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2. APRENDIZAJEZ ESPERADOS.
COMPETENCIAS / DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre los datos que se Resuelve problemas
REGULARIDAD relacionados a clasificación
repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
movimientos) o entre cantidades que de objetos.
aumentan regularmente, y los transforma en
Traduce datos y condiciones a patrones de repetición o en patrones aditivos.
expresiones algebraicas y
graficas Explica cómo continua el patrón y lo que debe
hacer.
Enfoque de derecho: Los estudiantes proponen y asumen compromisos para cumplir las normas
establecidas en la Institución Educativa.
Valor
Los estudiantes ante cualquier situación desagradable o de conflicto recurre
al dialogo entre compañeros o docente.
Enfoque inclusivo y atención a Docentes y estudiantes evitan actitudes de discriminación ante cualquier
diferencia entre compañeros.
la diversidad
Docentes y estudiantes promueven altas expectativas para el aprendizaje.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Prepararé papelotes con los enunciados de los Materiales: tapitas, palitos de chupete,
cuatro problemas planteados en Desarrollo. material Base Diez, cuerdas, botones,
Tendré listos los materiales (organizados en bloques lógicos, etc.
grupos de 10). Papelotes, hojas bond, lápices y colores.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
Moment Estrategias metodológicas T
os de la
sesión
Recogeré los saberes previos de los niños y las niñas mediante el juego “El baile de las
sillas”. Para ello, los organizaré en grupos pequeños, dispondré un espacio apropiado y
Inicio reuniré la cantidad de sillas necesarias (en un principio, habrá una silla por participante).
Los primeros participantes deberán bailar alrededor de las sillas al compás de alguna
canción que los demás estudiantes entonen. A mi señal, dejarán de cantar y, quienes se
encontraban bailando, de forma inmediata deberán sentarse en alguna de las sillas
dispuestas. Posteriormente, retiraré una silla, de modo que alguien se quede sin asiento
y así salga del juego. Después, alternadamente, devolveré una, dos o varias sillas.
Propiciaré que en algunas ocasiones haya el mismo número de sillas que participantes.
Al finalizar el juego, preguntaré: ¿por qué, en un principio, todos pudieron sentarse?,
¿por qué después algunos se quedaron sin silla?, etc.
Comunicaré el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar la expresión “tantos
como” al comparar dos colecciones de hasta 10 objetos”.
Acordaré con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ayudar al compañero al trabajar en equipo.
Proporcionaré papelotes a los grupos, para que peguen los dibujos de las diversas
representaciones que realizaron. Luego, solicitaré que un representante por grupo
presente y explique el trabajo realizado: lo que hicieron y por qué lo hicieron de esa
manera.
Formalizaré
Al final de las presentaciones, ayudaré a los estudiantes a formalizar el conocimiento
formulando las siguientes preguntas: ¿cuántos platos hay?, ¿cuántas cucharas debe
haber?; entonces, ¿hay tantos platos como cucharas?
Reflexión
Reflexionaré e interiorizaré la noción “tantos como” preguntando: ¿en qué casos
utilizaron esta expresión?, ¿por qué la utilizaron?
A partir de sus respuestas, concluiré que usamos la expresión “tantos como” cuando
comparamos dos colecciones de objetos y observamos que tienen la misma cantidad y
se puede establecer la correspondencia uno a uno de manera exacta.
Terea Desarrollan fichas donde utilicen las expresiones tantos como, menos que, y más que.