Isu semasa dalam pendidikan sains di Malaysia

Isu semasa dalam pendidikan sains di luar

negara

RAVINTHERAN KALIMUTHU
JABATAN SAINS
IPG KAMPUS IPOH
 Kekangan pencapaian Pelan Hala Tuju Modal
Insan Sains dan Teknologi 2020 yang
mensasarkan 60% pelajar aliran sains kepada
40% pelajar aliran sastera.
 Pemansuhan Program Pengajaran dan
Pembelajaran Sains dan Matematik dalam
Bahasa Inggeris (PPSMI)
 Pengajaran berorientasikan peperiksaan dan
kekangan pelaksanaan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT)
 Pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan Sekolah
(PBS)
 Pelaksanaan Program “Dual Language” dalam
pengajaran Sains dan Matematik
 KPM telah melaksanakan pelbagai projek ICT
dengan pembekalan komputer sebagai
aktiviti utama penyediaan infrastruktur ICT.
Namun isu dan masalah yang timbul
menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
 Selain isu-isu yang dikemukakan di atas,
terdapat pelbagai lagi isu yang timbul berkenaan
pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan,
antaranya:
 Kepimpinan sekolah masih tidak dapat berfungsi
sepenuhnya sebagai pemimpin pengurusan dan
pemimpin pengajaran (instructional leadership)
yang berkesan;
 Pengupayaan kepada sekolah adalah terhad.
Semua sekolah masih perlu mengikuti satu
sistem, prosedur dan pendekatan yang seragam
dan tidak mengambil kira kemampuan,
keupayaan khusus dan potensi untuk sekolah
melaksanakan dasar dan program pendidikan
sendiri;
 Layanan yang sama diberi kepada semua
sekolah walaupun pada realitinya sekolah
mempunyai keperluan, kekuatan dan
kelemahan serta keupayaan yang berbeza;
 Keselamatan di sesetengah sekolah masih
belum terjamin sepenuhnya;
 Penandaarasan bagi menjamin sekolah di
Malaysia setanding dengan sekolah di
negara maju adalah terhad;
 Strukturorganisasi antara lapisan
pentadbiran di KPM yang tidak setara
menyebabkan penyaluran dasar dan pelan
pelaksanaan kurang sistematik dan berkesan;
 Sistem penyampaian masih belum cekap dan
berkesan khususnya daripada aspek
pemberian bantuan; dan
 Sistem maklumat tidak menyeluruh dan tidak
bersepadu.
 Kekurangan latihan pembangunan profesion
perguruan dalam melahirkan guru yang berkualiti
tinggi.
 Kekurangan guru dalam bidang sains dan teknologi
dalam pelaksanaan program pendidikan sains
 Kekurangan latihan dalam perkhidmatan bagi guru
terlatih sains bagi pelaksanaan program
berorientasikan sains
 Pelajar kurang motivasi dan berkeyakinan rendah
dalam pembelajaran sains.
 Jurang pencapaian sains dan matematik yang kekal
diantara pelbagai golongan pelajar.
 Perubahan demografi
 Bilangan pelajar yang ramai dalam satu-satu kelas
 Sistem yang mengorientasikan pelajar ke arah
pencapaian peperiksaan
 Ketidaksinambungan dengan matapelajaran lain
 Kekurangan/kelemahan infrastuktur sekolah
(kurang kemudahan makmal)
 Kurikulum yang padat tetapi kurang peruntukan
masa untuk pendidikan sains.
 Interaksi kelas yang menumpukan pembelajaran
dimana pelajar dalam keadaan pasif(mendengar
dan menulis) manakala guru dalam keadaan aktif
(menulis di papan tulis dan mengajar dengan
kaedah lama)
While the Global Partnership for Education is helping many developing
countries to increase their own domestic financing for education,
global donor support for education is decreasing at an alarming
rate. Total aid delivered for basic education has dropped for three
years in a row, resulting in a 16% reduction between 2009 and 2012.
Aid to basic education is now at the same level as it was in 2008. This
is creating a global funding crisis that is having serious consequences
on countries’ ability to get children into school and learning.
Tiada Bilik Darjah
Kekurangan Bahan Pembelajaran
Mengabaikan murid OKU Isu ‘The “wrong’ Gender’
Hidup di negara yang Isu kebuluran dan kurang
berkonflik nutrisi
Kos pendidikan (formal dan Isu tiada guru atau guru
informal) yang tinggi terlatih