教学行动研究：撰写研究报告

北京科技大学外语系 曹红晖

[摘 要]撰写研究报告是教学行动研究的一个重要环节。研究报告主要由文献综述、研
究对象及研究背景描述、研究问题阐述、研究方案设计与实施、数据分析及讨论、结论及反思、
参考书目和附录等几个部分组成。本文将介绍研究报告的写作方法以及撰写报告时应该注
意的几个问题。
[关键词]教学行动研究，教学行动研究报告
教学行动研究作为一种教师进行教学研究和提高教学实践水平的方法具有系统性、持
续性和公开性的特点(Arhar et a1，2002：44)。撰写教学行动研究报告应该遵循一定的写
作格式，并能充分反映研究过程的系统性和严谨性。
一、研究报告的主要组成部分
(一)文献综述
这一部分的主要作用是提供研究的背景、研究的理论基础以及相关研究的信息(Arhar
et a1， 2002)。它主要包括以下几方面的内容(Seliger&Elana，1989)：
1．简要介绍与当前研究相关的理论，例如，第二外语习得理论、心理学理论或认知
理论等，并总结出这些理论或研究的共同观点。
2．简述相关研究所采用的方法、研究结果和启示等。
3．批判性地评价相关研究在方法设计、方案实施、结果分析以及讨论等方面的不足和
需要改进的地方，并提出当前研究的目的和意义。
一般来说，研究报告需要独立的文献综述部分，但是也有许多研究者只是在需要引
证文献来说明观点时才进行引用。 因此，他们报告中的文献综述分布在研究报告的各个部
分。
文献综述的来源主要是学术期刊、研究论文、学术专著、学术会议报告或在线期刊等。
(二)描述相关研究背景和研究对象
1．描述相关研究背景
不同的研究背景下产生的研究方案和研究结果也会有所不同，教师应在报告中将研
究背景交待清楚。根据不同的研究课题，教师可以描述所研究的班级(男女比例、年龄构成、
整体状况和学生类型等)、所在学校的类别(重点或非重点学校等)、所在地(城市、农村、郊区
等)、所使用的教材、课程大纲以及课程设置等情况。
2．描述研究对象
在研究报告中，教师应对研究对象进行充分的描述，包括学生的个人情况 (性别、年
龄、年级等)，学习情况，学生之间的关系以及学生与教师、学校、家庭的关系等。教师一般
可以采用表格的形式来描述研究对象(见表 1)。
表 1：学生基本情况
性别 年龄 学习英语的时间
类
少 4 高
别 女 男 20-25 26-30
于3年 至6年 于7年
人
13 2 10 5 4 6 5
数
 表格中无法呈现的内容可以通过叙述的方式补充说明，但应做到语言简洁、条理清楚。

描述研究背景和研究对象的另一个作用是可以把某些方面作为数据分析中的变量进行相关
研究。例如，某研究者研究的课题是如何调动夜校学生在课堂上的积极性。他对收集到的数
据进行初步分析以后发现，不同年龄段的学生在课堂上的表现和进步不同。该研究者便可
把年龄段作为一个变量加以分析和讨论。
(三)研究问题及假设
1．描述初步确定的研究问题
该部分主要描述在教学中发现的问题、难题或者感到不解的方面，即初步确定研究的
方向，并进行简要说明。教师可以从以下几个方面加以描述：如何在教学中发现某个问题?
为什么会关注这个问题?对这个问题的初步思考是什么?对这个问题的疑问是什么?
例如，某位教师描述了她是如何在教学中发现问题和确定问题的：
我赞赏交际英语教学法的思想。在第二外语的教学中，我设计了很多交际教学活动，
部分学生的参与也比较积极，听说能力有所提高，但是还有一部分学生参与课堂活动不太
积极，而在参与很积极的学生当中，他们所输出的语言中语法错误和用词错误很多。我如
何能更好地调动全体学生的学习积极性，平衡交际教学活动和学生语言输出的准确性呢?
(王蔷，2002：163-164)
2．描述提出的假设
教师发现问题后，应对产生问题的原因(学生、教师、教材和教学环境等方面)进行分
析；在分析的基础上提出假设，并将这些假设逐条表述清楚。例如，上面提到的这位教师
针对发现的问题提出了四个假设，并表述如下：
(1)课堂教学中，教师对学生输出语言的准确性关注不够。
(2)教师对于语法的讲解不够清楚和明白，相关的基础训练不够扎实。
(3)学生课外学习英语的时间偏少，没有机会巩固所学的内容。
(4)很多学生都非常重视大学英语的四级考试，关注词汇和语法知识的学习，对交际活动不
感兴趣。
3．描述验证假设的方法
教师通常会运用一些调查工具和方法(问卷调查、采访、课堂观察或教师日志等)来验
证假设，并对验证假设的方法以及调查结果进行描述。仍以上面这位教师为例。该教师采用
问卷的方式调查学生对交际活动的看法。数据分析的结果表明，只有 26．6％的学生表示喜
欢和比较喜欢交际活动，而 73．5％的学生表示不太喜欢和不喜欢。该教师对学生进行了访
谈。结果显示，学生认为交际活动没有强化词汇和语法知识的学习。他们希望教师增加词汇
和语法知识的讲解，因为他们认为自己学习英语的目的主要是为了通过四级考试，毕业后
找个好工作。这样，这位教师提出的假设基本上都得到了证实。
4．描述重新确定的研究问题
通过调查，教师应清楚哪些假设得到了证实，重新确定的研究问题是什么。上述这位
教师是这样表述的：
我所提出的假设大部分都得到了证实，只有第三个假设基本不成立，因为学生平均投
入的学习英语的时间并不是太少。 因此，我的研究问题应当确定为，如何在有限的时间内
针对学生的需要，提高其语言运用的准确性，同时设计以学生为中心的课堂教学活动，提
高他们语言运用的能力。
(四)研究方案的设计与实施
1．描述研究方案
教师应清楚地描述研究方案的各个步骤，并说明采用这些行动措施的理由。笔者和另
 一位实习教师曾在北京某普通中学初中二年级开展了合作性的教学行动研究。研究的问题
是：如何平衡课堂交际法教学和语法教学，提高学生语言输出的准确性。我们设计了一个
为期 10 周的行动方案，主要措施包括课堂句型练习、书面练习、交际活动、书面测验以及多
种改错练习(见表 2)。我们对每一种活动形式都给予了详细的说明和论证。例如，我们计划
在课堂上有比例和有侧重地加强句型练习，变换练习形式，并逐步过渡到具有交际意义的
练习，包括看图写话和写短文章等。我们认为，针对初中英语的基础性特点，在课堂上有
比例和有侧重地进行机械性操练是必要的。这种操练主要是为了通过情景把句意阐述清楚
使学生明确需要掌握的句型结构，并在新课开始时通过演示和操练引入新句型结构。但是
这种机械性的操练缺乏交际信息沟，不能达到培养学生语言交际能力的目的，因此在课堂
中不能占太大的比重。我们一般利用 5-10 分钟的时间进行这方面的练习。
2．描述方案的实施计划
所谓实施计划就是通过设计一个行动方案时间表，说明具体的行动措施(例如，各种课
堂活动)、数据收集和数据分析的方式等，以保证研究工作的顺利进行。时间计划表一般包
括研究所需的总时间、研究的起止时间、各项措施的使用时间和频率、数据收集与分析的时
间和频率等。教师可以根据研究课题和行动方案灵活设计时间表。下面是笔者报告中的行动
方案实施计划表。
表 2 “平衡课堂交际法教学和语法教学，提高学生语言输出准确性”实施时间表
解决方法与活动 1 周 2周 3周 4周 5周 6周 7周 8周 9周 10 周
句型练习 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
书面表达 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
交际活动 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★

书面测试 ★

多种改错 ★ ★ ★ ★ ★

收集数据与效果
1周 2周 3周 4周 5周 6周 7周 8周 9周 10 周
评估

录音及观摩 ● ●

采访 ● ●

问卷调查 ●

注：①★表示各项活动的使用时间和频率；
②●表示数据收集与效果评估的时间和频率；
③ 实施时间：第一周至第十周
3．描述研究方案的实施过程
教师应依据实施计划表详细叙述行动方案的实施过程、实际效果、对所采取措施的分析
和评价以及在研究过程中所获得的新的认识等。教师可以依照计划表中的主要措施逐一进
行描述，也可以按照实施时间的顺序依次进行叙述。如果教师在实施的过程中对原计划有
所调整和改进，也应在该部分中加以论证和说明：你改进后的计划是什么?为什么要做这些
调整?实际效果如何等。例如，笔者原想通过课堂录音收集数据，用以了解学生的口语表达
情况；但是由于录音设备有限，教室噪音太大，所以就放弃了录音的方式，而在学期末增
加了口试；研究结果表明，这种形式能比较好地检测学生语言输出的流利性和准确性，学
生参加口试的积极性也比较高。因此，我们得出了这样的结论：对原计划的调整达到了预
期的效果。
(五)数据分析、数据呈现及讨论
1．描述数据收集的方式
该部分主要说明收集数据的方式、依据和目的。例如，如果数据收集主要采用访谈形式，
则应说明访谈的目的和作用。比如，可以这样论述：此项研究的数据收集方式主要是访谈
访谈的目的主要是为了发现问题，以便及时调整研究计划。研究开始时，我们采用的是非
结构性的采访方式，目的是为了营造一种轻松的氛围，学生可以自由地和充分地发表自己
的看法，也便于研究者更全面地了解信息。研究结束时的访谈采用的是半结构性的访谈形
式，一方面能较好地了解学生对特定问题的看法；另一方面也更利于分析收集到的数据。
2．描述数据整理及分析的方法
在整理数据时，研究者应仔细检查所收集的数据是否都是有效数据，如果是无效数据
则应排除。对于量比较大的、可量化的数据(比如；问卷调查的数据)可采用一些符号进行分
类编码，以便于数据的统计和分析。呈现数据时可在图表或图形中利用编码符号，并说明
这些符号分别代表哪一类数据。例如，用不同的符号表示研究对象的不同学历背景：
A：大学专科 B：大学本科 C：硕士 D：硕士以上
对于非量化的数据(比如，访谈的记录、教学日志资料或课堂话语等)，也可采用编码的方法。
例如，对各种课堂教学括动进行分析时可采用以下编码方式：
RP ＝ role play ST ＝story telling RA ＝ reading aloud
DC =
DT = dictation SR ＝ silent reading
discussion
又如，对日志资料的分析可采用以下标注方式(王蔷，2002：135)：
D ＝ Descriptions 表示对客观事物 C ＝Comments 表示对某一问题的看法和意
的客观描述 见
MN ＝ Methodological Notes 表示对研究
R ＝ Reflections 表示个人的反思
方法的反思和建议
PN ＝Planning Notes 表示计划 TN ＝ Theoretical Notes 表示理论思考

对于可以量化的数据可通过计算频率、平均数、中间值、分布状态和差距值等方式进行定量
分析。对于非量化的数据可作定性分析。
3．数据呈现方法
整理后的数据可以利用表格、图表或图形等形式呈现。以下是几种常见的呈现方法。
(1)表格
表 3 汉语和英语使用情况自我评估(％)
Question 1 Question 2 Question 3
次数
English Chinese Even ＜20 30-50 ＞50 Yes No Some
No.
80 10 10 54 46 0 100 0 0
1
No.
100 0 0 90 10 0 80 0 20
2
No. 100 0 0 80 0 20 70 0 30
3
No.
100 0 0 86 0 14 80 0 20
4
No.
100 0 0 100 0 0 90 0 10
5
Mean 96 2 2 82 11.2 6.8 84 0 16

Question 1. What's the language you use most in group discussion? (Y/N)
Question 2. How much do
you speak chinese in
group discussion? (%)
(Y/N)
Question 3. Do you speak
Chinese less thanlast
time? (Y/N)
(注：该表格改自孙琳，
2003：42)
表 3 中的第一列指的是学生的
五次评估，第二、三、四列表示的是每次评估的三个问题以及学生的回答情况，最后一行是
统计后的平均数。从统计的数据来看，学生认为在小组活动中使用最多的语言是英语，使
用汉语的比率越来越小。
(2)饼状图形
图 1 学生是否希望教师增加课堂讨论的调查结果
(3)柱状图表
图 2 多种作业批改方式对英语学习的影响

(4)折线图
图 3
学生解释
小组活动
中使用汉
语的原因
 A. 缺乏相关的词汇来表达观点
B. 问题太难’
C. 口语太差，不敢说英语
D. 没有人督促说英语
需要指出的是，数据的原始资料(比如，问卷调查样卷、访谈原始卷面、学生作业、教师
日志和录音文字等)一般在附录中呈现。
4．研究结论的解释和讨论
分析和呈现数据以后，教师应对研究中所发现的问题进行讨论，分析产生问题的原因 ，
并结合相关理论，提出自己的观点及解决问题的办法。教师可通过进一步调查，并运用相
关知识分析问题产生的原因。以图 2 为例，通过分析数据可以看出，大多数学生认为老师批
改作业的方式对英语学习最有帮助，而相互改错和自己改错的形式帮助不太大。学生为什
么会有这样的看法呢?通过访谈以及分析初中生的心理特点发现，初中生非常认可老师的知
识和经验，相信老师改错的能力，而对同伴和自己改错的能力往往持怀疑态度。但是，教
师仍应坚持采用多种作业批改形式，因为这样可以逐步引导和培养学生自我纠错和自主学
习的能力。
(六)．结论与反思
在研究报告的结论部分，教师应首先回顾研究的全过程，说明此项研究解决了什么
问题，得出了什么结论，发现了什么新问题，以及制订下+步的研究计划。行动研究重视教
师的反思，因此，教师应该说明通过行动研究获得的新认识以及获得的收获、经验和教训
并应阐明此项研究对于教学实践以及将来相关研究的启示。
仍以笔者曾经做过的研究为例加以说明。在结论部分，我们首先回顾了研究的过程以
及取得的成效。在 10 周的行动研究中我们力求把课堂语法教学和交际法教学有机地结合起
来，在有比例和有侧重地加强课堂操练、书面练习和测验的同时，注重向交际性操练和交
际性活动过渡，学生表现出对英语学习的兴趣，在书面及口语表达方面取得了一定的进步
接着我们分析了研究过程中发现的一些新问题以及下一步研究的重点。例如，我们发现，
学生一般能在短时间内记住课堂上操练过的内容，但是时间一长就容易遗忘或是混淆。如
何在教学中帮助学生巩固所学的知识是我们下一步需要解决的问题。最后我们谈到了反思
及启示：通过此项研究，在一定程度上解决了教学中遇到的问题，增强了对交际法教学的
认识和提高了实践的能力。我们也意识到了存在的问题：对于这样一个课题，在 10 周时间
内，我们还不能收集到更加充分的数据，因此还不能作出更加科学的统计。在今后的研究
中，我们应把研究的问题确定得更加具体，从而更有利于数据的收集和分析。此项研究对
于中学英语教学的启示是：在提倡交际法教学的同时，也不能排斥语法教学，因为交际能
力必须以扎实的语言知识为基础。因此，教师应通过设计各种形式的课堂活动，把交际法
教学和课堂教学有机地结合起来，提高学生语言输出的准确性以及实际运用英语的能力。
(七)说明研究的局限性
科学研究都有一定的局限性，教师应在报告的最后予以说明，以获得同行和读者的理
解。教师可以从方法设计(研究对象是否具有代表性、研究时间是否充足等)、数据收集(问卷
调查的设计是否具有针对性、访谈的人数是否足够等)、研究结论(研究的结果是否具有普遍
性等)等方面予以说明。例如，笔者在报告的最后说明了研究的局限性。首先，研究的时间
有点短，而且课题所涉及的范围太广，我们还不能收集到充分的数据来进行科学的统计；
其次，问卷调查设计的针对性不太强，没有反映出学生对语法学习的最有效方式。
(八)参考文献
研究报告的最后应列举文献，注明文中所有引文的出处和文献的版本情况。文献列举
一般按照以下的顺序：作者的姓、名；文献的发表或出版年；篇名、刊名、刊物的卷号和期
号、文章的起止页码；书名、出版地和出版者。还可以在每一条文献后加注文献类别标号：
专著标号为[M]，论文集为[C]，论文集内文章为[A]，期刊文章为[J]， 尚未出版的会议论
文为
[P]，博士论文为[D]，硕士论文为[MA]。现举数例如下：
Crookes ， G ． 1998 ． “ On the relationship between second and foreign
language teachers and research'’[J] TESOL Journal ．7／3：6-11．
吴宗杰：“行动研究：外语师资教育新途径”，《外语教学与研究》， 1995 年第 2 期，
48-53 页。
McNie ， J ． 1988 ． Action Research ： Principles and Practice [M] ． Macmillan
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黄莆全、王本陆：《现代教学论学程》[M]，北京： 教育科学出版社，1998 年。
Jenkinson ， M ． D ． 1973 ． “ Ways Of teaching" [A] ． In
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王初明、元鲁霞：“外语阅读是语言水平问题还是阅读能力问题？” [A] 桂诗春 (主编)，
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<http://www.polyu.edu.hk/cbs/teach.htm>.
(九)附录
教师行动研究中使用的工具、学生作业、录音文字、教师日志、评价工具和供读者参考
的内容都可以包括在附录中。附录的顺序通常与其在报告中出现的顺序相关。每个附录都需
要有简洁且有描述性的题目。
二、撰写报告应该注意的几个基本问题
1．形式
如果教师撰写研究报告是希望在期刊或杂志上发表，报告的行文则应简洁、明了，以
提供信息为主要目的；报告的篇幅一般应比较短，主要论述研究的目的、研究的设计和实
施、研究的结果以及对于研究的认识。如果教师撰写研究报告是作为学位论文呈交专家评阅，
报告则应遵循比较严格的学位论文写作要求，详尽地论述研究的全过程。如果教师要在学
术会议上宣读自己的报告，则应主要简述研究的步骤和结果，必要时可以借用图片和多媒
体等手段呈现报告内容。
2．人称
行动研究重视教师对自己教学活动的观察、实践与反思，重视教师作为第一研究者开
展教学研究的价值，因此，研究报告通常采用第一人称的方式撰写。
3．格式
行动研究报告与其它研究论文一样，需要遵循一定的写作原则和写作格式。教师可以
参考一些相关的写作格式手册，这些手册提供了论文正文的写法。
三、结束语
行动研究能使教师不断地发展和完善自己的专业知识和技能，增强实践和研究的意识 ，
而撰写研究报告是实现这个目标的最后一步。教师应重视研究数据的积累，在丰富素材的
基础上，依据一定的写作格式撰写报告，系统、严谨地反映研究的全过程。通过撰写和发表
研究报告，教师能够与同行交流和分享研究成果和心得，不断增强职业自信心，提高职业
素质。
___________________________________________
参考文献
Arhar，J．M，M．L Holly，& W．C Kastem．2002．《教师行动研究一教师发现之旅》
[M)．黄 宇 等译．北京：中国轻工业出版社．
Seliger，H．W．&S．Elana．1989．《第二语言研究方法》[Ml 上海：上海外语教育出版社．

孙 琳：“英语课堂小组活动中学生语言选择的行动研究”，《山东师范大学外国语学院学
报》，2003 年第 2 期。
王 蔷：《英语教师行动研究》[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002 年。