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Estrategia didáctica 1 de 3
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IDENTIFICACIÓN
Institución: UEMSTIS en el Estado de Chihuahua
Plantel: Profesor:
Semestre: Especialidad: Periodo de aplicación: Enero – Julio 2019 Fecha de Elaboración
6°
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la asignatura: Que los estudiantes aprendan crítica, dialógica y argumentativamente a problematizar sobre situaciones relativas al ser humano la soiedad
y la naturaleza, así como a investigar filosóficamente respuestas a problematizaciones que han hecho.
Competencias genéricas y atributos: -Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva. Atributos: -Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta. –Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: Identifica las actividades que le resultan de menor
y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. –Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de
vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. –Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales. Atributos: Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Competencias disciplinares:
- Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
- Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
- Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
El docente expone sobre las distintas posturas El estudiante elabora en parejas un TICS, pizarrón, Cuadro Formativo 2 HRS
filosóficas acerca de la relación que tiene el cuadro comparativo donde refleje la marcadores (libro de comparativo
lenguaje con los sentidos para producir un distinción entre posturas filosóficas, texto) anexado a su Heteroevaluación / Lista
conocimiento. incluyendo ejemplos de la vida cotidiana. portafolio de de cotejo
evidencias
%
Reforzamiento
El docente les proporciona una rúbrica Microensayo sobre la importancia de TICS, rúbrica Microensayo Formativa 1HRS
para la elaboración de un microensayo, así los sentidos y el lenguaje para el formal o
como una infografía que servirá de base conocimiento de la realidad. informal Heteroevaluación /
para su realización. Rúbrica
%
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
ACTIVIDADES DE Recursos utilizados Producto(s) de Evaluación Tipo / Duración
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE Aprendizaje instrumento /
(docente)
(estudiantes) ponderación
Reunidos en equipo
los estudiantes
realizan una
investigación
documental sobre un
Formativa
tipo de cultura, para
El docente explica cómo
determinar la
ampliar la visión del Investigación Heteroevaluación
cosmovisión de dicha
mundo desde una TICS, hojas de rotafolio, marcadores. documental / Coevaluación / Guía de 4 HRS
cultura, concluyendo
perspectiva filosófica y exposición observación
si es una cultura con
científica.
bases científicas o
%
filosóficas,
argumentando su
respuesta. Al finalizar,
expondrán su
investigación.
El docente da una breve
introducción sobre el tema
“la distinción entre sueño y
vigilia”. Proyecta a los
alumnos la película “el El alumno externa dudas
origen” (recomendada). sobre el tema. Con base
Después de la proyección, a la película “el origen” Formativa
realiza una mesa de discusión participa en la mesa de
en base a las siguientes discusión. En equipos,
Heteroevaluación /
preguntas detonadoras: elaborarán un collage en
Proyector, computadora, película. Collage Coevaluación 5 HRS.
¿cómo podemos saber que el que reflejen las
no estamos soñando? ¿Cómo conclusiones que Rúbrica
se relaciona el concepto de llegaron a las que
apariencia con “plantar una llegaron en la mesa de %
idea en la mente de una discusión. Exponen sus
persona”? ¿Los sueñoa trabajos frente al grupo.
pueden repercutir en la
realidad? ¿Es posible que
varias personas puedan
compartir un sueño? ¿Qué
ocurriría si descubrimos que
somos el sueño de alguien
más?
El alumno responde la Formativa
El docente apertura la
pregunta a partir de una
pregunta: ¿qué aspectos de Comentario
situación “real” , Heteroevaluación
la experiencia humana se Pizarrón, marcadores, libro de apoyo argumentado 1 HRS
anteponiedo su juicio Lista de cotejo
involucran para interactuar en clase
sobre dicha
con una realidad alternativa?
problemática. %
Proyectar a los estudiantes
algunas imágenes que han
generado polémica
respecto a la realidad, por
ejemplo, aquellos que se
refieren a prejuicios de
tipo clasista, racista o de
machismo
Preguntar, ¿qué son las
imágenes?, ¿qué ideas
tienen sobre ellas?, ¿por Enuncia respuestas de Cuestionario
qué creen que se tengan acuerdo con su visión Imágenes de racismo, machismo, etc. Coevaluación / Lista de
40 min.
esas ideas?, ¿en qué otras acerca de las imágenes Anexo 1 cotejo
cosas se han generado a partir del anexo 1. %
creencias en torno a
acontecimientos que no
podemos explicar?
Reforzar en lo necesario
Exponer en la
de acuerdo con lo que los
socialización sus
escolares vayan 20 min.
producciones. Fichas
presentando, buscando Formativa Por
contestadas
que se apropien de los lección
Desarrolla su lección
contenidos centrales y
de HSE.
específicos que le ayuden
a lograr el aprendizaje
esperado.
Aplicar la lección de
Habilidades
Socioemocionales (HSE)
(HSE) de la semana.
Retroalimentación de la
sesión anterior enfocada
en recordar lo abordado
en la misma.
Me es imposible dudar
de…
Dirigir la
recuperación de la
A partir de la encuesta elaborada sesión anterior
por el profesor de Probabilidad enfocada en
Revisar la encuesta el alumno en equipos analiza los recordar los
resultados de la misma. elementos
fundamentales de
la secuencia
didáctica.
Pedir a los
escolares que
realicen una carta a
un amigo en que el
Pedir a los escolares que realicen una
estudiante
carta a un amigo (a partir de las
presente algunas
creencias más comunes encontradas en
Compone la carta de manera de sus creencias e
el plantel) en que el estudiante
personal, integrando los indique cuáles
presente algunas de las mismas e
conocimientos adquiridos a lo tienen el rango de
indique cuáles tienen el rango de
largo de la secuencia. creencia, cuáles el
creencia, cuáles el de saber y cuáles
de saber y cuáles
llegan a ser conocimiento.
llegan a ser
conocimiento.
Reforzamiento
Referencias
Fuentes de información:
Creer, saber y conocer, Luis Villoro
Validación
Elabora: (Docente) Recibe: (Jefe de Servicios Docentes) Avala: (Presidente de Academia)
ANEXOS
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
El médico machista que defendía que el hombre es más inteligente que la mujer
1. Anatomía
2. Machismo
3. Feminismo
La historia de la ciencia está llena de ideas intuitivas que parecen más o menos razonables hasta que se demuestra lo
contrario. Muchas de estas especulaciones se centran en el cerebro y no es de extrañar. Es el órgano más complejo,
misterioso y desconocido y alberga una de las capacidades más preciadas, la inteligencia.
Imaginen poder medir de una forma sencilla quién es más listo: es una idea irresistible. Al menos lo fue para el
alemán Theodor Ludwig Wilhelm von Bischoff. Nacido en Hanóver en 1807, llegó a ser un reconocido profesor de
anatomía y de fisiología en las universidades de Heidelberg, Giessen y Múnich, además de miembro extranjero de la Royal
Society.
Durante mucho tiempo se dedicó a estudiar el desarrollo de los embriones en diversos mamíferos, como perros y conejos,
pero se debió de aburrir y cambió de objetivos en la década de 1860. ¿Qué podía haber más interesante que el cráneo y
el cerebro humanos?
La verdad es que no fue muy original. Dentro de la obsesión científica del siglo XIX por medirlo todo, estaba muy en boga
la idea de que las características del cráneo podían determinar el carácter y las habilidades de las personas, pero él
se centró en el peso del cerebro humano y en su comparación con el de otros primates.
Después de varios años tomando datos publicó un libro con sus conclusiones. Entre ellas, establecía una clara diferencia
entre ambos sexos. Había calculado que el peso medio del cerebro de un hombre era de 1.350 gramos de media, mientras
que el de una mujer rondaba los 1.250. Estas cifras se aproximan bastante a las que ofrece la ciencia actual, pero el
anatomista decidió atribuirle un significado concreto: en su opinión era evidente que las féminas tenían menos capacidad
intelectual y la explicación había que buscarla en el tamaño de su cerebro.
Von Bischoff murió con 76 años en Múnich en 1882. Después de la carrera científica que había desarrollado, lo lógico es
que él mismo donase su cerebro a la ciencia y así lo hizo. Aquí surge una célebre leyenda urbana científica según la
cual le extrajeron su machista cerebro y al pesarlo tan sólo marcó 1.245 gramos. ¡Menos que el de una mujer!
Desde luego, ésta también es una idea irresistible, un acto de justicia poética y un magnífico titular que la realidad viene
a estropear. Un estudio publicado en 1907 sobre los cerebros de personas ilustres indica que el del alemán pesó 1.370
gramos y añade que sufría "signos de atrofia senil y una mancha de ablandamiento en el lóbulo occipital".
Hoy en día se sabe que no hay una relación directa entre el tamaño del cerebro y la inteligencia, aunque el asunto es
complejo porque se puede analizar desde varios puntos de vista, por ejemplo, en relación al resto del organismo y según
el número de neuronas. Aunque quizá el problema es aún más básico, ya que falta un consenso sobre qué es y cómo
medir la inteligencia.
Lo que está claro es que el anatomista del siglo XIX intentó disfrazar de ciencia sus prejuicios y esto ya no cuela. En
cambio, siguen difundiéndose otros mitos sobre el cerebro, como que sólo usamos el 10% de su capacidad, que sus dos
hemisferios están claramente diferenciados y que la música de Mozart nos hace más inteligentes. Hay algo que no cambia:
nos seguimos dejando llevar por ideas que nos parecen atractivas.
https://www.elespanol.com/ciencia/salud/20180308/medico-machista-defendia-hombre-inteligente-
mujer/290222076_0.html
Ejercicio 1
Desprovisto de cualquier creencia de la que se le ocurriera que cabía dudar, a la deriva en un mar que parece de una incertidumbre
insondable, Descartes trata de encontrar desesperadamente algún punto de apoyo, algún fundamento sólido sobre el que reconstruir el
edificio del conocimiento humano.
« Advertí que cuando intentaba pensar que todo era falso, era necesario que y o, que estaba pensándolo, fuera algo. Y al observar que esta
verdad, “Pienso, luego existo [cogito ergo sum]” era tan firme y segura que ni siquiera el supuesto más extravagante de los escépticos era capaz
de amenazarla, decidí que podía aceptarla sin reservas como el primer principio de la filosofía que estaba buscando.»
Así llegó este francés llamado René Descartes a pensar el pensamiento sin duda más célebre y más influy ente de la historia de la filosofía
occidental.
siglo XVII, y su ambicioso plan consistía en dejar atrás los viejos dogmas del
mundo medieval y « establecer las ciencias» sobre los fundamentos más sólidos.
separar la extraña manzana podrida (en sus propias palabras), sino que vació
Cronología
salvación en el cogito. Por más engañado que pueda estar, por más que se
empeñe el genio en confundirlo en cada ocasión, tiene que haber alguien o algo a
quien confundir, algo o alguien a quien engañar. Incluso si está equivocado sobre
cualquier otra cosa, no puede dudar de que él está ahí, en ese momento, para
hacer que y o fuera nada desde el momento en que pienso que soy algo … Soy,
o lo concibo en mi mente» .
Los límites del cogito Una de las primeras críticas a Descartes, retomada por
muchos otros autores desde entonces, es que infiere demasiadas cosas del cogito:
sólo puede concluir legítimamente que hay pensamiento, pero no que sea él
podría no tener ninguno de los atributos biográficos o de otro tipo que me hacen
creer que y o soy y o y, en efecto, podría seguir perfectamente en las garras del
genio maligno.
Cogito ergo sum es posiblemente el dicho filosófico más célebre, pero sus
remonta mucho más atrás. A principios del siglo V d. C., por ejemplo,
Instrucciones: Elabora una carta a un amigo (personal), utilizando un formato en computadora para su entrega al profesor/a, tomando
en cuenta las características que se describen en los instrumentos de evaluación que se desglosan a continuación:
Lista de cotejo
Si No
Concepto Cumple cumple.
Sigue las instrucciones de los
instrumentos de evaluación.
Da lectura Cojito, ergo sum (pienso,
luego existo) de Rene Descartes.
Participa con argumentos en un dialogo
discusión de la lectura “El medico
Machista.
Investigar la lectura de “Saber, creer y
conocer” de Luis Villoro.
Aplicación de 20 encuestas.
Elabora carta a un amigo.
Investigar la lectura de “Saber, creer y
conocer” de Luis Villoro.
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científico según Francis Bacon.
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Bacon, Observación, análisis de la
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