NAP: En relación con el Número y las Operaciones

EL RECONOCIMIENTO Y USO DE LOS NÚMEROS NATURALES, DE SU DESIGNACIÓN ORAL Y

REPRESENTACIÓN ESCRITA Y DE LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA DECIMAL
DE NUMERACIÓN EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE REQUIERAN :
Usar números naturales de una, dos y tres cifras a través de su designación oral y
representación escrita al comparar cantidades y números.
Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos
significativos al leer, escribir y comparar números de una, dos y tres
cifras, y operar con ellos.
EL RECONOCIMIENTO Y USO DE LAS OPERACIONES DE ADICIÓN, SUSTRACCIÓN, MULTIPLICACIÓN
Y DIVISIÓN EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE REQUIERAN:
Usar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con distintos significados
Realizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con números de una, dos y tres
cifras eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en función de
los números involucrados, articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (sumas de decenas enteras,
complementos a 100, dobles) y las propiedades de la adición y la
multiplicación para resolver otros
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas, restas y multiplicaciones y
argumentar sobre su validez
Elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a
partir de distintas informaciones.
Número Sucesión Recuperar y sistematizar los conocimientos sobre lectura, escritura y
s natural oral orden de los números.
y y escrita Propiciar actividades que les permitan a los niños contar hasta
Operaci hasta números más grandes (de 3 en 3, de 4 en 4, de 5
ones 1.000 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100), por ejemplo con juegos en los que
Funciones hay que hacer recuentos de puntajes,
y usos situaciones donde sea necesario contar elementos ordenados de una
sociales: colección numerosa. Luego de contar se pueden analizar los
Identificaci procedimientos y las dificultades.
ón. En las actividades a desarrollar en el aula propiciar el uso, escritura y
completamiento de tablas de doble entrada
Regularida y bandas numéricas que expresan relaciones numéricas (duplo, mitad,
des en la triplos, cuádruplos, múltiplos de dos,
serie oral y tres, cuatro, cinco, etcétera).
escrita. Con las bandas numéricas plantear situaciones para comparar y
Diferentes ordenar cantidades y números, cardinalizar una
formas de colección en forma exacta y aproximada, conteo con distintas escalas,
contar, estimación, etcétera.
conteo y Propiciar la realización oral y el registro escrito para favorecer el
sobre conteo de una colección.
conteo. Teniendo como soporte las bandas numéricas hasta mil de cien en
Uso de los cien, proponer también situaciones en las que
números tenga sentido contar para atrás. 500, 400, 300… hasta 100, 900, 990,
para: 980, 970, 960 hasta 700. Ejemplificar otras
expresar colecciones que tengan la misma cantidad de elementos. Pedir a los
magnitude niños que anticipen, construyan y escriban
s, como otras series.
memoria Proponer situaciones en donde se recree la escritura de los números.
de la Por ejemplo: al escribir en número
posición doscientos cincuenta y cuatro un niño escribió 20054, ¿está bien?
(hasta el Presentar también actividades para completar escalas ofreciendo una
vigésimo cantidad limitada de números para que los
lugar), niños descubran las regularidades, por ejemplo completar la serie y
para escribir hasta el quinientos 250,….., 275,……,
anticipar 325,…. En el mismo ejemplo, encuadrar números: el número 275 está
resultados, entre ¿280 y 290? ¿El 950 está entre 900
como y 1.000? ¿Cómo lo saben?
memoria Comparar números escritos en la banda numérica. Encontrar las
de la regularidades, Por ejemplo: doscientos
cantidad, cincuenta están antes que trescientos, ¿Cuál es mayor, 140 o 410?
para partir 410, porque el primer número, el 4, es
y repartir. mayor.
Comparaci Proponer escrituras equivalentes de un número (por ejemplo:
ón de 100=50+50= 10+10+10+... =20+20+…. =300-200).
colecciones Pedir a los niños que ejemplifiquen otras en forma oral y escrita.
según Resolver problemas que permitan comparar dos o más colecciones,
el número completar una colección, avanzar, quitar,
de perder, retroceder, canjear y partir una colección en partes
elementos. equivalentes, mediante juegos con cartas o dados
Agrupamie que porten números escritos, en un calendario vacío, en las páginas de
nto de un libro, para un juego (cartoncitos), en
colecciones la elaboración de una agenda, en la vida cotidiana (para identificar
que domicilios, números telefónicos, talla de ropa,
tienen la número de calzado, revistas, recetas de cocina, etcétera), en juegos en
misma donde se anoten puntajes, canjear los
cantidad puntos por premios, entre otros.
de Solicitar a los niños que construyan estrategias personales de cálculos
elementos. para resolver sumas, restas con números
Escritura de hasta dos cifras y, multiplicación y división entre números de dos
de cifras. Propiciar el diálogo entre los niños
cantidades. para comparar los procedimientos y analizar las estrategias más
Denominac convenientes para un mismo problema. Por
ión en ejemplo: para calcular 59+450, podrán sumar 60+ 450 y restar 1, otra
forma oral posibilidad 450+50=500+9, otra
y posibilidad, 100+100+100+100+100+9.
escrita de En las bandas numéricas buscar dobles, triples, cuádruples, mitad,
los tercera parte, y escribir las escalas. Proyectar las escalas a
números. numeración comprendida entre 100 y 1000. Por ejemplo: ¿El número
400 pertenece a la escala del
Equivalenci dos, del cuatro, del cinco?
as entre los Para el desarrollo de las actividades, permitir que los niños construyan
distintos estrategias de cálculo mental, escrito
ordenes utilizando sumas y restas hasta dos cifras teniendo en cuenta no sólo
(descompo en cálculo exacto sino también propiciar el
sición cálculo aproximado.
aditiva) Para que los niños puedan encontrar regularidades en las sumas
Análisis del pueden plantearse sumas de los dobles más
valor de la uno (Ejemplo: 5 + 6 = 5 +5+1), sumar 9 es como sumar 10 – 1, la
cifra según suma de los diez primeros números
la posición aproximándose a las sumas básicas por familias (0+10, 1+9, 2+8,
que ocupa. etcétera).
Encuadram
iento de un
número
entre
Otra actividad para propiciar el cálculo puede ser buscando las
decenas y
escrituras equivalentes para ciento veinte, por
centenas.
ejemplo: 90+40-10=(70+30)+20, 80+40=(80+20) +20, 80+50-10 =
(80+20)+30-10
Relación de
Propiciar problemas de transformaciones positivas y negativas con
orden
diferentes incógnitas. Por ejemplo: Carlos
Descubrimi
tiene 350 figuritas, en el recreo ganó 10 figuritas, ¿cuántas figuritas
ento del
tenía antes? Una variante del problema
orden de
puede ser: Carlos tenía 250 figuritas, ahora tiene 305, ¿cuántas ganó
los
en el recreo? O bien, Carlos tenía 450
números.
figuritas, ganó 10 en el recreo, ¿cuántas tiene ahora?
Presentar problemas con organizaciones rectangulares en donde los
niños dibujen, o realicen cuadriculados. Por
ejemplo: dibujar el cuadriculado de 10 por 10 en el cuaderno ¿Cuántos
Transforma
ciones que cuadrados hay en cada fila y en cada
afectan la columna? ¿Cómo están distribuidas las sillas en el salón? ¿Cuántas
cardinalida sillas hay?
d de una Propiciar gráficos para multiplicar y dividir, como por ejemplo: Para el
colección día del niño queremos comprar alfajores,
(agregar, si cada caja trae una docena ¿cuántas cajas debo comprar, si en el
reunir, grado hay 32 niños?
repartir,
quitar,
separar,
comparar, Relacionar y trabajar las propiedades de la proporción a dos docenas le
igualar) corresponde el doble de niños.
Si sumamos 1 docena + 2 docenas = 3 docenas, les corresponde 12
Resolución niños + 24 niños= 36 niños. Sobran 4 alfajores
de Plantear problemas de combinatoria en donde los niños realicen
problemas gráficos, diagramas de árbol o cuadros de
que doble entrada para resolver el problema. Por ejemplo: ¿de cuántas
involucran: maneras es posible armar el barco si el casco
Distintos puede ser de color rojo, blanco, amarillo y la vela de color azul, blanco
significado o verde? Es posible armar el barco de
s de la nueve maneras combinando los cascos y las velas. Proponer y realizar
suma y el dibujo.
de la resta
(campo
aditivo).
Distintos
significado
s de la
multiplicaci
ón y de la
división
Para que los niños puedan encontrar regularidades en las sumas y
(campo
restas, plantear problemas de multiplicación
multiplicati
y división en donde ellos construyan distintos tipos de algoritmos de
vo)
multiplicación y división de números de
(organizaci
dos cifras. Por ejemplo: 49 x 5, se podría buscar en la tabla los más
ón
próximos 50 x 5 = 250 y restamos 5 por haber
rectangular
calculado uno de más. Dar otros ejemplos. En la multiplicación 12 x 15,
,
podrían calcular descomponiendo el 15
combinator
en números que ya saben: 12 x 10 + 12 x5 = 12 x 5 +12 x5 +12 x 5 =
ia y
12 x 8 + 12 x 7. Estas representaciones
proporcion
ayudan a los niños a buscar relaciones (por ejemplo: 5 es la mitad de
alidad)
10, por lo tanto el producto es la mitad) a
por medio
determinar otros productos y seleccionar los más convenientes en
de la
cada propuesta. Desafiar a buscar otros
construcció
productos descomponiendo el numerador. Propiciar las bandas
n de
numéricas en el aula y usar productos de los
estrategias
números con decenas: 3x 10 = 2x15, 6x 10 = 3x 20 = 4x 15 = 2 x 30
personales
= 1 x 60
no
Para la división usar aquellas que aproximen al resultado 40: 10, 400 ÷
convencion
10. ¿Qué diferencias y semejanzas hay?
ales.

Sumas,
restas,
multiplicaci
ón y
división de
números
naturales
de
hasta dos y
 tres cifras
utilizando
criterios
cardinales

Recolectar datos, discutir la manera más conveniente de organizar y

registrar los datos obtenidos. Realizar
encuestas a todos los niños. Continuar el trabajo para memorizar
posiciones pidiendo a los niños que en forma
ordenada dicten los datos: primero me dictas vos, segundo vos… y así
hasta completar todos los niños.
En el pizarrón se podrán confeccionar gráficos pictóricos con distintos
Encuestas elementos (barras con papel de colores
simples. para los gustos de caramelos, siluetas en forma de helado, muñecos,
Registro y plantilla de zapatilla, etcétera) que
organizació permitan la visualización de la situación. También se recomienda que
n de datos. los niños expliquen en forma oral y en
Recolecció orden los resultados de las encuestas y los copien en sus carpetas. Los
n de datos registros e interpretación de información
en distintas pueden surgir de actividades que deriven del trabajo de otras áreas.
formas,
organizació
n y análisis
de
informació
n simple.
Descripció
ne
interpretaci
ón de la
informació
n brindada
por tablas
y
gráficos
simples.

NAP: En relación con la Geometría y la Medida

EL RECONOCIMIENTO Y USO DE RELACIONES ESPACIALES EN ESPACIOS EXPLORABLES O QUE
PUEDAN SER EXPLORADOS EFECTIVAMENTE EN LA RESOLUCIÓN DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE REQUIERAN:
Usar relaciones espaciales al interpretar y describir, en forma oral y gráfica, trayectos y
posiciones de objetos y personas para distintas relaciones y
referencias.
Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y
materiales (ejemplo: tipos de papel e instrumentos)
Comparar y describir figuras y cuerpos según sus características (Número de lados o vértices,
la presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y número
de caras) para que otros las reconozcan.
Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras y argumentar sobre su validez.
LA DIFERENCIACIÓN DE DISTINTAS MAGNITUDES Y LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
MEDICIÓN CON DISTINTAS UNIDADES EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
QUE REQUIERAN:
Comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando unidades no
convencionales y convencionales de uso frecuente.
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (meses, semanas y
días).
Geometrí Nociones Facilitar que los niños experimenten, describan en forma oral y
a Espaciales gráfica, y puedan descubrir las distintas
y Relaciones de relaciones a través de diversas situaciones problemáticas
Medida posición. utilizando las nociones correspondientes a relaciones
Relaciones de espaciales, de posición (arriba, abajo, adelante, atrás, adentro,
orientación. afuera, entre, etcétera), de orientación (a la
Relaciones de izquierda, a la derecha, hacia arriba, hacia abajo, etcétera) y
dirección: de dirección (horizontal, vertical, inclinada,
horizontal, etcétera).
vertical, inclinada, Realizar recorridos por la escuela para luego, a través de un
etcétera. dibujo o instructivo, comunicar a los demás el
Recorrido en el recorrido realizado. Se podrá comprobar si el dibujo o el texto
espacio cercano permite reproducir el recorrido en cuestión o
(escuela de realizar, de ser necesario, los ajustes para que sea más claro.
barrio). Puntos de Estimular a los niños a describir e interpretar en
referencia. forma oral y gráfica la ubicación en el espacio de objetos y
Trayectos personas.
(caminos no Propiciar la anticipación, elaboración y trazado de recorridos
necesariamente en el espacio cercano (escuela, barrio) para
realizados por los permitir que los niños interpreten y elaboren códigos, como
niños) y recorridos por ejemplo: símbolos de un polideportivo, del
(efectivamente centro de salud, o de la plaza, para comunicar
realizados). desplazamientos.
Ubicación en el Favorecer la realización de mapas a partir de cuentos y la
espacio de objetos construcción de maquetas. Invitar a los niños a jugar
y personas “juegos de mensajes” para que descubran, describan
utilizando las recorridos o ubicación de objetos usando elementos del
nociones entorno como puntos de referencia. Variar el juego
correspondientes escondiendo uno o varios objetos en el aula y elaborar
a relaciones “pistas” para que otros puedan encontrarlo.
espaciales. Recuperando lo trabajado en el 1º Año, presentar dibujos que
Relación de representen un espacio determinado para
proximidad. resolver problemas que implican la descripción, interpretación
Reconocimiento y análisis de la ubicación de personas y objetos en
vivencial de el espacio. En dichos dibujos, un grupo de niños puede ubicar
asociaciones sus elementos (cama, mesa, sillas, etcétera)
(detrás y arriba, siguiendo las indicaciones que le da otro grupo. Un aspecto a
cerca analizar es cómo varía la indicación según el punto
adelante y de de vista del que observa y la necesidad de buscar puntos de
matices, no tan referencia que favorezcan la correcta interpretación.
lejos Igualmente, pueden analizarse diferentes descripciones de la
como, más alto posición de un objeto a partir de una imagen y
que, más cerca realizar ajustes en las referencias que se producen de un
del...) objeto respecto de otro, respecto del propio cuerpo o
Interpretación y de un espacio más amplio.
utilización de Plantear problemas que impliquen conocer e interpretar
puntos de planos diversos de uso social. Por ejemplo: del hospital,
referencia para museo, mapas de ruta, plano de trenes, plano de una casa o
descubrir oral y del barrio, etcétera. Se generarán debates e
gráficamente, la intercambios acerca de la información que brindan, las
ubicación de un referencias usadas, si guardan o no ciertas proporciones,
objeto en el plano etcétera.
y en el espacio. Otra propuesta consiste en presentar planos incompletos de
Puntos de espacios y solicitar la identificación de algunos
referencia. elementos, como las aulas dentro del plano de la escuela, o
edificios y negocios en el plano del barrio. Este
trabajo implica un “ida y vuelta” del espacio al plano, de modo
Nociones de cotejar si lo que han señalado se corresponde
Geométricas con la realidad, discutir sobre puntos de referencia a tener en
Cuerpos. cuenta, ampliar e incorporar vocabulario
Formas (cúbica, específico. Otra situación es elaborar un plano del aula. Esta
cilíndrica, esférica, tarea requerirá realizar ajustes y reelaboraciones
prisma de base sucesivas de modo de aproximarse lo más posible al espacio
rectangular, que se quiere representar, analizando las
tetraedro, proporciones al proponer nuevos espacios.
pirámide de base Ofrecer a los niños la posibilidad de reconocer los cuerpos
cuadrada, geométricos mediante el reconocimiento de los
esferas). mismos en el entorno.
Elementos. Permitir la reproducción de los cuerpos con distintos
Características de elementos (cartulina, varillas, cartón, etcétera).
los cuerpos. Construcción de algunos cuerpos (cubos y prismas a partir de
Reproducción de las figuras de sus caras y de patrones).
cuerpos y figuras. Copiar de patrones en el plano y formar cuerpos, utilizando
Figuras: formas otros (bloques, ladrillos, cubos, etcétera), también
cuadrada, se puede explorar, reconocer y usar características de los
rectangular, cuerpos geométricos para distinguir unos de otros.
triangular, Para profundizar el reconocimiento y análisis de las
circular, características de los cuerpos se puede proponer problemas
elementos (vértice que involucran la identificación de cuerpos dentro de una
y lados). colección, pudiéndose avanzar en la incorporación de
Descripción de vocabulario específico referido a los elementos (arista, vértice,
figuras cara) y a las características (caras curvas y planas)
geométricas de los cuerpos. Para desarrollar estas actividades se puede
según proponer el juego de la adivinanza, dando algunas
características pistas que orienten su identificación por parte de los niños y
observables que permiten explicitar características de los
(cuadrados, cuerpos que son objeto de trabajo en la clase, presentar una
rectángulos, colección con cuerpos de distinta cantidad de caras
etcétera). y aristas, igualdad o desigualdad de las longitudes de las
aristas, distinta forma de caras, regulares e irregulares,
con caras planas y curvas, (cubos, prismas y pirámides de
distintas bases, cilindros, y esferas del mismo color y
Clasificación de material).
figuras según el Procurar que los niños reproduzcan los cuerpos como medio
número de lados para explorar algunas características de cubos,
(triángulos y prismas y pirámides, en un primer momento, favorecer la
cuadriláteros). construcción con el modelo a la vista y
Ángulos como progresivamente, los niños podrán anticipar cuántos
giros. elementos de cada uno precisarán para realizarlo.
Líneas, rectas y Para establecer relaciones entre cuerpos y figuras
curvas. Curvas geométricas, proponer diversos problemas para analizar las
abiertas y figuras que determinan las caras de los cuerpos. Por ejemplo:
cerradas. cubrir o armar un cuerpo con figuras, inicialmente
Posiciones de ensayando y luego anticipando el tipo y cantidad necesaria de
rectas: vertical, figuras. También se podrán presentar dibujos y los
horizontal e niños deberán determinar qué caras, de qué cuerpos
inclinada. permitirían su cubrimiento.
Reconocimiento Las actividades a desarrollar deben permitir explorar,
intuitivo de reconocer y usar características de figuras para distinguir
representaciones unas de otras mediante la explicitación de similitudes y
de rectas de igual diferencias sin necesidad de identificar los nombres de cada
dirección y una de ellas.
distinta dirección. Presentar a los niños una colección de figuras (cuadrados,
rectángulos, triángulos, pentágonos, algunas con lados
curvos, circunferencias, etcétera), elegir una y mediante
preguntas y respuestas identificarla. Estas preguntas
atenderán a explicitar algunas de sus características: lados
iguales o diferentes, lados rectos o curvos, cantidad
de lados y vértices.
Se podrá también dar “pistas” para que los niños identifiquen
 la figura, o bien que ellos elaboren pistas para
que otros niños puedan reconocerla.

Reproducir figuras que contienen cuatro lados y tres lados,

como medio para analizar algunas características,
para ello el docente puede pedir que se copien dibujos, como
el de la figura, en papel cuadriculado. Superponer
para decidir si la copia es la correcta. Con estos dibujos es
posible reconocer que el cuadrado tiene cuatro lados
iguales y el rectángulo dos lados iguales y otros dos lados
iguales, que en el paralelogramo los lados también son
iguales de a par, sin embargo, no pasa lo mismo con los
ángulos. Los ángulos rectos quedan definidos por el
cuadriculado del papel. Descubrir que hay ángulos mayores y
menores que un recto, por superposición. Describir
en forma oral las figuras para que los niños las descubran.

Presentar situaciones para completar una guarda formada por

diferentes figuras que incluyan, por ejemplo:
cuadrados, triángulos y rectángulos, usando regla. La guarda
se presenta en papel cuadriculado. Continuar la
siguiente guarda en papel cuadriculado, de manera tal que
queden siempre repetidas estas figuras en el mismo
orden.

Proponer diferentes tipos de problemas que involucren

componer y descomponer figuras, a partir de otras
figuras. Por ejemplo: a partir de un cuadrado de papel,
plegarlo de manera que al desplegarlo, queden
determinados triángulos. Otro tipo de problemas podrá
implicar cubrir o armar un cuadrado, paralelogramo,
trapecio o un rectángulo con triángulos. Inicialmente los niños
ensayarán superponiendo las figuras y
posteriormente podrán anticipar la cantidad necesaria de
triángulos necesarios para su cubrimiento.

En todas estas actividades es importante propiciar la

comunicación oral para que los niños logren expresar y
defender sus producciones.
Trabajar con unidades de medidas no convencionales y
convencionales adecuadas ya que depende de las
necesidades de la situación. Explorar distintas unidades de
medida e instrumentos de uso social para la medición
Mediciones
de longitudes, capacidades y pesos.
Unidades
El docente puede contar en el aula con regla, metro de
convencionales:
carpintero y cintas métricas para medir longitudes para
metro,
que los niños utilicen cuando sea necesario. También será
medio metro y
conveniente disponer de balanza, relojes y cualquier
cuarto metro.
otro elemento que les permita a los niños interactuar con los
Regla
objetos para medir las distintas unidades.
graduada.
Enseñar juegos para anticipar, comparar, dibujar y comunicar,
(Nociones de
decímetro, presentar problemas que impliquen la
centímetro). comparación de longitudes en forma directa y otros que exijan
Unidades usar intermediarios (reglas, hilos, etcétera) dado
convencionales. El que los objetos no pueden ser trasladados. Por ejemplo: En
litro grupo deben escribir cuánto más largo ¿Este hilo es
(medio litro y más largo o más corto que el metro? ¿Esta tira de papel es
cuarto litro), vaso más larga o más corta que ésta de medio metro?
graduado. Después vamos a comparar qué grupos se han aproximado
Unidades más. También se propondrán problemas que apunten
convencionales: 1 a que los niños establezcan una unidad de medida para llevar
kg, a cabo una medición y determinen cuántas veces
1/2 kg y ¼ kg. entra dicha unidad en el objeto que se mide. Los niños podrán
Uso de la balanza medir el mismo objeto con diferentes unidades de
de dos platillos. medida (metro, medio metro, cuarto metro, un decímetro,
Moneda de uso puede ser un papel glasé) y analizar las diferencias en
actual. Monedas y los resultados obtenidos según los tamaños de las unidades
billetes. elegidas. Por ejemplo: medir el pizarrón, o la hoja de
Explorar distintas carpeta, cuaderno, perímetro de la escuela, y analizar cómo
unidades de varían resultados en función del tamaño de las
medida e mismas. De esta manera se pueden identificar los errores que
instrumentos de podrían surgir de este proceso, a partir de medir
uso todos los objeto con la misma unidad, y obtener, sin embargo,
social para la medidas diferentes. Para usar unidades
medición de convencionales se podrán proponer problemas que exijan
longitudes, comunicar una medida a otra persona. Por ejemplo:
capacidades y enviarle un mensaje escrito a la directora de la escuela para
masa. pedir una soga que permita cubrir el largo del patio
Distinción de para hacer un juego. El docente organizará un intercambio de
magnitudes ideas acerca de la conveniencia de la unidad de
comparando, medida y de los instrumentos de medición a utilizar.
clasificando, Propiciar que conozcan la equivalencia entre metro y
ordenando objetos centímetros, armar tablas de equivalencia entre metros y
según decímetros, metro y medio metro que podrá ser consultada
propiedades tales para comparar o expresar longitudes. Para usar
como: largo, estos instrumentos de medición y las equivalencias entre
capacidad, masa, unidades, los niños podrán medirse y registrar sus
etcétera. medidas, medir diferentes objetos del aula o de la escuela y
Establecimiento comparar sus longitudes. También podrán usar la
de relaciones de regla para problemas de construcciones geométricas sencillas
comparación, tales como copiados de cuadrados o rectángulos y
equivalencia y usar la expresión “4 cm”.
orden Plantear situaciones para comparar, intercalar y ordenar
entre las distintas cantidades en forma exacta y aproximada, conteo
unidades de usando recursos convenientes, juegos con cintas de 1m, 2m,
medida. 4m, 1,5 m, intercalar cintas de 2,5m, 3m, etcétera, pesar y
Medición con aproximar distintos elementos de 1 kg, 2kg,..., estimar y
distintos grados anticipar el orden de envases, anticipar, estimar
de y comprobar el peso y altura de los niños.
precisión. Introducir situaciones de juego (por ejemplo al kiosco en el
Comparación y aula) para que los niños conozcan diferentes
ordenamiento de unidades de medida e instrumentos de uso social. Por
cantidades (1/2 m ejemplo: a partir de trabajar con envases de alimentos,
< 1 m…. ½ l < 1 l) productos de limpieza, remedios, podrán identificar en qué
Operaciones con casos se usan gramos, litros, metros, cm, mg, cm3.
cantidades Organizar actividades para conocer y usar distintos tipos de
enteras y balanzas, jarras medidoras, metros de carpintero,
fraccionaria reglas, etcétera. Por ejemplo: realizar una visita al centro de
sencillas (1/2 salud, pesarse y registrar pesos de cada uno en
l+½l…½m+ diferentes momentos del año. Preparar recetas y emplear
½ m…… 2 m + ½ jarras y vasos medidores para cocinar, comparar 1kg,
m….) medio kg.
 Lectura oral y Realizar juegos utilizando monedas y billetes actuales (Por
escritura de ejemplo: la ruleta, a los dados, canjes por monedas).
cantidades. Conocer la distribución de días en la semana y de meses en el
Lectura del año y utilizar el calendario para ubicar fechas y
calendario: día, determinar duraciones.
mes, Instaurar actividades permanentes que permitan sistematizar
año. el uso de los recursos de medición social del
Lectura de reloj tiempo (día, semana, mes, año). Utilizar el calendario para
(hora, media hora, ubicar acontecimientos (fiestas patrias, cumpleaños,
cuarto de hora, salidas) y para calcular duraciones.
minuto y En todas las actividades favorecer el debate de los
segundo). procedimientos realizados por los niños en forma oral y el
Leer la hora en registro gráfico de las tareas.
diferentes tipos de Al diseñar los proyectos áulicos, relacionar los conceptos del
relojes y calcular eje “Geometría y Medida” con el Eje “La
duraciones. Organización de los Espacios Geográficos” de Ciencias
Sociales, con el Eje “Fenómenos del mundo físico y la
tierra el universo y sus cambios” de Ciencias Naturales y con
el Eje “En relación con los procesos tecnológicos” y
“En relación con medio técnicos y en relación con la reflexión
sobre la tecnología, como proceso socio cultural:
diversidad, cambio y continuidades” de Educación
Tecnológica.
Con el Área Lenguajes Artísticos, relacionar los Ejes “Números
y Operaciones” y “Geometría y Medida” con Eje:
“Elementos y prácticas de los lenguajes artísticos”.
Para la organización de trabajos en el aula, momentos de
juego, de discusión y de validación relacionar con los
Ejes “En relación a la reflexión ética” y “En relación a la
ciudadanía, los derechos y la participación” de
Formación Ética y Ciudadana y con el Eje “La comprensión y la
producción oral” “En relación con la lectura” y “En
relación con la escritura” del Área Lengua.

NAP: En relación con el Número y las Operaciones

EL RECONOCIMIENTO Y USO DE LOS NÚMEROS NATURALES, DE SU DESIGNACIÓN ORAL Y
REPRESENTACIÓN ESCRITA Y DE LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA DECIMAL
DE NUMERACIÓN EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE REQUIERAN:
Usar números naturales de una, dos y tres cifras a través de su designación oral y
representación escrita al comparar cantidades y números.
Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos
significativos al leer, escribir y comparar números de una, dos y tres cifras, y operar con ellos.
EL RECONOCIMIENTO Y USO DE LAS OPERACIONES DE ADICIÓN, SUSTRACCIÓN, MULTIPLICACIÓN
Y DIVISIÓN EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE REQUIERAN:
Usar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con distintos significados
Realizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con números de una, dos y tres cifras
eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en función de los números involucrados, articulando
los procedimientos personales con los algoritmos usuales
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (sumas de decenas enteras,
complementos a 100, dobles) y las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver
otros
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas, restas y multiplicaciones y
argumentar sobre su validez
Elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a
partir de distintas informaciones.

Números Sucesión natural oral y escrita hasta 1.000

y Funciones y usos sociales: Identificación.
Operacion
es Regularidades en la serie oral y escrita.
Diferentes formas de contar, conteo y sobre conteo.
 Uso de los números para: expresar magnitudes, como memoria de la posición
(hasta el vigésimo lugar), para anticipar resultados, como memoria de la
cantidad, para partir y repartir.
Comparación de colecciones según el número de elementos.
Agrupamiento de colecciones que tienen la misma cantidad de elementos.
Escritura de cantidades.
Denominación en forma oral y escrita de los números.

Equivalencias entre los distintos órdenes (descomposición aditiva)

Análisis del valor de la cifra según la posición que ocupa.
Encuadramiento de un número entre decenas y centenas.
Relación de orden.
Descubrimiento del orden de los números.

Transformaciones que afectan la cardinalidad de una colección (agregar, reunir,

repartir, quitar, separar, comparar, igualar)
Resolución de problemas que involucran: Distintos significados de la suma y de la
resta (campo aditivo).
Distintos significados de la multiplicación y de la división (campo multiplicativo)
(organización rectangular, combinatoria y proporcionalidad) por medio de la
construcción de estrategias personales no convencionales.

Sumas, restas, multiplicación y división de números naturales de hasta dos y tres

cifras utilizando criterios cardinales.
Encuestas simples. Registro y organización de datos.
Recolección de datos en distintas formas, organización y análisis de información
simple.
Descripción e interpretación de la información brindada por tablas y gráficos
simples.

NAP: En relación con la Geometría y la Medida

EL RECONOCIMIENTO Y USO DE RELACIONES ESPACIALES EN ESPACIOS EXPLORABLES O QUE
PUEDAN SER EXPLORADOS EFECTIVAMENTE EN LA RESOLUCIÓN DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE REQUIERAN:
Usar relaciones espaciales al interpretar y describir, en forma oral y gráfica, trayectos y
posiciones de objetos y personas para distintas relaciones y referencias.
Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y
materiales (ejemplo: tipos de papel e instrumentos)
Comparar y describir figuras y cuerpos según sus características (Número de lados o vértices, la
presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y número de
caras) para que otros las reconozcan.
Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras y argumentar sobre su validez.
LA DIFERENCIACIÓN DE DISTINTAS MAGNITUDES Y LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
MEDICIÓN CON DISTINTAS UNIDADES EN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE REQUIERAN:
Comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando unidades no
convencionales y convencionales de uso frecuente.
Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (meses, semanas y días).

Geometrí Nociones Espaciales

a Relaciones de posición.
y Relaciones de orientación.
Medida Relaciones de dirección: horizontal, vertical, inclinada, etcétera.
Recorrido en el espacio cercano (escuela de barrio). Puntos de referencia. Trayectos
(caminos no necesariamente realizados por los niños) y recorridos (efectivamente
realizados).
Ubicación en el espacio de objetos y personas utilizando las nociones
correspondientes a relaciones espaciales.
Relación de proximidad.
Reconocimiento vivencial de asociaciones (detrás y arriba, cerca adelante y de
matices, no tan lejos como, más alto que, más cerca del...)
Interpretación y utilización de puntos de referencia para descubrir oral y
gráficamente, la ubicación de un objeto en el plano y en el espacio.
Puntos de referencia.

Nociones Geométricas. Cuerpos.

Formas (cúbica, cilíndrica, esférica, prisma de base rectangular, tetraedro, pirámide
de base cuadrada, esferas). Elementos.
Características de los cuerpos.
Reproducción de cuerpos y figuras.
Figuras: formas cuadrada, rectangular, triangular, circular, elementos (vértice y
lados).
Descripción de figuras geométricas según características observables (cuadrados,
rectángulos, etcétera).

Clasificación de figuras según el número de lados (triángulos y cuadriláteros).

Ángulos como giros.
Líneas, rectas y curvas. Curvas abiertas y cerradas.
Posiciones de rectas: vertical, horizontal e inclinada.
Reconocimiento intuitivo de representaciones de rectas de igual dirección y distinta
dirección.

Mediciones. Unidades convencionales: metro, medio metro y cuarto metro. Regla

graduada. (Nociones de decímetro, centímetro).
Unidades convencionales. El litro (medio litro y cuarto litro), vaso graduado.
Unidades convencionales: 1 kg, 1/2 kg y ¼ kg.
Uso de la balanza de dos platillos.
Moneda de uso actual. Monedas y billetes.
Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la
medición de longitudes, capacidades y masa.
Distinción de magnitudes comparando, clasificando, ordenando objetos según
propiedades tales como: largo, capacidad, masa, etcétera.
Establecimiento de relaciones de comparación, equivalencia y orden entre las
distintas unidades de medida.
Medición con distintos grados de precisión.
Comparación y ordenamiento de cantidades (1/2 m < 1 m…. ½ l < 1 l)
Operaciones con cantidades enteras y fraccionaria sencillas (1/2 l + ½ l … ½ m +
½ m…… 2 m + ½ m….)
Lectura oral y escritura de cantidades.
Lectura del calendario: día, mes, año.
Lectura de reloj (hora, media hora, cuarto de hora, minuto y segundo).
Leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcular duraciones.