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El currículo y las adaptaciones curriculares

Silvia Estela Yon Guzman - syon@ucf.edu.cu

1. Resumen
2. Introducción
3. Desarrollo
4. ¿Qué se entiende por currículo?
5. ¿Qué se entiende por adecuación curricular?
6. Conclusiones
7. Bibliografía

Resumen
El trabajo recoge un análisis de conceptos referentes al currículo y adaptaciones curriculares dados
por diferentes autores, donde el autor hace un análisis crítico acerca de ellos, esclareciendo estos
términos necesarios a tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje según su punto de
vista.

Introducción:
Desde hace algunos años ha sido de interés de muchos investigadores las adaptaciones curriculares, para
hablar de ello no se puede pasar por alto el termino currículo. Posterior al informe de Warnock (1978) y la
Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales en Salamanca (1994), han generado
análisis, debates, jornadas en el mundo sobre la teoría curricular. Al respecto surgen interrogantes como la
siguiente:
¿Cómo conciliar la enseñanza, el aprendizaje, el currículo y la organización escolar?
Para dar respuesta a esta interrogante se hace necesario analizar algunas concepciones acerca del
currículo y las adaptaciones curriculares, por lo que la autora pretende realizar el análisis de los conceptos
abordados por los diferentes autores y esclarecer estos términos según su opinión.

Desarrollo:
Es común que cuando un alumno o alumna no aprende aquello que la escuela quiere enseñarle, nos
hagamos la siguiente interrogante: ¿Qué le pasa a ese alumno? ¿Qué dificultades, limitaciones o
deficiencias personales le impiden aprender? Y casi nunca por no ser categóricos en ello, es cuando nos
preguntamos: ¿Lo qué he querido enseñarle, se ajusta a sus posibilidades y necesidades? ¿Habría una
forma alternativa de organizar y plantear la enseñanza de estos contenidos?
Lo anterior hace que se reflexione, las primeras interrogantes responden a la perspectiva individual,
centrada en el alumno en sus dificultades que lo limitan para poder aprender, es decir es el alumno el que
tiene las limitaciones o dificultades. Y las siguientes están centradas en el currículo. En lo que se ha querido
enseñar. Tiene en cuenta los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los
componentes del currículo: Comunidad, Padres, Profesorado, Instituciones de Formación de Profesores,
Alumnado, Servicios de soporte. Ya que si estos no se ajustan a las necesidades y posibilidades del alumno
por supuesto no se logrará el aprendizaje esperado. Es decir que el que él alumno no aprenda no depende
solamente de él, la influencia que recibe es de todos los componentes del currículo que tienen y juegan un
importante papel en el desarrollo próximo del alumno.

¿Qué se entiende por currículo?

En la literatura sobre el tema se da una amplia diversidad de definiciones, las cuales por lo general están
matizadas por un enfoque personal del autor, por tanto no existe definición de amplio consenso.
CONCEPTOS DE CURRÍCULO POR DIFERENTES AUTORES:
 UNESCO: En el pasado el currículo era un programa de enseñanza, una lista de materia, que había
que estudiar, bajo la orientación de cada maestro. Era un conjunto de conocimientos a memorizar.
El ámbito escolar poco importaba a los organizadores del currículo.
 1973 Tyler y Taba 1974 Propusieron como elementos del currículo:
- Formulación de objetivos.
- Formulación y organización del contenido
- Selección y organización de experiencias de aprendizaje.
- Determinación de lo que hay que evaluar y modos de hacerlo.
 1900 Hegarty. El currículo lo componen factores internos y externos a la escuela:

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- Factores externos: Comunidad, Padres, Profesorado, Instituciones de Formación de

Profesores, Alumnado, Servicios de soporte.
- Factores internos: Objetivos, Contenidos, Métodos, Evaluación y Organización académica.
 1980 Departamento de Educación de Londres: Todas las oportunidades de aprender que
proporcionadas por la escuela. Incluye el programa formal de las clases lectivas, las actividades
extracurriculares y extraescolares, apoyadas y fomentadas por la escuela y el clima de relaciones,
actividades, modos de conducta y calidad general de vida establecida en el conjunto de la
comunidad escolar.
 1983 Huebner. Plantea como elementos la selección, organización y presentación de los
contenidos.
 1986 Coll. C Define el currículo es la explicación del proyecto que preside y guía las actividades
educativas escolares, precisando las intenciones que están en su origen y proporciona información
concreta sobre qué, cuándo, cómo enseñar y qué, cuándo y cómo evaluar.
De los autores anteriores se puede decir que tienen coincidencia para definir el currículo en que papel rector
de los objetivos, el protagonismo de la escuela y docentes, es la guía para las actividades educativas
escolares y es a través de el que se puede dar respuesta a las necesidades educativas especiales,
individuales y sociales.
 El autor se afilia a los conceptos dados por Hegarty y Coll, ambos hacen llegar a la conclusión, de
que el currículo es el plan que detalla qué, como, cuándo enseñar y evaluar, teniendo implicación
los factores externos a la escuela y sus relaciones.

Al respecto dijera José Martí:

Todo esfuerzo por defender la instrucción es vano, cuando no se acomoda la enseñanza a las
necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe….
Ajustar la enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe hace que sea necesario que
se cambie el currículo general, lo cual conlleva a que este se personalice. Por lo que surgen las
adecuaciones curriculares.

¿Qué se entiende por adecuación curricular?

Definición de adaptación curricular:
Modificaciones que se hacen en el currículo (objetivos, contenidos, metodología, evaluación) a fin de
adaptarlo a las características y peculiaridades de los sujetos. (Sofía Reyes Baeza Trujillo)
Ajustes individuales realizados para un sujeto concreto a partir de la programación de aula. Determinación
de elementos curriculares que comparte con sus compañeros y de los que no comparte. (Pedro Pérez
Durán. (IES Reino Aftasí / Badajoz))
Elección de aprendizajes significativos cuyo origen se encuentra en la programación de aula y en el correcto
diagnóstico de las necesidades educativas del alumno (José Jarones Santos (Plasencia))
Son las modificaciones que se hacen en el curriculum de forma significativa o no, para la mejora de la
consecución de los objetivos, a los cuales un grupo o un alumno tiene dificultad en alcanzar (Oscar Soler)
Modificaciones lo menos significativas posibles dentro del currículo (Cesar Coll)

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Modificaciones que se realizan en uno o más elementos de la programación curricular para atender a las
diferencias individuales de los educandos. Existen las Adaptaciones de acceso que se refieren a los
aspectos físicos-motores del sujeto que le impide acceder al currículo en la forma como esta elaborado.
(D.P. Orientadora Escolar)
Visto desde la óptica del docente: Es el proceso en el cual se procura que el alumnos responda
favorablemente (medido por la evaluación) a los objetivos perseguidos en la instrucción, para ello el
instructor utiliza la metodología propuesta, realiza las modificaciones necesarias (sin salirse del esquema
establecido) todo con el fin de dar el mismo contenido y al fina lograr los objetivos iniciales. Desde la óptica
del alumno: es el desarrollo de las aptitudes y actitudes del participante y su respuesta a la educación
recibida. Existen objetivos, un contenido establecido y una forma de lograrlos. Se considera que él se ha
adaptado y logrado el objetivo cuando se sienta identificado con los mismos, cuando domina con eficacia el
contenido. (Jorge Felibertt)
Las estrategias fundamentales para posibilitar el acceso al curriculum de los alumnos con necesidades
educativas espaciales en relación a su grupo de referencia, requiere poner en juego recursos educativos
especiales definiéndose básicamente en adaptaciones curriculares. Dicho proceso esta fundamentado en
una serie de criterios que permiten guiar la toma decisiones con respecto a que es lo que el alumno debe
aprender (Mónica Le Roux)
Una Adaptación Curricular, consiste en, como su propio nombre indica, ADAPTAR los objetivos, contenidos,
metodología, y criterios de evaluación descritos para el nivel (curso) en el que el alumno se encuentre, a su
nivel de competencia curricular. Un ejemplo: Un alumno con un Nivel de Competencia Curricular de 2º de
Primaria, pero se encuentra cursando 3º de ESO, y hoy tenemos que ver la geometría. Está claro que este
alumno no va a adquirir el significado de la geometría, pero sí que podemos enseñarle las figuras
geométricas, que se adapta a su nivel de competencia, y estamos enseñando algo íntimamente relacionado
con lo que se está viendo en clase y no algo totalmente distinto. Este es el gran reto de la INTEGRACIÓN.
((Vicente de los Ríos))
Es una respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no
quedan cubiertas por el currículo común. (Norma Aceves Sánchez)
Son los ajustes y modificaciones en distintos niveles de concreción proyectados al aula, que los docentes
deben emplear como medios y/o medidas específicas de atención a la diversidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presentan diversos tipos de
dificultades, sean transitorias o permanentes, en su proceso educativo. (Profesor Jorge Juica Cisternas
(Chile))
Todos estos autores coinciden en plantear que son ajustes, modificaciones que se realizan en el currículo en
cuanto a sus componentes como son: los objetivos, contenidos, metodología, y criterios de evaluación, ya
sean significativas o no para que el alumno acceda al currículo general o básico.
Otro autor plantea: Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa
común a las posibilidades y necesidades de cada uno (Martín, 1989).
Este concepto de adaptación curricular es amplio, ya que puede estar referido al las adecuaciones, ajustes
a nivel de centro, ciclo y etapa, aula e individual.
Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:
Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor
número de servicios educativos ordinarios.
-Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses,
motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta
educativa que necesite en cada momento para formarse como persona. Es para todos los alumnos, un
derecho de todos los alumnos.
La Adaptación curricular individualizada: son estrategias de ajustes, modificaciones a los elementos del
currículo (personales y materiales), como los elementos curriculares básicos (objetivos, contenidos,
metodología y evaluación) en correspondencia con las necesidades educativas especiales del alumno, para
prevenir y evitar al máximo posible el agravamiento de sus dificultades y alcanzar los objetivos del currículo.
Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Pueden ser de dos tipos
• No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones
en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, procedimientos, niveles de ayuda, las
técnicas e instrumentos de evaluación. Pueden precisarlas en un momento determinado, cualquier
alumno tenga o no necesidades educativas especiales. Es la estrategia fundamental para conseguir
la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.
• Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa
evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial, se

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modifican objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas
curriculares y criterios de evaluación. Su objetivo dar prioridad a determinados objetivos. Estas
adaptaciones pueden consistir en:
-Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
- Introducir actividades individuales, bien alternativas o bien complementarias.
También existen adaptaciones curriculares de:
• Acceso al Currículo: Modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales, personales o
de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a
las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con
deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos
tipos:
• De Acceso Físico: Recursos especiales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de
barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de
apoyo especializado.
• De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas
técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por
ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos.
Existen cinco preguntas que los profesores deben preguntarse a la hora de realizar una adaptación
curricular:

• ¿Qué es lo que el alumno no consigue • OBJETIVO

hacer?
• ¿Qué contenidos son necesarios para • EVALUACIÓN INICIAL
alcanzar ese objetivo y el alumno ya posee?
• ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? • SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIÓN
¿Cuál es el paso más estratégico para
ayudar al alumno?
• ¿Cómo voy a enseñarle todo esto? • METODOLOGÍA
• ¿La ayuda ha sido eficaz? ¿Ha conseguido el • EVALUACIÓN CONTINUA
objetivo?

La adaptación curricular individual se debe concretar en un documento que recoja el currículo para un
alumno determinado. Debe tener:
• Evaluación y caracterización del alumno y del contexto educativo.
• Propuesta curricular basada en las necesidades detectadas en referencia al currículo ordinario.
• Criterios y procedimientos prioritarios de modificación sobre la promoción del alumno.
(Identificación de los contenidos más importantes, determinación de los métodos de presentación de
la información, determinación de las formas de participación y práctica del alumno, determinar formas
de evaluar).
• Evaluación

Conclusiones:
 El currículum escolar adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o
características de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos.
 El centro debe acomodar el currículum de acuerdo con las características de sus alumnos, de su
contexto socio-cultural y del propio centro, nivel y programaciones de aula.
 Los Equipos Docentes o Departamentos adecuan el currículum de acuerdo a las características de los
alumnos del ciclo y/o aula.
 Las Adaptaciones curriculares individualizadas parten de la evaluación o diagnóstico del alumno, para
luego establecer la propuesta de modificación curricular y culmina con la evaluación o control de la
aplicación de la adaptación y ajustes de nuevas modificaciones en la adaptación.

Bibliografía
- Alvarez et. Al, 2002 Diversidad con calidad. Programación flexible. Madrid. Editorial C:C:S

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- Bell. R, lópez. R, 2002. Convocados por la diversidad. Cuba. Editorial Pueblo y educación.
- Coll.C. Psicología y currículo. Cuadernos de psicología. Editorial Paidos, España, 1987.
- Hodgson, A y otros. (1988): Aprendiendo juntos. Madrid: Morata.
- jiménez, P.et.al. Educación especial e Integración escolar y social en cuba. (tomo I). Editorial Aljibe. 1999.
- Marchesi. A y e martín. Reforma de la enseñanza y reforma del currículo. Espña 1989
- Martín, E. (1989): Las adaptaciones curriculares en la Educación Primaria. En C.N.R.E.E. (1988): Las
Adaptaciones curriculares y la formación de profesores. Serie Documentos n17.
- Martínez Calvo 1999. http://www.pasoapaso.com
- Ruiz Rodríguez, E. Adaptaciones curriculares individuales para los alumnos con síndrome de Down.
Puede verse también en:
http://www.infonegocio.com/downcan/todo/interes/adaptacionescurriculares.html
- Troncoso MV. Programación educativa en el niño con síndrome de Down. Revista Síndrome de Down
1995; 12: 7-11.
- http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20curricular

Autora:
MsC. Silvia Estela Yon Guzmán.
syon@ucf.edu.cu
País: Cuba. Ciudad de Nacimiento: Cienfuegos. Profesión: MsC. Educación
Especial e Integración Escolar. Cargo: Profesora. Facultad de Cultura Física. Universidad “Carlos Rafael
Rodríguez”
Estudios realizados:
1996-1999: Maestría. Educación Especial e Integración Escolar. Universidad de Girona España.
1980-1986: Licenciatura en Defectología. Instituto Superior Pedagógico. Félix Varela. Villa Clara. Cuba.
1978-1980: Maestra Terapéuta. Escuela Pedagógica. Conrado Benítez. Cienfuegos.
1974-1978: Maestra Primaria. Escuela Pedagógica. Conrado Benítez. Cienfuegos.
Otros estudios:
Curso Psicología comunitaria. Facultad de Cultura Física. Universidad de Cienfuegos. Curso de
comunicación y lenguaje. Facultad de Cultura Física. Universidad de Cienfuegos. Diplomado Problemas
Sociales de la Ciencia Tecnología. Universidad de Cienfuegos. Neuroplasticidad. CIREN. C. Habana. Curso
Taller: Intervención Temprana. Neurodesarrollo. Facultad de Ciencias Médicas. Cienfuegos. Estimulación
Basal en plurideficientes. ISP. Villa Clara. Psicopedagogía. I.S.P. Félix Varela. Villa Clara. Adaptaciones del
curriculum. Atención a la diversidad. I.S.P. Conrado Benítez Cienfuegos. Universidad de Girona. España.
Transición a la edad adulta vida activa e inserción socio-laboral de personas con n.e.e. ISP. Conrado
Benítez, Cienfuegos. Universidad de Girona. España. Metodología de la Investigación. I.S.P. Conrado
Benítez , Cienfuegos. Universidad de Girona. España. Tratamiento a la diversidad en la adquisición de
aprendizajes escolares. I.S.P. Conrado Benítez Cienfuegos. Universidad de Girona. España. Educación e
integración escolar y social de personas con problemas psícóticos comportamentales. Universidad
Cienfuegos. Universidad de Girona. España. Educación e integración escolar y social de personas con
problemas psíquicos. Universidad Cienfuegos. Universidad de Girona. España. Postgrado. Diagnóstico
personalizado positivista y desarrollador. Universidad Cienfuegos.
País: Cuba, ciudad Cienfuegos. Fecha: 5/3/2008

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