DISEÑO DE PRUEBA ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN
OBJETIVA1 TIPO ECAES
ECAES DE ECONOMÍA
E ste manual orienta la construcción de los ítems o
preguntas que conforman la prueba de Evaluación de
la Calidad de la Educación Superior en el programa de
Economía.
Para empezar se presenta el método de construcción de
preguntas en el marco del proceso de diseño de pruebas.
DEFINICIÓN DE PRUEBA OBJETIVA
U na prueba es un conjunto organizado de ítems que
dan cuenta de un objeto o atributo que se considera
medible; los resultados se expresan como puntajes
parciales o totales, tanto para un individuo como para un
grupo de personas.
Se denomina prueba objetiva por dos razones
principalmente: 1) por la aplicación de los estándares
técnicos en la construcción de ítems; 2) por que los
resultados obtenidos por cada uno de los evaluados son
independientes del calificador.
La construcción de una prueba educativa es más que una
“colección de preguntas”, es un proceso cuidadoso que
implica una serie de procedimientos que involucran a
distintas personas de la comunidad académica.
DE UNA PRUEBA
1. FUNDAMENTACIÓN
E sta etapa es la mas importante de todo el proceso,
pues en ella se definen los puntos básicos que
determinan la construcción de las preguntas y la
información básica relacionada con los resultados y la
interpretación que se hace de los mismos.
Los aspectos que incluye son:
a. Definición del propósito de la prueba: qué medir, para
que, a quien y cómo.
Es importante anotar que las pruebas en educación se
usan para: 1) Certificar que se ha aprendido lo que fue
enseñado durante un ciclo de aprendizaje o el dominio de
una disciplina; 2) Promover o seleccionar a un estudiante
al siguiente nivel escolar.
b. Definición del marco conceptual: marco epistemológico
que orienta la evaluación. Es importante definir el marco
disciplinar bajo el cual se van a construir las preguntas.
c. Elaboración de la estructura de la prueba:
dimensiones a través de las cuales se accede al objeto de
la evaluación. Es la guía que orienta la construcción de
preguntas (Tabla 1).
d. Plantear las especificaciones psicométricas: definir
número de ítems que conforman la prueba, formato de
preguntas, calificación de las respuestas dadas a cada
pregunta.
1
Pardo ( 1998 ); Herrera (2003) .
1
 El proceso final lo constituye la conformación de la prueba
Tabla 1. Estructura de prueba que será aplicada y se realiza con base en el juicio de
jueces (2c).
DIMENSION Macroeconomía Microeconomía Econometría Pensamiento
DISCIPLINAR económico e

DIMENSION Formato de
Historia
Es importante tener presente que también se definen las
COGNITIVA
Argumentativa
pregunta
Selección
características editoriales de la prueba, la inclusión de
múltiple con anexos, material adicional y uso de ayudas, tales como
única respuesta
Selección glosario, fórmulas, calculadora. Respecto a este último
múltiple con
múltiple punto en el ECAES de Economía no se permitirá el uso de
Interpretativa
respuesta
Selección
calculadora según decisión del CAA.
múltiple con
única respuesta
Selección 3. APLICACIÓN DE LA PRUEBA
múltiple con

E
múltiple
respuesta
Propositiva Selección n esta fase se realiza la aplicación de la prueba a los
múltiple con
única respuesta
estudiantes. Implica que la entidad responsable, en
Selección
múltiple con
este caso el ICFES, realice la organización logística
múltiple correspondiente.
respuesta
Porcentaje de 30 30 20 20
preguntas
De esta etapa depende la calidad de los procesos
posteriores, por lo que es importante atender a todas las
disposiciones que se planteen al respecto.
2. CONSTRUCCIÓN Y REVISION DE PREGUNTAS

E
4. EVALUACIÓN DE PRUEBA
n esta etapa se lleva a cabo la elaboración y revisión

U
de las preguntas siguiendo los siguientes pasos:
na vez aplicada la prueba las respuestas de los
a. Construcción individual de preguntas por parte de los
estudiantes se califican y se analizan. El análisis
docentes de cada área.
implica determinar la calidad de cada una de las preguntas
b. Revisión inicial de preguntas en taller con pares
y de la prueba en su totalidad; es así que se realiza el
académicos (expertos en los campos o áreas disciplinares)
análisis de ítems y el análisis de prueba.
y grupo de psicometría.
c. Revisión final de preguntas con jueces expertos en los
campos o las áreas disciplinares (Juicio de jueces).

2
Con el análisis de ítems se conoce la dificultad 2 y la
discriminación3 de cada pregunta, como también las
respuestas dadas a las opciones planteadas; esta
información evidencia si los ítems presentan problemas de
construcción o si el problema radica en la población que lo
contestó, formación deficiente o errores académicos que
aún persisten.
En el análisis de prueba se evalúan dos de las propiedades
más importantes de un instrumento de medición objetiva,
la validez y la confiabilidad. La primera alude a si se midió
lo que se quería medir y la segunda a la precisión en la
medida.
En las pruebas ECAES la validez de la prueba es la
referida al contenido. Para llevar a cabo este tipo de
validez se sigue el procedimiento presentado en el numeral
2. En resumen un grupo de expertos 4 revisa las preguntas
en dos momentos distintos, determinando el cumplimiento
de los estándares definidos para la construcción de
preguntas, así como la pertinencia, y relevancia de las
mismas; de esta manera se garantiza que las preguntas
responden al marco teórico propuesto y que además
cuenta con la calidad técnica de un instrumento de
medición.
Una vez las preguntas y el instrumento son analizados, se
procede a realizar la calificación definitiva. En el caso de
2
Es lo que exige la pregunta para ser respondida con éxito.
3
Si las preguntas permiten diferenciar entre quien sabe y quien
no.
4
Los expertos son especialistas en el área a evaluar y en
psicometría.
las pruebas que no han tenido aplicación previa, como el
caso de los ECAES, la evaluacion de preguntas es
fundamental porque de esta dependen los resultados de la
prueba aplicada; es claro que si unas preguntas del
instrumento presentan problemas no pueden ser incluidas
en la calificación final.
5. RESULTADOS
T al vez la fase que causa mayor impacto en la
comunidad académica es la de resultados. Finalmente
todo el proceso seguido culmina cuando se produce el
informe de resultados, ya sean individuales o grupales,
por institución o país, de la prueba total o por grupo de
preguntas.
En el caso de los ECAES 2003 se han presentaron varios
tipos de resultados5, a saber:
EL INFORME INDIVIDUAL que incluye el puntaje general
expresado en una escala entre 0 y 100; y los resultados
por grupos de preguntas.
EL INFORME INSTITUCIONAL se produce por cada
programa o carrera, teniendo en cuenta las jornadas y
semestres. Presentando promedios y desviación estándar
tanto institucional como nacional.
5
ICFES. (2003). Informe Nacional de Resultados.
http://www.icfes.gov.co
3
GENERALIDADES ACERCA DE
ELABORACIÓN DE ITEMS O
PREGUNTAS
Un ítem o pregunta se compone de:
Enunciado: frase en forma afirmativa que presenta la
situación que debe ser respondida o resuelta.
Distractores: opciones que se consideran respuestas
posibles al enunciado. Se consideran como respuestas
incorrectas.
Clave: la opción que se considera responde
adecuadamente el enunciado. Se considera es la respuesta
correcta.
Ejemplo1
ENUNCIADO
Bajo competencia perfecta, un impuesto afecta
mas a los productores que a los demandantes
cuando ocurre que
DISTRACTORES
a. la demanda es mas inelástica que la oferta
b. la oferta y la demanda tienen la misma
elasticidad
c. la oferta es mas elástica que la demanda
d. la demanda es mas elástica que la oferta
CLAVE: d
Adicionalmente los ítems pueden estar referidos a una
situación que le sirve de marco de referencia, el cual se ha
denominado contexto.
El contexto incluye representaciones pictóricas como
gráficas, tabla de datos, fotografías, esquemas, figuras,
mapas o similares; conjunto de problemas, ensayos, o textos
a partir de los cuales se generan una o varias preguntas.
En el caso de las preguntas que se van a elaborar para la
prueba de los ECAES de Economía se utilizaran cuatro
opciones de respuesta, una denominada clave y tres
distractores, en lo posible, las preguntas tendrán un
contexto.
Para empezar la construcción de preguntas, habiendo
definido previamente la estructura de prueba, es necesario
tener claridad sobre el formato de pregunta a utilizar,
buscando que sea apropiado para medir y evaluar tanto la
dimensión cognitiva como la disciplinar; si bien los
formatos son una característica de tipo formal para la
prueba, ellos facilitan el que se ponga en marcha el
proceso cognitivo o la competencia que se quiere evaluar.
De acuerdo con el formato elegido es importante atender a
las indicaciones generales que se presentan a continuación,
teniendo en cuenta que la construcción de preguntas se va
mejorando con la práctica y la experiencia.
4
1. Estándares para la construcción de preguntas
A lgunas consideraciones que se deben tener en cuenta
para la Construcción de los ítems que conforman una
prueba objetiva son:
a. En lo posible utilizar número para designar los ítems o
preguntas y letras para designar las opciones.
b. Ordenar las opciones de acuerdo al orden natural que
poseen si lo tienen, como en el caso de fechas, o
resultados numéricos; revisando que el orden que se
plantea no presente alguna indicación o sugerencia de
la respuesta correcta.
c. Evitar la negación en el enunciado y las opciones de
respuesta.
d. Evitar el uso de expresiones como ninguna de las
anteriores, todas la anteriores, o más de una de las
anteriores, así como el uso de determinantes tales
como siempre y nunca.
e. Utilizar un lenguaje claro y adecuado al nivel de los
estudiantes que van a ser evaluados.
f. Asegurarse de que el ítem tenga respuesta.
g. Evitar preguntar de opiniones, en caso de que se usen
citar fuentes o textos de las que provienen.
h. Redactar todas las opciones de la misma longitud, el
mismo lenguaje y enfoque conceptual buscando que
estas completen de forma coherente el enunciado
planteado.
i. Redactar las opciones de modo que todas sean posibles
para quien no sabe, para ello es necesario que tenga
en cuenta las razones por las cuales podría ser
seleccionado por quien no conoce la respuesta.
j. No utilizar en las opciones las mismas palabras
significativas que se utilizaron en el enunciado.
k. Buscar la independencia entre los ítems, es decir que el
planteamiento de un ítem no se convierta en ayuda
para responder otro.
l. Elaborar ítems que puedan rastrear todos los niveles de
habilidad; realizar ítems de distinta complejidad bajo,
medio y alto.
m. Evitar hacer preguntas sobre un conocimiento muy
general o muy específico, es necesario que se indague
por un aspecto relevante del objeto de evaluación.
Es importante anotar que los distractores se construyen a
partir de distintas aproximaciones conceptuales a un
mismo problema, en algunas ocasiones estos se pueden
ver como un error común, un resultado producto de una
operación con información incompleta.
Cuando se utilizan preguntas dependientes de un contexto
las alternativas de respuesta son soluciones posibles que
responden de forma parcial a la situación planteada en el
contexto particular, como se ejemplifica en la pregunta 6
que aparece a continuación:
Ejemplo 2
El problema de las basuras en Santafé de Bogotá es
cada vez más preocupante, ya que en esta ciudad
se producen miles de toneladas de desechos
químicos y orgánicos que no tienen un manejo
adecuado en su recolección, almacenamiento y
procesamiento, generando con ello grandes focos
6
Tomada del instructivo de la prueba Examen de Estado.
5
 de contaminación para el ambiente. Una manera de preguntas de construcción o abiertas como son
resolver este problema es habitualmente denominadas.

a. buscar un lugar fuera de la ciudad para el PREGUNTAS DE SELECCIÓN DE RESPUESTA

almacenamiento de basuras

D
b. desarrollar programas de prevención de
enfermedades
e acuerdo con la forma particular en que se contestan
c. crear planes de inversión para la protección del estos se denominan:
medio ambiente
d. eliminar las industrias existentes en la ciudad Selección Múltiple con Única Respuesta

Se recalca el hecho de evitar el uso de alternativas como

"todas las anteriores" o "ninguna de las anteriores". En el
primer caso se ha encontrado que los ítems que hacen uso
E ste formato presenta un enunciado y 4 opciones de
respuesta de las cuales una es la clave.

de esta opción son los más fáciles, sobre todo cuando Ejemplo 3
dicha alternativa corresponde a la respuesta correcta. Al Juan realizó un estudio sobre el consumo de carne de res
reconocer como equivocada tan sólo una respuesta, quien en los estratos 1 y 2 de la ciudad de Bogota, el modelo
responde podrá automáticamente descartar esta opción. Y, desarrollado arrojó los siguientes resultados
al poder reconocer como correctas por lo menos dos de las
respuestas en un ítem característico de selección múltiple LnRes= -3.949+0.368LnY-0.350LnPRES+0.508LnPPollo
con cuatro opciones, podrá seleccionar “ IPSO FACTO” P (0.269) (0.092) (0.071) (0.000)
dicha opción. t (-1.139) (1.178) (-1.991) (4.811)
Donde
2. Formato de las preguntas del ECAES de Economía RES : consumo per capita de carne de res (Kg)
Y: ingreso promedio anual ($ per capita)

L os ítems según su formato se dividen en ítems de

selección de respuesta e ítems de construcción de
respuesta. En el primero como su nombre lo indica, se
PRES: precio carne de rs ($/Kg)
PPOLLO: precio del pollo ($/Kg)

espera que el estudiante seleccione la respuesta correcta
entre un número determinado de opciones; mientras que
en la segunda se pide al estudiante que elabore su
respuesta. De acuerdo a esta clasificación el examen de
Economía se centrara en el primer tipo de preguntas, las
de selección, dada la dificultad para la calificación de las
De los resultados obtenidos por Juan es correcto concluir
que
a. la elasticidad del precio de la demanda de carne de
res es menor que 1 con un 95% de confianza

6
 b. el pollo y la carne de res son productos sustitutos
con un 99% de confianza Ejemplo 4
c. la carne de res es un bien inferior para los Considere la siguiente ecuación de demanda
consumidores de los estratos 1 y 2 de Bogota yt = 0.45+ 0.12 xt -1 + 0.70 yt -1 + residuos
d. la carne de pollo es un bien inferior para los (0.04) (0.05) (0.08)

consumidores de los estratos 1 y 2 de Bogota R = 0.89, DW = 1.96, n = 91

2

donde y es el logaritmo de la cantidad demandada, x es el

Área: Estadística y Econometría logaritmo del ingreso disponible, los errores estándar
Tema: Modelo de Regresión Múltiple
aparecen en paréntesis, R 2 es el coeficiente de
Clave: B
determinación, DW es el estadístico Durbin-Watson, y n
es el número de observaciones.
Selección Múltiple Con Múltiple Respuesta

E
De la información anterior es correcto afirmar que
ste formato presenta un enunciado y cuatro opciones
de respuesta de las cuales dos responden
1. el estadístico Durbin-Watson no es aplicable debido a
adecuadamente el enunciado, para responder debe tenerse
en cuenta el formato de combinaciones para las opciones. la presencia de la variable xt -1
2. el estadístico Durbin-Watson no es aplicable debido a
Este tipo de pregunta es útil cuando la presencia de la variable yt -1
 Se presenta una situación en la que sea necesario 3. el coeficiente de determinación nos permite concluir
considerar varias posibles consecuencias
que las variables yt -1 y xt -1 ayudan a explicar el 89% de
 Una situación en la que sea necesario especificar una o
más condiciones para definirla adecuadamente la variación en la variable dependiente
 Dos situaciones semejantes o disímiles con respecto a 4. el coeficiente de determinación nos permite concluir
uno o más puntos de comparación. que las variables yt -1 y xt -1 tan solo ayudan a explicar el
 Un principio que puede aplicarse a más de una situación 11% de la variación en la variable dependiente
 Varias consideraciones que pueden llevar al mismo
resultado Área: Econometría y Estadística
El formato para responder es el siguiente Tema: violación de supuestos
Si 1 y 2 son correctas llene el óvalo A Clave: b (2 y 3)
Si 2 y 3 son correctas llene el óvalo B
Si 3 y 4 son correctas llene el óvalo C
Si 1 y 4 son correctas llene el óvalo D

7
CARACTERÍSTICAS DEL Por todo lo anterior los participantes en la construcción y
revisión de preguntas son los docentes universitarios que
CONSTRUCTOR DE PREGUNTAS7 sin duda cumplen con los requisitos propuestos.

E n la construcción de pruebas no sólo es importante

conocer los aspectos técnicos de las mismas, sino que
es necesario contar con un equipo de trabajo que
ELABORACIÓN DE ITEMS PARA LA
primordialmente se caracterice por: PRUEBA ECAES DE ECONOMIA
1. Ser experto en el campo o área que se va a evaluar. El
constructor debe conocer a fondo no sólo las
definiciones o principios generales sobre el atributo sino
también las diferentes aproximaciones teóricas, las
L as preguntas se construyen atendiendo a la estructura
de prueba, cuidando que se tienen en cuenta las áreas
y temas definidas; como también las competencias que se
discusiones, posturas filosóficas, etc. evalúan.
2. Poseer valores e intereses pedagógicos que orienten
todos sus esfuerzos en la construcción de las preguntas, AREA MACROECONOMÍA
de modo que no se enfatice en lo superficial e
intrascendente a costa de lo esencial. Temas
3. Ser hábil en el manejo de los formatos de las preguntas
 Medición económica
que se emplearán y en las técnicas especiales para
 Oferta agregada
construir ese tipo de ítems.  Demanda agregada
4. Poseer imaginación e ingenio en la invención de  Teoría del consumo
situaciones que requieran exactamente el conocimiento  Teoría de la inversión.
que se desea evaluar. Ser creativo y usar su  Economía cerrada: Corto y largo plazo
imaginación con sentido crítico.  Economía abierta: Corto y largo plazo
5. Poseer habilidades para trabajar en equipo de manera  Crecimiento económico
que se sienta cómodo al someter su trabajo a juicio de  Inflación y desempleo
sus compañeros y pueda a su vez, revisar con sentido  Teoría y política fiscal
crítico y constructivo el de los demás.  Teoría y política monetaria
 Teoría y política cambiaria

Keynes, Hicks, Friedman

7
Herrera, 2003.

8
AREA MICROECONOMÍA  Fisiocracia (Quesnay)
 Clásicos (Smith, Ricardo, Malthus, Mill)
Temas  Marx
 Neoclásicos (Marshall, Jevons, Walras)
 Teoría del consumidor  Keynes
 Teoría del productor
 Equilibrio del mercado Eric Roll, Collander, Homero Cuevas
 Externalidades y bienes públicos
 Información asimétrica HISTORIA ECONÓMICA GENERAL
 Costos de transacción
 Equilibrio General Walrasiano y Optimo de Pareto  Formación de la economía capitalista
 Economía del bienestar  Traslado de la hegemonía Europa – América
 Competencia imperfecta  Crisis económicas y formación del sistema económico
 Mercado de factores internacional
 Incertidumbre
 Competencia perfecta Hobsbawn Eric. “Las revoluciones burguesas”.
Guadarrama (1979), Kindleberger Charles. “Crisis
Walras, Marshall, Hicks, Arrow, Debreu económica 1929 -39” (crítica 1985), Krugman Paul. “De
vuelta a la economía de la gran depresión” (2000),
AREA ECONOMETRÌA Stiglitz Joseph “El malestar en la globalización” (2002)

Temas HISTORIA ECONÓMICA DE COLOMBIA

 Probabilidad y estadística  Economía colonial

 Regresión múltiple  Reformas liberales de mitad de siglo.
 Pruebas de hipótesis  Regeneración: Política monetaria.
 Violación de supuestos  Agro exportación Colombia siglo XIX
 Características del modelo de sustitución de importaciones
ÀREA PENSAMIENTO ECONÒMICO E HISTORIA  Política económica en la formación del mercado interno.
ECONÓMICA (creación del Banco de la República – política monetaria y
fiscal, mecanismos de regulación del comercio)
PENSAMIENTO ECONÓMICO  Agotamiento del modelo cepalino y formulación de una
nueva propuesta
Temas
Colmenares Germán “Popayán. Una sociedad esclavista”.
 Mercantilismo (Thomas Munn) Universidad del Valle (1978), José Antonio Ocampo.

9
“Colombia y la economía mundial”, CEPAL: “globalización
y desarrollo”. (2001)k, Universidad Nacional: Colombia,
desarrollo económico y social, siglo XX. Cátedra Manuel
Ancizar 2001
Adicionalmente las discusiones condujeron a precisar los pre-
requisitos necesarios como instrumental necesario para sortear
con éxito la prueba ECAES.
Instrumental Matemático Común: Álgebra Lineal, Cálculo
Diferencial e Integral, Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden,
Teoría de Juegos.
COMPETENCIAS
Se refieren al proceso que el evaluado lleva a cabo para
responder la pregunta. Para el caso se han definido las
competencias que el ICFES ha evaluado en las pruebas
realizadas, tanto el examen de estado como en los ECAES
2003, las cuales son interpretativa, argumentativa y
propositiva.
Interpretativa8: hace referencia a las acciones que realiza
una persona, con el propósito de comprender una situación
en un “contexto” específico. La interpretación implica dar
cuenta del sentido de un texto, proposición, problema,
evento, gráfica, mapa, esquema o símbolo. Igualmente,
reconocer los argumentos propios de un referente
teórico.
8
ICFES. (2004). Reunión de orientación psicométrica marzo 9.
Argumentativa: hace referencia a las acciones que realiza
una persona, con el propósito de fundamentar o
sustentar un planteamiento, una decisión o un evento. La
argumentación implica explicitar los por qué de un
planteamiento, articular conceptos o teorías para justificar
afirmaciones, hacer demostraciones matemáticas, vincular
premisas para sustentar conclusiones y establecer
relaciones de causalidad.
Propositiva: hace referencia a las acciones que realiza una
persona, con el propósito de plantear alternativas de
decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones o
vínculos entre eventos o perspectivas teóricas. La
proposición implica plantear hipótesis, resolver problemas,
establecer regularidades y generalizaciones, plantear
alternativas de solución a problemas, establecer tendencias
de funcionamiento de un sistema.
1. FORMATO PARA LA ELABORACIÓN INDIVIDUAL
DE LAS PREGUNTAS
Cada profesor que construye preguntas debe hacerlo en el
formato diseñado para tal fin, que se presenta a
continuación.
CODIGO DE LA PREGUNTA
(Diligenciado por psicometria)
CIUDAD
FECHA
INSTITUCION
AUTOR
10
Esta primera parte del formato garantiza la identificación Después de esta información básica acerca del constructor
básica de la pregunta y de constructor. Se encuentra como y la ubicación de la pregunta de acuerdo con la estructura
desprendible para garantizar la imparcialidad en la de prueba, se presenta la pregunta como tal, haciendo
evaluación por parte de los PARES ACADEMICOS y JUECES evidente cada uno de sus componentes. Es necesario
que hacen la revisión. aclarar que en la prueba que contestan los estudiantes no
se hace este desglose, sino que se presenta la pregunta en
AREA DE USO INTERNO. DILIGENCIADO POR su totalidad.
PSICOMETRIA
CODIGO DE LA PREGUNTA: Los cuadros corresponden a la estructura de la pregunta,
en este caso y dado que se tratan de preguntas que
FORMA: A B DIBUJO: SI NO evalúan competencias, se cuenta con un espacio para
TIPO DE PREGUNTA: I IV plantear el contexto, si lo hay, buscando que este brinde
la información necesaria y suficiente para poder responder
Este parte del formato es de uso exclusivo del grupo de
la pregunta.
psicometría, en ella se presentan aspectos de tipo formal
para la conformación del banco de preguntas.
CONTEXTO
INDICADOR CODIGO
AREA
TEMA ENUNCIADO
COMPETENCIA
COMPLEJIDAD Este es el espacio para presentar la pregunta como tal.
(ALTA, MEDIA
BAJA)
DISTRACTORES
TIEMPO DE
A
RESOLUCION
Presenta la información de la pregunta atendiendo a la
B
estructura de prueba y a la calificación subjetiva del C
constructor de la pregunta en cuanto a complejidad 9 y D
tiempo que el estudiante emplearía para responder la Espacio para las alternativas de respuesta
pregunta.
CLAVE: (RESPUESTA CORRECTA)
9
La complejidad es a priori y subjetiva.

11
Escriba cual de las opciones responde adecuadamente el
enunciado

SEÑALE LAS FÓRMULAS O TERMINOS QUE Estos dos cuadros finales se diligencian en el paso 2b de la
DEBEN SER INCLUIDOS EN EL GLOSARIO construcción de preguntas.

Debe escribir aquella información que debe ser incluida en

las paginas iniciales del examen, considerando que son
indispensables para resolver una o varias preguntas.
EJEMPLO 5 Uso del formato de construcción
JUSTIFICACIÓN DE LA RESPUESTA individual de preguntas

Explique porque la opción señalada como clave responde OBSERVACIONES (PARES ACADEMICOS)
de manera adecuada la pregunta.

PERTINENCIA (MENCIONE BREVEMENTE LAS INDICADOR CODIGO

RAZONES POR LAS QUE CONSIDERA QUE ESTA AREA Estadística y
PREGUNTA PERTENECE AL UNIVERSO DE LO Econometría
QUE SE QUIERE EVALUAR) SUBTEMA Violación de supuestos
Brevemente señale las razones por las que esta pregunta COMPETENCIA Interpretativa
hace parte de lo definido en la estructura de prueba y que COMPLEJIDAD Alta
justifican su inclusión en la prueba. (ALTA, MEDIA
BAJA)
REVISADO POR (PARES ACADEMICOS) TIEMPO
CONTEXTODE 3 minutos
RESOLUCION
Considere la siguiente ecuación de demanda
1.
yt = 0.45+ 0.12 xt -1 + 0.70 yt -1 + residuos
2. (0.04) (0.05) (0.08)
3.
R 2 = 0.89, DW = 1.96, n = 91
donde y es el logaritmo de la cantidad demandada, x es el
logaritmo del ingreso disponible, los errores estándar aparecen
en paréntesis, R 2 es el coeficiente de determinación, DW es
el estadístico Durbin-Watson, y n es el número de 12
observaciones.
 SEÑALE LAS FÓRMULAS O TERMINOS QUE
DEBEN SER INCLUIDOS EN EL GLOSARIO
Ninguna.

ENUNCIADO JUSTIFICACIÓN DE LA RESPUESTA

De la información anterior es correcto afirmar que
1. El estadístico Durbin-Watson no es aplicable debido a la
presencia de la variable xt -1
2. El estadístico Durbin-Watson no es aplicable debido a la
presencia de la variable yt -1
3. El coeficiente de determinación nos permite concluir que las
variables yt -1 y xt -1 ayudan a explicar el 89% de la variación en
la variable dependiente
4. El coeficiente de determinación nos permite concluir que las
variables yt -1 y xt -1 tan solo ayudan a explicar el 11% de la
variación en la variable dependiente
En un modelo de regresión de este tipo si se incluyen
rezagos de la variable dependiente no es posible usar
el estadístico DW para sacar conclusiones. El
R2 o coeficiente de determinación, indica què tanto las
variables independientes explican el modelo.
PERTINENCIA (MENCIONE BREVEMENTE LAS
RAZONES POR LAS QUE CONSIDERA QUE ESTA
PREGUNTA PERTENECE AL UNIVERSO DE LO
QUE SE QUIERE EVALUAR)
Permite establecer si el estudiante comprende
adecuadamente la teoría de los modelos de regresión
en un caso aplicado y si es capaz de entender e
identificar cuando se violan los supuestos.

DISTRACTORES
A. Si 1 y 2 son correctas
B. Si 2 y 3 son correctas
C. Si 3 y 4 son correctas
D. Si 1 y 4 son correctas

CLAVE: (RESPUESTA CORRECTA) B

13
PROCESO DE REVISIÓN DE
3. VALIDEZ DE CONTENIDO
PREGUNTAS POR PARES
INDICADOR 1 3 5 OBSERVACIONES
ACADÉMICOS La pregunta es
pertinente
Las preguntas codificadas pasan a revisión de los pares La pregunta es
académicos y psicometría, atendiendo las indicaciones que relevante
se presentan.
Se califica la pregunta en cuanto a pertinencia y relevancia.
1. ESTRUCTURA DE PRUEBA
Entendiendo por pertinencia la relación y congruencia de
INDICADOR SI NO SI NO las relaciones entre los itemes y el contenido que se
CORRESPONDE, pretenden medir.
INDIQUE A CUAL
Corresponde al área La relevancia se refiere a si el aspecto tratado en cada ítem
Corresponde al tema es importante para la descripción de las variables que
Evalúa la competencia que pretende evaluar.
dice evaluar
Se verifica que la pregunta corresponda a la estructura de
prueba definida.
4. OTROS CRITERIOS
2. Formato de pregunta
Se verifica que la pregunta cumpla con los formatos de
pregunta acordados y con los estándares técnicos

Formato de pregunta: SI NO observaciones

Cumple con el formato
definido
El contexto esta bien
planteado (Incluye los
elementos necesarios para
responder a la pregunta)
El enunciado es claro
14
Es veraz la clave
Los distractores funcionan
como tal
INDICADOR a. las redes familiares de las elites en las ciudades
Complejidad estimada que ostentaban el poder económico y político
(expresada en Alta, avalaban las reformas políticas hechas desde
media, baja) Madrid
Tiempo promedio para b. la Nueva Granada era aún más dependiente del
resolverla comercio externo que de su producción interna
Se confirma o modifica la propuesta del autor respecto a la c. el levantamiento de los comuneros propendía, entre
complejidad y el tiempo de resolución definidos por el otras cosas, por medidas contra la poca diversidad
en las exportaciones.
autor.
d. Desde el levantamiento de los comuneros la
actividad industrial de la región creció
permanentemente
EJEMPLOS DE PREGUNTAS QUE
PRESENTAN PROBLEMAS DE Observaciones: el enunciado es impreciso. Se pueden
afirmar muchas cosas; es necesario plantear respecto a
CONSTRUCCION que o desde que punto de vista es que se espera que se
califiquen de correctas las afirmaciones.
Las opciones se refieren a distintos aspectos, lo cual es de
La violación del supuesto de normalidad en teoría impide esperar ante este tipo de enunciado.
en un modelo lineal general
a. estimar por mínimos cuadrados ordinarios Los TES se han convertido en una tarjeta de crédito sin
b. estimar por variables instrumentales límite para el Estado. Considera usted como economista
c. realizar inferencia sobre los estimadores de que estos son impuestos, ¿Por qué?
regresión a. contraen la oferta monetaria
d. interpretar el coeficiente de determinación b. se cambia deuda externa por deuda interna
c. expande la oferta monetaria
Observaciones: los distractores no se refieren al mismo d. su rendimiento es elevado
aspecto conceptual, dos se refieren a métodos de
estimación y los otras a posibilidades de interpretación. Observaciones: el enunciado se presenta como opinión,
¿quien afirma que son tarjeta de crédito sin límite? La
pregunta que es necesario resolver también esta planteada
como opinión.
Para finales del siglo XVIII en la Nueva Granada se puede Se incluyen dos preguntas en una sola.
afirmar que

15
Según KENNETH ARROW
a. “si un mecanismo de decisión social satisface todas
las propiedades de selección, debe ser una
dictadura”
b. “todas las ordenaciones sociales son las
ordenaciones de un individuo
c. “no existe ningún sistema perfecto para tomar
decisiones sociales”
d. todas las anteriores
Comentario: el enunciado esta incompleto y no presenta la
idea principal de lo que quiere preguntar. En realidad no se
ha formulado ninguna pregunta.
Las opciones se pueden completar de distintas maneras y
con distintos elementos conceptuales.
Adicionalmente en los distractores se presenta la opción
todas las anteriores.
La denominada revolución de medio siglo (Siglo XIX)
implementada por Florentino González durante la
presidencia de Tomas Cipriano de Mosquera por medio de
la cual se dio vía libre a la importación de productos de
diferentes variedades y modalidades como telas, vinos,
perfumes, pianos, etc., especialmente europeos a
Colombia trajo diversas consecuencias a la economía
Colombiana. El análisis se ubica en los factores
relacionados con aspectos sociopolíticos.
Evalué los enfrentamientos ocurridos en Bucaramanga
durante los días 7, 8 y 9 de septiembre de 1879 respecto a
las imputaciones referidas a la Sociedad Culebra Pico de
Oro.
a. eran personas de bajo nivel socioeconómico y por
tal razón su implicación es ineludible
b. eran artesanos desplazados por la ley del
librecambio que atacaron especialmente a los
alemanes
c. como organización secreta ejerció influencia en la
población afectada por la ley de libre cambio y
lidero un movimiento político para llevar al poder a
Pedro Collazos y se enfrentaron a los
representantes del comercio y algunos alemanes
d. ninguna de las anteriores
e. todas las anteriores
Observaciones: el contexto no es necesario para resolver
la pregunta.
Las opciones se refieren a distintos aspectos.
La alternativa C es mas extensa y además se presentan
las alternativas ninguna y todas las anteriores.
Otro aspecto implica considerar si la pregunta es general y
realmente relevante.
Bibliografía
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Exámenes de Estado: un proceso de investigación
permanente. Santafé de Bogotá: ICFES.
Herrera, N. (2003). Algunas indicaciones técnicas para la
construcción de ítems objetivos de conocimientos.
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