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AUTORA
ANGELES CULQUI KARLA
ASESORA
MGTR. CARLA CRISTINA TAMAYO LY
CHIMBOTE – PERÚ
2018
2. ÍNDICE
1. Carátula
2. Índice
3. Introducción ………………………………………………………………………..4-5
4. Planeamiento de investigación
4.1 Planteamiento del problema .............................................................................6-9
4.2 Objetivos de la investigación ……………………………………………….9-10
4.3 Justificación de la investigación …………………………………………...10-11
5. Marco teórico y conceptual
5.1. Antecedentes …………………………………………………………………..11-18
5.2. Bases teóricas
5.2.1. Matemática …………………………………………………………………19-20
5.2.2. Competencia matemática……………………………………………………21-23
5.2.2.1 Actuar y pensar en situaciones de cantidad ………………………………...24
5.2.2.2 Actuar y pensar en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio……24
5.2.2.3 Actuar y pensar en situaciones de forma, movimiento y localización……..25
5.2.2.4 Actuar y pensar en situaciones de gestión de datos e incertidumbre……….25
5.2.3 Área de matemáticas en educación inicial ………………………………………..26
5.2.4 Enfoque de resolución de problemas ……………………………………………..26
5.2.5. Fundamentación de los aprendizajes de la matemática …………………………27
5.2.5.1 Teoría de la absorción………………………………………………….27-28
5.2.5.2 Teoría cognitiva……………………………………………………….......28
5.2.6 Teorías que sustentan las matemáticas………………………………………….28
5.2.6.1 Aportes de Jean Piaget en las matemáticas ……………………………..29
5.2.6.2 Teoría de aprendizaje de Ausbel……………………………………..29-30
5.2.7 El juego en el área de matemática……………………………………..........30-32
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6.3 Diseño de la investigación……………………………………………………..35
6.4. Población y muestra……………………………………………………………….36
6.5. Definición y operacionalización de las variables y los indicadores
6.5.1 Definición conceptual……………………………………………………..37
6.5.2 Definición operacional…………………………………………………….37
6.6 Técnicas e instrumentos………………………………………………….38-39
6.7 Plan de análisis………………………………………………………………39
6.8. Matriz de consistencia………………………………………………………40
6.9. Principios éticos…………………………………………………………….41
7. Referencias Bibliográficas………………………………………………….....42-45
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3. INTRODUCCIÓN
En los últimos años las estadísticas académicas no son favorables en lo que respecta en
el área de matemática, por lo cual este proyecto se enfocará en dar a conocer lo importante
que es la competencia en el área de matemática, en miras a lograr el óptimo desempeño
del niño en tal área, haciendo un uso idóneo de instrumentos que ayudaran al niño a
desarrollar sus habilidades y destrezas.
Por consiguiente esta investigación tiene como objetivo general determinar el nivel de
competencias de los niños(as) en el área de matemáticas en el aula de 5 años de la
Institución Educativa 303 Edén Maravilloso 303 del distrito de Nuevo Chimbote. En
donde mis objetivos específicos son: a) identificar el nivel de competencia en el área de
matemática si actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, b) identificar
el nivel de competencia en el área de matemática, si actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, c) identificar el nivel de competencia
en el área de matemática si actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización., d) identificar el nivel de competencia en el área de
matemática si actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión e incertidumbre.
Para lo cual lo realizaré en el aula de 5 años de dicha Institución educativa de Nuevo
Chimbote del presente año. Así mismo tengo diseñar una propuesta educativa basada en
el juego.
Rutas del aprendizaje (2015). Menciona que la matemática tiene aptitudes didácticos
incuestionables, que son las siguientes:
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Es por ello la importancia que tienen las matemáticas, es indispensable, ya que su
enseñanza adecuada permitirá el aprendizaje pertinente, como se sabe lo encontramos en
nuestra vida cotidiana y debemos estar preparados para cualquier situación que se nos
presenta y no verlo como una complejidad o un problema sin solución.
Es así que en esta investigación para el análisis del tipo de investigación es de tipo
cuantitativo, en cuanto al nivel es descriptivo, es por ello que el diseño es no
experimental- transaccional- descriptivo.
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4. planteamiento de investigación
4.1 Planteamiento del problema.
Sepulcre J. (2013). “Las matemáticas, además de desarrollar la intuición y el espíritu
crítico, constituyen un elemento insustituible de formación en el rigor, formalismo y
razonamiento. Sin embargo, niños, jóvenes y adultos suelen estar poco interesados en el
desarrollo de su destreza matemática y los estudiantes, en algunos casos, experimentan
desasosiego cuando presienten que la hora de la clase de Matemáticas se acerca”.
Sepulcre J (2013). Por ello afirma que:” Este rechazo a las matemáticas es la consecuencia
directa de la influencia de variables de naturaleza cognitiva y emocional: por una parte,
la dificultad objetiva de las matemáticas como disciplina y, por otra, la manera subjetiva
con que el individuo afronta esta dificultad”.
Según la OCDE (2016), la competencia matemática es “la capacidad del individuo para
formular, emplear e interpretar las matemáticas en distintos contextos. Incluye el
razonamiento matemático y la utilización de conceptos, procedimientos, datos y
herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. Ayuda a los
individuos a reconocer el papel que las matemáticas desempeñan en el mundo y a emitir
los juicios y las decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos,
comprometidos y reflexivos necesitan”.
En esta línea, Silverman y Thompson (2008, p. 499), citado Vásquez y Alsina (2015).
Manifiestan que “aunque el conocimiento matemático para la enseñanza ha comenzado a
ganar atención como un concepto importante en la comunidad de investigación sobre
formación de profesores, hay una comprensión limitada de qué es, cómo se puede
reconocer y cómo se puede desarrollar en la mente de los profesores” (p. 684).
Rutas de aprendizaje (2015). “En este siglo la matemática ha alcanzado un gran progreso,
invade hoy más que nunca la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado
en la mente humana más que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia,
de tal manera que la enseñanza de una matemática acabada, sin aplicaciones inmediatas
y pensada para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemática como producto
de la construcción humana y con múltiples aplicaciones”.
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PISA (2015). “Que más de uno de cada cuatro estudiantes en Pekín-Shanghái-Jiangsu-
Guangdong (China), Hong Kong (China), Singapur y China Taipéi logra un nivel
excelente en matemáticas, lo que significa que pueden enfrentarse a tareas que les exijan
formular situaciones complejas de manera matemática mediante representaciones
simbólicas”.
PISA (2015). “Por otro punto tenemos que Chile no ha avanzado en las otras dos áreas
en casi una década”. “Es preocupante que entre el 35% (en ciencias) y 49% (en
matemáticas) de nuestros estudiantes obtenga resultados que los posicionan bajo el Nivel
2 de PISA. Es decir, que no logran las competencias básicas que les permitirían seguir
aprendiendo e integrarse a la comunidad, con capacidad para participar y colaborar”, dijo
Henríquez. En la prueba lectora, 72% de los alumnos nacionales superaron ese nivel.
Catoia A. (2016). “Por un lado, la capital argentina registró una tendencia media de
aumento, en lapso de tres años, de 51 puntos en ciencias, 46 en lectura y 38 en
matemáticas, y Perú también registró un buen índice de aumento con 14, 14 y 10 puntos
respectivamente”.
Catoia (2016). “A su vez, Colombia también presentó tendencia al alza en ese período,
de 6,3 puntos en promedio. En ciencias, los colombianos llevan un alza de 28 puntos
desde 2006 y, por lo tanto, lleva la progresión más importante en el área entre otros 52
países con datos comparables”.
Catoia (2016). “Sin embargo, los índices de Latinoamérica arrojan diversas cifras
preocupantes. La ciudad de Buenos Aires, con un índice de desarrollo humano superior
al 0,870 (es decir, muy alto), aun así, presenta índices inferiores al promedio de la OCDE
y Unión Europea aun cuando su indicador de desarrollo se compare al de muchos países
de esos grupos. Perú, el colista sudamericano en el escalafón, presentó 394 unidades en
promedio y registros inferiores a los 400 puntos en las tres asignaturas analizadas”.
Catoia (2016). “Moldavia, el país con el IDH más bajo de Europa (con 0,693, es el único
estado del Viejo Continente sin índice alto), está debajo de Colombia, México, Perú,
Brasil y República Dominicana en ese registro. Pero, aun así, supera a los cinco en el
ranking PISA con 421 unidades en promedio. Brasil, el mejor de esos americanos, registra
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sólo 395 unidades en media y los dominicanos son los colistas con un índice aún más
inquietante: 332 en ciencias, 358 en lectura y 328 en matemáticas”.
PISA (2015).” Las diferencias se tornan más dramáticas si nos comparamos con Singapur,
el país que encabeza todas las evaluaciones. Sus 556 puntos en ciencias nos dejan
rezagados 159 puntos más abajo. El Perú incluso queda muy lejos del promedio de 493
puntos establecidos por la OCDE como nota aprobatoria. Para llegar a ese número nuestro
país tendría que crecer 96 puntos, cuatro veces más de lo que avanzó en los últimos tres
años”.
Ministerio de Educación (2016). “En 2015, en Áncash, el 24.6% de los estudiantes logran
los aprendizajes del segundo grado de primaria en matemática, mientras que 43.3% lo
logran en comprensión lectora. En el tiempo, los resultados han mejorado, pero aún son
inferiores al promedio nacional; además, la mejoría pudo deberse a la educación inicial,
la contratación de docentes en forma oportuna y a los programas de acompañamiento,
SIS y Qali Warma”.
Ministerio de Educación. (2016). Según UGEL, “Santa cuenta con el mayor porcentaje
de alumnos con resultados satisfactorios en comprensión lectora (56.1%) mientras que la
UGEL Asunción posee la mayor proporción de alumnos con resultados satisfactorios en
matemática (35.9%). En el ámbito distrital,60 distritos de los 166 superan los promedios
en comprensión de lectura, mientras que 63 en matemática”.
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Es así que las competencias deben ser desarrolladas por el estudiante, debemos observar
cómo está avanzando ya que por medio de los niveles podremos detallar como el niño va
progresando y a la vez identificaremos sus debilidades que puedan tener, y solo así
podamos plantearnos nuevas estrategias para mejorar la enseñanza y su captación del
estudiante ya que es vital para su desarrollo intelectual.
Es por ello que planteo este proyecto para identificar los niveles de competencia en el
área de matemática en los niños(as) de 5 años de la Institución Educativa Edén
Maravilloso N° 303, del distrito Nuevo Chimbote del 2018.
Enunciado:
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Identificar el nivel de competencia en el área de matemática si actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los niños (as) en
el aula de 5 años de la Institución Educativa Edén Maravilloso 303 del distrito de Nuevo
Chimbote en el año 2018.
Diseñar una propuesta educativa en el área de matemática basada en el juego para el aula
de 5 años de la Institución Educativa Edén Maravilloso 303 del distrito de Nuevo
Chimbote en el año 2018.
Para que un niño pueda desarrollar dichos problemas, se debe informar, enseñar y hacerle
practicar en su contexto, ya que es primordial estos aprendizajes en esta etapa puesto que
de aquí para adelante esas enseñanzas son pieza clave para que pueda desenvolverse
adecuadamente y sin temor.
Es por ello que se realiza este proyecto como se sabe el área de matemática es muy
importante, ya que lo aplicamos en nuestra vida cotidiana, en lo que nos muestran los
Por consiguiente, quisiera identificar si es que los niños (as) actúan y piensan
matemáticamente en situaciones de cantidad, así como de regularidad, equivalencia y
cambio, también de forma y movimiento y por ultimo de gestión de datos e incertidumbre.
Es por ello que el propósito es identificar estas competencias, para que así pueda observar
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cómo están desarrollando estas competencias si verdaderamente cumplen con la función
dichas competencias.
Es por ello que en educación inicial es fundamental estas enseñanzas para que el niño
pueda surgir adecuadamente y sobre todo muestre sus habilidades y destrezas que poseen,
dado que todos tienen su conocimiento y pensamiento crítico.
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de 4.26 desviaciones respecto a la media, donde indica que los puntajes también son
ciertamente homogéneos, los resultados indican que la estrategia “matemática lúdica”, es
muy efectiva en su aplicación, el avance es notable. Asimismo, en la capacidad
matemática de orden, el puntaje más alto del pre test es de 21 y el más bajo de 10 puntos
con una media de 17.22 y una desviación estándar de 2.81 desviaciones respecto a la
media, donde indica que los puntajes son ciertamente homogéneos. Referente al post test
donde el puntaje más alto es de 30 y el más bajo de 20 puntos con una media de 26.52 y
una desviación estándar de 3.83 desviaciones respecto a la media, donde indica que los
puntajes son ciertamente heterogéneos en relación al post test. Y en la capacidad
matemática de equivalencia, el puntaje más alto del pre test es de 21 y el más bajo de 10
puntos con una media de 15.59 y una desviación estándar de 2.19 desviaciones respecto
a la media, donde indica que los puntajes son ciertamente homogéneos. Referente al post
test donde el puntaje más alto es de 30 y el más bajo de 20 puntos con una media de 26.89
y una desviación estándar de 2.94 desviaciones 41 respecto a la media. En donde se
concluyó que la aplicación de la estrategia “matemática lúdica” influye en el desarrollo
de capacidades matemáticas muy significativamente en niños y niñas de 04 años,
desarrollando capacidades de orden, equivalencia y comparación a través de estrategias
lúdicas identificando y entendiendo el rol que juegan las matemáticas en la creatividad y
la reflexión, demostrada vía experimentación.
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1. En el primer grado se contó con 4 salones de 25 alumnos en cada una de las
secciones (“A”, “B”, “C” y “D”), entre 5 y 6 años al inicio del año escolar, que
finalizaron con edades comprendidas entre 6 y 7 años.
2. En el primer grado se contó con 4 salones de 20, 18, 18 y 15 alumnos de las
secciones “A”, “B”, “C” y “D” respectivamente, de edades entre 5 y 6 años al
inicio del año escolar, que finalizaron con edades comprendidas entre 6 y 7 años.
Por ende, los resultados que se obtuvieron dan a conocer los estadísticos descriptivos
alcanzados por los grupos de alumnos de primer grado de primaria con enseñanza -
aprendizaje sin y con inmersión a un idioma extranjero en el primer momento de
evaluación. Se evidencia que en los subtest de: Numeración, cálculo, resolución de
problemas y en el puntaje total de la prueba, así como la media y la mediana obtenidas de
las puntuaciones de los estudiantes del colegio sin exposición a una lengua extranjera,
son más altas que las de los estudiantes del colegio con inmersión a una lengua extranjera
(inglés).
Los estadísticos descriptivos alcanzados por los grupos de alumnos de primer grado de
primaria con enseñanza - aprendizaje sin y con exposición a un idioma extranjero en el
segundo momento de evaluación. A partir de los datos mostrados, se evidencia que en los
subtest de: numeración, cálculo, geometría, resolución de problemas y en el puntaje total
de la prueba, así como la media y la mediana obtenidas de las puntuaciones de los
estudiantes del colegio sin exposición a una lengua extranjera son más altas que las de los
estudiantes del colegio con inmersión a una lengua extranjera (inglés).
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expuesto a una enseñanza -aprendizaje en un idioma extranjero, solo en el primer
momento de evaluación, pero no en el segundo momento de toma de la evaluación.
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Chukimantaro (2015). En la investigación titulada: “El juego como estrategia para el
logro de número y operación en matemática en niños de 5 años de la Institución Educativa
Inicial 059 Andrés Bello de Pueblo Libre – Lima, 2015”. Donde enfatizó que el objetivo
general es demostrar que la aplicación del juego fortalece la competencia de números y
operaciones en matemáticas con niños de 5 años de I.E.I. n° 059 Andrés Bello ubicado
en la Av. La Marina n°1156 Pueblo Libre - Lima. De modo que la metodología que utilizó
para efectos de la investigación el diseño específico que utilizaremos es el diseño pre
experimental. La población está constituida por 190 niños y niñas que pertenecen a las
edades de 3, 4 y 5 años, los cuales presentan las siguientes características: alumnos
matriculados, alumnos que asisten regularmente. La muestra de la presente investigación
fue de 30 niños, a quienes se le aplicará la lista de cotejo antes y después de las sesiones
de aprendizaje.
Es así que los resultados fueron que, al aplicar la lista de cotejo mediante la evaluación
del pre test, se encontró en los estudiantes dificultades a la hora de resolver las nociones
básicas que corresponden a su edad como (clasificar, seriar, explicar, agrupar y utilizar
los cuantificadores). El porcentaje que se obtuvo en su mayoría es de 60% Siendo un
porcentaje bajo lo que se obtuvo de esta previa evaluación. En tanto se hizo la aplicación
de las sesiones de aprendizaje utilizando al juego como una herramienta primordial donde
los estudiantes fueron participes de las actividades realizadas en las sesiones de
aprendizajes. Al mismo tiempo en la evaluación del pre test aplicado a los estudiantes
mediante la lista de cotejo, se obtuvo un porcentaje del 73%; siendo porcentajes bajos.
Puesto que tuvieron dificultades en nombrar cantidades de objetos y agrupar de acuerdo
a un criterio perceptual; No obstante, después de haber realizado las sesiones de
aprendizaje, pude observar con mucha satisfacción el logro obtenido de los estudiantes;
habiendo hecha la evaluación del post test el porcentaje se incrementó en un 93.3% siendo
mayor a la evaluación del pre test. Quede comprobado que el juego es una estrategia, la
cual nos sirve como una herramienta para que los estudiantes aprenderán a resolverán
situaciones problemáticas sobre las matemáticas de una forma divertida; medio por la
cual los aprendizajes sean significativos para los estudiantes.
Por lo tanto, en la investigación se encontró que existe una relación significativa entre el
juego como estrategia y las nociones básicas, ya que se identificó en la muestra realizada
a través de la lista de cotejo que el 90% de los estudiantes aprenden mejor las nociones
básicas, logrando así mejorar más del 30%. Quedando demostrado que a través del juego
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es donde se dan los aprendizajes significativos en los estudiantes; haciéndoles partícipes
de sus enseñanzas y aprendizajes. Siendo el maestro guía, orientador, facilitador en donde
sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes.
Tito y Venegas (2016). En la investigación titulada: “La tiendita como estrategia para el
desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
en niños y niñas de 5 años de las Instituciones Educativas iniciales del distrito de
Amantani en el 2016”.
Donde se planteó como objetivo general: Determinar la eficacia de la estrategia “La
tiendita” para el desarrollo de la competencia, actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad en niños y niñas de 5 años de las Instituciones Educativas Iniciales
del Distrito de Amantani en el 2016”
Para lo cual la metodología que presentó esta investigación corresponde al tipo
experimental con dos grupos, porque la investigación se realizó mediante el método
científico para solucionar el método planteado puesto que en las investigaciones
experimentales se manipula o se trata la variable independiente (la tiendita) para
determinar la influencia en la variable dependiente (Desarrolla la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad). El diseño de investigación que le
corresponde al presente trabajo fue cuasiexperimental.
La investigación está constituida por los niños y niñas de 5 años de las Instituciones
Educativas Iniciales del distrito de Amantani en el 2016” el número de estudiantes fueron
elegidos de acuerdo a la nómina de matriculados.
Es así que los resultados que se obtuvo fue para la dimensión matematizan situaciones de
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del grupo experimental en
niños y niñas de 5 años de las Instituciones Educativas Iniciales del distrito de Amantani
en el 2016, tomando en cuenta la escala cualitativa del presente trabajo, se puede observar
que el Pre test: De acuerdo a la categoría de logro destacado, en la prueba de Pre test; no
se ubica a ningún niño y representa al 0.00%.
De acuerdo a la categoría de en proceso, en la prueba de Pre test; encontramos a 5 niños
y representa al 38%. De acuerdo a la categoría de en inicio, en la prueba de Pre test;
encontramos a 8 niños y representa al 62% respectivamente.
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Por otro lado, luego de haber realizado los talleres, en la prueba de Post test y tomando
en cuenta la escala cualitativa del presente trabajo, se puede sintetizar que: De acuerdo a
la categoría de logro destacado, en la prueba de Post test; encontramos a 7 niños y
representa al 54%.
De acuerdo a la categoría de en proceso, en la prueba de Pre test; encontramos a 6 niños
y representa al 46%. De acuerdo a la categoría de en inicio, en la prueba de Pre test; no
encontramos a ningún niño. Siendo un total de veinte entre niños y niñas evaluados
durante la realización de las sesiones. Finalmente, la estrategia la tiendita es eficaz para
el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad en niños y niñas de 5 años de las Instituciones Educativas Iniciales del Distrito
de Amantani ya que los resultados de la ficha de observación de la prueba de salida (post
test) de grupo experimental se encontró con un 62% se encuentra en la categoría del nivel
de logro previsto (A).
En el proceso del desarrollo de la capacidad de matematiza situaciones se aprecia en los
resultados que los niños y niñas logran un puntaje de logro previsto (A) en un mayor
porcentaje de 54% la estrategia influye significativamente en el desarrollo de identifica
cantidades.
En la capacidad comunica y representa ideas matemáticas se aprecia en los resultados que
los niños y niñas logran un puntaje de logro previsto (A) en un mayor porcentaje de 54%
en consecuencia estos resultados muestran que la estrategia la tiendita permite que los
niños y niñas logran desarrollar con eficacia los indicadores.
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se tiene que la gran mayoría se encuentra en inicio representado por el 76%, el 20% se
encuentra en proceso y sólo un 4% en logro; mientras que para el grupo experimental post
test se tiene que el 100% de los estudiantes se encuentran en logro en relación al nivel de
desarrollo de las competencias matemáticas. Asimismo, se tiene que el nivel de actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el grupo control se tiene que la
gran mayoría se encuentra en inicio representado por el 80%, el 16% se encuentra en
proceso y sólo un 4% en logro; mientras que para el grupo experimental post test se tiene
que el 96% de los estudiantes se encuentran en logro en relación a actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad y un 4% se encuentra en proceso. También
se tiene que el nivel de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en el grupo control se tiene que la gran mayoría se encuentra en
logro representado por el 56%, el 24% se encuentra en logro y sólo un 20% en inicio;
mientras que para el grupo experimental post test se tiene que el 96% de los estudiantes
se encuentran en logro en relación actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio y un 4% se encuentra en proceso
Además, se tiene que el nivel de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización en el grupo control se tiene que la gran mayoría se encuentra
en inicio representado por el 68%, el 32% se encuentra en proceso; mientras que para el
grupo experimental post test se tiene que el 100% de los estudiantes se encuentran en
logro en relación en actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización. Por último, se tiene que el nivel de actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en el grupo control
se tiene que la gran mayoría se encuentra en proceso representado por el 64%, el 28% se
encuentra en inicio y sólo el 8% se encuentro en logro; mientras que para el grupo
experimental post test se tiene que el 100% de los estudiantes se encuentran en logro en
relación a actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre. En conclusión se obtuvo que
La aplicación del programa “Divertimati” causa efectos positivos en el nivel de logro de
la competencia matemática en los niños de 5 años de la IEI N° 10 Pedro de Osma.
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5.2. Bases teóricas
5.2.1 Matemática
Bonilla I (S/F). "La matemática es la ciencia de estructurar una realidad estudiada, es el
conjunto de sus elementos, proporciones, relaciones y patrones de evolución en
condiciones ideales para un ámbito delimitado".
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matemáticos a otros ámbitos, infunden ideas y hacen uso de los nuevos
descubrimientos matemáticos y, en ocasiones, comandan al desarrollo de
nuevas disciplinas. Asimismo, los matemáticos también participan en las
matemáticas puras, sin que tengan en cuenta la aplicación de esta ciencia,
aunque las aplicaciones prácticas de las matemáticas puras suelen ser
descubiertas con el pasar de los tiempos.”
Según la Real Academia Española (S/F), citado por Cueto (2013), manifiesta su concepto
a la matemática, como “una ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes
abstractos como números, figuras geométricas o símbolos y sus relaciones.” (p.16).
Sin embargo, Chamorro, Belmonte, Linares, Ruíz, Vecino y Medina (2003), citado por
Cueto (2013). Muestran lo investigado Brousseau manifestado en 1998: “El saber
matemático no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la ocasión de
utilizarlos y aplicarlos es, en un sentido amplio, encontrar buenas preguntas como buenas
soluciones”. (p.16).
Por eso, es imprescindible cuán importante es la matemática por medio de lo que dice el
Ministerio de Educación (2011), citado por Cueto (2013), en una publicación referidas
para docentes de nivel inicial expone los siguiente: “Que la matemática forma parte del
pensamiento humano y se va fortaleciendo desde los primeros años de vida en forma
gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas”. (p.16).
Según Gonzales, 1994, rutas de aprendizaje 2015, citado por Guerra, (2017). “Las
matemáticas, uno de los conocimientos más valorados y necesarios en las sociedades
modernas altamente tecnificadas es, a la vez, uno de los más inaccesibles para la mayoría
de la población”. (p. 32).
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5.2.2 Competencia matemática
“Es así que hoy en día tenemos que ser competentes, demostrando las habilidades y
destrezas en cuanto a las matemáticas se verá reflejado en los conocimientos que
aplicaremos con seguridad cuando nos encontremos en diferentes contextos.” (Alcántara
y Fujimoto, 2014, pág. 19).
21
Para el MINEDU (2009) citado por Alcántara y Fujimoto (2014), desde su enfoque
cognitivo, “La matemática permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y
sistemático; y desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para
abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos.”
(pág.19).
Cardoso, E. y Cerecedo, M. (2008) citado por Alcántara y Fujimoto (2014) explican que
La competencia numérica cuenta con dos características fundamentales: en
primer lugar, que a la persona le guste las matemáticas y que sea capaz de
utilizarla en su vida cotidiana; y segundo lugar, que sea capaz de comprender
información que implique un contenido matemático como las gráficas, cuadros y
diagramas. De tal forma que, con ambas características, la persona pueda ser
capaz de utilizar dicha información como medio para comunicar. (p-p. 21-22).
Para Fernández, F, (1985), citado por Alcántara y Fujimoto (2014). Sostienen que “las
matemáticas constituyen un área que exige una gran participación de la actividad mental
en todas sus manifestaciones; desde los contenidos de base psicomotriz hasta aquellos en
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que interviene un razonamiento lógico-abstracto, pasando por la comprensión y expresión
verbales y la realización de operaciones.” (pág. 27).
Las rutas del aprendizaje (2015). “Los niños se enfrentan a retos que demanda la sociedad.
En este contexto, las actividades de aprendizaje deben orientar a que nuestros niños sepan
actuar con pertinencia y eficacia, en su rol de ciudadanos. Esto involucra el desarrollo de
un conjunto de competencias, capacidades y conocimientos que faciliten la comprensión,
construcción y aplicación de una matemática para la vida y el trabajo.”
Es por ello que las Competencias en el área de matemática según las rutas de
aprendizaje, 2015 son las siguientes:
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Rutas de aprendizaje 2015. Describe a las competencias:
Ana Bressan (2010) citado por Rutas del aprendizaje 2015, menciona
Que el descubrimiento de las leyes que rigen patrones y su reconstrucción con base en leyes dadas,
cumple un papel fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático. Ambas actividades
están vinculadas estrechamente al proceso de generalización, que forma parte del razonamiento
inductivo, entendido tanto como el pasar de casos particulares a una propiedad común (conjetura
o hipótesis) es decir, como el transferir propiedades de una situación a otra. De igual manera, el
estudio de patrones y la generalización de los mismos "abren las puertas” para comprender la
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noción de variable y de fórmula, así como para distinguir las formas de razonamiento inductivo
y deductivo, y el valor de la simbolización matemática.
Es por ello que se debe tener en cuenta esta competencia ya que de acuerdo a ello podemos
ver el nivel de competencia de cada niño. En esta capacidad tenemos algunos puntos para
que desarrollen los estudiantes.
25
matematizar situaciones reales, resolver problemas, usar el lenguaje matemático para
comunicar sus ideas o argumentar sus desenlaces y solución.
Guerra, (2017). Sostiene que la educación inicial, se tiene conocimiento que el niño
construye el concepto del número, fundamentado donde el niño exclusivamente cree en
la captación de los elementos y prodigios que a su alrededor le brindan, anticipando el
estudio, así como el proceso deductivo o inductivo. En donde Piaget sustenta a esta
primera fase como pre-lógica, para lo cual la peculiaridad es, justamente, la definición
pre numérica, en donde la edad en los niños se encuentra ubicada en la pre escolar hasta
antes de los siete años en donde se asume la contención de las ideas de pre calculo. No
obstante, a esto se le puede incluir lo siguiente:
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fases para la resolución de un problema son: Comprensión del problema, diseño o
adaptación de una estrategia, ejecución de una estrategia y reflexión”. (pág. 32).
Donde el Ministerio de educación y deportes, 2015, citado por Tito y Venegas (2017), la
describen de la siguiente manera:
Para Baroody, 2000 citado por León, Lucano y Dios Oliva 2014), sostiene que esta teoría
tiene como principales características son las siguientes:
Nos dice que la enseñanza es pasivo y receptivo, ya que las alianzas son
vinculadas porque quedan impregnadas en su memoria la repetición. Comprender
no es necesario ya que la formación de asociaciones y las personas necesita
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recepcionar y estar activos para practicarlo. La comprensión no es necesaria para
la formación de asociaciones y la persona sólo necesita ser receptiva y estar
dispuesta a practicar.
Y por último la enseñanza debe brindarse con un ritmo que sea constante al par
con las medidas de los datos y técnicas se presenta claramente por que conforme
va ´pasando el tiempo con claridad y estén en constante practica debería darse a
un ritmo relativamente constante ya que en la medida en que los datos y las
técnicas se presenten con claridad y se lo practiquen suficientemente, todos los
niños, salvo los atípicos, deberán ir avanzando hacia la perfección de manera
eficaz y uniforme (p-p, 24-25).
28
exceso de generalismo en el producto de la investigación o porque exige de ésta,
explicaciones que atañen a otros entes del sistema escolar.
En las teorías Piagetianas a las matemáticas escolar, nos dice que entiende la matemática
como: “Un sistema o estructura lógica de relaciones cuya base está constituida por un
conjunto definido de elementos y un método claramente definido para operar en el mismo.
La necesidad de comunicar parte de la estructura o del sistema a los demás, es así que da
origen a un simbolismo formal que asocian tanto los elementos, así como las
operaciones”. (Alsina, 2006, citado por Guerra 2017)
El aporte de Piaget en las Matemáticas (2009). Según Piaget (1987), citado por
“El número es una estructura mental que construye cada niño mediante una aptitud natural
para pensar, en vez de aprenderla del entorno. Esto nos lleva a pensar, que, por ejemplo,
no hace falta enseñar la adición a los niños y niñas del primer nivel y que es más
importante proporcionarles oportunidades que les haga utilizar el razonamiento
numérico.”
“La competencia matemática tiene relación con el desarrollo del pensamiento lógico
matemático del niño, ya que existe un proceso de desarrollo en los niveles de abstracción
del pensamiento que se da a través de adquisiciones sucesivas de estructuras lógicas cada
vez más complejas, por eso es importante citar a Jean Piaget y su contribución en la
comprensión del desarrollo del pensamiento lógico matemático que nos ayuda a tener una
mejor visión en cuanto a la competencia”. (León, Lucano y Oliva, 2014, pág. 28).
Asimismo, tenemos que para Piaget “El conocimiento es edificado por el niño a través de
la interacción de sus estructuras mentales en relación con el ambiente. En cuanto a su
desarrollo intelectual es un proceso que comienza con una estructura o forma de pensar
típica de un determinado nivel”. (Labinowicz, 1987, citado por León, Lucano y Oliva,
2014, pág. 29).
29
Cueto 2013. Sostiene que: “El aprendizaje descarta lo repetitivo y arbitrario de las épocas pasadas
y nos ubica en un nuevo mundo en el que podemos encontrar al alumno con capacidad intelectual
mediante sus experiencias previas, motivación y actitud para el aprendizaje.” (pág. 18).
Cueto 2013. Dice que debemos tener en cuenta que: “La enseñanza debe ser activa con contenidos
de aprendizaje seleccionados exclusivamente pensando en los alumnos y materiales que le sean
necesarios, atractivos e interesantes”. (pág. 18).
Ausubel (1986), citado por Guerra (2017). “Sostiene que los conocimientos no se
encuentran ubicados arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay
una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, que están vinculadas
entre sí. Cuando administra una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida
que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará
modificada como resultado del proceso de asimilación.” (pág. 28).
Guerra (2017), sostiene: “Que en el aprendizaje significativo se caracteriza, por una interacción
entre la nueva información y aquellos aspectos relevantes de la estructura cognitiva, a través de
la cual la información obtiene significado y se integra a la estructura cognitiva de manera
orgánica.” (p.28).
Guerra (2017). Nos manifiesta que “Ausubel percibe el acopio de información en la mente como
una organización conceptual jerárquica en donde las ideas más específicas se ligan a las más
generales en una suerte de estructura piramidal en que los principios más generales se encuentran
en la cúspide, en tanto que, en la base, estarían los conceptos individuales específicos”. (p-p.28-
29).
El Minedu define al juego como una labor que “Favorece el desarrollo social, pues,
propicia la integración a un grupo donde participa cooperativamente en una actividad,
compartiendo materiales, llegando a acuerdos y aprendiendo a aceptar los puntos de vista
y las decisiones de la mayoría”. (MINEDU, Ministerio de Educación, 2014, pág. 63,
citado por Tito y Venegas, 2017, pág. 20).
30
El juego, al evolucionar a la par de la sociedad, ha adquirido connotaciones distintas.
Brousseau (1997), citado por Gonzales, Molina y Sánchez (2014) nos dan a conocer una
muestra de la versatilidad del concepto e indican que “el juego puede referirse a
actividades físicas o mentales que, para quien las realiza, no tienen otro objetivo que el
placer que proveen.” También se le llama juego a “los instrumentos que se utilizan para
jugar” y, algunas veces, el juego es “la forma en que uno juega, aunque al referirse a
procedimientos es preferible utilizar el término táctica o estrategia.” Refiriéndose a la
definición de Lalande (1972), citado por Gonzales, Molina y Sánchez (2014), se refiere
que “el juego es la organización de una actividad dentro de un sistema de reglas que
definen un éxito y un fracaso.” (p.113).
Es por ello que para Gardner (1992) citado por Gonzales, Molina y Sánchez (2014) nos
dice que:
“La palabra juego fue usada por Ludwig Wittgenstein para instruir lo que
denominaba una palabra familia que no puede ser dotada de una definición única.
Asimismo, tiene muchos significados que están entrelazados entre sí, un poco a
la manera en que lo están los miembros de una familia humana, significados que
han ido vinculando conforme el lenguaje ha evolucionado. Se puede definir
juegos matemáticos o matemáticas recreativas, mencionando que son cualquier
tipo de matemáticas con un elevado componente lúdico, pero esto es decir poco
porque juego, recreación y lúdico son por lo general sinónimos”. (p-p.113-114)
Sánchez E (2013). Hace mención que “El juego es considerado uno de los medios de
aprendizaje más importante para los niños, es la manera más natural de experimentar y
aprender; favoreciendo el desarrollo del niño.” (p.10)
Algunas de las ideas que nos señala Bañeres, (2008) citado por Sánchez (2013), considera
imprescindibles para conocer más sobre la influencia del juego en los niños hace mención
lo siguiente:
Nos dice que el juego fortalece el crecimiento del cuerpo y así como de los
sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibro, la percepción y la confianza
en el uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento de las actividades
lúdicas.
Asimismo, los juegos de movimiento con su cuerpo y los que incluyen objetos,
fomentan el desarrollo de la estructuración perceptiva.
Por otro lado, el juego estimula las posibilidades del pensamiento y desarrolla a
su vez la creatividad. Esto quiere decir que cuando un niño juega adopta nuevas
experiencias, porque es una oportunidad de plasmar aquello que ha ido
aprendiendo con el tiempo.
31
Seguidamente, el juego también favorece la comunicación y la socialización ya
que durante un juego el niño se relaciona con sus iguales, en donde le va ayuda a
ir conociendo a las personas que le rodean, a enriquecer su comunicación, a
aprender normas de comportamiento y a descubrirse a sí mismo. Podemos decir
que no solo ayuda a la comunicación e interacción entre iguales, sino que también
mejora las relaciones entre los adultos y los niños. (p-p.10-11).
Según Piaget (1985), citado Sánchez 2013. Dice que “los juegos ayudan a construir una serie de
dispositivos que le va permitir al niño la asimilación total de la realidad, incorporándola para
revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla. De manera que el juego es esencialmente
asimilación de la realidad por el yo”. (p.11).
Menciona que “El juego y la matemática tiene cosas en común. Es así que es necesario tenerlo en
cuenta a la hora de buscar los mejores métodos para traspasar al alumnado la motivación
necesaria, el interés y el entusiasmo que las matemáticas van a llegar a generar.” (Sánchez, 2013,
p.13).
Alsina y Planas (2008), citado por Sánchez (2013). hacen una observación comparativa de los
procedimientos que se dan en el juego y en las matemáticas:
Tenemos que el juego comienza con el preámbulo de reglamentos, en donde ilustra la función de
los materiales y de las piezas que se utilizaran. En cambio, en las matemáticas empieza con la
creación de instauración de conceptos y la precisión de materiales establecidos por los conceptos.
Otro punto es que en el juego debemos tener familiaridad en cuanto a las normas, vinculándonos
entre nosotros. Por otro lado, en las matemáticas debemos diferenciar e intercambiar objetos de
una determinada teoría.
Asimismo, en cuanto al avance en el dominio del juego manifiesta supone adoptar sucesivamente
técnicas simples pero que den buenos resultados. En cuanto a la práctica matemática se debe
trabajar en cuanto a definiciones principales brindados por la por la teoría matemática con la que
se trabaja.
En cuanto al indagar el juego muestra aptitudes empleados usados por otros jugadores
experimentados, así como jugadas dificultosas que surgen de una inspiración especial. En
matemáticas se dan a observar métodos y teoremas que se irán mostrando al pasar de los tiempos.
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5.2.8 La importancia del juego en las matemáticas
Miguel de Guzmán (1984), citado por Sánchez 2013. Menciona cual es la relación entre
el juego y la enseñanza de las matemáticas a través del siguiente pensamiento:
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“Que la importancia de los juegos matemáticos es sostener a los estudiantes interesados
en el tema que se va a desarrollar, cuando se prepara una lección de matemática, esta es
una de las preocupaciones principales. Más aún, cuando se estructura el discurso didáctico
para atraer y mantener la atención de los estudiantes. Después de todo, el profesor de
matemática tiende a ser el profesor de una materia difícil y aburrida.” (p.28).
6. Metodología
Mendoza (2013). Sostiene “Esta investigación edifica un vínculo con los antecedentes
matemáticos con la finalidad de ejecutar a través de un prototipo recto como también
exponencial”.
Según Mendoza (2013). Sostiene que mediante el método cuantitativo se puede reconocer
antecedentes a través del cálculo, y que son las siguientes:
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6.2 Nivel de la investigación
Nivel: Descriptivo
Ecured conocimiento para todos y para todos (2018). Manifiesta que: “La investigación
no experimental sin emplear premeditadamente variables, su función principal es la
observación de anormalidades, así como en su entorno congénito para ser analizados
posteriormente”.
Aguilar, Duarte y Orrantía (S/F). Sostiene que los Diseños transeccionales descriptivos
su propósito es “investigar la influencia y la valoración de las variables, así como
suministrar una percepción de localización, así mismo en su procedimiento se da por
medio de un conjunto de individuos o elementos y así poder describirlo parcialmente”.
Muestra Observación
M1 Ox
Dónde:
En lo que respecta a las aulas tenemos que en 3 años hay dos aulas, en 4 años hay tres
aulas y en 5 años hay dos aulas.
Así mismo es una Institución que realizan talleres de música, psicomotricidad, danza
moderna, grafico plástico.
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Fuente: Nómina de matrícula, 2018
Variable: Matemática
37
Actúa y piensa
matemáticamente en Identifica datos destacando
situaciones de forma, en situaciones de
movimiento y localización. localización de objetos por
medio de su entorno
cotidiano. Interpreta la
ubicación de los objetos
Actúa y piensa vivenciándolas.
matemáticamente en
situaciones de gestión de Problematiza cantidades a
datos e incertidumbre. través de una tabla.
Técnica de observación
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Según palacios (2015). El objetivo de la lista de cotejo es: “inspeccionar los
acontecimientos, posibilitar los exámenes y permitir la condensación de antecedentes”.
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6.8. Matriz de consistencia
TÍTULO ENUNCIADO OBJETIVOS METODOLOGÍA
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6.9. Principios éticos
Se considerarán los siguientes principios éticos.
41
7. Referencias Bibliográficas:
Andía L. (2015). Nivel de psicomotricidad en los niños y niñas de tres y cuatro años en
la Institución Educativa Inicial 192 de la ciudad de ¿Puno, provincia puno, región puno.
2015, (Tesis para optar el título de Licenciada en Educación Inicial). Recuperado de
file:///C:/Users/LENOVO/AppData/Local/Temp/ANDIA_ESPEZUA_LIDIA_PSICOM
OTRICIDAD_NINOS_TRES_Y_CUATRO_ANOS.pdf
Angelina G. González Peralta, Juan Gabriel Molina Zavaleta y Mario Sánchez Aguilar
(2014). La matemática nunca deja de ser un juego: investigaciones sobre los efectos del
uso de juegos en la enseñanza de las matemáticas. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/405/40540689005.pdf
42
Chukimantaro G. (2015). “El juego como estrategia para el logro de número y operación
en matemática en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 059 Andrés Bello
de Pueblo Libre – Lima, 2015”, Huancayo, 2015 (Tesis para optar el Título Profesional
de Licenciado en Educación Inicial. Recuperado de
http://repositorio.upla.edu.pe/bitstream/handle/UPLA/124/Gina_Tesis_Licenciado_201
6.pdf?sequence=1&isAllowed=y
43
Mendoza I (2013). Investigación cuantitativa. Recuperado de
http://www.utel.edu.mx/blog/10-consejos-para/investigacion-cuantitativa/
44
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/4481/Venegas_Chura_Marleny.p
df?sequence=1&isAllowed=y
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