Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación
Post-tarea. Evaluación final del curso

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Académica Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería

Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación interdisciplinar básica común
Nombre del curso Programación lineal
Código del curso 100404
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de créditos 2

2. Descripción de la actividad

Número de
Tipo de actividad: Individual ☒ Colaborativa ☒ 2
semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☐ Final ☒
evaluación: unidad 2
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la actividad: 125 puntos
Seguimiento y evaluación

Fecha de inicio de la actividad: viernes, 10 de Fecha de cierre de la actividad: jueves,

mayo de 2019 23 de mayo de 2019
Competencias a desarrollar:

El estudiante utiliza los métodos simplex primal y simplex dual para la toma de decisiones que
garanticen la optimización de los recursos de los sistemas productivos.

El estudiante utiliza los resultados obtenidos en los análisis de dualidad y análisis de sensibilidad
para garantizar una toma de decisiones adecuada a las condiciones de optimización de los
sistemas productivos.

Temáticas a desarrollar:

Unidad 1. Modelos de decisión en la programación lineal

1. Método Simplex
2. La solución artificial de inicio
3. Casos especiales del método simplex

Unidad 2. Modelos de optimización determinísticos

4. Teoría de la dualidad
5. Análisis de sensibilidad
6. Análisis de sensibilidad post optimo
Pasos, fases o etapas de la estrategia de aprendizaje a desarrollar:

El estudiante debe desarrollar individualmente cada uno de los ejercicios planteados de la

siguiente manera:

En los ejercicios 1, 2 usted debe:

Paso 1. Encontrar la tabla inicial de valor factible aplicando el método simplex primal
algebraico.

Paso 1. Asignar una variable dual por cada restricción primal.

Paso 2. Construir una restricción dual por cada variable primal.

Paso 3. Solucione el sistema dual por uno de los métodos aprendidos en la unidad 2.

En los ejercicios 3 y 4 usted debe:

Paso 4. Encontrar la tabla de solución inicial factible del simplex primal aplicando el método
algebraico.

Paso 5. Realizar análisis de sensibilidad aplicando los cambios en: vector de disponibilidad de
recursos, coeficientes tecnológicos y adición de una variable.

Paso 6. En grupo harán uso del complemento Solver de Excel para discutir si coinciden las
respuestas obtenidas por los métodos manuales descritos anteriormente y además si resulta
complejo o favorable el uso de herramientas tecno pedagógicas para solucionar problemas de
la investigación de operaciones.

Actividades a desarrollar:

A continuación, encontrará 5 ejercicios que conforman la post-tarea. Los 4 primeros se

desarrollan de forma individual y el ejercicio 5 es colaborativo.

Ejercicio 1.

Para desarrollar el ejercicio se requiere consultar la siguiente referencia:

Valle, S. (2012) Álgebra lineal para estudiantes de ingeniería y ciencias (pp. 24-34), España:
Editorala McGraw-Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Kong, M. (2010). Investigación de operaciones: programación lineal. problemas de transporte.

análisis de redes (pp. 95-114), Lima, Perú: Fondo editorial. Disponible en el entorno de
conocimiento del curso.

Resuelva el problema expuesto a continuación por el método de dualidad y aplique el algortimo

adecuado para encontrar la solución al problema dual de los estudiados en la unidad 2.
Función objetivo
Sujeto a las restricciones:
Responda:
Maximizar Z = 9X1 + 6X2 + 7X3
3X1 + 1X2 + 3X3 ≤ 280
3X1 + 2X2 + 2X3 ≤ 300
2X1 + 2X2 + 3X3 ≤ 240
X1, X2, X3 ≥ 0

¿Cuál es el análisis económico de los resultados?

¿Qué variaciones se presentan con respecto a la solución del método simplex?

Ejercicio 2.

Para desarrollar el ejercicio se requiere consultar la siguiente referencia:

Valle, S. (2012) Álgebra lineal para estudiantes de ingeniería y ciencias (pp. 24-34), España:
Editorala McGraw-Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Kong, M. (2010). Investigación de operaciones: programación lineal. problemas de transporte.

análisis de redes (pp. 95-114), Lima, Perú: Fondo editorial. Disponible en el entorno de
conocimiento del curso.

Resuelva el problema expuesto a continuación por el método de dualidad y aplique el algoritmo

adecuado para encontrar la solución al problema dual de los estudiados en la unidad 2.

Función objetivo Minimizar Z = 11X1 + 7X2 + 8X3

Sujeto a las restricciones: 2X1 + 1X2 + 2X3 ≥ 170

1X1 + 3X2 + 3X3 ≥ 350
3X1 + 2X2 + 3X3 ≥ 180
X1, X2, X3 ≥ 0
Ejercicio 3.

Para desarrollar el ejercicio se requiere consultar la siguiente referencia:

Hillier, F. (2011). Introducción a la investigación de operaciones (pp. 198-220), México D.F.,

México: Editorial Mc Graw Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

A partir de la tabla final óptima del simplex primal algebraico identifique el vector de
disponibilidad de recursos, los coeficientes tecnológicos y el valor de una variable. Recuerde la
operación de matrices y de vectores para realizar estos cambios.

Función objetivo Maximizar Z = 9X1 + 6X2 + 7X3

Sujeto a las restricciones: 3X1 + 1X2 + 3X3 ≤ 280

3X1 + 2X2 + 2X3 ≤ 300
2X1 + 2X2 + 3X3 ≤ 240
X1, X2, X3 ≥ 0
¿Qué resultados genera el hacer cambios en el vector de disponibilidad de recursos?
¿Qué resultados genera el hacer cambios en los coeficientes tecnológicos?
¿Qué resultados genera el hacer cambios al adicionar una variable?

Ejercicio 4.

Para desarrollar el ejercicio se requiere consultar la siguiente referencia:

Hillier, F. (2011). Introducción a la investigación de operaciones (pp. 198-220), México D.F.,

México: Editorial Mc Graw Hill. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

A partir de la tabla final óptima del simplex primal algebraico identifique el vector de
disponibilidad de recursos, los coeficientes tecnológicos y el valor de una variable. Recuerde la
operación de matrices y de vectores para realizar estos cambios.

Función objetivo Minimizar Z = 11X1 + 7X2 + 8X3

Sujeto a las restricciones: 2X1 + 1X2 + 2X3 ≥ 170

1X1 + 3X2 + 3X3 ≥ 350
3X1 + 2X2 + 3X3 ≥ 180
X1, X2, X3 ≥ 0

¿Qué resultados genera el hacer cambios en el vector de disponibilidad de recursos?

¿Qué resultados genera el hacer cambios en los coeficientes tecnológicos?
¿Qué resultados genera el hacer cambios al adicionar una variable?

Ejercicio 5. Como actividad grupal ingresen al Entorno Práctico, verifique el uso del Excel
para desarrollar las actividades propuestas, recuerden anexar las tablas a su trabajo
colaborativo definitivo para verificar el uso de fórmulas y el cálculo de resultados para los
ejercicios planteados.

El líder del grupo debe subir al Entorno de Evaluación y seguimiento un único archivo en
formato PDF consolidando los aportes de todos los participantes en el espacio denominado
tarea 3. Modelos Cpm/Pert, programación dinámica e inventarios determinísticos.
Entornos para su Entornos de aprendizaje colaborativo, seguimiento y
desarrollo evaluación y aprendizaje práctico.

Individual: El estudiante debe dejar evidencia en el foro de

la actividad el desarrollo y solución de cada uno de los
ejercicios propuestos.

Realimentación de los aportes de sus compañeros.

Colaborativa:

El grupo de trabajo debe evidenciar el uso del complemento

Solver de Excel y subir los pantallazos en el informe final.

Al finalizar la resolución de los ejercicios se debe entregar un

documento en formato pdf, con las siguientes
especificaciones:
Productos a entregar por el
Archivo en PDF marcado con su Grupo de trabajo_TC2,
estudiante
ejemplo Grupo_13_TC2, en letra Times New Roman Número
12, normas APA y el siguiente contenido:

Página 1. Portada con los integrantes que participaron

activamente en la consolidación y generación del trabajo
colaborativo.
Página 2. Introducción.
Página3 y sucesivas. Ejercicios resueltos según la temática
propuesta.
Paginas siguientes. Pantallazos solución ejercicios con el
complemento Solver de Excel que realizaron en el entorno de
aprendizaje práctico.
Página final. Bibliografía según normas APA que respalda la
solución de los ejercicios.

3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo de la

actividad

El ejercicio educativo a distancia y en ambientes virtuales de

aprendizaje, requiere de un proceso sólido de planeación
frente a las actividades que se sugieren para los estudiantes.
En este sentido, al trabajar elementos que requieren la
participación conjunta de los integrantes del grupo, surge la
Planeación de actividades
necesidad de articular la estrategia de aprendizaje basado en
para el desarrollo del
tareas y encaminarlo a facilitar el proceso de formación del
trabajo colaborativo
estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje
y la auto-formación, procesos que se facilitan por la dinámica
del enfoque y su concepción constructivista ecléctica.

El aprendizaje basado en tareas (ABT), también conocido

como enfoque por tareas, es un modelo que logra transformar
 la enseñanza basada en el profesor a una enseñanza basada
en el estudiante. En ABT el estudiante va ganando de forma
progresiva responsabilidad con su aprendizaje a partir de la
solución de problemas propios de la profesión lo que facilita la
motivación y permite un aprendizaje significativo.

Reconocimiento de actores como sujetos:

Los estudiantes al inicio del curso, en el espacio destinado

para ello, se reconocerán como participantes de un grupo
colaborativo, podrán presentar sus fortalezas al servicio del
grupo y definirán los canales de comunicación (datos de
contacto, dirección de correo institucional y personal, skype,
links de redes sociales.) de los cuales dispondrán para
interactuar de manera efectiva y proactiva.

Planeación de las actividades académicas:

De acuerdo con los elementos que componen el principio de

acción responsable, los estudiantes deben diseñar un plan de
trabajo a partir de la reflexión analítica de la agenda de
actividades, el plan de evaluación, las guías y rúbricas
entregadas para el desarrollo de cada actividad académica.

Así mismo diseñarán una propuesta para la planeación de su

trabajo colaborativo que responda a las particularidades y
necesidades de la estrategia de aprendizaje y movilice el
Roles a desarrollar por el trabajo que se va a desarrollar.
estudiante dentro del
grupo colaborativo Puesta en escena de los principios de trabajo
colaborativo:

Es importante que los estudiantes interioricen cada uno de los

principios del trabajo colaborativo y los pongan en práctica
desde el inicio del curso académico y con ello aseguran la
excelencia en sus procesos de aprendizaje y la presentación
de productos académicos que respondan a la calidad esperada
en el curso.

Principio de Interacción. En la perspectiva del estudiante,

este principio se materializa al definir las vías y mecanismos
que posibilitarán la interacción en el trabajo colaborativo. La
intención es que los estudiantes participen en los diferentes
espacios de Trabajo colaborativo y el foro general del Entorno
Inicial para permitir la interacción eficiente entre ellos.

Principio de crecimiento. Cada estudiante puede aportar al

proceso de los demás compañeros. Desde esta idea, en el
mismo escenario donde suceden las interacciones, los
estudiantes pueden aportar a los demás en términos de
sugerir mayor participación a quienes no intervienen
frecuentemente, ofrecer estrategias de búsqueda de
 información, proponer recursos tecnológicos que apoyen el
proceso que se está realizando, entre otras que permitan que
el equipo avance y que cada uno pueda fortalecer su proceso
formativo.

Principio de Acción Responsable. Los estudiantes deben

organizar su trabajo para lograr las metas trazadas. Es
importante que cada uno asuma acciones en el desarrollo del
trabajo que aporten en la consecución de buenos resultados
del equipo. Se trata de conseguir que la organización de
responsabilidades, la definición de hojas de ruta en el
desarrollo del trabajo y la coordinación de los esfuerzos
individuales, permita un ejercicio colaborativo exitoso.
Es importante que también se consideren aspectos de la
evaluación en el ejercicio del estudiante, mediante los
escenarios:

Autoevaluación y Coevaluación. Es el proceso en el cual el

estudiante, mediante un instrumento diseñado (Encuesta)
reconoce y presenta sus fortalezas y dificultades en el
desarrollo del trabajo colaborativo. No se ha asignado un
puntaje sobre este proceso, pero es una actividad formativa
que permite al estudiante identificar sobre lo realizado los
aspectos que le permitan avanzar en su proceso formativo en
base a las dificultades identificadas durante el desarrollo de
las actividades, su participación individual y su interacción con
el grupo.

Compilador: Consolidar el documento que se constituye

como el producto final del debate, teniendo en cuenta que se
hayan incluido los aportes de todos los participantes y que
solo se incluya a los participantes que intervinieron en el
proceso. Debe informar a la persona encargada de las alertas
para que avise a quienes no hicieron sus participaciones, que
no se les incluirá en el producto a entregar.

Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas de

presentación de trabajos exigidas por el docente.
Roles y responsabilidades
para la producción de Evaluador: Asegurar que el documento contenga los criterios
entregables por los presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la persona
estudiantes encargada de las alertas para que informe a los demás
integrantes del equipo en caso que haya que realizar algún
ajuste sobre el tema.

Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los

productos y enviar el documento en los tiempos estipulados,
utilizando los recursos destinados para el envío, e indicar a los
demás compañeros que se ha realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del grupo de

las novedades en el trabajo e informar al docente mediante el
 foro de trabajo y la mensajería del curso, que se ha realizado
el envío del documento.

Las Normas APA es el estilo de organización y presentación de

información más usado en el área de las ciencias sociales.
Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que permite
tener al alcance las formas en que se debe presentar un
artículo científico. Aquí podrás encontrar los aspectos más
Uso de referencias
relevantes de la sexta edición del Manual de las Normas APA,
como referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/

En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99,

se considera como faltas que atentan contra el orden
académico, entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es
decir, presentar como de su propia autoría la totalidad o parte
de una obra, trabajo, documento o invención realizado por
otra persona. Implica también el uso de citas o referencias
faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia entre ella
y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con fines
de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales
Políticas de plagio
reservados para la Universidad. Las sanciones académicas a
las que se enfrentará el estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el
trabajo académico o evaluación respectiva, la calificación que
se impondrá será de cero punto cero (0.0) sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el
trabajo académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación
que se impondrá será de cero punto cero (0.0), sin perjuicio
de la sanción disciplinaria correspondiente.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Post-tarea. Evaluación final del curso
Tipo de Actividad X Actividad colaborativa X
actividad individual
Momento de
Inicial Intermedia, unidad 2 Final X
la evaluación
Criterios de desempeño de la actividad individual
Aspectos Valoración Valoración Puntaje
Valoración alta
evaluados media baja
El estudiante
El estudiante
plantea pero la
plantea y soluciona
solución por
por la dualidad de El estudiante
dualidad no es
forma correcta y no plantea ni
correcta y precisa
precisa según las soluciona el
según las
condiciones de problema de
condiciones de
programación lineal maximización
Resolución y programación
el problema de según las
aplicación de lineal el problema
maximización, condiciones de
dualidad al de maximización,
encontrando la programación
problema de sin encontrar la 20
respuesta a los lineal la
maximización respuesta a los
elementos del dualidad, de
elementos del
mismo, función acuerdo a las
mismo, función
objetivo y variables indicaciones
objetivo y
cumpliendo con dadas.
variables según
todos los criterios
los criterios de la
de la guía.
guía.
Hasta 10 Hasta 0
Hasta 20 puntos
puntos puntos
El estudiante
El estudiante
plantea pero la
plantea y soluciona
solución por
por la dualidad de El estudiante
dualidad no es
forma correcta y no plantea ni
correcta y precisa
precisa según las soluciona el
según las
condiciones de problema de
condiciones de
programación lineal minimización
programación
Resolución y el problema de según las
lineal el problema
aplicación de minimización, condiciones de
de minimización,
dualidad al encontrando la programación 20
sin encontrar la
problema de respuesta a los lineal la
respuesta a los
minimización elementos del dualidad, de
elementos del
mismo, función acuerdo a las
mismo, función
objetivo y variables indicaciones
objetivo y
cumpliendo con dadas.
variables según
todos los criterios
los criterios de la
de la guía.
guía.
Hasta 10 Hasta 0
Hasta 20 puntos
puntos puntos
 El estudiante
El estudiante
plantea pero la
plantea y soluciona
solución por El estudiante
por análisis de
análisis de no plantea ni
sensibilidad de
sensibilidad no es soluciona el
forma correcta y
correcta y precisa problema de
precisa según las
según las maximización
condiciones de
condiciones de según las
programación lineal
Resolución y programación condiciones de
el problema de
aplicación de lineal el problema programación
maximización,
sensibilidad al de maximización, lineal y su 20
encontrando la
problema de sin encontrar la análisis de
respuesta a los
maximización respuesta a los sensibilidad,
elementos del
elementos del de acuerdo a
mismo, función
mismo, función las
objetivo y variables
objetivo y indicaciones
cumpliendo con
variables según dadas.
todos los criterios
los criterios de la
de la guía.
guía.
Hasta 0
Hasta 20 puntos Hasta 10 puntos
puntos
El estudiante
El estudiante
plantea pero la
plantea y soluciona
solución por El estudiante
por análisis de
análisis de no plantea ni
sensibilidad de
sensibilidad no es soluciona el
forma correcta y
correcta y precisa problema de
precisa según las
según las minimización
condiciones de
condiciones de según las
programación lineal
Resolución y programación condiciones de
el problema de
aplicación de lineal el problema programación
minimización,
sensibilidad al de minimización, lineal y su 20
encontrando la
problema de sin encontrar la análisis de
respuesta a los
minimización respuesta a los sensibilidad,
elementos del
elementos del de acuerdo a
mismo, función
mismo, función las
objetivo y variables
objetivo y indicaciones
cumpliendo con
variables según dadas.
todos los criterios
los criterios de la
de la guía.
guía.
Hasta 0
Hasta 20 puntos Hasta 10 puntos
puntos
 El estudiante
participa El estudiante
activamente, con al participa con sólo
menos tres aportes uno o dos aportes
significativos en el en el desarrollo de El estudiante
foro, dentro de los la actividad y/o no no tiene
tiempos realimenta los participación
Participación
establecidos, aportes de sus dentro del foro 10
en el foro
identificando la compañeros de la actividad.
aplicación correcta según la
de cada uno de los aplicación correcta
algoritmos de sus de los algoritmos.
compañeros.
Hasta 0
Hasta 10 puntos Hasta 5 puntos
puntos
Criterios de desempeño de la actividad colaborativa
Aspectos Valoración Valoración Puntaje
Valoración alta
evaluados media baja
El grupo
El grupo
colaborativo
colaborativo
resuelve
resuelve El estudiante
correctamente con
correctamente con no da solución
Interpretación el uso del Solver
el uso del Solver de a los ejercicios
de los de Excel los
Excel los ejercicios de la guía a
resultados y ejercicios de la
de la guía, partir del uso 20
programación guía, sin embargo
interpretando de del Solver de
de tablas con no logra dar
manera precisa los Excel.
uso de Excel interpretación
resultados
correcta de los
obtenidos.
mismos.
Hasta 0
Hasta 20 puntos Hasta 10 puntos
puntos
El documento
presenta Aunque el El estudiante
una excelente Documento no tuvo en
estructura, presenta una cuenta las
compilando los estructura base, normas
Estructura del ejercicios en un carece de algunos propuestas
15
informe solo documento, de elementos del para la
acuerdo a lo cuerpo solicitado. construcción
requerido en la del trabajo.
guía.
Hasta 0
Hasta 15 puntos Hasta 8 puntos
puntos
Calificación final 125