Trabajo de investigación

Co-docencia en el Colegio Saint Trinity

College

Integrantes:
Asignatura: Tip II
Profesor: Daniela Contreras
Programa de Segunda titulación Educ. Diferencial Mención TEL
Contenido

DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO ............................................................................................ 3

JUSTIFICACION .................................................................................................................................... 4
OBJETIVOS........................................................................................................................................... 6
Objetivo General ............................................................................................................................ 6
Objetivos específicos. ..................................................................................................................... 6
MARCO TEORICO ................................................................................................................................ 7
CONTEXTUALIZACIÓN....................................................................................................................... 11
METODOLOGIA ................................................................................................................................. 13
DISTRIBUCION DEL TIEMPO ......................................................................................................... 14
ACTIVIDADES ................................................................................................................................ 15
EVALUACION ..................................................................................................................................... 17
Bibliografía: ....................................................................................................................................... 18
DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO
JUSTIFICACION

El aumento de diversidad en las aulas, exige a las instituciones educativas

generar espacios de aprendizajes que permitan la igualdad de oportunidades para
potenciar la inclusión social, para esto, la escuela debe plantear estructuras
organizativas y metodológicas que permitan reducir las barreras de participación y
aprendizaje de toda la comunidad educativa.

Desde esta perspectiva el ministerio de educación ha potenciado e impulsado

diferentes estrategias para la inclusión social.

Una de las herramientas principales que se ha implementado en las últimas

décadas, es el apoyo a través de la co-docencia, también llamada co-enseñanza,
donde cada vez son más los centros educativos que apuestan por el
acompañamiento inclusivo de los y las estudiantes para desarrollar contextos de
aprendizaje, en los cuales sus participantes se relacionan en entornos dialógicos
que permitan construir un aprendizaje común, cuyo propósito único, es facilitar el
aprendizaje, a través del diseño de estrategias diversificadas que permitan brindar
una respuesta educativa en el aula, acorde a las diversas características de los y
las estudiantes actuales.

El repaso teórico de esta estrategia nos permitirá asentar las bases sobre las
que construir un proyecto concreto que puede inspirar y animar a otros docentes a
avanzar en este camino.

“Así, la inclusión educativa no solo se limita al derecho a la educación, por la

que se debe acoger a todos los miembros de la sociedad sea cual sean sus
características culturales, cognitivas y/o sociales” (Blanco, 2008; Verdugo et al.,
2009).

Por lo anterior, esta investigación tiene por finalidad comprobar empíricamente

si el trabajo de co-docencia, tiene un impacto positivo en el Colegio Saint Trinity
College dentro del aula regular de clase, a través de encuesta……….. Y sí las
estrategias, metodologías, técnicas empleadas por los profesionales han generado
un cambio en la calidad de los aprendizajes de los diferentes actores de la
comunidad educativa.
OBJETIVOS

Objetivo General.

La Investigación propuesta tiene por objetivo general el siguiente:

“Aplicar los enfoques Co-docencia como una herramienta para la clase efectiva
de acuerdo con la diversidad del aula”.

Objetivos específicos.

Para lograr el objetivo general propuesto se tendrán los siguientes objetivos

subordinados y específicos:

 Identificar los fundamentos básicos sobre estrategias de co-docencia y

trabajo colaborativo entre los y las docentes regulares y diferenciales.

 Reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de las prácticas de Co-

docencia dentro del aula de clases.

implementar en forma práctica los diferentes estilos de co-docencia

atingentes en la sala de clases.
MARCO TEORICO

Para desarrollar de forma óptima la presente investigación, es necesario

abordar elementos que conformen la base teórica y sean ejes centrales del
estudio. Ahora la presentación de ellos.

“Todo aprendizaje debe ajustarse a las especificidades sociales, culturales y

políticas que presente en un momento histórico determinado ya que son esas
particularidades las que están favoreciendo o dificultando los grandes retos que la
educación se propone para el siglo XXI.” (Iturbe 2015, p.11)

Escuela inclusiva

Desde esta perspectiva, proyectamos la escuela como un espacio intercultural,

multicultural, democrático y comunitario, que nace y se construye, desde un
dialogo permanente entre las diferentes personas que participan e intervienen, en
la construcción y desarrollo de esta.

Desde las políticas públicas, nuestro país ha tomado una serie de medidas
desde la implementación del decreto 170, el cual plantea una normativa de
enfoque inclusivo; tales como la implementación de un programa de integración
escolar (PIE). Para ello define una evaluación diagnóstica integral para los y las
estudiantes con características particulares y plantea la práctica de un trabajo
conjunto del o la docente de aula común con el o la especialista PIE para
establecer competencias de trabajo colaborativo y co- enseñanza, con la finalidad
de mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes, especialmente de los que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

“Se puede definir como una escuela inclusiva como aquella que no tiene
mecanismos de selección ni discriminación de ningún tipo, y que transforma su
funcionamiento y propuesta pedagógica para integrar la diversidad del alumnado,
favoreciendo así la cohesión social que es una de las finalidades de la educación”
(Blanco 2018, p.5)
 En esta definición se reconocen los siguientes elementos claves:

 La inclusión es un proceso.
 La inclusión trabaja en la identificación y eliminación de barreras
 La inclusión es presencia, participación y aprendizaje de toda la comunidad
educativa.

Para poder abordar y desarrollar estos conceptos claves es necesario articular

un trabajo colaborativo, donde la co-docencia o co- enseñanza, sea definida
como un proceso de formación pedagógica, en donde ambos docentes con
objetivos diferenciados de formación. Establecen práctica de acompañamiento,
observación y reflexión sobre los procesos que se viven en el aula.

Diferentes enfoques de co – docencia :

UNO O UNA ENSEÑA, OTRO • El o la docente es el principal responsable de la

enseñanza, y el otro u otra, recoje la información
U OTRA OBSERVA observacional, de la dinamica en el aula.

• Un o una docente tiene el rol principal de dirigir la

UNO O UNA ENSEÑA Y clase, mientras el o la docente circula por la sala,
OTRO U OTRA CIRCULA dando atención perzonalizada, a aquellos estudiantes
que lo requieran.
• Los o las docentes enseñan y comparten la misma
información, pero dividen la clase en dos y ambos o
ENSEÑANZA PARALELA ambas,asisten a los o las estudiantes
simultaneamente.

• Los o las docentes dividen la clase y los contenidos

ESTACIONES DE en dos. cada docente enseña el contenido que le
ENSEÑANZA corresponde a su grupo , luego lo repite en el
siguiente grupo.

ENSEÑANZA ALTERNATIVA • Un o una docente, es el responsable del grupo , más

O DIFERENCIADA grande y otro u otra del grupo más pequeño.

•Los o las docentes entregan las mismas instruciones

de manera simultanea , donde no hay un o una lider,
EQUIPO DOCENTE si no más bien, una retroalimentación costante de los
contenidos , de manera conjunta.

Fuente: elaboración propia a partir de Cook (2004), Sileo (2011) y Beninghof (2012)
 “Existen diversas tipologías respecto a los enfoques de co-enseñanza, pero lo
importante es que los docentes primero determinen las metas, contenidos, tareas
y necesidades de la clase y luego seleccionen el enfoque de co-enseñanza más
apropiado para la situación. De hecho, en el desarrollo de una unidad curricular se
pueden utilizar varios enfoques según los requerimientos particulares de cada
clase” (Friend, Cook, Hurley-Chamberlain y Shamberger, 2010; Hughes y
Murawski, 2001).

Independientemente de la forma en que se concrete la co-enseñanza, los

siguientes elementos constituyen los componentes fundamentales para su
aplicación:

1. Coordinar el trabajo para lograr metas comunes.

2. Compartir un sistema de creencias que sustente la idea de que cada uno de los
miembros del equipo tiene una única y necesaria experticia.

3. Demostrar paridad al ocupar alternadamente roles de profesor y alumno,

experto y novicio, dador y receptor de conocimientos y habilidades.

4. Utilizar un liderazgo distributivo de funciones, en que los roles tradicionales del

profesor son distribuidos entre todos los miembros del equipo de co-enseñanza.

5. Realizar un proceso cooperativo, favorecido por elementos como interacción

cara a cara, interdependencia positiva, habilidades interpersonales, monitoreo del
progreso de la co-enseñanza y compromiso individual.

6. Otra característica importante es el carácter voluntario de la colaboración, que

significa el derecho a aceptar o rechazar las ideas que surjan dentro del equipo, ya
que éstas no se imponen (Rodríguez, 2015, pág. 221)
Ejecución del trabajo Co-docente

Según Teresa Haguett , en su investigación menciona la co-docencia como:

“Las actividades desarrolladas por la dupla en su práctica co-docente,

especialmente la realizada dentro de la sala de clases y en relación con los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La dupla participante realizaba su práctica
de co-docencia en aula y en espacios de una hora y media cada vez”.

A demás agrega que el acompañar a la dupla durante el desarrollo de la clase

identificando cuales son los momentos de la clase (inicio-desarrollo-cierre).

“Describe que, al inicio de la clase, normalmente la profesora da a conocer el

objetivo general, entregaba las indicaciones generales para el desarrollo de la
clase, relacionadas con ámbitos como la disciplina, la distribución social del aula y
actividades específicas. De manera paralela, la educadora diferencial se movía
por la sala reforzando de manera individual las indicaciones entregadas por la
profesora regular”

Durante el desarrollo de la clase, lo común fue que la profesora regular

explicara los contenidos de la clase, utilizando la pizarra como apoyo. La
educadora diferencial diversificaba las explicaciones de la profesora regular con la
ayuda de material extra

“El cierre normalmente no se identificaba de forma clara. Lo usualmente

observado fue que la clase terminara con el sonido de la campana que indicaba el
inicio del recreo. A veces, los estudiantes que terminaban los ejercicios antes
tenían la posibilidad de presentar su trabajo a la profesora regular, quien lo
revisaba y puntuaba según el caso. Los estudiantes que no lograban terminar
dejaban su trabajo inconcluso y salían a recreo” (Haguett, 2017)
CONTEXTUALIZACIÓN
El colegio Saint Trinity College se ubica en la comuna de Lo Espejo, la cual
ocupa el primer lugar dentro de las comunas con peor calidad de vida según el
estudio sobre el Índice de Calidad de Vida Urbana (ICVU), elaborado por el
Instituto de Estudios Urbanos y Territoriales y el Núcleo de Estudios
Metropolitanos de la Pontificia Universidad Católica de Chile, el año 2017.

El entorno social de la Institución es un entorno con claras carencias culturales,

en donde la Municipalidad como agente central de beneficios y ayuda, no tiene
mayor participación, en donde si bien existen ciertos talleres en beneficio a la
comunidad, estos son restringidos. Es un entorno empobrecido, y no nos referimos
empobrecido en cuanto a condiciones económicas, sino de acciones sociales, de
redes, de protección frente a los altos índices de delincuencia y vulnerabilidad que
marcan esta zona.

La comuna de Lo Espejo, se ubica en el sector sur-poniente de la Región

Metropolitana de Santiago. Al norte, por avenida Lo Ovalle, limita con la comuna
de Pedro Aguirre Cerda; al sur limita con San Bernardo, por avenida Lo Espejo; en
tanto al oriente limita con la comuna de La Cisterna, por la Autopista Norte Sur; y
finalmente limita al poniente con la comuna de Cerrillos, por la Avenida Cerrillos.

El 100% de la población que se distribuye en el territorio, es de tipo urbano.

De acuerdo al PLADECO 2013-2017 (op.cit.), la comuna de Lo Espejo es una

de las más pobres del sector urbano de la Región Metropolitana.

Índice de Vulnerabilidad: La Institución, cuenta con un índice de vulnerabilidad

del 80%.El sector Sur Poniente, donde está ubicado el Colegio, se caracteriza por
las dificultades para el acceso por parte de los niños, adolescentes y jóvenes a
beneficios de desarrollo y bienestar que ofrece la Región Metropolitana, esto ya
que la mayoría provienen de familias disfuncionales y multiproblemáticas de
escasos recursos, quienes generalmente están ligados a actividades laborales no
profesionales o sin calificación, lo cual se ve agravado por el contexto sociocultural
del sector, es decir, una alta presencia de delincuencia, consumo de drogas,
alcohol y narcotráfico. (Manual de Convivencia Colegio Polivalente Saint Trinity
College, 2017).
METODOLOGIA
DISTRIBUCION DEL TIEMPO
 ACTIVIDADES:

Objetivos Estrategias Recursos Duración

específicos Actividades
Inicio: para conocernos dinámica en Humanos:
Identificar los mis de zapatos” Una hora y
fundamentos Todos o todas las treinta
minutos,
básicos sobre Desarrollo: conversar, sobre lo que personas que
aprox.
estrategias de cada uno conoce y entiende de co – participan.
co-docencia y docencia o co- enseñanza.
trabajo Materiales :
colaborativo Cierre: deberán formarse en grupo se  Bibliotecas
entre docentes les pasara una cartulina donde crearán  sillas
regulares y un marco conceptual con los principales  Cartulinas
diferenciales. conceptos de co – docencia.  Plumones
 Biblioteca

Inicio: dinámica la silla. Humanos: Una hora y

treinta
Desarrollo: presentación del PPT sobre Todos o todas las minutos,
aprox.
los diferentes enfoques. personas que
participan.
Cierre: Dialogar sobre los cuales se
encuentran presentes y predominan en Materiales:
el aula de clases.  Biblioteca
 Sillas
 Computador
 Data
 PPT
Reflexionar sobre Inicio: retroalimentación y preguntas Humanos: Una hora y
las fortalezas y guiadas sobre conclusiones del dialogo treinta
debilidades de anterior. Todos o todas las minutos,
aprox.
las prácticas de Desarrollo: formar grupos y crear personas que
Co-docencia Un FODA, a partir del análisis de lo participan.
dentro del aula expuesto en relación a los enfoques de
de clases co-docencia presentes en el aula. Materiales:
 Biblioteca
 Sillas
  Computador
 Data
 PPT

Humanos: Una hora y

Inicio: sorteo para ver que grupos Todos o todas las treinta
iniciaran la exposición. personas que minutos,
participan. aprox.
Desarrollo: exposición de FODA. Materiales:
 Biblioteca
Cierre: dinámica una imagen, ¿vale mil  Sillas
palabras?  Computador
 Data
 PPT
 Imágenes

Determinar e Inicio: Retroalimentación del análisis Humanos: Una hora y

implementar en FODA, a partir de un PPT. Todos o todas las treinta
forma práctica personas que minutos,
los diferentes Desarrollo: construir una planificación participan. aprox.
estilos de co- en dupla, que aborde un enfoque de
docencia co- docencia. Materiales:
atingentes en la  Biblioteca
sala de clases Cierre: dinámica torre de papel.  Sillas
 Computador
 Data
 PPT
 Papel de diario
 Cinta adhesiva
EVALUACION
Bibliografía:

Haguett, T. (2017). https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-

07052017000200019. (P. d.-d. Chile, Productor) Obtenido de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052017000200019.
Rodríguez, F. (2015). La co-enseñanza una estrategia para el mejoramiento educativo y la
inclusión.