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TOMO II
1 º
Guía didáctica del docente
CIENCIAS NATURALES
Equipo pedagógico SM
BÁSICO
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Guía didáctica del docente • TOMO II
CIENCIAS NATURALES 1 º
BÁSICO
Equipo pedagógico SM
La Guía Didáctica del Docente de Ciencias Naturales 1.° básico, es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile
Dirección editorial Fotografías

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Coordinación Área Ciencias
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Autoría y edición
Equipo pedagógico SM Jefatura de producción
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Asesoría pedagógica
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Corrección de estilo y prueba
Victor Navas Flores
Coordinación de Diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseño y diagramación
María Carolina Álvarez Concha
Verónica Duarte Matamala
Madelaine Inostroza vargas
Katherine González Fernández
Diseño de portada
Estudio SM
Ilustración de portada
Carolina Celis Baltra
Iconografía
Vinka Guzmán Tacla
Esta Guía corresponde al Primer año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto
Supremo 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-302-3 / Depósito legal: 280.688
Se terminó de imprimir esta edición de 10.217 ejemplares en el mes de noviembre del año 2018.
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Índice
Guía Didáctica del Docente

Tomo I Tomo II
Articulación de la propuesta...........................................4 Unidad 3 Animales y plantas de la naturaleza... 104
Fundamentación Estrategias de aprendizaje Planificación de la unidad......................................... 106
específico (EDAE)............................................................6 Orientaciones generales para la unidad....................110
Elementos clave de la propuesta.................................. 12 Inicio de la unidad....................................................... 112
Visión global Tomo I......................................................14 Desarrollo de la unidad............................................... 113
Visión global Tomo II.....................................................16 Cierre de la unidad......................................................130
Organización de los conocimientos y aprendizajes....18 Bibliografía y webgrafía..............................................138
Reproducción Texto del estudiante 1 Solucionario.................................................................139
Unidad 1 Cuido y conozco mi cuerpo................... 22 Reproducción Texto del estudiante 84
Planificación de la unidad............................................24 Unidad 4 Los materiales que me rodean............ 140

Orientaciones generales para la unidad......................28 Planificación de la unidad..........................................142
Inicio de la unidad........................................................ 30 Orientaciones generales para la unidad....................146 97
Desarrollo de la unidad................................................. 31 Inicio de la unidad.......................................................148
Cierre de la unidad........................................................43 Desarrollo de la unidad...............................................149
Bibliografía y webgrafía................................................56 Cierre de la unidad......................................................164
Solucionario...................................................................57 Bibliografía y webgrafía.............................................. 174
Reproducción Texto del estudiante 10 Solucionario................................................................. 175
Unidad 2 El mundo que nos rodea....................... 58 Reproducción Texto del estudiante 122
Planificación de la unidad........................................... 60 Unidad 5 El Sol y nuestro planeta..................... 176

Orientaciones generales para la unidad..................... 64 Planificación de la unidad..........................................178
Inicio de la unidad........................................................ 66 Orientaciones generales para la unidad....................182
Desarrollo de la unidad.................................................67 Inicio de la unidad.......................................................184
Cierre de la unidad....................................................... 80 Desarrollo de la unidad...............................................185
Bibliografía y webgrafía............................................... 90 Cierre de la unidad......................................................194
Solucionario ..................................................................91 Bibliografía y webgrafía............................................. 206
Reproducción Texto del estudiante 48 Solucionario.................................................................207
Reproducción Texto del estudiante 160
RDC.............................................................................. 208
Ciencias Naturales • 1.º básico

Articulación de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudiante (TE), Guía Didáctica del
Docente (GDD) y Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articulan a partir de un
hilo conductor que cruza los distintos momentos didácticos y establece una secuencia
y progresión que da cuenta de los Objetivos de Aprendizaje (OA) y responde a sus
respectivos Indicadores de Evaluación (IE).
Unidad 1: Cuido y
conozco mi cuerpo
Lección 1: Los órganos de los
sentidos
Lección 2: Vida saludable
Unidad 2: El mundo que

me rodea
Lección 1: Distingo a los
seres vivos
Lección 2: Necesidades de
los seres vivos
98 Unidad 3: Animales y
plantas de la naturaleza
Lección 1: El mundo de los
animales
Lección 2: El mundo de las
plantas
Unidad 4: Los materiales

que me rodean
Lección 1: ¿Cómo son los
Se organiza que son: materiales?
Unidades
Lección 2: Cambios que
experimentan los materiales
que están construidas en base Unidad 5: El Sol y

a tres momentos didácticos: nuestro planeta
Lección 1: El ciclo del día y
la noche
Lección 2: Las estaciones del

año
Inicio Desarrollo Cierre
Articulación de la propuesta
Sugerencias para Orientaciones Actividades
abordar los errores metodológicas que complementarias para
frecuentes. responden a las apoyar el desarrollo
secciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde
la guía
Ampliación y Fichas de refuerzo, Instancias de
profundización de de profundización evaluación,
tipo disciplinar y y actividades rúbricas, pautas y
didáctica. complementarias. solucionarios.
Instancias para la Actividades que Actividades de síntesis,

motivación, activación apoyan el desarrollo aplicación y consolidación
y el registro de los e integración de de las habilidades y los 99
Desde el texto aprendizajes previos y los contenidos, aprendizajes adquiridos
el establecimiento de habilidades y y revisión de las metas y
metas y estrategias. actitudes. estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluación y
regular su autonomía.
Actividades digitales
complementarias a
los contenidos.

Visión global Tomo II
Unidad 3: Animales y plantas de la naturaleza
Lección 1: El mundo de los animales Tiempo: 13 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de aprendizaje Transversales (OAT)
OA 2 OAT 8
Observar y comparar animales Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
de acuerdo a características fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
como tamaño, cubierta corporal, OAT 16
estructuras de desplazamiento y Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
hábitat, entre otras.
OAT 24
OA 5 Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
Reconocer y comparar diversas escolar y comunitario.
plantas y animales de nuestro país, OAT 25
considerando las características Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
observables y proponiendo mutua.
medidas para su cuidado.
Lección 2: El mundo de las plantas Tiempo: 17 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de aprendizaje Transversales (OAT)
OA 3 OAT 8
Observar e identificar, por medio Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
de la exploración, las estructuras fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
principales de las plantas: hojas, OAT 16
flores, tallos y raíces. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
100
OA 4 OAT 24
Observar y clasificar semillas, Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
frutos, flores y tallos a partir de escolar y comunitario.
criterios como tamaño, forma, OAT 25
textura y color, entre otros. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
mutua.
OA 5
Reconocer y comparar diversas
plantas y animales de nuestro país,
considerando las características
observables y proponiendo
Unidad 4: Los materiales que me rodean
Lección 1: ¿Cómo son los materiales? Tiempo: 10 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
OA 8 OAT 8
Explorar y describir los diferentes Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
tipos de materiales en diversos fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
objetos, clasificándolos según sus OAT 24
propiedades (goma-flexible, plástico-
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,

impermeable) e identificando su uso escolar y comunitario.
en la vida cotidiana.
OAT 25
OA 10 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
Diseñar instrumentos tecnológicos
simples considerando diversos
materiales y sus propiedades para
resolver problemas cotidianos.
Visión global Tomo II

Lección 2: Cambios que experimentan los materiales Tiempo: 12 horas pedagógicas
OA 9 OAT 8
Observar y describir los cambios Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
que se producen en los materiales fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
al aplicarles fuerza, luz, calor y OAT 24
agua. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,
OA 10 escolar y comunitario.
Diseñar instrumentos tecnológicos OAT 25
simples considerando diversos Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
materiales y sus propiedades para
resolver problemas cotidianos.
Unidad 5: El Sol y nuestro planeta
Lección 1: El ciclo del día y la noche Tiempo: 16 horas pedagógicas

OA 11 OAT 16
Describir y registrar el ciclo diario Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
y las diferencias entre el día y la OAT 25
noche, a partir de la observación Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
del Sol, la Luna, las estrellas y la mutua.
luminosidad del cielo, entre otras, 101
OAT 29
y sus efectos en los seres vivos y el
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
ambiente.
dentro del entorno educativo y social inmediato.
Lección 2: Las estaciones del año Tiempo: 8 horas pedagógicas

OA 12 OAT 16
Describir y comunicar los cambios Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
del ciclo de las estaciones y sus OAT 25
efectos en los seres vivos y el Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza
ambiente. mutua.
OAT 29
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.

Organización de los conocimientos y aprendizajes
Unidad 3: Animales y plantas de la naturaleza
Lección 1: El mundo de los animales Lección 2: El mundo de las plantas
Tema 1: ¿Por dónde se Tema 2: ¿Cómo se Tema 1: ¿Cuáles son las Tema 2: ¿Cómo se
desplazan los animales?. desplazan los animales? partes de una planta? clasifican las hojas y los
tallos?
Tema 3: ¿Cómo está Tema 4: ¿Cómo proteger
Tema 3: ¿Cómo se Tema 4: ¿Cómo podemos
cubierto el cuerpo de los a los animales nativos?
clasifican las semillas y cuidar las plantas?
animales?
los frutos?
Habilidades Actitudes
• Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apro- • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
piadamente durante investigaciones experimentales guiadas. objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del • Reconocer la importancia del entorno natural y sus
entorno, utilizando la observación, la medición con unidades recursos, desarrollando conductas de cuidado y protec-
no estandarizadas y la manipulación de materiales simples. ción del ambiente.
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
y experiencias de forma oral y escrita, y por medio de colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y
juegos de roles y dibujos, entre otros. enriqueciendo el trabajo común.
102
Unidad 4: Los materiales que me rodean
Lección 1: ¿Cómo son los materiales? Lección 2: Cambios que experimentan los materiales
Tema 1: ¿Materiales Tema 2: ¿Materiales Tema 1: La fuerza sobre Tema 2: El calor y la luz
naturales o artificiales? frágiles o tenaces? los materiales sobre los materiales
Tema 3: ¿Materiales Tema 4: ¿Materiales Tema 5: Tema 3: El agua sobre

flexibles o rígidos? permeables, ¿Materiales los materiales
aislantes o duros o blandos?
impermeables?
• Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiada- • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
mente durante investigaciones experimentales guiadas. (OA a) vivos, objetos y/o eventos que conforman el
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno natural.

entorno, utilizando la observación, la medición con unidades no • Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso
estandarizadas y la manipulación de materiales simples. (OA b) y perseverante para lograr los aprendizajes de la
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instru- asignatura.
mentos en forma segura. (OA c) • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y colaborativa en los trabajos en equipo, aportan-
experiencias de forma oral y escrita, y por medio de juegos de do y enriqueciendo el trabajo común.
roles y dibujos, entre otros. (OA d) 
Organización de los conocimientos y aprendizajes

Unidad 5: El Sol y nuestro planeta
Lección 1: El ciclo del día y la noche Lección 2: Las estaciones del año
Tema 1: ¿Es de Tema 2: ¿Por qué se Tema 1: ¿Es verano, Tema 2: Estaciones del
día o es de noche? produce el día y la noche? otoño, primavera o año en el ambiente y en
invierno? los seres vivos
Tema 3: El día Tema 4: El día y la noche
y la noche en el en los seres vivos
ambiente
• Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
apropiadamente durante investigaciones experimenta- objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. 103
les guiadas. • Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con y perseverante para lograr los aprendizajes de la
elementos del entorno, utilizando la observación, la asignatura.
medición con unidades no estandarizadas y la mani- • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
pulación de materiales simples. colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e enriqueciendo el trabajo común.
instrumentos en forma segura.
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observacio-
nes y experiencias de forma oral y escrita, y por medio
de juegos de roles y dibujos, entre otros.
Ciencias Naturales • 1.º

4.º básico
3
Animales y plantas de la naturaleza
Propósito de la unidad
El principal objetivo de esta unidad es que los alumnos y Por último, se espera que los y las estudiantes comuniquen
las alumnas desarrollen interés por comprender el mundo y compartan sus hallazgos en diferentes formatos. Además,
que los rodea. Mediante experiencias concretas, los y las respalden sus ideas, obtengan resultados, entreguen expli-
estudiantes conocerán las características de algunos seres caciones plausibles y extraigan conclusiones. De este modo,
vivos. Observarán y clasificarán animales y plantas según se espera que los y las estudiantes comuniquen sus eviden-
diferentes criterios y descubrirán sus diferencias y seme- cias, conclusiones y reflexiones sobre sus investigaciones.
janzas según forma, tamaño y color. Además, identificarán Otro aspecto relevante son los Objetivos de Aprendizaje
a aquellos originarios de Chile. Transversales (OAT). Estos son aprendizajes que tienen
104 Para lograr estos propósitos, los y las estudiantes desa- un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo
rrollarán las habilidades de observar, de participar en personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. For-
investigaciones guiadas y de comunicar sus ideas, además man parte del currículum nacional y, por lo tanto, es muy
de seguir instrucciones y utilizar materiales de forma segu- importante asumir la tarea de promover su logro. Los OAT
ra. Se proponen actividades adecuadas de diferente nivel se presentan de manera integrada, tanto en los contenidos
cognitivo, para los y las estudiantes. Se integran también como en las actividades, con el fin de promover el desarro-
habilidades de investigación. Estas se presentan en toda llo de actitudes y valores relacionados, principalmente, con
la unidad de manera intencionada en actividades como el cuidado del medio ambiente. Tomando en cuenta la si-
¡Científicos en acción! que se presenta al inicio de cada lec- tuación medioambiental actual en nuestro planeta, se hace
ción. En base a esto, los y las estudiantes se involucrarán necesario que la educación en ciencias promueva actitudes
de forma directa con el mundo que los rodea, desarrollando y valores que apelen a una vida responsable con el medio
habilidades como la observación, la formulación de pregun- ambiente y la ciudadanía (Rodríguez, Izquierdo y López,
tas, la manipulación, la inferencia y la predicción. En esta 2011).
línea, se espera que sean capaces de conocer, descubrir y En relación con las evaluaciones, se presentan instancias
razonar sobre su entorno. Es fundamental que en los prime- explícitas de evaluación que permitirán al o a la docente
ros años los y las estudiantes desarrollen estas habilidades conocer el nivel de logro que los estudiantes alcanzan du-
de manera guiada. rante y al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
La exploración y la experimentación en el entorno cercano el desarrollo de la unidad también se proponen instancias
y la manipulación de sus elementos es un aspecto funda- de metacognición, que invitan a las y los estudiantes a re-
mental a fomentar en los dos primeros años del ciclo básico. flexionar acerca de las estrategias de aprendizaje que les
Para esto, es necesario que el o la docente guíe e impulse a resultan más efectivas para alcanzar las metas propuestas.
los y las estudiantes a indagar, descubrir, probar experien-

cias, para así dar respuesta a sus preguntas.
Unidad 3 • Animales y plantas de la naturaleza

Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Observar semejanzas y diferencias entre flora y fauna (características
básicas de personas, animales y plantas), mediante la exploración de sus
propiedades.
• Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando nociones y
relaciones tales como: secuencias, duración y velocidad.
• Establecer relaciones de semejanza y diferencia mediante la clasificación y
seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, amplian-
do así la comprensión de su entorno.
Unidad 1: Animales
y plantas de la
naturaleza
Lección 1: El mundo de los Lección 2: El mundo de las
animales plantas
Tema 1: ¿Por dónde se Tema 2: ¿Cómo se Tema 1: ¿Cuáles son las Tema 2: ¿Cómo se
desplazan los animales? desplazan los animales? partes de una planta? clasifican las hojas y los
tallos?
105
Tema 3: ¿Cómo está Tema 4: ¿Cómo proteger Tema 3: ¿Cómo se Tema 4: ¿Cómo podemos
cubierto el cuerpo de los a los animales nativos? clasifican las semillas y cuidar las plantas?
animales? los frutos?
• Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
apropiadamente durante investigaciones experimen- vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
tales guiadas. natural.
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con • Reconocer la importancia del entorno natural y sus
elementos del entorno, utilizando la observación, la recursos, desarrollando conductas de cuidado y pro-
medición con unidades no estandarizadas y la mani- tección del ambiente.
pulación de materiales simples. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observa- colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y
ciones y experiencias de forma oral y escrita, y por enriqueciendo el trabajo común.
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.

Planificación de la unidad
La siguiente propuesta de planificación considera: el tiempo estimado de trabajo, los Objetivos de
Aprendizaje (OA), los Indicadores de Evaluación (IE) asociados a cada uno de ellos y los Objetivos de
Aprendizaje Trasversales (OAT) para cada lección de la unidad. Considera también las habilidades
científicas, las actitudes científicas y las actitudes trabajadas.
Lección 1: El mundo de los animales

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores de evaluación OAT
OA 2 • Formulan preguntas sobre las caracte- OAT 8
rísticas de animales.
Observar y comparar animales de Exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-
acuerdo a características como tama-
• Observan e ilustran (a través de dibu- mientos y experiencias de manera coherente
jos) las características de animales de
ño, cubierta corporal, estructuras de y fundamentada, haciendo uso de diversas y
su entorno local.
desplazamiento y hábitat, entre otras. variadas formas de expresión.
• Identifican características comunes de
distintos grupos de animales. OAT 16
• Agrupan animales según criterios dados Proteger el entorno natural y sus recursos como
(tamaño, cubierta corporal, estructuras
contexto de desarrollo humano.
de desplazamiento, entre otros).
• Comparan las características del hábitat OAT 24
de distintos animales.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y
• Comunican los resultados de sus ob- el espíritu emprendedor en los ámbitos perso-
servaciones sobre animales, utilizando
nal, escolar y comunitario.
vocabulario adecuado.
OAT 25
OA 5 • Ilustran (a través de dibujos) animales
del entorno. Trabajar en equipo de manera responsable,
106 plantas y animales de nuestro país,
• Dan ejemplos de animales típicos construyendo relaciones basadas en la confian-
chilenos. za mutua.
considerando las características obser-
vables y proponiendo medidas para su
• Construyen modelos que representan
animales chilenos.
cuidado.
• Comparan animales de distintas regio-
nes de Chile.
• Ilustran, por medio de dibujos, situacio-
nes que representen o se relacionen con
la protección de animales.
Notas

ad
unid
3
Tiempo: 13 horas pedagógicas

Habilidades científicas Actitudes
• Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropia- • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
damente durante investigaciones experimentales guiadas. y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
entorno, utilizando la observación, la medición con unidades desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
no estandarizadas y la manipulación de materiales simples. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo
experiencias de forma oral y escrita, y por medio de juegos de común.
roles y dibujos, entre otros.
107
Notas

Lección 2: El mundo de las plantas

OA 3 • Formulan preguntas sobre las caracte- OAT 8
rísticas de plantas de su entorno.
Observar e identificar, por medio de la Exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-
exploración, las estructuras principa-
• Observan e ilustran (a través de dibu- mientos y experiencias de manera coherente
jos) distintos tipos de plantas de su
les de las plantas: hojas, flores, tallos y fundamentada, haciendo uso de diversas y
entorno.
y raíces. variadas formas de expresión.
• Comunican resultados de observacio-
nes que realizan sobre plantas de su OAT 16
entorno.
Proteger el entorno natural y sus recursos como
• Identifican en un esquema las partes de contexto de desarrollo humano.
una planta: hojas, flores, tallos, raíces.
• Comparan estructuras (hojas, flores, OAT 24
tallos, raíces) de diversas plantas.
OA 4 • Registran información que obtienen en el espíritu emprendedor en los ámbitos perso-
la recolección de semillas, frutos, flores nal, escolar y comunitario.
Observar y clasificar semillas, frutos,
y tallos en el entorno. OAT 25
flores y tallos a partir de criterios como
tamaño, forma, textura y color, entre
• Clasifican semillas, frutos, flores y tallos
a partir de criterios propios. Trabajar en equipo de manera responsable,
otros.
• Clasifican semillas, frutos, flores y construyendo relaciones basadas en la confian-
tallos a partir de criterios como tamaño, za mutua.
108
forma, textura y color, entre otros.
• Comunican información mediante di-
bujos o esquemas sobre semillas, frutos
flores y tallos que recolectan.
OA 5 • Ilustran (a través de dibujos) plantas
del entorno.
plantas y animales de nuestro país,
• Dan ejemplos de plantas típicas chile-
nas.
considerando las características obser-
vables y proponiendo medidas para su
• Construyen modelos que representan
plantas chilenas.
cuidado.
• Comparan plantas de distintas regiones
de Chile.
• Ilustran, por medio de dibujos, situacio-
nes que representen o se relacionen con
la protección de plantas.

ad
unid
3

damente durante investigaciones experimentales guiadas. y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
entorno, utilizando la observación, la medición con unidades desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
no estandarizadas y la manipulación de materiales simples. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo
experiencias de forma oral y escrita, y por medio de juegos de común.
roles y dibujos, entre otros.
109

Orientaciones generales para la unidad
1. Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación
En esta unidad se sugiere motivar a sus estudiantes a preparar sus intervenciones ora-
les, especialmente en las instancias de Reflexiono con otros y en la sección Científicos en
acción, cuando corresponda comunicar oralmente los resultados de los experimentos.
Se trata de que los alumnos y las alumnas elaboren una pauta con los puntos más impor-
tantes que les interese comunicar al curso. Es importante que en esta pauta utilicen un
lenguaje formal y términos específicos relacionados con los experimentos realizados y
los elementos en juego. Si es posible, además, sugiera que ensayen dicha comunicación
oral, especialmente cuando se trata de grupos en los que deban turnarse para presentar
sus conclusiones frente al curso. Esta práctica les dará seguridad en sí mismos y los
familiarizará con el lenguaje científico.
2. Desarrollo de la creatividad y aspectos lúdicos

Las actividades de carácter lúdico, destinadas desarrollar la creatividad y a promover
la colaboración, se incorporan en el texto y en la Guía docente. En esta unidad se han
seleccionado estrategias como el juego grupal y colaborativo. Se propone, asimismo, un
juego colaborativo de armar un rompecabezas. Estas actividades tienen carácter lúdico,
ya que presentan un marco psicológico que comparte algunas características del juego,
por ejemplo, libertad, imprevisibilidad, ficcionalidad, etc., o bien, porque requieren de
Bateson, G. (1998). “Una teoría del
los y las estudiantes el uso de la imaginación, la fantasía o la expresión artística, es de- juego y de la fantasía”. Pasos hacia una
cir, a emplear “pensamiento divergente, incluyendo producción de ideas, flexibilidad y ecología de la mente. Buenos Aires:
110
originalidad”. Lohlé-Lumen.
3. Desarrollo de actitudes
En la unidad se destaca el trabajo de las actitudes referidas a la curiosidad e interés por
conocer seres vivos que conforman su entorno natural y reconocer la importancia de
este, desarrollando conductas de cuidado y protección, además de asumir responsabili-
dades en los trabajos en equipo. Dichas actitudes son abordadas dentro del desarrollo de
la unidad a partir de la temática desarrollada y de las diversas actividades propuestas.
Para su desarrollo y puesta en práctica es necesario considerar que “Las actitudes son
disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas”. Es de gran importancia desarrollar las actitudes para obtener
Las Bases Curriculares para la Educación
un aprendizaje significativo y de calidad, pues de esta manera los alumnos y las alumnas Básica 2012. Extraído de http://www.
incorporarán a su bagaje personal el aprecio por la curiosidad científica, el estudio de la curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-
naturaleza y el rigor de la observación sistemática. article-14598.html
4. Atención, corporalidad y movimiento

La investigación actual sobre el cerebro, la mente y el cuerpo indica que existen vín-
culos significativos entre movimiento y aprendizaje: “A través de la sensopercepción
se establece un diálogo entre nuestros mundo interno y el mundo externo, por medio
de los sentidos, que nos permite elaborar representaciones virtuales de los fragmentos
del mundo real que necesitamos para sobrevivir” (Ortiz, 2015). La variedad de las ac-
tividades propuestas a los y las estudiantes les permite cambiar los ritmos de trabajo y
retomar la motivación y la atención, involucrando sus sensaciones y percepciones en
el trabajo de la clase. El componente de la emoción, otro determinante significativo del
aprendizaje, debe ser permanentemente tomado en cuenta dentro y fuera del aula. Para Ortiz, A (2015). Neuroeducación. ¿Cómo
dar cuenta de estos aspectos, en las distintas experiencias de aprendizaje a lo largo aprende el cerebro humano y cómo
de la unidad se sugieren momentos de movilización de la atención, el reconocimiento deberían enseñar los docentes? Bogotá:
emotivo, la respiración, la relajación y la corporalidad. Ediciones de la Universidad de Bogotá.

ad
unid
3
Metacognición: pensar sobre cómo pensamos
Meta significa ‘sobre’ y cognición, ‘pensamiento’. De modo que metacognición significa
‘pensar sobre nuestro pensamiento’. La capacidad de usar la razón, comprender ideas y
conductas, planificar y pensar con destreza sobre el futuro, el pensamiento crítico y crea-
tivo, la reflexión y el pensar sobre cómo pensamos se encuentra en el córtex prefrontal del
cerebro. Por eso algunos investigadores en neurociencias consideran que la metacognición
es una capacidad puramente humana.
Cuando nos enfrentamos a una situación problemática, confusa o ambigua, nos damos cuenta
de lo que sabemos y de lo que no sabemos. Del mismo modo, utilizamos la metacognición para
planificar una estrategia, para tomar decisiones de forma fundamentada. La metacognición
hace que cobremos conciencia de los pasos y las estrategias que seguimos en el momento de
solucionar un determinado problema, y que reflexionemos y evaluemos la productividad de
esas estrategias, de modo que podamos cambiarlas si vemos que no dan el resultado deseado.
Son las llamadas “funciones ejecutivas” del cerebro.
La razón por la que vamos a dedicar un capítulo entero a hablar sobre metacognición y al
método para enseñarla es que queremos explorar su papel como tercer componente prin-
cipal en aprendizaje basado en el pensamiento: ser consciente del proceso de pensamiento
que estamos llevando a cabo, planificarlo, ejecutarlo reflexionando sobre lo que estamos
haciendo y evaluar el resultado. Lo llamamos “autonomía reflexiva”.
En concreto, queremos animarlos a que dediquen un rato en clase a que sus alumnos co-
bren conciencia de sus procesos de pensamiento, los dirijan y los evalúen. Si los alumnos
no pueden articular la forma en que piensan sobre los problemas, no podrán repetir sin
ayuda el proceso de pensamiento la próxima vez que lo necesiten. Este es nuestro principal
objetivo a la hora de guiarlos en el pensamiento eficaz. Queremos que se conviertan en 111
pensadores independientes, autónomos y productivos.
Cuando los profesores preguntan: “¿Cómo has resuelto el problema? ¿Qué estrategias has
tenido en mente?” o “Dinos cómo has llegado a esta conclusión”, los alumnos responden
muchas veces: “No lo sé. Lo hice y ya está”. Queremos que olviden esta sensación de impo-
tencia y sean realmente conscientes de lo que hacen cuando tratan de sacar conclusiones
bien fundamentadas, que controlen la situación y reflexionen sobre ello, de forma que
puedan continuar realizando esas reflexiones conscientes el resto de su vida. Guiar en el
pensamiento eficaz incluye, por tanto, instar a los alumnos a ejercitar la metacognición.
Veamos con un poco más de detalle lo que acabamos de decir sobre cómo suelen afrontar los
alumnos los procesos de pensamiento. Normalmente siguen instrucciones o llevan a cabo las
tareas que se les piden sin preguntarse por qué hacen lo que hacen. Rara vez se preguntan
por las estrategias de aprendizaje que emplean o evalúan el resultado conseguido. Tienen
poca o ninguna motivación para hacerlo. Hay niños que, literalmente, no tienen ni idea de
cómo enfrentarse a un problema y son incapaces de explicar las estrategias que siguen en el
momento de tomar una decisión. Para estos niños, el aprendizaje se reduce a memorizar y
está dirigido principalmente a aprobar exámenes y pasar cursos.
Existen numerosas pruebas que demuestran que las personas que son capaces de ejecutar
con éxito tareas cognitivas complejas, que son flexibles y perseveran a la hora de resolver
un problema, y que aplican de forma consciente las habilidades intelectuales con las que Guía Didáctica del Docente
cuentan son personas que poseen habilidades metacognitivas bien desarrolladas. Manejan
bien los recursos intelectuales, entre los que se encuentran habilidades perceptivo-mo-
trices básicas, lenguaje, creencias, conocimiento de los contenidos, procesos de memoria
y, especialmente, estrategias voluntarias e intencionadas que tienen por objetivo lograr
determinados resultados. Para lograr esta autonomía es esencial ser consciente en todo Swartz, R. et al. (2008). El aprendizaje
momento del proceso de pensamiento y llevar el control para adaptarlo según la tarea. basado en el pensamiento.
Madrid: Ediciones SM. (Fragmento).

Inicio de la unidad (páginas 84 a 87)
Orientaciones al docente Tabla de especificaciones
◗◗ El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje Indicadores de
mediante la observación de la doble página; pensar y Habilidades Ítem
evaluación
discutir sobre el propósito y la importancia de incorpo-
Identifican los criterios Identificar 1
rar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos
de clasificación utilizados
previos de los alumnos. para agrupar hojas de
◗◗ Inicie la clase pidiéndoles que observen la imagen y la plantas .
describan. Pregúnteles qué plantas y animales conocen Relacionan animales con el Relacionar 2
de los que aparecen en la imagen. Fije su atención en los lugar donde se desplazan.
detalles de la ilustración.
◗◗ Realice con ellos la sección Observo y descubro y comente Distinguen acciones que Distinguir 3
inmediatamente sus respuestas para pesquisar errores cuidan o dañan a los seres
en los conocimientos previos de los alumnos. vivos.
◗◗ Luego de la sección, pregúnteles: ¿Qué creen ustedes que
aprenderán en esta unidad?, ¿qué les gustaría apren- ◗◗ Para la próxima clase, organice al curso en grupos de
der?, ¿para qué creen que es importante aprenderlo? cuatro integrantes y solicite los siguientes materiales
Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Luego, que emplearán en la próxima sesión: algodón, agua ca-
lea con ellos la sección ¿Qué voy a aprender? y compare lo liente, dos tarros (metálicos) vacíos, limpios y del mismo
dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto. tamaño. Se sugiere que usted facilite los termómetros y
◗◗ Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados, cronómetros. Puede reemplazar este último con un reloj
haciéndoles preguntas tales como: ¿Qué significará reco- o cronómetro del teléfono móvil.
nocer las características de los seres vivos?, ¿qué seres vivos
conocen?, ¿qué características tienen los animales?, ¿qué
características tienen las plantas?
112
Sugerencias de evaluación inicial

Activo lo que sé (páginas 86 y 87)
Lea las instrucciones grupalmente, invite a los y las estu-
diantes a responder la evaluación en forma individual.
Coménteles que el sentido de esta instancia es detectar los
conocimientos que ya tienen y que servirán de base para
el estudio de la unidad. Una vez finalizada la evaluación,
en un plenario, revise la actividad con sus estudiantes, per-
mitiendo que comparen sus respuestas y corrijan posibles
errores. Motive la metacognición a partir de preguntas como
las siguientes:
◗◗ Para la actividad 1: Si tuvieran la posibilidad de tocar
las hojas de estos árboles, ¿qué otras características po-
drían emplear para clasificarlas?
◗◗ Para la actividad 2: ¿En qué características de los ani-
males se fijaron para relacionarlos con el lugar en que se
desplazan?, ¿existe alguna relación entre estructura cor-
poral de los animales y el lugar por donde se desplazan?

◗◗ Para la actividad 3: ¿Qué acciones realizas para cuidar
a un ser vivo?

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Desarrollo de la unidad
unid
(páginas 88 a 115)
3
LECCIÓN 1: El mundo de los animales (páginas 88 a 97)
Propósito de la lección
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes logren
observar y comparar animales según características como
¡Científicos en acción!
(páginas 88 y 89)
tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y
el lugar por donde se desplazan, entre otras. La propuesta
didáctica se enfoca en que los y las estudiantes identifiquen Orientaciones al docente
características comunes de distintos grupos de animales, ◗◗ Inicie la clase solicitando a sus estudiantes que indiquen
es decir, que sean capaces de encontrar un criterio en características del hábitat en el que vive el oso polar. In-
común y clasificarlos según ese criterio. De este modo, vítelos a imaginar que visitan el lugar en que este vive
lograrán agrupar animales según criterios dados (tamaño, y formule las preguntas que a continuación les presen-
cubierta corporal, estructuras de desplazamiento, entre tamos. Anote en la pizarra las posibles respuestas, para
otros) y comparar las características del lugar por donde se que, una vez finalizada la clase, las puedan contrastar
desplazan los distintos animales. con los resultados obtenidos: ¿Qué vestimenta deberían
Es importante que los y las estudiantes sean capaces de usar?, ¿por qué?; ¿Cómo es posible que el oso polar pue-
comunicar los resultados de sus observaciones sobre da vivir en un lugar de tan baja temperatura ambiental?;
animales, utilizando vocabulario adecuado. Además, que ¿Qué tipo de cubierta corporal le permite al oso, al perro
formulen nuevas preguntas sobre las características de y al gato protegerse del frío?
algunos animales. ◗◗ Dependiendo de las características de su curso y toman-
do en cuenta que en este procedimiento se empleará
Por otra parte, en esta lección se espera que los y las
agua caliente y material de vidrio (termómetros de la-
estudiantes reconozcan diversos animales de nuestro país,
boratorio), se sugiere realizar una demostración del
considerando las características observables y proponiendo 113
procedimiento y que los estudiantes observen, pero no
manipulen los materiales, con el fin de evitar cualquier
Los contenidos trabajados en la lección permiten invitar a tipo de accidente. Se espera que comprendan que las di-
los y las estudiantes a explorar su ambiente más cercano, ferencias de temperatura obtenidas en las mediciones
como el patio de la escuela, el jardín de su casa, un parque se deben a que la lana actúa como un aislante, es decir,
o una plaza, potenciando habilidades como la observación, impide la transferencia de calor de un lado a otro.
la experimentación y la predicción, además de actitudes ◗◗ Pregunte a sus estudiantes si hubieran podido identi-
relacionadas con el cuidado del medio ambiente. También se ficar, con precisión, las diferencias de temperatura del
trabaja de forma integrada con actividades que promueven agua contenida en cada tarro sin la utilización de un ter-
el desarrollo de habilidades científicas. mómetro. Es importante que comprendan que, en cien-
En esta lección se espera que los y las estudiantes tengan una cias, se emplean diferentes instrumentos que permiten
experiencia directa con los fenómenos que están estudiando. recoger evidencias.
Sabemos, a partir de la investigación reciente, que las ◗◗ Para terminar la clase y complementar la sección Me
experiencias son la clave para la comprensión conceptual conecto, invítelos a evaluar su participación en la acti-
por parte de los estudiantes y para la construcción del vidad a partir de las siguientes preguntas: ¿Observaron
conocimiento del mundo que los rodea. Los estudiantes con atención el procedimiento realizado?, ¿Consultaron
llegan a la escuela con ideas, teorías y explicaciones sus dudas o inquietudes?, ¿Escucharon con atención las
propias de cómo funciona el mundo. Estas ideas pueden opiniones de sus compañeros y compañeras?
ser científicamente correctas o no, pero para cambiarlas o
enriquecerlas, no es suficiente explicarles o mostrarles con
un determinado experimento el fenómeno estudiado. Los Guía Didáctica del Docente
estudiantes necesitan llegar a los conceptos de la misma
manera que lo hicieron en su vida cotidiana. Para eso,
necesitan formular preguntas, manipular, ver respuestas y
extraer conclusiones a partir de nuevas experiencias. Estas
acciones se desarrollan a lo largo de la lección en diferentes
actividades sencillas, al aire libre o en la sala de clases.

Ventana de profundización didáctica Ventana de profundización disciplinar

Conozcamos un poco del oso polar Motivación para el aprendizaje en contextos lúdicos
Oso de mar Los contextos lúdicos mantienen el interés de las y los

El semiacuático oso polar fue considerado un animal nó- estudiantes y fomentan el aprendizaje significativo. Este
made, pero se ha demostrado que tiene un área de dis- tipo de actividades promueven el compromiso afectivo de
tribución muy grande, de aproximadamente 115 millas los educandos, posibilitando una mayor apertura hacia el
cuadradas (297 kilómetros cuadrados). Las focas anilladas proceso de enseñanza-aprendizaje. El juego es útil para
son su presa preferida, pero en invierno se alimentan de desarrollar la imaginación y comprometer a las y los estu-
cualquier cosa que puedan capturar. En el verano, los osos diantes con las actividades y contenidos. Imaginar nuevos
viven alimentándose de hojas, bayas y algas. escenarios posibles desarrolla habilidades tales como la
predicción. El juego, entendido como trabajo intencionado
Adaptado al frío y organizado por el docente en el contexto de aula, puede
Los osos polares están hechos para el frío. Sus pelos son convertirse en una rica fuente de motivación y motor de
huecos, convirtiéndolos en un excelente aislamiento capaz procesos cognitivos complejos.
de atrapar gran parte de su calor corporal. Tan solo la nariz Fuente: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/
y los ojos irradian calor y por esta razón los cubren con sus carmen_torres.pdf. (Adaptación)
patas cuando duermen.
La perdición del oso polar ¿Por dónde se desplazan los animales?
La adaptación a las bajas temperaturas podría convertir- (páginas 90 y 91)
se en la perdición del oso polar en esta época de calenta-
miento global. A medida que la tierra se calienta debido a
Orientaciones al docente
los gases de efecto invernadero generados por el ser huma-
no, el hielo comienza a derretirse, poniendo en peligro la ◗◗ Antes de que desarrollen la actividad propuesta en la
114 sección Exploro, describa cada uno de las imágenes indi-
existencia de los osos polares.
cados en el organizador gráfico. Por ejemplo, lagos, ríos
Un oso peludo y lagunas corresponden a lugares acuáticos. Pregunte a
El oso polar tiene aproximadamente un millón de pelos los y las estudiantes: ¿Qué observas en cada uno de estos
por pulgada cuadrada, los que le ayudan a mantener el ca- lugares?, ¿podrán vivir los mismos animales en el bosque
lor bajo el agua helada. Los humanos, sin embargo, cuen- y en el mar?, ¿por qué?
tan en su cabeza con aproximadamente 20.000 pelos por ◗◗ Para complementar esta actividad, pregunte a sus estu-
pulgada cuadrada. diantes si creen que existe relación entre el tipo de hábi-
Sobrecalentamiento tat en el que vive un animal y las estructuras corporales
El oso polar está tan bien adaptado a las temperaturas de responsables de su movimiento, por ejemplo, las alas
congelación que se sobrecalienta por encima de los 50 gra- en las aves. Si bien este contenido se desarrollará en la
dos Fahrenheit (10 grados centígrados). Es por ello que próxima sesión, es importante que formulen inferencias
los zoológicos que los albergan suelen refrigerarse y son al respecto.
equipados con piscinas de enfriamiento. ◗◗ A modo de complemento de la actividad Integro y aplico,
formule a sus estudiantes las siguientes preguntas: ¿Por
¿No hay comida? No hay problema qué un ave no puede desplazarse exclusivamente en un
Capaz de cambiar a un patrón de metabolismo similar al medio aéreo?, ¿qué pasará, por ejemplo, cuando este ani-
de la hibernación durante los períodos de escasez de ali- mal necesite dormir?
mentos, el oso polar es el más avanzado de todos los ma-
míferos cuando se trata de lidiar con la falta de alimentos
y de agua.
Fuente: https://www.discoverypost.net/posts/cienciayeduca-
cion/10214/Los-osos-polares-en-11-datos-curiosos.html

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unid
3
◗◗ Es probable que sus estudiantes piensen que todas las
aves, por el solo hecho de tener alas, puedan volar. Ex- Ventana de profundización disciplinar
plique que esto no es así. Para explicar esta situación, Información complementaria: El hábitat
ejemplifique con el pingüino. Este animal tiene alas,
El hábitat es el lugar físico que ocupa una especie en el
pero modificadas en forma de aleta, lo que le impide vo-
ecosistema, el cual reúne las condiciones necesarias para
lar. Comente a sus estudiantes que existen en el mundo
que esta pueda sobrevivir. Cada hábitat presenta un con-
60 especies de aves que evolutivamente perdieron la ca-
junto de factores ambientales bióticos (interacciones entre
pacidad de volar. Entre las posibles razones se postula
especies) y abióticos (condiciones físico-químicas) que lo
que, ante la ausencia de depredadores, volar constituía
caracterizan y que influyen sobre todas las especies que
un gasto de energía innecesario.
lo habitan. Aquellos factores que limitan el crecimiento
◗◗ Pregunte a sus estudiantes qué entienden cuando se les de una población o su distribución se denominan factores
pide clasificar animales. Solicíteles que indiquen los pa- limitantes.
sos necesarios para lograrlo. Pídales, a modo de ensayo,
que clasifiquen los lápices de su estuche según color, ta- El hábitat puede ser muy amplio, como el océano abierto
maño y antigüedad. Explique que los objetos y animales o los bosques de coníferas del hemisferio norte; también
pueden ser agrupados de acuerdo a distintas caracterís- puede ser muy limitado, como las charcas de marea o las
ticas y que, dependiendo de estas, dos animales u objetos glándulas sebáceas de un mamífero.
pueden formar o no parte de un mismo grupo. Fuente: http://ivyinteraccionesentreorganismos.blogspot.
cl/2011/06/
◗◗ Luego, pregúnteles qué entienden por comparar. Expli-
que que para poder comparar es necesario definir carac-
terísticas que permitan establecer aspectos en común y ¿Cómo se desplazan los animales?
diferencias. Por ejemplo, si desean comparar dos mochi- (páginas 92 y 93)
las, una característica podría ser la presencia de ruedas:
si ambas las tienen es una semejanza; si una las tiene y Orientaciones al docente
la otra no, es una diferencia. 115
◗◗ Para motivar a sus estudiantes empiece la clase con un
◗◗ Para terminar la clase comente con sus estudiantes las juego. Despeje la sala e invite a los niños y niñas a des-
preguntas de la sección Reflexiono, enfatice en la impor- plazarse de diferentes formas por ella y deles la libertad
tancia de levantar la mano, respetar sus turnos y escu- para utilizar cualquier parte de su cuerpo. Ponga música
char a sus compañeros. y cada vez que usted la detenga ellos deberán quedarse
◗◗ Si les cuesta responder la última pregunta, guíelos for- quietos. Luego, pregunte aleatoriamente, de qué manera
mulándoles la siguiente pregunta: ¿Qué les pasaría a los se estaban desplazando y qué partes de su cuerpo esta-
animales que viven en un lago si este está lleno de dese- ban utilizando.
chos y basura? ◗◗ Antes de que sus estudiantes realicen la actividad de
◗◗ Para desarrollar la próxima actividad complementaria, la sección Exploro, pídales que indiquen la parte de su
solicite a sus estudiantes traer recortes de sus diez ani- cuerpo que les permite desplazarse de un lugar a otro.
males favoritos. Coménteles que los animales que se sostienen sobre dos
patas o pies para caminar reciben el nombre de bípedos,
Actividad complementaria 1 por ejemplo, el ser humano y las aves. En tanto, los ani-
Motivación y activación de conocimientos previos males que se sostienen en cuatro patas reciben el nom-
A continuación, y a partir de los diez recortes solicitados bre de cuadrúpedos, por ejemplo, el perro y la vaca.
en la clase anterior, invite a sus estudiantes a jugar a cla- ◗◗ Al trabajar estas páginas, es importante que los estu-
sificar a sus animales. Para ello, cada uno deberá indicar diantes comprendan que una característica común en
una característica, por ejemplo, tamaño. Pídales que los todos los reptiles es que reptan, es decir, arrastran su ab-
clasifiquen en dos grupos. La idea es señalar distintas ca- domen para desplazarse de un lugar a otro. Si bien exis-
racterísticas, para que puedan formar diferentes grupos. ten reptiles que tienen cuatro patas (como los cocodrilos Guía Didáctica del Docente
Finalmente, solicíteles que elijan dos animales y establez- y los lagartos) sus extremidades son muy cortas, por lo
can una característica que constituya una semejanza y tanto, se desplazan reptando igual que los reptiles que
otra que constituya una diferencia. carece de patas.

◗◗ El objetivo de la actividad de la sección Integro y aplico es
que los estudiantes aprendan a comparar; primero, selec- Ventana de profundización disciplinar
cionando las características o criterios de comparación Información complementaria: Reptar
y, luego, definiendo las semejanzas y diferencias entre
Reptar es la acción de desplazarse arrastrándose sobre el
dos animales.
vientre. Las serpientes constituyen un ejemplo de anima-
◗◗ Para complementar esta actividad, invítelos a señalar les que se desplazan reptando, ya que ondulan su cuerpo
qué otra característica les permitiría clasificar la lagar- de manera lateral, avanzando sobre la superficie en forma
tija y el cocodrilo en un mismo grupo. Pueden indicar su zigzag. Otros ejemplos son las lombrices y los gusanos, que
cubierta corporal, que si bien es un tema que estudiarán contraen y extienden sus cuerpos para poder desplazarse.
en la próxima sesión, algunos estudiantes podrían pro-
ponerla como criterio de clasificación. Cada animal tiene estructuras de desplazamiento que le
servirán para sobrevivir en el medio donde habitan.
◗◗ Invítelos a comprender la importancia de comparar.
Pídales que señalen situaciones de la vida cotidiana en Un pez tiene forma alargada y la superficie lisa para opo-
las que es necesario aplicar esta habilidad. Puede poner ner menor resistencia al agua y desplazarse mejor en ella;
como ejemplo la siguiente situación: Tienes hambre y de- además tiene aletas que actúan como remos para poder
cides comer una colación. Si tienes dos opciones, ¿cómo nadar de un lado a otro siguiendo distintas trayectorias.
podrías elegir la opción más conveniente para ti? Los y
Los patos tienen en sus pies una membrana que une sus
las estudiantes pueden comparar, estableciendo criterios
dedos. De esta forma, cuando nadan, les sirve como una
como gusto personal, tamaño y valor nutricional, entre
aleta y pueden desplazarse mejor.
otros. Ejemplifique con elementos cotidianos y de un
contexto cercano a su curso. Esto es de suma importan- Los animales trepadores tienen sus patas diseñadas para
cia, ya que los estudiantes se darán cuenta de que lo que sostenerse en los troncos sin que se resbalen. Además tie-
aprenden tiene sentido y lo pueden emplear en su vida nen uñas especiales que ayudan a sostenerse y no caer.
diaria. Las serpientes, aunque no tengan extremidades, se des-
116 ◗◗ Para terminar la clase, realice la actividad de la sección plazan rápidamente por los movimientos de sus músculos,
Reflexiono, dejando tiempo para que puedan comentar y que actúan como resortes que se contraen y se dilatan.
justificar. Para complementar esta actividad de cierre, Fuente: http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/prima-
formule nuevamente la pregunta inicial de la lección: ria/tercer-grado/ciencias-naturales/944-los-seres-vivos-y-el-movi-
¿Cómo se desplazan los animales? Pida a sus estudiantes miento.html
que respondan en sus cuadernos dibujando tres anima-
les que se desplacen de distintas maneras. Actividad complementaria 2
◗◗ Como actividad complementaria se sugiere trabajar con Motivación y refuerzo
las siguientes instrucciones: ◾◾ Pegue en la pizarra fotografías de los siguientes
• Escriba en papelitos los nombres de diferentes anima- animales: lagarto, tortuga, pez, ballena, oso,
les y póngalos en una caja pequeña. Considere para caballo, león, oveja, mariposa, cóndor, mosca y
esto el número total de estudiantes, de modo que gaviota. Pida a sus estudiantes que los clasifiquen
todos puedan participar. También puede reemplazar según el tipo de desplazamiento y, luego, según
los nombres por las fotografías de dichos animales. el lugar por donde se desplazan. Al finalizar la
• Organice al curso en grupos de cuatro a seis estudian- actividad, formule estas preguntas: ¿cuántos
tes. Luego y mediante el azar, determinen el orden en grupos formaron según el tipo de desplazamiento?,
que participarán los equipos. ¿es posible que dos animales que se desplacen
de manera diferente y puedan vivir en un mismo
• Cada equipo deberá escoger a una persona para que lugar?
actúe y represente a un animal. El participante sacará
un papelito y sin mostrarlo, deberá representar su ◾◾ Bachillerato de animales. Organice el curso en
cuatro grupos. Dibuje en la pizarra tres columnas
personaje. Para esto no podrá hablar, solo podrá

usar distintos movimientos corporales y expresiones con diferentes formas de desplazamiento (alas,
faciales. patas, aletas). Luego, diga en voz alta una forma de
desplazamiento y una letra. Por ejemplo: “Animal
• Cada equipo tendrá 60 segundos para adivinar. Mien- que nada, su nombre comienza con la letra P”.
tras, los otros grupos esperarán en silencio su turno.
Registre en la pizarra las respuestas. El equipo que
• Ganará el grupo que haya adivinado correctamente la acierte más veces, ganará.
mayor cantidad de animales.

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3
¿Cómo está cubierto el cuerpo de los Ventana de profundización disciplinar
animales? Información complementaria: Las plumas
(páginas 94 y 95)
La pluma es una estructura epidérmica, lo que quiere decir
Orientaciones al docente que se deriva de la piel. Se ha mencionado que el antece-
sor inmediato de las plumas son las escamas de los repti-
◗◗ Para comenzar esta clase, converse con sus estudiantes a les, pues crecen de la misma manera y están formadas de
partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se visten cuan- la misma sustancia, la queratina, que es la proteína que
do hace frío?, ¿usan la misma ropa que cuando hace ca- forma las uñas, el pelo y las escamas en otros grupos de
lor?; ¿Por qué nos vestimos según la estación? Observen vertebrados. El hecho de que las plumas estén compuestas
su piel, ¿podrían soportar mucho frío?; ¿Qué hacen las de este material les permite tener características ventajo-
personas para soportar bajas temperaturas? En la Anti- sas, como mayor duración y resistencia a los efectos del
güedad, ¿cómo creen que las personas se resguardaban medio.
del frío?
Fuente: bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/
◗◗ Pídale a cada niño que dibuje en su cuaderno a su animal ciencia3/138/
favorito. Luego, pregúnteles: ¿cómo es su animal?, ¿de
qué tamaño es?, ¿saben cómo es su piel? Luego, compare Actividad complementaria 3
algunas respuestas. Invite a sus estudiantes a investigar
Motivación y refuerzo
sobre sus características físicas.
Invite a sus estudiantes a observar la fotografía de un pez y
◗◗ Recuerde junto a sus estudiantes la actividad realizada
de un cocodrilo. Luego, pídales que señalen una semejan-
en las páginas 90 y 91. Pregunte a sus estudiantes si
za y una diferencia a partir de las siguientes características
todos los animales tienen su cuerpo cubierto con pelos,
o criterios de comparación.
como el oso polar. Indague si alguna vez han tenido la
oportunidad de observar o tocar el cuerpo de un pescado ◾◾ Lugar donde se desplazan
o de un ave: ¿tienen todos la misma cubierta corporal? ◾◾ Tipo de desplazamiento 117
◗◗ Dentro de las posibilidades que tenga en su escuela, se ◾◾ Tipo de cubierta corporal
recomienda llevar a esta clase animales reales para que
Luego, invítelos a registrar sus respuestas en un diagrama
los estudiantes puedan observar utilizando sus sentidos,
de Venn, como el siguiente:
con el fin de que puedan descubrir detalles que de otra
forma no podrían observar. Lo ideal sería que observa- A B
ran cuatro cubiertas corporales diferentes, un mamífero,
un pez, un reptil y un ave.
◗◗ Una vez que hayan realizado la actividad sugerida en el
texto, invite a sus estudiantes a clasificar estos mismos
animales según el tlugar por donde se desplazan y en
cada caso realice las siguientes preguntas: ¿Cuántos gru-
pos formaron?, ¿qué nombre asignarían a cada grupo?,
¿son los mismo grupos que formaron según el tipo de Actividad complementaria 4
cubierta corporal? Motivación y refuerzo
◗◗ Para la próxima clase, invítelos a escoger uno de los tres Organice en parejas a sus estudiantes y llévelos al patio,
animales que aparecen en la página 96 del TE. Con a la plaza o a un parque. Invítelos a observar diferentes
ayuda de un adulto, deberán investigar sobre el animal animales del entorno. Luego, pídales que elijan dos y de-
elegido para luego responder las preguntas que aparecen sarrollen en su cuaderno las siguientes actividades:
en la actividad Exploro.
◾◾ ¿En qué se parecen los animales que eligieron?
◾◾ ¿En qué se diferencian?
◾◾ Dibujen sus cubiertas corporales, ¿a qué tipo
corresponden?

Actividad complementaria 5
¿Cómo proteger a los animales nativos?
Motivación y refuerzo (páginas 96 y 97)
Pídales que consigan recortes de diez animales distintos;
luego, que en una cartulina u hoja de bloc, copien la si- Orientaciones al docente
guiente tabla y clasifiquen los animales. ◗◗ El propósito de estas páginas en incentivar el cuidado
de los animales y de su hábitat. Es importante que los
Tipo de cubierta corporal
estudiantes comprendan que existen animales que son
Pelos Plumas Escamas Piel propios de nuestro país, es decir, no fueron traídos de
desnuda ningún otro lugar, sino que son originarios de Chile.
◗◗ Invite a sus estudiantes a ver imágenes de animales na-
tivos. Para esto, visite a http://codigos.auladigital.cl
e ingrese el código 18GN1B118. Luego, pregunte a sus
estudiantes qué animales de las imágenes ya conocían.
Coménteles que son animales que viven en Chile y que
en esta clase aprenderán más sobre ellos.
Actividad complementaria 6 ◗◗ Invite a los estudiantes a desarrollar la actividad de la
Motivación y refuerzo sección Exploro. Antes de comenzar, indague acerca de
Junte a sus estudiantes en grupos de 4 o 5 integrantes. los conocimientos previos de sus estudiantes respecto a
Entréguele tarjetas con nombres o imágenes de distintos los animales que analizarán.
animales. Además, páseles una cartulina dividida en cua- ◗◗ Antes de revisar las fichas de la actividad Exploro que
tro partes iguales. En cada una de ellas escriba un modo completaron los estudiantes, pídales comentar si antes
de desplazamiento. Observe el ejemplo: de investigar conocían bien a esos animales.
◗◗ Después de que algunos alumnos al azar hayan pasado
Nadar Volar
118 adelante a leer su ficha de investigación, pregúnteles:
¿Han visto alguna vez uno de estos seres vivos?, ¿Cuál de
los animales les gustó más?, ¿por qué?
Caminar o saltar Reptar ◗◗ Invite a sus estudiantes a realizar la investigación de
la sección Integro y aplico. Dígales que la investigación
pueden presentarla en una cartulina, con dibujos o imá-
genes recortadas. Así podrán hacer una exposición en la
Pida a los estudiantes colocar las tarjetas boca abajo e ir sala de clases u otro lugar del colegio.
sacándolas una a una, para clasificarlas según el grupo al ◗◗ Con el propósito de complementar el organizador gráfi-
que correspondan. co propuesto en la sección Organizo mis ideas, pídales
que ejemplifiquen en un plenario un animal para cada
Una vez que todos los equipos hayan terminado, revisarán
categoría.
sus trabajos. Entregue una retroalimentación positiva a los
grupos que tuvieron menos errores. ◗◗ Tomando en cuenta que uno de los énfasis de esta lección
es que los estudiantes clasifiquen y comparen animales,
invite a los estudiantes a comentar y discutir sobre el
paso a paso que deben realizar. Es importante que com-
prendan que, para ambas habilidades, es necesario esta-
blecer criterios de comparación y de clasificación.

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3
Ventana de profundización disciplinar Puma
Información complementaria: Estado de conservación de (Felis concolor)
las especies El puma es el carnívoro de mayor tamaño en Chile
(90 kg). Las hembras son de menor tamaño que los
Categoría Definición machos. Posee un pelaje uniforme de color café rojizo
Extintos Especies sobre las cuales no queda ninguna o gris con el vientre e interior de las patas de color
duda razonable de que el último individuo ha más claro. De cabeza y orejas pequeñas en compara-
(EX)
muerto. ción a su tamaño, se caracteriza por su hocico blanco
Extinto en Especies que solo sobreviven en cautiverio y una mancha negra donde nacen las vibrisas. Sus
estado silvestre y/o como poblaciones naturalizadas. largas extremidades y su prominente escápula, hacen
(EW) que se forme una joroba en el lomo sobre las patas
delanteras. De hábito solitario, ocupa grandes territo-
En peligro Especies que enfrentan un riesgo muy alto de
rios con ámbitos de hogar registrados mayores a 200
crítico (CR) extinción en estado silvestre.
km2, que incluyen tanto bosques y matorrales nativos
Vulnerable Especies que se consideran que enfrentan un como zonas agrícolas y plantaciones forestales a lo lar-
riesgo alto de extinción en estado silvestre. go de Chile. Su dieta carnívora incluye principalmente
(VU)
roedores, conejos, liebres, guanacos, ciervos nativos
Casi Especies que no cumplen los criterios de “Ex- y animales domésticos, por lo cual es intensamente
amenazado tinto en estado silvestre”, “En peligro crítico”, cazado hasta el día de hoy por los agricultores gana-
“Vulnerable”, pero están próximos a cumplir- deros. Es activo de día y de noche y posee una buena
(NT)
los o posiblemente los cumplan en el futuro. capacidad para trepar árboles. Alcanza su madurez
Preocupación Especies que no cumplen con ninguno de sexual desde el segundo año, reproduciéndose en pri-
menor los criterios que definen “Extinto en estado mavera con camadas de una a seis crías.
silvestre”, “En peligro crítico”, “Vulnerable” o
(LC) 119
“Casi amenazado”. Se incluyen en esta cate-
goría especímenes con falta de información
sobre su viabilidad poblacional.
El monito del monte
(Dromiciops gliroides)
El monito del monte es una de las cuatro especies de
Ventana de profundización disciplinar marsupiales que habitan desde la región del Maule a
Información complementaria: Fauna de los bosques la Isla de Chiloé. De tamaño pequeño (25 g) se carac-
templados de Chile teriza por su pelaje denso y de coloración pardo oscu-
ro, además de sus pequeñas y redondeadas orejas, y
Sapo de Vanzolini grandes ojos rodeados por una máscara de pelos de
(Alsodes vanzolinii) color negro. Posee pulgar oponible en manos y pies y
Es un sapo de tamaño mediano a grande, con el cuer- una cola prensil cubierta de pelos, de longitud similar
po robusto, los dedos terminados en puntas redondea- a su cuerpo (10 cm). De hábito arborícola y nocturno,
das y la piel del dorso, flancos y extremidades cubierta el monito del monte hiberna en nidos esféricos cons-
de granulaciones pequeñas. El dorso es de color ama- truidos con hojas de helechos epífitos, quila y musgos
rillo dorado con manchas café oscuro difusas. La ca- que ubica en el interior de cavidades en troncos de
beza es grande con un dibujo de triángulo invertido coigües, lumas y mañíos o entre el sotobosque. Su die-
color café que termina uniéndose con el resto del pa- ta omnívora consiste en pequeños insectos, huevos,
trón de coloración del dorso. La región ventral es gri- polluelos y frutos del bosque, que lo convierte en un
sácea. Los ojos son protuberantes de color negro, con importante dispersor de semillas de luma, botellita,
reticulaciones doradas y la pupila vertical. El anillo estrellita, medallita y quilineja entre otros, por lo que
timpánico no es visible externamente. Ha sido visto ayuda a la regeneración natural de estas especies del
caminando sobre la hojarasca a horas tempranas de la bosque. Esta especie se reproduce al inicio de la pri-
mañana. Se le puede encontrar escondido bajo la ho- mavera con un máximo de cuatro crías, las que man-
jarasca, cortezas, y troncos caídos en zonas húmedas tiene adheridas al pezón dentro del marsupio por un
del bosque cercanas a cuerpos de agua de la Cordillera periodo de un mes.
de Nahuelbuta.

Chuncho ¿Cómo voy?

(Glaucidium nanum) (páginas 98 y 99)
También conocido como “kill kill”, “conchon”. El

Pídales a sus estudiantes que realicen en forma individual
chuncho es uno de los búhos más pequeños de Suda-
las actividades planteadas. Al finalizar, es importante que
mérica. Presenta una coloración parda en la espalda,
tanto el profesor como los estudiantes revisen sus resultados
mientras que en el pecho predomina el blanco con
y repasen los contenidos y habilidades menos logrados. Para
franjas verticales pardas. Sus ojos son amarillos y en
finalizar, y dependiendo del nivel de logro alcanzado por los
la nuca presenta dibujos que semejan ojos. Posee una
estudiantes, solicíteles que refuercen aquellos aprendizajes
vocalización repetitiva que va descendiendo de volu-
a través de las siguientes acciones.
men y de tono de forma paulatina. Suele escucharse
durante la noche y en la madrugada, aunque también ◗◗ Para la actividad 1: diseñen una ficha del puma y de la
es activo de día. Es una especie muy agresiva y valien- serpiente que incluya la descripción de las siguientes ca-
te, atacando a especies de mucho mayor tamaño que racterísticas: tipo de desplazamiento, número de patas,
él mismo. Se alimenta principalmente de pequeños tipo de cubierta corporal y el lugar donde se desplazan.
roedores y aves no tan pequeñas, incluyendo también Luego, establezcan lo que tienen en común ambos ani-
insectos, arácnidos y reptiles. Debido a esto, cuando males y en qué se diferencian.
las aves detectan un chuncho perchado, lo acosan con ◗◗ Para actividad 2: clasifiquen los animales de las pági-
gritos de alarma y vuelos rasantes, probablemente pa- nas según el lugar donde viven.
ra evitar ataques sorpresas y lograr que abandone sus ◗◗ Para la actividad 3: averigüen el nombre de animales
territorios. Nidifica en huecos de árboles o en troncos nativos de Chile y las causas que los han llevado a estar
ahuecados, poniendo de tres a cuatro huevos desde en peligro de extinción.
septiembre a noviembre.
Tabla de especificaciones
120 OA Indicadores de evaluación Habilidades Ítem
Huillín OA Comparan animales Comparar 1
(Lontra provocax) 2 estableciendo una semejanza y
dos diferencias.
El huillín es una de las dos especies de nutrias (Musté-
lidos) que habitan en Chile. De tamaño mediano posee
Clasifican animales según tipo Clasificar 2
de desplazamiento y cubierta
un cuerpo alargado con una cabeza aplanada dorso- corporal.
ventralmente y pequeñas orejas y patas. Posee mem-
branas interdigitales y se caracteriza por un pelaje de OA Identifican animales nativos de Identificar 3
5 Chile.
color oscuro dorsalmente y grisáceo en su vientre. De
hábito crepuscular y nocturno, su dieta consiste en pe-
ces, moluscos, crustáceos, anfibios y aves acuáticas. Actividad complementaria 7
Habita en madrigueras que poseen varias entradas y Motivación y refuerzo
que se ubican a no más de 50 m entre la vegetación
Invite a sus alumnos a visitar a la siguiente dirección
de las orillas de los cuerpos de agua. Se ha documen-
web http://codigos.auladigital.cl e ingresar el código
tado un ámbito de hogar que varía entre 7 y 22 km. Su
18GN1B120. Pídales que escojan a dos animales que les
apareamiento ocurre en invierno y las crías nacen en
interesen. A partir de ellos, deberán describirlos según
primavera con camadas de entre una y cuatro crías.
alimentación, lugar donde se desplazan, desplazamiento,
reproducción y cubierta corporal.
Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin. Fauna de los bosques templados
de Chile. Guía de campo de los vertebrados terrestres. Ed. Corporación
Chilena de la Madera, Concepción, Chile.

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3
LECCIÓN 2: El mundo de las plantas (páginas 100 a 109)
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes observen Por último se enfatiza en clases el contacto directo con
e identifiquen, por medio de la exploración, las estructuras el entorno. Para motivar a los alumnos por la ciencia,
principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces. desarrollar el pensamiento científico y las habilidades
El énfasis de la propuesta didáctica es la observación y la asociadas, es necesario exponer a los alumnos a gran
clasificación de semillas, frutos, flores y tallos a partir de cantidad de actividades experimentales. Para que eso
criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros. suceda, esta lección permite que la sala se convierta en
un espacio de experimentación y exploración a través de
Por otra parte los y las estudiantes serán capaces, al finalizar diversas actividades. Se sugiere cambiar la distribución
la lección, de reconocer y comparar diversas plantas de del mobiliario con el fin de favorecer el trabajo en grupo.
nuestro país, considerando las características observables y Los materiales sugeridos son de fácil acceso, por lo que
proponiendo medidas para su cuidado. no deberían existir impedimentos para que el docente
De manera general, la estructura de la lecció́ n permite centre sus actividades en la exploración e investigación
abordar los contenidos, desarrollando habilidades de todo experimental.
orden, y relevar actitudes en los y las estudiantes. Los
contenidos trabajados los invitan a conocer su entorno
cercano y la flora de nuestro paí́s. Además de reflexionar en
(páginas 100 a 101)
torno a la destrucción del ambiente con el fin de satisfacer
necesidades del ser humano. Lo importante es entregar
una visió́n que mantenga el equilibrio entre lo natural y lo Orientaciones al docente
indispensable para desarrollar la vida de las personas. En ◗◗ Para motivar a sus estudiantes invítelos a jugar. Para
este sentido, el trabajo de actitudes es explícito y se debe esto, deberán agruparse según los criterios que usted les 121
promover desde lo valorativo y afectivo. Como señala García entregará. Salga al patio si es posible; dígales que el cri-
(2003), cuando se habla de actitudes, el docente debe terio para agruparse será la edad, es decir, los que tienen
trabajar los componentes cognitivo, afectivo y conductual, 6 años en un grupo y los que tienen 7, en otro. Ayúdelos
esto es, no solo modificar las creencias de los y las a identificar los grupos. Otros criterios pueden ser el nú-
estudiantes en cuanto a su importancia, sino que también mero de hermanos (pídales que cuenten cuántos grupos
hacerlos valorar el desarrollo de aquellas actitudes. se formaron según ese criterio), equipo de fútbol que les
De manera general, la estructura de la lección permite gusta, entre otros criterios.
una actividad colaborativa y actividades de aprendizaje ◗◗ Para iniciar la clase, y tomando en cuenta que el énfasis
individual, y progresivamente se incorpora el trabajo en de la actividad es la clasificación, realicen una lluvia de
equipo. Cuando los alumnos trabajan juntos, tanto en ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué entien-
grupos pequeños o numerosos, están trabajando como lo den por clasificar?, ¿qué es lo primero que deben realizar
hacen los científicos: intercambiando ideas, comparando, antes de formar los grupos? Si tuvieran que clasificar los
debatiendo y pensando en el qué y el cómo. En este sentido, lápices de su estuche, ¿qué característica seleccionarían?,
es fundamental aprender a exponer y defender ideas, ¿cuántos grupos podrían formar? Si eligieran otro crite-
escuchar, comparar resultados, debatir con los demás y rio, ¿podrían agrupar los lápices de la misma manera?
darse cuenta de que puede haber diferentes maneras de ◗◗ Luego de leer el contexto de la sección Observo y comento,
abordar un mismo problema. Se recomienda al docente en un plenario, invite a sus estudiantes a señalar algu-
crear grupos heterogéneos conformado por alumnos con nas características de los pétalos. Registre en la pizarra
diferentes capacidades y distribuir y asignar de roles y las ideas planteadas. Luego, en el paso a paso de la etapa
responsabilidades claras. El trabajo en grupo debe ser experimental deberán escoger uno de estos criterios y Guía Didáctica del Docente
estructurado y planificado para que sea efectivo. agrupar las flores.
◗◗ Explique a sus estudiantes que la flor es el órgano repro-
ductor en algunos tipos de plantas. Sus pétalos, por lo ge-
neral, tienen hermosos y llamativos colores que atraen,
por ejemplo, a los insectos, a las aves y a otros animales
que se alimentan de su néctar.

◗◗ Junte a sus estudiantes en grupos. Pídales que seleccio-
nen una característica y agrupen las flores que trajeron Ventana de profundización didáctica
de sus hogares o que encontraron en el jardín del cole- Información complementaria: Los proyectos
gio. Luego, dependiendo del número de grupos formados,
Los proyectos son actividades que invitan a los estudiantes
solicíteles que dividan la cartulina en tantos recuadros
a problematizar la realidad. Generalmente requieren de un
como grupos tengan. Por ejemplo, si el criterio de clasifi-
tiempo largo para su realización y de cierta autonomía.
cación elegido fue el color, cada grupo debería llevar por
Además, permiten a los estudiantes relacionarse de mane-
nombre el color de los pétalos: rojo, amarillo o azul, entre
ra directa con el mundo natural al que pertenecen. Cuando
otros. Una vez que hayan terminado de clasificar las flo-
los niños y niñas tienen la oportunidad real de desarrollar
res, pídales que pasen adelante a compartir con el resto
un proyecto, se está promoviendo en ellos el interés por
de sus compañeros el criterio utilizado para clasificarlas.
conocer más acerca de un determinado fenómeno. Al mis-
◗◗ En forma individual, cada alumno y alumna, pensará en mo tiempo, estas actividades son altamente motivadoras,
qué información le gustaría averiguar o aprender sobre ya que consideran las experiencias previas, respondiendo
las plantas. Solicíteles registrar en su cuaderno la pre- así a los intereses y fortaleciendo el compromiso de las y
gunta e investigar su respuesta. No olvide revisar con sus los estudiantes con el medio ambiente y la sociedad. Me-
estudiantes estas preguntas al final de la lección. diante este método se estimula el espíritu crítico, funda-
◗◗ Cierre la clase con la sección Me conecto. Recuerde a sus mentalmente a partir de la formulación de preguntas sobre
alumnos la importancia de escuchar a sus compañeros el mundo en que vivimos. Finalmente, estas actividades
y levantar la mano para pedir el turno y luego hablar. desarrollan una variedad de habilidades cognitivas y me-
◗◗ Motive a los estudiantes a evaluar su desempeño en la tacognitivas, tales como investigar, planificar y comunicar.
actividad realizada. Para ello, entrégueles la siguiente Dichas habilidades son indispensables para el proceso de
lista de cotejo, pídales que la peguen en su cuaderno y enseñanza-aprendizaje en las Ciencias Naturales, por lo
respondan marcando el espacio que corresponde. que los proyectos son un aporte significativo para el área.
Fuente: La Cueva (1998). La enseñanza por proyectos ¿mito o reto?
122 Preguntas Sí No Revista Iberoamericana de Educación, 16, 165-190. (Adaptación).
¿Seleccioné una característica que me permi-
tió clasificar las flores recolectadas?
¿Clasifiqué correctamente las hojas según la
característica seleccionada?
¿Respeté las opiniones e ideas de mi pareja de
trabajo?
¿Podría explicarle a un compañero o compa-
ñera en qué consiste clasificar?
◗◗ Una vez que hayan respondido, invítelos a conversar so-

bre sus respuestas. Si algunas de ellas fueron negativas,
motívelos a reflexionar sobre que podrían haber hecho
diferente o que les faltó trabajar para que la respuesta
hubiera sido afirmativa.
◗◗ Para la próxima clase, pida a sus alumnos los siguientes
materiales: una planta pequeña (que tenga hojas, tallo y
puedan descubrir las raíces), hojas de diario (para pro-
teger las mesas de la tierra que va a salir de las plantas),
una cartulina (para que los niños peguen sus modelos),
papel lustre de colores (para hacer el modelo), un pega-

mento y una tijera.

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3
• Luego de realizar las actividades propuestas en el
¿Cuáles son las partes de una planta? libro del estudiante, cierre la clase con la sección
(páginas 102 a 103) Reflexiono. Para complementar esta actividad, invite a
sus estudiantes a reflexionar sobre el rol que cum-
Orientaciones al docente plen las plantas respecto de los seres humanos y la
◗◗ Para dar inicio a la clase, organice a su curso en grupos importancia que tiene cuidarlas. Explíqueles que,
y pídales que dispongan sus mesas en grupos y los ma- además de ser una fuente de oxígeno, muchas de las
teriales que utilizarán en las mesas. plantas nos sirven de alimento: no solo los frutos,
◗◗ Guíe el proceso de observación. Enfatice que no solo de- como solemos pensar, sino también las raíces, hojas y
ben mirar la planta. Pregúnteles por las texturas de las tallos. Además, muchos de los productos que utiliza-
hojas, el olor, el color, el tamaño, el grosor, entre otras mos a diario están fabricados con madera, material
características. Luego, deténgase en el tallo y realice que se extrae de las plantas. Coménteles que si bien
el mismo tipo de preguntas. Si se trata de hierbas aro- existen muchos bosques madereros, a medida que se
máticas como albahaca (en el caso de la ilustración del talan se hace fundamental reforestarlos, ya que no
texto), menta, melisa, orégano, entre otras, pregúnteles son un recurso ilimitado y, de no tomar las medidas
qué relacionan con su aroma. Luego, deténgase en otras necesarias, podrían agotarse.
estructuras como flores o frutos, si es que tiene. • Para la próxima clase, solicite a sus estudiantes los
◗◗ Luego, pídales que saquen con mucho cuidado la planta siguientes materiales: cinta adhesiva, hojas de árbo-
de su macetero y formule las siguientes preguntas:¿Qué les y cartulina.
observan bajo la tierra?, ¿de qué color es?, ¿cuál es su
olor?, ¿cómo es su temperatura?, ¿cómo es su textura?, Ventana de profundización disciplinar
¿de qué está compuesto? Información complementaria: Flora regional
◗◗ Para finalizar el proceso de observación haga un resu-
men de las estructuras identificadas: hojas, tallos, flores, ◗◗ Dependiendo del lugar de Chile donde usted se encuen-
frutos y raíces. tre, la flora va a variar. Para conocer qué especies ve- 123
getales puede encontrar en su localidad, visite el sitio
◗◗ Para complementar esta actividad, invítelos a modelar web http://codigos.auladigital.cl e ingrese el código
una planta en plasticina, utilizando diferentes colores 18GN1B123. Allí podrá encontrar variada información
para identificar las estructuras. Es decir, las hojas de un de la flora específica por región.
color, el tallo de otro, etcétera. Para finalizar, pídales que
muestren sus modelos al resto del curso y pregúnteles Actividad complementaria 8
que opinan de los diferentes trabajos.
Motivación y profundización
◗◗ Otra opción para complementar la actividad es trabajar
con rompecabezas (Material el página 132). Se sugieren Organice una salida a terreno con su curso a un lugar don-
las siguientes instrucciones: de pueda observar gran variedad de flora. Puede ser el pa-
tio del colegio, una plaza o si es posible, un jardín botánico
• Para esta actividad utilice las imágenes de la página o una reserva.
132. Pegue cada imagen en una hoja de block previa-
mente cuadriculada. Recórtela en partes iguales y Ya en terreno, pídales que elijan una planta, la dibujen y la
guárdelas en un sobre. A cada equipo de 2 o 3 inte- pinten de la forma más realista. Pregúnteles cuales son las
grantes entrégueles un sobre e invítelos a armar el hojas, el tallo, las flores, a modo de evaluación.
rompecabezas. Dígales que una gran pista para armar Sugiérales que se fijen en detalles como los colores, el lar-
este rompecabezas es identificar las partes de una go del tallo, la forma de las hojas, de las flores y de los
planta. Puede premiar al grupo que lo haga en frutos (si presenta), entre otros. Si es posible, tome fotos
menor tiempo. de las diferentes plantas observadas. Enfatice la idea que
son seres vivos igual que ellos.
Ya en la sala, compare los distintos dibujos y pida a algu-
nos estudiantes que los describan. Procure que nombren
correctamente las estructuras que ellos conocen. Es impor-
tante que los estudiantes sepan que no todas las plantas
tienen flores y frutos; por ejemplo, las coníferas tienen
conos, estructuras en las cuales se originan las semillas.

¿Cómo se clasifican las hojas y los tallos?
Motivación y profundización (páginas 104 a 105)
Solicite a sus estudiantes que, en compañía de un familiar
o su apoderado, averigüen a qué parte de la planta corres-
ponden los siguientes alimentos:
◾◾ Apio
◗◗ En parejas, invite a los y las estudiantes a recolectar
◾◾ Betarraga hojas al patio el colegio. Una vez que hayan consegui-
◾◾ Brócoli do suficientes vuelva a la sala para realizar la actividad
◾◾ Coliflor Exploro.
◾◾ Espárrago ◗◗ Complemente la actividad propuesta. Para ello, solicite a
◾◾ Lechuga sus estudiantes que clasifiquen las hojas de los árboles
a partir de las otras características diferentes a las indi-
◾◾ Naranja
cadas en el Paso 1.
◾◾ Papa
◗◗ Con el fin de complementar la información abordada
◾◾ Rábano en estas páginas, comente a sus estudiantes que exis-
◾◾ Sandía ten plantas de hojas perennes y de hojas caducas. Las
◾◾ Zanahoria primeras son aquellos árboles que renuevan sus hojas
de forma paulatina a lo largo de las estaciones del año.
Luego, pida a los estudiantes que los clasifiquen según el Se las llama hojas perennes cuando duran dos o más
tipo de estructura a la que corresponden. años. Algunos ejemplos son: pimiento, limonero y boldo.
En tanto, las plantas de hojas caducas son aquellas que
Actividad complementaria 10 pierden sus hojas como forma de adaptación al clima es-
Motivación y refuerzo tacional. Algunos ejemplos son: roble, álamo, olivo, lau-
124 Pida a sus estudiantes que relacionen la columna A con la rel, peral y algarrobo.
columna B, uniendo mediante una línea las partes de la ◗◗ Explique, además, que existen plantas denominadas su-
planta con la función que estas cumplen. culentas, que tienen la capacidad de almacenar grandes
cantidades de agua. Muchas de ellas, como los cactus,
A B han transformado sus hojas en espinas y se han adapta-
Absorbe agua y nu- do para sobrevivir en lugares con escasez de agua.
Flor
trientes del suelo. ◗◗ Para finalizar la clase pídales que respondan las pregun-
Fabrica el “alimento” tas de la sección Reflexiono.
Tallo para la planta. ◗◗ Si observa que hay alumnos que aún no logran clasificar
Transporta agua y las plantas según sus tallos, se sugiere mostrarle más
Raíz nutrientes a toda la imágenes de plantas. Divida la pizarra en tres partes:
planta. hierbas, arbustos y árboles. Entréguele a cada alumno
Parte reproductiva una imagen y pídale que pase a la pizarra a pegarla. Guíe
de la planta a partir la actividad con estas preguntas: ¿Cuáles son las carac-
Hoja terísticas de tu planta?, ¿cuál es la característica de las
de la que se origina
el fruto. plantas de donde pegaste tu imagen?, ¿tienen la misma
característica en común?
◗◗ Para la próxima clase, solicite a sus estudiantes traer los
siguientes materiales: uva, nueces, plátano y almendras.

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3
Actividad complementaria 11 Actividad complementaria 12
Motivación y ampliación Motivación y refuerzo
Solicite a sus estudiantes que, con ayuda de un familiar o Solicite a sus estudiantes que consigan semillas de dis-
su apoderado, elijan un arbusto, una hierba y un árbol. La tintos tipos y que, a partir de una de las características
tarea consistirá en averiguar cuántos años puede vivir ca- señaladas en la actividad Exploro, las clasifiquen. Luego,
da uno de los ejemplares seleccionados. Luego, respondan pídales que indiquen otra característica o criterio, que
la siguiente pregunta: no aparezca en el texto, pero que podría utilizarse para
◾◾ ¿Qué relación hay entre la cantidad de años que clasificarlas.
vive una planta y el tamaño o grosor de su tallo?
Motivación y refuerzo
¿Cómo se clasifican las semillas y los frutos? Pídales que comparen la uva con el plátano, estableciendo,
(páginas 106 a 107) al menos, dos semejanzas y dos diferencias. Dibuje en la
pizarra un diagrama de Venn y complételo junto con sus
estudiantes. La idea es que puedan contrastar sus ideas
Orientaciones al docente con las de sus compañeros o compañeras.
◗◗ Para iniciar la clase, organice a sus estudiantes en gru- Uva Plátano
pos para entregarles diferentes semillas. Pueden ser po-
rotos, lentejas, garbanzos, arvejas o, incluso, cuescos de
frutas, semillas de manzana, de pimentón o de zapallo,
entre otras. El objetivo es conseguir una gran variedad
de semillas. Entréguelas a cada grupo y pídales que las
clasifiquen según su color. Luego, pregúnteles cuántos
grupos formaron. Dígales que desarmen los grupos y 125
ahora las clasifiquen según su forma (redondas, aplas-
tadas, alargadas, entre otras). Finalmente, pregunte
¿cuántos grupos formaron ahora?
◗◗ Una vez terminada la actividad, invítelos a desarrollar la
propuesta de la sección Exploro.
◗◗ Con el fin de ampliar la información sobre las semillas,
se sugiere comentar a sus estudiantes que, por lo gene-
ral, las plantas que se reproducen por semillas forman
una o más semillas a la vez. Estas germinarán, siempre
y cuando las condiciones ambientales sean favorables.
No todas las semillas caen de las plantas al suelo y ger-
minan en ese lugar; muchas son propagadas y transpor-
tadas a otros lugares. Por ejemplo, las moras contienen
semillas en su interior. Cuando estos frutos son comidos
por algún ave u otro animal, las semillas pasan al orga-
nismo de este sin ser alteradas. Luego, producto de la
digestión, son depositadas en el suelo, donde germinarán
originando una nueva planta, lejos de la cual provenían.
◗◗ Para complementar la actividad de la sección Integro y
aplico, pídales que imaginen que no pueden usar su sen- Guía Didáctica del Docente
tido del tacto y deben distinguir si un fruto es seco o car-
noso: ¿podrían hacerlo?, ¿cómo?, ¿por qué? Es importante
que comprendan que los sentidos son muy importantes,
pues a través de ellos podernos explorar nuestro entorno.
◗◗ Para cerrar la clase invite a sus estudiantes a responder
en grupo las preguntas de la actividad Reflexiono con
otros.

¿Cómo podemos cuidar las plantas? Ventana de profundización disciplinar

(páginas 108 a 109) Información complementaria: Preservación
y conservación de la flora
Orientaciones al docente La flora es un recurso muy importante que debemos pro-
◗◗ Con el fin de complementar la información presentada teger para que no se agote. Una manera de cuidarla es la
en estas páginas, aclare que existen especies nativas, preservación de áreas naturales, que consiste en mantener
es decir, originarias de un lugar, y especies exóticas que la flora en condiciones intactas sin la intervención del ser
han sido introducidas a nuestro país, como el álamo, que humano. Un ejemplo de este tipo de lugares son los par-
no son propias de Chile. Explique que la introducción de ques nacionales. Otra forma de proteger nuestra flora es la
estas especies ocasiona problemas ecológicos y que, en conservación de los recursos, que consiste en realizar un
algunos casos, puede amenazar la existencia de otras es- uso racional de estos, es decir, utilizarlos de tal manera
pecies. Por ejemplo, si se introduce un árbol de gran altu- que se evite su sobreexplotación. Las reservas nacionales
ra en una zona donde crecen hierbas y arbustos nativos, son ejemplos de lugares donde se promueve la conserva-
al crecer, este puede bloquear el paso de luz, lo que even- ción de la flora.
tualmente podría alterar el proceso de fotosíntesis de los
arbustos y hierbas, ocasionando finalmente su muerte. Una de las medidas empleadas para conservar este recurso
es la reforestación, que consiste en plantar nuevos árboles
◗◗ Una vez que completen el organizador gráfico, pídales a medida que se van talando. Chile administra distintas
que en su cuaderno dibujen una planta que incluya todas áreas naturales destinadas a la conservación y preserva-
las partes estudiadas en esta lección, es decir, hojas, ta- ción de la flora nativa mediante la Corporación Nacional
llo, raíz, flor y fruto. Luego, comenten las funciones que Forestal (Conaf).
cumplen estas estructuras en la planta.
Fuente: Archivo editorial.
◗◗ Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre las estrate-
gias de aprendizaje aplicadas en esta lección. Pídales que
126 indiquen qué actividades les gustaron más, cuáles les ge-
neraron más dificultades y cuáles les fueron más fáciles Motivación y refuerzo
de resolver. Como el énfasis de esta unidad, en cuanto a Invítelos a investigar sobre otras plantas de la región geo-
habilidades se trata, es la comparación y la clasificación, gráfica en la que viven y que se encuentren en peligro de
solicíteles que indiquen en qué consisten dichas habili- extinción. Pídales que averigüen las causas que llevaron
dades y qué pasos deben seguir para poder aplicarlas. a dichas especies a estar en peligro de desaparecer. Para
Finalmente, pídales que mencionen en qué situaciones esto, solicíteles visitar a la siguiente dirección web http://
de la vida cotidiana pueden aplicar lo aprendido en esta codigos.auladigital.cl e ingresar los siguientes códigos:
lección y qué otra información relacionada con las plan- ◾◾ Flora y fauna de Chile por regiones: 18GN1B126a.
tas les interesaría aprender. ◾◾ Flora nativa de Chile: 18GN1B126b.
Motivación y reflexión
Invítelos a comparar la forma y el tamaño de dos plantas
chilenas. Luego pídales que dibujen en su cuaderno uno
de los seres vivos que han conocido en esta lección y pre-
gúnteles: ¿Qué harías para protegerlo?

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unid
3
¿Cómo voy? Ventana de profundización disciplinar
(páginas 110 y 111)
Información complementaria: El tallo
Orientaciones al docente ¿Cómo asciende el agua y los nutrientes a través del tallo?
◗◗ Después de que sus estudiantes respondan de manera El ascenso del agua y sales minerales desde el suelo hasta
individual la evaluación, permítales corregir y comparar cada una de las hojas de las plantas se produce por varios
sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. fenómenos físicos relacionados con la estructura interna
Acláreles que esta es una instancia de aprendizaje, por de las plantas y con las propiedades físicas del agua.
ello, lo que importa no es el resultado, sino el proceso de
aprendizaje, con el fin de detectar posibles dificultades Existen dos mecanismos impulsores, la traspiración de
y remediarlas. las hojas y la presión radicular a los que se une el efecto
de la fuerza cohesiva del agua.
◗◗ Para la próxima clase, organice al curso en grupos de
tres integrantes y solicíteles los siguientes materiales: La pérdida permanente de vapor de agua, que se produce
agua, tijeras, tres claveles blancos, tres recipientes de en las hojas de las plantas, ocasiona una demanda conti-
plástico transparentes y tres colorantes distintos. nua de agua de los tejidos subyacentes y que se comunica
a lo largo de toda la planta.
Como resultado de lo anterior se origina un proceso de as-
OA Indicadores de evaluación Habilidades Ítem piración continua de agua. A este proceso se le suma el
OA Relacionan estructuras de una Relacionar 1 efecto generado por la presión radicular generada por la
3 planta con su respectivo nombre absorción osmótica del agua. Mientras haya agua disponi-
ble y los estomas estén abiertos, se producirá absorción de
OA Identifican criterios de clasifi- Identificar 2
4 cación para agrupar hojas de
agua de manera permanente.
plantas Es importante señalar, además, que las moléculas de agua
Clasifican frutos según criterios Clasificar 3 se encuentran unidas por puentes de hidrógeno, lo que les 127
dados otorga gran cohesión entre ellas y adhesión a las paredes
de los vasos conductores de los tallos, lo que provoca el
ascenso del agua.
Taller de Ciencias Fuente: Archivo editorial.
Revista científica
◗◗ Inicie la clase recordando las partes de las plantas y sus
funciones. Luego de haber realizado el Paso 2, pregunte
a sus estudiantes qué creen que ocurrirá con cada clavel. Orientaciones al docente
El Paso 3 y la sección Analizo y comunico, deberán ser ◗◗ Con el trabajo de estas páginas, se espera que los estu-
respondidos dos días después de realizar el experimen- diantes comprendan que la ciencia y la tecnología avan-
to. Aproveche esta instancia para incentivar a sus estu- zan cada día en beneficio de las personas.
diantes a crear hipótesis sobre lo que ocurrirá al hacer ◗◗ Lea con sus alumnos cada uno de los artículos presen-
este experimento. Invítelos a registrar sus ideas en su tados en esta sección y comente las preguntas con ellos.
cuaderno. Recuerde enfatizar en la importancia de escuchar a sus
◗◗ Se espera que, al segundo día de haber realizado el pro- compañeros y levantar la mano para pedir la palabra.
cedimiento experimental, los estudiantes observen que
los pétalos de los claveles se tiñeron del mismo color del Guía Didáctica del Docente
colorante que se adicionó a cada recipiente. Pídales que
comparen los resultados con las hipótesis planteadas.
Luego desarrolle la actividad de la sección Analizo y co-
munico Analizo y comunico.

Estar interesado en leer y, además, ser capaz de leer signi-
Ventana de profundización disciplinar ficativamente textos de ciencias o de divulgación científica
Información complementaria: parece fundamental para poder participar en una sociedad
Relación ser humano - animal en la que la ciencia avanza tan rápidamente (Da Silva y
Beneficios del contacto con animales Almeida, 1998; Välijärvi et al., 2002). Así pues, la escuela
debería estimular el placer por la lectura de textos de di-
Se han descrito con detalle los efectos de los animales de
vulgación científica. En los últimos años la tendencia en
compañía en la soledad y en la depresión como “amorti-
la escuela no ha ido en esta dirección, ya que, ante la poca
guadores de la adversidad”. Entre estos efectos destacan la
motivación y dificultades de los y las estudiantes por leer
disminución del sentimiento de soledad, el aumento del op-
textos científicos, se ha optado por simplificar al máximo
timismo, del interés en hacer planes para el futuro y de la
las demandas, proporcionándoles materiales muy simples
tranquilidad en mujeres mayores que viven solas. Además,
y adaptados, y por plantear preguntas sobre el texto que
se ha probado que en los niños que presentan trastornos
solo obligan a una lectura literal (Roca, 2005).
de déficit de atención e hiperactividad, así como trastornos
de conducta, los animales pueden servir como herramienta Entendemos que en las clases de ciencias no podemos
para atraer, mantener y dirigir la atención hacia el exterior, plantearnos la lectura de textos como una tarea con sen-
disminuyendo la agitación y las agresiones. El estrés que tido por sí misma, ya que forma parte del conjunto de ac-
puede producir salir a la calle a personas con discapacidad, tividades que se desarrollan en el aula. Lo importante es
o trabajar en un entorno peligroso, como sucede a los agen- tener claro que la lectura no es la decodificación literal
tes de policía, puede reducirse con la compañía constante del texto en sí, sino la capacidad de establecer relaciones
de un perro de trabajo, asegura Andrea de Lasheras citan- entre los conceptos que se expresan en dicho texto y los
do a L. A. Hart. El mismo autor subraya que “los efectos y conocimientos adquiridos en otras situaciones. El valor es
beneficios descritos no deberían tomarse como evidencia el contexto: por qué y para qué leemos, qué nos aporta la
para recetar animales de compañía de manera general, ya lectura, reflexionar a partir de los contenidos expresados,
que la respuesta a los animales varía con cada persona”. En conectar con otros conocimientos y otros textos, formular
128 cualquier caso, la mayoría de los estudios sugieren que la sugerencias a partir de la lectura, etc.
presencia de un animal tiene el potencial de influir en la Con mucha frecuencia los textos científicos en la clase,
respuesta al estrés, aunque no lo hace de manera uniforme. generalmente libros de texto, dan una visión estática,
Un estudio realizado con escolares usuarios de silla de rue- impersonal y definitiva de las ciencias. Por lo mismo, se
das en clases en las que la mayoría de los niños no tenían produce una desconexión entre las concepciones e inquie-
discapacidad, demostró que aquellos que tenían un perro de tudes personales y los hechos y los conocimientos de los
servicio estaban más acompañados en el patio de recreo que libros (Sutton, 1992). Asimismo, aparecen muchas ideas
los que no lo tenían. Podría decirse que los perros lograban y conceptos científicos expresados de una manera “com-
que los niños sanos se olvidasen de la silla de ruedas, pro- primida” a través de terminología científica (Sanmartí,
piciando un entorno psicosocial más normal. 2003). Por otro lado, los textos de ciencias que facilitamos
Fuente: http://dañocerebral.es/ al alumnado procedentes de noticias periodísticas, de In-
ternet o incluso de revistas de divulgación se caracterizan
porque el modelo de referencia que sirve para interpretar
Ventana de profundización didáctica los hechos de los que se habla es implícito (Marbà, 2004).
Alfabetización científica La mayoría de estudiantes no tienen suficientes conoci-
Aprender ciencias leyendo ciencias mientos para comprender el texto ni son capaces de inferir
la información que no se explicita de manera evidente.
En el marco educativo europeo, se plantea la lectura co- Son, en definitiva, incapaces de comprender por sí solos.
mo comprensión, utilización y reflexión sobre textos para
Fuente: Sardà, J., Márquez, C. y Sanmartí, N. (2006). Promover dis-
alcanzar metas propias, para desarrollar conocimiento y tintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Enseñanza de las
potencial propios, y para participar en la sociedad (OECD). Ciencias, 5(2), 290-303. (Adaptación).
Esta meta es realmente ambiciosa y no hay duda de que,

para conseguirla, será necesario trabajar conjuntamente Actividad complementaria 16
desde todas las disciplinas, también desde la educación Motivación y profundización
científica. Entendemos que este es un trabajo que puede Para estimular el trabajo de la comprensión lectora en el
contribuir a la formación de ciudadanos que fundamenten
área de las ciencias utilice el material de la página 133.
científicamente sus actuaciones en relación con temáticas
socialmente relevantes.

ad
unid
3
Con este procedimiento se puede conseguir averiguar lo
Ventana de profundización didáctica que piensan las y los estudiantes más reacios a participar
Metacognición y ciencias activamente en clase. Este tipo de actividades exige las
precauciones comunes del trabajo experimental. Es preci-
Predecir - observar - explicar
so que el profesor tenga en cuenta las ideas previas de sus
Tal como sus nombres lo indican, estas actividades con- estudiantes y sus pautas de razonamiento (Campanario y
sisten en tres etapas más o menos diferenciadas en las Otero, 1998), que, como es sabido, pueden dirigir la obser-
que se movilizan las ideas previas de las y los estudiantes vación a aspectos irrelevantes de las experiencias (Pozo,
cuando estos se enfrentan a una situación experimental Sanz, Gómez y Limón, 1991; Roth, McRobbie, Lucas y Bou-
y se les pide que expliquen los resultados. No hay que tonné, 1997). Existe, además, un cierto peligro de que los
confundir este tipo de actividades con las tradicionales alumnos solamente tomen en cuenta los resultados de las
demostraciones de cátedra que, en general, buscan otros experiencias que confirman sus propios puntos de vista,
objetivos muy distintos. Según Gunstone y Northfield, las algo que también es frecuente incluso con adultos en la
actividades predecir - observar - explicar tienen un enorme vida cotidiana (Mele, 1996).
potencial metacognitivo, dado que con ellas no se busca Fuente: Campanario, J. (2000). El desarrollo de la metacogni-
falsar las ideas de los alumnos, sino incidir en sus ideas ción en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor
sobre el aprendizaje de la ciencia y sobre la naturaleza del y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,
conocimiento científico. Parece claro que la falsación sim- 18 (3), 369-380.
ple rara vez sirve para eliminar las ideas previas de las y
los alumnos, por lo que quizás el objetivo más importante
de estas actividades es que aquellos comprendan el papel
de los conocimientos previos en la interpretación de los
fenómenos y tomen conciencia de sus propios procesos
cognitivos (Gunstone y Northfield, 1994, p. 530). Para faci-
litar el logro de este objetivo, es fundamental que, durante
el desarrollo de una actividad, el o la docente explicite las 129
relaciones entre las ideas previas de sus estudiantes y las
teorías que permiten explicar adecuadamente las obser-
vaciones realizadas durante las experiencias. Con las ac-
tividades predecir - observar - explicar, se aprende mejor
las ciencias, a la vez que se aprende sobre las propias con-
cepciones y sobre el propio aprendizaje. Estas actividades
motivan a los alumnos y los hacen conscientes de que la
ciencia es muchas veces contraintuitiva y que el apren-
dizaje requiere un cierto esfuerzo de abstracción. Como
cualquier profesor sabe, las y los alumnos muchas veces
contestan las preguntas sin haber entendido ni siquiera los
planteamientos de las mismas y por ello es útil enfrentar-
los al resultado de estas actividades de demostración. Es-
tas actividades, además, los ayudan a tomar conciencia de
que la ciencia sirve para entender situaciones y problemas
cotidianos. Las actividades predecir - observar - explicar
se pueden complementar con pequeñas experiencias para
desarrollar en casa con materiales sencillos disponibles en
el hogar (experiencias de calentamiento o enfriamiento de
líquidos, etc.) y los resultados se pueden discutir en clase. Guía Didáctica del Docente
Se puede conseguir en poco tiempo una gran cantidad de
información sobre las ideas de los alumnos haciendo que,
antes de realizar las experiencias, entreguen por escrito
sus predicciones y justifiquen brevemente las razones que
les llevan a formular tales predicciones.

Cierre de la unidad
Sintetizo lo que aprendí
◗◗ El propósito de estas páginas es sintetizar los principa-
les conceptos estudiados en la unidad. Con el fin de re-
sumir los principales temas trabajados en ella, realice
una lluvia de ideas de los principales temas abordados
y escríbalos en la pizarra. Luego, pregunte a sus estu-
diantes qué fue lo que más les gustó de cada tema, qué
fue lo que les generó mayores dificultades y qué más les
gustaría aprender sobre los animales y las plantas. Con
el propósito de que sus estudiantes se familiaricen con
los organizadores gráficos, elabore un mapa conceptual
en la pizarra en el cual pueda relacionar los mismos con-
ceptos que indicaron en la lluvia de ideas.
◗◗ Invite a sus estudiantes a revisar las preguntas que se
han planteado a lo largo de la unidad. Si existen pregun-
tas que aún no han logrado responder pueden investi-
garlas con ayuda de un adulto y traer las respuestas la
próxima clase.
Organizador gráfico
130 Seres vivos
Plantas Animales
Tienen
Se caracterizan por
necesidades como
Tienen estructuras Se clasifican según

como sus características
Crecer, Agua, aire
reproducirse y y alimento
responder
a estímulos
Raíz, tallo Cubierta corporal, lugar

y hojas donde se desplazan y tipo
de desplazamiento
Algunos ejemplos de
organismos nativos
Araucaria,
Pudú, flamenco
alerce, llareta
y chinchilla
y copihue

ad
unid
3
Evaluación final
◗◗ El propósito de estas páginas es evaluar el nivel de logro Actividades diferenciadoras

alcanzado en los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
OA Nivel inicial Nivel avanzado
Pida a sus estudiantes que respondan la evaluación
de manera individual y que, una vez que la terminen, OA 2 Invítelos a reunirse en Pídales que se reúnan en
intercambien el texto con sus compañeros y compañeras parejas y a revisar nueva- grupos de cuatro perso-
para corregir cada una de las preguntas. Luego, pídales mente las páginas 92, 94 nas, busquen recortes de
y 96 del TE y a resolver seis animales y formen
devolver los textos a sus dueños, con el fin de que pue-
las actividades Exploro. parejas con estos. Luego,
dan conocer su desempeño, identificando sus errores y invítelos a establecer una
corrigiéndolos. Posteriormente, lea la meta de aprendi- diferencia y una seme-
zaje planteada al inicio de unidad y permita que sus es- janza entre las parejas de
tudiantes, de manera individual, verifiquen el logro de cada animal.
la meta propuesta. Enfatice que la evaluación es una ins- OA 4 Solicíteles que, reunidos Pídales que recolecten
tancia de aprendizaje y que lo importante no son los re- en parejas, señalen un diez hojas de árboles y las
sultados, sino el darse cuenta de lo que se ha aprendido. listado de características clasifiquen según los si-
◗◗ Para finalizar, establezca el nivel de logro alcanzado por para las hojas, las semillas guientes criterios: tamaño,
los estudiantes en la evaluación. Una forma de hacerlo y los frutos de las plantas. color y forma de la hoja.
sería la siguiente: si lograron tres o menos indicadores OA 5 Invítelos a dibujar una Invítelos a dibujar una
de evaluación (de los seis planteados), los estudiantes se medida de protección de medida de protección de
encuentran en un nivel inicial; en tanto, si alcanzaron los animales y las plantas. los animales y las plantas,
cuatro o más, están en un nivel avanzado. Dependiendo Luego, pídales que pre- y una acción que los dañe.
senten su dibujo al curso y Luego, solicíteles que lo
del nivel, pídales realizar la actividad diferenciada que
fundamenten el porqué de intercambien con un com- 131
se declara en esta guía. su elección. pañero o compañera, y
Tabla de especificaciones distingan si corresponde a
una acción de protección
OA Indicadores de evaluación Habilidades Ítem o a una que los daña.
OA 2 Identifican criterio de clasifi- Identificar 1
cación empleado para agrupar
animales.
Agrupan animales establecien- Clasificar 2
do un criterio de clasificación
(cubierta corporal, desplaza-
miento, entre otros).
Comparan animales esta- Comparar 3y4
bleciendo semejanzas y
diferencias.
OA 4 Clasifican hojas y frutos según Clasificar 5
criterios dados.
OA 5 Distinguen plantas y animales Distinguir 6
nativos.
Identifican acciones de cuidado Identificar 7
y protección de las plantas y
animales nativos. Guía Didáctica del Docente

Material fotocopiable
Material sugerido en la página 123 de GDD.
132
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unid
Actividad complementaria 16.
3
Motivación y profundización
Lee el siguiente texto
El Huemul
El Huemul, una de las tres especies de ciervos nativos que viven
en Chile, tiene un cuerpo robusto que llega a pesar hasta 100
kilos. Este animal, que forma parte de nuestro escudo patrio,
vive en pequeños grupos familiares formados por un macho y
una a tres hembras, las que paren solo una cría anualmente tras
6 meses de gestación en promedio. Además, cabe destacar que
son herbívoros, por lo que suelen comer pastos, ramas y hojas
de diversos arbustos.
El huemul es una de las especies nativas protegida, ya que está
en peligro de extinción.
Algunas amenazas: lo que más atenta contra esta especie es
la caza ilegal, los ataques de perros domésticos, la pérdida de
hábitat por causas humanas, entre otras.
133
1. Marca con un la respuesta correcta.
• ¿De qué se alimenta el huemul?
Otros animales. Pastos, ramas y hojas de diversos arbustos.

• ¿Cómo clasificarías al huemul según su alimentación?
Herbívoro. Carnívoro.
2. Responde las siguientes preguntas.

• ¿Dónde vive el huemul?
• Nombra una amenaza a las que está expuesto el huemul.
Nombre:
Evaluación de la unidad
1. Observa las imágenes y luego responde las preguntas planteadas.

• ¿Qué criterio utilizarías para clasificar a estos organismos en dos grupos?
• Distribuye a cada organismo en el grupo que le corresponde.
Grupo 1: Grupo 2:
134
Animales: Animales:
• Dibuja el lugar donde se desplazan estos animales.


ad
unid
3
2. Observa las imágenes. Luego, responde las preguntas.
• ¿Qué criterio utilizarías para clasificar estas hojas en tres grupos?
Marca con un .
Color. Forma.
• ¿Qué criterio utilizarías para clasificar estas hojas en dos grupos?
Marca con un .
135
Color. Forma.
3. Marca con un las plantas que son típicas de Chile.
Araucaria Platanero Mango Llareta
4. Escribe el tipo de cubierta corporal que tiene cada animal.

5. Observa la imagen y pinta los de acuerdo a la siguiente clave:
• Color café: Tallo.
• Color rojo: Frutos.
• Color azul: Flores.
• Color verde: Raíces.
• Color amarillo: Hojas.
136
6. Une mediante una línea la imagen del animal con el tipo de

desplazamiento que lo caracteriza.
Vuela Repta Nada Camina

ad
unid
3
7. Marca con un las características que corresponden a
cada imagen.
Tipo de Tipo de tallo Tipo de Tipo de tallo Tipo de Tipo de tallo

planta que presenta planta que presenta planta que presenta
Árbol Árbol Árbol
Leñoso Leñoso Leñoso

Hierba Hierba Hierba
No leñoso No leñoso No leñoso
Arbusto Arbusto Arbusto 137
8. Observa las imágenes y contesta la pregunta planteada.

• ¿Qué criterio utilizarías para clasificar a estos organismos en solo
dos grupos?

Bibliografía y webgrafía
Disciplinar
• Audesirk, T., Audesirk, G. & Byers, B. (2008). Biología. La vida en la Tierra (8.a ed.). México,
D. F.: Pearson Educación.
• Attenborough, D. (1987). El Planeta Viviente. España, Barcelona: Salvat.
• Brown,L., Woodward, P. & Fernández, E. (2009). Química: la ciencia central. (11.a ed.). México
D. F.: Pearson Educación.
• Celis, Ippi, Charrier y Garin. Fauna de los bosques templados de Chile. Guía de campo de los
vertebrados terrestres. Ed. Corporación Chilena de la Madera, Concepción, Chile.
• Curtis, H., & Barnes, S. (2008). Biología (7.a ed.). Buenos Aires, Argentina: Editorial
Médica Panamericana.
• Hewitt, S. (2009). Proyectos fascinantes de química. Colombia, Bogotá: Panamericana.
• Hill, J. & Kolb, D. (1999). Química para el nuevo milenio. México, D. F.: Pearson Educación.
• Hoffman, A. & Armesto, J. (2008). Ecología. Conocer la casa de todos. Chile, Santiago:
Biblioteca Americana.
• Odum E. (1995). Ecología. Peligra la vida. México, D. F.: Mc Graw Hill/ Interamericana.
• Purves, W. (2003). Vida. La ciencia de la biología. Argentina, Buenos Aires: Médica
Panamericana, 2003.
• Solomon, E. & Berg, L. (2008). Biología (8.a ed.). México D. F.: McGraw-Hill.
Didáctica
• Barrel, J. (2007). El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Manantial.
138 • Caballero, M. (2011). Enseñar ciencias naturales en educación primaria. Madrid: CCS.
• Cajas, F. (2001). Alfabetización Científica y Tecnológica: La Transposición Didáctica del
Conocimiento Tecnológico. Enseñanza de las Ciencias, 19 (2), 243-254.
• Campanario, J. (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias:
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 18 (3),
369-380.
• Chamizo, J. y García, A.(coord.) (2010). Modelos y Modelajes en la Enseñanza de las Ciencias
Naturales. Universidad Nacional Autónoma de México: México.
• Díaz, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2), 2-13.
• Eggen, P. y Kauchak D. (2009). Estrategias docentes: Enseñanza de contenidos curriculares y
desarrollo de habilidades de pensamiento. Santiago: Fondo de Cultura Económica Chile S.A.
• Fernández, N. (2006). Ficha para investigadores: ¿Cómo se lleva a cabo una investigación?
Disponible en: http://www. ub.edu/ice/recerca/pdf/ficha2-cast.pdf
Sitios web
• http://especies.mma.gob.cl/CNMWeb/Web/WebCiudadana/Default.aspx
El Inventario Nacional de Especies es un portal donde encontrará información acerca de la fauna
chilena y su estado de conservación.
• http://www.clubforestin.cl/
Portal educativo dirigido al cuidado del medio ambiente en especial de los bosques de Chile.
Podrá encontrar diversos recursos educativos para complementar sus clases.
• http://www.udena.es/interior.php?section=galeria&lang=es
En la UDENA (Unidad de Naturaleza) podrá acceder a una variada galería de fotografías de la
fauna latinoamericana.

ad
Solucionario
unid
3
TEXTO
Activo lo que sé ¿Cómo voy?

Página 86 y 87 Páginas 110 y 111
1. Los alumnos y las alumnas deben seleccionar las si- 2. Color.

guientes opciones:
3. Color.
a. Color.
b. Forma. Evaluación final
Páginas 118 y 121
2. Se espera que las y los estudiantes establezcan las si-
guientes relaciones: 1. Se espera que los alumnos y las alumnas seleccionen
Loro: aéreo y terrestre. el Grupo 3.
Oveja: terrestre. 2. Se espera que los y las estudiantes identifiquen como
Foca: acuático y terrestre. respuesta correcta el lugar donde se desplazan.
3. Se espera que los y las estudiantes marquen con un 3. Se espera que los alumnos y las alumnas señalen que
ticket en las imágenes 1 y 3, y con una equis en la la tortuga terrestre y el caballo se parecen en el tipo de
imagen 2. desplazamiento y en el lugar por donde se desplazan.
4. Se espera que los alumnos y las alumnas respondan:
¿Cómo voy?
Páginas 98 y 99
• El lugar por donde se desplazan.
• El tipo de desplazamiento y el tipo de cubierta 139
1. Se espera que los alumnos y las alumnas establezcan corporal.
las siguientes relaciones entre el puma y la serpiente: • Semejanza: el lugar por donde se desplazan; di-
• Una semejanza: el lugar en el que se desplazan. ferencias: el tipo de cubierta corporal y el tipo de
• Dos diferencias: tipo de desplazamiento; tipo de cu- desplazamiento.
bierta corporal. 5. Forma; forma; color.
• Puma y serpiente: Una semejanza: lugar en el que se • 1 grupo fue formado según el color.
desplazan; dos diferencias: tipo de desplazamiento;
tipo de cubierta corporal. 6. Deben pintar: el alerce, la llareta y el puma.
2. Se espera que los alumnos y las alumnas establezcan 7. Se espera que los alumnos y las alumnas mencionen,
las siguientes relaciones: por ejemplo: la prohibición de tala del bosque nativo
• Se pueden organizar 4 grupos de animales que po- y del uso de estos vegetales como combustible, y la
seen el mismo tipo de desplazamiento: animales protección de los incendios forestales, como formas
que caminan; animales que reptan, animales que de proteger estas especies vegetales en riesgo de
vuelan; animales que saltan. Se pueden organizar 4 extinción.
grupos que poseen el mismo tipo de cubierta corpo-
ral: pelo, escamas, plumas, piel desnuda.
3. Se espera que los alumnos y las alumnas identifiquen
la chinchilla y puma como animales nativos de Chile. Guía Didáctica del Docente

3
unidad
Animales y plantas
de la naturaleza
84 ochenta y cuatro
Observo y descubro
Observa los animales y pinta los

según cómo se mueven de un lugar a
otro. Utiliza la clave:
Nadando Caminando
Reptando Volando
¿Qué voy a aprender?

A comparar animales y plantas según distintas características
y a distinguir y valorar las acciones que ayudan a cuidarlos.
ochenta y cinco 85
Activo lo que sé
1. Lee y luego responde las preguntas.

Pablo recolectó hojas de árboles y de plantas del jardín de su casa, tal
como se muestra a continuación.
a. Si Pablo quisiera clasificarlas en dos grupos con el mismo número de

hojas, ¿qué característica debería elegir? Marca con un .
Color Forma Tamaño
b. Si quisiera clasificar estas mismas hojas en tres grupos distintos con el

mismo número, ¿qué característica debería elegir? Marca con un .
Color Forma Tamaño
86 ochenta y seis
3
2. Une el animal con el ambiente en el que se desplaza.
Aéreo y Acuático y Terrestre

terrestre terrestre
3. Marca con un si la acción ayuda a cuidar a los seres vivos y con una
si los daña.
Reflexiono con otros

• ¿En qué te fijaste para clasificar las hojas de la actividad 1?
• De las acciones señaladas en la actividad 3, ¿cuáles realizas?
ochenta y siete 87
Lección
1 El mundo de los animales
Observo y comento
El oso polar vive en lugares donde hace

mucho frío. ¿Crees que los pelos que
cubren su cuerpo le ayuda a soportar
las bajas temperaturas del ambiente?
Te invitamos a realizar la siguiente actividad
para responder esta pregunta.
Experimento
En grupos de cuatro integrantes y realicen la siguiente actividad.
¿Qué necesitamos?
• algodón
• cronómetro
• agua caliente
• 2 termómetros
• 2 tarros limpios y
Tarro 1 Tarro 2 Tarro 1 Tarro 2 vacíos
Paso 1 Paso 2
Precaución:
Marquen los tarros con La profesora agregará la No manipules el agua
los números 1 y 2. Cubran misma cantidad de agua caliente porque podrías
hacerte daño.
completamente el tarro 1 con caliente en cada tarro. Luego,
el algodón. El tarro 2 déjenlo medirá la temperatura del
sin cubrir. agua de ambos recipientes.
88 ochenta y ocho
3
Paso 3
Cada diez minutos y durante treinta minutos, la profesora medirá la
temperatura del agua. Anoten los resultados en la siguiente tabla.
Temperatura del agua Temperatura del agua

Tiempo
del tarro 1 (°C) del tarro 2 (°C)
Inicio
10 minutos
20 minutos
30 minutos
Explico y comunico oralmente
¿En cuál de los dos tarros se mantuvo el agua caliente durante

más tiempo? Pinten.
Tarro 1 Tarro 2
¿Qué parte del animal representa el algodón? Pinten.

Piel Pelos Escamas
¿Qué función cumple? Comenten.

¿Crees que los animales que tienen su cuerpo cubierto con pelos están
más preparados para vivir en lugares muy fríos? Comenten.
Me conecto
¿Qué fue lo que más te gustó de la actividad realizada?
¿Qué más te gustaría aprender sobre los animales?
ochenta y nueve 89
Lección 1
¿Por dónde se desplazan

los animales?
Exploro
1 Busca los recortables de la página 201 y pégalos donde corresponde.
Se desplazan
Acuáticos por el mar, ríos
y lagos.
Se desplazan
Terrestres por bosques,
praderas,
y desiertos.
se clasifican en
Animales Se desplazan
Aéreo - Acuático por el aire
y el agua.
Se desplazan
Aéreo - Terrestre por el aire y
la tierra.
Acuático - Terrestre Se desplazan

por el agua y
la tierra.
¿Qué característica se utilizó para clasificar a los animales?

¿De qué otra forma podrías clasificarlos?
90 noventa
3
Integro y aplico
2 En parejas, peguen los recortables de la página 201 en el lugar por el
que se desplazan los animales.
¿Qué pasaría si el lugar en el que se desplaza y alimenta la jirafa

fuera destruido?
Reflexiono
• Compara un loro con un pingüino, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se
diferencian?
• ¿Qué aprendiste en estas páginas?
noventa y uno 91
Lección 1
¿Cómo se desplazan los animales?

Exploro
1 Marca las partes del cuerpo de cada animal que les permite desplazarse.
Menciona otros animales que se desplacen como el águila, el caballo,

el cocodrilo y el pez. Compártelo con tu curso.
¿Qué partes de su cuerpo le permiten al águila desplazarse? Pinta.
Alas Patas Aletas Cola
Los animales tienen estructuras que les permiten desplazarse: alas para
volar, aletas y cola para nadar y patas o extremidades para caminar. Algunos
animales, como el cocodrilo, además de sus patas para desplazarse, reptan
con su abdomen. Hay animales que caminan y trotan, como el caballo; otros
vuelan, como la mariposa; y otros nadan, como la ballena y el delfín.
92 noventa y dos
3
Integro y aplico
2 Compara al cocodrilo y la lagartija.
¿En qué se diferencian? Pinta.

En cómo se desplazan En el lugar por el que se desplazan
¿En qué se parecen? Pinta.

En cómo se desplazan En el lugar por el que se desplazan
Completa el esquema.
Cocodrilo Lagartija
Semejanza
Según el tipo de desplazamiento de los animales, ¿en cuántos
grupos distintos los puedes agrupar?
Reflexiono
• ¿Qué aprendiste sobre los animales en estas páginas?
¿Qué hiciste para aprenderlo?
noventa y tres 93
Lección 1
¿Cómo está cubierto el cuerpo

de los animales?
Exploro
1 Observa y luego responde las preguntas.
1 2 3
4 5 6
¿Qué animal tiene el cuerpo cubierto con plumas? Pinta.
1 2 3 4 5 6
¿Qué animal tiene el cuerpo cubierto con pelos? Pinta.
1 2 3 4 5 6
Según como tienen cubierto el cuerpo los animales de las fotografías,

¿en cuántos grupos distintos los podrías clasificar?
Algunos animales tienen el cuerpo cubierto de pelos, como los

gatos y los osos; otros de plumas, como los patos y los pingüinos;
algunos de escamas, como las serpientes, los cocodrilos y los peces.
También hay animales, como las ranas, que tienen la piel desnuda.
94 noventa y cuatro
3
Integro y aplico
2 Compara los animales y responde las preguntas.
¿En qué se parecen el avestruz y el águila? Marca con un .
En como está En el lugar por el En el tamaño de

cubierto su cuerpo que se desplazan su cuerpo
¿En qué se diferencian el avestruz y el águila? Marca con un .
En como está En el lugar por el En el tamaño de

cubierto su cuerpo que se desplazan su cuerpo
Completa la siguiente tabla escribiendo dos diferencias y una semejanza.
Se parecen en... Se diferencian en...

• ¿Qué entiendes por clasificar? ¿Qué debes hacer para poder clasificar
animales u objetos?
• ¿Qué entiendes por comparar? ¿Cómo puedes hacerlo?
noventa y cinco 95
Lección 1
¿Cómo proteger a los animales nativos?

Exploro
1 Selecciona uno de estos animales típicos de Chile. Luego,
con un familiar investiga sobre él y completa la ficha.
n
Ficha de investigació
¿Dónde vive?
Pudú
¿De qué se alimenta?
¿Cómo se reproduce?
¿Cómo se desplaza?
Flamenco
Comparte tu ficha con el curso.
En Chile existen muchos animales nativos o propios de nuestro país,

como la chinchilla, el monito del monte, el flamenco, el huemul, el
zorro culpeo, la ranita de Darwin, el loro tricahue. Degú
Algunos de estos animales se encuentran en peligro de desaparecer

si los siguen cazando o dañando el lugar donde viven. Entre los
que se encuentran en esta situación están el pudú, la chinchilla
y el loro tricahue.
96 noventa y seis
3
Integro y aplico
2 Marca con una las acciones que pueden poner en peligro la
sobrevivencia de los animales.
¿Qué acciones ayudan a proteger a los animales? Señala dos.
Organizo mis ideas
Los animales
se pueden clasificar según
Lugar en el que Tipo de Tipo de cubierta

se desplazan desplazamiento del cuerpo
Terrestre Plumas
Caminando Pelos
noventa y siete 97
¿Cómo voy?
1. Compara los animales y responde las preguntas.
¿En qué se parecen ambos animales? Marca con un .
En el lugar por el En el tipo de En el tipo de

que se desplazan desplazamiento cubierta del cuerpo
¿En qué se diferencian ambos animales? Marca con un .
En el lugar por el En el tipo de En el tipo de

que se desplazan desplazamiento cubierta del cuerpo
Completa señalando en qué se parecen y en qué se diferencian el

puma y la culebra.
Se parecen en... Se diferencian en...
98 noventa y ocho
3
2. Observa y responde las preguntas.
Según el tipo de desplazamiento, ¿en cuántos grupos distintos puedes

agrupar estos animales?
Según el tipo de cubierta del cuerpo, ¿en cuántos grupos diferentes

puedes agrupar estos animales?
3. ¿Cuáles de los siguientes animales es nativo de Chile? Pinta.

Chinchilla Paloma Puma
¿Cómo lo hice? Pinta 3 si tu respuesta es correcta.

Pinta 2 si tuviste algún error.
Evalúa tu desempeño, pinta en cada actividad la
cantidad de estrellas de acuerdo a la siguiente clave: Pinta 1 si tuviste muchos errores.
¿Qué crees que debes mejorar?

¿Qué actividad te resultó más dificil? ¡Ahora, que ya estás
preparado puedes
¿Qué aprendiste sobre el cuidado de
comenzar una
los animales?
nueva lección!
noventa y nueve 99
Lección
2 El mundo de las plantas
Observo y comento
Al igual que los animales, las plantas

se pueden clasificar según distintas
características, como el color o el tamaño de
sus hojas. La mayoría de las plantas están
formadas por tallo, hojas y flor. Estas partes
también se pueden agrupar.
¿Cómo clasificarías las flores de tu jardín?
Realiza la siguiente actividad que te
permitirá dar respuesta a esta pregunta.
Experimento
Reúnanse en parejas y desarrollen la actividad.

¿Qué necesitamos?
• cinta adhesiva
• 10 flores de plantas
distintas
• cartón piedra de
60 x 60 cm
Paso 1 Paso 2
Observen con atención el Elijan una característica y

color, el número y la forma dividan las flores en tantos
de los pétalos de las flores grupos como sea necesario.
recolectadas.
100 cien
3
Estrategias del lenguaje

Paso 3 Para expresarte mejor recuerda
Dividan el cartón en recuadros según utilizar un volúmen adecuado,
la cantidad de grupos de flores que para que todos te puedan
formaron. escuchar.
¿Qué característica eligieron para clasificar los pétalos de las flores? Pinten.
Forma Color Tamaño
¿Cuántos grupos distintos de flores formaron? Pinten.

Dos grupos Tres grupos Más de tres grupos
¿Qué otra característica elegirían para clasificar estas mismas flores?
¿Cuántos grupos distintos podrían formar con la característica

seleccionada?
Me conecto
¿Qué fue lo que más te gustó de la actividad?
¿Qué más te gustaría aprender sobre las plantas?
ciento uno 101

Lección 2
¿Cuáles son las partes de una planta?

Exploro
1 Observa cada parte de la planta. Luego, dibújala

¿Qué necesitamos?
en los recuadros.
Hoja • una planta sin

macetero
Precaución:
Trata con cuidado
la planta para que
después la puedas
devolver a su macet
ero.
Raíz Tallo
102 ciento dos

3
Las principales partes de las plantas son hojas, tallo y raíces. Muchas tienen
además flores y frutos. Cada una de ellas cumple una función: las raíces, por
ejemplo, absorben el agua del suelo y el tallo la conduce a distintas partes de
la planta.
Integro y aplico
2 Une la imagen con la parte correspondiente.
Hoja Tallo Fruto Flor Raíz
Reflexiono
• ¿Qué hiciste para distinguir las distintas partes de una planta?
• ¿Qué función crees que cumple la flor en una planta?
ciento tres 103

Lección 2
¿Cómo se clasifican
las hojas y los tallos?
Exploro
1 En parejas, recolecten hojas caídas de distintos árboles. ¿Qué necesitamos?
Tóquenlas y sientan su textura. Luego desarrollen la actividad.
Paso 1 • cinta adhesiva
• cartulina
Elijan una de las siguientes características para clasificar las
• hojas de árboles
hojas recolectadas. Marquen.
Color Forma Tamaño
Paso 2
Agrupen las hojas según la característica elegida. ¿Cuántos
grupos formaron? Marquen.
Dos Tres Cuatro Más de cuatro

grupos grupos grupos grupos
Paso 3
Dibujen un esquema que tenga tantos círculos como grupos
hayan formado. Luego, escriban la característica elegida y peguen
las hojas según corresponda.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
104 ciento cuatro

3
Las hojas de las plantas se diferencian por su forma, el borde, el tamaño y el

color, entre otras características. El tamaño y la forma de los tallos también
presentan diferencias. Los arbustos y los árboles presentan tallos leñosos que
varían en su grosor. Las hierbas en tanto, presentan tallos no leñosos.
Integro y aplico
2 Clasifica las plantas según la siguiente clave.
Hierba Arbusto Árbol
Ahora, cuando vayas por la calle, ¿podrías distinguir un arbusto de un

árbol?, ¿cómo lo harías?
Reflexiono
• ¿Si te piden clasificar un grupo de hojas, ¿qué es lo primero
que debes hacer?
• Además de las hojas y de los tallos, ¿qué otra parte de una
planta podrías clasificar? ¿Qué característica elegirías?
ciento cinco 105

Lección 2
¿Cómo se clasifican las semillas

y los frutos?
Exploro
1 Lee y luego responde las preguntas.
Andrea recolectó algunas semillas y las clasificó en dos grupos.
Grupo 1 Grupo 2
¿Qué característica utilizó Andrea para clasificar las semillas?

Marca con un .
Forma Tamaño
Si Andrea hubiera elegido como característica el color, ¿cuántos grupos

distintos hubiera formado?
¿Qué otra característica podría utilizar Andrea para clasificar las semillas?
Las semillas se encuentran dentro de los frutos y se

pueden agrupar según el color, el tamaño y la forma.
En tanto, los frutos se pueden agrupar en carnosos y
secos. Los frutos carnosos, como las naranjas y los
duraznos, al madurar contienen una gran cantidad de
agua. Los frutos secos, como las avellanas y el maní, son
más bien duros y contienen muy poca agua.
106 ciento seis

3
Integro y aplico
2 Observa y toca con tus manos las frutas indicadas en los ¿Qué necesitamos?
materiales. Luego, realiza lo solicitado.
• uva
Al tocar con tus manos los distintos frutos, ¿cuáles son • nueces
“duros” o secos? Enciérralos. • plátano
Al tocar con tus manos los distintos frutos, ¿cuáles son • almendras
“blandos” o carnosos? Pinta.
Clasifica los recortables de la página 199 y completa

el esquema.
Fruto seco
Tipos de
frutos
Fruto carnoso

• ¿Cómo puedes diferenciar un fruto seco de uno carnoso?
• Si tuvieras que clasificar un limón y un plátano en un mismo grupo,
¿qué característica elegirías?
ciento siete 107

Lección 2
¿Cómo cuidamos las plantas?

Exploro
1 Pega los recortables de la página 199 donde corresponda.
Nombre: Alerce.
Características: árbol que crece solamente en
el sur de Chile. Su tronco puede alcanzar hasta
50 metros de altura. Actualmente se encuentra
en peligro de desaparecer.
Nombre: Llareta.
Características: arbusto que crece en el norte de
Chile. Crece lentamente y puede vivir hasta los
500 años.
Nombre: Copihue.
Características: considerada la flor nacional.
Vive principalmente en los bosques del centro y
sur de Chile.
Elige una de estas plantas y, junto a un familiar, elabora un afiche que

incluya otra información de tu interés.
En Chile crecen muchas plantas típicas o nativas,

como el tamarugo y la palma chilena. Algunas, como el
alerce, se encuentran en peligro de desaparecer.
108 ciento ocho

3
Integro y aplico
2 Marca con un las acciones que ayudan a cuidar las plantas.
Organizo mis ideas
Completa el esquema con los conceptos y recortables de la página 199.
Algunas partes de las plantas

son
Hojas Raíz
ciento nueve 109

¿Cómo voy?
1. Une el nombre con la parte de la planta que corresponda.
Hoja
Tallo
Fruto
Raíz
2. Francisco recolectó hojas caídas de los árboles de una plaza

y las clasificó en los siguientes tres grupos.
¿Qué característica utilizó Francisco para clasificar las hojas? Marca.
Color Forma Tamaño
110 ciento diez

3
3. Observa los frutos y realiza lo solicitado.
1 2 3
4 5 6
¿Qué característica elegirías para clasificarlos en dos grupos con la
misma cantidad? Marca.
Color Forma Tamaño
Escribe el nombre de cada grupo y dibuja en las canastas los frutos

que formarían parte de cada uno.

¿Qué aprendizajes deberías reforzar?

¿Qué actividad te resultó más dificil?
¿Cómo lo superaste?
ciento once 111

Taller de Ciencia
Cienciass
Las partes de las plantas

Observo y me pregunto
Laura escuchó decir que las plantas
absorben el agua del suelo a través de sus
raíces y se preguntó: ¿cómo es que el agua
llega hasta las hojas que están en lo más alto
de los árboles?, ¿qué parte de la planta les
permite hacerlo?
Experimento y registro
En grupos de tres integrantes realicen
la siguiente actividad.
¿Qué necesitamos?
• agua
• tijeras
• 3 claveles blancos
• 3 vasos de plástico
1 2 3 1 2 3 • colorante de
alimento de tres
Paso 1 Paso 2 colores distintos
Marquen los vasos con los La profesora recortarará
números 1, 2 y 3. Llénenlos el extremo del tallo de los
de agua y agreguen cinco claveles. Luego, pónganlos en
gotas de cada uno de los cada vaso y déjenlos durante
colorantes. todo un día.
112 ciento doce

3
Paso 3
Al día siguiente observen los claveles y dibujen los resultados.
Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3
Analizo y comunico
1. ¿Qué ocurrió con el color de los pétalos? Marquen.
Se mantuvo Cambió
2. ¿Qué parte de la planta transportó el agua desde el vaso hacia

los pétalos? Marquen.
Tallo Raíz Hoja
¿Cómo lo hicimos?
¿Mantuvimos el orden y la limpieza durante la actividad?

¿Respetamos las instrucciones señaladas por el profesor(a)?
¿Dibujamos con claridad lo observado en los claveles?
ciento trece 113
Revista científica
Ciencia, Tecnología y Sociedad
Te invitamos a conocer algunos adelantos científicos y tecnológicos
que ayudan a mejorar la calidad de vida de las personas.
LOMBRICES al rescate
Las propiedades
medicinales del eucaliptus El agua es fundamental para los
seres vivos, pero algunas acciones
de las personas la contaminan. Para
En la naturaleza existen muchas plantas y esto se han creado sistemas que la
árboles con usos medicinales. Uno de ellos descontaminan; uno de ellos consiste
es el eucaliptus, cuyas hojas se emplean en en utilizar lombrices de tierra que se
la preparación de infusiones que ayudan alimentan de los desechos del agua y los
a curar distintas enfermedades, como la convierten en abono para la agricultura.
bronquitis, el asma y la faringitis.
• ¿Por qué es importante cuidar

el agua?
• ¿Por qué crees que es importante • ¿Cómo estas lombrices nos ayudan a
conocer los usos medicinales de cuidar el agua?
las plantas?
114 ciento catorce

3
Terapias con animales

Algunos animales, como el delfín y
el caballo, se utilizan en el tratamiento
de personas con dificultades para
moverse o desplazarse. La terapia
con caballos ayuda, entre otras cosas,
a fortalecer los músculos y a mejorar la
coordinación y el equilibrio de
las personas.
• ¿Cómo nos ayudan las terapias
con animales?
¡Investiga tú!
En compañía de un familiar, averigüen otros usos de las
plantas que pueda ser beneficiosa para nosotros. Descríbanla
brevemente y peguen una fotografía.
ciento quince 115

¿Qué harás tú para

protegerlos?
Una manera de evitar
que algunos animales
desaparezcan, como la
chinchilla, es prohibir su caza.
116 ciento dieciséis

3
¿Qué más sabes sobre

las aves?
El cóndor es un ave nativa
de Chile que aparece en
nuestro escudo nacional.
El alerce es un árbol
nativo tiene un tronco
El pudú es un que mide varios
animal nativo ¿Qué más sabes metros de altura.
de Chile. sobre el pudú?
Según el tipo de tallo,
¿en cuántos grupos se
pueden clasificar las
plantas?

• Imagina que tienes un pato, una serpiente y un león.
¿En cuántos grupos distintos los podrías separar
según el tipo de cubierta corporal?
• ¿Cómo se llaman las partes de una planta?
• ¿Qué animales y plantas típicos de Chile se
encuentran en peligro de desaparecer?
ciento diecisiete 117

Evaluación final
1. ¿Cuál de los grupos está formado solo por animales que tienen el
cuerpo cubierto por escamas? Marca con una .
2. Si tuvieras que clasificar la serpiente y el mono en un mismo grupo,

¿qué característica seleccionarías? Marca con una .
Tipo de cubierta Tipo de Lugar donde se

corporal desplazamiento desplazan
3. ¿En qué se parecen la tortuga terrestre y el caballo? Marca con una .
En el tipo de En el tipo de En el lugar por el

desplazamiento cubierta de cuerpo que se desplazan
118 ciento dieciocho

3
4 . Observa y compara estos animales.
¿En qué se parecen ambos animales? Marca.
Lugar donde Tipo de Tipo de cubierta

se desplazan desplazamiento corporal
¿En qué se diferencian ambos animales? Marca.
Lugar donde Tipo de Tipo de cubierta

se desplazan desplazamiento corporal
Completa la siguiente tabla.
En que se parecen... En que se diferencian...
ciento diecinueve 119

Evaluación final
5. Sofía clasificó las partes de diferentes plantas en grupos distintos.

Pinta la característica que escogió para formar cada grupo.
Color Forma Forma Tamaño
Tamaño Color
¿Cuántos grupos formó según el color? Pinta.
1 2 3
120 ciento veinte

3
6. Marca con un los animales y plantas nativas de Chile.
Jirafa Alerce Paloma
Llareta Puma Palmera
7. Elige un animal o una planta nativa de la pregunta 6 y dibuja

una acción que ayude a su protección.
Pinta 3 si tu respuesta es correcta.

¿Cómo lo hice?
Pinta 1 si tuviste muchos errores.
cantidad de estrellas de acuerdo a la siguiente clave:
Después de corregir tus repuestas, pinta la
cantidad de estrellas que obtuviste.
Debes mejorar ¡Bien! ¡Muy bien!
¿Qué actividad te resultó más fácil de resolver? ¿A qué crees que se debe? De tu respuesta
en la actividad 7, ¿qué acciones ayudan a cuidar a los animales y plantas?
ciento veintiuno 121

4
Los materiales que me rodean
El propósito de esta unidad es que los y las estudiantes co- a agentes externos como son el agua, la fuerza, la luz y
nozcan los materiales que conforman los objetos que los el calor.
rodean en su vida cotidiana. Se espera que este conoci- A lo largo de la unidad, se proponen algunas actividades
miento lo adquieran a través del juego, la observación, la en las que se abordan distintas habilidades cognitivas de
manipulación, la experimentación y la clasificación de una acuerdo al nivel y otras que permiten el desarrollo de habi-
variedad de objetos. lidades de investigación científica.
El estudiante podrá identificar las propiedades de estos ma- En ambas lecciones se proponen actividades con el fin de
teriales, reflexionar sobre sus características y pensar en
140 desarrollar habilidades como explorar y observar usando
las maneras en que pueden ser utilizados. En ese contex-
los sentidos apropiadamente durante investigaciones expe-
to, la unidad promueve la creatividad de los estudiantes,
rimentales guiadas y comunicar y comparar con otros sus
diseñando instrumentos tecnológicos a partir de diversos
ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita.
tipos de materiales. Además, se pretende que los estudian-
tes adviertan los cambios en los materiales producidos por Cada lección se inicia con una sección ¡Científicos en ac-
la aplicación de calor, fuerza, agua y luz. ción!, que propone actividades que presentan situaciones
y problemas cotidianos relacionados directamente con la
Para lograr estos propósitos, se espera que los alumnos
vida de las y los estudiantes, promoviendo en ellos la alfa-
desarrollen las habilidades de observar, explorar, plan-
betización científica.
tear preguntas, participar en investigaciones guiadas y
comunicar sus ideas. Asimismo se promueve que reali- De manera transversal, en todos los recursos propuestos se
cen experimentos prácticos y que recolecten y registren promueven distintas actitudes y valores de acuerdo a los
evidencias. OAT, enfatizando en la importancia del trabajo colaborativo
y riguroso.
En esta unidad se trabajan contenidos que se desprenden
de los Objetivos de Aprendizaje 8, 9 y 10 de las Bases Los OAT se logran a través de las distintas experiencias
Curriculares. De esta forma se propone como estructura de escolares. Por esto es fundamental que sea un objetivo in-
unidad dos lecciones que abordan contenidos, habilidades tencionado a través de las diversas actividades e instancias
y actitudes. En la lección 1, se desarrolla el aprendizaje re- clase a clase; por ejemplo, por medio de proyectos, experi-
lacionado con los diferentes materiales, tanto artificiales mentos, actividades en grupo, etc. El proceso de evaluación
como naturales, con el propósito de que sean capaces de está dado por varias instancias explícitas al finalizar cada
clasificarlos según sus propiedades: materiales frágiles, lección: las actividades que modelan habilidades científicas
tenaces, flexibles, rígidos, permeables, impermeables, y el Taller científico. La evaluación de la enseñanza es un
aislantes, duros y blandos. Con esto los y las estudiantes instrumento de seguimiento y regulación para la mejora del
podrán relacionar las características con el uso que se le proceso, que debe evitar reduccionismos empobrecedores,
puede dar. En la lección 2, se espera que, a través de la expe- es decir, debe atender a las distintas dimensiones del acto
rimentación determinen la reacción de los materiales frente educativo
Fraser, M. (1994) Quality in higher education: an international perspective. In Green, D. (Ed.) What is Quality in Higher Education? pp. 101–111.
Unidad 4 • Los materiales que me rodean

Conocimientos previos Relación de contenidos
matemáticos
• Propiedades de algunos elementos de la naturaleza, considerando tamaño,
peso, textura, dureza, brillo y maleabilidad. • Clasificación y seriación de
• Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones elementos de acuerdo a criterios
naturales y de experimentación. comunes.
• Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explica-
ciones frente a lo observado.
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la compara-
ción de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor,
peso, capacidad para contener).
Unidad 4: Los materiales

que me rodean
Lección 1: ¿Cómo son los Lección 2: Cambios que

materiales? experimentan los materiales
141
Tema 1: ¿Materiales Tema 2: ¿Materiales Tema 1: La fuerza sobre Tema 2: Calor y luz
naturales o artificiales? frágiles o tenaces? los materiales sobre los materiales
Tema 3: Tema 4: Tema 5: Tema 3: El agua sobre

¿Materiales ¿Materiales ¿Materiales los materiales
flexibles o rígidos? permeables, duros o blandos?
aislantes o
impermeables?
tales guiadas. (OA a) natural.
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con • Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso
elementos del entorno, utilizando la observación, la y perseverante para lograr los aprendizajes de la Guía Didáctica del Docente
medición con unidades no estandarizadas y la mani- asignatura.
pulación de materiales simples. (OA b) • Asumir responsabilidades e interactuar en forma
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y
instrumentos en forma segura. (OA c) enriqueciendo el trabajo común.
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observa-
ciones y experiencias de forma oral y escrita, y por
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros. (OA d) 

La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores
de Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) para cada lección de la unidad.
Lección 1: ¿Cómo son los materiales?

OA 8 • Observan y dan ejemplos de diversos OAT 8
tipos de materiales (madera, vidrio,
Explorar y describir los diferentes ti- Exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-
metal, plástico, goma, etc.) del entorno.
pos de materiales en diversos objetos, mientos y experiencias de manera coherente
clasificándolos según sus propiedades
• Ilustran por medio de dibujos y rotulan y fundamentada, haciendo uso de diversas y
materiales en objetos de uso cotidiano.
(goma-flexible, plástico-impermea- variadas formas de expresión.
ble) e identificando su uso en la vida
• Describen la apariencia, textura, forma
y color de diversos materiales del OAT 24
cotidiana.
entorno.
• Clasifican diferentes tipos de materiales el espíritu emprendedor en los ámbitos perso-
de uso cotidiano, usando sus sentidos.
• Exploran las propiedades de materiales
del entorno, registrándolas. OAT 25
• Dan ejemplos de propiedades de Trabajar en equipo de manera responsable,
diversos materiales del entorno (por
construyendo relaciones basadas en la confian-
ejemplo: plástico impermeable, madera
za mutua.
opaca, vidrio transparente).
• Clasifican diversos materiales del entor-
no, según sus propiedades.
142 • Agrupan y dibujan objetos de uso
cotidiano con las mismas propiedades
(por ejemplo: transparente: ventanas,
algunos vasos, marcos de foto, lápices,
etc.).
• Comunican la importancia de las pro-
piedades de los materiales en el uso de
objetos y aparatos.
OA 10 • Describen diferentes problemas coti-
dianos que requieren de instrumentos
tecnológicos para su solución.
simples considerando diversos mate-
riales y sus propiedades para resolver
• Relacionan las características y los usos
de instrumentos tecnológicos con la
problemas cotidianos.
solución de problemas cotidianos.
• Dibujan instrumentos tecnológicos de
su entorno, indicando los materiales
que los forman y sus usos.
• Dan ejemplos de instrumentos tecnoló-
gicos existentes en su hogar.
• Identifican un problema cotidiano y
proponen su solución con un instru-
mento tecnológico.
• Diseñan un instrumento tecnológico
simple para resolver problemas cotidia-

nos en el hogar.

ad
unid
4

damente durante investigaciones experimentales guiadas. (OA a) y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del • Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseveran-
entorno, utilizando la observación, la medición con unidades no te para lograr los aprendizajes de la asignatura.
estandarizadas y la manipulación de materiales simples. (OA b) • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instru- en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo
mentos en forma segura. (OA c) común.
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y ex-
periencias de forma oral y escrita, y por medio de juegos de roles
y dibujos, entre otros. (OA d)
143

Lección 2: Cambios que experimentan los materiales

OA 9 • Aplican calor, luz, fuerza y agua sobre OAT 8
materiales.
Observar y describir los cambios que Exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-
se producen en los materiales al apli-
• Observan y registran los cambios mientos y experiencias de manera coherente
producidos en materiales al aplicarles
carles fuerza, luz, calor y agua.. y fundamentada, haciendo uso de diversas y
calor, luz, agua y fuerza.
variadas formas de expresión.
• Agrupan materiales según las semejan-
zas producidas al aplicar calor, fuerza, OAT 24
luz y agua.
• Dan ejemplos de materiales y objetos en el espíritu emprendedor en los ámbitos perso-
relación con su uso en la vida cotidiana.
• Relacionan propiedades de los materia-
les con el uso de objetos cotidianos. OAT 25
• Observan y comunican cambios de los Trabajar en equipo de manera responsable,
materiales (objetos) en el entorno.
OA 10 • Describen diferentes problemas coti- za mutua.
dianos que requieren de instrumentos
tecnológicos para su solución.
simples considerando diversos mate-
riales y sus propiedades para resolver
• Relacionan las características y los usos
de instrumentos tecnológicos con la
144 problemas cotidianos.
solución de problemas cotidianos.
• Dibujan instrumentos tecnológicos de
su entorno, indicando los materiales
que los forman y sus usos.
• Dan ejemplos de instrumentos tecnoló-
gicos existentes en su hogar.
• Identifican un problema cotidiano y
proponen su solución con un instru-
mento tecnológico.
• Diseñan un instrumento tecnológico
simple para resolver problemas cotidia-
nos en el hogar.

ad
unid
4

estandarizadas y la manipulación de materiales simples. (OA b) • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumen- en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo
tos en forma segura. (OA c) común.
y dibujos, entre otros. (OA d) 
145

1. Desarrollo del lenguaje y la comunicación:
Para que los y las estudiantes desarrollen y apliquen herramientas de escritura en esta
unidad, se presentan algunas actividades que les permitirá alcanzar los aprendizajes
propios de esta asignatura: escritura para comunicar sus conocimientos e ideas como
respuestas breves, respuestas de desarrollo, descripciones, registros, informes, entre
otras. Estas y otras actividades, relacionadas con ejes de lectura y escritura, ayudarán
a generar habilidades de comunicación pues se consideran herramientas fundamen-
tales para el desarrollo cognitivo de los alumnos y las alumnas.
2. Atención, corporalidad y movimiento:

Uno de los grandes ausentes de los esquemas didácticos tradicionales es el cuerpo. La
investigación actual sobre el cerebro, la mente y el cuerpo indica que existen vínculos
significativos entre movimiento y aprendizaje. Puede afirmarse que el aprendizaje no
se basa exclusivamente en la confrontación de nuestras categorías de pensamiento
lógico y el mundo, sino que “a través de la sensopercepción se establece un diálogo
entre nuestros mundo interno y el mundo externo, por medio de los sentidos, que nos
permite elaborar representaciones virtuales de los fragmentos del mundo real que ne-
cesitamos para sobrevivir” (Ortiz, 2015).
Ortiz, A. (2015). Neuroeducación. ¿Cómo aprende el cerebro humano y cómo deberían enseñar los
docentes? Bogotá: Ediciones de la U.
146
3. Desarrollo de actitudes:
Muchas veces los y las estudiantes no aprecian el valor de adquirir un conocimiento
específico, pero solo necesitan una explicación de por qué es valioso ese conocimiento
específico. Algunas maneras de ayudarlos a entender el valor del conocimiento especí-
fico son:
• “Explique a los alumnos cómo les será útil esta información después, a medida que
aprendan conceptos aún más complejos, establezcan conexiones interdisciplina-
rias o lleven a cabo una tarea (tal vez convenga hacer un “adelanto” de una tarea
por venir, señalando cómo el conocimiento que están aprendiendo les será útil al
llevar a cabo esa tarea).
• Ayude a los alumnos a relacionar esa información con experiencias de la vida real
en las que se puede usar la información.
• Pida a los alumnos que identifiquen y compartan con los demás por qué piensan
ellos que una información o unas tareas específicas pueden ser valiosas o impor-
tantes para su aprendizaje” (Marzano, et al., 2005).
Marzano, R. et al. (2005). Dimensiones del aprendizaje: Manual para el maestro. Querétaro: Iteso
4. Desarrollo de la creatividad y aspectos lúdicos:

El uso de actividades de carácter lúdico como estrategia didáctica es un elemento impor-
tante de esta propuesta. Para entender cuál es su valor, es necesario revisar los conceptos
de juego y de actividad lúdica. En términos generales, el juego puede definirse como un
cierto tipo de marco psicológico. Un contexto o marco psicológico es un mensaje metaco-
municativo, es decir, uno en el cual el tema del discurso es la relación entre los hablantes
(Bateson, 1998).
Bateson, G. (1998). Una teoría del juego y de la fantasía. Pasos hacia una ecología de la mente.
Buenos Aires: Lohlé-Lumen.

ad
unid
4
5. La experimentación en la ciencia escolar
La actividad científica escolar debe propender a la generación de vivencias que enri-
quezcan el conocimiento escolar y, en ese contexto, debe favorecer, además, actitudes
en que los valores humanos elementales sean de vital importancia en la realización
de las labores cotidianas.
En los últimos años se ha reconceptualizado el papel que juega la actividad experi-
mental en la educación científica, cuestionándose la idea de la ciencia como actividad
meramente inductiva, en la que se generan conclusiones solo a partir de los datos em-
píricos obtenidos. Hoy en día, se considera que el nuevo conocimiento teórico permite
el desarrollo de intervenciones experimentales, que a su vez dan paso a conclusiones
y nuevas preguntas en relación con los fenómenos naturales. Desde esta perspectiva,
los experimentos se conciben como la intervención controlada de un evento natural
para obtener y evaluar datos que favorezcan el planteamiento de soluciones a nuevos
problemas o nuevas preguntas de indagación.
En este sentido, la actividad experimental demanda procesos cognitivos complejos,
como la inferencia, la deducción, la presentación de evidencias, la elaboración de
analogías, entre otros. El y la estudiante deberían convertir la observación de los fe-
nómenos en evidencias, vinculando los datos obtenidos y las conclusiones apoyadas
en fundamentos teóricos. Para ello, se deben plantear preguntas significativas que
permitan diseñar formas adecuadas de evaluación de resultados y su consecuente co-
municación. Por esta razón, la experimentación en el aula debe estar contextualizada
a la realidad de las y los estudiantes, promocionando el trabajo colaborativo a través
de la discusión entre pares, en el entendido de que la construcción del conocimiento
es social y sujeta al logro de consensos.
147
Es tarea docente plantear situaciones experimentales que tengan sentido para los
alumnos y las alumnas, de modo que estos puedan construir explicaciones a partir
de la exploración del medio natural. Por ello, es necesario plantear problemáticas au-
ténticas, de carácter abierto, con más de una respuesta plausible, que favorezcan la
planificación del proceso de obtención de datos y que estén relacionadas con la vida
cotidiana de los y las estudiantes. Este tipo de problemas representan un desafío para
ellos(as), ya que es necesario poner en juego tanto habilidades como conocimientos
previos para su resolución. El profesor o la profesora, en primera instancia, debe invi-
tar a sus estudiantes a interpretar los experimentos a partir de sus ideas previas, para
luego introducir nuevos puntos de vista, con el fin de plantear nuevas preguntas y
explicaciones sobre los fenómenos de la naturaleza.
Las ciencias naturales en educación básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI.
Recuperado de http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/biblioteca/LIBROS/
LibroAgustin.pdf

Inicio de la unidad (páginas 122 y 123)
◗◗ El propósito de estas páginas es motivar el estudio de Sugerencias de evaluación inicial
la unidad mediante la observación de imágenes cotidia-
nas para los y las estudiantes. Se espera que comenten y Activo lo que sé (páginas 124 y 125)
discutan sobre la importancia de adquirir estos nuevos Mediante las actividades de estas páginas, se pretende de-
conocimientos y detectar los conocimientos previos de tectar los conocimientos previos que los estudiantes tienen
los y las alumnas. acerca de los tipos de materiales, su origen y los cambios
que pueden experimentar; los que servirán de base para la
◗◗ Invite a sus estudiantes a observar la imagen de estas construcción del nuevo aprendizaje. Recuerde que todas las
páginas y pregúnteles: ¿qué están haciendo los niños de respuestas de sus estudiantes son válidas, por lo que se su-
la imagen? ¿Han visitado lugares como este? Comenten giere evitar emitir juicios negativos frente a ellas. Motive la
su experiencia. metacognición mediante preguntas como las siguientes:
◗◗ Posteriormente, realicen la sección Observo y descubro. • Actividad 1: ¿Tuviste dificultades para responder la acti-
vidad 1? ¿A qué lo atribuyes?
Puede complementar con otras interrogantes como: ¿en
• Actividad 2: ¿Qué criterio se usó para diferenciar los ma-
qué lugares han visto contenedores como los de la ima- teriales de la actividad 2? ¿Qué otros materiales artificia-
gen? ¿Han visto contenedores de otro color? ¿Qué tipo de les conoces?
desechos se arroja en ellos? ¿En cuál de los contenedores • Actividad 3: ¿En qué te fijaste para responder la actividad
botarían periódicos y revistas? ¿Reciclan ustedes la ba- 3? ¿Qué dificultades tuviste para responderla?
sura? ¿Cómo lo hacen? ¿Por qué es importante reciclar? Tabla de especificaciones
◗◗ Para invitar a los alumnos a plantearse metas de apren- Indicadores de evaluación Habilidades Ítem
dizaje, para ello escriba el título de la unidad en la piza- Identifican los materiales con los que Identificar 1
rra. Luego, organícelos en parejas y pídales que copien la están hechos distintos objetos
148
siguiente tabla en una hoja de bloc. Relacionan objeto con el material con el Relacionar 2
que está hecho
Lección ¿Qué ¿Cómo lo ¿Para qué
Identifican los cambios que experimen- Identificar 3
vamos a vamos a lo vamos a tan algunos materiales
aprender? aprender? aprender?
Propieda-
Para la próxima clase organice a sus estudiantes en grupos
des de los
materiales
de cuatro integrantes e indíqueles los materiales que nece-
sitarán para la actividad ¡Científicos en acción! de la próxima
Cambios clase. Estos son: estuche, lápiz mina, trozo de género, goma
que experi-
de borrar y regla de plástico.
mentan los
materiales
◗◗ A continuación, invítelos a completar la tabla para cons-
truir la meta de aprendizaje de la unidad en torno a las
lecciones que estudiarán. Puede orientarlos mediante
preguntas como las siguientes: ¿qué materiales conocen?
¿En qué se diferencian unos materiales de otros? ¿Qué les
gustaría aprender sobre los materiales? ¿De qué manera
les gustaría aprenderlo? ¿Qué cambios pueden experi-
mentar los materiales? ¿Qué factores pueden provocar

estos cambios? Guarde las hojas de bloc para, una vez
finalizada la unidad, evaluar el cumplimiento de la meta
de aprendizaje.

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4
LECCIÓN 1: ¿Como son los materiales? (páginas 126 a 139)
El objetivo de esta lección es que los y las estudiantes com-
prendan el contenido relacionado con el aprendizaje de los ¡Científicos en acción!
diferentes materiales, tanto artificiales como naturales, con (páginas 126 y 127)
el propósito de que sean capaces de clasificarlos según sus
propiedades: materiales frágiles, tenaces, flexibles, rígidos, Orientaciones al docente
permeables, impermeables, aislantes, duros y blandos. Con ◗◗ Organícelos en los grupos de trabajo establecidos la clase
esto el o la estudiante podrá relacionar las características anterior e invítelos a leer el texto introductorio y la pre-
con el uso que se le puede dar. gunta de investigación, indicándoles que la respondan
La Lección 1 se fundamenta en que nuestro entorno es- en sus cuadernos. Luego, lea junto a sus estudiantes el
tá constituido por distintos objetos, con características procedimiento descrito y aclare las dudas que puedan
y propiedades definidas. Para promover el desarrollo de presentarse, Indíqueles que deben doblar cuidadosa-
habilidades científicas, en cada una de las actividades de mente los útiles escolares para evitar romperlos. Una
la lección y en el desarrollo de los contenidos, se enfatiza vez terminado el Paso 3, copie la tabla de la página 127
en de actividades experimentales. Es conveniente que el en la pizarra y pídale a un estudiante que la complete
proceso experimental se realice en un contexto flexible, con los resultados de su grupo. Si los otros grupos tienen
crítico y cooperativo, que invite al análisis y a la confron- diferencias, invítelos a establecer sus puntos de vista y
tación de hipótesis y que favorezca el debate, la comunica- que hagan las correcciones pertinentes.
ción, las ideas intuitivas del alumnado, etc. A partir de todo ◗◗ Para la actividad de la sección Explico, organice una
ello, el estudiante se sentirá preparado y capaz para experi- puesta en común de las respuestas de sus estudiantes a
mentar y comprobar sus nociones del mundo que lo rodea las preguntas de esta sección, considerando que estas va-
(Ramos, 2008). 149
riarán entre los distintos grupos. Para las dos primeras
El enfoque del desarrollo de habilidades científicas se tra- preguntas, lo importante es que los objetos que señalen
baja de manera explícita en las actividades propuestas en sean funcionales. Puede complementar la actividad, pi-
la sección ¡Científicos en acción! al inicio de la lección, con diéndoles que den otros ejemplos de materiales flexibles
el fin de promover una ciencia escolar que apunte a la for- y rígidos, completando la siguiente tabla en la pizarra:
mación de ciudadanos capaces de tomar decisiones sobre
asuntos públicos relacionados con la ciencia y la tecnología. Materiales flexibles Materiales rígidos
Según Acevedo (2004), es indispensable tener en cuenta
que la principal finalidad de la educación científica en la
actualidad es la de contribuir a la formación democrática,
esto con el fin de formar ciudadanos que sean capaces de
tomar decisiones en asuntos públicos.
Al finalizar la lección, se propone una evaluación de proce- ◗◗ Para complementar la actividad Me conecto, pregúnteles
so relacionada con los aprendizajes logrados por las y los a sus estudiantes: ¿qué aprendieron con esta experien-
estudiantes en las actividades prácticas y de análisis de la cia?, ¿qué dificultades se presentaron en el desarrollo del
lección. Según Tovar (2008), la evaluación en ciencias debe experimento?, ¿qué otro experimento harían?
estar en coherencia tanto con las actividades prácticas como
con las actividades de análisis propuestas en el aula, ya que ◗◗ Para la próxima clase organícelos en parejas y pídales
es fundamental la valoración de las diversas dimensiones un pliego de cartulina, revistas de tiendas comerciales,
del conocimiento. tijeras, un plumón y pegamento (ver Actividad comple- Guía Didáctica del Docente
mentaria de la página 150 de esta Guía).

¿Materiales naturales o artificiales?
Ampliación
Organícelos en las parejas formadas la clase anterior y pí-
dales que dibujen en la cartulina una tabla como la que se
muestra a continuación:
◗◗ Antes de que trabajen estas páginas, a modo de detección Materiales naturales Materiales artificiales
de conocimientos previos, plantee preguntas como las
Madera Papel
siguientes: ¿Con qué materiales están hechos los objetos
que los rodean? ¿Qué quiere decir que un material sea Cuero Vidrio
natural? ¿Qué significa que sea artificial? Lana Plástico
◗◗ Invítelos a responder individualmente la actividad pro-
puesta. Luego, a partir de los materiales identificados por Luego, solicíteles que peguen recortes de objetos en la car-
sus estudiantes, complete junto a ellos la siguiente tabla tulina, según corresponda.
en la pizarra, marcando con un ✔ según corresponda.
Material Natural Artificial Profundización
Pídales que, con ayuda de un adulto, busquen información
para responder las siguientes preguntas: ¿quiénes fueron
los inventores del papel que conocemos? ¿De dónde se ob-
tiene la celulosa, que es la materia prima para fabricar pa-
pel? ¿Qué tipos de papel existen? ¿Qué importancia tiene
◗◗ En las actividades de Integro y aplico se espera que los la producción de papel reciclado para el cuidado del medio
estudiantes observen y distingan objetos que están cons- ambiente? Posteriormente, solicíteles que compartan sus
150
truidos con madera, estos objetos deben ser familiares respuestas.
para ellos. Para eso, permita que se paren y recorran la
sala de clases, toquen los objetos, los huelan, etc. Luego Actividad complementaria 3
deles el tiempo que necesiten para dibujar. Ampliación
◗◗ En la siguiente actividad los y las estudiantes deben di- ¿Han ido a una plaza de juegos?, ¿qué juegos habían?, ¿de
bujar un objeto de materiales artificiales. Por ejemplo, qué material son los juegos?, ¿por qué creen que se cons-
con plástico, un envase, el forro de un cuaderno, plumón, truyeron de esos materiales? Dibuja tus juegos favoritos de
entre otros, para los objetos de metal, la manilla de la la plaza e identifica de qué materiales son.
puerta, los marcos de las ventanas, de vidrio, las venta-
nas. Para esta actividad se recomienda que los alumnos
exploren su entorno, para ello puede invitarlos al patio
del colegio o que recorran la misma sala de clases.
◗◗ Plantee las siguientes preguntas para complementar las
de la sección Reflexiono: ¿qué dificultades tuviste para
responder las actividades Integro y aplico? Si la madera
y el papel se obtienen de los árboles, ¿por qué uno es
natural y el otro artificial? ¿Qué medidas para proteger
el medio ambiente se deben tomar al talar árboles para
obtener madera?

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4
¿Materiales frágiles o tenaces? Profundización disciplinar
(páginas 130 y 131) El vidrio
a. Beneficios ambientales de su reciclaje:

Orientaciones al docente - Se aprovecha todo el material y mantiene íntegras to-
das sus propiedades tras el reciclado.
◗◗ El propósito de estas páginas es que los y las estudiantes
distingan materiales frágiles y tenaces además de rela-  - Ahorra energía.
cionar los materiales con los que están fabricados los - Reduce la necesidad de nuevas materias primas
objetos y sus propiedades. (3000 botellas equivalen a más de una tonelada de
◗◗ Se sugiere comenzar la clase preguntándoles: ¿qué quie- materia prima).
re decir que un material sea frágil? ¿Qué materiales son - Reduce la cantidad de residuos en los vertederos.
frágiles? ¿Qué creen que significa que un material sea b. Consejos para recuperar el vidrio en el hogar.
tenaz?
- Utiliza un contenedor para acumular el vidrio o una
◗◗ Realice la actividad Exploro en conjunto con los y las bolsa; evitarás que se rompan los envases y que al-
estudiantes, es importante que les recuerde levantar la guien pueda cortarse.
mano para hablar y respetar las respuestas y opiniones
- Vacía completamente el contenido de las botellas an-
de sus compañeros.
tes de depositarlas en el contenedor, y así eliminar los
◗◗ Luego respondan las preguntas de la actividad Integro restos de alimentos y e vitar los malos olores.
y aplico. Después de que respondan la actividad y com-
- No guardes las botellas con sus tapas, porque no son
partan sus respuestas, coménteles que, dada la fragili- de vidrio.
dad del vidrio, los cristales usados en lentes de niños y
c. No debes tirar al contenedor del vidrio: las tapas de los 151
niñas, en lentes para deportistas y en gafas para el sol,
envases; los elementos de cristal o vidrio, como vasos,
se fabrican con materiales como el policarbonato, que es
copas, tazas, platos, jarrones, ventanas, espejos, entre
más resistente a golpes y caídas. otros; los envases de vidrio de medicamentos, que tie-
◗◗ Complemente la sección Reflexiono con preguntas como: nen un circuito específico de reciclaje y no se deben
¿te resultó fácil responder la actividad Exploro? ¿A qué mezclar con el vidrio normal.
lo atribuyes? ¿Con qué materiales se fabrican los juegos Fuente: Ministerio del Medio Ambiente. (2011). Cómo reciclamos en
para niños y niñas que hay en plazas y parques? ¿Por qué el hogar. Educación Ambiental, 15.
no se emplea vidrio en su fabricación? ¿Qué medidas de
seguridad debes llevar a cabo cuando usas material de Actividad complementaria 4
vidrio en las clases de ciencias? TIC
◗◗ Indíqueles los materiales que deben traer para la próxi- Invite a sus estudiantes a observar un video que explica
ma clase (actividad Exploro): elástico o cólet, argolla de cómo se fabrica el vidrio. Ingrese el código 18GN1B151A en
metal y trozo de manguera. el sitio http://codigos.auladigital.cl y preséntelo al curso.
Al término del video comente con los alumnos: ¿sabías
cómo se hace el vidrio?, ¿qué fue lo que más llamó tu
atención?

¿Materiales flexibles o rígidos? ¿Materiales permeables, aislantes o

(páginas 132 y 133) impermeables?
◗◗ Antes de trabajar estas páginas, recuerde junto a sus
estudiantes la actividad ¡Científicos en acción! de las pá- ◗◗ Para iniciar la clase, muéstreles a los alumnos y alumnas
ginas 126 y 127. Al respecto, pregúnteles: ¿Qué hicieron un paraguas y un chaleco. Luego pregúnteles: ¿cómo me
para determinar si los útiles empleados en la actividad protejo del frío?, ¿Cómo me protejo si no quiero mojarme
estaban fabricados con materiales flexibles o rígidos? con el agua? Analicen las características de cada elemento
en cuanto a sus materiales.
¿Qué es un material flexible? ¿Y un material rígido?
¿Qué ejemplos de materiales flexibles y rígidos pueden ◗◗ Organícelos en las parejas formadas la clase anterior y lea
mencionar? el procedimiento que deben seguir, aclarando las dudas
que puedan presentarse. Es importante que revisen que
◗◗ Junte a sus alumnos y alumnas en las parejas formadas ambas bolsas estén bien selladas y que no tengan orificios.
la clase anterior y pídales que pongan sus materiales en Para que la cantidad de arena en las bolsas sea la misma,
la mesa para realizar la actividad de la sección Exploro. sugiérales que vayan llenando ambas a la vez; utilizando
Lea junto a sus estudiantes las instrucciones para com- dos cucharas idénticas para asegurarse de que agreguen
pletar el esquema y aclare las dudas que puedan surgir. la misma cantidad de arena. En las bolsas sea la misma,
Complemente la actividad con preguntas como: ¿qué sugiérales los vasos, para evitar el derrame de agua, y que
otros objetos podrías incluir en el casillero 1? ¿En qué esta no debe cubrirlas por completo.
casillero incluirías un globo? ¿Y una cuchara de madera? ◗◗ Motívelos a reflexionar en torno a las etapas que siguieron
◗◗ Después de que respondan la actividad Integro y aplico para llevar a cabo la actividad Exploro, mediante pregun-
y compartan sus respuestas, pregúnteles: ¿Cuál de los tas como las siguientes: ¿por qué las bolsas debían ser del
152 objetos de los recortables es elástico, es decir, puede es- mismo tamaño? ¿En qué se diferenciaban las bolsas que
tirarse y recuperar su forma inicial? ¿Qué otros objetos emplearon? ¿Por qué la cantidad de arena al interior de
fabricados con materiales elásticos conocen? cada bolsa y la de agua en cada vaso debió ser la misma?
◗◗ Complemente las preguntas de la sección Reflexiono con ¿Cuál de las bolsas no dejó pasar el agua? ¿Cómo lo saben?
¿Con qué otros materiales obtendrían resultados similares?
otras como las siguientes: ¿Qué criterio utilizaron para
clasificar los objetos de la actividad Exploro en los ca- ◗◗ Para complementar la actividad de la sección Integro y
silleros 1 y 3? ¿Qué criterio utilizaron para clasificar el aplico, realice la siguiente actividad complementaria.
objeto del casillero 2? ¿Por qué podrían incluir una barra Plantee la siguiente situación: Para saber cuál es un mejor
de silicona en el casillero 1, pero no en el casillero 2? ¿En aislante térmico entre el vidrio y el plumavit, Laura realizó
la siguiente actividad: colocó agua tibia en dos vasos, uno
qué casillero incluirían un resorte?
de vidrio y otro de plumavit, y los rotuló con letras distin-
◗◗ Para invitarlos a reflexionar sobre las actividades rea- tas. Midió la temperatura del agua de ambos vasos cada
lizadas, plantee las siguientes preguntas de metacog- cinco minutos y obtuvo los siguientes resultados:
nición: ¿Qué aprendieron con esta experiencia?, ¿qué
dificultades se presentaron en el desarrollo del experi- Temperatura (C)
Tiempos (minutos)
mento?, ¿qué otro experimento harían? Vaso A Vaso B
◗◗ Para la próxima clase, organice a sus estudiantes en 0 30 30
parejas y solicíteles los materiales que utilizarán en la 5 25 20
próxima clase para la actividad Exploro. Estos son: dos 10 23 12
bolsas de igual tamaño (de tela y de plástico), dos va-
◗◗ A partir de los resultados obtenidos por Laura, responde
sos plásticos, dos elásticos, dos cucharas, arena, agua y

cronómetro. las siguientes preguntas: ¿al interior de cuál de los vasos
la temperatura disminuyó más lentamente? ¿Cuál de los
vasos es el que está fabricado con plumavit? ¿Cómo lo
sabes?

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◗◗ Solicíteles los materiales que utilizarán en la próxima
clase para actividad Exploro: tiza, trozo de vidrio, tabla Profundización disciplinar
de madera y lápiz de pasta. Indíqueles que el trozo de ¿Cuál es el material más duro?
vidrio deben conseguirlo con ayuda de un adulto y que
Un equipo multidisciplinar de investigadores de las univer-
deben cubrir sus bordes con huincha aisladora, para pre- sidades del Estado de Washington y de Wisconsin-Madison,
venir eventuales cortes. Además, sugiérales que lo lleven en EE.UU., y de Ruhr Bochum, en Alemania, ha desarrolado
envuelto en esponja o entre cartones, para evitar que se un material aún más resistente que el diamante, tradicio-
quiebre. nalmente considerado como el cuerpo más duro de la natu-
raleza, mezclando partículas de titanato de bario y estaño
derretido. Una vez enfriado este compuesto, los científicos
¿Materiales duros o blandos? comprobaron que su estructura cristalina cambiaba y su
(páginas 136y 137) volumen se expandía. Entonces usaron un electroimán pa-
ra ejercer una fuerza rítmica sobre él a razón de 100 veces
Orientaciones al docente por segundo. Así, pudieron comprobar que la resistencia de
◗◗ Previo al trabajo de estas páginas, y a modo de detec- las muestras a la fuerza de torsión resultaba ser hasta 10
tar conocimientos previos, pregúnteles: ¿qué quiere veces mayor que la del diamante.
decir que un material sea duro?, ¿qué materiales duros Recuperado el 13 de junio de 2017 de http://www.mu-
conocen?, ¿qué ejemplos de materiales blandos pueden yinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/
señalar? icual-es-el-material-mas-duro
◗◗ Antes de realizar la actividad, refuerce las medidas de
seguridad que deben tener al trabajar con el trozo de vi- Actividad complementaria 5
drio. Al respecto, pregúnteles: ¿Qué precauciones deben Ampliación
tener al realizar esta actividad?, ¿por qué deben ser cui- Reúnan los siguientes materiales: un palo de helado de
dadosos al trabajar con el trozo de vidrio?, ¿por qué es re- madera, una cuchara metálica y un lápiz pasta con cubier- 153
comendable que sus bordes estén cubiertos con huincha ta de plástico. Luego, en parejas realicen las siguientes
aisladora? Es importante que traten de ejercer la misma pruebas para observar cuál de los dos materiales es más
presión al rayar cada material, y que, en el análisis de los duro.
resultados, consideren la raya o grieta que deja el lápiz 1. Con la punta de un lápiz pasta, hagan una marca en
en la superficie de la tiza, de la madera y del vidrio, y no el palo de helado y luego en la cuchara.
la marca o raya de color.
2. Intenten quebrar el palo de helado y luego la cuchara.
◗◗ Complemente la actividad propuesta en la sección Orga-
nizo mis ideas, pidiéndoles que elijan una de las siguien- Ahora respondan:
tes propiedades de los materiales: origen, flexibilidad, a. ¿En qué material fue más fácil realizar la marca con
dureza, fragilidad y permeabilidad. Luego, dividen una el lápiz pasta?
hoja de su cuaderno en dos, escriben en cada parte el b. ¿Qué material se rompió con mayor facilidad?
tipo de material según la propiedad elegida (por ejemplo: ¿Qué es más duro el metal o la madera?
materiales naturales y materiales artificiales; materiales
duros y materiales blandos) y dibujan o pegan recortes
de tres objetos en cada una.
◗◗ Reflexione junto a sus estudiantes a las siguientes pre-
guntas: ¿cuál fue el tema de la lección que más te gustó?
¿Por qué? ¿Qué importancia crees que tiene para tu vida
conocer las propiedades de los materiales? Explica me- Guía Didáctica del Docente
diante un ejemplo.

¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Refuerzo
Invítelos a dibujar en su cuaderno tres objetos que estén
Orientaciones al docente construidos de un material que no sea el adecuado (tipo
◗◗ El propósito de estas páginas es evaluar el nivel de logro absurdos). Por ejemplo: una ventana de metal, un globo de
alcanzado en los Objetivos de Aprendizaje de la Lección 1. vidrio entre otros. Luego explica a tus compañeros.
◗◗ Pídales que respondan de manera individual las activi- Actividad complementaria 7

dades propuestas. Luego organice un plenario para que
Ampliación
expongan sus respuestas, las revisen y las corrijan. A
Los y las estudiantes observan láminas con nombres de
aquellos estudiantes que no logren el indicador de eva-
distintos materiales y algunos objetos elaborados con es-
luación de cada actividad, solicíteles que realicen las ac-
tos. Luego:
ciones que se señalan a continuación:
◾◾ Reciben una hoja de trabajo con tres divisiones y
• Para la actividad 1: completan la Tabla 1 y 2, marcan- con nombres de tres diferentes materiales.
do con un ✔ las propiedades correspondientes a los
◾◾ Enumeran los materiales según su uso (mayor a
materiales con los que están hechos los objetos. menor) en la escuela.
• Para la actividad 2: explican por qué los siguientes ◾◾ Exploran el colegio.
objetos no están fabricados con los materiales ade-
◾◾ Registran en la columna correspondiente los
cuados: vaso de papel, bicicleta de greda, ventana de objetos encontrados que están hechos del material
madera, títere de vidrio. indicado en la hoja.
Tabla 1 ◾◾ Comparan los resultados obtenidos y los comentan
con el curso.
Objeto ¿Es natural? ¿Es frágil? ¿Es duro?
154 Esponja de cocina Tabla de especificaciones
Gorro de lana OA Indicadores de evaluación Habilidades Ítem

Espejo OA 8 Identifican las propiedades Identificar 1
de distintos materiales y los
Goma de borrar objetos que pueden fabricarse
Cartera de cuero con ellos.
OA 10 Relacionan distintos mate- Relacionar 2
riales con su propiedad y uso
Tabla 2 apropiado.
Objeto ¿Es impermeable? ¿Es flexible?

Esponja de cocina
Gorro de lana
Espejo
Goma de borrar
Cartera de cuero
◗◗ Organícelos en grupos de cuatro integrantes y solicíte-

les que utilizarán en la siguiente clase para la actividad
¡Científicos en acción!: hoja de papel, moneda, palo de

helado de madera, vaso de plumavit, cuchara de metal y
recipiente con agua.

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4
LECCIÓN 2: Cambios que experimentan los materiales (Páginas 140 a 149)
El objetivo de esta lección es que los y las estudiantes, a
través de la experimentación, determinen la reacción de los
materiales frente a agentes externos como el agua, la fuerza,
la luz y el calor.
Para lograr este propósito, deberán desarrollar las
◗◗ El propósito de estas páginas es reconocer los cambios
habilidades de observar, formular preguntas, realizar
que experimentan los materiales. Para ello, invite a un
actividades experimentales y comunicar sus ideas. estudiante a leer en voz alta la situación y la pregunta
Además, deberán ser capaces de registrar datos con mayor planteada en esta sección, y registre las ideas que surjan.
rigurosidad, representar información, usar instrumentos de Pida a sus estudiantes que se basen sus experiencias de
forma segura y precisa, comparar sus observaciones y usar observación de cambios en materiales presentes en su
las evidencias recolectadas. entorno. Por ejemplo, producto de una fuerza, por expo-
La propuesta didáctica de esta lección plantea el trabajo de sición al sol o al ser sumergidos en agua.
las habilidades cognitivas y propias del trabajo científico en ◗◗ Organizados en grupos de trabajo, recuérdeles las medi-
todas las actividades propuestas y con mayor énfasis en el das de seguridad que deben tener al realizar la actividad
Taller de ciencias, en el cual se desarrolla un ciclo completo para evitar derramar agua y trabajar de manera segura
del método científico que pone énfasis en la planificación con la lámpara, si es que la utilizarán. Para ello pueden,
de la actividad experimental. Este ejercicio desarrolla el con su ayuda, suspender desde un soporte universal una
pensamiento lógico ya que, a través de él, se puede obtener ampolleta puesta en un soquete, alumbrando hacia una
una visión más amplia del objeto de estudio (Pujol, 2003). mesa donde estarán los objetos. Si el espacio de la tabla
de la página 141 no es suficiente, sugiérales que la copien 155
De manera integrada y transversal se realiza un trabajo en sus cuadernos y que incluyan dibujos de cada expe-
con las actitudes, promoviendo el trabajo riguroso y riencia. Para el registro de la sensación térmica, pueden
en colaboración con pares. Pujol (2003) sostiene que el utilizar los conceptos: frío, tibio, caliente y muy caliente.
desarrollo de estas actitudes es especialmente significativo ◗◗ Antes de que respondan la sección Explico y comunico
ya que muchos de los conceptos que los estudiantes oralmente, y a modo de contextualización de la actividad
aprenden en educación básica se definen de forma acorde a los contenidos de la Lección 1, pida a sus estu-
operacional. diantes que completen la siguiente información según
las propiedades de los materiales con los que están he-
A lo largo de esta unidad, las actividades, la evaluación y el
chos los objetos:
tratamiento de los contenidos están destinados a promover
el pensamiento metacognitivo, proporcionando a las y • Materiales duros:
los estudiantes un repertorio amplio de estrategias para • Materiales blandos:
identificar y definir problemas, planificar su resolución, así • Materiales rígidos:
como comprobar, revisar y evaluar su efectividad. • Materiales flexibles:
• Materiales permeables:
• Materiales impermeables:
• Materiales aislantes:
◗◗ Para finalizar, solicite que hagan una puesta en común
de sus respuestas. Tambien solicíteles los materiales que
serán utilizados en la próxima clase, para la actividad Ex-
ploro: plasticina, esponja de cocina, lata de bebida vacía
y una moneda de cien pesos.

Profundización didáctica La fuerza sobre los materiales

La motivación y experimentación en la ciencia (páginas 142 y 143)
La motivación en una clase es fundamental y debe apuntar

a propiciar el aprendizaje de las y los estudiantes. En este
sentido, se deben utilizar contenidos, cuyo nivel de com-
plejidad despierte el interés del estudiantado y puedan ser ◗◗ Antes de trabajar estas páginas, recuerde junto a sus
relacionados significativamente con los que ya poseen. Por estudiantes la actividad ¡Científicos en acción! de las pá-
ello, la motivación debe promover una actitud favorable ginas 140 y 141. Pregúnteles: ¿Qué cambios experimen-
hacia el aprendizaje mediante la activación de la curiosi- taron los objetos al aplicarles diferentes fuerzas?, ¿qué
dad y la estimulación hacia la búsqueda de medios para objetos no experimentaron cambios?, ¿a qué se deben
resolver los problemas. estas diferencias?
Es indispensable que la motivación y el interés se logren ◗◗ Una vez terminada la actividad de la sección Exploro, y
mantener en el tiempo, lo cual requiere que el docente como una manera de incentivar el cuidado del medio
adecúe los aprendizajes a la realidad de su curso. ambiente, invítelos a recolectar las latas de bebida vacías
para llevarlas a un contenedor de reciclaje. Pregúnteles:
La observación es el primer paso para que el estudiante
¿Saben de qué color son los contenedores de reciclaje?,
aprenda Ciencias Naturales, pasando del estudio de lo
¿por qué es importante reciclar?
general a lo particular (Bargalló, 1922). Además, se debe
fomentar el hábito de la investigación, con la intención ◗◗ Para complementar la actividad Integro y aplico, pi-
de que el alumnado de primaria construya sus propios diéndoles que señalen los materiales de la actividad
materiales (Valls, 1930). En la actualidad, estos criterios Exploro que recuperaron su forma después de aplicarles
siguen siendo válidos; por ello, se debe considerar que los una fuerza.
materiales que se utilizarán deben ser de uso cotidiano y
156 las experiencias deben ser sencillas, de modo que las acti- ◗◗ Se proponen las siguientes preguntas complementarias
tudes y habilidades científicas se vean favorecidas. a las de la sección Reflexiono: ¿Qué pasaría si la greda
fuera un material elástico?, ¿y si la esponja de cocina no
Si bien la experimentación desarrolla, en las y los estu- estuviera fabricada con un material elástico?, ¿qué otros
diantes, habilidades científicas específicas y genera un objetos están hechos con materiales elásticos?
aprendizaje significativo, pues logran relacionar los con-
ceptos con la realidad que estos viven a diario, no se puede
dejar de buscar estrategias didácticas distintas, que facili- Profundización disciplinar
ten el aprendizaje, por ejemplo, los debates, las exposicio- ¿Qué es la fuerza?
nes de trabajos o la recogida de información (Weissman,
1993). Se puede definir fuerza como la interacción entre dos o
La importancia de la motivación y la experimentación.Re- más cuerpos. El que realiza la fuerza es el agente y el cuer-
cuperado de: http://revista.muesca.es/index.php/articu- po que la recibe es el receptor. Hay fuerzas que intervie-
los2/99-didactica-de-las-ciencias-en-laeducacionprimaria nen cuando dos o más fuerzas están en contacto o cuando
y-su-relacion-con-los-planteamientos-de-comienzos-del-sigloxx?s-
tart=2.
están separados.
Para complementar la información diríjase a la página 166. Las fuerzas producen un efecto en los cuerpos, que puede
consistir en un cambio en el estado del movimiento, en la
velocidad o en la forma.
Recuperado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/
primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/fuerza-y-movimiento/
2009/12/22-8697-9-las-fuerzas.shtm

ad
unid
4
Actividad complementaria 8 ◗◗ Previo al trabajo con estas páginas, recuerde junto a sus
Ampliación estudiantes la actividad ¡Científicos en acción! de las pági-
nas 140 y 141. Al respecto, pregúnteles: ¿Qué cambios ex-
Pídales que completen la siguiente tabla en sus cuadernos,
perimentaron los objetos al ser expuestos al calor?, ¿qué
marcando con un según corresponda.
objetos no experimentaron cambios?, ¿a qué se deben las
Situación Recupera No recupera diferencias observadas?
su forma su forma
◗◗ Organícelos en las parejas para que lleven a cabo la acti-
Modelar con plasticina vidad propuesta en la sección Exploro. Una vez finalizada,
Apretar un globo inflado, sin haga una puesta en común de sus respuestas e invítelos a
reventarlo compartir experiencias en las que hayan observado dete-
Estirar un resorte riorarse un material por efecto de la luz o del calor.
Pisar una pelota de ping pong ◗◗ Luego, organícelos en parejas y pídales que diseñen un
afiche que incentive el cuidado de la piel y de los ojos
Cartera de cuero frente a las radiaciones UV. Pueden exponer los afiches
en distintos lugares del colegio.
Actividad complementaria 9 ◗◗ Una vez terminada la actividad de la sección Integro y
Ampliación aplico, motive a sus estudiantes a plantearse preguntas o
Solicite que dibujen en sus cuadernos lo que sucede sí: pensar en situaciones en donde el calor o la luz produje-
ron cambios en algún objeto.
a. Golpean con un martillo un trozo de vidrio.
b. Presionan un trozo de plastilina. ◗◗ Complemente las preguntas de le sección Reflexiono con
otras interrogantes como: ¿Qué dificultades tuviste para
c. Presionan un globo inflado. desarrollar la actividad Exploro? ¿Cómo las solucionaste?
d. Mantienen un metal mojado ¿De qué manera podrías comprobar los efectos de la luz y
157
del calor del Sol sobre un trozo de tela? ¿Por qué las car-
e. Mojan un trozo de papel.
pas y los quitasoles se fabrican con tela y no con papel?
Actividad complementaria 10 ◗◗ Organícelos en parejas y pídales los materiales que nece-
Ampliación sitan para la actividad Exploro de la próxima clase: hoja
Invite a sus estudiantes a modelar los objetos que quieran de cuaderno, bolsa de plástico, esponja, paño de sacudir,
con plasticina con el fin de descubrir lo que sucede con su botella rociadora con agua y bandeja plástica o metálica.
forma al aplicarle fuerza.
Profundización disciplinar
Calor y luz sobre los materiales La luz
Si sus alumnos le preguntan que es la luz cuénteles que es
una forma de energía que es emitida por los cuerpos lumi-
Orientaciones al docente nosos, viaja a gran velocidad por el espacio y la percibimos
◗◗ El propósito de estas páginas es conocer los efectos del gracias al sentido de la vista.
calor y de la luz solar sobre los materiales. La luz se produce en las fuentes de luz. Hay dos tipos de
fuentes de luz:
◗◗ Para iniciar la clase ponga dos velas en la sala en un lugar
en donde todos puedan observarlas. Encienda una vela y • Naturales: como el Sol y el fuego.
la otra la deja sin encender. En el cuaderno dibujarán las • Artificiales: como las ampolletas, las velas, los fósfo- Guía Didáctica del Docente
velas al inicio de la actividad y luego de 30 minutos. Invite ros, los tubos fluorescentes, etc.
a sus alumnos a observar lo que sucede con el material La mayor parte de las fuentes de luz artificiales funcionan
de la vela cuando está en contacto con calor. Pregúnteles: con energía eléctrica.
¿qué ocurre con la cera de la vela al estar en contacto con
el calor?, ¿a qué otros materiales les pasa lo mismo? Recuperado de: https://www.portaleducativo.net/
tercero-basico/754 La-luz

Conducción de calor Realice las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió con el cho-
Es el transporte de calor a través de una sustancia. La colate?, ¿qué provocó este cambio?, ¿sucede lo mismo con
conducción tiene lugar cuando dos objetos a diferentes el hielo?, ¿por qué?, volvamos a leer nuestras hipótesis,
temperaturas entran en contacto. El calor fluye desde el ¿podemos aceptar o rechazar nuestras hipótesis? Recuér-
objeto más caliente hasta más frío, hasta que los dos obje- deles que no hay hipótesis buenas o malas, solo podemos
tos alcanzan a la misma temperatura. rechazar o aceptar una vez realizado un experimento.
Los mejores conductores del calor son los metales. Sin em- Para complementar la actividad entregue a cada alumno
bargo, no todos los metales son buenos conductores del un pedacito del chocolate y pídales que lo tomen con sus
calor. manos y luego pregunte: ¿qué sucede con el chocolate?,
¿qué provoca que se derrita?
Entre los metales buenos conductores del calor tenemos
aluminio, plata, hierro, cobre, oro, zinc, platino, plomo, ní- Actividad complementaria 12
quel que a su vez son buenos conductores de electricidad.
Profundización
Existen otros elementos naturales que presentan una baja
conductividad como son el sodio, calcio, magnesio, pota- Para esta actividad necesitará los siguientes materiales:
sio, y bario entre otros. hielos y bolsas sellables e impermeables.
Otros materiales conocidos como aislantes térmicos son Junte a los y las estudiantes en grupos de 4 integrantes.
por ejemplo el corcho, el algodón, la cerámica, madera y Luego entrégueles una bolsa sellada con un hielo adentro.
la goma, que presentan una conductividad del calor muy Cada grupo deberá intentar derretir el hielo utilizando sus
baja. manos para frotar el hielo.
Recuperado de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/ Terminada la actividad pregúnteles a sus estudiantes:

File/1ro_Docente_Materiales_y_Propiedades.pdf ¿Qué fue lo que provocó que el hielo se derritiera?, si de-
járamos el hielo al aire libre, ¿qué le ocurriría? ¿por qué?,
Actividad complementaria 11 ¿en qué lugar el hielo no se derretiría?
158
Profundización
El propósito de esta actividad es que los y las estudiantes
identifiquen los cambios que se producen por efecto del Profundización
calor en otros objetos que se derriten igual que la cera de Esta actividad tiene como objetivo que las y los estudiantes
una vela. Para esta actividad se necesitan los siguientes reconozcan que hay algunos materiales mejores conducto-
materiales: chocolate, hielo, mechero con alcohol, rejilla, res del calor que otros, también pretende que reconozcan
un vaso precipitado, una cuchara, fósforos. qué objetos cotidianos tienen estas características.
Para iniciar la actividad ponga los materiales en una mesa Materiales necesarios por grupo:
en un lugar donde todos los y las estudiantes puedan ver, ◾◾ 1 chuchara de madera
tomando las precauciones necesarias ya que es una acti- ◾◾ 1 cuchara de metal
vidad que tienen ciertos riesgos al tener que manipular
◾◾ 1 cuchara de plástico
fuego.
Experimento: Los estudiantes, en un día soleado, colocan
Muestre a los y las estudiantes el hielo y el chocolate y
las cucharas (metálica, de madera y plástica) aproximada-
pídales que los dibujen en el estado inicial. Luego arme
mente entre 10 a 15 minutos al sol. Mientras las cucharas
el montaje para realizar la actividad e invite a sus estu-
se calientan predicen qué le sucederá.
diantes a crear hipótesis sobre lo que ocurrirá. Pídales que
las registren en el cuaderno escribiéndolas o dibujando. Registran algunas características como textura, color, du-
Para calentar el chocolate y el hielo, colóquelos dentro de reza, temperatura (sensación térmica al tacto, en términos
los vasos precipitados (el hielo en uno y el chocolate en de si la sienten fría o caliente) y textura de cada una de las
otro). Derrita el chocolate y muéstreles como quedó a sus cucharas antes de colocarlas al sol. Luego pasado unos mi-
alumnos. Pídales que lo registren a través de un dibujo en nutos expuestos, inmediatamente registran qué es lo que
el cuaderno. Repita el mismo paso con el hielo. ha variado en las cucharas. Comparan sus observaciones
con sus predicciones.

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4
El alumno y la alumna podrá observar que la cuchara de ◗◗ Luego, pregúnteles: Si tuvieran que tapar una bicicleta
metal se calienta más. La idea es que usted oriente a los que está en el patio para evitar que se moje, ¿qué mate-
niños y niñas a que observen que el metal al ser mejor rial usarían? Si la bicicleta estuviera mojada, ¿qué utili-
conductor del calor se calienta más y más rápido que los zarían para secarla, hojas de papel o el paño de sacudir?,
dos otros materiales. Finalmente, pregunte: ¿en qué se di- ¿por qué?
ferencian las cucharas antes y luego de exponerlas al sol? ◗◗ Complemente la actividad con preguntas como: ¿Por qué
Alternativa: En caso de no contar con los materiales ne- es importante que la tela con la que se fabrican los pa-
cesarios también lo puede realizar coleccionando varios raguas sea impermeable? ¿Qué otros objetos se fabrican
objetos de distintos materiales que pueden traer los es- con materiales impermeables? Para facilitar la realiza-
tudiantes desde sus casas, y se realiza el mismo proce- ción del esquema propuesto en la sección Organizo mis
dimiento que el experimento anterior, se expone a los ideas, pueden recurrir a los resultados de la tabla que
objetos al sol y se pregunta finalmente qué diferencias hay completaron en la actividad ¡Científicos en acción! (pági-
entre ellos antes y después de exponerlos al sol. nas 140 y 141).
La actividad se cierra con el texto de apoyo que leen junto

◗◗ Organícelos en parejas y solicíteles los materiales que
requerirán para el Taller de ciencias de las páginas 150
a usted. Este tipo de texto tiene la ventaja que le permiten
y 151 (sugerido a continuación de esta clase). Estos son:
sistematizar los distintos conceptos que se han ido abor-
tres clavos de acero inoxidable, dos platos de plástico
dando en el transcurso de la actividad. Sin embargo, es
muy importante que usted deje preguntas abiertas para blanco, tres clavos de hierro, algodón, gotario y agua.
motivar a los estudiantes a que sigan investigando.
Recuperado de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Fi-
le/1ro_Docente_Materiales_y_Propiedades.pdf Ampliación
Recuerde junto a sus estudiantes el cuento “Los tres cer-
ditos y el lobo”, y plantéeles la siguiente situación: Si los
El agua sobre los materiales cerditos hubiesen construido sus casas de cartón, tela y
159
(páginas 146 y 147) plástico, y el lobo hubiese usado agua para destruirlas, ¿qué
pasaría con cada una de las casas? ¿Cuál experimentaría
un daño mayor? ¿Cuál de ellas sería impermeable al agua?
Orientaciones al docente ¿Con qué otros materiales podrían construir sus casas los
chanchitos para que el agua no las dañe? Fundamenten.
reconozcan los efectos del agua sobre los materiales.
◗◗ Para ello, antes de trabajar estas páginas, recuerde la Profundización
actividad ¡Científicos en acción! de las páginas 140 y 141
y pregúnteles: ¿Qué objetos experimentaron cambios al Invite a sus estudiantes a dialogar sobre qué entienden
sumergirlos en agua? ¿Cuáles fueron los cambios obser- por impermeable, flexible, resistente, absorbente, trans-
vados? Una vez finalizado el trabajo con estas páginas, parente, etc. Pida que le muestren o nombren objetos que
se sugiere realizar el Taller de ciencias de las páginas tengan estas propiedades.
150 y 151. Comente que realizarán un experimento que les per-
◗◗ Después de que los alumnos hayan terminado la acti- mitirá ver qué le sucede a algunos materiales cuando
vidad de la sección Exploro, pídales que completen la se sumergen en agua. Esta actividad busca que los ni-
siguiente tabla, marcando con un ✔ según corresponda. ños y niñas aborden los conceptos de permeabilidad/
impermeabilidad.
Material Permeable Impermeable
Materiales por grupo:
Bolsa de plástico
◾◾ 1 trozo de género
Hoja de cuaderno Guía Didáctica del Docente
◾◾ 1 objeto de vidrio (bolita)
Esponja
◾◾ 1 esponja
Paño de sacudir ◾◾ 1 objeto plástico
◾◾ 1 trozo de madera (palo de helado)
◾◾ 1 trozo de lata u objeto de metal.
◾◾ 1 trozo de papel
◾◾ 1 recipiente para sumergir los objetos

Pídales que predigan qué le sucederá́ a los objetos al ser c. Las técnicas de observación en el aula. Estas permiten ob-
sumergidos algunos minutos en el agua. Registran sus tener información más acabada sobre los progresos de ca-
observaciones en su guía. Anotan sus predicciones en la da estudiante, haciendo posible la realización de trabajos
tabla ¿Qué le sucede a los materiales con el agua? con pequeños grupos. Además, requieren de la elabora-
ción de una escala de valoración para cada tarea asignada
Registran cómo está el objeto antes de sumergirlo en agua
con el fin de evaluar con objetividad y rigurosidad.
y luego de hacerlo, comparan con sus predicciones.
d. Las pruebas escritas. Estos recursos son utilizados habi-
Luego registran qué sucedió con cada uno de ellos y expo-
tualmente en modelos de enseñanza tradicionales, toda
nen o anotan sus resultados. Pregunte: ¿Cuál o cuáles de
vez que sus cualidades son útiles para el docente en el
los materiales dejan pasar el agua? o ¿cuál o cuáles absor-
proceso de evaluación de los aspectos cognitivos de los
ben el agua? ¿Cuál o cuáles de ellos no lo hacen? Defina la
trabajos prácticos, ya que proporcionan información so-
permeabilidad/impermeabilidad de manera muy sencilla,
bre temas variados de aprendizaje en un tiempo conside-
en función de si los materiales son capaces de dejar pasar
rablemente corto.
o absorben los líquidos.
En vista de que las actividades de esta índole se sitúan den-
Finalmente, pregunte: ¿Cuándo es importante que los
tro de un modelo de enseñanza constructivista, la evalua-
materiales sean impermeables? ¿Y cuándo es necesario
ción tendrá lugar antes de la actividad, a lo largo de esta
que sean permeables? Entregue ejemplos prácticos, como
y al finalizarla. Desde esta perspectiva, la evaluación tiene
cuestionar si una esponja serviría si fuese impermeable.
distintas finalidades dependiendo del momento: diagnóstica
Recuperado de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Fi- en un inicio, formativa a lo largo de la actividad y sumativa
le/1ro_Docente_Materiales_y_Propiedades.pdf
al término del proceso.
Recuperado de: http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/hand-
Sugerencia para la evaluación le/10256/7798/evaluacion-trabajos-practicos.pdf?sequence=1
(Adaptación).
La evaluación de los trabajos prácticos
160
Con el fin de explicitar las características de la evaluación
de los trabajos prácticos, es necesario comenzar definiendo ¿Cómo voy? Evaluación de proceso
el objetivo de estos últimos. Este tipo de actividades se plan- (páginas 148 y 149
tean para dar respuesta a un determinado problema o situa-
ción, y las y los estudiantes participan de manera directa, Orientaciones al docente
explorando y poniendo en juego procesos cognitivos supe-
Pídales a sus estudiantes que respondan de manera indi-
riores para así contestar la pregunta que ha sido planteada.
vidual las actividades propuestas. Luego, invítelos a salir
El trabajo práctico reporta a las y los estudiantes una di- voluntariamente frente a sus compañeros y compañeras
versidad de aprendizajes, lo que hace imposible que exista para exponer sus respuestas, organizando así un plenario,
una sola técnica de evaluación que pueda ser válida, fiable, de modo que puedan detectar sus equivocaciones y corre-
objetiva y funcional al mismo tiempo. Por ello, el proceso girlas. Aproveche esta instancia para reforzar el respeto que
de evaluación de estos trabajos requiere del uso de diversos debe existir por el otro. Enfatice que el objetivo de las ac-
instrumentos, por ejemplo: tividades de estas páginas es que puedan identificar posi-
bles deficiencias en cuanto al logro de algunos aprendizajes
a. Los informes personales de Tamir: Estos informes
y remediarlas. Para aquellos estudiantes que no logren los
son útiles para conocer la percepción que tienen las y
indicadores de evaluación propuestos para cada actividad
los estudiantes sobre su nivel de conocimiento en un
(ver Tabla de especificaciones), pídales que realicen las si-
tema específico.
guientes acciones:
b. La V de Gowin: Este instrumento utiliza una técnica heu-
Para las actividades 1 y 3: leen nuevamente la información
rística que permite que las y los estudiantes diferencien
de la página 142 y analizan las respuestas dadas a la activi-
entre las dos vertientes principales del trabajo práctico:

dad Aplico de la página 143.
las tareas cognitivas y las manipulativas.
Para la actividad 2: diseñan una actividad experimental para
comprobar que la greda es el material apropiado para cons-
truir un macetero.

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4
Actividad complementaria 16 Tabla de especificaciones
Ampliación Objetivos de Indicadores de
Habilidades Ítem
Invite a sus estudiantes a que le pidan a un adulto que to- aprendizaje evaluación
me un fósforo nuevo y luego lo encienda. Ellos deberán ob- OA9. Observar Distinguen objetos que Distinguir 3
servar lo que ocurre con el fósforo y dibujarlo. Responden: y describir los cambian permanen-
¿Qué provocó el cambio en el palo de fósforo? Describen lo cambios que temente de forma al
que sucedió con sus palabras. se producen aplicarles una fuerza
en los materia- de aquellos que la
Actividad complementaria 17 les al aplicar- recuperan.
les fuerza, luz, Infieren los cambios Inferir 1
Refuerzo calor y agua. que experimentan
En sus cuadernos escriben: cambios producidos por la materiales por acción
fuerza y cambios producidos por la luz y el calor. Recorta del agua y del calor
de revistas o buscan imágenes en internet, de objetos que- del Sol.
mados, desteñidos, derretidos, quebrados, deformados y
OA10. Diseñar Relacionan las propie- Relacionar 2
los pegan donde corresponda. instrumentos dades de un material
tecnológi- con la utilidad que se
Actividad complementaria 18 cos simples le puede dar.
Refuerzo considerando
diversos ma-
Los estudiantes escuchan el cuento “Los tres cerditos y teriales y sus
el lobo”, reconociendo los materiales utilizados por cada propiedades
cerdito, para construir sus casas. Se les entrega, por grupos para resolver
de tres estudiantes, una variedad de materiales como pa- problemas
ja, madera, ladrillo, piedra, lata, botella de plástico, entre cotidianos.
otros. Observan y manipulan el material, utilizando todos 161
los sentidos. Registran por medio de un dibujo los ma-
teriales. Marcan los materiales que ellos utilizarían para Taller de ciencias
construir su casa. Exponen sus materiales elegidos ante el
(Páginas 150 y 151)
curso, justificando su elección. (Actividad relacionada con
Lenguaje y Comunicación). Orientaciones al docente
identifiquen, a partir de la experimentación, los facto-
res del ambiente que provocan la corrosión de algunos
metales.
◗◗ Se sugiere realizar esta actividad luego de abordar el
contenido de las páginas 146 y 147, correspondiente a
los efectos del agua sobre los materiales. Es importante
que considere que los resultados de esta actividad expe-
rimental se obtendrán en el transcurso de un mes, por lo
que su análisis deberá efectuarse en clases posteriores.
◗◗ Para comenzar, léales la situación y pregúnteles si les
ha ocurrido algo parecido con algún juguete u otro ob-
jeto de metal. Luego, pídales que respondan la pregunta
planteada.

◗◗ Recuérdeles las medidas de seguridad que deben tener Con el nombre genérico de aceros inoxidables se conoce
al trabajar con un material punzante como los clavos. una serie de aceros resistentes a la corrosión atmosférica,
Refuerce la indicación de mantener húmedo el algodón, a los ácidos y álcalis, y también a la oxidación a tempe-
agregando la misma cantidad de agua en ambos platos raturas no muy elevadas. La solución para proteger de la
cada vez que sea necesario. Pueden ubicar los platos oxidación y corrosión a los aceros consiste generalmente
cerca de una ventana, donde reciban la luz solar, pero en incorporar cromo a su composición en la proporción
no de manera directa. Indíqueles que complementen el suficiente para que forme en la superficie de la pieza una
registro de los resultados con dibujos de los clavos para capa de óxido lo suficientemente compacta e impermeable,
cada observación semanal. que proteja el resto del metal de la oxidación y corrosión.
◗◗ Se sugiere que, una vez que respondan las preguntas de Cuesta, F. (2009). Análisis del fenómeno de la corrosión en
esta sección Analizo y comunico, comenten sus respues- materiales de uso técnico: metales. Procedimientos de protección.
tas en un plenario.
◗◗ Para complementar las preguntas de la actividad ¿Cómo
lo hicimos?, pregúnteles a los estudiantes: ¿Qué dificul- Actividad complementaria 19
tades tuvimos en esta actividad?, ¿cómo lo resolvimos?, Tic
¿qué aprendieron con esta experiencia?, ¿qué dificulta- Con el propósito de que los alumnos creen un instrumen-
des se presentaron en el desarrollo del experimento?, to tecnológico, puede proponerles realizar un termómetro
¿qué otro experimento harían? casero.
Pregunte: ¿Han sentido que algunas mañanas son más
Profundización disciplinar frías que otras?, ¿o qué a medio día la temperatura no es
El ambiente y su efecto en los metales la misma que en la mañana?, ¿sienten más frío durante la
noche?, ¿cómo podríamos saber si la temperatura se mo-
Los metales están constantemente expuestos a la acción difica durante el día? Luego de comentar estas preguntas,
de la atmósfera que, como se sabe, está compuesta princi- invítelos construir un instrumento tecnológico que los
162 palmente de 79 partes de nitrógeno y 21 partes de oxígeno. ayudará a responder la pregunta de investigación.
Como el nitrógeno es un gas muy poco activo, puede de- ◗◗ Para conocer las instrucciones para esta actividad ingrese
cirse que prácticamente inerte, toda la acción atmosféri- el código 18GN1B162A en el sitio http://codigos.auladi-
ca depende de la actividad del oxígeno, que no es mucha gital.cl
por estar en estado molecular. Por otra parte, los metales
son muy estables, de modo que sin la intervención de otro
agente, la acción del oxígeno solo sobre los metales, resul-
ta muy débil. Los agentes colaboradores del oxígeno son
principalmente dos: el calor y la humedad. El oxígeno con
el calor produce la oxidación de los metales, y el oxígeno
con la humedad produce la corrosión. La corrosión cau-
sa pérdidas enormes y desgracias incalculables, debidas
a accidentes producidos por la rotura de piezas debilita-
das por la oxidación y la corrosión, y ocasiona fallos en las
instalaciones industriales (roturas de calderas, tuberías de
conducción de gas o hidráulicas, cascos de buques, estruc-
turas metálicas, etcétera).

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unid
4
hacer, incluyendo dibujos. Luego, motívelos para que re-
Agenda ambiental partan las tareas, consigan los materiales y fabriquen los
(páginas 152 y 153) juguetes. Para finalizar, se sugiere organizar una exposi-
ción de los juguetes en el colegio.
◗◗ Para comenzar, y con la finalidad de activar sus ideas Actividad complementaria 21
previas, pregúnteles: ¿Qué es reciclar?, ¿qué materiales Ampliación
se pueden reciclar?, ¿qué colores se usan para identificar Esta actividad invita a las y los estudiantes a realizar un
los contenedores de reciclaje? nuevo proyecto: “Un huerto”
◗◗ Invítelos a leer la información de la página 152, y comén-
Para llevar a cabo la actividad propuesta, puede organizar
teles que la UNESCO (Organización de las Naciones Uni-
el curso en grupos de cuatro o cinco estudiantes y solici-
das para la Educación, la Ciencia y la Cultura) declaró el
tar los materiales para hacer el mini huerto. Cada grupo
17 de mayo como el Día Internacional del Reciclaje, con
puede plantar semillas distintas, incluyendo de rábanos.
el objetivo de concientizar a las personas sobre la impor-
De ser así, sugiérales buscar información sobre las condi-
tancia de reducir, reutilizar y reciclar, y así disminuir el
ciones para sembrar las semillas, como el distanciamiento
impacto de los desechos en el medio ambiente.
entre ellas y la cantidad de agua que requieren.
Reducir consiste en disminuir la cantidad de desechos
Es importante que se preocupen de cuidar las plantas para
que producimos; por ejemplo ocupando más de una vez
llegar a la cosecha, es decir, el momento de separar de la
las bolsas de plástico, o comprando bebidas o jugos con
planta la parte de esta que se puede comer (frutos, raíces,
envases retornables en lugar de desechables.
hojas, tallos, flores). Recuerde que se deben cosechar un
Reutilizar es usar un residuo con una finalidad distin- poco antes de que maduren.
ta de la original, generando a la vez menos basura; por
Si es posible, cuente con un dispositivo que pueda regis-
ejemplo, hacer maceteros con botellas plásticas.
trar por medio de fotografías de cada una de las etapas
Reciclar es convertir, mediante procesos industriales, de la actividad, como la preparación del mini huerto, la 163
algunos residuos en materias primas para la elaboración germinación de las semillas, el crecimiento de las plantas
de nuevos productos. y su cosecha, para posteriormente organizar una presen-
◗◗ Para clasificar y separar los residuos que pueden ser re- tación de esta.
ciclados, se utilizan contenedores de diferentes colores: Las instrucciones de esta actividad están descritas en el
azul para papel y cartón, amarillo para plásticos, gris material fotocopiable de la página 167.
claro para metales, verde para vidrio, beige para cartón
tetra pack, rojo para desechos peligrosos (baterías, pi- Actividad complementaria 22
las, medicamentos); burdeo para aparatos eléctricos y
Ampliación
electrónicos, y gris oscuro para el resto de los residuos
que no pueden ser reciclados y que deben ser llevados a Pregunte: ¿cuáles son los problemas cotidianos de nuestra
rellenos sanitarios. la sala de clases? Escriba el listado de problemas presenta-
dos por las y los estudiantes. Luego muestre en un mesón
◗◗ Deles de tarea de la actividad propuesta en la sección
diferentes materiales (madera, goma, vidrio, plástico, me-
¡Manos a la obra!, para que la realicen en compañía de
tal, género, etc.) por medio de objetos. Los estudiantes, en
un adulto, procurando que transcurra un fin de semana.
grupos de dos o tres:
◗◗ Posteriormente, organice una exposición de los trabajos
◾◾ escogen un problema a resolver
realizados por sus estudiantes, explicándoles que lo que
ellos hicieron fue reutilizar, ya que les dieron otro uso a ◾◾ escogen algunos de esos materiales para diseñar
las botellas desechables. Pueden regalarles los monede- algún instrumento tecnológico que les resuelva el
ros a sus madres u otra persona que escojan. problema seleccionado
◾◾ dibujan en sus cuadernos el diseño del elemento o Guía Didáctica del Docente
Actividad complementaria 20 sistema tecnológico para resolver el problema.
Ampliación Posteriormente, solicite que creen un cuento o relato en
Organícelos en parejas y pídales que diseñen un juguete, el cual se utilice el instrumento diseñado apropiadamente
utilizando diferentes materiales de desecho para su con- para posteriormente, presentar su relato al resto del curso.
fección. Una vez que hayan decidido lo que van a cons- (Actividad relacionada con Lenguaje y Comunicación).
truir, indíqueles que escriban paso a paso lo que deben

Cierre de la unidad
Sintetizo lo que aprendí Evaluación final
(páginas 154 y 155) (páginas 156 a 159)
Orientaciones al docente Orientaciones al docente

◗◗ El propósito de estas páginas es que los y las estudiantes ◗◗ El propósito de estas páginas es evaluar el nivel de logro
sinteticen los principales conceptos estudiados en la Uni- alcanzado en los Objetivos de Aprendizaje de la Unidad.
dad.Para ello, invítelos a observar la imagen y pídales ◗◗ Antes de que respondan individualmente las actividades
que describan lo que observan en ella. Luego, léales una propuestas, recuerde a sus estudiantes la importancia
a una las preguntas que la acompañan y las planteadas de leer atentamente las instrucciones y de preguntar en
en la sección Reflexiono con otros para que las respon- caso de no entenderlas. Después de que respondan las
dan individualmente en sus cuadernos. Complemente actividades, organice una puesta en común de sus res-
con otras interrogantes como: ¿Qué útiles escolares del puestas. Para ello, pídales que voluntariamente las ex-
niño están fabricados con materiales artificiales? ¿Qué pongan. Deles tiempo para que puedan identificar sus
ventajas tiene el hecho de que las puertas del mueble de aciertos y errores, y corregir estos últimos.
cocina estén hechas con vidrios?
◗◗ Posteriormente, para verificar el logro de la meta de
aprendizaje, entrégueles las hojas de bloc que comple-
Organizador grafico de la unidad: taron al inicio de la unidad y pregúnteles: ¿Qué apren-
dieron sobre los materiales y sus propiedades? ¿Cómo lo
Madera, vidrio, plástico,
Los materiales aprendieron? ¿Qué aprendizajes sobre las propiedades de
papel, y metal.
los materiales son útiles para su vida? ¿Por qué? ¿Qué
aprendieron sobre los efectos que provocan algunos
Frágiles y tenaces, flexi- agentes sobre los materiales? ¿Cómo aprendieron acerca
bles y rígidos, permea- de ellos? ¿Por qué es importante conocer los efectos de
Propiedades
bles, impermeables y las fuerzas, del agua, del calor y de la luz solar sobre los
164
aislantes, duros y blandos materiales? ¿Qué ventajas tiene el trabajo en equipo? ¿Lo-
Cambian al graron la meta de aprendizaje propuesta al inicio de la
exponerse a:
unidad? Si la respuesta frente a esta última pregunta es
negativa, invítelos a discutir sobre las posibles razones y
pídales que mencionen estrategias para remediarlo.
Fuerza Calor y luz Agua
Sugerencia para la evaluación
deformar y desteñir, derre- mojar y Para evaluar, establezca el nivel de logro alcanzado por sus
romper tir y quemar oxidar estudiantes en la evaluación (ver Tabla de especificaciones)
Para ello, considere:
Actividad complementaria 23 • OA 8: si los estudiantes lograron uno o ninguno de los in-
dicadores de evaluación, de los tres planteados, se encuen-
Refuerzo tran en un nivel inicial; mientras que si alcanzaron dos o
Pídales que, a partir de la imagen, completen la siguiente tres de dichos indicadores, están en un nivel avanzado.
tabla con uno o dos objetos según las propiedades dadas. • OA 9: si los estudiantes lograron uno o ninguno de los
Propiedades ejemplos
indicadores de evaluación, de los tres planteados, están
en un nivel inicial; mientras que si alcanzaron dos o tres
Materiales frágiles de los indicadores, se encuentran en un nivel avanzado.
Materiales tenaces • OA 10: si no lograron el indicador planteado, los estu-
Materiales flexibles diantes se encuentran en un nivel inicial; mientras que si

Materiales rígidos lo alcanzaron, están en un nivel avanzado.
Materiales aislantes Dependiendo del nivel de logro alcanzado por sus estudian-
tes, pídales que realicen las Actividades diferenciadas pre-
Materiales impermeable
sentadas en la página 165 de la GDD, según corresponda.
Materiales duros
Materiales blandos

ad
unid
4
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación Habilidades Ítem
OA 8. Explorar y describir los Identifican materiales naturales. Identificar 1
diferentes tipos de materiales en Secuencian materiales según su dureza. Secuenciar 6 (primera
diversos objetos, clasificándolos pregunta)
según sus propiedades (go-
ma-flexible, plástico-impermea- Identifican las propiedades de algunos materiales. Identificar 4y5
ble) e identificando su uso en la
vida cotidiana.
OA 9. Observar y describir los Identifican objetos que cambian permanentemen- Identificar 6 (segunda
cambios que se producen en los te de forma al aplicarles una fuerza. pregunta)
materiales al aplicarles fuerza, Reconocen efectos del agua sobre los materiales. Identificar 6(Tercera
luz, calor y agua. pregunta)
Relacionan los cambios que experimentan mate- Relacionar 7
riales con el factor que los generó.
OA 10. Diseñar instrumentos Relacionan las propiedades de un material con la Relacionar 2, 3, 6 (cuarta
tecnológicos simples consideran- utilidad que se le puede dar. y quinta pre-
do diversos materiales y sus pro- gunta) y 8
piedades para resolver problemas
cotidianos.
Actividades diferenciadas
Objetivos de aprendizaje Nivel Inicial Nivel avanzado 165
OA 8. Explorar y describir los diferentes Eligen dos objetos de su estuche y completan la Pregúnteles:
tipos de materiales en diversos objetos, siguiente tabla:
a. Si necesitan cubrir un invernadero
clasificándolos según sus propiedades
Propiedades Objetos con un material transparente, flexible
(goma-flexible, plástico-impermeable) e
e impermeable, ¿qué material usarían?
identificando su uso en la vida cotidiana. ¿Frágil o tenaz?
b. Si tuvieran que guardar sus juguetes
OA 10. Diseñar instrumentos tecnológi- ¿Flexible o rígido?
en una caja fabricada con un mate-
cos simples considerando diversos ma-
¿Permeable o impermeable? rial natural y tenaz, ¿qué material
teriales y sus propiedades para resolver
¿Duro o blando? emplearían?
problemas cotidianos.
OA 9. Observar y describir los cambios Responden: ¿En qué se diferencian los cambios Pídales que diseñen una actividad
que se producen en los materiales al que experimentan un trozo de plasticina y uno experimental para comparar el efecto
aplicarles fuerza, luz, calor y agua. de esponja al aplicar una fuerza sobre ellos? ¿Qué del calor y la luz del Sol sobre el papel
cambios experimenta una vela si es expuesta al y el metal.
calor del Sol durante unas horas?

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4
Ventana de profundización didáctica
La importancia de la motivación y el reconocimiento de los logros escolares obtenidos
Son muchos los factores que intervienen en el rendimiento Las experiencias y los estudios realizados señalan que sí.
escolar: el apoyo paternal y/o maternal es uno de ellos. ¿Qué Siempre que el premio sea un reconocimiento del esfuerzo.
pueden hacer los padres, entonces, para que el niño se des- Sí, en la medida en que los premios formen parte de una es-
empeñe con éxito en la vida escolar? Básicamente animarlo, trategia de acción constante para fortalecer la confianza del
alentarlo, felicitarlo, reconociendo sus progresos, avances y alumno y mejorar su proceso de aprendizaje y adaptación.
adelantos.
En este sentido, no sólo debe premiarse la calificación máxi-
No se puede pretender que todos los alumnos tengan altas ma (el siete como símbolo de lo mejor posible) sino también
notas o promedios excelentes, ni que se adapten fácilmente el desarrollo de estrategias tendientes a superar las dificul-
al mismo método de aprendizaje. Se debe conocer al niño y tades. El niño que obtiene un cinco cuando antes no llegaba
exigirle según sus posibilidades y, del mismo modo, recom- a aprobar los exámenes debe sentir el reconocimiento y va-
pensarlo de acuerdo a sus logros. loración de su progreso. Es decir: todo esfuerzo superador
debe ser alentado.
Acompañar
En los casos de buen desempeño y de mejoramiento, hay que
El ritmo del mundo actual y las múltiples tareas a las que
felicitar a los niños por sus logros. Fiestas en el colegio, ex-
están comprometidos los adultos han ido quitando tiem-
cursiones de fin de semana pueden ser algunos de los modos
166 po a los padres para estar alerta y al día con respecto al
de premiar los logros obtenidos. Pero también es un reco-
desempeño cotidiano de sus hijos en las actividades escola-
nocimiento al esfuerzo dejar que los niños tengan más res-
res. Incrementar en forma significativa la participación de los
ponsabilidades: que decidan más libremente sobre el uso del
padres en el proceso educativo de los hijos incide, y mejora,
tiempo, por ejemplo.
el rendimiento en la escuela.
La motivación es entonces una de las claves del éxito escolar
Muchos padres asocian éxito o fracaso escolar con el ren-
y premiar es una manera más de incentivar y generar inte-
dimiento académico de los estudiantes. Esto implica que el
rés en los niños. Ahora bien, las recompensas necesitan ir
niño que obtiene buenas notas es exitoso y debe tener una re-
acompañadas de la reafirmación del sentido de responsabi-
compensa por ello. Por el contrario, quien no logra las expec-
lidad: los niños deben recordar que su paso y desarrollo por
tativas académicas, experimenta un fracaso y es castigado. La
la escuela es una etapa que deben vivir (como lo han hecho
poca tolerancia al fracaso se revela, en algunas familias, en la
sus padres, sus hermanos mayores; como lo harán los más
aplicación de sanciones.
pequeños), y que es esencial para su vida como adultos.
El resultado en la libreta de notas a final de cada período no
Por otro lado, así como el nivel de exigencia debe estar en
debe ser un único y determinante momento de evaluación
relación con las características individuales del alumno, se
de los logros del niño. Se trata de estar atentos al desempeño
debe también premiar de acuerdo con su esfuerzo, sus logros
diario, a la superación de las pequeñas dificultades y, en ese
intelectuales y emocionales.
registro, motivar e incentivar.
En definitiva, el objetivo de la compensación y el incentivo es
Premiar
que el niño desarrolle su autoestima, independencia y segu-
Premiar el buen desempeño escolar, ¿puede realmente favo- ridad emocional; sentimientos que redundarán en un buen
recer el rendimiento escolar de los niños? rendimiento escolar.
Recuperado de: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=75532

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4
Actividad Complementaria 24
¿Qué necesitamos?
¡Manos a la obra! ✿ colador
✿ grapadora o corchetera
Los invitamos a diseñar como curso, y con ayuda ✿ bolsa de plástico
de su profesor o profesora, su propio mini huerto. ✿ tierra de hojas
✿ caja de tomate
Paso 1 ✿ 50 gramos de semillas de rábanos
Paso 2
167
Cubran el interior de la caja con una bolsa

plástica y fíjenla a la caja con la grapadora.
Hagan pequeños orificios en la base de la caja. Hagan pasar la tierra de hojas por un colador.
La tierra “colada” corresponde a lo que en
Paso 3 agricultura se conoce como “cama de las
semillas”, libre de hojas y piedras.
Paso 4

Depositen tierra de hojas en la caja. Luego,
viertan la “cama de semillas” obtenida en el
paso 2 y siembren las semillas, ubicándolas en
hileras a cinco centímetros de distancia.
Cubran las semillas con una capa de tierra de
hojas de, aproximadamente, un centímetro.
Nombre:
Actividad Complementaria 25 Refuerzo
Observar
Los objetos que hay a nuestro
alrededor están elaborados con
distintos materiales, que se diferencian
en propiedades como su rigidez,
transparencia y permeabilidad, entre
otras. Los materiales impermeables son
aquellos que impiden el paso del agua.
Junto con tu profesora o profesor,

recorran distintos lugares del colegio,
como el patio y el casino. Fíjense en
objetos que estén fabricados con materiales impermeables.
Por ejemplo, los vasos.
168
1 ¿Cuál(es) de estos objetos están hechos con materiales
impermeables? Enciérralos.
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4
2 ¿Con qué material están elaborados los objetos que encerraste?

Marca con un .
Vidrio. Plástico.
Género. Otro material: .
3 ¿Qué sentido(s) utilizaste para obtener información sobre los

objetos? Marca con un .
Tacto. Gusto. Audición.
Visión. Olfato.
Plantear un problema
A partir de la información entregada y de tus observaciones, completa
el problema de investigación. Para ello, lee y responde las siguientes 169
preguntas que te ayudarán a hacerlo:
1 ¿Con qué material crees que deberían estar fabricados los techos
de las casas para perros? Marca con un .
Vidrio. Plástico. Género.
2 ¿Por qué crees que los techos de la mayoría de las casas no están
fabricados con madera? Comenta.
3 Considerando la permeabilidad de la madera y del plástico,

escribe un problema de investigación. Puedes comenzar así:
¿Qué material es más impermeable: o

?
Nombre:
1 Pinta los de aquellos materiales que son de origen artificial.
2 Observa las imágenes y encierra con color rojo el objeto

transparente y con color verde el objeto con mayor dureza.
170

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4
3 Une mediante una línea el material que utilizarías para elaborar
cada objeto.
Ventana Polera Mesa
4 Encierra el o los objetos que están elaborados con un material flexible.

171
5 Encierra el vaso que te permitiría mantener caliente por más tiempo

tu leche.

6 Encierra los objetos que están elaborados con materiales naturales.
7 Explica por qué estos objetos no están fabricados con el material adecuado.
172
Vaso de papel
Skate de greda
8 Dibuja el aspecto que tendría el clavo si fuera expuesto al aire y a la

humedad durante un tiempo prolongado.

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4
9 Observa la imagen y marca con ✓ los materiales que están
fabricados con materiales transparentes.
10 Ordena los materiales desde el más flexible hasta el más rígido. Para
173
ello, numéralos del 1 al 3.
Vidrio Goma Cobre
11 Encierra solo los materiales que son impermeables.

Bibliografía y Webgrafía
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científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre enseñanza y Divulgación de las Ciencias,
1 (1), 3-15.
• Alberts, B. & Bray, D. (2006). Introducción a la biología celular (2.a ed.). Buenos Aires, Argentina:
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• Bateson, G. (1998). “Una teoría del juego y de la fantasía”. Pasos hacia una ecología de la mente.
Buenos Aires: Lohlé-Lumen.
• Campanario, J. (2000). El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias:
estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 18 (3),
369-380.
• Fernández, N. (2006). Ficha para investigadores: ¿Cómo se lleva a cabo una investigación?
Disponible en: http://www. ub.edu/ice/recerca/pdf/ficha2-cast.pdf
• Fraser, M. (1994) Quality in higher education: an international perspective. In Green, D. (Ed.) What
is Quality in Higher Education? pp. 101–111.
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docentes? Bogotá: Ediciones de la U.
174
• Pujol, R. (2003). Didáctica de las ciencias en la educación primaria (pp.111-154). Madrid: Síntesis
Educación.
• Rodríguez, D., Izquierdo, M. y López, D. (2011). Las ciencias naturales en Educación Básica:
formación de ciudadanía para el siglo XXI. Disponible en: http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/
grecia/plano/html/pdfs/biblioteca/LIBROS/LIbroA- gustin.pdf
• Sanmartí, N. y Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Didáctica de las
Ciencias Experimentales. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.
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ambiental e intercultural para un desarrollo sostenible. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias, 4 (3), 539-554.
• Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.
Educatio siglo XXI, 24, 57-76.

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Solucionario
unid
4
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Activo lo que sé Evaluación final

Páginas 124 y 125 Páginas 156 y 159
1. Silla: madera; botella: vidrio; bolsa: plástico; cubiertos: 1. La silla está elaborada con material natural, pues es de
metal. madera.
2. En el tipo de material. 2. Para fabricar botas de lluvia deben elegir un material
impermeable y flexible, por lo tanto debe ser la goma.
• Con madera se puede fabricar también una mesa y
una casa. 3. Par fabricar un vaso duro e impermeable deben marcar
que preferirían usar metal.
3. El papel cambia su forma; el metal cambia su tempera-
tura; el paraguas se moja. 4. Deben marcar que lo que diferencia a un vaso de metal
de uno de plumavit es la fragilidad.
¿Cómo voy?
5. Se espera que los alumnos y las alumnas pinten:
Páginas 138 y 139
• Es elastico.
1. Lana: natural; tenaz; flexible; permeable; blando. Made-
• Es impermeable.
ra: natural; tenaz; rígido; impermeable; duro. Plumavit:
artificial; frágil; rígido; impermeable; blando. • Es permeable.
2. La goma es aislante, impermeable y flexible, y se pue- 6. Ordenan los objetos en la secuencia 1: esponja; 2: caja
de usar para fabricar guantes para lavar. El plumavit es de cartón; 3: cubiertos de metal; la esponja de cocina;
aislante e impermeable, y puede usarse para fabricar los cubiertos de metal; no es recomendable fabricar una 175
cajas para transportar alimentos. El plástico es aislante, cuchara con cartón porque este es permeable.
impermeable y flexible, puede usarse para fabricar ropa 7. Los objetos han sido modificados por los siguientes
para proteger de la lluvia. factores: los clavos, por el agua; la vela, por el calor; la
regla, por la fuerza.
¿Cómo voy?
Páginas 148 y 149 8. Se espera que los alumnos y alumnas respondan del si-
guiente modo: plumavit; es aislante; podría recomendar
1. La tela se moja y absorbe el agua. El papel se moja pero usar cartón o plástico.
absorbe menos agua que la tela; Se podría usar cartón
y un tejido de lana; Si se hubiera utilizado un trozo de
plumavit, este no hubiera absorbido agua.
2. Se espera que marquen la alternativa “Greda”, debido a

que es un material impermeable, rígido una vez seco y
poroso.
3. Se espera que dibujen un material como plasticina, masa

de pan, miga de pan, por ejemplo, en el caso de material
que modifica su forma al aplicarle fuerza. Podrán dibujar
un objeto de madera, metal o plástico en el recuadro del
material que no cambia de forma al aplicarle fuerza. Guía Didáctica del Docente

unidad
Los materiales
que me rodean
Sendero
122 ciento veintidós

Observo y descubro
¿De qué crees que están hechos los

objetos que están marcados? Pinta
el según la siguiente clave:
Naturales Artificiales
¿En cuál de los contenedores botarías

el envase de una lata de bebida?
Marca con una .
Plástico
Papel
Vidrio
Metal

A distinguir las características de los materiales con los que
están hechos los objetos que utilizamos a diario.
ciento veintitrés 123
Activo lo que sé
1. ¿De qué material están hechos los objetos de la tabla? Marca con un .
Madera Metal Vidrio Plástico
Objetos

124 ciento veinticuatro
2. ¿En qué te fijaste para relacionar el objeto con el material del que
está hecho? Pinta.
Utilidad del objeto Tipo de material Costo del material
¿Qué otro objeto podrías fabricar con madera? Pinta.

Bolsa Mesa Casa
3. Pinta lo que le ocurre al material en las distintas situaciones.
Cambia su color
Cambia su forma
Cambia su temperatura
Cambia su textura
Se moja
No se moja

• ¿Qué actividad te gustó más resolver? ¿Por qué?
• ¿Qué sabes sobre las características de los materiales? ¿Qué más te
gustaría aprender sobre estos?
ciento veinticinco 125

Lección
1 ¿Cómo son los materiales?
Observo y comento
La profesora propuso a sus estudiantes que

observaran los objetos de su estuche y los
clasificaran en si se pueden doblar o no se
puede doblar.
Si tuvieras que hacer lo mismo,
¿en qué te fijarías para clasificar
los objetos de tu estuche?
Experimento
Reúnanse en grupos y escuchen o lean los pasos de la actividad.

¿Cómo distribuirán el trabajo? ¿Qué dificultades tiene la actividad?
¿Qué necesitamos
?
• estuche
• lápiz de mina
• trozo de género
• goma de borrar
• regla de plástic
o
Paso 1 Paso 2
Intenten doblar y estirar los Clasifiquen los materiales en:
materiales indicados. Registren “se pueden doblar” o “no se
sus observaciones. pueden doblar”.
126 ciento veintiséis

Paso 3
Completen la tabla con la información solicitada.
¿De qué material ¿Se puede ¿No se puede
Objetos
está hecho? doblar? doblar?
¿Qué objetos fabricarían con un material que se puede doblar?

Señalen dos.
¿Qué objetos fabricarían con un material que no se puede doblar?

Señalen dos.
¿Qué otra característica utilizarían para clasificar Cuando den a conocer sus
estos materiales en dos grupos? Indiquen una. resultados recuerden utilizar un
volumen adecuado para que
puedan escucharlos.
Me conecto
¿Qué sabías sobre los materiales?
¿Qué más te gustaría aprender?
ciento vientisiete 127

Lección 1
¿Materiales naturales o artificiales?
Exploro
1 Imagina y piensa en los distintos objetos que hay en tu habitación.
Elige tres de ellos, dibújalos y escribe el nombre del material con el que
están hechos.
Pinta el de cada objeto que dibujaste según la siguiente clave:

Material natural Material artificial
Los materiales naturales provienen directamente de la

naturaleza; por ejemplo, la madera, el cuero y la lana.
En cambio, los materiales artificiales son elaborados
por el ser humano como el papel, el vidrio y el plástico.
128 ciento veintiocho

Integro y aplico
2 ¿Qué objetos podrías fabricar con madera? Dibuja tres.
3 Dibuja tres objetos que estén hechos de materiales artificiales.
Reflexiono
• Los objetos que dibujaste y que están fabricados con madera, ¿tienen la
misma utilidad? ¿Por qué?
• ¿Por qué es importante saber de qué están hechos los objetos?
ciento veintinueve 129
Lección 1
¿Materiales frágiles o tenaces?

Exploro
1 En parejas, imaginen que tienen tres vasos elaborados de diferentes
materiales: vidrio, plástico y metal. Luego, respondan las preguntas.
Vidrio Plástico Metal
Si estos vasos cayeran al suelo, ¿cuál o cuáles se romperían? Marquen.

¿Qué otro objeto podría romperse al caer al suelo? ¿De qué material
está hecho?
¿Qué otro objeto no se rompería al caer al suelo? ¿De que material
está hecho?
¿Qué cuidados hay que tener al manipular objetos de vidrio?
Un material frágil es aquel que se rompe con facilidad

al golpearse; por ejemplo, el vidrio y la cerámica. En
cambio, un material tenaz es aquel que no se rompe
con facilidad; por ejemplo, el metal y la madera.
130 ciento treinta

Integro y aplico
2 Observa los lentes y comenta las preguntas.
¿Qué es mejor: que los lentes tengan marco de plástico o de metal?
¿Por qué no se usa el vidrio para fabricar marcos de lentes?
¿Qué cuidados debes tener al manipular materiales de vidrio?

• ¿Por qué algunas cajas dicen “Frágil”?
• En tu hogar, ¿se preocupan de dejar las botellas de vidrio en los puntos
de reciclaje? ¿Por qué crees que es importante hacerlo?
ciento treinta y uno 131

Lección 1
¿Materiales flexibles o rígidos?

Exploro
1 En parejas, intenten doblar y estirar cada uno de los materiales
y anoten lo que observan. ¿Qué necesitamos?
Paso 1
• elástico o collet
¿Qué materiales se doblaron fácilmente? Anótalos en el
• argolla de metal
casillero 1 del esquema. • trozo de manguer
a
Paso 2
¿Qué material además de doblar pudiste estirar? Anótalo
en el casillero 2.
Paso 3
¿Qué material no pudiste doblar? Anótalo en el casillero 3.
¿Puedes doblarlo fácilmente?
Sí No
¿Se puede estirar también?
1 2 3
Un material flexible se Un material elástico puede Un material rígido es muy

dobla fácilmente, por estirarse y luego recuperar difícil de doblar, como la
ejemplo, la goma y su forma inicial, por mayoría de los metales.
algunos plásticos. ejemplo, un globo.
132 ciento treinta y dos

Integro y aplico
2 Clasifica los recortables de la página 199 y completa el esquema.
Objetos
Flexibles Rígidos
¿En qué característica de los materiales te fijaste para clasificarlos en

estos dos grupos?

Señala un ejemplo más para el grupo de los materiales flexibles y
materiales rígidos.
Flexibles:
Rígidos:

• ¿Cómo se sintieron trabajando en parejas?
• ¿Qué fabricarían con un material flexible? ¿Y con uno elástico?
• ¿Se han fijado que antes de ponerse los calcetines, estos se ven más
pequeños que sus pies? ¿Cómo es el material con el que están hechos los
calcetines? ¿Qué otras cosas están fabricadas con este mismo material?
ciento treinta y tres 133

Lección 1
¿Materiales permeables, aislantes

o impermeables?
Exploro
1 En parejas, realicen la siguiente actividad. ¿Qué necesitamos?
• 2 bolsas de igual
tamaño (de tela y de
plástico)
• 2 vasos plásticos
• 2 elásticos
• arena
• agua
• cronómetro
Paso 1 Paso 2
Agreguen la misma cantidad Agreguen agua hasta la
de arena en las 2 bolsas mitad de ambos vasos y
de tela y en la de plástico. sumerjan una bolsa en cada
Amarren el extremo de cada uno durante dos minutos.
una con un elástico.
Paso 3
Retiren las bolsas del agua y desaten el elástico. Observen la arena.
¿Qué le ocurrió a la arena? Expliquen.

En la bolsa de plástico:
En la bolsa de tela:
¿Qué material dejó pasar el agua que mojó la arena?
Marquen.
Plástico Tela
¿Qué creen que ocurriría si hubieran utilizado una bolsa

de papel? Comenten.
134 ciento treinta y cuatro

Un material impermeable no deja pasar el agua u otro líquido; por ejemplo,
el vidrio, el plástico y el metal. En cambio, un material permeable es aquel
que deja pasar el agua como el papel, el cartón, la tela y la lana. Otros
materiales, como el plumavit, permiten conservar el calor, por lo que se les
llama aislantes térmicos.
Integro y aplico
2 Si tuvieras tres vasos, uno de vidrio, otro de plumavit y otro de metal,
¿cuál elegirías para mantener tu leche caliente? Marca.
¿Por qué no es recomendable fabricar un paraguas con una tela que

deja pasar el agua?
¿Con qué material cubrirías una bicicleta para que en los días de lluvia
no se moje?

• ¿Cómo te sentiste trabajando en pareja? ¿Qué fue lo más difícil?
¿Y lo más fácil?
• ¿Qué harías para comprobar si un material es aisalnte?
ciento treinta y cinco 135

Lección 1
¿Materiales duros o blandos?

Exploro
1 Consigue los materiales y realiza lo siguiente. ¿Qué necesitamos?
• tiza
• trozo de vidrio
• tabla de madera
• lápiz de pasta
Vidrio
Precaución:
Sigue las indicacione
s
de tu profesor y ten
Paso 1 cuidado con el vidrio
,
Presiona con la punta del lápiz la superficie de los tres intenta que no
se caiga.
materiales y, sin dejar de presionar, intenta hacer una raya de
arriba hacia abajo.
Paso 2
Observa si en los materiales quedó la marca de una raya o
grieta. Registra y compara los resultados.
¿En qué material pudiste marcar una raya con mayor facilidad?
Ordena los materiales desde el que te resultó más difícil de

rayar hasta el que te resultó más fácil, y anótalos.
Un material duro es resistente a ser rayado o perforado, y es muy

difícil o casi imposible alterar su forma, por ejemplo, el vidrio. En
cambio, un material blando puede ser rayado con facilidad o
cambiar su forma, como la madera, la tiza y el yeso.
136 ciento treinta y seis

Integro y aplico
2 Clasifica los materiales pintando el según la siguiente clave.
Materiales duros Materiales blandos
Organizo mis ideas
Los materiales
se pueden clasificar en
Naturales y Flexibles y Duros y
y tenaces y permeables
ciento treinta y siete 137

¿Cómo voy?
1. Observa y pinta las propiedades. Luego, dibuja un objeto que podrías

fabricar con este material.
Natural Artificial
Frágil Tenaz
Flexible Rígido
Permeable Impermeable
Lana Duro Blando
Natural Artificial
Frágil Tenaz
Flexible Rígido
Duro Blando
Madera
Natural Artificial
Frágil Tenaz
Flexible Rígido
Plumavit
Duro Blando
138 ciento treinta y ocho

2. Une el tipo de material con las características y los usos que se muestran.
Guíate por el ejemplo.
Material Característica Uso
Goma Es aislante
Plumavit Es impermeable
Plástico Es flexible
¿Cómo lo hicimos? Pinta 3 si tu respuesta es correcta.

¿Qué actividad les resultó más dificil?

¿Cuál te gustó más?
¡Ahora, que ya estás
¿En qué actividad tuviste menos errores?
preparado puedes
¿A qué se debe?
comenzar una
nueva lección!
ciento treinta y nueve 139

Lección
2 Cambios que experimentan
los materiales
Observo y comento
Un grupo de estudiantes quiso responder la siguiente pregunta:

¿Qué cambios experimentan los materiales al aplicarles una
fuerza, exponerlos al sol o sumergirlos en agua? Te invitamos
a responder esta pregunta a partir de la siguiente actividad.
Experimento
Reúnanse en grupos de cuatro integrantes.
¿Qué necesitamos?
• hoja de papel
• moneda
Paso 1 Paso 2 • palo de helado
de madera
Doblen, estiren, presionen y Expongan los objetos al calor
• vaso de plumavit
golpeen los distintos objetos. del sol o de una lámpara por
• cuchara de metal
Registren sus observaciones 10 minutos; luego tóquenlos
• recipiente con agua
en la tabla de la página 141. e indiquen si está caliente o
no. Finalmente, coloquen los
objetos en una fuente con
agua, retírenlos después de
20 minutos y registren
su apariencia.
140 ciento cuarenta

Paso 3
Registren en la siguiente tabla las observaciones de los pasos 1 y 2.
Efecto de...
Objeto la fuerza el agua el calor
Hoja de papel
Palo de helado
Vaso de plumavit
Moneda
Cuchara de metal
Responde y comunica tus resultados a tu curso.

¿Qué característica del objeto se relaciona con el efecto observado?
Completa las oraciones.
La es permeable por lo que se deshace en el

.
El es aislante por lo que no se calienta al

exponerlo al .
La es dura por lo que no se deforma al

aplicarle una .
¿Qué ocurre con la forma del elástico al dejar de estirarlo? Comenten.
Me conecto
¿Cómo te sentiste al trabajar en equipo?
¿Qué más te gustaría aprender sobre los materiales?
ciento cuarenta y uno 141

Lección 2
La fuerza sobre los materiales

¿Qué necesitamos?
Exploro
• plasticina
1 Intenta doblar, estirar y presionar cada uno de los objetos • esponja de
indicados en los materiales y observa lo que ocurre. Marca cocina
• lata de bebi
da vacía
con un según corresponda. • moneda de
100 pesos
Objetos ¿Cambió su ¿Cambió su ¿Se estiró? ¿Se aplastó?

forma? tamaño?
¿Qué objeto no experimentó cambios? Pinta.

Plasticina Esponja Lata Moneda
Al aplicar una fuerza sobre algunos materiales, estos pueden experimentar

cambios en su forma. Cuando la fuerza deja de actuar, algunos materiales,
como la esponja y el resorte, pueden recuperar su forma inicial. Otros
materiales, como la plasticina y la greda, no recuperan su forma original.
142 ciento cuarenta y dos

Integro y aplico
2 Observa las acciones indicadas y marca un en la respuesta correcta.
Primero Después
¿Qué característica de los objetos se modificó al aplicarles una fuerza?
Textura Color Forma
¿Qué objeto habrá recuperado su forma al dejar de ejercer la fuerza

sobre él?
Papel Elástico Greda
Reflexiono
• ¿Pudiste determinar qué objetos modificaron su forma al aplicarles una
fuerza? ¿Cómo lo hiciste? ¿En qué te fijaste?
• ¿Por qué algunas prendas de vestir, como las camisetas, son elaboradas
con materiales elásticos?
ciento cuarenta y tres 143

Lección 2
Calor y luz sobre los materiales

Exploro
1 En parejas, lean la siguiente situación.
Verano del 2014 Verano del 2017

Lean en voz alta, cada
situación.
Antes de salir de excursión, Pasados tres años, al inicio

esta familia compró una carpa de unas nuevas vacaciones,
para acampar en la montaña la familia decidió comprar
durante el verano y protegerse una carpa nueva, ya que la
del calor y la luz del sol. anterior estaba deteriorada.
¿Qué cambios pudo haber experimentado la carpa luego

de tres años de uso?
¿Qué pudo haber provocado estos cambios?
Si se deja el género por un mucho tiempo al calor y luz del sol,

experimenta cambios en su color y resistencia. Otros materiales
como los metales aumentan su temperatura.
144 ciento cuarenta y cuatro

Integro y aplico
2 Observa la vela y el auto de juguete antes y después de estar
expuestos al sol.
Antes Después
Se expusieron directamente al Luego de tres horas de exposición

calor y luz del sol. al sol, se observó lo siguiente.
¿Qué objeto modificó su forma? Pinta.
Auto Vela
¿Qué objeto modificó su temperatura? Pinta.
Auto Vela
¿Qué objeto modificó su textura? Pinta.
Auto Vela
Reflexiono
• ¿A qué objeto le sucedería algo similar a la observado en la vela si se la
dejan mucho rato al sol?
• ¿Qué aprendiste sobre los efectos del calor y la luz?
ciento cuarenta y cinco 145

Lección 2
El agua sobre los materiales

Exploro
• hoja de cuaderno
• bolsa de plástico
• esponja
• paño de sacudir
• botella rociadora con
agua
• bandeja plástica o
metálica
Paso 1 Paso 2
Rocíen la bandeja con Repitan el paso anterior,
agua. Luego, intenten intentando secarla con la
secar la superficie con bolsa de plástico, después
la hoja de cuaderno. con la esponja y, finalmente,
con el paño de sacudir.
Paso 3
Anoten sus observaciones. Marquen con un si la respuesta es

afirmativa, y con una , si es negativa.
Observación Bolsa de plástico Hoja de cuaderno Esponja Paño de sacudir
¿Secó la superficie?
¿Cómo son los materiales que secan las superficies?

Marquen.
Son aislantes Son frágiles Son permeables
146 ciento cuarenta y seis

Cuando el papel se moja, su forma y aspecto cambia, pudiendo incluso
deshacerse; en tanto, la tela no se daña, porque puede absorber el agua
sin sufrir mayores cambios.
Integro y aplico
2 Marca con un el material que crees que se daña al entrar en contacto
con el agua. Luego, comenta las preguntas.
Goma Algodón Cartón Plasticina
¿Por qué es importante que evites derramar líquidos sobre tus libros
y cuadernos?
Al dejar una bicicleta al aire libre, durante algunas semanas, en sus
piezas metálicas se observan manchas de color anaranjado. ¿Qué
habrá generado este cambio?
Organizo mis ideas
Completa el esquema dibujando lo que corresponde.
Cambios que experimentan

los materiales
Al aplicarles una Al exponerlos al calor

fuerza Al humedecerlos
y a la luz del sol
ciento cuarenta y siete 147

¿Cómo voy?
1. Lee el siguiente experimento y responde las preguntas.
Rociaron, con una Una vez que los trozos

jeringa, agua sobre un de tela y de papel se
trozo de tela y de papel. secaron, observaron lo
Luego, los colocaron al sol. ocurrido.
¿Qué cambios crees que experimentaron la tela y el papel?

Tela:
Papel:
Señala otros 2 materiales que podrías haber utilizado en
este experimento.

¿Qué habría ocurrido si hubieras utilizado un trozo de plumavit?

2. Si tuvieras que construir un macetero para una planta, ¿qué material
utilizarías? Marca.
Cartón Plasticina Greda
148 ciento cuarenta y ocho

3. Dibuja en los recuadros un objeto que cambia de forma al aplicarle una
fuerza y otro que no cambia.
Al aplicarle fuerza
Cambia su forma No cambia su forma

Evalúa tu desempeño, pinta en cada actividad la Pinta 2 si tuviste algún error.
cantidad de estrellas de acuerdo a la siguiente clave:
Pinta 1 si tuviste muchos errores.
Después responde las siguientes preguntas:
¿Qué actividad te resultó más fácil de resolver? ¿A qué crees que se debe?
¿Cómo podrías explicarle a un compañero(a) los cambios que experimentan los materiales
a aplicarles una fuerza?
ciento cuarenta y nueve 149

Taller de Ciencia
Cienciass
Cambios en los metales
Andrea dejó por varios meses su bicicleta
al aire libre. Luego de un tiempo, observó
que sus piezas estaban oxidadas.
¿Qué pudo haber provocado la
oxidación de la bicicleta? Marca.
El calor y luz del sol
La humedad del aire
Experimento y registro ¿Qué necesitamos?

En parejas, realicen la siguiente actividad.
• tres clavos de acero
inoxidable
• 2 platos de plástico
blanco
• 3 clavos de hierro
• algodón
• gotario
• agua
Paso 1 Paso 2
Cubran con algodón los platos Observen el aspecto de cada
de plástico. Humedezcan el clavo una vez por semana
algodón usando el gotario. durante un mes y mantengan
Coloquen los clavos de hierro húmedo el algodón. Anoten
en un plato, y los de acero, en sus observaciones en la tabla
el otro. Etiqueten los platos. de la página siguiente.
150 ciento cincuenta

Paso 3
Registren sus observaciones. Si los clavos se oxidan mucho escriban un 3; si se oxidan un

poco, un 2; y si no están oxidados, un 1.
Semana Clavos de hierro Clavos de acero

¿Están Grado ¿Están Grado
oxidados? 1 2 3 oxidados? 1 2 3
Analizo y comunico
¿Qué provocó el efecto observado en los clavos? Pinten.
El calor y luz del sol La humedad y aire del ambiente
¿Cuál es el metal más adecuado para fabricar una bicicleta? Pinten.

Acero inoxidable Hierro
¿Cómo lo hicimos?
En parejas evelúense mutuamente respondiendo las siguientes preguntas.

¿Respeté la opinión de mi compañero(a)?
¿Cumplí con las tareas asignadas?
¿Trabajé de manera limpia y ordenada?
ciento cincuenta y uno 151

Agenda
ambiental Día Mundial
del Reciclaje
Hola, ¡soy el reciclaje!

Mi misión es ayudar a
reducir la cantidad de
residuos que las
personas arrojan al
medio ambiente.
Dato curioso
Una bolsa de plástico se usa aproximadamente entre
12 y 20 minutos y tarda entre 15 y 100 años en
degradarse. Por ello, se recomienda utilizar
bolsas de tela.
¿ Sabías que ? Adivina buen adivinador
El reciclaje forma parte de una iniciativa Al recibir periódicos,

más amplia, que incluye otras prácticas revistas y cartón,
que permiten reducir la contaminación. me siento lleno
Se conoce como la regla de las tres y me alegro un montón.
R: reciclar, reutilizar y reducir. (El contenedor azul)
152 ciento cincuenta y dos

¿Qué necesitamos?
¡Manos a la obra!
dos botellas desechables de un litro
Una forma de reutilizar, consiste en dar un cierre del ancho de la botella
un nuevo uso a un material que se ha pegamento
desechado. A continuación, te invitamos a témpera
darle otro uso a las botellas desechables pinceles
en la elaboración de un monedero.
Paso 1 Paso 2
Pídanle a un adulto que corte la base Peguen, con ayuda de un adulto, el cierre
de cada una de las botellas de plástico. en una de las bases de las botellas y luego
en la otra, de tal modo que queden unidas.
Paso 3
Centro de investigación en Chile
La falta de agua potable

en algunas ciudades y el
aprovechamiento de la
gran costa que recorre
Chile motivaron a un
grupo de científicos
a crear una planta
desalinizadora. En ella,
se retira la sal del agua
de mar, obteniéndose
un agua dulce de
agradable sabor que puede ser bebida tanto por
Utilizando las témperas, pinten el los seres humanos como por
monedero con llamativos colores los animales.
y diseños.
ciento cincuenta y tres 153

Los vasos están ¿Qué otros objetos se

elaborados con pueden fabricar con
vidrio. este material?
Según el origen de
los materiales se
pueden clasificar
en naturales y Señala dos ejemplos de
artificiales. objetos de esta cocina
que estén fabricados con
materiales naturales.
154 ciento cincuenta y cuatro

Los objetos que ¿De qué materiales
nos rodean están están hechas las
fabricados por cortinas de esta
diversos materiales. cocina?

• ¿Por qué se utiliza la plumavit para fabricar vasos?
¿Se podrían fabricar vasos de tela? ¿Por qué?
• ¿Qué le ocurre a una hoja de papel si se le aplica
una fuerza? Si se ejerciera una fuerza con la misma
intensidad sobre una plasticina, ¿ocurriría lo mismo?
¿Por qué?
• ¿Qué medidas debes tomar al tomar objetos de
metal o de vidrio que han sido expuestos al calor?
ciento cincuenta y cinco 155

Evaluación final
1. ¿Cuál de los objetos está elaborado con un material natural?

Marca con una .
2. ¿Qué material utilizarías para fabricar unas botas para la lluvia?

Marca con una .
Goma Lana Plumavit
3. Si quisieras fabricar un vaso duro e impermeable, ¿cuál de los

siguientes materiales deberías utilizar? Marca con una .
Plumavit Metal Cartón
4 . ¿Qué diferencia a un vaso de plumavit de uno de metal?

Marca con una .
La fragilidad La flexibilidad La impermeabilidad
156 ciento cincuenta y seis

5. Observa y responde las preguntas.
¿Cómo es el material con el que están fabricados los globos? Pinta.
Es frágil Es rígido Es elástico
¿Cómo es el el material con el que están hechos los platos y vasos?

Pinta.
Es transparente Es impermeable Es frágil
¿Cóme es la toalla de papel que permite secar el mantel? Pinta.
Es frágil Es permeable Es elástica
ciento cincuenta y siete 157

Evaluación final
6. Observa los objetos y responde las preguntas.
Ordena los objetos de menor a mayor según su dureza. Enuméralos

del 1 al 3.
Si le aplicaras, con tus manos, una fuerza a estos tres objetos, ¿cuál de
ellos cambiaría su forma de manera permanente?
¿Cuál de estos objetos no cambiaría su forma si lo humedecieras? Anótalo.
¿Cuál de estos objetos cambiaría su forma si lo humedecieras? Anótalo.
¿Por qué no es recomendable construir una cuchara utilizando como

material el cartón?
7. Une el cambio observado en el objeto con el factor que generó ese cambio.
Calor Fuerza Agua
158 ciento cincuenta y ocho

8. Analiza la siguiente situación.
Francisca debe decidir con qué material cubrir

la jaula de su hámster para protegerlo del frío
de la noche.
¿Qué material le recomendarías? Marca.
Vidrio Plumavit
¿Qué característica de ese material lo hace apto para ese uso? Marca.
Es frágil Es aislante
¿Qué otro material recomendarías para cubrir la jaula? Explica.

cantidad de estrellas de acuerdo a la siguiente clave: Pinta 1 si no lograste nada.
¿Qué actividad te resultó más fácil de resolver? ¿A qué crees que se debe? ¿Por qué crees
que es importante conocer las características de los materiales?
ciento cincuenta y nueve 159

5
El Sol y nuestro planeta
El objetivo de esta unidad es que los y las estudiantes re- Cada lección se inicia con la sección, ¡Científicos en acción!
conozcan, por medio de la observación y la exploración, cuyo propósito es desarrollar actitudes como: demostrar
las múltiples consecuencias, para la vida en la Tierra, de la curiosidad e interés por eventos que conforman el entorno
presencia del Sol. En este sentido, se espera que conozcan natural, manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseve-
diversas características del ciclo diario, y sus efectos en los rante para lograr los aprendizajes de la asignatura y asumir
seres vivos y el ambiente. Además, que distingan las carac- responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en
terísticas de las estaciones del año y sus efectos sobre la los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el tra-
vida en la Tierra. bajo común.
176 Para el logro de este objetivo es importante que los y las es- En relación con las evaluaciones, se presentan instan-
tudiantes desarrollen diversas habilidades pensadas para cias explícitas de evaluación con el propósito de obtener
el trabajo en esta unidad. Así se espera que sean capaces de información sobre los aprendizajes de los alumnos y de
observar, formular preguntas, explorar, participar en inves- que ellos mismos puedan vivenciar sus logros. Además, en
tigaciones guiadas y comunicar sus ideas. En este proceso, el transcurso de la unidad, se presentan preguntas con el
deberán usar instrumentos de forma segura y precisa, com- fin de desarrollar el pensamiento metacognitivo de los y
parar sus observaciones y usar las evidencias recolectadas. las estudiantes. Estas preguntas estimulan el sentido de la
Esta unidad se organiza en dos lecciones articuladas por un autodeterminación y autorregulación del aprendizaje. En
hilo conductor, el cual orienta el trabajo de las actividades esta lógica, las actividades enfocadas a potenciar el pensa-
propuestas para el logro de los Objetivos de Aprendizajes miento metacognitivo motivan al estudiante hacia la tarea,
11 y 12 de las Bases Curriculares. validándolo como principal responsable de su proceso de
aprendizaje.
El inicio de unidad muestra una imagen en doble página,
la cual tiene por objetivo: introducir los contenidos que De manera transversal, en todos los recursos propuestos se
aprenderán los y las estudiantes, activar y pesquisar los promueven distintas actitudes y valores de acuerdo a los
conocimientos previos de estos y motivarlos a que se inte- OAT, enfatizando en la importancia de proteger el entorno
resen por los cambios que produce la presencia o ausencia natural y sus recursos, trabajar en equipo de manera res-
del Sol. De manera que logren ampliar su aprendizaje y co- ponsable y utilizar TIC dentro del entorno educativo y social
nocimientos del mundo que los rodea. inmediato.
En la Lección 1 se abordan temas relacionados con el ciclo

diario: las diferencias entre el día y la noche y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente. En la lección 2 se describe

el ciclo de las estaciones del año y sus efectos en los seres
vivos y el ambiente.
Unidad 5 • El Sol y nuestro planeta

Conocimientos previos Relación de contenidos matemáticos
• Características generales del universo y el sistema solar. • Usar unidades no estandarizadas de tiem-
• Descubrir nuevos medios para resolver problemas prác- po para comparar la duración de eventos
ticos vinculados a la exploración y experimentación. cotidianos.
• Conocer algunos componentes del universo, sus caracte- • Secuenciar eventos en el tiempo: días de
rísticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. la semana, meses del año y algunas fechas
• Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cam- significativas.
bios, empleando su imaginación en dibujos, diagramas
u otros.
Unidad 1: El Sol y
nuestro planeta
Lección 1: El ciclo del día y Lección 2: Las estaciones

la noche del año 177
Tema 1: ¿Es de día o es de Tema 2: ¿Por qué se Tema 1: ¿Es verano, Tema 2: Estaciones del
noche? produce el día y la noche? otoño, primavera o año en el ambiente y en
invierno? los seres vivos
Tema 3: El día Tema 4: El día y la noche
y la noche en el en los seres vivos
ambiente
tales guiadas. natural.
• Explorar y experimentar, en forma guiada, con • Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso
elementos del entorno, utilizando la observación, la y perseverante para lograr los aprendizajes de la
medición con unidades no estandarizadas y la mani- asignatura.
pulación de materiales simples. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma Guía Didáctica del Docente
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y
instrumentos en forma segura. enriqueciendo el trabajo común.
• Comunicar y comparar con otros sus ideas, observa-
ciones y experiencias de forma oral y escrita, y por
medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.

La siguiente propuesta de planificación considera: el tiempo estimado de trabajo, los Objetivos de
Aprendizaje (OA), los indicadores de Evaluación (IE) asociados a cada uno de ellos y los objetivos de
aprendizaje trasversales (OAT) para cada lección de la unidad. Considera también las habilidades
científicas, las actitudes científicas y las actitudes trabajadas.
Lección 1: El ciclo del día y la noche

OA 11 • Asocian la salida del Sol con el amane- OAT 16
cer, su presencia visible con el día, su
Describir y registrar el ciclo diario y Proteger el entorno natural y sus recursos como
puesta con el anochecer, la no visibili-
las diferencias entre el día y la noche, contexto de desarrollo humano.
dad del Sol con la noche y los cambios
a partir de la observación del Sol, la
de luminosidad asociados. OAT 25
Luna, las estrellas y la luminosidad del
cielo, entre otras, y sus efectos en los
• Exploran y relacionan la luminosidad Trabajar en equipo de manera responsable,
del cielo y la sensación térmica del
seres vivos y el ambiente. construyendo relaciones basadas en la confian-
ambiente con la posición del Sol en el
za mutua.
cielo.
• Comparan las características del día y OAT 29
la noche a partir de las observaciones
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades
que realizan sobre el Sol, la Luna, las
de información, comunicación, expresión y
estrellas, la luminosidad y la sensación
creación dentro del entorno educativo y social
térmica.
inmediato.
• Registran y analizan la posición del Sol
y el largo de la sombra que proyecta con
la hora del día.
178 • Ilustran y nombran astros como el Sol,
la Luna y las estrellas.
• Observan y describen las actividades o
cambios que realizan seres vivos (plan-
tas y animales) durante el día y las que
realizan otros durante la noche.
Notas

ad
unid
5

estandarizadas y la manipulación de materiales simples. (OA b) • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborati-
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumen- va en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el
tos en forma segura. (OA c) trabajo común.
179
Notas

Lección 2: Las estaciones del año

OA 12 • Registran, mediante dibujos, el orden OAT 16
en que se suceden las estaciones del
Describir y comunicar los cambios del Proteger el entorno natural y sus recursos
año.
ciclo de las estaciones y sus efectos en como contexto de desarrollo humano.
los seres vivos y el ambiente.
• Analizan y señalan las características
de cada estación. OAT 25
• Describen lo que ocurre, en general, con Trabajar en equipo de manera responsable,
los árboles frutales en las diferentes
estaciones en lugares donde estas son
za mutua.
notorias.
• Describen algunos hechos que carac- OAT 29
terizan las costumbres de animales y
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades
personas en diferentes estaciones del
de información, comunicación, expresión y
año.
creación dentro del entorno educativo y social
• Ilustran por medio de dibujos, es- inmediato.
quemas o imágenes que obtiene los
diferentes cambios en el ambiente en
cada estación del año.
180
Notas

ad
unid
5

estandarizadas y la manipulación de materiales simples. (OA b) • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborati-
• Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumen- va en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el
tos en forma segura. (OA c) trabajo común.
181
Notas

1. Desarrollo del lenguaje y la comunicación:
En esta unidad está basada en situaciones de comunicación auténticas que involucran
distintas competencias para responder a las necesidades de comunicación de los y las
estudiantes. En este sentido, se pretende fomentar las habilidades comunicativas a
través de actividades que le permitan, a los y las estudiantes, la búsqueda de informa-
ción relevante, la identificación de las ideas principales, la síntesis de la información
recopilada y la formulación de preguntas de manera oral. Por otro lado, se diseñan y
orientan actividades para que los y las estudiantes tengan oportunidades de expresar
sus emociones, sentimientos y sensaciones ante el desarrollo de una actividad y que
puedan interactúan con sus pares o con el o la docente para intercambiar opiniones
e ideas.
Fuente: In Lomas, C., Bronckart, J., Colomer, T., Gracida, Y., Martínez, M., López, V. M. A., y Tuson, A.
(2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje. Barcelona: Editorial Graó.
2. Desarrollo de la creatividad y aspectos lúdicos:

Las actividades de carácter lúdico, destinadas a desarrollar la creatividad y a promover
la colaboración, se recogen actividades del Texto del estudiante y en las actividades
complementarias propuestas en esta Guía Didáctica. Estas actividades pretenden gene-
rar en los y las estudiantes motivación y disposición emotiva para enfrentar un juego,
con su amplio potencial cognitivo y afectivo, pero guiado para que alcance los objetivos
de aprendizajes declarados en la unidad.
182
Fuente: Caillois, R. (1997). Los juegos y los hombres: La máscara y el vértigo.
Bogotá: Fondo de Cultura Económica.
3. Desarrollo de actitudes:
En esta unidad se pone énfasis en el trabajo de las habilidades de las dimensiones cog-
nitiva-intelectual y proactividad y trabajo. Es así como las actividades presentes en ma-
terial orientan los procesos de conocimiento y comprensión de la realidad; favorecen
el desarrollo de las capacidades de análisis, investigación y teorización, y desarrollan
la capacidad crítica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les
plantean a las y los estudiantes. Además, se fomentan el interés y el compromiso con
el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la capacidad de trabajar
de manera individual y colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo
realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su propia iniciativa y
originalidad.
Fuente: Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares. Educación Básica.
Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación
4. Atención, corporalidad y movimiento

Para cada uno de los temas presentes en esta unidad se pretende que los y las estu-
diantes continúen con el desarrollo de actividades que involucren la exploración y el
trabajo colaborativo, poniendo énfasis en la presentación, el debate y la justificación
de trabajos, respuestas al curso y en el desarrollo de actividades exploratorias en la que
los y las estudiantes conocerán su entorno a través de la experimentación.
Fuente: Ortiz, A. (2015). Neuroeducación. ¿Cómo aprende el cerebro humano y
cómo deberían enseñar los docentes? Ediciones de la U. Bogotá. Colombia.

ad
unid
5
5. ¿Cómo insertar la dimensión metacognitiva en el proceso
educativo?
Para comenzar el tema realizaremos una distinción entre estrategias cognitivas y meta-
cognitivas. Si hablamos de las estrategias cognitivas, veremos que apuntan a aumentar
y mejorar la actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de
información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas.
Sin embargo, si hablamos de estrategias metacognitivas, veremos que se emplean para
planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. Es así como
se puede decir que las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las estrate-
gias cognitivas. A continuación, se plantearán dos criterios para orientar la enseñanza
de las estrategias metacognitivas.
Esta metodología de trabajo supone cuatro etapas:
1. Instrucción explícita. En la que el o la docente proporciona a sus estudiantes de mo-
do explícito la información sobre las estrategias que después van a ser practicadas.
Esta información puede ofrecerse a través de la explicación directa, que da cuenta
explícitamente de las estrategias que se van a enseñar y de cada una de sus etapas,
o del modelado cognitivo que, en forma complementaria a la instrucción, puede
modelar la actividad cognitiva y metacognitiva que lleva a cabo durante la tarea. En
este, se trata de modelar, no solo las acciones cognitivas implicadas en la tarea, sino
también las actividades metacognitivas de planificación, supervisión y evaluación.
2. Práctica guiada. Se realiza con la colaboración del o la docente, quien actúa como
guía que conduce y ayuda en el camino hacia la autorregulación. La característica
distintiva de esta práctica es el diálogo entre docente y estudiante, quien tiene la
183
misión de proporcionarle la ayuda suficiente para alcanzar metas que quedan fuera
de sus posibilidades.
3. Práctica cooperativa. Proporciona una fuente adicional de estructura al aprendizaje
individual. Se lleva a cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que
colaboran para completar una tarea.
4. Práctica individual. Para aumentar la responsabilidad del o la estudiante se puede
proponer un trabajo individual, que puede apoyarse mediante guías de autointerro-
gación, conteniendo las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su
propia actuación durante la tarea.
5. Como resumen, para formar estudiantes metacognitivos es necesario contar con
educadores metacognitivos. Una reflexión sobre su propio quehacer educativo es,
quizás, el camino más prometedor para aproximarse al objetivo de “enseñar a apren-
der” a las y los estudiantes, orientando el proceso educativo hacia una autonomía
que les conduzca a “aprender a aprender” y favorezca la transferencia de sus apren-
dizajes a la cotidianeidad de su vida.
Fuente: Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un Camino para aprender a aprender.
Estudios pedagógicos, (1), 187-197. Recuperado en abril de 2017 de http://www.scielo.cl

Inicio de la unidad (páginas 160 a 163)
◗◗ El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje En la actividad 1: ¿En qué te fijaste para identificar las activi-
mediante la observación de las fotografías y detectar los dades que se realizan de día?, ¿por qué descartaste las otras?
conocimientos previos de los alumnos. En la actividad 3: ¿Qué otro criterio pudo utilizar Laura para
◗◗ Invítelos a observar las imágenes del inicio de unidad. clasificar las hojas?, ¿podrían haberse relacionado las hojas
Realice preguntas como: ¿qué pueden observar en cada con las estaciones del año en este caso?, ¿por qué?
imagen?, ¿qué hora creen que es en cada imagen?, ¿por
Indicador de evaluación Habilidad Ítem
qué no se necesita prender la luz durante el día?, ¿qué
estación del año se representa en la imagen de tu izquier- Identifican actividades que se realizan de día Identificar 1 y 2
da?, ¿por qué crees que es esa estación y no otra? Una Relacionan las características de distintas Relacionar 3
vez realizado esto, indíqueles que desarrollen la sección hojas con las estaciones del año.
Observo y descubro, para las dos últimas preguntas, deles
tiempo suficiente para que comenten y compartan sus Actividad complementaria 1
respuestas. Ampliación
◗◗ Se sugiere llevar a la clase tres pliegos de cartulina de Realice las siguientes preguntas e invítelos a responder
colores claros para complementar el trabajo de la clase. con dibujo en su cuaderno.
Péguelas en la pizarra y en cada una de ellas escriba:
◾◾ ¿En qué estación del año la sensación térmica es,
¿Qué voy a aprender?, ¿Cómo lo voy a aprender? y ¿Para
principalmente, de frío o de calor?
qué lo voy a aprender?
◾◾ ¿En qué estación del año florecen las flores?
◗◗ Una vez realizado lo anterior, lea a sus estudiantes la
sección ¿Qué voy a aprender? e invítelos a responder las ◾◾ ¿En qué estación se caen las hojas de los árboles?
preguntas de las cartulinas para construir en conjunto la
meta de aprendizaje de la unidad. Guíelos con preguntas Actividad complementaria 2
como las siguientes: ¿cuáles son los dos grandes temas Ampliación
184
que estudiarán en la unidad?, ¿qué les gustaría aprender Invite a sus estudiantes a realizar una encuesta en el cur-
sobre el día y la noche?, ¿cómo les gustaría aprenderlo?, so, en relación con la siguiente pregunta:
¿por qué creen que es importante aprender acerca del día ◾◾ ¿En qué estación del año estás de cumpleaños?
y la noche?, ¿qué les gustaría aprender sobre las estacio-
nes del año?, ¿de qué manera les gustaría aprenderlo? Pídales que registren los datos en una tabla como la
¿Qué importancia tiene aprender sobre las estaciones del siguiente:
año? Vaya registrando sus ideas en las cartulinas según Estación Número de alumnos de cumpleaños en cada
corresponda. del año estación
◗◗ Finalmente, pegue las cartulinas en una pared de la sala Verano
de clases o en el diario mural, donde permanecerán du- Otoño
rante el estudio de la unidad, para que al término de ella,
Invierno
puedan verificar si lograron la meta de aprendizaje.
Primavera
Sugerencias de evaluación inicial ◗◗ Luego de realizar la actividad complementaria 2, pide a

sus estudiantes que analicen los resultados respondien-
Activo lo que sé (páginas 162 – 163)
do las siguientes preguntas
El propósito de estas páginas es evaluar los conocimientos
• ¿En qué estación del año tienes más compañeros de
e ideas previas de los y las estudiantes. Invite a responder cumpleaños?
de manera individual las actividades y recuérdeles que, a
través de ellas, se pretende detectar conocimientos e ideas • ¿En qué estación tienes menos compañeros de
que ya tienen acerca de los contenidos que se estudiarán en cumpleaños?

la unidad, es decir, del día y la noche, y de las estaciones del • ¿Cómo pudieron determinar en qué estación del año
año; los que servirán de base para el estudio de esta. estaban de cumpleaños?
Una vez terminada la actividad, haga una puesta en común
de sus respuestas, para que las comparen y comenten.
Motive la metacognición mediante preguntas como las
siguientes:

ad
unid
5
LECCIÓN 1: El ciclo del día y la noche (páginas 164 a 175)
El propósito de esta lección es introducir los conceptos
día y noche y que los y las estudiantes comprendan las
diferencias entre ellos relacionándolos con situaciones
cotidianas. Además, se espera que describan y registren el
ciclo diario, a partir de la observación del Sol, la Luna, las Orientaciones al docente
estrellas, la luminosidad del cielo y sus efectos en los seres ◗◗ El propósito de estas páginas es identificar actividades
vivos y el ambiente. y características que son propias del día y de la noche.
La propuesta didáctica de la Lección 1 se basa en diversas ◗◗ Comience la clase leyendo a sus estudiantes el texto in-
actividades que promueven los trabajos prácticos, con troductorio y la pregunta planteada. Luego, pídales que
especial énfasis en las actividades experimentales. Una en voz alta señalen algunas actividades que realizaron
de las piezas fundamentales en la enseñanza de las el día de ayer, desde que se levantaron hasta que se
Ciencias Naturales son las actividades que permiten a las acostaron.
y los estudiantes observar y trabajar directamente con los
◗◗ Lea junto a sus estudiantes el procedimiento a seguir.
fenómenos, ya que implican procedimientos prácticos e
Antes de que lleven a cabo el Paso 2, pídales que com-
intelectuales. Estos se traducen en procesos cognitivos
pleten una tabla con las actividades que van a dibujar,
propios de la disciplina y que son vitales para construir tal como la siguiente.
un conocimiento significativo y relevante que las y los
estudiantes pueden aplicar a su vida cotidiana. Actividades realizadas
En esta lección, se potencia la habilidad de investigación Durante la Antes de
Durante la tarde 185
científica, la cual se trabaja en una primera instancia como mañana acostarme
modelamiento, en donde se espera que el o la docente guíe
a los y las estudiantes a recolectar la información que les
permita responder las preguntas planteadas. Para que los y
las estudiantes desarrollen las habilidades de investigación
científica necesitan que les enseñen cada una de ellas de • Para continuar la actividad, pídales que dividan la
forma guiada e independiente y también de forma integrada hoja de bloc en cinco partes para hacer los dibujos.
como parte de un proceso. Las actividades de esta lección Aproveche esta instancia para reforzar la importancia
proponen incorporar el trabajo en equipo, tanto en grupos de entregar los trabajos limpios y ordenados. Y, finali-
pequeños como numerosos, pues ello permite que trabajen zada la actividad, expóngalos en la sala de clases.
como lo hacen los científicos y científicas: intercambiando ◗◗ Para cerrar la clase y complementar las preguntas de la
ideas, comparando, debatiendo y pensando en el qué y el sección Me conecto, podrían señalar que hay actividades
cómo de la investigación. En este plano, es fundamental que se pueden realizar de día y de noche, como lavarse
aprender a exponer y defender ideas, escuchar, comparar los dientes, leer un libro o ver televisión; mientras que
resultados, debatir con los demás y darse cuenta de que otras actividades solo las realizan de día, cómo ir al co-
puede haber diferentes maneras de abordar un mismo legio, jugar y andar en bicicleta; o de noche, como dormir
problema. Se recomienda crear grupos heterogéneos (puede que algunos duerman siesta).
conformado por estudiantes con diferentes capacidades, ◗◗ Se espera que concluyan que, para la mayoría de las ac-
distribuir y asignar roles y responsabilidades claras. tividades que llevamos a cabo durante el día, necesita-
mos luz, por lo que se hace difícil realizarlas durante la
La evaluación es esencial para la calidad educativa, ya noche, sobre todo al aire libre. Guía Didáctica del Docente
que arroja distintas clases de información que permiten
tomar decisiones mejor informadas y entender procesos
de enseñanza-aprendizaje que no son tan claros sin su
aplicación. Por ello, a lo largo de la lección existen diferentes
instancias evaluativas, como las secciones Integro y aplico
y ¿Cómo voy? que se presentan de modo que los y las
estudiantes verifiquen su nivel de logro alcanzado.

Profundización didáctica ¿Es de día o es de noche?

Ideas previas en el aprendizaje de las ciencias (páginas 166 y 167)
Diversas investigaciones muestran que los estudiantes no Orientaciones al docente

vienen a clase con una mente en blanco. Generalmente,
ellos tienen ideas propias para interpretar los fenómenos
◗◗ Antes de comenzar con el desarrollo de la actividad,
recuérdeles a sus estudiantes las respuestas dadas en
de la naturaleza, el mundo que los rodea. En algunos ca-
la sección Explico y comunico oralmente de la actividad
sos, estas concepciones concuerdan con los nuevos cono-
¡Científicos en acción! de las páginas 164 y 165, con la
cimientos enseñados en clase, pero a veces sus creencias
finalidad de recopilar las ideas previas de los y las es-
entran en contradicción con las ideas científicamente
tudiantes y motivarlos a estudiar los conceptos del día
aceptadas. Así mismo, estos conocimientos previos influ-
y la noche.
yen en el modo en que los estudiantes aprenden el nuevo
conocimiento científico. Son varios los autores que esta- • Para la confección de los dibujos, se sugiere aclarar-
blecen que es necesario que el docente conozca las ideas les que tanto en un día soleado como en una noche
que tienen los estudiantes sobre un tema en particular, ya despejada, hay ausencia de nubes o bien una presen-
que ellas influirán en el aprendizaje. Así lo afirma Ausubel cia muy pequeña de estas; sin embargo, hay cuerpos
(2002) en su famosa frase “Si tuviera que reducir toda la celestes que se pueden ver de día y otros que solo se
psicología educativa a un solo principio enunciaría este: ven de noche. Después de que desarrollen la activi-
El factor más importante que influye en el aprendizaje dad, pregúnteles, además de la Luna y las estrellas,
es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese ¿qué otros cuerpos celestes podrían ver en el cielo
consecuentemente”. nocturno? Se espera que las respuestas de los y las
estudiantes aludan a los cometas, meteoritos, incluso
La presencia de estas ideas de los alumnos es muy rele- planetas.
vante para el proceso de construcción del conocimiento
que llevan a cabo, dado que los estudiantes, aprenden so-
◗◗ Haga una puesta en torno a las respuestas dadas por los
186 y las estudiantes en la sección Integro y aplico. Pídales
bre la base de lo que ya conocen. Al incorporar una nueva
que den ejemplos de personas que trabajan durante la
información, activan en su memoria los conocimientos re-
noche y que comenten sobre la importancia de la labor
lacionados con ella, establecen conexiones e interpretan
que estas realizan (médicos, enfermeras, carabineros,
la nueva información en función del conocimiento previo
bomberos, entre otras)
existente, (Ausubel et al, 1983). Los investigadores han
dado diferentes denominaciones a estas concepciones ◗◗ Una vez finalizado lo anterior, revisen en conjunto la
previas, que dependen de la tendencia del investigador, sección Reflexiono con otros, realice pausas entre las
pero de manera general, todas se refieren al mismo plan- respuestas y luego continúe con otras preguntas, tales
teamiento y coinciden en las características y definiciones como: ¿qué dificultades tuvieron para responder la ac-
que presentan acerca de ellas, concibiéndolas como ele- tividad Exploro?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué creen que
mentos determinantes en el aprendizaje y la enseñanza pasaría si en un lugar de la Tierra fuera siempre de no-
en las ciencias. che?, ¿y si fuera de día?
Fuente: Mahmud, M. y Gutiérrez, O. (2010). Estrategia de Enseñanza ◗◗ Organice al curso en parejas y asigne los materiales que
Basada en el Cambio Conceptual para la Transformación de necesitarán para la próxima actividad Exploro: dibujo de
Ideas Previas en el Aprendizaje de las Ciencias. Formación la fachada del colegio, linterna y cinta adhesiva
Universitaria, 3(1), 11-20. Recuperado de http://dx.doi.org/10.4067/
s0718-50062010000100003

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5
Actividad complementaria 3 ◗◗ Recuerde que para la actividad Exploro de la próxima
Refuerzo clase se requiere un termómetro ambiental. Puede lle-
varlo usted o solicitárselo a sus estudiantes.
Organice al curso en parejas y pídales que escriban un bre-
ve cuento sobre el día y la noche, en el que incluyan las
características de ambos en cuanto a la luminosidad y a Profundización didáctica
los astros que se observan. Los estudiantes formulan preguntas de investigación
Indíqueles que el cuento debe contar con personajes, como
la Luna y el Sol, y que debe tener un inicio, un desarrollo Para un efectivo proceso de aprendizaje, es necesario te-
y un final (desenlace). Una vez que finalicen, pídales que ner claridad respecto de los objetivos que se persiguen.
lean los cuentos frente a sus compañeros y compañeras. Dichos objetivos se deducen de las preguntas que tanto es-
tudiantes como profesores pueden formular durante una
clase de Ciencias Naturales. Es fundamental que los y las
¿Por qué se produce el día y la noche? estudiantes tengan la posibilidad de formular preguntas
(páginas 168 y 169) investigables, con el fin de apropiarse de los objetivos y así
autorregular su propio proceso de aprendizaje. A partir de la
formulación de estas preguntas se establecen relaciones en-
tre los componentes que están implicados en un fenómeno,
◗◗ El propósito de este tema es que los y las estudiantes se comprueban dichas relaciones a partir de investigaciones
relacionen el movimiento de rotación de la Tierra con experimentales y no experimentales y se aportan pruebas
la sucesión del día y la noche. Para ello, previo al de- que confirmen o rechacen la hipótesis inicial. Este proceso
sarrollo de la actividad propuesta en la sección Exploro, permite elaborar conclusiones que conducirán al plantea-
pregúnteles a sus estudiantes: ¿cómo sabemos que es de miento de nuevas preguntas, nuevas situaciones y nuevas
día o de noche?, ¿cuándo está iluminada la Tierra por el hipótesis, convirtiéndose en un ciclo de construcción del
Sol, de día o de noche?, ¿cuándo vemos que la Tierra está conocimiento.
a oscuras? Una vez respondidas las preguntas, pídales 187
que compartan, revisen y corrijan sus respuestas en un Con el fin de que los y las estudiantes sean realmente com-
petentes científicamente, deben reconocer interrogantes
plenario.
factibles de investigar, variables de la investigación impli-
◗◗ Para continuar con el tema, explíqueles las instrucciones cada y conocimientos teóricos sobre el fenómeno que se
de la actividad Integro y aplico, e invítelos a realizarla en desea estudiar.
sus casas en conjunto con un familiar o adulto. Si los o
Fuente: Márquez, C. & Roca, M. (2006). Plantear preguntas: un punto
las estudiantes no consiguen los materiales requeridos,
de partida para aprender ciencias. Educación y pedagogía, 16 (45),
proponga alternativas, como una pelota de plástico que pp.63-71. (Adaptación).
tenga impresos los continentes o un globo inflado al cual
se le peguen los continentes impresos en papel.
◗◗ Incentive a sus estudiantes a que se planteen preguntas
sobre el día y la noche y las registren en sus cuadernos
para comentarlas la próxima clase. Recuerde que los y
las estudiantes deben involucrarse de forma directa con
el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como
la observación y formulación de preguntas que pueden
llevar a una indagación. Esta habilidad se desarrolla ini-
cialmente en forma guiada para que luego termine de
forma autónoma.
◗◗ Para cerrar la clase, se propone realizar las siguientes Guía Didáctica del Docente
preguntas: ¿de qué otra manera se puede modelar lo
que ocurre con la Tierra y el Sol en la actividad Exploro
les ayudó a comprender por qué se producen el día y la
noche? Si tuvieran una naranja, un palo de brochetas y
una linterna, ¿cómo le explicarían a un amigo por qué se
producen el día y la noche?

Ti-Nu huyó corriendo y en su carrera se rompió el saco,
Profundización disciplinar que fue desparramando en el cielo pequeños pedazos
¿Por qué existen el día y la noche de luz. Esos pedazos de luz son las estrellas que vemos
El giro de la Tierra sobre su propio eje es quizás el evento ahora.
más importante en nuestras vidas. El día y la noche orde- Cuando Ti-Nu llegó donde su amiga la Noche, abrió el
nan nuestras actividades diarias y permiten la vida en la saco, pero ya no estaba el pedazo de Sol, sino una gran
Tierra tal como la conocemos. La Tierra, cada 24 horas, más bola blanca: ¡la Luna! Así la Noche nunca más estuvo
precisamente cada 23 horas y 56 minutos, da una vuelta sola y los hombres nunca se quedaron completamente
completa alrededor de un eje imaginario que pasa por los a oscuras.
polos, en dirección oeste-este y en sentido contrario al de
las agujas del reloj. Esto produce la impresión de que es el Leyenda tradicional china.
cielo el que gira alrededor de nuestro planeta. A este movi-
miento, denominado rotación, se debe la sucesión de días
y noches. En la Antigüedad se creía que la Tierra estaba Recuérdeles a sus estudiantes las características de una
fija y que el cielo se movía a su alrededor, pero no todos leyenda: una leyenda es un relato fantasioso oral transmi-
pensaban esto. El primer filósofo conocido que creyó en la tido de generación en generación, que intenta dar explica-
rotación de la Tierra fue Filolao, un pitagórico que vivió en ción algún fenómeno natural.
el siglo V a.C. Sus ideas fueron recogidas posteriormente por
Copérnico (1473-1534) en su gran trabajo sobre la teoría del
El día y la noche en el ambiente
movimiento en el sistema solar.
El movimiento de rotación de la Tierra tiene como conse-
cuencias la sucesión de los días y las noches. La forma acha- Orientaciones al docente
tada de la Tierra, los puntos cardinales, la desviación de los
cuerpos en su caída, los vientos y las corrientes marinas ◗◗ Antes de iniciar esta actividad se sugiere mencionarles a
188 sus estudiantes que para medir la temperatura ambiental y
Fuente: EducarChile (disponible en: no alterar los resultados, deben ubicar el termómetro siem-
http://www.astronomienchile.cl/index. Php/astronomía/ pre en el mismo lugar, a la misma hora y hacerlo donde
sol-tierra-y-luna/por-que-tenemos-dia-y-noche)
haya sombra. Luego, reúna al curso en grupos e inicie la
actividad. Se sugiere complementarla con preguntas como:
Actividad complementaria 4 ¿en qué momento del día la temperatura fue mayor?, ¿a qué
Ampliación se debe eso?, ¿cómo se organizaron dentro del grupo?
Con el fin de conectar la clase con la asignatura de Lengua- ◗◗ Por otro lado, se sugiere dar la oportunidad de realizar ex-
je y Comunicación, invite a sus estudiantes a escuchar una perimentalmente la actividad Integro y aplico, para que la
leyenda china sobre el día y la noche y a relacionarla con desarrollen en compañía de un adulto y puedan observar
lo que saben sobre estos conceptos. la sombra de un árbol en las tres posiciones del Sol. Pída-
El día y la noche les que, posteriormente, compartan sus respuestas. Otra
opción es hacer un árbol, con plasticina por ejemplo, e ilu-
En China, hace miles de años atrás, el Señor del Cielo
minarlo con una linterna, para simular el Sol en las tres
vio que los días y las noches transcurrían iguales, y de-
posiciones dadas.
cidió hacer una gran bolsa de luz para que diera alegría
y esperanza a los hombres. Así, comenzó a existir el Sol. ◗◗ Complemente las preguntas planteadas en la sección Re-
flexiono con otros, con otras como: ¿qué dificultades tu-
Pero la Noche se sintió triste al quedarse siempre oscura. vieron al realizar la actividad Integro y aplico?, ¿cómo las
Entonces, el gigante Ti-Nu, que era amigo de la Noche, resolvieron?, ¿qué es la sensación térmica?, ¿puede deter-
quiso consolarla. Ti- Nu tenía unas manos enormes y minarse la temperatura ambiente a través de la sensación
fuertes, con ellas alcanzó el Sol y le robó un gran pedazo, térmica?, ¿por qué?
que guardó en un saco.

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◗◗ Como complemento a la actividad propuesta en la sección
Profundización disciplinar Organizo mis ideas, pueden completar el siguiente mapa
Fases de la Luna conceptual:
La luna nueva o novilunio es cuando la Luna está entre la La Tierra gira
Tierra y el Sol y por lo tanto no la vemos. En el cuarto cre-
produciendo
ciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto,
por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna
en su período de crecimiento. La luna llena o plenilunio Día
ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; esta
iluminada por el y se puede ver la
recibe los rayos del sol en su cara visible, por lo tanto, se
ve completa. Y, en el cuarto menguante los tres cuerpos
Luna
vuelven a formar ángulo recto, por lo que se puede obser-
var en el cielo la otra mitad de la cara lunar.
Fuente: www.astromia.com/tierraluna/fasesluna.htm
Ampliación
Invite a sus estudiantes a realizar el siguiente proyecto:
Recolectan información sobre animales que viven en Chile
y que realizan sus actividades principalmente durante la
Actividad complementaria 5 noche, como: chinchilla, tucúquere, chuncho, ratón ore-
Refuerzo judo de Darwin, yaca, monito del monte, algunas arañas
Los estudiantes registran, en dibujos a color, idealmente por pollito, luciérnaga, murciélago cola de ratón, murciélago
medio de TIC, el cielo de una noche despejada sin Luna, de una orejas de ratón.
noche despejada con luna llena y de un día soleado. Identifican Puede asignar los animales a cada estudiante para que no
las principales diferencias y las discuten con sus compañeros. 189
se repitan y así poder conocer una gran variedad de ani-
Estos trabajos se cuelgan para decorar la sala de clases. males nocturnos chilenos.
Pídales que representen actividades y conductas de algu-
El día y la noche en los seres vivos nos de ellos mediante dibujos y luego, comparten el resul-
(páginas 172 y 173) tado de sus investigaciones con el curso, conversando del
tema durante la clase, guiados por el o la docente.
Orientaciones al docente Una vez que los y las estudiantes hayan expuestos sus tra-
◗◗ Después de que desarrollen la actividad propuesta en la bajos, invítelos a reflexionar respondiendo las siguientes
sección Exploro, invítelos a compartir sus respuestas. Com- preguntas: ¿qué aprendieron con esta experiencia?, ¿qué
plemente con preguntas como: ¿qué animales de los recor- dificultades se presentaron en el desarrollo del experimen-
tables desarrollan sus actividades principalmente durante to?, ¿qué otro experimento harían?
el día?, ¿cuáles durante la noche?, ¿qué otros animales co-
nocen que realicen sus actividades, como alimentarse,
principalmente durante la noche?
◗◗ Deles de tarea la actividad propuesta en la sección Integro y
aplico e incítelos a averiguar tres ejemplos más de animales
de hábitos diurnos (por ejemplo: caballo, vaca y elefante)
y tres de hábitos nocturnos (como: vizcacha, monito del
monte y armadillo). Para cerrar la clase, reflexione junto
a sus estudiantes sobre lo aprendido en esta lección, pre-
guntándoles: ¿qué contenido te gustó más aprender?, ¿por
qué?, ¿qué contenido te resultó más difícil de comprender?,
¿qué hiciste para solucionar esto?, ¿qué importancia tienen
para los seres vivos el día y la noche?

◗◗ Para la próxima clase: organice a sus estudiantes en
¿Cómo voy? Evaluación de proceso parejas y solicíteles los materiales que serán utilizados
(páginas 174 y 175) en la sección ¡Científicos en acción! Estos son: greda, una
lámpara, una esfera de plumavit y un palito de brocheta.
◗◗ Luego de que cada estudiante responda de manera indi-
vidual las actividades evaluativas, solicíteles que inter- OA Indicadores de evaluación Habilidades Ítem
cambien su libro con un compañero o compañera, para OA 11 Identifican el Sol y la Tierra, y Identificar y 1
que las vayan revisando con un lápiz de color. Revise relacionan su ubicación con el relacionar
cada ítem en forma oral. Una vez finalizada la actividad, día y la noche.
indíqueles que vuelvan a intercambiar sus libros para Relacionan distintos momentos Relacionar 2
que identifiquen sus errores y los corrijan. del día con la posición del Sol.
◗◗ A aquellos estudiantes que no logren el indicador de Distinguen animales de hábitos Distinguir 3
evaluación de cada actividad, solicíteles que realicen las diurnos y nocturnos.
siguientes actividades.
• Para la actividad 1: dibujan o pegan recortes en sus
cuadernos de un paisaje natural de día y de noche, se- Profundización disciplinar
ñalando las diferencias en el cielo entre día y noche. Monito del monte
• Para la actividad 2: analizan sus respuestas a la activi- El Monito del Monte es endémico de los bosques templa-
dad 2 de la página 171 y señalan a qué momento del
dos húmedos chilenos, habita entre los 36º y los 43º de
día corresponde cada imagen (amanecer, mediodía o
Latitud Sur, donde encuentra un sotobosque denso espe-
atardecer).
cialmente rico en especies como la caña colihue o la quila,
• Para la actividad 3: completan en sus cuadernos una comunidades arbustivas de mirtáceas con especies como
tabla (como la que se muestra a continuación) en la arrayán o algunas otras especies arbustivas como el mi-
190
que marcan con un según corresponda. chay, que son su hábitat preferido.
Animal Hábitos De actividad exclusivamente nocturna, se mueve con
diurnos nocturnos mucha agilidad y rapidez por el bosque, e incluso los
ejemplares adultos pueden llegar a saltar hasta 60 centí-
Caballo
metros horizontalmente. Como animal nocturno, tiene los
Polilla sentidos muy desarrollados. Se destaca especialmente su
Elefante visión, pues posee ojos negros y redondos desproporciona-
damente grandes, que en apariencia se ven más grandes
dado su antifaz. Posee un tacto y olfato exquisitamente
desarrollados. Tiene muy buen oído y posee órganos au-
ditivos bien desarrollados, sus orejas son pequeñas y cu-
biertas de pelo, las que pueden plegar y orientar hacia las
fuentes de ruido.
Situación actual. Su estado de conservación está en peligro
de extinción y se estima que su población ha disminuido
en un 20 por ciento los últimos 10 años, debido a la des-
trucción de su hábitat y a la depredación de fauna domés-
tica como los gatos.
Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=135636

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LECCIÓN 2: Las estaciones del año (páginas 176 a 185)
El propósito de esta lección es que los y las estudiantes
describan y comuniquen los cambios del ciclo de las
(página 176 y 177)
estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Para ello, realizarán actividades que les permitirán registrar,
mediante dibujos, el orden en que se suceden las estaciones Orientaciones al docente
del año y señalar las características y fenómenos que ◗◗ El propósito de estas páginas es que los y las estudiantes
suceden en cada estación del año. reconozcan, mediante un modelo, cómo se producen las
estaciones del año.
Junto con el desarrollo de los contenidos y habilidades,
◗◗ Para comenzar con la sección Observo y comento, organí-
se realiza un trabajo actitudinal de manera integrada y
celos en parejas y pídales que lean el diálogo que se es-
transversal, el cual apunta a diferentes dimensiones de
tablece entre los niños de las imágenes. Luego, invítelos
los y las estudiantes. Los OAT son trabajados a través de a responder en sus cuadernos las preguntas planteadas,
las actividades interdisciplinares y aquellas enfocadas en anticipándose a los resultados, para posteriormente con-
promover la formación de ciudadanos integrales, capaces trastarlas con estos.
de tomar decisiones acertadas e impactar en su entorno
◗◗ Antes de que lleven a cabo el procedimiento, a modo de
inmediato. El desarrollo de actitudes es fundamental para
reforzar las medidas de seguridad que deben tener al mo-
asegurar que la educación científica tenga un impacto mento de realizar la actividad, pregúnteles: ¿Qué precau-
directo en la vida en sociedad (Vega, Freitas, Álvarez y Fleuri, ciones deben tener con el palito de brocheta? ¿Por qué no
2007). A lo largo de esta lección, se potencia el pensamiento deben enchufar la lámpara ustedes? ¿Qué precauciones
metacognitivo por medio de la enseñanza deliberada de deben tener mientras la lámpara está encendida?
estrategias que permiten a las y los estudiantes alcanzar 191
◗◗ Por lo general, las esferas de plumavit tienen una mar-
sus objetivos de manera efectiva, evaluando los procesos ca en el centro, que las divide en dos, sobre la cual se
cognitivos implicados en ello. Según Díaz y Quiroz (1998), sugiere que dibujen la línea usando un plumón perma-
las estrategias de aprendizaje implican el uso selectivo de nente. Al atravesar la esfera con el palito de brocheta,
ciertos recursos cognitivos y, por tanto, requieren de una es importante que este quede perpendicular a la línea
manipulación consciente por parte de los aprendices. Por que dibujaron. Para facilitar el análisis de la actividad,
esta razón, en las secciones orientadas al desarrollo de las indíqueles que en la parte superior de la esfera escriban
habilidades metacognitivas, se plantean preguntas como: la letra A, y en la inferior, la letra B.
¿crees que las estrategias aplicadas en esta lección aportaron ◗◗ Al mover la base de greda alrededor de la lámpara, es
al logro del propósito de cada tema?, ¿qué fue lo que más importante mantener el eje de rotación, es decir, que el
te costó aprender?, ¿por qué? Estas interrogantes favorecen palito de brocheta mantenga su orientación.
procesos cognitivos, mediando el proceso a partir del cual las ◗◗ Para cerrar la clase invitelos a responder las preguntas
y los estudiantes se apropian de los conceptos, habilidades y de la actividad Me conecto y a plantearse preguntas sobre
actitudes en las diversas áreas del conocimiento. lo que les gustaría aprender.
Dificultades y errores
Es común que los niños y niñas piensen que el verano se
produce porque la Tierra está más cerca del Sol, y el invierno
porque está más lejos de este. Si bien la Tierra describe una
órbita elíptica, esta no es muy pronunciada, de modo que la
cercanía al Sol no es la que determina las estaciones del año. Guía Didáctica del Docente
Estas se deben al movimiento de traslación de la Tierra y a la
inclinación del eje terrestre, que determina que los rayos del
Sol incidan con diferente intensidad a lo largo del año sobre
los hemisferios norte y sur, determinando las diferencias de
estación entre ellos.

Actividad complementaria 7 Actividad complementaria 8
Ampliación Ampliación
Invite a sus estudiantes a ver un video sobre los movi- Copie el siguiente dibujo en la pizarra:
mientos de la Tierra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=7vM_1N_BjK8 1 2
A A
Luego, pregúnteles: ¿qué fue lo más interesante del video?,
¿cómo se relacionan los movimientos de la Tierra con las es- B B
taciones del año?, ¿qué estación del año les gusta más?, ¿por
qué? Finalmente, invítelos a realizar un dibujo en el que ex-
pliquen lo que han entendido del video y pídales que lo com-
Luego, pregúnteles:
partan con el curso, realizando una pequeña presentación.
◾◾ ¿En qué estación del año creen que se encuentran
los países de la zona A en la posición 1?
¿Es verano, otoño, primavera o invierno? ◾◾ ¿Y los países de la zona B?
(páginas 178 y 179) ◾◾ ¿En qué estación del año estarán los países de
ambas zonas en la posición 2?
◗◗ Antes de trabajar estas páginas, recuerde junto a sus estu- Estaciones del año en el ambiente y en los
diantes la actividad ¡Científicos en acción! de las páginas
176 y 177. Al respecto, pregúnteles: ¿Por qué se producen seres vivos
las estaciones del año? ¿Cuáles son las estaciones del año? (páginas 180 y 181)
◗◗ Para comenzar la clase, invite a sus estudiantes a de- Orientaciones al docente

192 sarrollar la sección Exploro. Para ello, se sugieren las ◗◗ Antes de que realicen la actividad Exploro, y a modo de
siguientes preguntas para trabajar con las imágenes an- contextualización, pregúnteles: ¿Cuándo es verano en
tes de que desarrollen la actividad: ¿Qué semejanzas y nuestro país?, ¿en qué período es invierno?, ¿en qué es-
diferencias observan entre las imágenes?, ¿por qué las tación del año los días son más largos, en invierno o en
vestimentas de las personas son diferentes?, ¿a qué se verano?, ¿en qué estación la temperatura es más baja, en
deben las diferencias en el paisaje? invierno o en verano?
◗◗ Complemente la actividad Integro y aplico con preguntas ◗◗ Para facilitar el desarrollo de la actividad Integro y aplico,
como: ¿Cuál es la estación del año que más les gusta? en cuanto a la interpretación de las imágenes, pregúnte-
¿Por qué? ¿En qué estación del año ingresan al colegio? les: ¿En qué estación del año muchos árboles florecen?
¿En qué estación del año están de cumpleaños?, ¿En qué ¿En qué estación a algunos se les caen las hojas? ¿Por qué
estación del año se celebran las Fiestas Patrias?, ¿En qué las aves migran hacia otros lugares? ¿En qué estación del
estación del año se celebra Navidad? año hay más variedad de frutas?
◗◗ Explíqueles que la descripción de las estaciones está he- ◗◗ Complemente la actividad Organizo mis ideas sugerida en
cha a partir de nuestro país, ya que en otros, como los que esta sección, pidiéndoles que dividan una hoja de su cua-
se encuentran en la parte superior de la Tierra (hemisferio derno en cuatro partes y que escriban el nombre de una es-
norte), las estaciones son opuestas. Puede utilizar un glo- tación del año en cada una de ellas. Luego, indíqueles que
bo terráqueo para apoyar esta explicación, además de la caractericen cada estación del año, señalando su exten-
Actividad complementaria que se sugiere a continuación. sión, la duración del día y las condiciones de temperatura.
◗◗ Finalmente, complemente la sección Reflexiono con otros Pueden incluir un dibujo o recorte alusivo a cada estación.
interrogantes como: ¿En qué características de las imáge- ◗◗ Reflexione con sus estudiantes en torno a las siguientes
nes se fijaron para determinar las estaciones del año en preguntas: ¿Qué fue lo que más te costó aprender sobre
la sección Exploro? ¿Por qué las distintas regiones de la las estaciones del año? ¿De qué manera lo resolviste?
Tierra reciben diferente cantidad de luz solar a lo largo ¿Qué más te gustaría aprender sobre lo estudiado en esta
del año? ¿Por qué en nuestro país los días son más cortos lección?
en invierno y más largos en verano?

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¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Refuerzo (páginas 182 y 183)
Los estudiantes dibujan las características principales del
ambiente y sus seres vivos durante el otoño y la primavera Orientaciones al docente
de su entorno. Estas características pueden ser en rela-
ción a los cambios de la temperatura, la luminosidad, la Luego de que los y las estudiantes respondan de manera in-
humedad, el color, la forma, el tamaño, la textura, el com- dividual las actividades propuestas, revíselas junto a todo
portamiento, etc. Comentan sus ideas a sus compañeros y el grupo curso, para que determinen sus aciertos y errores.
compañeras de forma oral. Recuérdeles que el objetivo de estas páginas es que puedan
identificar aquellos contenidos en los que su aprendizaje
Actividad complementaria 10 presenta deficiencias, con el fin de que puedan llevar a cabo
Refuerzo acciones para remediarlas.
Entregue a sus estudiantes cuatro láminas de diferentes A aquellos que no logren el indicador de evaluación de las
árboles frutales de hoja caduca en diferentes épocas del actividades propuestas, invítelos a realizar las siguientes ac-
año y pídales que las ordenen secuencialmente, según la ciones, según corresponda:
estación del año. Luego, pídales que expresen oralmente • Para la actividad 1: leen nuevamente la información de la
las similitudes y diferencias entre ellas. página 178 y analizan las respuestas dadas a la actividad
Exploro de la misma
• Para la actividad 2: leen nuevamente la información de
Profundización disciplinar la página 179 y completan la tabla:
Estaciones del año y su efecto en el ambiente y en los
seres vivos Situación Estación del año en que se observa
Primavera, verano, otoño e invierno son las cuatro esta- Migración de algunas
ciones, aunque en las regiones de la Tierra cercanas al aves
193
ecuador las estaciones son solo dos, la estación seca y la
Los árboles florecen
lluviosa, ya que en ellas varía drásticamente el régimen de
lluvias, pero no así la temperatura. Algunos animales
hibernan
En otoño las temperaturas comienzan a bajar con respecto
al verano y llueve más. Los animales empiezan a preparar- Las personas usan
ropa abrigadora
se para el frío o emigran y las plantas pierden sus hojas.
En invierno hay menos horas de luz y más de ocuridad; Algunos árboles pier-
las temperaturas descienden y las precipitaciones pueden den sus hojas
caer en forma de nieve. Los animales y las plantas tienen
poca actividad. En primavera la cantidad de luz durante ◗◗ Recuerde que puede realizar el Taller de ciencias de las
el día es mayor y las temperaturas aumentan; a veces hay páginas 184 y 185. Para ello, indíqueles los materiales
lluvias; los animales despiertan de sus letargos invernales que necesitarán para llevarla a cabo en sus casas, en
y comienzan a prepararse para la procreación; las aves, compañía de un adulto: plumones de colores diferentes,
que habían emigrado en otoño, regresan a sus nidos, y un pliego de cartulina blanca, un tubo de PVC (un metro),
las plantas echan sus primeras hojas, flores y frutos. En una huincha y greda.
verano hay más horas de luz y menos de oscuridad; las
precipitaciones se producen en forma de tormenta y las Tabla de especificaciones
temperaturas son elevadas. Los animales atienden a sus OA Indicadores de evaluación Habilidades Ítem
crías y las plantas están llenas de hojas y frutos.
OA 12 Relacionan imágenes con las Relacionar 1
Fuente: Educarchile, disponible en: estaciones del año que las re- Guía Didáctica del Docente
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206670 presentan y las caracterizan.
Relacionan las estaciones del Relacionar 2
año con los efectos que produ-
cen en los seres vivos y en el
ambiente.

Cierre de la unidad
Taller de ciencias Sintetizo lo que aprendí
(páginas 184 y 185) (páginas 186 y 187)
Orientaciones al docente Orientaciones al docente

◗◗ Se sugiere realizar esta actividad luego de abordar el ◗◗ Comience el trabajo con estas páginas pidiéndoles que
contenido de las páginas 170 y 171 (Efectos del día y la observen las imágenes y pregúnteles: ¿qué estaciones del
noche en el ambiente). Como la deben llevar a cabo en año observan en las imágenes?, ¿en qué se fijaron para
compañía de un adulto y abarca un período prolongado identificarlas?
de observación, déselas de tarea para un fin de semana. ◗◗ Lea una a una las preguntas que acompañan las imáge-
◗◗ Para comenzar, lea a los y las estudiantes la situación en nes y las de la sección Reflexiono con otros, e invítelos a
torno a Camila y pídales que señalen sus ideas frente a la compartir sus respuestas. Puede complementarlas con
pregunta planteada. Una vez finalizado esto, realice una otras como: ¿en cuál de las estaciones del año los días
lectura guiada junto a sus estudiantes el procedimiento son más cortos?, ¿en qué estación del año los árboles flo-
que deberán realizar en compañía de un familiar para recen?, ¿qué actividades se realizan de día?, ¿cuáles se
aclarar las dudas que puedan tener. Indíqueles que de- realizan principalmente de noche?, ¿qué animales tienen
ben comenzar temprano en la mañana para obtener la hábitos diurnos? Señalen dos ejemplos.
mayor cantidad de registros posible; que el montaje de-
ben dejarlo en el mismo lugar durante el día; y que pue- Actividad complementaria 11
den sujetar la cartulina en sus extremos usando piedras. Refuerzo
Para el registro de las mediciones, pídales que copien la
Reunidos con el curso, intenten resolver las siguientes
siguiente tabla en sus cuadernos:
adivinanzas
Hora Longitud de la sombra Mis días son largos,
194
8:00 mis noches más cortas.
10:00 Para evitar el calor,
12:00
mejor usa manga corta.
14:00
(Verano)
16:00 Comienzo en septiembre,
18:00 y con flores me adorno.
Si te quieres divertir,
20:00
puedes elevar volantín.
◗◗ Deles la fecha de plazo para la actividad (considerando (Primavera)
que transcurra un fin de semana para que la lleven a
cabo), señalándoles que ese día responderán las pregun- Luego, pregunte: ¿cómo pudieron obtener la respuesta?,
tas de la sección Analizo y comunico oralmente. ¿en qué se fijaron?
◗◗ Pídales que observen la tabla con el registro de sus me-
diciones, y vaya formulando una a una las preguntas Evaluación final
para que las respondan y comparen sus resultados. Si lo (páginas 188 a 191)
estima pertinente, para facilitar el análisis, copie en la
pizarra la tabla con los datos obtenidos por uno de sus
estudiantes. Orientaciones al docente
◗◗ Una vez finalizada la actividad, como complemento a la ◗◗ Antes de que respondan individualmente las activida-
sección ¿Cómo lo hice?, reflexione junto a sus estudian- des evaluativas propuestas, recuérdeles la importancia
de leer atentamente las instrucciones y encabezados de
tes en torno a preguntas como las siguientes: ¿Por qué es

importante seguir los pasos de la experimentación? ¿Por las preguntas, para evitar errores producto de una mala
qué tuvieron que comenzar las mediciones temprano? comprensión de estas; y de preguntar si tienen dudas al
¿Qué hicieron para recordar medir la sombra cada dos respecto.
horas? ¿Qué aspectos podrían mejorar en una próxima
actividad experimental?

ad
unid
5
◗◗ Después de que respondan las preguntas, invítelos a ◗◗ Para establecer el nivel de logro alcanzado por sus estu-
intercambiar su texto con un compañero o una compa- diantes en la evaluación (ver Tabla de especificaciones
ñera, para que se revisen mutuamente sus respuestas. de esta Guía), puede considerar:
Vaya corrigiendo en voz alta, y en conjunto con sus estu- • OA 11: si lograron uno o ninguno de los indicadores
diantes, cada pregunta. Luego, indíqueles que intercam- de evaluación, de los tres planteados, los estudiantes
bien nuevamente sus textos, para que puedan conocer se encuentran en un nivel inicial; si alcanzaron dos o
su desempeño, identificar sus errores y corregirlos. Com- tres de dichos indicadores, están en un nivel avanzado.
plemente la discusión a través de preguntas como las
• OA 12: si lograron uno o ninguno de los indicadores de
siguientes: ¿Cuál de las actividades te resultó más fácil
evaluación, de los dos planteados, los estudiantes se
responder? ¿A qué lo atribuyes? ¿Qué contenido debes
encuentran en un nivel inicial; si alcanzaron los dos
reforzar? ¿Qué harás para lograrlo?
indicadores, están en un nivel avanzado.
◗◗ Para finalizar, escriba en la pizarra el título de la unidad
y diríjase a las cartulinas que completaron al inicio de
esta, ubicadas en el muro de la sala, para que verifiquen
el logro de la meta de aprendizaje.
◗◗ Al respecto, pregúnteles: ¿Qué aprendieron sobre el día y
la noche? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué aprendizajes sobre
el día y la noche pueden aplicar en su vida diaria? ¿Qué
aprendieron sobre las estaciones del año? ¿Cómo apren-
dieron acerca de ellos? ¿Qué importancia tiene para su
vida aprender sobre las estaciones del año? ¿Lograron
la meta de aprendizaje propuesta al inicio de la unidad?
Si su respuesta frente a esta última pregunta es negati-
va, invítelos a discutir sobre las posibles razones y cómo
remediarlo. 195
OA Indicadores de evaluación Habilidades Ítem
OA 11 Identifican características de los momentos del día. Identificar 1, 2 y 3
Distinguen actividades que realizan durante el día y la noche. Distinguir 4y5
(dibujos)
Identifican características del día y la noche. Identificar 5 (preguntas)
OA 12 Relacionan las estaciones del año con sus efectos en los seres Relacionar 6
vivos y en el ambiente.
Distinguen los efectos que la sucesión del día y la noche, y Distinguir 7
las estaciones del año, producen en los seres vivos y en el
ambiente.

Actividad Complementaria 12 Refuerzo
Observando sombras
Observar
Sofía y su hermano Ignacio salen todas las tardes a jugar al patio. A ellos
les gusta estar junto a un gran árbol. Su mamá les dice que jueguen a la
sombra para protegerse de los rayos del Sol. Sofía e Ignacio se han dado
cuenta de que la sombra del árbol cambia de lugar a medida que avanza
la tarde.
1. Pinta los según la posición del Sol en los distintos momentos

del día.
Amanecer
Mediodía
196
Anochecer
ad
unid
5
2. ¿Qué sentido(s) utilizaron los niños para determinar la posición del Sol
en los distintos momentos del día? Marca con un .
Tacto. Visión. Gusto. Olfato. Audición.
Plantear un problema
Ahora, lee y responde las siguientes preguntas que te ayudarán a
seleccionar el problema de investigación:
3. ¿Qué sucede con la posición de la sombra que genera un cuerpo a la
misma hora en dos días seguidos? Marca con un .
Se mantiene igual. Cambia.
4. ¿Qué sucede con la posición de la sombra que genera un cuerpo a

distintas horas del día? 197
Se mantiene igual. Cambia.
5. Elige el problema de investigación de entre las preguntas 4 y 5.

Escríbelo.
Nombre:
Experimentar
¿Qué necesito?
Formen parejas y realicen • palito de
el procedimiento descrito a
• 2 plumones redentes maqueta
colores dife
continuación: • regla
• pliego de
• plasticina
cartulina blanca
Paso a paso
Paso Paso
1 Dividan el pliego de cartulina en 2 Salgan al patio del colegio y
198
cuatro partes iguales y numeren pongan la cartulina en el suelo,
los cuadrados del 1 al 4. en un lugar soleado y plano.
Paso Paso
3 Fijen el palito de maqueta en el 4 Dibujen la sombra que proyecta
centro de la cartulina con un el palo de maqueta sobre la
pedazo de plasticina. cartulina en tres horas diferentes
(8:30, 10:00, 12:00 horas, por
ejemplo).
Repitan las observaciones dos días (usen un plumón de diferente color cada día).
Es importante que la cartulina apunte hacia la misma dirección cuando realicen sus
observaciones, y que anoten el día y la hora al lado de cada sombra que dibujen.
ad
unid
5
Registrar resultados
1. Dibujen las sombras que proyectó el palito de maqueta los dos días
de observación. Registren también la fecha y la hora al lado de
cada sombra.
Fecha: 1 2
3 4
Fecha: 1 2
199
3 4
2. Lean las preguntas y marquen un en la(s) respuesta(s) correcta(s).

• ¿Qué ocurre con la sombra que proyecta el palito de maqueta a lo
largo del día?
Está en el mismo lugar. Cambia.
• ¿Qué sucede con la sombra que proyecta el palito de maqueta los dos
días a la misma hora?
Está en el mismo lugar. Cambia.
Nombre:
Analizar resultados y concluir
Lean las preguntas y marquen un en la(s) respuesta(s) correcta(s).
1. ¿Qué movimiento, de los realizados por la Tierra, determina los
cambios que percibimos de la posición del Sol durante el día?
Rotación.
Traslación.
2. ¿Qué sucede con la posición de la sombra que genera un cuerpo a
distintas horas del día?

Cambia.
Se mantiene igual.
3. ¿Qué sucede con la posición de la sombra que produce un cuerpo a la
misma hora todos los días?
200 Cambia.
Se mantiene igual.
4. Para comunicar los resultados obtenidos en este laboratorio, elaboren
un póster científico.
ad
unid
5
1 Observa las imágenes y luego marca con un la respuesta correcta.
A B
a. ¿Qué movimiento se relaciona con el día y la noche?
A B
b. ¿Qué movimiento se relaciona con las estaciones del año?
A B
c. ¿Cuál de ellos corresponde al movimiento que realiza la Tierra sobre su

propio eje?
201
A B
2 Dibuja e indica el nombre de las fases lunares que faltan.
Luna llena
Luna nueva

3 De acuerdo a la pregunta anterior, marca con un la respuesta correcta.
• ¿En qué fase vemos la Luna en su totalidad?
Luna nueva. Cuarto creciente.
Luna llena. Cuarto menguante.
• ¿En qué fase prácticamente la Luna no se ve?

Luna nueva. Cuarto creciente.
Luna llena. Cuarto menguante.
4 Observa la imagen. Luego, responde las preguntas planteadas

marcando con un .
202
• ¿Qué está representando la niña que gira?
Sol. Tierra.
• ¿Qué está representando el niño?

Sol. Tierra.

ad
unid
5
5 Une con una línea el momento del día con la imagen que corresponde.
Amanecer. Mediodía. Atardecer.
6 Marca con un la característica que corresponde a cada
cuerpo celeste.
¿En qué momento lo

Cuerpo celeste Nombre
observamos en el cielo??
203
Sol.
Día
Luna.
Noche
Tierra.
Sol.
Día
Luna.
Noche
Tierra.

Sol.
Día
Luna.
Noche
Tierra.

7 Dibuja y colorea una actividad que realices principalmente durante el
día y una que efectúes preferentemente en la noche.
Día. Noche.
8 Observa la imagen y señala dónde es de día y dónde es de noche.

204
9 Observa la imagen del paisaje e indica la estación del año que

representa. Luego, dibújalo en las otras tres estaciones.
Estación: Estación:
Estación: Estación:

ad
unid
5
Profundización didáctica
La importancia de la interdisciplinariedad
en las ciencias naturales
El enfoque interdisciplinar en la enseñanza de las ciencias naturales permite ge-
nerar una visión amplia, completa y unificada de las problemáticas culturales, so-
ciales y medioambientales que se verifican en el contexto cotidiano de las y los
estudiantes, de modo que puedan resolverlas de manera más integral y efectiva.
Desde esta perspectiva, la naturaleza de los contenidos de la educación científica
requiere de este enfoque para otorgarle sentido y significado al proceso de enseñan-
za aprendizaje que se produce en el aula.
Este enfoque se basa en el actual modelo constructivista, cuyo principal objetivo
consiste en que los estudiantes desarrollen la capacidad de contrastar y analizar
modelos de la realidad de manera autónoma, a partir de una perspectiva amplia que
considere las distintas áreas del conocimiento. Los contenidos científicos deben ser
abordados desde distintos puntos de vista, de modo que contribuyan a la formación
de valores, como la colaboración, el respeto y la empatía. Por su parte, reconocer
los límites conceptuales y epistemológicos de la ciencia potencia el espíritu crítico
y favorece el pensamiento divergente de las y los estudiantes.
La enseñanza de las ciencias naturales desde un enfoque interdisciplinario está en
coherencia con la idea de que el conocimiento científico es dinámico y que se ve 205
afectado por diversos factores, como los sociales, políticos y económicos. En este
sentido, gracias a este enfoque los estudiantes podrán comprender que el conoci-
miento no está fragmentado en distintas disciplinas, sino que existen relaciones
entre ellas. Para lograr un proceso de enseñanza aprendizaje interdisciplinario se
debe establecer un lenguaje común entre las disciplinas, explicitar las relaciones
que se tiene con otras áreas del conocimiento, integrar las áreas de lectoescritura y
matemáticas, y potenciar la idea de que las disciplinas no deben perder su identi-
dad, reconociendo que cada una de ellas realiza un aporte diferente al análisis y la
interpretación de un contexto determinado.
Pese a los beneficios de este enfoque interdisciplinar, existen dificultades que se
pueden presentar a la hora de intentar llevar a cabo proyectos de esta índole. Una
de ellas radica en las diferencias de origen epistemológico, semántico y metodoló-
gico que existen entre las disciplinas que se intenta conjugar. Por ello, es necesario
fomentar la disposición al consenso y la comunicación a partir de la construcción
de un lenguaje común, que busque valorar el aporte de cada área del conocimiento
para la resolución de problemáticas relacionadas de forma directa con la vida coti-
diana de las y los estudiantes.
Fuente: http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/documents/PPD/
Interdisciplinariedad.pdf (Adaptación).

Bibliografía y Webgrafía
Disciplinar
• Enciclopedia temática. (2002). Astronomía y Astronáutica. Barcelona: Editorial Océano.
• Hewitt, P. G. (1998). Física conceptual. México: Ed. Addison-Wesley-Longman.
• Serway, R. & Jewett, J. (2005). Física para ciencias e ingeniería. México D.F.: Thomson.
• Tipler, P. A. (1996). Física. Barcelona, España: Ed. Revertè.
• Tippens, P. E. (2001). Física, conceptos y aplicaciones (6.a ed.). Santiago, Chile: McGraw-Hill.
Didáctica
• Adúriz, A., Gómez, A., Rodríguez, D., López, D., Jiménez, M., Izquierdo, M., Sanmartí, N. (2011).
Las ciencias naturales en educación básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI. Disponi-
ble en: http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/biblioteca/LIBROS/
• LIbroAgustin.pdf
• Caballero, M. (2011). Enseñar ciencias naturales en educación primaria. Madrid: CCS.
• In Lomas, C., Bronckart, J., Colomer, T., Gracida, Y., Martínez, M., López, V. M. A., y Tuson, A.
(2015). Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje. Barcelona: Editorial Graó.
• Vega M., Freitas, M. Álvarez, P. y Fleuri, R. (2007). Marco teórico y metodológico de educación
ambiental e intercultural para un desarrollo sostenible. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divul-
gación de las Ciencias, 4 (3), 539-554.
206 Webgrafía
• http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206669
• http://www.auladeelena.com/2015/05/el-dia-y-la-noche.html
• https://spaceplace.nasa.gov/dr-marc-earth/sp/
Enlaces para el desarrollo de habilidades TIC
Se recomienda el siguiente enlace que contiene consejos para el uso seguro de Internet, tanto para
niños, padres, adolescentes y profesores.
http://www.internetsegura.cl/
En el siguiente sitio encontrará información sobre las habilidades TIC, así como apoyo para su
desarrollo en el aula.
http://www.enlaces.cl/sobre-enlaces/habilidades-tic-en-estudiantes/
El canal Pantallas Amigas ofrece una serie de videos ilustrativos sobre una sana ciberconvivencia,
así como temas importantes de debatir y trabajar con los y las estudiantes en el aula, como el ciber-
bullying y el uso seguro de internet, entre otros.

ad
Solucionario
unid
5
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Activo lo que sé 2. Se espera que los y las estudiantes pinten:

Páginas 162 y 163 • De izquierda a derecha y de arriba abajo, el orden
será: verde, amarillo, amarillo y azul.
1. Pintan la primera imagen de la izquierda; y la última de
la derecha. • El recuadro “Verano”.
2. Dibujan actividades como ir a la escuela, realizar algún Evaluación final
deporte de aire libre, etcétera. Páginas 188 a 191
3. 1. Marcan “Amanecer” y “Atardecer”.
a. Color 2. Marcan “Mediodía”.
b. Estaciones del año 3. Marcan “Mediodía”.
c. Mayo 4. Marcan la imagen del centro.
¿Cómo voy? 5. Se espera que los y las estudiantes dibujen, para el día,
comer, jugar o estudiar y de noche: leer o dormir.
Páginas 174 y 175
• Pintan o marcan “En el día”
1. Escriben la palabra “Tierra” en el recuadro superior de
la izquierda; y la palabra “Sol” en el recuadro inferior
• Pintan o marcan “El Sol”
de la derecha. • Pintan o marcan “La Luna” y “Las estrellas”.
6. Se espera que los y las estudiantes muestren las carac- 207
Pintan de amarillo el lado derecho de la Tierra. Pintan
de azul el lado izquierdo de la Tierra. terísticas de cada estación del año y cómo varía la apa-
riencia de un árbol en cada una.
2. Se espera que los y las estudiantes pinten los dibujos en
el siguiente orden: verde, rojo, marrón. • Pintan o marcan: “Hojas secas y caídas”.
• Mediodía • Pintan o marcan “Flores”.
• Pintan o marcan “Invierno”.
3. Se espera que los y las estudiantes
7.
• Pinten “Zorzal”, “Pudú”, “Rana”.
• Pintan “Ratón” y “Murciélago”. • Situación 2
• Situación 1.
• Día: canario, gallo. Noche: lechuza, luciérnagas.
• Muchas plantas botan sus hojas durante el otoño,
¿Cómo voy? parecen secas durante el invierno, florecen en la
Páginas 182 y 183
primavera y dan frutos en el verano
1. Se espera que los y las estudiantes pinten o marquen:

• El recuadro B.
• El recuadro A.
• El recuadro “Invierno”.
• El recuadro “Invierno”. Guía Didáctica del Docente
• El recuadro “Primavera”.

Recursos digitales complementarios (RDC)
Los RDC están diseñados para profundizar o ampliar los diferentes momentos del
proceso de enseñanza aprendizaje, ofreciendo actividades multimodales de inicio,
desarrollo y cierre de las unidades.
En el pendrive adjunto a esta guía podrá encontrar tanto las actividades como las
orientaciones necesarias para su utilización.
N° unidad N° página
RDC del Texto del del Texto del Objetivo del RDC
estudiante estudiante
Reconocer los usos de los sentidos en acciones de la
vida diaria, identificando actividades perjudiciales
1 13
para los órganos de los sentidos, a través del juego de
la ruleta.
1
Identificar alimentos saludables en una visita por un
2 31
almacén.
Identificar hábitos de higiene del cuerpo en la rutina
3 33
diaria.
Identificar las características fundamentales de los
seres vivos, por medio de la exploración de ejem-
4 61 plos de situaciones en que seres vivos presentan las
características en estudio, en un ambiente simulado
virtualmente.
2
Identificar las necesidades básicas de los seres vivos
como agua, aire y alimento, por medio de instancias di-
5 69 gitales que permiten el desarrollo de habilidades como
la identificación y el mostrar interés por el entorno
natural.
Identificar y clasificar a los seres vivos según sus ca-
6 95
racterísticas corporales, por medio de un safari virtual.
Reconocer animales chilenos y medidas para el cuida-
7 3 97
do de especies nativas.
Identificar las partes de una planta señalando las que
8 107
son comestibles.
Identificar diversos tipos de materiales señalando sus
propiedades y usos prácticos, a través de una herra-
9 137
mienta digital que retroalimenta y facilita los aprendi-
4 zajes significativos.
Identificar los cambios que se producen sobre un
10 147 material al aplicar fuerza, calor, luz o agua, mediante
una simulación.
Identificar y asociar las características del día y la
11 173
noche, mediante actividades de simulación virtual.
5
Identificar y señalar las características de las estacio-
12 179
nes del año.
5
unidad
El Sol y
nuestro planeta
160 ciento sesenta

Observo y descubro
¿Qué momento del día se representa
en la imagen de tu derecha?
¿Qué estación del año representa la
imagen de tu izquierda?
¿Qué características del cielo
te permitieron diferenciar el día
de la noche?

A conocer el ciclo del día y la noche y las características de
las estaciones del año, comprendiendo cómo estas influyen
en los seres vivos.
ciento sesenta y uno 161
Activo lo que sé
1. Pinta solo las imágenes que representan actividades que realizas de día.
2. Escribe 3 actividades que realices durante el día en compañía

de tu familia.
162 ciento sesenta y dos

5
3. Laura diseñó un herbario con las hojas de cuatro árboles distintos que
recolectó durante los meses de enero, mayo y septiembre.
a. ¿En qué se diferencian los grupos de hojas? Pinta.

En el color En la forma En el tamaño
b. ¿Qué evidencian estos grupos de hojas? Pinta.

Estaciones del año Momentos del día
c. ¿Qué grupo de hojas podría representar el otoño? Pinta.

Enero Mayo Septiembre

• ¿Qué actividad te resultó más difícil de responder?
• ¿Qué podrías hacer para que la próxima vez te resulte más fácil desarrollarla?
ciento sesenta y tres 163

Lección
1 El ciclo del día y la noche
Observo y comento
Cierra los ojos y piensa en todo

lo que hiciste durante el día de
ayer. ¿Realizaste las mismas
actividades en la mañana, en
la tarde y en la noche? Para
responder esta pregunta, te
invitamos a realizar la siguiente
actividad.
Actividad
Realiza la siguiente actividad.
¿Qué necesitamos?
• hoja de bloc
Paso 1
Piensa en cinco actividades importantes
que realizaste el día de ayer, desde la
mañana hasta la noche.
164 ciento sesenta y cuatro

5
Paso 2
Dibuja, en una hoja de bloc, 2 actividades que hiciste durante la mañana, 2 en
la tarde y una antes de acostarte. Representa un Sol o una Luna dependiendo
de si al realizar la actividad estaba oscuro o con luz. Guíate por el ejemplo.
¿Qué ocurre con la cantidad de luz al atardecer?
¿Quién le entrega luz y calor a la Tierra: la Luna o el Sol?
Me conecto
¿Qué fue lo que más te gustó de la
actividad realizada? Estrategias del lenguaje
¿Habías hecho el ejercicio de pensar Para expresarte mejor realiza
en todas las actividades que haces pausas entre cada idea.
diariamente? ¿Cuál de estas actividades
te gusta más hacer? ¿Por qué?
ciento sesenta y cinco 165
Lección 1
¿Es de día o es de noche?

Exploro
1 Dibuja lo que observas en el cielo en las situaciones señaladas.
Luego, comenta las preguntas.
Durante un día soleado Durante una noche despejada
¿Qué consideraste para dibujar el cielo durante el día?

¿Qué consideraste para dibujar el cielo durante la noche?
¿Qué diferencias hay en el cielo entre el día y la noche?
El Sol ilumina y le entrega calor a la Tierra, nuestro

planeta. A medida que avanza el día, la luminosidad varía,
alcanzando su máximo hacia el mediodía y disminuyendo
al llegar al anochecer. Si la noche está despejada, podemos
ver la Luna y otras estrellas.
166 ciento sesenta y seis

5
Integro y aplico
2 Marca con un si la característica corresponde al día o a la noche.
Características Día Noche
¿Se observa el Sol en el cielo?
¿Se observa la Luna en el cielo?
¿El cielo está iluminado?
¿El cielo está oscuro?
Señala 2 actividades que haces en el día y 2 en la noche.
Si una persona quisiera explorar un lugar, ¿cuándo le recomendarías

que lo hiciera: en la noche o en el día? ¿Por qué?
Imagina que una persona vive un lugar en el que siempre es de noche

y te piden explicarle la diferencia entre el día y la noche.
¿Cómo lo harías?

• ¿Cómo afecta a sus vidas el Sol?
• ¿Cómo se sienten en los días calurosos?
ciento sesenta y siete 167
Lección 1
¿Por qué se produce el día y la noche?

Exploro
• dibujo del colegio

• linterna
• cinta adhesiva
Paso 1 Paso 2
Uno de ustedes pegue en Quien tenga pegado el
su abdomen el dibujo de su dibujo, girará lentamente
colegio. El otro debe iluminar hasta que quede de espaldas
con la linterna la imagen. al que tiene la linterna.
¿Qué representa el estudiante que gira? Pinten.

La Tierra El Sol
¿Qué representa el estudiante que tiene la linterna? Pinten.

La Tierra El Sol
¿Qué ocurre con el estudiante cuando gira sobre sí mismo?

Pinten.
La luz de la linterna ilumina La luz de la linterna
una parte de su cuerpo. ilumina todo su cuerpo.
¿Cuándo fue de día en el colegio? Pinten.

En el paso 1 En el paso 2
168 ciento sesenta y ocho

5
Diariamente pareciera que el Sol se mueve
en el cielo. Sin embargo, es la Tierra la que
gira sobre su propio eje. En dar una vuelta
completa sobre su propio eje, la Tierra demora
24 horas generando el día y la noche.
Integro y aplico
2 Con un familiar realiza la siguiente actividad.
Luego, comenta las preguntas con tu curso.
¿Qué necesitamos?
• globo terráqueo
• linterna
• plumón
Paso 1 Paso 2
Marca en el globo terráqueo Alumbra con una linterna el
el lugar donde vives. globo y gíralo lentamente.
¿Qué ocurre en el lugar donde vives al iluminarlo

con la linterna?
Si donde vives es de noche, ¿en qué lugar del mundo
debería ser de día?
¿Por qué mientras en Chile es de día, en otros países, como
Japón, es de noche?
ciento sesenta y nueve 169

Lección 1
El día y la noche en el ambiente

Exploro
1 Con tu profesor(a) realicen la siguiente actividad y respondan ¿Qué necesitamos?
las preguntas.
• termómetro ambie
Paso 1 ntal
Observen en el patio del colegio, dónde está el Sol en tres

horarios distintos, durante dos días seguidos. Además, midan
la temperatura en los tres momentos.
Paso 2
Completen la tabla dibujando sus observaciones y anotando
la temperatura.
¿Dónde está el Sol?
Horarios Día 1 Día 2
8:30
(Amanecer)
12:00
(Mediodía)
16:00
(Atardecer)
170 ciento setenta

5
¿En qué momento del día nuestra ciudad recibe menos luz
del Sol? Pinta.
Amanecer Mediodía Atardecer
¿En qué momento del día nuestra ciudad recibe más calor
del Sol? Pinta.
El día lo podemos dividir en tres momentos dependiendo de la

posición que vemos del Sol en el cielo, respecto de nosotros:
amanecer, mediodía y atardecer. En cada momento del día, una
parte de la Tierra recibe mayor o menor luz y calor; y la sensación
térmica va disminuyendo al llegar la noche.
Integro y aplico
2 En parejas, observen la posición del Sol en las imágenes y
dibujen la sombra según corresponda.
¿Dónde vemos el Sol en el cielo a mediodía?

• ¿Tuvieron dificultades en algunas de las actividades? ¿Cómo las solucionaron?
ciento setenta y uno 171
Lección 1
El día y la noche en los seres vivos

Exploro
1 Pega los recortables de la página 197 según si las actividades se realizan
en el día o en la noche.
En el día
En la noche
¿Qué actividades realizamos preferentemente de día?
¿Qué actividades realizamos preferentemente de noche?
Los animales que realizan la mayor parte de sus actividades durante el día se
conocen como animales diurnos, por ejemplo, el perro. En tanto, a aquellos que
las realizan durante la noche, se les llama animales nocturnos, como la lechuza.
172 ciento setenta y dos

5
Integro y aplico
2 Con un familiar, averigua sobre los animales de las imágenes. Luego,
únelos según si son dirunos o nocturnos.
Diurno
Lagartija
Luciérnaga
Nocturno
Zorzal
Degú
Organizo mis ideas
Pega los recortables de la página 197 donde corresponda.

ciento setenta y tres 173

¿Cómo voy?
1. Observa la imagen y realiza lo solicitado.

Escribe el nombre del Sol y la Tierra donde corresponda.
Pinta de color amarillo la parte de la Tierra donde es de día.
Pinta de color azul la parte de la Tierra donde es de noche.
2. Pinta el según el momento del día que corresponda.
¿En qué momento del día recibimos más luz y calor del Sol? Pinta.
174 ciento setenta y cuatro

5
3. Observa las imágenes y luego responde las preguntas.
¿Qué animales realizan sus actividades de día? Pinta.

Zorzal Pudú Murciélago Rana Ratón
¿Qué animales realizan sus actividades de noche? Pinta.

Zorzal Pudú Murciélago Rana Ratón
Menciona ejemplos de otros dos animales que realicen sus actividades

de día y de noche.
Día: Noche:

¿Qué crees que debes mejorar?

¿Qué actividad te resultó más dificil? ¡Ahora, que ya estás
preparado puedes
¿Qué aprendiste sobre el día y la noche?
comenzar una
nueva lección!
ciento setenta y cinco 175

Lección
2 Las estaciones del año
Observo y comento
¡Es verano y
¡Que calor! ¿Por qué hace estamos más
¡Que tiro! Casi
¿Vamos a tanto calor? cerca del Sol!
toca el Sol.
bañarnos?
¿Por qué hace más calor durante el verano? ¿Crees que la

respuesta que dio la niña es correcta? Te invitamos a responder
estas preguntas a partir de la siguiente actividad.
Experimento
En parejas, realicen la actividad.
¿Qué necesitamos?
• greda
• una lámpara
• una esfera de
plumavit
• un palito de brocheta
Paso 1 Paso 2
Hagan una línea justo en Enciendan la lámpara y
el centro de la esfera y su ubíquenla al centro de la Precaución:
Tengan cuidado de no
profesor(a) la atravesara con mesa. Muevan la greda pincharse con el palito
el palito de brocheta. Luego, alrededor de la lámpara de brocheta.
fíjenlo sobre una base de greda dando una vuelta completa.
e inclinen el palito hacia uno de Fíjense en qué parte de la
los lados. Esperen que la greda esfera se ilumina más.
esté seca.
176 ciento setenta y seis

5
¿Qué representa la lámpara en esta actividad? Pinten.

La Tierra El Sol La Luna
¿Qué representa la esfera en esta actividad? Pinten.

La Tierra El Sol La Luna
¿Qué parte de la esfera se ilumina más a medida que se mueve

alrededor de la lámpara? Expliquen.
Observen la imagen. Pinten la posición en la que se encuentra más

iluminada la zona B.
Zona A
Zona A
Zona B Zona B
Posición 1 Posición 2
¿La respuesta dada inicialmente por la niña es correcta? ¿Por qué?
Me conecto con otros

¿Qué fue lo que más les costó de la actividad? ¿Lo pudieron
resolver?
¿Qué descubrieron sobre la Tierra y el Sol?
¿Qué más les gustaría aprender?
ciento setenta y siete 177
Lección 2
¿Es verano, otoño, primavera o invierno?

Exploro
1 Pinta el según la siguiente clave:

Verano Otoño Invierno Primavera
¿En qué estación del año hace más frío? Pinta.

¿En qué estación del año hace más calor? Pinta.

¿En qué estación del año te encuentras en este momento? Pinta.

178 ciento setenta y ocho

5
En Chile es posible observar las cuatro estaciones del año: otoño, invierno,
primavera y verano, cada una tiene una duración aproximada de tres meses. La
sucesión de las estaciones depende principalmente de la cantidad de luz solar
que reciben las distintas regiones de la Tierra durante el año.
Integro y aplico
2 Une la estación con la descripción que corresponda.
Las temperaturas bajan aún más respeto del

otoño y aumentan las precipitaciones, por lo
Verano
que las personas visten ropa más abrigada.
Comienza el 21 de junio y termina el 20 de
Invierno septiembre.
Aumenta la temperatura ambiental y

disminuyen las precipitaciones en comparación
con el invierno. Algunos árboles comienzan a
florecer. Se inicia el 21 de septiembre y finaliza el
20 de diciembre.
Primavera
Las temperaturas son mucho más altas y casi
no hay precipitaciones, lo que permite que las
Otoño personas vistan ropa más ligera. Algunos árboles
comienzan a perder sus hojas. Se inicia el 21 de
diciembre y termina el 20 de marzo.
Las temperaturas disminuyen respecto del

verano, por lo que las personas tienden a
utilizar ropa más abrigada. Comienza el 21 de
marzo y finaliza el 20 de junio.
Reflexiono
• ¿Crees que es correcto afirmar que en invierno siempre llueve? ¿Por qué?
ciento setenta y nueve 179
Lección 2
Estaciones del año en el ambiente

y en los seres vivos
Exploro
1 Piensa en una actividad típica que realices durante el invierno y el verano.
Dibújate en la actividad con la ropa que vistes en estas estaciones.
Invierno Verano
¿Puedes usar la misma ropa del verano en el invierno? ¿Por qué?

Si fuera primavera: ¿qué actividad estarías realizando?, ¿qué ropa
llevarías puesta?
180 ciento ochenta

5
Integro y aplico
2 Con un familiar busca información sobre el efecto de las estaciones en las
personas, animales y plantas. Luego, completa la tabla con tu curso.
Las estaciones en...
las personas los animales las plantas
Organizo mis ideas
Dibuja algo característico de cada estación.

Las estaciones del año
Verano Invierno Otoño Primavera
ciento ochenta y uno 181

¿Cómo voy?
1. Observa las imágenes y responde las preguntas.
A B C
¿Qué imagen representa el otoño? Pinta.

A B C
¿Qué imagen representa el verano? Pinta.

A B C
¿Qué estación del año no está representada en las imágenes? Pinta.

Primavera Invierno
¿En qué estación del año la temperatura es más baja y generalmente

llueve más? Pinta.
Otoño Invierno Primavera Verano
¿En qué estación del año la temperatura comienza a aumentar y

algunos árboles florecen? Pinta.
182 ciento ochenta y dos

5
2. Pinta el según la siguiente clave:
¿Qué estación del año no está representada en las imágenes? Pinta.

¿En qué actividad pintaste menos estrellas?

¿A qué crees que se debe?
¿Qué actividad te gustó más? ¿Por qué?
ciento ochenta y tres 183

Taller de Ciencia
Cienciass
El Sol y las sombras

Camila se sorprendió al observar que el largo de la
sombra de su cuerpo era más corto a mediodía que en
la tarde. Con su amigo José decidieron responder
la siguiente pregunta: ¿Qué ocurre con
la longitud de la sombra de un cuerpo
en los distintos momentos del
día? Te invitamos a responder
esta pregunta a partir de la
siguiente actividad.
Experimento y registro ¿Qué necesitamos?
Realiza la actividad junto con un familiar.

• plumones de color
es
diferentes
• un pliego de
cartulina blanca
• un tubo de PVC (u
n
metro)
• una huincha
• greda
Paso 1 Paso 2
Dividan la cartulina en cuatro Salgan al patio y ubiquen la
partes iguales y numeren cada cartulina en el suelo, en un
una del 1 al 4. lugar soleado y plano.
184 ciento ochenta y cuatro

5
Paso 3 Paso 4
Fijen el tubo de PVC, en el Midan la longitud de la sombra
centro de la cartulina, utilizando cada dos horas, hasta llegada
greda. la noche y anótenla. En cada
medición, marquen la sombra sobre
la superficie.
Analizo y comunico oralmente

Presenta tu resultados a tu curso respondiendo las siguientes preguntas.
¿A qué hora del día la sombra del tubo de PVC es más corta? Pinten.
Mañana Mediodía Tarde
¿Qué características de la sombra cambiaron durante el día? Pinten.
Intensidad Longitud Posición
¿Por qué las sombras se pueden usar para saber la hora del día?
¿De qué manera la posición del Sol en el cielo se relaciona con la sombra
de los objetos?
¿Cómo lo hice? Sí No
¿Cumplí con todos los pasos de la experimentación?

¿Registré las mediciones y los trazados de la sombra?
ciento ochenta y cinco 185

Al Sol solo lo vemos de

día; en tanto, a las otras
estrellas y a la Luna las
vemos de noche.
¿Por qué
siempre se
suceden el día y
la noche?
Hay tres momentos del

día bien marcados: el
amanecer, el mediodía
y el atardecer.
¿Dónde observas el
Sol al amanecer y al
atardecer?
186 ciento ochenta y seis

5
Las estaciones son los
períodos del año en los
que ciertas condiciones del
ambiente se mantienen en
un lugar y por un tiempo
determinado.
¿Cuál es tu estación
preferida? ¿Qué
actividades realizas?

• ¿En cuál de las estaciones del año las temperaturas
son más altas?
• ¿Qué ocurre con algunos animales al llegar el
invierno y al bajar las temperaturas?
• ¿Qué aprendiste sobre el Sol y la Luna?
ciento ochenta y siete 187

Evaluación final
1. ¿En qué momento del día recibimos menos calor del Sol?
Marca con una .
2. ¿En qué momento del día recibimos más luz del Sol?
Marca con una .
3. ¿En qué momento del día observamos el Sol en lo más alto del cielo?
Marca con una .
4 . ¿Cuál de las siguientes actividades se realiza principalmente en la

noche? Marca con una .
188 ciento ochenta y ocho

5
5. Dibuja en los recuadros una actividad que realices de día y
una de noche.
Día Noche
¿En qué momento el cielo está iluminado? Pinta.
En el día En la noche
¿Qué observas en el cielo, generalmente, durante el día? Pinta.
El Sol La Luna Las estrellas
¿Qué observas en el cielo, generalmente, durante la noche? Pinta.
El Sol La Luna Las estrellas
ciento ochenta y nueve 189

Evaluación final
6. Completa las imágenes, dibujando las características del ambiente y

del árbol en las distintas estaciones del año.
Verano Otoño
Invierno Primavera
¿Qué dibujaste en el árbol para caracterizar el otoño? Pinta.
Frutas Hojas secas y Ramas sin

maduras caídas hojas
¿Qué dibujaste en el árbol para caracterizar la primavera? Pinta.
Frutas Hojas secas Flores
¿En cuál de las estaciones podrías haber dibujado un oso

hibernando? Pinta.
190 ciento noventa

5
7. Observa las imágenes y responde las preguntas.
Situación 1 Situación 2
¿En cuál imagen se representa un efecto de la sucesión del día

y la noche? Marca.
¿En cuál imagen se representa un efecto de las estaciones del año?

Marca.
Señala un ejemplo de los efectos de las estaciones sobre las plantas.

¿Qué actividad te resultó más fácil de resolver? ¿A qué crees que se debe?
ciento noventa y uno 191

Glosario
A
Abdomen: parte inferior del tronco ubicado entre el tórax y las piernas.
Anemómetro: instrumento que se utiliza para medir la rapidez

del viento.
Arácnidos: grupo de artrópodos cuyo cuerpo está dividido en

cefalotórax y abdomen, y poseen 8 patas.
Articulaciones: uniones de huesos que nos permiten mover y doblar

distintas partes del cuerpo.
Artrópodos: grupo de invertebrados que se caracterizan por tener un

esqueleto externo que los protege, además de muchas patas articuladas.
C
Calcio: mineral contenido en alimentos lácteos cuyo consumo se
recomienda para fortalecer los huesos.
Carnívoros: animales que se alimentan de otros animales.
Columna vertebral: conjunto de huesos importantes de nuestro

esqueleto que dan sostén al cuerpo y protegen la médula espinal.
Corazón: órgano muscular ubicado en el centro del tórax y se encarga

de bombear sangre a todo el cuerpo.
Costillas: huesos ubicados en el tórax que protegen el corazón y

los pulmones.
Cráneo: conjunto de huesos que protegen el cerebro.
Crustáceos: grupo de artrópodos cuyo cuerpo está dividido en

cefalotórax y abdomen, y pueden tener 10 o más patas.
D
Disolver: capacidad que posee el agua, y otras sustancias líquidas, de
separar algunas sustancias en pequeñísimas partes que casi ni se ven.
192 ciento noventa y dos

E
Estómago: órgano muscular, ubicado en el abdomen, que participa
en la digestión de los alimentos.
Exhalar: acción que permite la salida del aire desde los pulmones
hacia el exterior.
H
Hábitat: lugar donde habitan los seres vivos y donde encuentran los
recursos para satisfacer sus necesidades.
Herbívoros: animales que se alimentan de plantas.
Humedad: cantidad de agua en forma de vapor presente en el aire.
I
Inhalar: acción que permite el ingreso del aire rico en oxígeno por la
nariz hacia los pulmones.
Inodora: característica del agua que consiste en no tener olor.
Insectos: grupo de artrópodos cuyo cuerpo está dividido en cabeza,

tórax y abdomen; poseen además 6 patas.
Invertebrados: grupo de animales que no poseen columna vertebral

ni esqueleto interno.
L
Larva: etapa del ciclo de vida de algunos insectos, como la mariposa,
desde su salida del huevo.
Luminosidad: intensidad de luz en un lugar.
M
Meteorólogos: científicos que estudian las condiciones de la
atmósfera y predicen cómo estará en los próximos días.
Músculos: órganos blandos y elásticos que se pueden contraer y relajar.
ciento noventa y tres 193

Glosario
O
Omnívoros: animales que se alimentan de plantas y de otros animales.
Ovíparo: animal que nace por huevos.
P
Pluviómetro: instrumento que mide la cantidad de agua lluvia caída
en un lugar y tiempo determinado.
Precipitaciones: agua que cae desde una nube en forma lluvia,

granizo o nieve.
Pulmones: órganos que se ubican en el tórax y se encargan del

proceso de respiración.
R
Renacuajo: etapa del desarrollo de un anfibio al salir del huevo. Viven
en el agua, poseen cola y no tienen patas.
T
Termómetro ambiental: instrumento que mide la temperatura ambiental.
Tiempo atmosférico: conjunto de condiciones que presenta la

atmósfera en un lugar y tiempo determinado.
Tórax: parte superior del tronco ubicada entre el cuello y el abdomen.
V
Veleta: instrumento que permite conocer la dirección del viento.
Vertebrados: grupo de animales que se caracterizan por tener

columna vertebral y huesos.
Viento: movimiento del aire.
Vivíparo: animal que nace desde el vientre de su madre.
194
Bibliografía
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Tortora, G. y Derrickson, B. (2006). Principios
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de Anatomía y Fisiología. México, D. F.:
195
Recortables
5
unidad
Para usar en la página 173.
ciento noventa y siete 197

198 ciento noventa y ocho
Recortables
4
unidad
3
unidad
ciento noventa y nueve 199

200 doscientos
Recortables
3
unidad
2
unidad
doscientos uno 201

202 doscientos dos
Recortables
2
unidad
doscientos tres 203

204 doscientos cuatro
Recortables
1
unidad
doscientos cinco 205

206 doscientos seis
Recortables
1
unidad
doscientos siete 207

208 doscientos ocho
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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TOMO II

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Dirección editorial Fotografías

Guía Didáctica del Docente

Unidad 1 Cuido y conozco mi cuerpo................... 22 Reproducción Texto del estudiante 84

Planificación de la unidad............................................24 Unidad 4 Los materiales que me rodean............ 140

Planificación de la unidad........................................... 60 Unidad 5 El Sol y nuestro planeta..................... 176

Ciencias Naturales • 1.º básico

Unidad 2: El mundo que

Unidad 4: Los materiales

que están construidas en base Unidad 5: El Sol y

Lección 2: Las estaciones del

Inicio Desarrollo Cierre

Instancias para la Actividades que Actividades de síntesis,

Proceso metacognitivo continuo que

Guía Didáctica del Docente

Ciencias Naturales • 1.º básico

Lección 1: El mundo de los animales Tiempo: 13 horas pedagógicas

Lección 2: El mundo de las plantas Tiempo: 17 horas pedagógicas

Unidad 4: Los materiales que me rodean

Lección 1: ¿Cómo son los materiales? Tiempo: 10 horas pedagógicas

Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal,

Visión global Tomo II

Unidad 5: El Sol y nuestro planeta

Lección 1: El ciclo del día y la noche Tiempo: 16 horas pedagógicas

Lección 2: Las estaciones del año Tiempo: 8 horas pedagógicas

Guía Didáctica del Docente

Ciencias Naturales • 1.º básico

Unidad 3: Animales y plantas de la naturaleza

Lección 1: El mundo de los animales Lección 2: El mundo de las plantas

Unidad 4: Los materiales que me rodean

Tema 3: ¿Materiales Tema 4: ¿Materiales Tema 5: Tema 3: El agua sobre

• Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno natural.

Organización de los conocimientos y aprendizajes

Guía Didáctica del Docente

Ciencias Naturales • 1.º

los y las estudiantes a indagar, descubrir, probar experien-

Unidad 3 • Animales y plantas de la naturaleza

Guía Didáctica del Docente

Ciencias Naturales • 1.º básico

Lección 1: El mundo de los animales

Unidad 3 • Animales y plantas de la naturaleza

Tiempo: 13 horas pedagógicas

Guía Didáctica del Docente

Ciencias Naturales • 1.º básico

Lección 2: El mundo de las plantas

Unidad 3 • Animales y plantas de la naturaleza

Tiempo: 17 horas pedagógicas

Guía Didáctica del Docente

Ciencias Naturales • 1.º básico

2. Desarrollo de la creatividad y aspectos lúdicos

4. Atención, corporalidad y movimiento

Unidad 3 • Animales y plantas de la naturaleza

Ciencias Naturales • 1.º básico

Sugerencias de evaluación inicial

poral de los animales y el lugar por donde se desplazan?

Unidad 3 • Animales y plantas de la naturaleza

Ciencias Naturales • 1.º básico

Ventana de profundización didáctica Ventana de profundización disciplinar

Oso de mar Los contextos lúdicos mantienen el interés de las y los

Unidad 3 • Animales y plantas de la naturaleza

Ciencias Naturales • 1.º básico

personaje. Para esto no podrá hablar, solo podrá