CARTA DESCRIPTIVA

ESCUELA: LOCALIDAD: NIVEL Y MODALIDAD GRADO Y GRUPO: PROYECTO N° FECHA DE INICIO: FECHA DE
Nombre oficial de la Escuela de Tiempo Comunidad, colonia o ciudad NIVEL: Preescolar, primaria o El que corresponde. Numeración progresiva Día en que se selecciona el TERMINACIÓN:
Completo. donde se encuentra ubicada secundaria. de los proyectos tema. Día en que se hace la
l a E s c u e l a d e Ti e m p o MODALIDAD: Estatal, Federal, realizados por grupo. evaluación final y/o la
presentación del proyecto.
completo. Educación Indígena, Educación Especial,
Educación Migrante, otros.

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO ETAPA I: M.P.

Hacer referencia al tema y ser específico para determinar la idea o problemática central del proyecto. La pregunta generadora del tema que ganó democráticamente se convierte en tema y deja de ser pregunta para darle amplitud a la
investigación.

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA:

Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente de Educación Primaria enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos
familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

NOTA: la redacción del contexto interno y externo de la escuela puede irse fortaleciendo conforme los proyectos del grupo se van trabajando durante el ciclo escolar. los argumentos pueden surgir a partir de los productos de los
alumnos durante el desarrollo de la Caracterización Cultural de la Comunidad y el Método de Proyectos.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO:

Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente de Educación Primaria contemple para el diseño de su Planeación
didáctica el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores
y destrezas, entre otros.

NOTA: el diagnóstico del grupo puede irse fortaleciendo conforme los proyectos del grupo se van trabajando durante el ciclo escolar.

JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ETAPA I: M.P.

Breve registro anecdótico acerca de cómo surgió el tema, relatar las causas y el proceso del surgimiento. Incluir el por qué de su abordaje a qué necesidades responde y los beneficios que obtendrán los alumnos y la comunidad
educativa con el tema que se abordará.

1 de 6
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ETAPA I: M.P. ACTIVIDADADES PARA EVALUAR EXPERIENCIAS PREVIAS ETAPA I: M.P.
Descripción de qué se pretende alcanzar, considerando la integración de información, conocimientos, habilidades y Descripción de las acciones para rescatar conocimientos y experiencias previas de los alumnos; la socialización de
valores. Asimismo, deben expresar el qué, el cómo y el para qué se pretende lograr lo anterior. acuerdos, desacuerdos y dudas planteadas sobre el tema. Las estrategias para el recate de conocimientos y
experiencias previas de los alumnos pueden ser tan variadas como el maestro de grupo lo desee.

INTERROGANTES A RESOLVER QUE SE PLANTEÓ EL GRUPO CON RELACIÓN AL TEMA ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS ALUMNOS
ETAPA I: M.P. ETAPA II: M.P.
Escritas en los términos empleados por los niños, debiendo integrar algunos cuestionamientos en otros más Aquellas que sugieran los niños para dar respuesta a sus interrogantes (actividades de acceso), motivación al grupo
amplios. Jerarquizar por orden de importancia, de lo general a lo específico. No deben numerarse.
 para que consideren actividades de socialización y participación.
Un mínimo de |15 y máximo de 30

2 de 6
 Registro del proyecto
(Plan de clase)

Evaluación
APRENDIZAJES ESPERADOS (Estrategias de evaluación y resultados obtenidos RECURSOS
No. ACTIVIDADES A DESARROLLAR ASIGNATURA CONTENIDOS con las actividades desarrolladas en los aspectos:
ETAPA II: M.P.
ETAPA II: M.P. ETAPA II: M.P. ETAPA II: M.P. conceptual, procedimental y actitudinal)
ETAPA IV: M.P.
Descripción de actividades con las que se Anotar la asignatura de Para establecer esta relación se sugiere: CONCEPTUAL: Anotar aquellos bienes y
pretende dar respuesta a las interrogantes de acuerdo a la Se rescatan los conceptos nuevos a los cuales los servicios culturales que se
los niños. Deben escribirse en el orden en que competencia Remitirse a los programas de las asignaturas del grado y/o ciclo alumnos accedieron e incorporan a sus requieren para el desarrollo
esperan realizarse. relacionada. correspondiente. conocimientos a partir de las actividades de las actividades. Humanos
realizadas. Es el aprender a aprender. y materiales.
Incorporar actividades de acceso, socialización Serán repetitivas y Revisar cada uno de los indicadores de las competencias de las
y participación, de la información.
 pueden abreviarse asignaturas para encontrar aquellos que se relacionen con las Deberán contemplarse la
Desglosar las actividades principales (antes, actividades programadas o con el tema del proyecto.
 Los verbos deberán estar en futuro, porque es paginación de libros de
durante y después) de ser necesario. Es posible que al analizar los indicadores de competencias puedan formato de planeación texto, ficheros y otras
incluirse algunas actividades que no se habían considerado bibliografías que se
Incluir actividades de libros de texto, ficheros inicialmente. Revisar los aprendizajes esperados y contenidos de utilizarán.
de las líneas de trabajo (talleres educativos) y las asignaturas para encontrar aquellos que se relacionan con las
aquellas estrategias sugeridas en los libros del actividades programadas o con el tema del proyecto. Al igual que el material
maestro que se piensen realizar. PROCEDIMENTAL: didáctico necesario.
Y aqui se incluyen lo que se encontró después de terminar el Se redacta lo que los alumnos aprendieron a
Incluir actividades que permitan atender proyecto? realizar a partir de las actividades que se
indicadores de competencias de TODAS las abordaron con el tema del proyecto. Es el
asignaturas, aprender a hacer

Involucrar las actividades de evaluación de

indicadores de competencias, del desarrollo y
del cierre del proyecto.

ACTITUDINAL:
Se redacta acerca de los valores y actitudes que
los alumnos desarrollaron, consolidaron o
aprendieron durante el desarrollo de las
temáticas del proyecto realizado.

NOTA: las estrategias de evaluación se

diseñarán en la columna correspondiente a las
NOTA: si el aprendizaje esperado o contenido a trabajar aparece “actividades a desarrollar”.
en varias ocasiones en las actividades a desarrollar, se puede
anotar sólo una vez y citarse cuando así sea necesario.

3 de 6
 PLANEACIÓN DEL TRABAJO NO RELACIONADO CON EL PROYECTO
(Plan de clase)

Evaluación
APRENDIZAJES ESPERADOS (Estrategias de evaluación y resultados obtenidos
No. ASIGNATURA RECURSOS
ACTIVIDADES A DESARROLLAR CONTENIDOS con las actividades desarrolladas en los aspectos:
conceptual, procedimental y actitudinal)

Incorporar actividades de acceso, socialización Anotar la asignatura de Para establecer esta relación se sugiere: CONCEPTUAL: Anotar aquellos bienes y
y participación, de la información.
 acuerdo a la Se rescatan los conceptos nuevos a los cuales los servicios culturales que se
Desglosar las actividades principales (antes, competencia Remitirse a los programas de las asignaturas del grado y/o ciclo alumnos accedieron e incorporan a sus requieren para el desarrollo
durante y después) de ser necesario. relacionada. correspondiente. conocimientos a partir de las actividades de las actividades. Humanos
realizadas. Es el aprender a aprender. y materiales.
Incluir actividades de libros de texto, ficheros Serán repetitivas y Revisar cada uno de los indicadores de las competencias de las
de las líneas de trabajo (talleres educativos) y pueden abreviarse asignaturas para encontrar aquellos que se relacionen con las Deberán contemplarse la
aquellas estrategias sugeridas en los libros del actividades programadas o con el tema del proyecto.
 Los verbos deberán estar en futuro, porque es paginación de libros de
maestro que se piensen realizar. formato de planeación texto, ficheros y otras
bibliografías que se
Incluir actividades que permitan atender utilizarán.
indicadores de competencias de TODAS las
asignaturas, Al igual que el material
didáctico necesario.
PROCEDIMENTAL:
Involucrar las actividades de evaluación de Se redacta lo que los alumnos aprendieron a
indicadores de competencias. realizar a partir de las actividades que se
abordaron con el tema del proyecto. Es el
aprender a hacer

NOTA: si el aprendizaje esperado o contenido a trabajar aparece

en varias ocasiones en las actividades a desarrollar, se puede
anotar sólo una vez y citarse cuando así sea necesario. ACTITUDINAL:
Se redacta acerca de los valores y actitudes que
los alumnos desarrollaron, consolidaron o
aprendieron durante el desarrollo de las
temáticas del proyecto realizado.
NOTA: las actividades que se realicen NO
relacionadas con el tema del proyecto, no
deberían perder el sentido lúdico, experimental
y de desarrollo de la curiosidad del alumno que NOTA: las estrategias de evaluación se
es la esencia de la educación que se busca vivir diseñarán en la columna correspondiente a las
en una Escuela de Tiempo Completo. “actividades a desarrollar”.

4 de 6

FECHA
Anotar la fecha de
realización de la actividad.
Esta columna determina el
orden secuencial.
Evaluación cualitativa de las actividades
EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS DESEMPEÑO GRUPAL
No. DE ACT. ETAPA III: M.P. ETAPA III: M.P.
ETAPA IV: M.P. ETAPA IV: M.P.
Debe coincidir con la Describir en forma detallada el desarrollo de cada una de las actividades, ponderando los logros alcanzados, los Por medio de una escala estimativa determinada por el
numeración dada en el aprendizajes construidos en colectivo, las dificultades e imprevistos encontrados en las acciones y las medidas docente o el colectivo escolar (docentes) , se explicará
plan de trabajo. instrumentadas para su solución. la actitud y el desempeño del grupo en cada una de las
actividades.
Las actividades Este ejercicio debe permitir al lector conocer el proceso seguido y los resultados de la actividad, por lo que deberá ser tan
adicionales se numeran explícito como sea necesario.
de acuerdo a la última
actividad planeada Esta evaluación ha de enfocarse al aspecto cualitativo y dar cuenta de la participación de los alumnos, las estrategias
originalmente. seguidas para el acceso a la información, los diversos grupos para la socialización y la diversidad de actividades artísticas
para la participación y recreación de la información al interior del salón de clases y en la escuela a través del cierre de
proyectos que la escuela organice
5 de 6
 Evaluación final

ACTIVIDADES ADICIONALES ETAPA III: M.P. Y ETAPA IV: M.P. ACTIVIDADES NO DESARROLLADAS

CONTENIDO
No. DE ACT. ACTIVIDAD APRENDIZAJES ESPERADOS JUSTIFICACIÓN N° DE ACT. JUSTIFICACIÓN
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Anotar el número Descripción de la acción.
dado a la actividad
adicional, después NOTA: la actividad adicional es
de las planeadas aquella que en el origen del
tema del proyecto no fue
considerada y que durante el
desarrollo del mismo, fue
necesario adicionarla ya sea por
la necesidad del docente o
porque los alumnos lo
sugirieron.
Deberá realizarse un nuevo análisis para encontrar los contenidos Referir el por qué de su inclusión en Anotar el Referir las causas que motivaron la exclusión de la
de las competencias que se relacionen con las actividades el proyecto. Incluyendo aquéllas que número dado a actividad a desarrollar del proyecto.
adicionales y con los hechos o circunstancias experimentados en el se realizaron surgieron por otras la actividad en
desarrollo del proyecto actividades desarrolladas. la tabla Las causas pueden ser múltiples: condiciones
correspondient climáticas, eventos sociales que trastocaron los días
e al Plan de hábiles, disposiciones de autoridades, etc…
clases o
registro del
proyecto.

¿QUÉ APRENDIMOS TODOS LOS INVOLUCRADOS?

ETAPA IV: M.P.

Anotar los conocimientos, información, habilidades y valores que se lograron en el desarrollo del proyecto. Incluir aprendizajes tanto de los alumnos, como del docente y demás participantes.

Comentar lo socializado en la actividad de evaluación del desarrollo del proyecto.

Agregar resultados del ejercicio de evaluación de contenidos escolares.

Anexar al formato los trabajos escritos, fotografías y evaluaciones realizadas, a nivel individual o grupal.

Esta información permite al alumno y al docente, tener elementos suficientes para la selección democrática de un nuevo tema de proyecto, de esta idea se parte para orientar a que el recorrido inicial por la comunidad sólo se realiza una vez; al
inicio del ciclo escolar.

NOTA IMPORTANTE: la carta descriptiva es una propuesta que se ha venido construyendo con base en las orientaciones de maestros y maestras que viven el día a día y que para esta ocasión se le integran elementos
que servirán de soporte para la planeación argumentado que el Sistema Profesional Docente solicita a los maestros que serán evaluados. Así mismo cabe hacer notar que esta misma propuesta puede ser reconstruida a
partir de las consideraciones y reflexiones que se hagan al centro del Consejo Técnico Escolar ya que el Programa Escuelas de Tiempo Completo en el estado de Sinaloa reconoce la valía del contexto cultural de la
comunidad donde se encuentra la escuela y la autonomía de gestión escolar que debe prevalecer en cada centro educativo.

6 de 6