en matemáticas. Las referencias de Los docentes revisan luego las Presentación de
los pensamientos numérico y variacional, se tomaron de los hipótesis de respuestas en el diapositivas 14, 15,
Lineamientos Curriculares. Y las referencias de la noción de Anexo 5 Consideraciones y análisis. 16,17,18 19 y 20.
habilidades matemáticas, de Acosta y Vasco (2013). Para ser analizada la tarea
o Leer cada uno de los análisis propuestos para la tarea asignada propuesta por el facilitador.
por el facilitador.
o Verificar en cada una de las tareas, las hipótesis de respuestas de Es de aclarar que en las hipótesis
la caracterización, para determinar cuáles de las de respuesta pueden no estar las
recomendaciones planteadas, satisfacen las necesidades los presentadas por los estudiantes en
estudiantes. En caso de requerirlo, el docente puede hacer una el aula.
lista de chequeo.
Momento 4: 10 min En este momento el facilitador socializará la plantilla de consolidado, en el Para el caso de los tutores, en Presentación de
Transferencia Anexo 4 Plantilla de consolidado (documento Excel), explicando su grupo identifican sugerencias, diapositivas 21,22,23 y
diligenciamiento y se invita a resolver algunos interrogantes, que surgen de un recomendaciones y posibles 24
ejemplo de un diligenciamiento. Luego por medio de unas preguntas actividades para acompañar el
orientadoras, dialogar sobre los resultados. proceso de planeación de los - Anexo 5
- ¿En cuál de las tareas se encuentra la mayor cantidad de estudiantes con docentes. Consideraciones y
dificultad? ¿Por qué considera que se dio esta situación? análisis.
- ¿En cuál de las tareas se encuentra la menor cantidad de estudiantes con Para el caso de los docentes de
dificultad? ¿Por qué considera que se dio esta situación? aula, inician el proceso de
planeación de una clase, de tal
- ¿Hubo estudiantes del grupo que respondieron correctamente todas las
manera que les permita fortalecer
tareas? ¿Por qué considera que se dio esta situación?
y potencializar las habilidades
matemáticas en los estudiantes.
Nota: Es necesario que cada facilitador resalte la importancia de contar
con los resultados en sus próximos acompañamientos, ya que con los
Los docentes hacen uso de las
resultados de la prueba en el EE acompañado, el facilitador puede
recomendaciones propuestas en el
ampliar la reflexión con sus participantes, identificando los
Anexo 5 y en su experticia como
procedimientos usados, los errores más frecuentes, entre otros.
pedagogos.
3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
Se proponen actividades de enriquecimiento en el anexo 5 relacionado con la consideración y el análisis de los resultados obtenidos en la caracterización de habilidades de años
anteriores.
• MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour l´einsegnement de la
science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.
Todos a Aprender Ciclo I Formación a formadores, tutores y docentes STS - Resolución de problemas
6. FICHA TÉCNICA
Programa/proyecto que diseña
Todos a Aprender 2.0
Se sugiere a los docentes consultar los siguientes enlaces para profundizar en los pensamientos numérico y variacional:
Documentos:
http://www.galileodidacticos.com/sites/default/files/M%C3%93DULO%202%20PENSAMIENTO%20VARIACIONAL.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-113759_archivo.pdf
Juegos:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/
Videos:
Procesos asociados a la división de números naturales 1
https://www.youtube.com/watch?v=D90GZ9ULnUQ&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=18
Procesos asociados a la división de números naturales 2
https://www.youtube.com/watch?v=1W_5lFu2u_M&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=19
Procesos asociados a la división de números naturales 3
https://www.youtube.com/watch?v=sCEHra3ybTQ&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=23
Tablas de multiplicar 1 https://www.youtube.com/watch?v=9Z7GHYm7A94&index=21&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu
Tablas de multiplicar 2 https://www.youtube.com/watch?v=HiXM-KSh5uY&index=22&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu
Mallas de aprendizaje:
Se espera que los estudiantes lleguen a grado tercero con algunas ideas sobre:
● “La necesidad de utilizar el análisis de datos para resolver preguntas que impliquen la descripción del comportamiento de una variable cualitativa nominal.” (p. 3)
● “Los números, al menos hasta 10.000. Comprendan y resuelvan problemas aditivos y problemas sencillos de multiplicación y división mediante procedimientos basados
en la suma y la resta (sumas o restas repetidas, duplicación, entre otras). El carácter posicional y decimal del sistema de numeración. Realizan cuentas y estiman
resultados basándose en descomposiciones de tipo aditivo y aditivo-multiplicativo. Identifican patrones en secuencias y utilizan propiedades de las operaciones para
justificar regularidades.” (p. 3)
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Acosta, D. & Vasco, C. (2013). Habilidades, competencias y experticias: más allá del saber qué y el saber. Corporación Unitec: Bogotá.
• Cantoral, R. y Reséndiz, E. (2003). El papel de la variación en las explicaciones de los profesores: un estudio en situación escolar. Revista Latinoamericana de
Investigación en Matemática Educativa, 6(2), 133-154.
• Bedoya, E. & Orozco, M. (1991). El niño y el sistema de numeración decimal. Comunicación, Lenguaje y Educación, 11(12), 55-62.
• Medina Rodríguez, D. A. (2016). La comprensión del valor de posición en el desempeño matemático de niños. Avances en Psicología Latinoamericana, 34(3), 441-456.
doi: http://dx.doi.org/10.12804/apl34.3.2016.01
• MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2017) Mallas de aprendizaje del área de matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
• MEN. (2016). Guía de enseñanza para los docentes de primaria. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour
l´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.
• MEN. (2016). Cuadernillo del estudiante. Textos del Programa Todos a Aprender construidos en el marco del convenio PREST Póle regional pour l´einsegnement de la
science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes.
• Sánchez Upegui, A., (2010). Introducción: ¿qué es caracterizar? Medellín, Fundación Universitaria Católica del Norte.
• Secretaría de Educación de Bogotá. ¿Qué es caracaterizar? (2011) Recuperado de: https://www.slideshare.net/jucada1408/que-escaracterizar
10. ANEXOS
2019-01-17 Asesores: Ajustes del anexo 2 y 3 y el protocolo con base en la realimentación de los
● Asesor de matemáticas PTA - Julián Ricardo Gómez Niño. asistentes a la semana de pilotaje.
Formadores
● Formadora – Yira Liliana Osorio
● Formador - Cristian Cogollo