presentación de una situación problemática, discusión de un caso real o
MODELO CONSTRUCTIVISTA
VERTIENTES PSICOPEDAGÓGICOS: VERTIENTE HUMANISTA (Rogers)
-Aprendizaje centrado en el alumno y de respeto a su individualidad.-Priorizar el espíritu
cooperativo y trabajo de grupo.-Actitud de sinceridad y respeto frente a los logros
alcanzados.
VERTIENTE PSICO-GENÉTICA (Piaget)
-Los objetos se construyen cuando el sujeto interactúa con el mundo.-Se da el desarrollo
de la lógica a través del manejo del lenguaje.-Se prioriza la educación de la mente y no
de la conducta.
VERTIENTE HISTORICO CULTURAL (Vigotsky)
-La cual permite describir el origen de las funciones psíquicas superiores del hombre de
lo interpersonal (social externo) a lo intra-personal (individuo interno).-Utiliza la
concepción dinámica del Desarrollo: Z.R-ZPR-ZPO.-El aprendizaje del sujeto orienta el
desarrollo.-el niño aprende en contacto y en colaboración con los demás.
VERTIENTE DE ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA (Ausubel)
-Se basa más en el proceso que en el producto mismo del aprendizaje.-Aprendizaje
Significativo:-Significatividad lógica de los materiales y contenidos.-Significatividad
psicológica: disposición afectiva y valoración.
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:
Nuestro diseño de sesión de aprendizaje constituye un proceso integral y de articulación
de la propuesta pedagógica en el desarrollo de estrategias metodológicas basadas en el
enfoque constructivista. Comprende las siguientes fases:
A) FASE INICIAL:
Comprende las actividades desde que el docente mediador entra en contacto con
los estudiantes hasta cuando empieza la fase de proceso en donde se desarrolla el
tema central.
Esta fase contiene la siguiente actividad:
Motivación:
Se refiere a mantener el interés de los alumnos con respecto a la problemática a
tratar, para ello nos valemos de las siguientes estrategias:
 Propiciar un ambiente cálido y agradable (Rogers)
 Recuperación de los saberes previos (Piaget)
 Lluvia de ideas(Rogers)
 Desequilibrio cognitivo: Que es hacer sentir a los estudiantes mediante la
argumentación que lo sabido por no es lo suficiente mediante preguntas,
elaborado, etc. (Piaget)
 Auscultar la zona de desarrollo real (Vigotsky)
B) FASE DE PROCESO:
Parte fundamental de la sesión de aprendizaje en donde se desarrolla los
contenidos científicos con la finalidad de promover el dominio y utilización de los
núcleos teóricos. Esta fase implica:
1) Construcción del Nuevo Saber:
La cual se lleva acabo cumpliendo las siguientes estrategias:
 Reequilibrio cognitivo: Acomodación y Asimilación de la información
(Piaget)
 Promover en el estudiante el sentido de significatividad entre lo que sabe
y lo que va aprender: Se debe buscar que tanto los contenidos como los
MM.EE tengan significatividad lógica y psicológica (Ausubel)
 -Zona de Desarrollo Próximo (Rol mediador del docente entre el sujeto
que va aprender y la cultura)
 Contribuir a la construcción de una arquitectura del conocimiento:
Jerarquización de conceptos (Identificación de núcleos teóricos, nodos y
relaciones, herencia de las propiedades de los conceptos, redes
conceptuales, mapa conceptual, mapas cognitivos)
 Fomentar el espíritu de grupo y trabajo cooperativo (Rogers)
 En síntesis de lo que se trata es llegar a la integración adecuada entre el
aprendizaje previo con el aprendizaje nuevo (Ausubel)
C) FASE DE SALIDA:
Es la fase en donde se efectúa actividades finales para consolidar y realimentar el
aprendizaje así como identificar los resultados obtenidos. Esta etapa puede ser
breve y contiene las siguientes actividades:
1) Aplicación o Transferencia del nuevo aprendizaje a otras situaciones:
Comprende el traslado de los contenidos tratados en el área tratada a otros
contenidos de área, campos del saber o a la realidad misma.
2) Metacognición: El cual nos permite verificar el nivel de logros de aprendizajes
alcanzados.
3) Actitud de sinceridad y Tolerancia: El cual permite el respeto de la
individualidad del estudiante en cuanto a su nivel de logros
alcanzados.(Rogers)
4) Desequilibrio Cognitivo: Generar expectativa sobre el próximo tema a
desarrollar en clase.(Piaget)