PRESENTACIÓN

El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ende existe un derecho universal a la educación que tiene cada niño, joven
y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo cada iniciativa educativa. Sobre esta convicción, una de las
acciones educativas prioritarias del Ministerio de Educación es la Campaña de Alfabetización, Educación Básica y
Bachillerato Monseñor Leonidas Proaño. A través de esta iniciativa se brinda, a los jóvenes y adultos en situación de rezago
educativo, la oportunidad de terminar el nivel de Bachillerato General Unificado “Intensivo”, es decir 1°, 2° y 3°curso con una
duración de 15 meses que se desarrollará en un lapso de 5 meses para cada uno de los cursos.

Para este programa se aplicarán las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel Superior de Educación
General Básica y nivel de Bachillerato para la Educación Extraordinaria de personas en situación de escolaridad inconclusa,
diseñadas a partir del Currículo Nacional Obligatorio; y, contextualizadas según las necesidades, características e
intereses de los jóvenes y los adultos. En este sentido, la presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los
docentes de las instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa, en el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las Adaptaciones Curriculares teniendo como material
educativo los textos escolares del nivel de Bachillerato, elaborados para la educación ordinaria.

De esta manera, los docentes tendrán la oportunidad de priorizar, de los textos escolares, los conocimientos básicos
imprescindibles que necesitan saber sus estudiantes jóvenes y adultos y, ellos podrán reforzar además, de manera autónoma,
los conocimientos básicos deseables. Esta guía pretende ser una ayuda para que el docente maneje los libros de texto
de la educación ordinaria, sin reducirse a ellos, considerando la especificidad de la población joven y adulta
ecuatoriana.

Existen ciertas características particulares que en mayor o menor medida distinguen a las personas jóvenes y adultas del resto
de la población, lo que permite entender su contexto de manera integral. Es fundamental que el profesor o profesional que
trabaje con esta población tenga en cuenta que se trata de personas en situación de vulnerabilidad que por diversos motivos
no ha tenido la oportunidad de empezar o terminar sus estudios dentro de las edades establecidas por la normativa legal.
Este hecho hace que el enfoque educativo tenga variaciones que consideren las necesidades, intereses y características
de esta población heterogénea. Precisamente a lo largo de toda la guía se realizará un acompañamiento al lector para realizar
esta noble labor en los programas educativos antes mencionados y para ello nuestro eje rector está representado por las
palabras de Paulo Freire que nos recuerda que “todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre”.
 PROPEDÉUTICO PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO

¿Qué es el propedéutico?

El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar, recordar, reafirmar y nivelar los conocimientos,
habilidades, saberes y actitudes básicas que los jóvenes y adultos poseen, bien sea porque los han adquirido a través de sus
experiencias o porque los han desarrollado durante su trayectoria como estudiantes y que son necesarios para
continuar con sus estudios en el nivel de Bachillerato.

En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los estudiantes jóvenes y adultos al nivel del
Bachillerato General Unificado, las dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a comprensión y producción de textos,
y habilidades matemáticas como el cálculo y la resolución de problemas. Este conocimiento permitirá, por un lado,
fortalecer y afianzar los conocimientos que se han identificado con debilidades, valorar aquellos que presentan fortalezas
y crear un ambiente de seguridad y confianza frente al reto de reinserción educativa.

Durante el propedéutico se trabajarán todas las asignaturas utilizando la unidad cero que consta en cada
texto escolar de la educación ordinaria; sin embargo, se priorizará el trabajo en Matemática y Lengua y Literatura, por
tratarse de áreas instrumentales, sobre las cuales se apoyan todas las áreas del conocimiento.

Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos:

a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes,
b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y,
c) Evaluación.
A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa propedéutica:
Diagnóstico Nivelación Evaluación
Inicia con la aplicación de una evaluación De acuerdo con el resultado de la Al final de este proceso se
que tiene como finalidad identificar el evaluación diagnóstica, el docente aplicará el mismo instrumento
nivel de dominio de los conocimientos y realizará la planificación de las destrezas de diagnóstico con el fin de
destrezas previas necesarias para y conocimientos que requieren refuerzo verificar los logros
abordar nuevos aprendizajes y tomar las y buscará las estrategias metodológicas alcanzados en el desarrollo de
decisiones oportunas para comenzar una más adecuadas para nivelar los las destrezas y conocimientos,
nueva etapa en el proceso educativo. conocimientos básicos que permitan a los partir de ellos y continuar con
Esta evaluación permite conocer la participantes aprehender los nuevos el proceso de aprendizaje.
situación general del grupo, pero también conocimientos.
la situación individual de cada uno de los En esta etapa es importante que el
participantes. docente planifique actividades que
promuevan el desarrollo de habilidades del
A través de esta evaluación, también el pensamiento (indagación, razonamiento,
docente puede detectar necesidades organización de datos, aplicación del
educativas especiales. conocimiento, etc.), con
distintos grados de complejidad.

Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de aplicar la evaluación diagnóstica:

- No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial de partida para un proceso de
enseñanza aprendizaje.
- No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo importante es que el docente tenga muy
claro la pauta de evaluación, porque sin ella no podrá sistematizar la información obtenida.
- Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global o particular del conocimiento de los
alumnos.
- No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.
- La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser devuelta a los jóvenes y adultos para
que ellos mismos puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en
el proceso.

¿Qué hacer durante la etapa propedéutica?

Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de confianza y familiaridad en el aula, desde el
primer día de clases, donde le sugerimos las siguientes actividades:
- Dé una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera para que rápidamente se sientan cómodos
en el entorno del aula.
- Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que impartirá. Cuénteles acerca de sus gustos
(por ejemplo sus hobbies, música, deporte favorito, etc.). Esto creará un ambiente de confianza y los estimulará a compartir
también sus preferencias.
- Conozca a sus participantes y permítales que se conozcan entre sí. Las dinámicas de presentación son muy
efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según el contexto en el que se desenvuelve y aplique las más
apropiadas para los jóvenes y adultos.

¿Cómo se implementa el propedéutico?

La etapa propedéutica, para el nivel de Bachillerato General Unificado, se implementará al inicio de cada curso, de la
siguiente manera:
 Al inicio de 1er curso de BGU: 4 semanas (se dará a todos los participantes que inician el nivel de bachillerato)
 Al inicio de 2do curso de BGU: 3 semanas (se dará solo a los participantes que ingresan a 2do curso)
 Al inicio de 3er curso de BGU: 3 semanas (se dará solo a los participantes que ingresan a 3er curso)
En el siguiente recuadro se observa las actividades que se esperan realizar durante toda la oferta de bachillerato.

ACTIVIDADES TIEMPO
Propedéutico 4 semanas
Primer curso 20 semanas
Vacaciones 1 semana
Propedéutico 3 semanas
Segundo curso 20 semanas
Vacaciones 1 semana
Propedéutico 3 semanas
Tercer curso 20 semanas
Total oferta 72 semanas (18 meses)

¿QUÉ SE ESPERA EN LENGUA Y LITERATURA?

El trabajo propedéutico en Lengua y Literatura tiene como objetivo identificar y reafirmar una serie de saberes prácticos y
funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes áreas de estudio y para lograr una comunicación
efectiva.

Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del conocimiento. En este sentido, lo
esencial es que los participantes estén en capacidad de comprender y producir diversos tipos de textos, sean de carácter
científico, histórico, literario, que puedan comprender problemas matemáticos, interpretar mapas, gráficos estadísticos,
esquemas, cuadros, etc. A continuación se plantean algunas actividades sugeridas para afianzar durante esta etapa las
habilidades de comprensión y producción de textos:

1. Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de comprensión de sus participantes; y, sus
habilidades y uso de elementos lingüísticos a la hora de producir un texto.

En cuanto a la comprensión de un texto escrito es recomendable hacerlo en los tres niveles: literal, inferencial y crítico
valorativo:
 Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos cortos y sencillos, de preferencia
relacionados con la vida cotidiana, donde el participante deba reconocer elementos que se encuentran de manera
explícita en el texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos, etc.).
 Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que los participantes establezcan
relaciones entre partes del texto e infieran información, comprendan ideas que no están escritas expresamente,
predigan resultados, deduzcan enseñanzas y mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen las ideas principales y
elaboren organizadores gráficos.
 Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo, el docente debe procurar que los participantes
establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus conocimientos previos, expresen opiniones con argumentos
sustentados, distingan un hecho de una opinión, juzguen la actuación de los personajes, analicen la intención del autor,
emitan un juicio frente a un comportamiento, etc.

En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee actividades donde los estudiantes jóvenes y
adultos produzcan un texto escrito relacionado con sus vivencias, necesidades o intereses. A través de estas actividades el
docente tiene la oportunidad de evaluar la capacidad que tiene el participante para estructurar ideas, oraciones y párrafos
con coherencia, donde se identifique la función comunicativa, trama y estructura del texto escrito (no es lo mismo escribir
una solicitud de trabajo que escribir una anécdota, un anuncio clasificado o una carta, una hoja de vida que una denuncia,
etc.). En este proceso no se debe dejar de lado evaluar el uso que hace el participante de los elementos de la lengua
(letras, palabras, signos de puntuación y acentuación, etc.) elementos muy importantes a la hora de producir un texto
escrito.

2. Refuerce las habilidades y conocimientos. Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de los
conocimientos de sus participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y fortalecer los
conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede valerse de todo tipo de textos, tanto literarios
como no literarios, entre los que consten textos de divulgación científica, textos históricos, ensayos, crónicas, etc.

Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto literario y no literario al que tengan
acceso los participantes: periódicos, revistas, folletos, hojas volantes, publicidad, etc. El participante leerá su
contenido y responderá preguntas cuyas respuestas se encuentren de manera explícita en el texto. Las preguntas pueden ser:
¿Quién es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con quién…?, entre otras.

Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a través de preguntas como:
¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué semejanzas...? ¿Qué diferencias…? ¿A qué se refiere
cuando…? ¿Qué relación habrá...? ¿Por qué...?, entre otras.

De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede apoyarse en las siguientes preguntas:
¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué hubiera hecho usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué piensa de…?, entre
otras.

Para la favorecer producción de un texto escrito el docente puede organizar actividades de producción escrita de un texto
narrativo, donde el participante cuente un hecho importante para su vida, por ejemplo, el nacimiento de un hijo, su
primer día de trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que están emprendiendo. Este es el momento
ideal para que los participantes reconozcan que se escribe con un propósito, en este caso, porque se quiere
comunicar algo.

De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que un texto escrito no se produce de una
sola vez, sino que es el resultado de un proceso que requiere de planificación, redacción, revisión y publicación. Entonces,
en primera instancia es necesario que los jóvenes y adultos planifiquen lo que van a escribir, el tipo de texto, el lenguaje que
van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la generación de ideas se facilita si se lo hace de manera colaborativa.
Una vez que se han emitido todas las ideas es necesario hacer una selección, clasificación y priorización de las ideas, para
luego organizarlas (se pueden utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar la redacción del borrador del texto. En esta parte es
importante que el docente observe cómo van armando el texto: si saben elaborar un párrafo, si estructuran correctamente las
oraciones simples (sujeto y predicado), si existe coherencia en el uso del género y número del sustantivo,
 verbo, adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos y antónimos para evitar redundancia en el escrito, etc. También
aprovechará la oportunidad para identificar el uso de las reglas ortográficas y de los signos de puntuación.

Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas es recomendable que planifique una
clase específica para abordarlo de manera inmediata; pero si la dificultad se presenta solo en un grupo o de manera individual lo
recomendable sería que trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos participantes que necesitan refuerzo de un
tema específico.

Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una revisión por parte de los mismos
participantes, donde puedan ellos mismos darse cuenta de los aspectos que hay que mejorar en el texto. El docente puede
apoyar en esta parte a través de una rúbrica de autoevaluación donde los participantes verifiquen si cada oración expresa una
idea clara, si las palabras están escritas correctamente, si el uso de los signos de puntuación permite la comprensión del
mensaje, etc.

Con los resultados de la revisión es necesario que los participantes pasen a limpio su texto y si es necesario vuelvan a
revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión final, la misma que deberá ser entregada a su destinatario, es decir que
si elaboraron una solicitud al rector del colegio para que se les habiliten los baños durante la jornada nocturna, esa solicitud
debe llegar al destinatario para obtener una respuesta. Esta parte del proceso se la conoce como publicación. Además, es
importante que las actividades tiendan al desarrollo de habilidades del pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar,
organizar datos, aplicar los conocimientos, etc.), con distintos grados de complejidad.

3. Evalúe los logros alcanzados. Finalmente, es conveniente que el docente durante la etapa propedéutica evalúe los logros
alcanzados. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de evaluación que aplicó para el diagnóstico, esta estrategia
le permitirá determinar los conocimientos que se reforzaron de manera individual y aquellos que se nivelaron en todo el
grupo, o también puede diseñar otro instrumento si lo considera necesario, según sean las características o necesidades
pedagógicas de su grupo de participantes. El resultado de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el
desarrollo de las destrezas que han sido reforzadas y considerar aquellas que necesitan mayor refuerzo, para ser retomadas
durante el desarrollo de las unidades en las cuales se aborden los contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se
detectaron con debilidades.

¿QUÉ SE ESPERA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA?

El trabajo propedéutico en Matemática tiene como objetivo identificar y reafirmar una serie de saberes prácticos y
funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes áreas de estudio.

El área de Matemática se encuentra presente como apoyo a las demás áreas del conocimiento. En este sentido, es importante
que los participantes estén en capacidad de aplicar ciertos conceptos matemáticos al resolver problemas e interpretar datos
encontrados en Física, Química, Biología, Historia, Filosofía, entre otros.

Para iniciar realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar el dominio de ciertos conocimientos necesarios
para cada año de bachillerato, a continuación se proponen algunos de los temas que requieren refuerzo antes de iniciar
cada curso.

Primer Curso
 Realiza operaciones y relaciones de orden con números reales.
 Resuelve problemas que requieren el uso del Teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas.
 Calcula productos, cocientes notables y resuelve los casos más comunes de factorización.
 Resuelve problemas sencillos que requieran ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
 Explica y aplica los conceptos elementales de las funciones (dominio, recorrido, monotonía, cortes con los ejes).
 Escribe resultados utilizando notación científica.
 Semejanza y congruencia de triángulos.
Segundo Curso
 Resuelve problemas que requieran el uso de sistemas de ecuaciones lineales.
 Resuelve problemas que involucren vectores.
 Organiza datos estadísticos y calcula las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas de
dispersión (rango, varianza y desviación estándar).

Tercer Curso
 Analiza y grafica el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales.
 Interpreta de manera geométrica y física la primera derivada y de manera física la segunda derivada.

Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos los conocimientos y habilidades
básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr los objetivos de este nivel, por ello es muy importante que el
docente identifique claramente cuáles son los conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor atención
durante el desarrollo de las unidades didácticas.

CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS

DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO

El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser imprescindibles y deseables.

Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociados principalmente a un ejercicio
de la ciudadanía que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y culturales en la sociedad ecuatoriana; les
permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva,
enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos
posteriores con garantías de éxito; es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una
situación de riesgo alto de exclusión social para los participantes implicados, ya que su no adquisición comprometería
gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social
y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes
mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy
difíciles de alcanzar en momentos posteriores.

En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada
al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores
en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o
“recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores.

Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicación a ítems
concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés de la distinción reside en el hecho de que
proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de
los aprendizajes escolares en coherencia con los distintos contextos, escenarios y agentes educativos.

En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la educación ordinaria han sido
adaptadas para el currículo de educación extraordinaria, respetando el Criterio de evaluación y sus
Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con criterios de desempeño las que han sido reestructuradas considerando
la relación entre las destrezas con criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular, el nivel de complejidad de los
conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje propias de los jóvenes y adultos, lo que dio
como resultado una destreza con criterios de desempeño abarcadora. A continuación se presentan ejemplos de las
adaptaciones realizadas:

Área: Matemática
Nivel de Bachillerato General Unificado
Destrezas con criterios de desempeño del Destreza con criterios de desempeño adaptada
ÁLGEBRA Y FUNCIONES

currículo de educación ordinaria para el currículo de educación extraordinaria.

BLOQUE CURRICULAR:

M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos ecuaciones con
dos rectas como solución de un sistema de dos dos incógnitas utilizando el método analítico y gráfico para la
ecuaciones lineales con dos incógnitas. comprensión de situaciones reales, por ejemplo, el punto de
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos equilibrio de un modelo lineal de la oferta y demanda
ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando mejorando su comprensión y posición frente al consumo y
diferentes métodos (igualación, sustitución, producción de bienes y servicios.
eliminación).

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 5 y 6 del Bloque Curricular Álgebra y
funciones, han sido agrupadas porque corresponden a una misma temática, que en este caso es sistemas de ecuaciones.
Por consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el currículo de educación extraordinaria, se observan los números
(5, 6), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño agrupadas.

ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias para comprender y
reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este sentido, comprender y ser capaz de aplicar los
conceptos y procedimientos matemáticos para la resolución de problemas reales es transcendental, por lo tanto, el reto
dentro de las adaptaciones curriculares para la educación extraordinaria es adecuar los contenidos curriculares del área de
Matemática, considerando las exigencias sociales y necesidades de las personas jóvenes y adultas en situación de
escolaridad inconclusa.

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para pensar, razonar,
comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los
procesos le dará la capacidad al participante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e
ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y acción de una manera efectiva.

La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada de valores y que se desarrolla en
el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de Matemática proporciona un bagaje necesario para
entender y comprender el mundo en que vivimos. Con esta concepción, se busca desarrollar en los jóvenes y adultos un
pensamiento lógico y crítico que les permita interpretar y resolver problemas de la vida, fomentando la comprensión del rol
de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el método matemático utilizado en diferentes contextos. Es decir, de
qué manera pueden responder a cuestionamientos cotidianos con el uso del razonamiento matemático aplicados a
diferentes campos, resaltando los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.

En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van complejizando de forma sistemática.
Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento reflexivo
y lógico que les permite resolver problemas de la vida real. En el bachillerato, los contenidos matemáticos tienen un
carácter más formal, se enfatizan las aplicaciones y la solución de problemas mediante la elaboración de modelos.
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias Naturales está conformado por tres bloques curriculares: Biología, Física y Química. Las cuales se
abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visión histórica y epistemológica de la ciencia; el proceso de
investigación científica; y los usos y aplicaciones en la tecnología.

La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al conocimiento y la indagación científica
sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el
Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los jóvenes y adultos desarrollen la comprensión conceptual y aprendan
acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan la importancia del medio natural, su organización y estructuración, en
un todo articulado y coherente.

La Biología, en el Bachillerato, permite que los jóvenes y adultos desarrollen una comprensión de los sistemas biológicos,
desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los componentes de estos
sistemas, sus interacciones y la manera en que estos se ven afectados por cambios a diferentes escalas. Entre los
aprendizajes básicos que se abordan en esta asignatura están los relacionados con el origen de la vida, la evolución biológica,
la transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y molecular, la multicelularidad y su relación
con la forma y función, los sistemas del cuerpo humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.

La Química, en el Bachillerato, acerca a los jóvenes y adultos a la realidad, mediante la comprensión de fenómenos
cotidianos; se incentiva su creatividad, su interés por conocer profundamente la Química desde su lenguaje y sus aplicaciones,
al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea la búsqueda de los conocimientos relevantes y la
capacidad de distinguirlos de aquellos que son solo divulgación, adentrarse en los pasos requeridos para lograr una
investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para lograr su verificación, explorar métodos,
experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada, comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y
exponerlas en forma clara, empleando argumentos fundamentados en su contexto.

La Física es una ciencia cuyo objetivo es estudiar las componentes de la materia y sus interacciones mutuas. En este sentido,
se consideran la relación entre el razonamiento y la experimentación, la teoría y la práctica, y el pensamiento y la acción.
Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano se espera que, con el estudio de la Física, los jóvenes y adultos
desarrollen habilidades de investigación, para que sean capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos se
plantean.

El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los participantes porque su planteamiento reconoce que
diversas culturas han contribuido al conocimiento científico, con el propósito de lograr el bienestar personal y general, y
además crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el ambiente.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad, considerada en
el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que
comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a continuación:

1.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de expertos de
las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en
este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los criterios e indicadores de
evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas
que están plasmadas en el Currículo Nacional.
 El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir, a partir de lo
establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén
acordes con la realidad institucional y de la comunidad.

1.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y comprende
dos diseños específicos, la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA),
que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que deben
responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y
nacionalidades indígenas.

1.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a la planificación
microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las
necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.

Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular

1er nivel 2do nivel 3er nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes
Currículo institucional Currículo de aula
Currículo Nacional Planificación curricular Planificación Planificaciones de aula
Obligatorio institucional curricular anual Adaptaciones curriculares
(individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará
durante todo el año escolar. Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al punto 6.2,
previo a la construcción del PCA, se hace necesario que los docentes reunidos por grados, cursos y/o áreas establezcan,
para cada uno de sus grados o cursos los contenidos que se trabajará, por tanto, es indispensable realizar una
desagregación de los contenidos de aprendizaje.

Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de
las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física,
Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial.Tomando en
cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de educación intercultural bilingüe, la
autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas del
país, el mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”. El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas
según la especificidad institucional (Datos informativos, Tiempo, objetivos, ejes transversales/valores, desarrollo de
unidades de planificación, recursos y observaciones)

A continuación se encuentran las Planificaciones Curriculares Anuales de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales correspondientes a Bachillerato Intensivo.
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL NOCTURNA P.C.E.I.
Educación Básica Superior – Bachillerato en Ciencias Generales – Bachillerato Técnico Industrial
CODIGO AMIE: 23H00339 Email: ufa_eloyalfaro@hotmail.com Telf. 02 2760 121

ÁREA DE MATEMÁTICA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019-2020

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado Intensivo
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
4 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial - Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas
mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el uso de de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras áreas del
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de conocimiento.
razonamiento matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos - Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los vectores
y los resultados en un contexto. geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física que describan el
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, movimiento.
gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, - Comunicar de forma oral, escrita y simbólica información relativa a la distancia entre dos
responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las puntos.
necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social. - Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y resolver sistemas de ecuaciones
escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas - Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la recta (ecuación
del medio. vectorial y paramétrica)
- Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.
problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando
la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la vinculación
de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales
para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social,
natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º de la Duración
Objetivos específicos de la
unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
unidad de planificación
planificación semanas

Proponer soluciones creativas M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades Proponer actividades donde se apliquen CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos 5 semanas
mediante la aplicación de las algebraicas de los números reales, de la estos aprendizajes en la resolución y de las propiedades algebraicas de
Unidad 1 propiedades algebraicas de los potenciación y radicación para la despejes de fórmulas, y la resolución de los números reales para optimizar
números reales en la simplificación y resolución de ecuaciones e inecuaciones en procesos, realizar simplificaciones y
resolución de problemas expresiones algebraicas con distintos Matemática y en otros campos. resolver ejercicios de ecuaciones e
relacionados con otras áreas del niveles de complejidad presentes en inecuaciones, aplicados en
conocimiento. problemas de Física, Química, Biología, Presentar varios ejemplos de Física, contextos reales e hipotéticos.
entre otras. Química, Biología, Sociales, etc. que I.M.5.1.1. Aplica las propiedades
Comprender información M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n- requieran el uso de las propiedades algebraicas de los números reales en
presente en otras áreas del ésimas de un número real en potencias algebraicas con números reales. productos notables, factorización,
conocimiento al utilizar los con exponentes racionales para Identificar de la importancia que tienen potenciación y radicación. (I.3)
vectores geométricos y las simplificar expresiones numéricas y las propiedades algebraicas a fin de CE.M.5.9. Emplea la estadística
operaciones en R^2 presentes en algebraicas útiles en la resolución de facilitar el cálculo de problemas. descriptiva para resumir, organizar,
problemas de Física que fórmulas de Física, Química, Biología, graficar e interpretar datos
describan el movimiento. entre otras. agrupados y no agrupados.
Proponer actividades donde los jóvenes I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las
Utilizar las TIC como M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver y adultos utilicen el producto TIC, las medidas de centralización y
problemas, que requieren el uso de dispersión para datos agrupados y
herramientas que facilitan el
cálculo de las medidas de
tendencia central e interpretar
la información estadística
obtenida.
las medidas de tendencia central y de
dispersión para datos no agrupados y
agrupados, dentro de un contexto social
próximo (por ejemplo estaturas, gastos,
productos) con el apoyo de las TIC útiles
para describir el comportamiento de una
población.
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el
plano (coordenadas) identificando sus
características: dirección, sentido y
longitud o norma conocimiento útil en la
ubicación y localización de pueblos o
comunidades, elevaciones y demás
recursos naturales y demás objetos
resaltando su importancia empleando el
cálculo de la norma de un vector.
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver
problemas de aplicaciones geométricas
y físicas con el uso de vectores en el
plano, interpretar y juzgar la validez de
las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema permitiendo la
comprensión y utilidad de los vectores en
fenómenos reales (movimiento de
objetos, incremento de una fuerza, etc.)
en consideración del impacto ambiental
producto de las diversas actividades del
hombre.
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las
operaciones de adición entre
elementos de R², producto escalar, de
producto por un número escalar y
de un número por un vector, el producto
escalar entre vectores, la ortogonalidad,
la distancia entre dos puntos, el ángulo
entre dos vectores; determinar la posición
relativa de dos rectas, resolver
aplicaciones geométricas de vectores en
R^2.
Utilizar videos interactivos sobre los
vectores.
Plantear problemas que requieren la
aplicación de vectores en el plano.
Proponer actividades donde los
participantes puedan aplicar,
interpretación y usar de las medidas de
tendencia central de datos recolectados
del entorno.
no agrupados, representa la
información en gráficos estadísticos
apropiados y los interpreta, juzgando
su validez. (J2, I3).
CE.M.5.6. Emplea vectores
geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
en física y en la ecuación de la
recta; utiliza métodos gráficos,
analíticos y tecnológicos.
I.M.5.6.1. Grafica vectores en el
plano, halla su módulo y realiza
operaciones de suma, resta y
producto por un escalar, resuelve
problemas aplicados a la geometría y a
la física. (I2).
I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el
espacio vectorial R² calcula la
distancia entre dos puntos, el módulo
y la dirección de un vector, reconoce
cuando dos vectores son ortogonales y
aplica este conocimiento en problemas
físicos, apoyado en las TIC. (I3).
CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos
de las propiedades algebraicas de
los números reales para optimizar
procesos, realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de ecuaciones e
inecuaciones, aplicados en
contextos reales e hipotéticos.
I.M.5.1.2. Halla la solución de una
 norma para determinar distancias de
manera geométrica y analítica aplicando
propiedades de los números reales en
relación a la incidencia de estos
conocimientos con otras áreas.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar
entre dos vectores, la norma de un
vector, la distancia entre dos puntos, el
ángulo entre dos vectores y la
proyección ortogonal de un vector sobre
otro para resolver problemas
geométricos, reales o hipotéticos en R^2,
por ejemplo, la proyección ortogonal de
la aceleración sobre la velocidad para
comprender como inciden las
componentes del vector aceleración en
el movimiento de un
cuerpo.
Proponer soluciones creativas M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos
mediante la aplicación de las ecuaciones con dos incógnitas
Unidad 2 propiedades algebraicas de los utilizando el método analítico y gráfico
números reales en la para la comprensión de situaciones
resolución de problemas reales, por ejemplo, el punto de
relacionados con otras áreas del equilibrio de un modelo lineal de la
conocimiento. oferta y demanda mejorando su
comprensión y posición frente al consumo
y producción de bienes y servicios.
M.5.2.9. Escribir y reconocer la
ecuación vectorial y paramétrica de una
recta a partir de un punto de la recta y de
un vector director o a partir
de dos puntos de la recta ampliando la
Organizar grupos de trabajo donde se
resuelvan sistemas de ecuaciones por
varios métodos, incluyendo el gráfico,
aplicando las propiedades de orden y las
propiedades de las igualdades y
desigualdades.
Analizar los diferentes métodos para la
solución de sistemas de ecuaciones.
Proponer actividades donde los jóvenes
y adultos puedan aplicar el conocimiento
de los sistemas de ecuaciones en la
solución de problemas prácticos.
Desarrollo de las destrezas necesarias
ecuación de primer grado, con valor
absoluto, con una o dos variables,
resuelve analíticamente una
inecuación, expresa su respuesta en
intervalos y la gráfica en la recta
numérica, despeja una variable de una
fórmula para aplicarla en diferentes
contextos. (I2)
CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos 5 semanas
de las propiedades algebraicas de
los números reales para optimizar
procesos, realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de ecuaciones e
inecuaciones, aplicados en
contextos reales e hipotéticos.
I.M.5.1.2. Halla la solución de una
ecuación de primer grado, con valor
absoluto, con una o dos variables,
resuelve analíticamente una
inecuación, expresa su respuesta en
intervalos y la gráfica en la recta
numérica, despeja una variable de una
fórmula para aplicarla en
diferentes contextos. (I.2)

Elegir sobre la base del
pensamiento crítico, creativo
Unidad 3 y reflexivo el mejor método
concepción espacial del entorno
descrito de forma matemática.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de
una recta a partir de la ecuación
vectorial de la recta para escribir la
ecuación cartesiana de la recta y la
ecuación general de la recta y la
implicación de la pendiente en su
representación gráfica.
M.5.2.11. Determinar la posición
relativa de dos rectas en R^2 (rectas
paralelas, que se cortan,
perpendiculares) en la resolución de
problemas, como por ejemplo, la
trayectoria de aviones, de barcos o de
personas para comprender la aplicación
de estos conocimientos en los diferentes
instrumentos tecnológicos como radares,
GPS entre otros.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el
coeficiente de variación de un conjunto
de datos (agrupados y no agrupados)
para una mayor comprensión de la
representatividad que tienen las medidas
de tendencia central y tener un juicio
crítico sobre las respuestas obtenidas o
presentadas en medios de
información.
M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de
ecuaciones lineales compatibles
(determinadas, indeterminadas)
para el manejo de vectores en el plano y
sus características, graficación, norma, CE.M.5.6. Emplea vectores
operaciones con vectores algebraicas, geométricos en el plano y
en forma gráfica y en forma analítica, así operaciones en R², con aplicaciones
como para la resolución de problemas en física y en la ecuación de la
de aplicación. recta; utiliza métodos gráficos,
analíticos y tecnológicos.
I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la
recta de forma vectorial y paramétrica,
identifica su pendiente, la distancia a un
punto y la posición relativa entre dos
rectas, la ecuación de una recta
bisectriz, sus aplicaciones reales, la
validez de sus resultados y el aporte de
las TIC y describe ecuaciones de las
cónicas como lugares geométricos en
el plano (I3).
CE.M.5.9. Emplea la estadística
descriptiva para resumir, organizar,
graficar e interpretar datos
agrupados y no agrupados.
I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las
TIC, las medidas de centralización y
dispersión para datos agrupados y no
agrupados, representa la información
en gráficos estadísticos apropiados y
los interpreta, juzgando su validez. (J2,
I3).
Plantear actividades dónde los CE.M.5.2. Emplea sistemas de 5 semanas
participantes puedan identificar los ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
e diferentes tipos de sistemas de métodos, incluido la eliminación
para resolver sistemas de
ecuaciones
Desarrollar la curiosidad sobre
las diferentes formas de
representar la ecuación de una
recta (vectorial y paramétrica).
incompatibles, con dos y tres incógnitas,
utilizando los métodos (sustitución y de
eliminación gaussiana) más adecuados,
para reconocer la utilidad del método en el
que se basan los ordenadores al
resolver sistemas de ecuaciones.
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones
de adición, producto (escalar-matriz,
vector-matriz, matriz- matriz) y potencia,
con matrices M_(2×2) [R] aplicables a
ecuaciones que resultan de problemas
cotidianos como por ejemplo en
aplicaciones de manufactura
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la
determinante de una matriz, su inversa
con determinante no nulo ( ) por el
método de Gauss (matriz ampliada
M=(A⋮ I)) para resolver sistemas de
ecuaciones lineales ajustables a
problemas que resultan de la aplicación
matemática a la industria.
M.5.2.12. Calcular la distancia
perpendicular de un punto P a la recta P´,
utilizando la condición de ortogonalidad
del vector dirección de la recta y el
vector en la resolución de
problemas vinculados a fenómenos
naturales como la caída libre de objetos
o empleados en la construcción de
edificaciones simples.
ecuaciones.
Organizar grupos de trabajo para que los
jóvenes y adultos resuelvan los
diferentes tipos de sistemas de
ecuaciones aplicando diferentes
herramientas.
Realizar ejercicios en clase sobre el
producto de un número por un vector, el
producto escalar entre vectores, la
ortogonalidad, la distancia entre dos
puntos, el ángulo entre dos vectores;
determinar la posición relativa de dos
rectas; describir la recta (tanto en su
forma cartesiana como en su forma
paramétrica), y, en general, resolver
aplicaciones geométricas de vectores en
R^2.
gaussiana, opera con matrices
cuadradas y de orden mxn.
I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
ecuaciones mxn con diferentes tipos de
soluciones y empleando varios
métodos, y los aplica en funciones
racionales y en problemas de
aplicación, juzga la validez de sus
hallazgos. (I2)
I.M.5.2.2. Opera con matrices de
hasta tercer orden, calcula el
determinante, la matriz inversa y las
aplica en sistemas de ecuaciones. (I3)
CE.M.5.6. Emplea vectores
geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
en física y en la ecuación de la
recta; utiliza métodos gráficos,
analíticos y tecnológicos.
I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la
recta de forma vectorial y paramétrica,
identifica su pendiente, la distancia a un
punto y la posición relativa entre dos
rectas, la ecuación de una recta
bisectriz, sus aplicaciones reales, la
validez de sus resultados y el aporte de
las TIC y describe ecuaciones de las
cónicas como lugares geométricos en
el plano (I3).
 M.5.2.13. Determinar la ecuación de la
recta bisectriz de un ángulo como
aplicación de la distancia de un punto a
una recta.
M.5.2.14. Plantear y resolver
problemas de aplicación usando la
ecuación vectorial, paramétrica y
cartesiana de la recta con apoyo de las TIC,
aplicados en problemas como ubicación
de lugares geográficos.
Elegir sobre la base del M.5.1.12. Descomponer funciones
pensamiento crítico, creativo y racionales en fracciones parciales
Unidad 4 reflexivo el mejor método para resolviendo los sistemas de ecuaciones
resolver sistemas de correspondientes y reconocer que es una
ecuaciones. técnica útil para facilitar o simplificar los
cálculos que se requieran.
Utilizar las TIC como M.5.1.13. Plantear y resolver
herramientas que facilitan el problemas de aplicación de sistemas de
cálculo de las medidas de ecuaciones lineales (hasta tres
tendencia central y de ecuaciones lineales con hasta tres
dispersión, e interpretar la incógnitas) interpretar y juzgar la validez
información estadística de las soluciones obtenidas dentro del
obtenida. contexto del problema por ejemplo
producción de una fábrica, compras de
supermercado, puntaje de un campeonato
deportivo, entre otros.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la
parábola, la elipse y la hipérbola como
lugares geométricos en el plano
en relación con la naturaleza y los
Se pretende comprobar la capacidad de
los participantes para aplicar las
propiedades y procedimientos de
resolución de sistemas de ecuaciones
lineales (con dos incógnitas y con tres
incógnitas) a través de varios métodos, y
para graficar e interpretar dichas gráficas,
apoyándose en la utilización de TIC
(software, calculadoras, etc.) y su
aplicación en problemas.
Con este criterio se pretende comprobar
el desarrollo de las destrezas necesarias
para el manejo de vectores en el plano y
sus características, graficación, norma,
operaciones con vectores algebraicas, en
forma gráfica y en forma analítica, así
como para la resolución de problemas
aplicación. También, el joven o adultos
debe ser capaz de
describir la circunferencia, parábola,
CE.M.5.2. Emplea sistemas de 5 semanas
ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
métodos, incluido la eliminación
gaussiana, opera con matrices
cuadradas y de orden mxn.
I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
ecuaciones mxn con diferentes tipos de
soluciones y empleando varios
métodos, y los aplica en funciones
racionales y en problemas de
aplicación, juzga la validez de sus
hallazgos. (I.2.)
CE.M.5.6. Emplea vectores
geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
en física y en la ecuación de la
recta; utiliza métodos gráficos,
analíticos y tecnológicos.
I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la
recta de forma vectorial y paramétrica,
identifica su pendiente,
la distancia a un punto y la posición
 fenómenos que se producen en esta para
comprenderla y cuidar de ella.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las
ecuaciones cartesianas de
circunferencia, de la parábola, la elipse
y la hipérbola con centro en el origen y
con centro fuera del origen para resolver
y plantear problemas (por ejemplo en
física: órbitas planetarias, tiro
parabólico, etc.) identificando la validez y
pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en
diagramas los cuantiles, mediana, valor
máximo, valor mínimo para datos
agrupados y no agrupados y problemas
prácticos como por ejemplo en la
información de inventarios de una
industria, información de un
determinado censo, etc. básicos para
comprender la información provista en los
distintos
medios de comunicación.
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). Álgebra. México. Mc Graw - Hill
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. México D.F. Cengage Learning. Spiegel
Murray R. (1991) Estadística. Madrid - España. McGraw – Hill.
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/
ELABORADO REVISADO
DOCENTE(S): NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
elipse e hipérbola (tanto en su forma
cartesiana como en su forma
paramétrica), y, en general, resolver
la aplicaciones geométricas de vectores en
R^2.
Realizar ejercicios en clase donde se
observen las ecuaciones de la
circunferencia, la parábola, la elipse y la
hipérbola.
Con este criterio se pretende comprobar
la capacidad de los participantes para
realizar diagramas los cuantiles, mediana,
valor máximo, valor mínimo para datos
agrupados y no agrupados.
Buscar datos estadísticos en diversas
fuentes y determinar el los cuantiles.
Organizar grupos de trabajo para que los
participantes puedan interpretar la
información proporcionado por los
cuantilies.
relativa entre dos rectas, la ecuación de
una recta bisectriz, sus aplicaciones
reales, la validez de sus resultados y el
aporte de las TIC y describe ecuaciones
de las cónicas como lugares
geométricos en el plano (I3).
CE.M.5.9. Emplea la estadística
descriptiva para resumir, organizar,
graficar e interpretar datos
agrupados y no agrupados.
I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las
TIC, las medidas de centralización y
dispersión para datos agrupados y no
agrupados, representa la información
en gráficos estadísticos apropiados y
los interpreta, juzgando su validez. (J2,
I3).
7. OBSERVACIONES
Se consignarán las novedades en el cumplimiento
de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para
el mejor cumplimiento de lo
planificado en el instrumento.
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL NOCTURNA P.C.E.I.
Educación Básica Superior – Bachillerato en Ciencias Generales – Bachillerato Técnico Industrial
CODIGO AMIE: 23H00339 Email: ufa_eloyalfaro@hotmail.com Telf. 02 2760 121

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019-2020

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Física
Docente(s): N. N.
Grupo/Grado/curso: Primer Curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. Objetivos de la asignatura (Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución - Comunicar información con contenido científico
en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad. utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual,
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la interpretar las magnitudes físicas.
experimentación.
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos, mediante informes estructurados, -Comprender el conjunto de teorías sobre el movimiento
detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas. de los cuerpos.
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como
expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física. - Comprender la importancia de aplicar los
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes que intervienen y conocimientos de las leyes Físicas para satisfacer los
progresar en el dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y potencialidades requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y
de nuestro país. plantear soluciones a los problemas locales y generales
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo a los que se enfrenta la sociedad.
las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de la sociedad.
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel - Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los
local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad. temas referentes a la cultura científica y de aspectos
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la aplicados a la física clásica y moderna, demostrando un
Física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus espíritu científico, innovador y solidario, valorando las
compa- ñeros. aportaciones de sus
compañeros.
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos
adquiridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación unidad de
planificación
Comunicar CN.F.5.1. (1, 2) Determinar magnitudes Empezar con el análisis del CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas 5
Información con cinemáticas escalares como: posición, desplazamiento y la velocidad como (posición, velocidad, velocidad media e instantánea, semanas
contenido científico desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de conceptos básicos que hacen posible el aceleración, aceleración media e instantánea y
Unidad 1 utilizando el tablas y gráficas con el fin de describir la estudio de objetos que se mueven con desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de
lenguaje oral y naturaleza y los fenómenos que en ella aceleración constante a lo largo de una una trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
escrito con rigor ocurren. línea recta. Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado, según
conceptual, corresponda, elaborando tablas y gráficas en un sistema
Obtener la velocidad instantánea empleando Enfatizar en la importancia que tiene el
interpretar las de referencia establecido.
el gráfico posición en función del tiempo, y sistema de referencia, entendiéndose
magnitudes físicas.
determinar el desplazamiento mediante el este como el conjunto de I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas
análisis de las gráficas velocidad vs tiempo convenciones que emplea un escalares como: posición, desplazamiento,
para que la población discrimine la diferencia observador para realizar las mediciones rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas. (I.1.,
entre velocidad y rapidez y valore la importancia cinemáticas. I.2.)
de respetar los límites de rapidez en las vías
Presentar videos relacionados con el uso
públicas. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4)
de sistemas de referencia y de un
convencional sistema de medición.

Emplear simuladores donde se

observe el movimiento de varios
objetos.
Comprender el Conceptualizar la aceleración media e Proponer actividades donde se CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas 5
conjunto de teorías instantánea. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, observe la composición del (posición, velocidad, velocidad media e instantánea, semanas
sobre el 4) movimiento mediante gráficas y aceleración, aceleración media e instantánea y
Unidad 2 movimiento de los problemas numéricos. desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de
CN.F.5.1. (25, 26) Diferenciar entre masa y
cuerpos. una
peso y determinar el lanzamiento vertical y Investigar en diversas fuentes
la caída libre mediante ejemplificaciones y
utilizar las ecuaciones del movimiento vertical
para construir maquinaria que permita llevar
cargas pesadas.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la
aceleración cuando un cuerpo que cae
libremente alcanza su rapidez terminal,
mediante el análisis del rozamiento con el aire y
con el uso de las TIC.
CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9) Reconocer que la
posición, la trayectoria, el desplazamiento y la
velocidad en dos dimensiones requieren un
sistema de referencia y determinar gráfica y/o
analíticamente los vectores posición y
desplazamiento, así como la trayectoria de un
objeto, observando que los vectores guardan
tres informaciones independientes magnitud,
dirección y unidad respectiva.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración
promedio de un objeto entre dos instantes
diferentes y deducir gráficamente que para la
trayectoria en dos dimensiones de un objeto
en cada instante se pueden ubicar sus
vectores: posición, velocidad y aceleración.
información relacionada con la
cinemática, las magnitudes vectoriales
y algunas operaciones de álgebra
vectorial, así, se explica el movimiento
en dos dimensiones, haciendo énfasis
en la determinación de un sistema de
referencia.
Revisar los conceptos de la cinemática
mediante videos.
Observar en simuladores el MRU y
MRUV para determinar semejanzas y
diferencias entre estos dos tipos de
movimiento.
Organizar grupos de trabajo donde se
analicen problemas concretos
resueltos y propuestos aplicando lo
aprendido.
trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo Uniforme
y Rectilíneo Uniformemente Variado, según
corresponda, elaborando tablas y gráficas en un sistema
de referencia establecido.
I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y gráficos las
magnitudes cinemáticas del MRUV como: posición,
velocidad, velocidad media e instantánea,
aceleración, aceleración media e instantánea y
desplazamiento. (I.1., I.2.)
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el
lanzamiento vertical y caída libre (considerando y sin
considerar la resistencia del aire) de un objeto en función
de la intensidad del campo gravitatorio.
I.CN.F.5.5.1. Determina el peso y analiza el
lanzamiento vertical y caída libre (considerando y sin
considerar la resistencia del aire) de un objeto en
función de la intensidad del campo gravitatorio.
(I.1., I.2.)
CE.CN.F.5.2. Determina mediante
representaciones gráficas de un objeto que se
mueve en dos dimensiones: la posición, la
trayectoria, el vector posición, el vector
desplazamiento, la velocidad promedio, la
aceleración promedio, y establece la relación entre
magnitudes escalares y vectoriales.
I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes cinemáticas del
MRUV con un enfoque vectorial, como: posición,
velocidad, velocidad media e instantánea,
aceleración, aceleración media e instantánea y
desplazamiento a base de representaciones
gráficas de un objeto que se mueve en dos
 dimensiones. (I.1., I.2.)

Comprender la CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en Utilizar videos, para que el participante CE.CN.F.5.2. Determina mediante 5
importancia de el plano de los vectores velocidad (tangente a evidencie la naturaleza vectorial de la representaciones gráficas de un objeto que se semanas
aplicar los la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de segunda ley de Newton, en este mueve en dos dimensiones: la posición, la
Unidad 3 conocimientos de la trayectoria) se puede proyectar el vector fenómeno, distinguiendo las direcciones trayectoria, el vector posición, el vector
las leyes Físicas aceleración en dos direcciones, una en la de los vectores velocidad y aceleración en desplazamiento, la velocidad promedio, la
para satisfacer los dirección de la velocidad y, la otra, X y en Y, cuando llega a la máxima aceleración promedio, y establece la relación
requerimientos del perpendicular a ella. altura y cuando desciende. entre magnitudes escalares y vectoriales.
ser humano a nivel
Apoyar la aplicación de las leyes de
local y mundial, y CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de Identifica que el vector velocidad tangente a la
Newton a un sistema de fuerzas
plantear soluciones a proyectiles se observa la naturaleza vectorial trayectoria y aceleración hacia el interior de la
elaborando el respectivo diagrama del
los problemas de la segunda ley de Newton, mediante la trayectoria.
cuerpo libre.
locales y generales a aplicación de los movimientos rectilíneos antes
los que se enfrenta estudiados. Analizar, en primer lugar, objetos que CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de
la CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de se mueven con velocidad constante lanzamiento, aceleración, alcance, altura máxima,
sociedad. proyectiles en la superficie de la Tierra, donde actúa una fuerza resultante tiempo de vuelo, aceleración normal y centrípeta
mediante la determinación de las igual a cero y después abordar el en el movimiento de proyectiles, en función de la
coordenadas horizontal y vertical; determinar concepto de fuerza exterior no naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
el alcance horizontal y la altura máxima equilibrada (fuerza neta o resultante), I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de
alcanzada por un proyectil y su relación con el notando que si esta es diferente de lanzamiento, aceleración, alcance, altura máxima,
ángulo de lanzamiento, a través del análisis cero le provoca una aceleración al tiempo de vuelo, aceleración normal y centrípeta en el
del tiempo que se demora un objeto en seguir objeto. movimiento de proyectiles, en función de la naturaleza
la trayectoria para comprender por qué mientras vectorial de la segunda ley de Newton. (I.2.)
Utilizar simuladores que describan el
mayor es el ángulo mayor será la altura alcanzada.
movimiento parabólico y circular.

CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la CE.CN.F.5.3. Determina mediante

trayectoria de un círculo, la aceleración representaciones gráficas de un punto situado en
central (centrípeta) y el movimiento circular, un objeto, que gira alrededor de un eje, las
mediante el análisis gráfico de un punto situado características y las relaciones entre las cuatro
en un objeto que gira alrededor de un eje para magnitudes de la cinemática del movimiento
comprender sucesos de la vida cotidiana circular (posición angular, velocidad angular,
como lo que aceleración angular y tiempo) con sus análogas
 ocurre cuando un auto toma una curva.
Desarrollar CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar mediante el
habilidades para la análisis de gráficos el MCU del MCUV, en
comprensión y función de la comprensión de las
Unidad 4 difusión de los características y relaciones de las cuatro
temas referentes a la magnitudes de la cinemática del movimiento
cultura científica y de circular, estableciendo analogías con el
aspectos movimiento rectilíneo mediante ecuaciones.
aplicados a la física CN.F.5.1.15. Resolver problemas de
clásica y moderna, aplicación donde se relacionen las
demostrando un magnitudes angulares y las lineales.
espíritu científico,
CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres leyes de
innovador y
Kepler sobre el movimiento planetario y la ley de
solidario, valorando
gravitación universal de Kepler, mediante la
las aportaciones de
sus compañeros. indagación de trabajos investigativos.
CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y
diferencias entre el movimiento de la Luna y de los
satélites artificiales alrededor de la Tierra,
mediante el uso de simuladores para diferenciar
sus aplicaciones y usos en empresas como
telecomunicaciones.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de
Kuiper y la nube de Oort, en función de
reconocer que en el Sistema Solar y en sus
Construir gráficas para diferenciar el
movimiento circular con aceleración
angular nula del movimiento circular con
aceleración angular constante.
Establecer relaciones de semejanzas y
diferencias entre MRU y MCU,
analizando las ecuaciones que
describen su movimiento.
En este sentido, conviene usar
estrategias que permitan motivar a los
jóvenes y adultos al estudio de temas
relacionados con las leyes de Kepler.
Presentar imágenes o videos donde se
observe el cinturón de Kuiper y la nube
de Oort.
Organizar actividades grupales donde
los participantes analicen lecturas y
elaboren presentaciones en clase.
en el MRU y el MCU.
Analiza de forma gráfica la trayectoria de un
círculo, la aceleración central (centrípeta) y el
movimiento circular, mediante el análisis gráfico de un
punto situado en un objeto que gira alrededor de
un eje.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante 5
representaciones gráficas de un punto situado en semanas
un objeto, que gira alrededor de un eje, las
características y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemática del movimiento
circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y tiempo) con sus análogas en
el MRU y el MCU.
I.CN.F.5.3.1. Determina las magnitudes
cinemáticas del movimiento circular uniforme y explica
las características del mismo considerando las
aceleraciones normal y centrípeta, a base de un
objeto que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.)
I.CN.F.5.3.2. Resuelve problemas de aplicación de
movimiento circular uniformemente variado y
establece analogías entre el MRU y MCU. (I.1., I.2.)
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler
y la ley de gravitación universal de Newton (a partir de
las observaciones de Thycho Brahe al planeta Marte
y el concepto de campo gravitacional), y las
semejanzas y diferencias entre el movimiento de la
Luna y los satélites artificiales (mediante el uso de
 límites existen otros elementos como
simuladores).
asteroides, cometas y meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler y la
Sistema Solar en la galaxia para reconocer que ley de gravitación universal de Newton (a partir de
está localizado a tres cuartos del centro de la Vía las observaciones de Thycho Brahe al planeta Marte
Láctea, que tiene forma de disco (espiral y el concepto de campo gravitacional), las semejanzas
barrada) con un diámetro aproximado de cien y diferencias entre el movimiento de la Luna y los
mil (100000) años luz. satélites artificiales (mediante el uso de programas
de simuladores). (I.2.)
CE.CN.F.5.18. Explica los límites del sistema
solar (el cinturón de Kiuper y la nube de Oort)
reconociendo que esta zona contiene asteroides,
cometas y meteoritos y su ubicación dentro de la
Vía Láctea.
I.CN.F.5.18.1. Explica los límites del sistema solar (el
cinturón de Kiuper y la nube de Oort),
reconociendo que esta zona contiene asteroides,
cometas y meteoritos y su ubicación dentro de la Vía
Láctea. (I.2.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Física texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. Ministerio de Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
Educación del Ecuador. (2016). Física texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. Serway Raymond A. y planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
Jewett Jhon W. (2008). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. México D.F. Cengage Learning. Pérez Montiel Héctor. (2010). cumplimiento de lo planificado.
Física General. México. Patria.
Nobel Laureate Carl Wieman. (2002). Interactive simulations for science and math. Recuperado el 08 de Agosto de 2016, de PhET:
https://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_es.html
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL NOCTURNA P.C.E.I.
Educación Básica Superior – Bachillerato en Ciencias Generales – Bachillerato Técnico Industrial
CODIGO AMIE: 23H00339 Email: ufa_eloyalfaro@hotmail.com Telf. 02 2760 121

ÁREA DE MATEMÁTICA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Bloque curricular: Matemática
Docente (s): N.N.
Grupo / Grado / curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

2 horas pedagógicas 20 semanas 1 semana 20 semanas

Objetivos de la asignatura
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la
aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático que lleven
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica
mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social.
Objetivos del grado/curso
Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial
mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos
numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y
métodos formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado y
la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas
de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la vinculación de los
conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales para plantear
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigación.
datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social. Valorar el
empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica,
problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.

4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenido Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de de planificación
planificación

Unidad 1 Proponer soluciones M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el dominio, el Se quiere comprobar el desarrollo de las I.M.5.3.1. Grafica funciones 5
creativas a situaciones recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de habilidades necesarias para reconocer, reales y analiza su dominio, semanas
concretas de la realidad funciones reales (función afín a trozos, función potencia interpretar, graficar, analizar las recorrido, monotonía, ceros,
nacional y mundial entera negativa con n= -1, -2, función raíz cuadrada, características y operar con funciones de extremos, paridad e identifica las
mediante la aplicación de función valor absoluto de la función afín) que resultan de variable real. Que el participante analice funciones afines, potencia, raíz
las operaciones básicas la modelización de situaciones reales (producción, el dominio, el recorrido, la monotonía, cuadrada, valor absoluto;
de los diferentes ingresos, oferta, demanda entre otros). los ceros, máximos y mínimos, paridad reconoce si una función es
conjuntos numéricos, el M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de funciones y composición de las diferentes inyectiva, sobreyectiva o
uso de modelos reales analizando las características de la función funciones. biyectiva, realiza operaciones con
funcionales, algoritmos resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, funciones aplicando las
apropiados, estrategias y mínimos, paridad) para comprender como expresar También se incluyen las propiedades de propiedades de los números
métodos formales y no eventos en función de otros como en el caso de una inyectividad, sobreyectividad y reales en problemas reales e
formales de función de movimiento respecto del tiempo. biyectividad. Apoyándose con las TIC, hipotéticos. (I.4.).
razonamiento M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, debe poder graficar, interpretar y I.M.5.3.2. Representa
matemático que lleven encontrar las intersecciones con los gráficamente funciones
a juzgar con cuadráticas, halla las
 responsabilidad la sobreyectivas y biyectivas para calcular la función ejes, y la intersección de las gráficas de intersecciones con los ejes, el
validez de inversa (de funciones biyectivas) comprobando con funciones; además de hallar la solución dominio, rango, vértice y
procedimientos y los la composición de funciones. de ecuaciones de manera gráfica; monotonía, emplea sistemas de
resultados en un M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y interpretar geométricamente la ecuaciones para calcular la
contexto. producto entre funciones reales, y el producto de derivada de una función cuadrática y intersección entre una recta y
números reales por funciones reales aplicando sus aplicaciones; y comprender la una parábola o dos parábolas,
propiedades de los números reales. noción de límite y su aplicación, así emplea modelos cuadráticos
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la como la modelización de situaciones para resolver problemas, de
ecuación de segundo grado en la factorización de reales a través de las funciones. manera intuitiva halla un límite
una función cuadrática y reconocer que la función y la derivada, optimiza procesos
cuadrática está presente en la cotidianidad, por empleando las TIC. (1.3., 1.4.).
ejemplo diseños de arquitectura, a fin de valorar el
patrimonio físico del entorno.
M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas, una de primer
grado y una de segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas
de forma analítica y gráfica aplicables a problemas
hipotéticos y a los modelados de situaciones reales,
entre otros, como ejemplo la intersección de un
movimiento parabólico y de uno rectilíneo.
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la
derivada de funciones cuadráticas a partir del
cociente incremental y la noción de límite cuando
h->0 para mejorar la comprensión de proximidad y
de instante conceptos usados en otras áreas.
Unidad 2 Producir, comunicar y M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de manera Se quiere comprobar el desarrollo de I.M.5.3.3. Reconoce funciones 5
generalizar información geométrica y física la primera derivada y de manera las habilidades necesarias para polinomiales de grado n, opera semanas
de manera escrita, física la segunda derivada para plantear y resolver reconocer, interpretar, graficar, con funciones polinomiales de
verbal, simbólica, problemas reales o hipotéticos, modelados con analizar las características y operar con grado ≤ 4 y racionales de grado
gráfica y/o tecnológica funciones cuadráticas, dentro del contexto y en funciones de variable real (lineal, ≤ 3, plantea modelos
mediante la aplicación relación con otras ciencias (ejemplo la velocidad, cuadrática, exponencial, logarítmica, matemáticos para resolver
de conocimientos posición, costo marginal, ingreso marginal, entre trigonométrica, polinomiales y problemas aplicados a la
matemáticos y el otras). racionales). Que el participante analice informática, emplea el teorema
manejo organizado, M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y el dominio, el recorrido, la monotonía, los de Horner y el teorema del
responsable y honesto de realizar operaciones aritméticas entre funciones en ceros, máximos y mínimos, paridad y residuo para factorizar
las fuentes de datos para ejercicios algebraicos de simplificación. composición de las diferentes polinomios, con la ayuda de las TIC
comprender otras M.5.1. (40, 41) Aplicar las operaciones entre funciones. Apoyándose con las TIC, escribe las ecuaciones de las
disciplinas, entender las polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner, debe poder graficar, interpretar y asíntotas, discute la validez de sus
necesidades y teorema del residuo y sus respectivas propiedades para encontrar las intersecciones con los ejes, resultados. (I.3., I.4.).
potencialidades de factorizar polinomios de grados ≤4 y reescribir los y la intersección de las gráficas de I.M.5.3.4. Halla gráfica y
nuestro país y tomar polinomios. funciones; además de hallar la solución de analíticamente el dominio,
decisiones con M.5.1. (42, 43, 44) Graficar y determinar el dominio, rango, ecuaciones de manera gráfica; recorrido, monotonía,
responsabilidad social. ceros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas de interpretar geométricamente la derivada periodicidad, desplazamientos,
funciones racionales con cocientes de polinomios de de una función cuadrática y sus máximos y mínimos de funciones
grado ≤3 con apoyo de las TIC y aplicables a aplicaciones; y comprender la noción de trigonométricas para modelar
situaciones que se puedan modelar con estas funciones. límite y su aplicación, así como la movimientos circulares y
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y modelización de situaciones reales a comportamientos de fenómenos
multiplicación entre funciones racionales y de través de las funciones. naturales y discute su pertinencia,
multiplicación de números reales por funciones emplea la tecnología para
racionales en ejercicios algebraicos para simplificar las corroborar sus resultados. (J.3.,
funciones. I.2.)
M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones
trigonométricas con ayuda del círculo trigonométrico y
de las TIC a fin de analizar sus características y
propiedades particulares usadas para modelar
problemas prácticos como por ejemplo ondas de
sonido, fenómenos asociados al movimiento armónico
simple.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas
determinando el período y amplitud de las mismas, su
dominio y recorrido, monotonía, paridad, para
comprender los ciclos como fenómenos asociadas a la
periodicidad.
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las
TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o
hipotéticas, en fenómenos naturales como el
 movimiento armónico simple, movimiento de un péndulo
entre otras, que pueden ser modelizados con funciones
trigonométricas identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas y juzgar la validez
y pertinencia de los
resultados obtenidos.
Unidad 3 Valorar el empleo de las M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones Se quiere comprobar el desarrollo de las M.5.3.4. Halla gráfica y 5
TIC para realizar exponenciales analizando sus características: habilidades necesarias para reconocer, analíticamente el dominio, semanas
cálculos y resolver, de monotonía, concavidad y comportamiento al infinito. interpretar, graficar, analizar las recorrido, monotonía,
manera razonada y M.5.1.75. Reconocer a la función logarítmica como la características y operar con funciones de periodicidad, desplazamientos,
crítica, problemas de la función inversa de la función exponencial para calcular variable real (lineal, cuadrática, máximos y mínimos de funciones
realidad nacional, él logaritmo de un número y graficarla analizando esta exponencial, logarítmica, trigonométrica, trigonométricas para modelar
argumentado la relación para determinar sus características. polinomiales y racionales). Que el movimientos circulares y
pertinencia de los M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que participante analice el dominio, el recorrido, comportamientos de fenómenos
métodos utilizados y convergen para determinar su límite. la monotonía, los ceros, máximos y naturales y discute su pertinencia,
juzgando la validez de M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los mínimos, paridad y composición de las emplea la tecnología para
los resultados. logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones diferentes funciones. corroborar sus resultados. (J.3.,
con funciones exponenciales y logarítmicas con ayuda I.2.).
de las TIC necesarias para la determinación del Se trabaja en el desarrollo de las I.M.5.3.5. Obtiene la gráfica de una
crecimiento de una población, natalidad, poder de habilidades necesarias para la función exponencial a partir de a^x
compra, interés compuesto, etc. resolución y aplicación de los sistemas de mediante traslaciones, homotecias
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, inecuaciones lineales, su conjunto de y reflexiones, concibe la función
problemas o situaciones reales o hipotéticas que pueden soluciones factibles, tanto de forma gráfica logarítmica como inversa de la
ser modelizados con funciones exponenciales o como analítica, y su aplicación en la función exponencial, aplica
logarítmicas como el crecimiento de la población, resolución de problemas de propiedades de los logaritmos y
interés compuesto, etc. identificando las variables programación lineal. halla su dominio, recorrido,
significativas presentes y las relaciones entre ellas y asíntotas, intersecciones con los
juzgar la validez y pertinencia de los resultados Se pretende comprobar la capacidad de ejes, las aplica en situaciones
obtenidos y presentados en los distintos medios. los jóvenes o adultos para operar entre reales e hipotéticas con y sin apoyo
M.5.2. (26, 27) Resolver gráfica y/o analíticamente elementos de R3, suma, producto de un de la tecnología. (I.3.).
escalar por un vector, producto escalar I.M.5.8.1. Utiliza métodos gráficos
entre vectores; hallar y analíticos para
la norma de un vector; determinar la resolución de sistemas de
 problemas de programación lineal aplicables, ecuación vectorial de un plano; ecuaciones lineales y de
interpretando y juzgando la validez de las soluciones determinar la ecuación de la recta inecuaciones para determinar el
obtenidas dentro del contexto del problema, como formada por la intersección entre dos conjunto de soluciones factibles
por ejemplo, un modelo simple de línea de planos, y determinar si dos planos son y la solución óptima de un
producción, un modelo en la industria química o un paralelos o perpendiculares. problema de programación
problema de transporte simplificado. lineal. (I.3.).
M.5.3. (7, 8) Reconocer y determinar la probabilidad I.M.5.10.1. Identifica los
empírica de un evento en comparación con los experimentos y eventos de un
axiomas de probabilidad y el uso de las TIC. problema y aplica las reglas de
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, adición, complemento y
intersección, diferencia y complemento, leyes de De producto de manera pertinente,
Morgan en la resolución de problemas, como se apoya en las técnicas de
ejemplo las posibles compras realizadas en un conteo y en la tecnología para el
supermercado cálculo de probabilidades y juzga
la validez de sus hallazgos de
acuerdo a un determinado
contexto. (I4).
Unidad 4 Desarrollar la M.5.3.10. Calcular la factorial de un número Se pretende comprobar la capacidad I.M.5.10.1. Identifica los 5
curiosidad y la natural y el coeficiente binomial para determinar el de los jóvenes o adultos para experimentos y eventos de un semanas
creatividad en el uso de binomio de Newton, en relación con temas determinar problemas de problema y aplica las reglas de
herramientas sencillos de combinaciones. combinaciones simples y adición, complemento y
matemáticas al M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: probabilidades en contextos producto de manera pertinente,
momento de enfrentar permutaciones, combinaciones para determinar la cotidianos. También se trabajará en la se apoya en las técnicas de
y solucionar problemas probabilidad de eventos simples y a partir de ellos interpretación conteo y en la tecnología para el
de la realidad nacional la probabilidad de eventos compuestos en la cálculo de probabilidades y juzga
demostrando actitudes resolución de problemas prácticos como el usado la validez de sus hallazgos de
de orden, por los guías de plataforma (aviación), lotería, acuerdo a un determinado
perseverancia y ofertas de supermercado, contribuyendo a una contexto. (I4).
capacidades de adecuada cultura de consumo. I.M.5.10.2. Identifica variables
investigación. M.5.3. (12, 13) Determinar la función de aleatorias discretas y halla la
probabilidad y calcular la probabilidad media, varianza y desviación
condicionada de un evento aplicando el teorema típica, reconoce un experimento
de Bayes en la resolución de problemas prácticos, de Bernoulli, la distribución
por ejemplo la posibilidad de escoger un producto binomial para emplearlas en la
 defectuoso en una industria, fortaleciendo la resolución de problemas
capacidad de elección frente a las ofertas de cotidianos y cálculo de
productos en un mercado. probabilidades, realiza gráficos
M.5.3. (14, 15, 16, 17, 18) Calcular e interpretar la con apoyo de las TIC. (I.3.).
media, la varianza y la desviación estándar de una
variable aleatoria discreta en problemas que
involucren el trabajo con probabilidades y variables
aleatorias discretas dentro de un contexto
determinado.
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli
en diferentes contextos (control de calidad, análisis
de datos, entre otros) y la distribución binomial en
problemas de texto identificando los valores de p y
q.
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la
fórmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la
varianza de distribuciones binomiales y graficar su
distribución.
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de
distribuciones binomiales en ejemplos de
aplicación con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. Se consignarán las novedades en el
cumplimiento de la planificación. Además,
puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en
el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

FÍSICA
PLANIFICACIÓN ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Física
Docente (s): N.N.
Grupo / Grado / curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas

20 semanas
Objetivos de la asignatura ( Bloque curricular) Objetivos del curso
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la humanidad y al avance de la civilización, y apreciar su  Reconocer el carácter experimental de la Física, así
contribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad. como sus aportaciones al desarrollo humano por
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la medio de la historia, comprendiendo las
experimentación. discrepancias que han superado los dogmas, y los
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos físicos mediante informes estructurados, avances científicos que han influido en la evolución
detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas. cultural de la sociedad.
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como  Comprender que la Física es un conjunto de teorías
expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la física. cuya validez ha tenido que comprobarse en cada caso,
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características más relevantes y las magnitudes que intervienen, por medio de la experimentación.
y progresar en el dominio de los conocimientos de Física de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y potencialidades  Comunicar resultados de experimentaciones
de nuestro país. realizadas, relacionados con fenómenos físicos
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al desarrollo humano por medio de la historia, mediante informes estructurados, detallando la
comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de la sociedad. metodología utilizada, con la correcta expresión de las
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel magnitudes medidas o calculadas.
local y mundial, y plantear soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.  Comunicar información con contenido científico
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor
física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compañeros. conceptual, interpretar leyes, así como expresar
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
adquiridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño. física.
4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º y Título Objetivos de la Contenido Orientaciones metodológicas Evaluación Duración

de la unidad unidad de
de planificación
planificación
Unidad 1 Comunicar CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que
información con generaron la conceptualización de la primera ley de
contenido Newton (ley de inercia) y determinar por medio
científico de la experimentación que no se produce
utilizando el aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio.
lenguaje oral y CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y tercera
escrito con rigor Ley de Newton mediante la relación entre las
conceptual, magnitudes: aceleración, fuerza que actúa sobre un
interpretar leyes, objeto y su masa, mediante experimentaciones
así como formales o no formales para comprender el efecto
expresar acción reacción en las actividades diarias.
argumentaciones y CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas
explicaciones inerciales y no inerciales a través de la
en el ámbito de la observación de videos y análisis de situaciones
física. cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre
para conceptualizar las leyes de Newton y la
naturaleza vectorial de la fuerza que permitan
resolver problemas de aplicación.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no
son exactas pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve con
muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez
de la luz, o cuando el objeto es
suficientemente grande para ignorar los
Este criterio se orienta a evaluar las destrezas del
participante para explicar que la fuerza es la causa
del movimiento de un cuerpo, por consiguiente, el
participante comprende que cuando se conocen
las fuerzas que actúan sobre un cuerpo es
posible establecer los estados del movimiento
que este posee, distinguiendo sistemas donde se
cumplen las leyes de Newton (sistemas
inerciales), de aquellos donde no se cumplen
(sistemas no inerciales). Apoya la aplicación de las
leyes de Newton a un sistema de fuerzas
elaborando el respectivo diagrama del cuerpo
libre.
Debe estudiar, en primer lugar, objetos que se
mueven con velocidad constante donde actúa
una fuerza resultante igual a cero y después
abordar el concepto de fuerza exterior no
equilibrada (fuerza neta o resultante), notando
que si esta es diferente de cero le provoca una
aceleración al objeto.
I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de 5 semanas
cuerpo libre, resuelve problemas y
reconoce sistemas inerciales y no
inerciales en función de la aplicación de
las leyes de Newton cuando el objeto
es mucho mayor que una partícula
elemental y se mueve a velocidades
inferiores a la de la luz. (I.2., I.4.)
I.CN.F.5.4.2. Determina a base de
experimentos y ejemplos reales, el
teorema del impulso y la cantidad de
movimiento, el principio de
conservación de la cantidad de
movimiento lineal y el centro de masa
para un sistema simple de dos cuerpos.
(I.1., I.2.)
 efectos cuánticos, mediante la observación de
videos relacionados y situaciones de la vida
real.
CN.F.5.1. (22, 23) explicar la ley de
conservación de la cantidad de movimientos;
demostrar analíticamente que el impulso de la
fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la
variación de la cantidad de movimiento lineal, y
determinar, para un sistema aislado de dos
cuerpos, la cantidad de movimiento lineal y la
tercera ley de Newton aplicando el teorema del
impulso.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el
centro de masa para un sistema simple de dos
cuerpos y reconocer que el centro de masa de
un sistema aislado puede permanecer en
reposo o moverse en línea
recta y velocidad constante.
Unidad 2 Comunicar CN.F.5.1. (30, 31) Observar en objetos y Este criterio pretende evidenciar las destrezas I.CN.F.5.7.1. Argumenta desde la 5 semanas
resultados de fenómenos las fuerzas de compresión o de del participante para fundamentar, tanto experimentación y la observación de
experimentacion es tracción que causan la deformación de los experimental como analíticamente, la ley de fenómenos la ley de Hooke (fuerza que
realizadas, objetos y determinar que la fuerza es elasticidad de Hooke, estableciendo que el ejerce un resorte es proporcional a la
relacionados con proporcional a la deformación de un resorte (ley alargamiento unitario que experimenta un deformación que experimenta),
fenómenos físicos de Hooke) mediante prácticas experimentales, material elástico es directamente proporcional estableciendo su modelo matemático
mediante informes el análisis de su modelo matemático y de la a la fuerza aplicada sobre el mismo. y su importancia para la vida cotidiana.
estructurados, característica de cada resorte, conocimiento (I.2., S.4.)
detallando la aplicado en la vida cotidiana como un resorte Es importante que el participante compruebe la ley I.CN.F.5.8.1. Argumenta
metodología en los automóviles. empleando varios resortes con diferentes experimentalmente las magnitudes que
utilizada, con la CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento constantes, pues los conceptos establecidos en intervienen en el MAS cuando un
correcta circular uniforme requiere la aplicación de una la ley de Hooke son empleados en varios campos resorte se comprime o estira (sin
expresión de las fuerza constante dirigida hacia el centro del de la ingeniería, arquitectura y ciencia de los considerar las fuerzas de fricción), a
magnitudes círculo, mediante la demostración materiales. partir de las fuerzas involucradas en
medidas o analítica y/o experimental. MCU (la fuerza centrífuga es una
calculadas. CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza
centrífuga es una fuerza ficticia que aparece en un
sistema no inercial (inercia de movimiento), en
función de explicar la acción de las fuerzas en el
movimiento curvilíneo.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones
cinemáticas a través del análisis geométrico del
movimiento armónico simple (MAS) y del uso de
las funciones seno o coseno (en dependencia
del eje escogido), y que se puede equiparar la
amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el
radio y la velocidad angular del MCU.
CN.F.5.1. (35, 36, 37) Determinar las
magnitudes que intervienen en el MAS, analizar
geométricamente el movimiento armónico
simple como un componente del movimiento
circular uniforme, mediante la proyección del
movimiento de un objeto en MAS sobre el
diámetro horizontal de la circunferencia y
describir que si una masa se sujeta a un resorte se
observa la conservación de energía mecánica
considerando un resorte en posición horizontal y
vertical.
Además, se busca evaluar la capacidad del
participante para explicar el movimiento
circular uniforme (MCU), el movimiento
armónico simple (MAS) y las magnitudes que en
ellos intervienen.
Para ello, el participante comienza
argumentando las fuerzas que intervienen en la
dinámica del MCU, a través de prácticas de
laboratorio o ejecutando simulaciones en
computador; identifica que el módulo de la
velocidad no cambia, pero si cambia
constantemente su dirección y que tiene una
aceleración que está dirigida hacia el centro de la
trayectoria, denominada aceleración centrípeta.
Se recomienda que el participante fundamente
que la fuerza centrífuga, no es una fuerza en el
sentido físico real de la palabra, sino que es una
fuerza ficticia que aparece en los sistemas
referenciales no inerciales. Una vez concluido
el MCU, el participante calificará al MAS como
un movimiento periódico y vibratorio, generado por
la acción de una fuerza recuperadora que es
directamente proporcional a la posición,
describiéndolo matemáticamente como una
función senoidal del tiempo. También, se
recomienda plantear tareas donde el
participante resuelva ejercicios propuestos,
considerando los casos en los cuales el resorte
está colocado horizontalmente y
cuando está suspendido de un punto fijo.
fuerza ficticia) y la conservación de la
energía mecánica cuando el resorte
está en posición horizontal o suspendido
verticalmente, mediante la identificación
de las energías que intervienen en cada
caso. (I.2.)
I. CN.F.5.8.2. Determina
experimentalmente las magnitudes que
intervienen en el MAS cuando un
resorte se comprime o estira (sin
considerar las fuerzas de fricción) y la
conservación de la energía mecánica,
cuando el resorte está en posición
horizontal o suspendido
verticalmente, identificando las
energías que intervienen en cada
caso. (I.2.)
I. CN.F.5.13.1. Determina mediante
ejercicios de aplicación, el trabajo
mecánico con fuerzas constantes,
energía mecánica, conservación de
energía, potencia y trabajo negativo
producido por las fuerzas de fricción al
mover un objeto a lo largo de
cualquier trayectoria cerrada. (I.2.)

Unidad 3 Comprender que la CN.F.5.2. (1, 2, 3) Definir y demostrar
Física es un analíticamente el trabajo mecánico, la
conjunto de variación de la energía mecánica de una
teorías cuya fuerza constante y el trabajo negativo
validez ha tenido mediante ejercicios que involucren el análisis
que comprobarse en de sistemas conservativos.
cada caso, por CN.F.5.2.4 Determinar el concepto de
medio de la potencia mediante la comprensión del ritmo
experimentación. temporal con que ingresa o se retira energía de un
sistema.
CN.F.5.2. (5, 6) Determinar la temperatura como
medida de energía cinética y describir el proceso
de transferencia de calor relacionándola con la
energía térmica de un sistema mediante el uso
de las TIC. CN.F.5.2.7. Analizar la variación
de la temperatura y demostrar que la constante
de proporcionalidad representa el recíproco de la
capacidad calorífica de una sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante
experimentación el equilibrio térmico usando los
conceptos de calor específico, cambio de estado,
calor latente y temperatura de equilibrio, en
situaciones cotidianas para comprender que sin
el calor no habría vida.
Para la comprensión de la dinámica del MAS se
deberán diseñar experimentos en el laboratorio
y ejecutar simulaciones en el computador de
ser posible, donde se relacionen el MCU con el
MAS, reconociendo las energías que intervienen
en cada
movimiento.
Este criterio está orientado a evidenciar que el I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura 5 semanas
participante analiza el trabajo mecánico con como energía cinética promedio de sus
fuerzas constantes, la energía mecánica, la partí- culas y experimenta la ley cero de
conservación de energía, la potencia y el trabajo la termodinámica (usando conceptos
negativo producido por las fuerzas de fricción al de calor especifico, cambio de estado,
mover un objeto a lo largo de cualquier calor latente y temperatura de
trayectoria cerrada. equilibrio), la transferencia de calor(
por conducción, convección y radiación),
Para ello, se deben emplear estrategias de el trabajo mecánico producido por la
aprendizaje por cambio conceptual, la energía térmica de un sistema y las
resolución de problemas y el aprendizaje por pérdidas de energía en forma de calor
investigación. El trabajo, si bien tiene múltiples hacia el ambiente y disminución del orden
acepciones, en Física, el participante , que tienen lugar durante los procesos
argumentará su significado vinculado al de transformación de energía. (I.2.)
«producto escalar» de una fuerza por un
desplazamiento.
La fuerza es quien realiza trabajo cuando altera
la el estado de movimiento de un cuerpo, y que a su
vez, el trabajo de la fuerza sobre ese cuerpo
será equivalente a la energía necesaria para
desplazarlo.
También se recomienda que mediante las
prácticas de laboratorio o el empleo de
simulaciones, con el uso de las TIC, el
 participante, teniendo en cuenta la ausencia de
rozamientos y sin intervención de trabajos
externos, verifique que la conservación de la
energía mecánica es la sumatoria de las
energías cinética y potencial (gravitacional y
elástica) que permanece constante.

También se busca evaluar la capacidad del

participante para explicar la temperatura como
energía cinética promedio de sus partículas y
promover que el participante indague en
diversas fuentes de consulta los fenómenos
relacionados con la ley cero de la termodinámica. Se
sugiere emplear prácticas de laboratorio o el uso
de simulaciones en computador, ya que facilitan
la comprensión de este tema.

En cuanto a la transferencia de calor, el

participante argumentará que se produce
cuando existe una diferencia de temperatura entre
dos objetos en proximidad uno del otro; es
aconsejable que el participante entienda que
este proceso es imposible de detenerlo porque
es una ley física que está asociada con la
disminución del orden de los
sistemas (entropía).

Unidad 4 Reconocer el CN.F.5.2. (9, 10, 11) Reconocer que un sistema Este criterio busca evaluar la capacidad del I.CN.F.5.15.1. Describe con base en un 5 semanas
carácter con energía térmica tiene la capacidad de participante para explicar la temperatura como “modelo de ondas mecánicas” los
experimental de la realizar un sistema mecánico, los motores de energía cinética promedio de sus partículas y elementos de una onda, su
Física, así como combustión interna y eléctrica; y que las promover que el participante indague en clasificación en función del modelo
sus aportaciones transformaciones y transferencias de energía diversas fuentes de consulta los fenómenos elástico y dirección de propagación y a
al desarrollo produce pérdida de relacionados con la ley cero de la base de un “modelo de rayos “ los
humano por calor. termodinámica. fenómenos de reflexión, refracción y
medio de la CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los
historia, elementos de la onda: amplitud, periodo y
comprendiendo las frecuencia y clasificarlas, mediante su
discrepancias que representación en diagramas que muestren el
han estado de las perturbaciones para diferentes
superado los instantes usando la tecnología con el fin de inferir
dogmas, y los que existen muchas aplicaciones en radio,
avances televisión, radares, comunicaciones,
científicos que investigaciones, etc.
han influido en la CN.F.5.3. (2, 3) Reconocer que las ondas se
evolución cultural propagan a una velocidad que depende de las
de la sociedad. propiedades físicas del medio de propagación y
clasificar los tipos de onda con relación a la
dirección de oscilación y la dirección de
propagación.
CN.F.5.3. (4, 5) Explicar fenómenos
relacionados con la reflexión y refracción,
utilizando el modelo de onda mecánica (en
resortes o cuerdas) y formación de imágenes en
lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos y
explicar el efecto Doppler por medio del análisis de
la variación en la frecuencia o en la longitud de una
onda, cuando la fuente y el observador se
encuentran en movimiento relativo.
CN.F.5.3.6. Explicar las propiedades de onda y
partícula de la luz y explicar las diferentes bandas
de longitud de onda en el espectro de onda
electromagnético, estableciendo relaciones con
las aplicaciones en dispositivos de uso cotidiano,
entre otros.
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la
trasmisión de energía e información en ondas en los
equipos de uso diario, comunicación,
la formación de imágenes en lentes y
Se sugiere emplear prácticas de laboratorio o el uso espejos, que cuando un rayo de luz
de simulaciones en computador, ya que facilitan atraviesa un prisma, esta se
la comprensión de este tema. descompone en colores que van
desde el infrarrojo hasta el ultravioleta
En cuanto a la transferencia de calor, el y el efecto Doppler ( por medio del
participante argumentará que se produce cuando análisis de la variación en la frecuencia
existe una diferencia de temperatura entre dos de una onda cuando la fuente y el
objetos en proximidad uno del otro; es observador se encuentran en
aconsejable que el participante entienda que movimiento relativo). (I.2.)
este proceso es imposible de detenerlo porque
es una ley física que está asociada con la I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad
disminución del orden de los sistemas (entropía). onda partícula de la luz y las
aplicaciones de las ondas en la
También se trabaja el conjunto de destrezas que trasmisión de energía e información en
tiene el participante para explicar y formular los ondas en los equipos de uso diario.
elementos de una onda, sus propiedades, tipos y (I.2.)
fenómenos relacionados con la reflexión,
refracción, la formación de imágenes en lentes y
espejos, el efecto Doppler y la descomposición
de la luz.
Además, argumenta que una propiedad
importante que tienen los fenómenos
ondulatorios, es que en el estudio de sus
características no interesa el tipo de onda en
cuestión, ya que las propiedades muy
particulares, que distinguen unos fenómenos de
otros, están dadas por sus orígenes físicos. De esta
manera, los fenómenos sonoros se diferencian
de los ópticos, en los que unos tienen relación con
aspectos mecánicos y los
segundos con ondas electromagnéticas. Se
 información, entretenimiento, aplicaciones aconseja enfatizar que en los fenómenos
médicas y de seguridad. ondulatorios no hay desplazamiento de masa,
solo de energía.

En cuanto al tema de la “dualidad onda

partícula” se recomienda el uso de la
metodología que permita al participante la
indagación en diversas fuentes de consulta
RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Es un documento cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer nivel de concreción. Es de uso interno de la
institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta
planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta
los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.

Para el caso de las instituciones que tienen la oferta de Bachillerato Intensivo, se han desarrollado planificaciones
semanales, como una estrategia de apoyo a la gestión del docente que atiende a esta población en particular. Es
importante mencionar que los planes semanales deben ser contextualizados por el docente, de
acuerdo con la realidad en la que se desenvuelve su grupo de participantes.
 PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA PRIMER CURSO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS
MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1
ÁREA: Matemática
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVOS:
 Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras áreas del
conocimiento.
 Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física que describan el
movimiento.
 Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central e interpretar la información estadística obtenida.
USO DE TEXTOS
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES1
M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades algebraicas de  Resolver ejercicios de potenciación y radicación Texto de Aplica las propiedades algebraicas de los
1 los números reales, de la potenciación y con números aplicando las propiedades Primero números reales.
radicación para la simplificación y resolución de algebraicas de los números reales. Págs. 18-28
expresiones algebraicas con distintos niveles de  Plantear y resolver problemas que requieran el uso
Transforma raíces n-ésimas de un
de la potenciación o la radicación. número real.
complejidad presentes en problemas de Física,
 Realiza la simplificación de expresiones
Química, Biología, entre otras. algebraicas aplicando las propiedades de la Simplifica expresiones algebraicas en las
potenciación y radicación. que intervengan exponentes
M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n-ésimas de un  Participar activamente en la solución de racionales.
número real en potencias con exponentes problemas que requieran la transformación de

1
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material
adicional u otro preparado por el mismo docente.
 racionales para simplificar expresiones numéricas
y algebraicas útiles en la resolución de fórmulas de 
Física, Química, Biología, entre otras.
M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver
2 problemas, que requieren el uso de las medidas
de tendencia central y de dispersión para datos
no agrupados y agrupados, dentro de un
contexto social próximo (por ejemplo estaturas,
gastos, productos) con el apoyo de las TIC útiles
para describir el comportamiento de una
población.
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano
3 (coordenadas) identificando sus características:
dirección, sentido y longitud o norma
conocimiento útil en la ubicación y localización
de pueblos o comunidades, elevaciones y
demás recursos naturales y demás objetos
resaltando su importancia empleando el cálculo
de la norma de un vector.
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de
aplicaciones geométricas y físicas con el uso de
vectores en el plano, interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema permitiendo la
comprensión y utilidad de los vectores en
fenómenos reales (movimiento de objetos,
incremento de una fuerza, etc.) en
raíces nésimas.
Desarrollar algunas actividades propuestas en el
texto, el docente puede resolver los problemas
de mayor complejidad.
 Consultar la importancia de la estadística en Texto de Calcula las medidas de tendencia
situaciones de la vida cotidiana. Primero central de datos tomados del entorno o
 Participar en una lluvia de ideas relacionado con Págs. 217-223 de otros planteados por el docente.
algunos conceptos de estadística. Texto de
 Tomar datos del entrono relativos a edad, peso, Segundo Interpreta la información
Págs. 199-204 proporcionada por las tablas de
número de hijos, estatura, entro otros.
 Elaborar una tabla de frecuencia con los datos (datos no contenidos.
recolectados. agrupados)
 Calcular las medidas de tendencia central e Págs. 207-209
interpretar la información obtenida. (datos
agrupados)
 Elaborar organizadores gráficos que describan las Texto de Identifica la dirección, sentido y
características de los vectores. Primero longitud o norma de un vector.
 Escribir algunos ejemplos en los que se usen los Págs. 142-157
vectores. Aplica los vectores al localizar lugares
 Ubicar en un mapa varios lugares empleando en un mapa.
vectores.
 Participar en una lluvia de ideas relacionadas con Plantea y resuelve problemas con
las aplicaciones que tienen los vectores en vectores en el plano.
diferentes campos.
 Explicar con ejemplos algunas aplicaciones Explica la utilidad de los vectores en
geométricas y físicas de los vectores. diferentes campos, por ejemplos, en
 Elaborar una maqueta con un ejemplo que Física.
explique la utilidad de los vectores, puede usar
material reciclado.
 Resolver problemas que requiera la aplicación de
vectores.
 consideración del impacto ambiental producto de
las diversas actividades del hombre.
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de
4 adición entre elementos de R², producto escalar,
de producto por un número escalar y norma para
determinar distancias de manera geométrica y
analítica aplicando propiedades de los números
reales en relación a la incidencia de estos
conocimientos con otras áreas.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos
vectores, la norma de un vector, la distancia entre
dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la
proyección ortogonal de un vector sobre otro para
resolver problemas geométricos, reales o
hipotéticos en , por ejemplo, la proyección
ortogonal de la aceleración sobre la velocidad para
comprender como inciden las componentes del
vector aceleración en el
movimiento de un cuerpo.
5 M.5.1. (7, 8) Operar con ecuaciones e 
inecuaciones de primer grado con una incógnita y
con valor absoluto; y determinar sus respuestas o
conjunto de respuestas de forma gráfica y analítica, 
para la comprensión y toma de decisiones frente a
expresiones cotidianas (mayor, menor, entre, 
máximo, mínimo) usadas en las señaléticas de
tránsito, ofertas de supermercado, entre otras.
 Elaborar un organizador gráfico explicando las
propiedades de la suma con vectores en .
 Establecer ventajas y desventajas de usar
diferentes métodos al sumar o restar vectores. Págs. 136-139
 Calcular ejercicios relacionados con el producto
escalar, norma y de vector por escalar.
 Aplicar los pasos sugeridos al determinar el
ángulo entre dos vectores.
 Explicar con ejemplos algunas de las
aplicaciones de estos temas en diferentes
campos principalmente en Física.
Elaborar un cuadro comparativo en el que se
describa las características principales de las
ecuaciones e inecuaciones.
Aplicar los pasos analizados en clase al resolver
ecuaciones e inecuaciones.
Expresar los resultados de las inecuaciones de
forma gráfica en la recta numérica o con
simbología matemática.
Texto de Realiza operaciones de adición con
Segundo vectores en , producto escalar,
Págs. 130-133 producto de un escalar por vector y la
norma de un vector.
Texto de
Tercero Calcula la distancia de manera
Págs. 124-125 geométrica y analítica aplicando las
propiedades de los números reales.
Determina el ángulo entre vectores y la
proyección ortogonal de un vector sobre
otro con sus aplicaciones en Física.
Texto de Resuelve problemas de ecuaciones e
Primero inecuaciones.
Págs. 43-47
Representa los resultados de las
ecuaciones e inecuaciones de forma
gráfica o utilizando la simbología
matemática.

ÁREA: Matemática
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras áreas del
conocimiento.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
SEMANA
DESEMPEÑO
M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos
1 ecuaciones con dos incógnitas utilizando
el método analítico y gráfico para la
comprensión de situaciones reales, por
ejemplo, el punto de equilibrio de un
modelo lineal de la oferta y demanda
mejorando su comprensión y posición
frente al consumo y producción de
bienes y servicios.
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación
2 vectorial y paramétrica de una recta a
partir de un punto de la recta y de un
vector director o a partir de dos puntos
de la recta ampliando la concepción
espacial del entorno descrito de forma
matemática.
2
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material
adicional u otro preparado por el mismo docente.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
USO DE TEXTOS
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES2
 Participar en una lluvia de ideas en torno a los pasos Resuelve sistemas de ecuaciones
empleados al resolver ecuaciones, de manera que se lineales de forma gráfica y analítica.
recuperen los conocimientos previos.
 Representar en gráficas la solución a un sistema de
ecuaciones.
 Resolver en grupos problemas relacionados con
situaciones prácticas como determinar el punto de
equilibrio entre la oferta y demanda.
 Aplicar los pasos analizados en clase para resolver
sistemas de ecuaciones.
 Determinar la ecuación de una recta usando la Texto de Primero Escribe y reconoce la ecuación
representación paramétrica y vectorial. Págs. 170, 172 vectorial y paramétrica de una recta a
 Realizar ejercicios en los que se requiera expresar una Texto de partir de un punto de la recta y de un
recta usando la ecuación vectorial y paramétrica. Segundo vector director o a partir de dos puntos
Págs. 141-142 de la recta.
 M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta
3 a partir de la ecuación vectorial de la recta
para escribir la ecuación cartesiana de la
recta y la ecuación general de la recta y la
implicación de la pendiente en su
representación gráfica.
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de
4 dos rectas en (rectas paralelas, que se
cortan, perpendiculares) en la resolución
de problemas, como por ejemplo, la
trayectoria de aviones, de barcos o de
personas para comprender la aplicación de
estos conocimientos en los diferentes
instrumentos tecnológicos como radares,
GPS entre otros.
5 M.5.3.4. Calcular e interpretar el 
coeficiente de variación de un conjunto de
datos (agrupados y no agrupados) para 
una mayor comprensión de la
representatividad que tienen las medidas
de tendencia central y tener un juicio crítico 
sobre las respuestas obtenidas o
presentadas en medios de información.
 Graficar una recta y determinar su pendiente. Texto de Primero
 Consultar algunas aplicaciones relacionadas con la Págs. 171, 173-
pendiente de una recta. 174
 Participar en grupos de trabajo resolviendo problemas Texto de
relacionados con la pendiente de una recta. Segundo
 Proponer algunos ejemplos de aplicación con la Págs. 140
pendiente de una recta a partir de la ecuación
vectorial.
 Participar en una lluvia de ideas relacionadas con la Texto de Primero Determina la posición relativa de dos
posición relativa de dos rectas. Págs. 175-178 rectas utilizando la condición de
 Aplicar la condición de perpendicularidad al paralelismo y perpendicularidad.
determinar rectas perpendiculares.
 Aplicar la condición de paralelismo al determinar si dos
rectas son paralelas.
 Graficar rectas en el plano y determinar si son
paralelas o perpendiculares.
Participar en grupos de trabajo en los que se calcule el Calcula e interpreta el coeficiente de
coeficiente de variación de un conjunto de datos. variación de un conjunto de datos
Presentar a la clase las respuestas encontradas en la (agrupados y no agrupados).
actividad anterior e interpretar los resultados de los
compañeros.
Comentar en la clase sobre la utilidad de esta
información para contrastar o validad los resultados
obtenidos con las medidas de tendencia central.

ÁREA: Matemática
OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVOS:
 Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.
 Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la ecuación de una recta (ecuación vectorial y paramétrica).
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones de
1 adición, producto (escalar-matriz, vector-
matriz, matriz-matriz) y potencia, con matrices
[R] aplicables a ecuaciones que resultan de
problemas cotidianos como por ejemplo en
aplicacionesde manufactura.
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la 
2 determinante de una matriz, su inversa
con determinante no nulo 
por el método de Gauss
(matriz ampliada ⋮ ) para resolver 
sistemas de ecuaciones lineales ajustables a
problemas que resultan de la aplicación
matemática a la industria.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
 Graficar y explicar los elementos de una matriz. Texto de Tercero Determina la adición, producto escalar-
 Aplicar los pasos analizados en clase para resolver la Págs. 86-89 matriz, vector-matriz, matriz- matriz y
adición entre matrices. potencia con matrices .
 Participar en grupos de trabajo en los que se realice el
producto escalar-matriz, vector-matriz, matriz- matriz.
 Establecer relaciones entre la potencia de una matriz
con el producto entre matrices.
Explicar los pasos para calcular la determinante de una Texto de Tercero Calcula el determinante de una matriz,
matriz. Págs. 90-92 su inversa con determinante no
Aplicar la matriz ampliada ⋮ para nulo por el método de Gauss (matriz
determinar la inversa de una matriz. ampliada ⋮ ).
Emplear el método de Gauss para resolver sistemas de
ecuaciones lineales.
 M.5.2.12. Calcular la distancia  Realizar cálculos de distancias entre un punto y una recta. Texto de Primero Calcula la distancia perpendicular de un
3 perpendicular de un punto a la recta  Participar en clase resolviendo problemas Págs. 185-184 punto a la recta , utilizando la condición
, utilizando la condición de ortogonalidad relacionados con bisectrices. de ortogonalidad del vector dirección de
del vector dirección de la recta y el vector ⃗  Realizar gráficos de una bisectriz utilizando el la recta y el vector ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .
⃗⃗⃗⃗⃗ en la resolución de problemas compás. Texto de Primero
vinculados a fenómenos naturales como la Determina la ecuación de la recta
caída libre de objetos o empleados en la Págs. 185-186 bisectriz de un ángulo.
construcción de edificaciones simples.

M.5.2.13. Determinar la ecuación de la

recta bisectriz de un ángulo como
aplicación de la distancia de un punto a una
recta.

M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de  Establecer relaciones entre las diferentes Texto de Primero Plantea y resuelve problemas de
4 aplicación usando la ecuación vectorial, ecuaciones usadas para representar una recta. Pág. 189 aplicación usando la ecuación
paramétrica y cartesiana de la recta con  Determinar la ecuación paramétrica de la recta dado dos vectorial, paramétrica y cartesiana de la
apoyo de las TIC, aplicados en problemas puntos. recta.
como ubicación de lugares geográficos.  Describir los elementos de la ecuación vectorial de una
recta.

5 M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de  Participar en grupos de trabajo donde se requiera Texto de Tercero Resuelve sistemas de ecuaciones
ecuaciones lineales compatibles resolver un sistema de ecuaciones. Págs. 93-95 lineales compatibles (determinadas,
(determinadas, indeterminadas) e  Aplicar los pasos necesarios para resolver un sistema indeterminadas) e incompatibles, con
incompatibles, con dos y tres incógnitas, de ecuaciones aplicando el método de eliminación dos y tres incógnitas, utilizando varios
utilizando los métodos (sustitución y de gaussiana. métodos.
eliminación gaussiana) más adecuados, para  Indagar sobre la utilización de sistemas de ecuaciones
reconocer la utilidad del método en el que se en situaciones de la vida real, por ejemplo al
basan los ordenadores al resolver determinar las edades de una familia.
sistemas de ecuaciones.
 PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4
ÁREA: Matemática
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVOS:
 Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.
 Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.
USO DE3
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en  Elaborar un organizador gráfico con las Realiza la descomposición de
1 fracciones parciales resolviendo los sistemas de principales formas para resolver una fracción funciones en fracciones parciales.
ecuaciones correspondientes y reconocer que es una parcial.
técnica útil para facilitar o simplificar los cálculos Resuelve sistemas de ecuaciones con tres
 Identificar los pasos para resolver sistemas de incógnitas.
que se requieran. ecuaciones y aplicarlos en la solución de Texto tercero
sistemas de ecuaciones lineales. de BGU
M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de  Resolver problemas que requieran sistemas de
aplicación de sistemas de ecuaciones lineales (hasta ecuaciones con tres incógnitas que el docente Pág. 95
tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas) haya seleccionado previamente. El docente puede
interpretar y juzgar la validez de las soluciones usar los ejercicios propuestos en el
obtenidas dentro del contexto del problema por siguiente enlace
ejemplo producción de una fábrica, compras de https://yosoytuprofe.com/2017/06/01/probl emas-
supermercado, puntaje de un campeonato de-sistemas-de-ecuaciones-resueltos- por-el-
deportivo, entre otros. metodo-de-gauss/.

3
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material
adicional u otro preparado por el mismo docente.
 Describir la circunferencia y la parábola como 
2 lugares geométricos en el plano en relación con la
naturaleza y los fenómenos que se producen en esta
para comprenderla y cuidar de ella. (Ref. M.5.2.16.) 
Describir la elipse y la hipérbola como lugares 
3 geométricos en el plano en relación con la
naturaleza y los fenómenos que se producen en esta
para comprenderla y cuidar de ella. (Ref. M.5.2.16.) 
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones 
4 cartesianas de la circunferencia, de la parábola, la
elipse y la hipérbola con centro en el origen y con
centro fuera del origen para resolver y plantear 
problemas (por ejemplo en física: órbitas
planetarias, tiro parabólico, etc.) identificando la
validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
5 M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en diagramas
los cuantiles, mediana, valor máximo, valor mínimo
para datos agrupados y no agrupados y problemas
prácticos como por ejemplo en la información de
inventarios de una industria, información de un
determinado censo, etc. básicos para comprender la
información provista en los distintos medios de
comunicación.
Elaborar una síntesis con la información más Texto de Describe y resuelve problemas
relevante relacionada con la circunferencia y la segundo de relacionados con la circunferencia y la
parábola. BGU parábola.
Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186
circunferencia y la parábola.
Elaborar una síntesis con la información más Texto Describe y resuelve problemas
relevante relacionada con la elipse y la desegundo de relacionados con la elipse y la
hipérbola. BGU hipérbola
Resolver problemas relacionados con la elipse Págs. 162-186
y la hipérbola.
Reconocer la circunferencia, la parábola, la elipse Texto de Reconoce la circunferencia, la
y la hipérbola mediante su respectiva ecuación segundo de parábola, la elipse y la hipérbola
cartesiana. BGU mediante la ecuación cartesiana
Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186 correspondiente.
circunferencia, la parábola, la elipse y la
hipérbola con centro en el origen o fuera del
origen.
 Explicar las nociones básicas de los cuantiles, Texto de Calcula los deciles, cuartiles y
mediana, valor máximo y valor mínimo. Para esta primero de BGU percentiles de datos agrupados y no
actividad pueden formar grupos y usar carteles. Págs. 124-225 agrupados.
 Establecer diferencias entre datos agrupados y no
agrupados.
 Elaborar una tabla estadística usando datos del
entorno o datos propuestos por el docente.
 Calcular los cuantiles (deciles, cuartiles y
percentiles) usando los datos de una tabla
estadística propuesta por el docente.
 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

FÍSICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales/Física
CURSO: Primer Curso de BGU

OBJETIVO: Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar las magnitudes físicas.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS

SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES11
1 Identificar la posición, desplazamiento,  Explicar de manera sencilla desde el punto de vista físico a Texto de Identifica los elementos presentes en el
rapidez en el MRU, con el fin de describir que se considera movimiento. Primero movimiento de un objeto y explica el
la naturaleza y los fenómenos que en ella  Presentar los conceptos fundamentales del MRU, y cómo Pág. 24-31 concepto de rapidez.
ocurren. (Ref. CN.F.5.1. (1, 2)) se observan estos en los fenómenos de la naturaleza. Texto de
 Elaborar un organizador grafico en el que se identifiquen Segundo
los elementos presentes en el movimiento de un objeto. Pág. 27-28
 Presentar ejemplos de la vida real en los que se
observen cada uno de los elementos descritos en el libro
de texto.
 Definir la rapidez como el cambio de posición en
relación con el tiempo

2 CN.F.5.1. (1, 2) Determinar la posición,  Iniciar la clase presentando un ejemplo de un Texto de Determina magnitudes cinemáticas
desplazamiento, rapidez en el MRU, a movimiento rectilíneo uniforme, y con los datos Primero escalares como: posición,
partir de tablas y gráficas con el fin de representar el movimiento en una gráfica de posición en desplazamiento, rapidez en el MRU, a
describir la naturaleza y los fenómenos que función del tiempo y otra de la velocidad en función del partir de tablas y gráficas.
en ella ocurren. tiempo.
 En grupos de trabajo proponer uno o dos ejemplos
adicionales para que los participantes grafiquen el

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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar
material adicional u otro preparado por el mismo docente.

 A partir de las gráficas explicar el procedimiento para obtener
 Proponer problemas sencillos relacionados con el
Obtener la velocidad instantánea 
3 empleando el gráfico posición en función
del tiempo, para que la población
discrimine la diferencia entre velocidad y 
rapidez y valore la importancia de respetar
los límites de rapidez en las vías públicas. 
Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4)
Determinar el desplazamiento mediante el 
4 análisis de las gráficas velocidad vs tiempo
para que la población discrimine la diferencia 
entre velocidad y rapidez y valore la
importancia de respetar los límites de 
rapidez en las vías públicas. Referida a la
DCD CN.F.5.1. (3, 4)
5 Obtener la velocidad instantánea 
empleando el gráfico posición en función
del tiempo, y determinar el desplazamiento 
mediante el análisis de las gráficas velocidad
vs tiempo para que la población discrimine 
la diferencia entre velocidad y rapidez y
valore la importancia de respetar los límites
derapidez en las vías públicas. Referida a la
DCD CN.F.5.1. (3, 4)
movimiento de cada caso.
la velocidad, rapidez y desplazamiento del objeto.
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) en el que sólo se
requiera conocer la rapidez. Puede usar algunos
que se proponen en el texto.
Explicar y analizar el procedimiento para obtener la Texto de Obtiene la velocidad instantánea a partir
velocidad instantánea a partir del gráfico de la posición Primero del gráfico posición en función del
en función del tiempo. Pág. 28-29 tiempo.
Establecer diferencias entre la velocidad y la rapidez y escribir
algunos ejemplos donde se observen dichas diferencias.
Calcular la velocidad y rapidez de un objeto en
movimiento, pueden tomar el tiempo que tardan en ir
del trabajo a la casa y con la distancia.
Analizar las gráficas de la velocidad en función del tiempo Texto de Determina el desplazamiento de un
y determinar el desplazamiento de un móvil. Tercero objeto en movimiento valiéndose de la
Discutir en grupos de trabajo la importancia de respetar Pág. 18-21 gráfica velocidad en función del
los límites de velocidad en las vías públicas. tiempo.
Analizar la característica vectorial de la velocidad y resolver
algunos de los problemas propuestos en el texto.
Aplicar los conceptos de velocidad y desplazamiento al Texto de Analiza los elementos del movimiento
describir un objeto en movimiento. Primero de un objeto y elabora gráficas para
Representar mediante gráficas la posición de un objeto, Pág. 30 -31 describir su comportamiento.
y los elementos que componen el movimiento. Texto de
Realizar algunas de las actividades propuestas en el texto. Noveno
Pág. 34-35
 PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 2
ÁREA: Ciencias Naturales / Física
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Comprender el conjunto de teorías sobre el movimiento de los cuerpos.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS

SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES12
1 Conceptualizar la aceleración media e  Explicar el fenómeno de aceleración y sus efectos en el Texto de Primero Obtiene a base de tablas y gráficos las
instantánea. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, movimiento de los objetos. Pág. 32 magnitudes cinemáticas del MRUV
4)  Graficar el vector aceleración presente en el como: posición, velocidad, velocidad
movimiento de los objetos. Texto de media e instantánea, aceleración,
CN.F.5.1. (25, 26) Diferenciar entre masa y peso
y determinar el lanzamiento vertical y la caída  Describir el movimiento de un objeto bajo influencias Segundo aceleración media e instantánea y
de la aceleración empleando gráficos. Pág. 31-33, 36-37 desplazamiento.
libre mediante ejemplificaciones y utilizar las
ecuaciones del movimiento vertical para  Elaborar un organizador gráfico que explique la Determina el peso y analiza el
característica vectorial de la aceleración y los tipos de Texto de Primero
determinar la posición, velocidad, distancia lanzamiento vertical y caída libre
aceleración. Pág. 38-39
recorrida y aceleración. (considerando y sin considerar la
 Resolver problemas que requieren la aplicación de la (Movimiento
resistencia del aire) de un objeto en
aceleración (Ecuaciones del Movimiento Rectilíneo vertical de los
función de la intensidad del campo
Uniformemente Variado MRUV). cuerpos)
gravitatorio.
 Interpretar la caída de los objetos por acción de la
gravedad y relacionar las ecuaciones con las del
MRUV para resolver problemas de diverso tipo.

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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar
material adicional u otro preparado por el mismo docente.
2 Determinar el lanzamiento vertical y la caída
libre mediante ejemplificaciones y utilizar las
ecuaciones del movimiento vertical para
construir maquinaria que permita llevar
cargas pesadas. (Ref. CN.F.5.1. (25, 26))
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la
aceleración cuando un cuerpo que cae
libremente alcanza su rapidez terminal,
mediante el análisis del rozamiento con el aire y
con el uso de las TIC.
3 Reconocer que la posición, la trayectoria, el
desplazamiento y la velocidad en dos
dimensiones requieren un sistema de
referencia. (Ref. CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9))
4 Determinar gráfica y/o analíticamente los
vectores posición y desplazamiento, así como
la trayectoria de un objeto, observando que los
vectores guardan tres informaciones
independientes magnitud, dirección y unidad
respectiva. (Ref. CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9))
 Realizar un experimento sencillo como dejar caer una Texto de Obtiene magnitudes cinemáticas del
pelota de tenis desde una altura considerable. Segundo MRUV con un enfoque vectorial, como:
 Calcular problemas de caída libre. Pág. 38-39 posición, velocidad, velocidad media e
 Comparar el lanzamiento vertical, caída libre y el MRUV (Movimiento instantánea, aceleración, aceleración
y establecer relaciones con las ecuaciones empleadas vertical de los media e instantánea y desplazamiento
para describir el movimiento. cuerpos) a base de representaciones gráficas
Texto de Tercero de un objeto que se mueve en dos
Pág. 22-23 (MRUV dimensiones.
con cálculo)
 Elaborar un organizador gráfico en el que se Texto de Primero Obtiene magnitudes cinemáticas del
describa las características principales del Pág. 36-37 MRUV con un enfoque vectorial, como:
movimiento parabólico. Texto de posición, velocidad, velocidad media e
 Elaborar gráficos en los que se describa la Segundo instantánea, aceleración, aceleración
composición del movimiento e interpretar cada uno de Pág. 40-41 media e instantánea y desplazamiento
los elementos que intervienen. (composición del a base de representaciones gráficas
 Elaborar una maqueta con material reciclable un movimiento) Pág. de un objeto que se mueve en dos
ejemplo de la vida real en el que se observe la 42-43 dimensiones.
composición de movimientos. (movimiento
 Emplear las ecuaciones del movimiento parabólico al parabólico)
resolver problemas varios.
 Observar los elementos de un vector que permiten Texto de Tercero Obtiene magnitudes cinemáticas del
describir la posición y desplazamiento. Pág. 24-25 MRUV con un enfoque vectorial, como:
 Plantear problemas que requieran el uso de los posición, velocidad, velocidad media e
vectores para describir el movimiento en dos instantánea, aceleración, aceleración
dimensiones. media e instantánea y desplazamiento
 Escribir algunos ejemplos de aplicación de los a base de representaciones gráficas
vectores como ayuda para describir el movimiento de un de un objeto que se mueve en dos
objeto en dos dimensiones. dimensiones.
5 CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración
promedio de un objeto entre dos instantes
diferentes y deducir gráficamente que para la
trayectoria en dos dimensiones de un objeto
en cada instante se pueden ubicar sus
vectores: posición, velocidad y aceleración.
 Revisar en libros o videos el procedimiento para
determinar la aceleración promedio de un objeto entre
dos instantes diferentes.
 Elaborar gráficos en los que se observe para cada
instantelas vectores posición, velocidad y
aceleración.
Texto de Primero I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes
Pág. 33-35 cinemáticas del MRUV con un enfoque
Texto de vectorial, como: posición, velocidad,
Segundo velocidad media e instantánea,
Pág. 31-32 aceleración, aceleración media e
instantánea y desplazamiento a base
de representaciones gráficas de un
objeto que se mueve en dos
dimensiones.

ÁREA: Ciencias Naturales/Física
OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVO: Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Físicas sobre el movimiento para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear
soluciones a los problemas que enfrenta la sociedad.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
SEMANA
DESEMPEÑO
CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición 
en el plano de los vectores velocidad
1 (tangente a la trayectoria) y aceleración 
(hacia el interior de la trayectoria) se puede
proyectar el vector aceleración en dos
direcciones, una en la dirección de la 
velocidad y, la otra, perpendicular a ella.
CN.F.5.1.28. Analizar que en el 
movimiento de proyectiles se observa la 
2 naturaleza vectorial de la segunda ley de
Newton, mediante la aplicación de los 
movimientos rectilíneos antes estudiados.
Describir el movimiento de proyectiles en la
superficie de la Tierra, mediante la
3 determinación de las coordenadas
horizontal y vertical; determinar el alcance
horizontal y su relación con el ángulo de
lanzamiento, a través del análisis del
tiempo que se demora un objeto en seguir
la trayectoria para comprender por qué
mientras mayor es el ángulo mayor será la
altura alcanzada. (Ref. CN.F.5.1.29.)
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
USO DE TEXTOS
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
Elabora gráficas donde se observe las componentes Texto de Identifica los vectores velocidad
vectoriales del vector aceleración. Segundo (tangente a la trayectoria) y
Realizar organizadores gráficos estableciendo la Págs. 32-33 aceleración (hacia el interior de la
influencia de las componentes vectoriales en el trayectoria).
movimiento de los cuerpos.
Caracterizar los movimientos de los cuerpos basados
en el vector aceleración.
Graficar el movimiento de proyectiles. Texto de Tercero Analiza que en el movimiento de
Asociar el movimiento de proyectiles con la presencia Págs. 24-25 proyectiles se observa la naturaleza
de la aceleración. vectorial de la segunda ley de Newton.
Indagar sobre el movimiento parabólico y sus
aplicaciones.
 Representar gráficamente el movimiento de un Texto de Primero Describe el movimiento de proyectiles
proyectil empleando las coordenadas cartesianas. Págs. 24-25 en la superficie de la Tierra.
 Relacionar le ángulo de lanzamiento con el alcance
máximo de un objeto. Determina el alcance horizontal y su
 Deducir de forma experimental que el alcance relación con el ángulo de lanzamiento,
máximo depende del ángulo de lanzamiento. a través del análisis del tiempo que se
 Explicar y deducir las ecuaciones que describen el demora un objeto en seguir la
movimiento parabólico. trayectoria.
 Realizar algunas de las actividades propuestas en el texto.
4 Describir el movimiento de proyectiles en la
superficie de la Tierra, mediante la
determinación de las coordenadas
horizontal y vertical; determinar la altura
máxima alcanzada por un proyectil y su
relación con el ángulo de lanzamiento, a
través del análisis del tiempo que se
demora un objeto en seguir la trayectoria
para comprender por qué mientras mayor
es el ángulo mayor será la altura
alcanzada. (Ref.
CN.F.5.1.29.)
5 CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la
trayectoria de un círculo, la aceleración
central (centrípeta) y el movimiento
circular, mediante el análisis gráfico de un
punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje para comprender
sucesos de la vida cotidiana como lo que
ocurre cuando un auto toma una curva.
 Representar gráficamente el movimiento de un Texto de Primero Describe el movimiento de proyectiles
proyectil empleando las coordenadas cartesianas. Págs. 36-37 en la superficie de la Tierra, mediante la
 Relacionar le ángulo de lanzamiento con la altura que determinación de las coordenadas
alcanza un objeto. Texto de horizontal y vertical.
 Deducir de forma experimental que la altura depende Segundo
del ángulo de lanzamiento. Págs. 42.43 Determina la altura máxima alcanzada
 Explicar y deducir las ecuaciones que describen el por un proyectil y su relación con el
movimiento parabólico. ángulo de lanzamiento, a través del
 Realizar algunas de las actividades propuestas en el texto. análisis del tiempo que se demora un
objeto en seguir la trayectoria.
 Grafica el movimiento circular y los elementos que lo Texto de Primero Analiza gráficamente la trayectoria de un
conforman. Págs. 40-41 Texto círculo, la aceleración central
 Leer en el texto la dinámica del movimiento circular de (centrípeta) y el movimiento circular,
uniforme. Segundo mediante el análisis gráfico.
 Elaborar un organizador gráfico sobre la lectura
anterior. Págs. 82-83
 PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 4
ÁREA: Ciencias Naturales/Física
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la física clásica y moderna, demostrando un espíritu
científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compañeros.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS13

SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar  Graficar el movimiento circular uniforme y el Texto primero de BGU Reconoce las diferencias entre el
mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniformemente variado. Pág. 40-41 MCU y el MCUV.
1 MCU del MCUV, en función de la Establecer las características de cada movimiento. Texto segundo de BGU
Resuelve problemas relacionados con
comprensión de las  Exponer en clase las magnitudes del movimiento usando Pág. 44-46
el MCU y el MCUV.
características y relaciones de las carteles o cualquier otro recurso. Texto tercero de BGU
cuatro magnitudes de la  Analizar en grupos las analogías entre el movimiento Pág. 26
cinemática del movimiento rectilíneo con el movimiento circular.
circular, estableciendo analogías con  Resolver ejercicios propuestos relacionados con los
el movimiento rectilíneo temas analizados.
mediante ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver  Explicar las relaciones entre las ecuaciones que Texto primero de BGU Resuelve problemas relacionados con
problemas de aplicación donde se describen un movimiento lineal y las que se usan en el Págs. 42-47 las magnitudes angulares y lineales.
2 relacionen las magnitudes movimiento circular. Texto segundo de BGU Explica las leyes de Kleper sobre el
angulares y las lineales. Exponer las leyes de Kepler sobre el movimiento Págs. 47-57 movimiento planetario
planetario. Texto primero de BGU
CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres  Elaborar un organizador gráfico con los aspectos más Págs. 73-75
leyes de Kepler sobre el relevantes de las tres leyes propuestas por Kepler. Texto segundo de BGU
movimiento planetario y la ley de  Elaborar un resumen sobre la ley de gravitación Pág. 87-93
gravitación universal de Kepler, universal y compartir la información con los Texto tercero de BGU
mediante la indagación de trabajos compañeros de clase. Págs. 40-41
investigativos

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Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar
material adicional u otro preparado por el mismo docente.
 CN.F.5.6.3. Establecer 
semejanzas y diferencias entre el
3 movimiento de la Luna y de los
satélites artificiales alrededor de la 
Tierra, mediante el uso de
simuladores para diferenciar sus
aplicaciones y usos en empresas
como telecomunicaciones.
 Elaborar un escrito con las conclusiones de la
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el 
cinturón de Kuiper y la nube de
4 Oort, en función de reconocer que
en el Sistema Solar y en sus límites 
existen otros elementos como
asteroides, cometas y 
meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la 
ubicación del Sistema Solar en la
5 galaxia para reconocer que está
localizado a tres cuartos del  Comentar, en grupos, sobre la forma de nuestra
centro de la Vía Láctea, que
tiene forma de disco (espiral
barrada) con un diámetro
aproximado de cien mil
(100000) años luz.
Elaborar un organizador gráfico con la información más Texto primero de BGU Identifica las características de un
relevante relacionada con los satélites naturales y Pág. 75 satélite natural y un satélite
artificiales de la Tierra. artificial.
Reflexionar en grupos de discusión sobre los usos de
satélites artificiales. Previamente el docente
seleccionará una lectura. (Si considera pertinente usar
la siguiente:
https://www.lpi.tel.uva.es/~nacho/docencia/EMC/tr
abajos_02_03/RADIOASTRONOMIA/web/Indice/S_a
rt/I_s_art/3_5/Uso.htm)
discusión grupal.
Leer la información del texto y elaborar un organizador Texto tercero de BGU Reconoce los elementos que
gráfico con los aspectos más destacados sobre el cinturón Págs. 183-184 conforman el sistema solar.
de Kuiper y la nube de Oort.
Explicar en grupos algunos de los elementos que Describir el cinturón de Kiuper y la
conforman el sistema solar. nube de Oort.
Explicar a la clase cuál de los elementos que
conforman el sistema solar les llamó más la atención
y porqué.
Elaborar un resumen sobre la ubicación del sistema solar, Explica la ubicación del sistema solar
para ello puede consultar en diferentes medios como en la Vía Láctea.
textos o la web.
galaxia y sus principales características.
 PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA SEGUNDO DE BGU

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Matemática
OFERTA: Bachillerato (2° curso)
OBJETIVO: Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar
con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el  Graficar una función y ubicar sus principales características. Texto Primero de Analiza el dominio, el recorrido, la
1 dominio, el recorrido, la monotonía, ceros,  Determinar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, BGU monotonía, ceros, extremos y paridad de
extremos y paridad de funciones reales extremos y paridad de funciones reales. Págs. 56-70 funciones reales que resultan de la
(función afín a trozos, función potencia  Analizar las características principales de la función raíz modelización de situaciones reales.
entera negativa con n= -1, -2, función raíz cuadrada.
cuadrada, función valor absoluto de la  Revisar los conceptos básicos sobre valor absoluto y elaborar
función afín) que resultan de la modelización organizadores gráficos con la información.
de situaciones reales (producción, ingresos,
oferta, demanda
entre otros).
M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de  Consultar sobre la composición de funciones y elaborar Texto Tercero de Realizar la composición de funciones
2 funciones reales analizando las organizadores gráficos con dicha información. BGU reales analizando las características de la
características de la función resultante  Participar en una lluvia de ideas relacionado con algunos Págs. 21-22 función resultante.
(dominio, recorrido, monotonía, máximos, conceptos de estadística.
mínimos, paridad) para comprender como  Tomar datos del entrono relativos a edad, peso, número de hijos, Texto Segundo Reconocer funciones inyectivas,
expresar eventos en función de otros como estatura, entro otros. de BGU sobreyectivas y biyectivas para calcular la
en el caso de una función de movimiento  Elaborar una tabla de frecuencia con los datos recolectados. Págs. 23-27; función inversa.
respecto del  Calcular las medidas de tendencia central e interpretar la 32-34
 tiempo.
M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas,
sobreyectivas y biyectivas para calcular la
función inversa (de funciones biyectivas)
comprobando con
la composición de funciones.
M.5.1.25. Realizar las operaciones de
3 adición y producto entre funciones reales, y
el producto de números reales por funciones
reales aplicando propiedades de los
números reales.
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las
raíces de la ecuación de segundo grado en la
factorización de una función cuadrática y
reconocer que la función cuadrática está
presente en la cotidianidad, por ejemplo
diseños de arquitectura, a fin de valorar el
patrimonio físico del entorno.
M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver
4 sistemas de dos ecuaciones con dos
incógnitas, una de primer grado y una de
segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos
incógnitas de forma analítica y gráfica
aplicables a problemas hipotéticos y a los
modelados de situaciones reales, entre otros,
como ejemplo la intersección de un
movimiento parabólico y de uno
rectilíneo.
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva
5 la derivada de funciones cuadráticas a partir
del cociente incremental y la noción de límite
cuando
información obtenida.
 Determinar su una función es inyectiva, sobreyectiva y
biyectiva.
 Reconocer las propiedades de las raíces de una ecuación de Texto Segundo Realiza las operaciones de adición y
segundo grado. de BGU producto entre funciones reales, y el
 Resolver problemas relacionados con operaciones entre Págs. 28-31 producto de números reales por funciones
funciones aplicando las propiedades de los números reales. reales aplicando propiedades de los
 Aplicar la factorización para resolver ecuaciones de segundo grado Texto Primero de números reales.
e interpretar los resultados. BGU
 Explicar las características de una función cuadrática. Págs. 72-78 Aplica las propiedades de las raíces de la
ecuación de segundo grado en la
factorización de una función cuadrática y
reconocer que la función cuadrática.
 Explicar el procedimiento para la resolución de sistemas de Texto Segundo Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos
ecuaciones de segundo grado. de BGU incógnitas de forma analítica y gráfica.
 Aplicar el método gráfico para resolver sistemas de
ecuaciones e interpretar los resultados. Págs. 11-15
 Usar los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de
movimiento estudiados en física.
 Presentar la noción de límite cuando una variable tiende a cero. Texto Primero de Calcula de manera intuitiva la derivada de
 Explicar el procedimiento para calcular la derivada de una BGU funciones cuadráticas a partir del cociente
función. Págs. 90 – 94 incremental y la noción de límite cuando h->0.
h->0 para mejorar la comprensión de  Relacionar la noción de límite cuando h -> 0 con la definición de Texto Segundo
proximidad y de instante conceptos usados velocidad. de BGU
en otras áreas.  Reconocer la derivada en la gráfica de una función. Págs. 90-94
FÍSICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales/ Física
OFERTA: Bachillerato (2° curso)

OBJETIVO: Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones
y explicaciones en el ámbito de la física.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que  Consultar los conceptos relativos a la primera ley de Texto Primero Indaga los estudios que generaron la
generaron la conceptualización de la Newton. de BGU conceptualización de la primera ley de
primera ley de Newton (ley de inercia) y  Explicar la segunda ley de Newton y realizar mesas de Pág. 56-57 Newton) y determina por medio de la
determinar por medio de la discusión sobre el tema. Pág. 59-62 experimentación que no se produce
experimentación que no se produce  Reconocer las magnitudes físicas que intervienen en la Texto Segundo aceleración cuando las fuerzas están
aceleración cuando las fuerzas están en segunda ley de Newton. de BGU en equilibrio.
equilibrio.  Resolver problemas relacionados con las temáticas Pág. 66-67; 73-
CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y planteadas. 74; 68-72 Explica la segunda y tercera Ley de
tercera Ley de Newton mediante la Newton mediante la relación entre las
relación entre las magnitudes: magnitudes: aceleración, fuerza que
aceleración, fuerza que actúa sobre un actúa sobre un objeto y su masa.
objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no
formales para comprender el efecto
acción reacción en las actividades
diarias.
2 CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas  Realizar un mapa comparativo entre los Texto Primero Reconocer sistemas inerciales y no
inerciales y no inerciales a través de la sistemas inerciales y no inerciales del de BGU inerciales
observación de videos y análisis de movimiento. Pág. 63-64 Elaborar diagramas de cuerpo libre para
situaciones cotidianas y elaborar  Consultar en diferentes fuentes las Texto Segundo conceptualizar las leyes de Newton.
diagramas de cuerpo libre para implicaciones de un sistema inercial de de BGU Resolver problemas de aplicación
conceptualizar las leyes de Newton y la movimiento. Pág. 74-77; 78- relacionadas con las leyes de
naturaleza vectorial de la fuerza que  Conceptualizar las leyes de Newton y 80
 permitan resolver problemas de
aplicación.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de
3 Newton no son exactas pero dan muy
buenas aproximaciones cuando el objeto
se mueve con muy pequeña rapidez,
comparada con la rapidez de la luz, o
cuando el objeto es suficientemente grande
para ignorar los efectos cuánticos,
mediante la observación de videos
relacionados y
situaciones de la vida real.
CN.F.5.1. (22, 23) Explicar la ley de
4 conservación de la cantidad de
movimientos; demostrar
analíticamente que el impulso de la
fuerza que actúa sobre un objeto es igual
a la variación de la cantidad de
movimiento lineal, y determinar, para un
sistema aislado de dos cuerpos, la
cantidad de movimiento lineal y la tercera
ley de Newton aplicando el teorema del
impulso.
5 CN.F.5.1.24. Determinar 
experimentalmente el centro de masa para
un sistema simple de dos cuerpos y 
reconocer que el centro de masa de un
sistema aislado puede permanecer en 
reposo o moverse en línea recta y
velocidad constante.
reconocer dichas leyes en fenómenos que se Texto Tercero Newton.
observan en la vida cotidiana. de BGU
Pág. 27-33
 Realizar un estudio crítico sobre la utilidad de las leyes de Analiza que las leyes de Newton no son
Newton para explicar ciertos fenómenos de la exactas pero dan muy buenas
naturaleza. aproximaciones cuando el objeto se
 Indagar sobre la aplicación de las leyes de Newton mueve con muy pequeña rapidez.
cuando la velocidad es cercana a la de la Luz.
 Observar videos sobre las leyes de Newton cuando la
velocidad es muy pequeña y realizar una meda de diálogo
sobre el tema.
 Consultar en que consiste la ley de conservación de Texto Primero Explica la ley de conservación de la
cantidad de movimiento lineal. de BGU cantidad de movimientos; demostrar
 Aplicar el concepto de impulso al resolver problemas de la Pág. 64 analíticamente que el impulso de la
vida cotidiana. fuerza que actúa sobre un objeto es igual
 Determinar la cantidad de movimiento lineal para un a la variación de la cantidad de
sistema aislado de dos cuerpos. movimiento lineal.
 Explicar la tercera ley de Newton aplicando el teorema
del impulso. Determina para un sistema aislado de
dos cuerpos, la cantidad de
movimiento lineal y la tercera ley de
Newton aplicando el teorema del
impulso.
Reconocer experimentalmente el centro de masa para un Determina experimentalmente el
sistema simple de dos cuerpos. centro de masa para un sistema
Reconocer las características que inducen a un cuerpo a simple de dos cuerpos
mantener el reposo.
Establecer las condiciones que hacen que un cuerpo Reconoce que el centro de masa de un
cambie de movimiento o mantenga la velocidad sistema aislado puede permanecer en
constante. reposo o moverse.
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES

El texto escolar es un material educativo que apoya en el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantiza la aplicación
de Currículo Nacional, incluye actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeño, desafíen al
estudiante y lo motiven en el aprendizaje de la asignatura. En este sentido es importante mencionar que el texto es un
apoyo didáctico, más y no el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de
investigación y de descubrimiento. Aunque el libro de texto es un buen aliado para el aprendizaje, los docentes
y los estudiantes deben ser investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje,
respectivamente.

Los estudiantes de las instituciones educativas PCEI, recibirán los textos escolares diseñados para la educación
ordinaria, por ello es necesario que el docente se familiarice con los textos escolares del área y priorice, por un lado, las
destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y, por otro, aquellas que, se repiten en dos o en los
tres grados/cursos, pero que mejor apoyen la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes
y adultas.

Es decir que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos, sino que
seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus participantes, y al
contexto en el que desenvuelven.
 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Textos del estudiante

Bloque Texto de Texto de 2do. Texto de
Destrezas con criterios de desempeño (DCD)28 adaptadas Orientaciones metodológicas
curricular 1ero. de de BGU 3ero. de
BGU BGU
Algebra y Págs. 18- En esta DCD se analizan los temas relacionados con las propiedades
M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades algebraicas de los
funciones 21 algebraicas de los números reales, de la potenciación y radicación. Se
números reales, de la potenciación y radicación para la
recomienda al docente realizar ejercicios de aplicación en forma
simplificación y resolución de expresiones algebraicas con distintos
grupal o individual.
niveles de complejidad presentes en problemas de Física,
Química, Biología, entre otras.
M.5.1. (3, 4) Transformar raíces nésimas de un número real en Págs. 22- Para el desarrollo de esta DCD el docente puede establecer
potencias con exponentes racionales para simplificar 28 relaciones entre la potenciación y la radicación. Además, se
expresiones numéricas y algebraicas útiles en la resolución de recomienda al docente proponer ejercicios que requieran la
fórmulas de Física, Química, Biología, transformación de raíces para facilitar el cálculo matemático.
entre otras.
Pág. 13 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan los pasos
M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos
para la resolución de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas
incógnitas utilizando el método analítico y gráfico para la
usando el método analítico y gráfico. Se recomienda al docente proponer
comprensión de situaciones reales, por ejemplo, el punto de
ejercicios relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
equilibrio de un modelo lineal de la oferta y demanda
mejorando su comprensión y posición frente al consumo y
producción de bienes y servicios.
Págs. 43- El tema de ecuaciones es muy importante, de manera que, se
M.5.1. (7, 8) Operar con ecuaciones e inecuaciones de primer
47 recomienda al docente dedicar mucha atención a los procesos de
grado con una incógnita y con valor absoluto; y determinar sus
planteamiento y resolución de ecuaciones. Es importante trabajar con
respuestas o conjunto de respuestas de
forma gráfica y analítica, para la comprensión y toma de problemas numéricos en un inicio y luego con problemas de la

28
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
decisiones frente a expresiones cotidianas (mayor, menor, entre, vida cotidiana. En el caso de los sistemas de ecuaciones, aunque existe
máximo, mínimo) usadas en las señaléticas de tránsito, diversos métodos para su resolución se debe resaltar que los
ofertas de supermercado, entre otras. participantes pueden hacer uso del método que les resulte más fácil de
aplicar.
M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de ecuaciones lineales Págs. 93-95
compatibles (determinadas, indeterminadas) e
incompatibles, con dos y tres incógnitas, utilizando los métodos
(sustitución y de eliminación gaussiana) más adecuados, para
reconocer la utilidad del método en el que se basan los
ordenadores al resolver sistemas de ecuaciones.

Al trabajar esta destreza con criterios de desempeño se espera que los

M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fracciones
jóvenes y adultos comprendan el procedimiento para descomponer
parciales resolviendo los sistemas de ecuaciones
funciones racionales en fracciones parciales. Se recomienda trabajar
correspondientes y reconocer que es una técnica útil para
esta DCD con ejercicios que no sean de mucha complejidad.
facilitar o simplificar los cálculos que se requieran.
Recuerde que la descomposición de una función en fracciones parciales
resulta muy útil cuando se requiere derivar o integrar funciones racionales,
en este sentido, se espera aplicar los conocimientos de esta DCD al
resolver problemas
relacionados con derivadas e integrales principalmente.
Pág. 95 En esta DCD se analizan los procesos de planteamiento y resolución
M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de aplicación de
de sistemas de ecuaciones lineales. Se recomienda trabajar con
sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales
problemas numéricos en un inicio y luego con problemas de la vida
con hasta tres incógnitas) interpretar y juzgar la validez de las
cotidiana, no es necesario dedicar mayor tiempo al desarrollo de esta
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema por
temática, puesto que se trata de una DCD deseable.
ejemplo producción de una fábrica, compras de
supermercado, puntaje de un campeonato deportivo, entre
otros.
Págs. 86-89 Estas DCD son parte del estudio del Álgebra Lineal, principalmente se trata
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones de adición, producto
del análisis de matrices dos por dos y tres por tres. Se recomienda al
(escalar-matriz, vector-matriz, matriz-matriz) y potencia, con
docente realizar explicaciones sencillas sobre las operaciones con
matrices M2×2 [R] aplicables a ecuaciones que resultan de
matrices tales como, el producto escalar-matriz, vector-matriz, matriz-
problemas cotidianos como por ejemplo en aplicaciones de
matriz; y la inversa de una matriz. El docente
manufactura.
 Págs. 90-92 puede trabajar los ejercicios propuestos en el texto o consultar otros
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la determinante de una matriz,
ejemplos en la web.
su inversa ( ) con determinante no nulo ( ) por el método
de Gauss (matriz ampliada
⋮ ) para resolver sistemas de ecuaciones lineales
ajustables a problemas que resultan de la aplicación
matemática a la industria.
Págs. 56- Para el desarrollo de esta destreza con criterios de desempeño se
M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el dominio, el recorrido, la
70 recomienda al docente revisar los conceptos básicos relacionados con los
monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales
elementos y propiedades de las funciones reales. Es importante que
(función afín a trozos, función potencia entera negativa con
el docente, en cada ejercicio propuesto explique los conceptos de
, función raíz cuadrada, función valor absoluto de la función
monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales (función afín
afín) que resultan de la modelización de situaciones reales
a trozos, función potencia entera negativa con , función raíz cuadrada,
(producción, ingresos, oferta, demanda entre otros).
función valor
absoluto de la función afín).
Págs. 21-22 Para trabajar esta DCD se recomienda al docente partir de funciones
M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de funciones reales
trabajadas con anterioridad y luego determinar el dominio, recorrido,
analizando las características de la función resultante
monotonía, máximos, mínimos, paridad de la función compuesta.
(dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad)
para comprender como expresar eventos en función de
otros como en el caso de una función de movimiento
respecto del tiempo.
Págs. 23-27; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos puedan determinar
M.5.1.23 Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y
32-34 la función inversa. Para ello el docente debe primero trabajar los
biyectivas para calcular la función inversa (de funciones
biyectivas) comprobando con la composición de funciones. conceptos de funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas; y, luego
realizar ejercicios de aplicación.

Págs. 28-31 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos realicen
M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto entre
operaciones con funciones reales. Se recomienda al docente trabajar
funciones reales, y el producto de números reales por
algunas de las actividades propuestas en el texto.
funciones reales aplicando propiedades de los números
reales.

M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la Págs. 72- Esta DCD trata el tema de las ecuaciones de segundo grado. Es
78 importante que el docente explique de forma concreta el
ecuación de segundo grado en la factorización de una
procedimiento para calcular las raíces de la función. Se
función cuadrática y reconocer que la función cuadrática está recomienda además, utilizar las TIC para resolver ecuaciones de
presente en la cotidianidad, por ejemplo diseños de segundo grado aplicando la fórmula general.
arquitectura, a fin de valorar el patrimonio físico del entorno.

Al trabajar esta destreza con criterios de desempeño es importante

M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos
que el docente realice varios ejercicios de aplicación sobre los sistemas
ecuaciones con dos incógnitas, una de primer grado y una de
de dos ecuaciones con dos incógnitas, una de primer grado y una de
segundo grado y sistemas de dos ecuaciones de segundo
segundo grado y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con
grado con dos incógnitas de forma analítica y gráfica
dos incógnitas. El docente puede proponer a los participantes
aplicables a problemas hipotéticos y a los modelados de
ejercicios varios para resolvelos en grupos de trabajo. Se recomienda
situaciones reales, entre otros, como ejemplo la intersección
consultar en diversas fuentes los métodos de resolución de sistemas
de un movimiento parabólico y de uno rectilíneo.
de
ecuaciones lineales y cuadráticas.
Págs. 90 - Págs. 90-94 Con el estudio de esta DCD se espera que los participantes tengan una
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la derivada de
94 noción de límite, y puedan relacionar esta información con algunos
funciones cuadráticas a partir del cociente incremental y la
problemas del área de Física, de manera que comprendan mejor los
noción de límite cuando para mejorar la comprensión de
conceptos de velocidad y aceleración instantánea. Se recomienda al
proximidad y de instante conceptos usados en otras áreas.
docente trabajar los temas de límites y el coeficiente incremental. En
este caso puede partir presentando problemas propios de Física en los
que se requieran conocer la
velocidad cuando el límite del tiempo tiende a cero.
Págs. 102- Págs. 96-101; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de manera geométrica y física
105 108-109 interpretar la información proporcionada por la primera y segunda derivada.
la primera derivada y de manera física la segunda derivada para
Se recomienda al docente trabajar con problemas que se presentan en otras
plantear y resolver problemas reales o hipotéticos, modelados
áreas, por ejemplo, en Física al determinar la velocidad o aceleración de
con funciones cuadráticas, dentro del contexto y en relación con
un objeto, en el caso de Economía determinar el costo marginal, entre
otras ciencias (ejemplo la velocidad, posición, costo marginal,
otros problemas prácticos.
ingreso marginal, entre otras).

Págs. 36- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos reconozcan una función
M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y realizar
40 polinomial y realicen operaciones aritméticas entre funciones. Se
operaciones aritméticas entre funciones en ejercicios
recomienda al docente trabajar con unos cuantos
algebraicos de simplificación.
ejemplos algebraicos.
 Págs. 42 La DCD permite a los jóvenes y adultos tener una herramienta adicional
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de
para factorizar polinomios, en este sentido, se recomienda al docente
grados , esquema de Hörner, teorema del residuo y
realizar varios ejercicios que no sean muy complejos. También se
sus respectivas propiedades para factorizar polinomios de
espera que los participantes puedan determinar el dominio, rango,
grados ≤4 y reescribir los polinomios.
ceros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas de funciones
Págs. 62- racionales. En este caso, se recomienda que el docente realice una
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad,
64 representación gráfica de una función racional y explique cada uno de los
monotonía, extremos y asíntotas de funciones racionales
con cocientes de polinomios de grado ≤3 con apoyo de las elementos antes mencionados.
TIC.
Págs. 68- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de realizar
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación entre
70 sumas y multiplicaciones con funciones racionales. Se recomienda al
funciones racionales y de multiplicación de números reales por
docente establecer relaciones con las funciones reales.
funciones racionales en ejercicios algebraicos para simplificar
las funciones.
Págs. 60--70 Las DCD abordan principalmente la gráfica de funciones seno, coseno
M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones
y tangente con la ayuda del círculo trigonométrico, también se analiza
trigonométricas con ayuda del círculo trigonométrico y de
las características y propiedades de cada función. Se recomienda al
las TIC a fin de analizar sus características y propiedades
docente realizar la gráfica de las funciones en clase y luego proponer
particulares usadas para modelar problemas prácticos
algunos ejemplos de aplicación a fin de que los participantes puedan
como por ejemplo ondas de sonido, fenómenos asociados
resolverlos de forma grupal o individual. Además, el docente puede
al movimiento armónico simple.
consultar en diversas fuentes ejercicios de aplicación de algunas
Págs. 74-81 funciones trigonométricas para describir fenómenos como el movimiento
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas
determinando el período y amplitud de las mismas, su armónico simple o el movimiento de un péndulo.
dominio y recorrido, monotonía, paridad, para
comprender los ciclos como fenómenos asociadas a la
periodicidad.

M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC)

aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotéticas,
en fenómenos naturales como el movimiento armónico
simple, movimiento de un péndulo entre otras, que
pueden ser modelizados con funciones trigonométricas
identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de
los resultados obtenidos.
Págs. 17-18 Para el desarrollo de estas DCD es importante emplear las gráficas de la
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales
función exponencial y logarítmica, establecer relaciones entre estas
analizando sus características: monotonía, concavidad y
funciones, determinar las propiedades y aplicaciones que se puedan
comportamiento al infinito.
realizar.
Págs. 19-20
M.5.1.75. Reconocer a la función logarítmica como la función
inversa de la función exponencial para calcular el logaritmo de
un número y graficarla analizando esta relación para
determinar sus características.
Para el desarrollo de esta DCD el docente puede proponer algunos
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que
convergen para determinar su límite. ejemplos sobre la convergencia de sucesiones numéricas.

Págs. 21 En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos empleen las
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los
propiedades de los exponentes al resolver ecuaciones. Se
logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones con
recomienda al docente proponer algunos ejercicios de aplicación y no
funciones exponenciales y logarítmicas con ayuda de las TIC
dedicar demasiado tiempo a problemas muy complejos.
necesarias para la determinación del crecimiento de una
población, natalidad, poder de compra, interés compuesto,
etc.
Págs. 17-21 Con esta DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o
representar situaciones reales o hipotéticas empleando funciones
situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados
exponenciales o logarítmicas. Para esto se recomienda al docente
con funciones exponenciales o logarítmicas como el crecimiento
presentar algunos ejemplos relacionados con el crecimiento
de la población, interés compuesto, etc. identificando las
poblacional.
variables significativas presentes y las relaciones entre ellas y
juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos y
presentados en los distintos medios.

Págs. 35-42 En estas destrezas con criterios de desempeño se analizan las

M.5.1. (53, 54, 55, 56) Identificar sucesiones numéricas reales
sucesiones con números reales, progresiones geométricas y sumas parciales
y aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas,
infinitas. Para desarrollar estos temas se recomienda al docente trabajar
progresiones geométricas y sumas parciales finitas de
algunos ejemplos relacionados con el interés simple, interés compuesto,
sucesiones numéricas para resolver problemas
de la vida real, como el interés simple, en los que se o ejercicios numéricos hipotéticos.
requiera de uno o varios parámetros con el uso de las
fórmulas.
Págs. 43-48
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones
numéricas reales en el ámbito financiero y resolver
problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas,
dentro del contexto del problema, para la toma de
decisiones.
Págs. 35-42
M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas, geométricas
y sumas parciales fintas de sucesiones numéricas en el
planteamiento y resolución de problemas de diferentes
ámbitos.
Págs. 43-48
M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra de límites de
sucesiones convergentes en la resolución de aplicaciones
o problemas con sucesiones reales en matemática
financiera (interés compuesto) e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas en la toma de
decisiones de consumo.
Págs. 95-101 Esta DCD analiza principalmente el concepto de la derivada; y, la
M.5.1. (47, 48, 49, 50, 51, 52) Interpretar de manera
Págs. 107-109 interpretación de la primera y de la segunda derivada, también algunas
geométrica y física la primera derivada y la segunda
de las aplicaciones que se dan en Física. Se recomienda al docente en la
derivada para plantear y resolver problemas reales o
medida de lo posible realizar interpretaciones relacionadas con la
hipotéticos, modelados con funciones polinomiales ≤4 y
velocidad, aceleración, costo marginal, entre otros problemas de
funciones racionales formadas por polinomios de grado
aplicación. También puede proponer ejercicios numéricos con funciones
≤2, dentro del contexto y en relación con otras ciencias
polinomiales .
usando las TIC, entre otros, por ejemplo la velocidad,
aceleración, costo marginal, producción marginal.
Para desarrollar estas destrezas con criterios de desempeño se
M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para
calcular el área encerrada entre la curva y el eje X. recomienda al docente establecer la relación entre la integral y la derivada
de una función. Se puede proponer ejercicios numéricos con polinomios
Págs. 59-68 de grado , y ejercicios de aplicación relacionados con el cálculo de un
M.5.1. (64, 65, 66, 67, 68) Calcular la integral definida de una
función escalonada y de una polinomial de grado ≤4, área bajo la curva como por
 identificar sus propiedades cuando los límites de ejemplo al determinar el deslazamiento de un objeto.
integración son iguales y cuando se intercambian los límites
de integración conocimiento útil en relación con otras ciencias
y el cálculo de áreas bajo una curva.
Págs. 69-75
M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geométricas
(cálculo de áreas) y físicas (velocidad media, espacio
recorrido) de la integral definida e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas.
Págs. 142- Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos definan a un vector
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano (coordenadas)
157 en dos dimensiones, determinen sus elementos y usen este conocimiento
identificando sus características: dirección, sentido y
para explicar la posición de un objeto, la fuerza, velocidad, entre otras
longitud o norma conocimiento útil en la ubicación y
Geometría y aplicaciones. Se recomienda al docente realizar actividades que
localización de pueblos o comunidades, elevaciones y demás
Medida permitan hacer uso de los vectores en otras áreas.
recursos naturales y demás objetos resaltando su importancia
empleando el cálculo de la norma de un vector.

Págs. 158-
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de aplicaciones
159
geométricas y físicas con el uso de vectores en el plano,
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema permitiendo la comprensión y
utilidad de los vectores en fenómenos reales (movimiento de
objetos, incremento de una fuerza, etc.) en consideración del
impacto ambiental producto de las diversas actividades del
hombre.

M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de adición entre Págs. 130-133;

136-139
elementos de , producto escalar, de producto por un número
escalar y norma para determinar distancias de manera
geométrica y analítica aplicando propiedades de los números
reales en relación a la incidencia de estos conocimientos con
otras áreas.

M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y Págs. 170, Págs. 141-142 Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta 172 representar una recta en el plano utilizando la ecuación vectorial,
y de un vector director o a partir de dos puntos de la recta punto pendiente, paramétrica, cartesiana, canónica y general. Se
ampliando la concepción espacial del entorno descrito de recomienda al docente proponer ejercicios numéricos y de
forma matemática. aplicación en aquellos que sean de fácil interpretación como por
ejemplo la trayectoria rectilínea de un objeto.
Págs. 171, Págs. 140
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la
173-174
ecuación vectorial de la recta para escribir la ecuación
cartesiana de la recta y la ecuación general de la recta y la
implicación de la pendiente en su representación gráfica.
Págs. 175- Para desarrollar estas destrezas con criterios de desempeño se
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en
(rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la 178 recomienda al docente analizar el tema sobre las posiciones relativas
de una recta, condición de paralelismo y perpendicularidad,
resolución de problemas, como por ejemplo, la
intersección de dos rectas, distancia entre dos puntos, distancia entre un
trayectoria de aviones, de barcos o de personas, para
punto y una recta, ecuación bisectriz, y ecuación de la mediatriz. Es
comprender la aplicación de estos conocimientos en los
importante que estos temas se trabajen en relación con las ecuaciones
diferentes instrumentos tecnológicos como radares, GPS,
de la recta y se presenten algunos ejemplos de aplicación.
entre otros.
Págs. 185-
M.5.2.12. Calcular la distancia perpendicular de un punto P a la
184
recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad
del vector dirección de la recta y el vector (PP') en la
resolución de problemas vinculados a fenómenos
naturales como la caída libre de objetos o empleados en
la construcción de edificaciones simples.
Págs. 185-
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un
186
ángulo como aplicación de la distancia de un punto a
una recta.
Pág. 189 Para trabajar esta destreza con criterios de desempeño se
M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de aplicación usando
recomienda al docente iniciar recordando el tema de las ecuaciones
la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de la recta con
de la recta y establecer relaciones con otras áreas, por ejemplo, al
apoyo de las TIC, aplicados en problemas como ubicación de
determinar la trayectoria rectilínea de un objeto o la
lugares geográficos.
representación lineal de la oferta y demanda.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la
norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el ángulo
entre dos vectores y la proyección ortogonal de un vector sobre
otro para resolver problemas geométricos, reales o hipotéticos
en , por ejemplo, la proyección ortogonal de la aceleración
sobre la velocidad para comprender como inciden las
componentes del vector aceleración en el movimiento de un
cuerpo.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la
hipérbola como lugares geométricos en el plano en relación
con la naturaleza y los fenómenos que se producen en esta
para comprenderla y cuidar de ella.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la
circunferencia, de la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en
el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear
problemas (por ejemplo en física: órbitas planetarias, tiro
parabólico, etc.) identificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
M.5.2. (26, 27) Resolver gráfica y/o analíticamente
problemas de programación lineal aplicables, interpretando
y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema, como por ejemplo, un modelo simple
de línea de producción, un modelo en la industria química o
un problema de transporte simplificado.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre
elementos de R^3 y de producto por un número escalar de
manera geométrica y analítica aplicando propiedades de los
números reales y reconocer a los vectores como elementos
geométricos de en relación con el entorno.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores
Págs. 124- En esta DCD se analizan los vectores en dos dimensiones, distancias
125 entre dos puntos, ángulo entre vectores, la proyección ortogonal, el
producto vectorial y el producto escalar entre vectores en . Se
recomienda al docente trabajar estos temas en relación con las
aplicaciones de los vectores en Física usados para describir el
movimiento de objetos.
Págs. 162-186 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos analicen los
elementos y características principales de las cónicas: la
circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola. Para desarrollar estos
temas es importante que el docente considere realizar la representación
gráfica de cada ecuación, describa sus elementos, características y
Págs. 162-186
aplicaciones. Además, se puede trabajar con diversos ejercicios y en
algunos casos establecer relaciones con otras áreas, por ejemplo, el
movimiento parabólico, el movimiento circular o al describir las órbitas
planetarias.
Págs. 96-108 Para el trabajo de esta DCD se sugiere al docente realizar algunos
ejercicios relacionados con maximizar o minimizar funciones. Es
importante que el docente considere ejercicios que no sean muy
complejos, para ello puede analizar los propuestos en el texto o consultar
otros problemas en la web.
Págs. 126- Con estas DCD los jóvenes y adultos analizarán y relacionarán los
129 conocimientos de los vectores en aplicados a . Se recomienda al
docente retomar los conocimientos previos trabajados con los
vectores en , también realizar el análisis de los planos y su
representación mediante ecuaciones.
Págs. 130-
 y la norma de un vector para determinar distancia entre dos 140
puntos A y B en R^3 como la norma del vector (AB).
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y Págs. 152-
paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y un 157
vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta, y graficarlas
en R^3.
M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de Págs. 158-
un punto del plano y dos vectores dirección; a partir de tres 162
puntos del plano; a partir de una recta contenida en el plano
y un punto.
M.5.2. (22, 23) Determinar si dos planos son paralelos Págs. 163-
(cuando no hay solución) o perpendiculares (si los vectores 173
normales a los planos son perpendiculares) para resolver
aplicaciones geométricas en en relación con el un entorno real
más amplio como son las tres dimensiones fortaleciendo su
capacidad de interpretar el mundo.

Págs. 217- Págs. 199-204; Estas destrezas con criterios de desempeño permiten al participante
M.5.3 (1, 2, 3) Interpretar y resolver problemas, que
223 207-209 comprender e interpretar la media, la moda, la mediana, la varianza,
requieren el uso de las medidas de tendencia central y de
Estadística y la desviación estándar, el coeficiente de variación y los cuantiles, tanto
dispersión para datos no agrupados y agrupados, dentro de un
probabilidad para datos agrupados como para datos no agrupados. Es importante que
contexto social próximo (por ejemplo estaturas, gastos,
se trabajen estos temas con datos estadísticos tomados del texto o
productos) con el apoyo de las TIC útiles para
describir el comportamiento de una población. consultados en la web.

M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación de un

conjunto de datos (agrupados y no agrupados) para una mayor
comprensión de la representatividad que tienen las medidas
de tendencia central y tener un juicio crítico sobre las respuestas
obtenidas o presentadas en
medios de información.
Págs. 124-
M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en diagramas los
225
cuantiles, mediana, valor máximo, valor mínimo para datos
agrupados y no agrupados y problemas prácticos
como por ejemplo en la información de inventarios de
una industria, información de un determinado censo, etc.
Pág. 210 En estas destrezas con criterios de desempeño se analiza
M.5.3. (7, 8) Reconocer y determinar la probabilidad
empírica de un evento en comparación con los axiomas principalmente la probabilidad de un evento. Para ello es importante
de probabilidad y el uso de las TIC. que el docente presente el tema en relación con sucesos o eventos
cotidianos. Es posible profundizar algunos aspectos relacionados con
Pág. 211 Págs. 182-
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, eventos o sucesos aplicando las leyes De Morgan; sin embargo, no se
187
intersección, diferencia y complemento, leyes de De Morgan debe trabajar con problemas muy complejos.
en la resolución de problemas, como ejemplo las
posibles compras realizadas en un supermercado.
Pág. 112 Con esta destreza con criterios de desempeño se analiza el factorial,
M.5.3.10. Calcular el factorial de un número natural y el
coeficiente binomial y binomio de Newton aplicados a combinaciones. Se
coeficiente binomial para determinar el binomio de Newton,
sugiere al docente consultar otros ejemplos de aplicación y organizar
en relación con temas sencillos de
combinaciones. trabajos grupales para resolverlos.
Págs. 112-113 Págs. 182- Es importante establecer la diferencia entre combinaciones y
M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones,
191 permutaciones. Se recomienda que el docente proponga varios ejercicios
combinaciones para determinar la probabilidad de eventos
de aplicación para que los participantes sean capaces de identificar
simples y a partir de ellos la probabilidad de eventos
cuándo se trata de una permutación o de una combinación.
compuestos en la resolución de problemas prácticos como
el usado por los guías de plataforma (aviación), lotería,
ofertas de supermercado,
contribuyendo a una adecuada cultura de consumo.
Págs. 188- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan la
M.5.3. (12, 13) Determinar la función de probabilidad y calcular
191 posibilidad de que ocurra un evento A dado un evento B. Es
la probabilidad condicionada de un evento aplicando el
importante que el docente proponga ejercicios de la vida real, para ello
teorema de Bayes en la resolución de problemas prácticos,
puede valerse de recursos disponibles en la web.
por ejemplo la posibilidad de escoger un producto
defectuoso en una industria, fortaleciendo la capacidad de
elección frente a las ofertas
de productos en un mercado.
Págs. 210- Págs. 192- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos interpreten la
M.5.3. (14, 15, 16, 17, 18) Calcular e interpretar la media, la
2017 196 información estadística, como la media, la varianza y la desviación
varianza y la desviación estándar de una variable aleatoria
estándar. Se sugiere al docente realizar el análisis de datos tomados
discreta en problemas que involucren el trabajo con
de diversas fuentes.
probabilidades y variables aleatorias discretas dentro
de un contexto determinado.
 Pág. 197 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan el
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en
experimento de Bernoulli para determinar probabilidades en distintos
diferentes contextos (control de calidad, análisis de datos, entre
contextos en los que se requiera determinar la posibilidad de éxito o
otros) y la distribución binomial en problemas de
texto identificando los valores de p y q. fracaso.
Pág. 197 Con estas destrezas con criterios de desempeño se espera que los jóvenes
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la fórmula
(o con el apoyo de las TIC), la media, la varianza y adultos estén en la capacidad de determinar la probabilidad
de distribuciones binomiales y graficar su distribución. binomial de una población y también se analiza el tema relacionado con
las gráficas de la distribución binomial. Se recomienda al docente
Pág. 197-198
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de seleccionar algunas de las actividades del texto y trabajarlas en clase con
distribuciones binomiales en ejemplos de aplicación con el los participantes.
apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y
pertinencia de los resultados obtenidos.

Págs. 205- Para desarrollar estas DCD se recomienda al docente presentar la utilidad
M.5.3. (22, 23) Graficar un diagrama de dispersión, y
206 de la regresión lineal para establecer relaciones entre dos variables. El
comprobar la dependencia lineal con el cálculo de la
docente puede trabajar algunos de los ejemplos propuestos en el texto
covarianza para determinar la recta de regresión lineal
o consultar en la web otros problemas.
que permita hacer predicciones importantes de
problemas existente en situaciones cotidianas.

Págs. 205-
M.5.3. (24, 25) Juzgar la validez de las soluciones
obtenidas en el método de mínimos cuadrados al
determinar la recta de regresión lineal que le permita
establecer modelos sencillos en la resolución de
problemas hipotéticos o reales dentro del contexto del
problema con el apoyo de las TIC.
ANEXO
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO
Las ofertas de educación intensivas requieren de un trabajo que combine el aprendizaje presencial con el trabajo
autónomo. Para ello hay que considerar que la población a quienes se dirige la oferta de educación extraordinaria
son personas jóvenes y adultas que, por su trabajo, la familia o el rol social que desempeñan, tienen poco tiempo para
dedicar a las actividades académicas. Es importante que el docente considere esta realidad a la hora de planificar
tanto sus clases presenciales, como los trabajos autónomos.
El trabajo presencial es el que se desarrolla en el aula, en las horas de clases estipuladas en la carga horaria
presencial. En estas horas los participantes reflexionan sobre el proceso de aprendizaje, ejercitan habilidades,
trabajan en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño o se inducen en ellas, se realizan trabajos en grupo,
actividades de consolidación de conocimientos, etc. En términos sencillos, es el aprendizaje que se da en el aula
dentro de las horas de clases con el profesor y los demás participantes.
Las clases presenciales del docente deben ser didácticas, aplicando metodologías activas amenizadas con ejemplos,
casos prácticos, materiales audiovisuales e interactivos, debates grupales, entre otros.
El trabajo autónomo tiene como objetivo complementar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
que no han sido tratadas o alcanzadas en el trabajo presencial. Se realizan fuera de clases a través de actividades
guiadas por el docente en las que se debe considerar las siguientes particularidades:
 Todas las actividades que se envíen para el trabajo autónomo deber ser dosificadas, significativas y aplicables en
las actividades familiares, laborales o comunitarias. Por ejemplo, si en la clase de Lengua y Literatura se
desarrollaron los conocimientos para construir un texto argumentativo, la actividad para el trabajo autónomo
puede ser que, en el círculo familiar, laboral o comunitario se proponga una conversación que gire en torno a
temas que pueden resultar polémicos. A través de esta actividad el participante podrá identificar diferentes tipos
de argumentos, los fundamentos que los sustentan y generar ideas para, en clase, exponer de forma oral o
escrita sus propios argumentos, planteando tesis y conclusiones.
 En el área de Matemática, las actividades que se planifiquen para el trabajo autónomo deben ser de poca
extensión y de mediana complejidad en comparación con los realizados en clase, en lo posible se trata de
actividades relacionadas con la vida cotidiana o que se puedan aplicar en algún contexto próximo.
 Las actividades no pueden ser mecánicas, repetitivas y sin sentido. Por el contrario, deben estar orientadas al
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. En este sentido, el docente debe planificar las
actividades y entregarlas a los estudiantes jóvenes y adultos con el tiempo necesario para que a su vez, ellos
organicen su tiempo. En ningún caso pueden ser improvisadas.
 No todos los jóvenes y adultos aprenden al mismo ritmo, una actividad que a una persona puede tomarle un
tiempo de 30 minutos, a otra puede tomarle 3 horas. Es fundamental tomar en cuenta este factor para no
sobrecargarles de actividades.
 Cada cierto tiempo es necesario dialogar con los participantes y retroalimentarse acerca del trabajo autónomo
para saber si es adecuado, excesivo, escaso, significativo o inútil.

Sobre los deberes o tareas

En el caso de que sea necesario reforzar algún aprendizaje mediante una tarea, se debe considerar que esta debe
desarrollarse dentro del tiempo destinado para el trabajo autónomo sin que esto signifique la sobrecarga de
actividades para el joven y adulto, es necesario considerar que:
 Si se envían deberes, estos deben ser explicados y por tanto se debe especificar claramente cómo hacer
la tarea, dando ejemplos y posibles estrategias para resolverlos.
 Si bien, el trabajo colaborativo es una óptima estrategia de aprendizaje, es importante considerar la
realidad de los participantes, pues en muchas ocasiones no disponen de tiempo para coordinar
encuentros, ya sea por tiempo, dispersión, etc., por tanto, evite actividades grupales durante las horas
de trabajo autónomo.
 Los participantes deben contar en todo momento con el docente para realizarle consultas, bien sea en las
horas destinadas a tutorías, o a través del correo electrónico.