Cubiert de Guctave Masts 370.7 Feeney, Sining cop saber Sitca / Sivina Feeney ; Leura Basabe { Estele Cas: comstiado por Alia Caniton.- 4° ec i relmp. Buenoe ates’ Poldos, 2008, {232)p.; 2x45 om. (Cuello do Ebveneén) 'san 9ressoaze1s67 4, Eaucacon 2. Dido |, Gasave, Laura Il. Col stele Coton, Alea, ein. IV, Tuo 1 edi, 2007 1 raimpresion, 2008 aera tds dace unde iguscamus roids ota ‘near Ges ales cl epi nn asso mabe en nt ys ect prea eda po ma poe © 2007 de tates las ediciones, Butoriel Peidts SAICR, Defensa 693, Buenos Aires mall: siondareapaidos com.ar ‘wor paldosergentina soma ‘Queda hecho el depésito que previene la Ley 11.723 Timpreso on Ie Arguntina ~ Printed in Argentine Impreoo on Be. A. Pint, ‘Anatole Prance 870, Sarandon marzo de 2008 ‘Tieada: 2600 ejemplaree ISBN: o76.08022.60567 INDICE Las atoras ne Intodueci6n, por Alicia R. W. de Camilloni 1. Justmeacion De La pipxcnica, por Alicia R. W. de Camilloni «Por qué y para qué le didéctica? . 2, DipActICA GeveRat. y DDACTICAS EsPECKFICAS, por Alicia R. W. de Camilioni.. [Las perspectivas en la didéctica: la diddctica no es un &xbol Referencias bibliogratices .. 3. Los PROFESORES ¥ EL SABER DIDACTICO, por Alicia R. We de Camilloni La utlidad de les teorfas para la ensefianza - Las creencias de los docentes La didéctica ordinaria 0 del sentido comin. La didéctica pseudoerudita.. 7 La didéctica erudita wn : La diddctica como disciplina te6rica Referencias bibliograficas .. n 13 19 19 23 26 38 41 42 43 45 49 50 51 398 EL SABER DIDACTIC 4, Ex. Susst0 p21 DISCURSO DIDACTICD, por Alicia R. W. de Camilloni ... Introduccién.. El sujeto, los sujetos {Sobre quién habla la didéctica? los didactas? El discuro didéctico El profesor, los profesores, Referencias bibliogréficas 5, PROBLEMAS DE LA ENSERANZA Y FROPUESTAS DIDACTICAS A TRAVES pet tiempo, por Bstela Cols... Diversidad de tradiciones acerca de la ensedanza: cl interés de mirar hacia atrés Fn Jos albores del pensamiento dictico: la cuestién del método y 1a impronta normativa La bisqueda de bases cientificas y Ja explicacién del aprendizaje nnne El nifo a escena: inétodos actives y autoestructuraci6a «. LA quién se dirigen Elcontenido y los propésitos de la escuela: un asunto de dificil solucién .. Tnteraceién social y dindanicas grupales en el seno de la clase escolar ‘Tendencias recientes en el pensariento didéctico Reflexiones finales : Referencias bibliogrétices 6. La susefanza, por Laura Basabe y Estela Cols 1. Introducciéa ... 2. Recoridos conceptueles.. : 3, Laensefianza: de una actividad natural esponténea aun préctica social regulada 4, La ensefianza en la escuela... 5. Lacensefianza y el docente. Reflexiones finales Referencias bibliogréficas a 6 63 63 66 68 70 n n 3 81 88 95 104 108 15 ny 125 125 126 131 136 141 195 158 Indice 7. La EMERGENCIA DE LOS ESTUDIOS SOBRE CURRICULO ENLA ARGENTINA, Pot Silvina Feeney on 1, Introduccién.. : 2. Laemergencia de los estudios sobre el curiculo en el gampo de la educaciénren el mundo .. El gfe anglosajén.... El eje hispanoamericeno: Espafa y Mexico. El aporte chileno para América latina El caso brasilefio. 3. Elecontexto histrico ée aparicién y desarrollo del pensamniento sobre el currfculo en Ja Argentina 4, Notas del discurso sobre el curriculo en la Argentina: su emergencia en la década del noventa.. Sobre el tipo de produccién escrita son Sobre la posibiidad de consttucida de un campo de estudios del curriculo ea el pais. 5. Anexo 1. fadice del bro de Maria Irma Sarubbi, Curriculon. Objetivos, contenidos, unidades: 2. Indice del libro de Oscar Combetta, Planeamiento curricular. Referencias bibliogréficas .. ACERCA DELOS USOS DEA TEORIA DIDACTICA, por Laura Basabe .. 1. Didéctica y teorias diddcticas. 2. La teoria didéctica y sus usos: modelidades téenicas, modalidades précticas .. 3. La teoria diddctica y su responsabilidad: controler, iluminar, guiar la préctica 4. Yentonces, ile didéctica?.... 5, Reflexiones finales «0. Referencias bibliogréfices .. 163, 163, 165 167 m m4 175 176 184 184 187 192 192 193 195 201 201 207 215 220 227 22918 FL SABER DIDACTICO de una perspectiva comin: coinciden bésicamente en lo que se refiere a la necesaria eleccién de wn horizonte, el que cada tiempo hist6rico plantea ala didéctica, necesariamente mévil en tanto los sujetos de los que habla la diddetica y a los que la didéctica se dirige son personas, sujetos sociales responsables de la realizacién de acciones sociales intencionales, histérica- mente demarcadas y determinades. La didéctica es una disciplina que habla de la ensefianza y, por ello, que se ocupa del estudio y el disetio del curriculo, de las estrategias de ensefian- za, de Ta programaci6n de la ensefianza, de los problemas de su puesta en préctica y de la evaluaci6n de los aprendizajes y de la ensefianza Como lo afirma Antoine Prost, «entre la improvisaci6n total y la aplica- cin de recetas, hay lugar para un proceso reflexivo e iluminado por un conjunto de conocisnientos pertinentes y rigurosos».? Dedicamos, pues, esta obra, a nuestros colegas, los didactas, alos profe- soresen ejercicio y en formacién, a sus formadores y supervisores y a todes 1os interesados en que la educadin, especialmente le educacién escolar, ‘cumpla sus misiones principales y logre que los aprendizajes de todos nues- ‘tos alumnos sean significativos en sus varias dimensiones, sociales y cu- turales, personales y Inborales, y conduzca ala formaci6n de personas auté- nomas, sebias, buenas y felices. 3, Antoine Prost (1990): Hloge des pedagogues, Pass, Editions du Sexi, pig, 29. JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA Alicia R. W. de Camilloni gPOR QUEY PARA QUE LA DIDACTICA? Presentamos a continuacién nuestros argumentos en favor de la didictica, Con ellos nos proponemos demostrar que es una disciplina necesaria siempre que se construya de acuerdo con ciertas condiciones que le dan legitimidad. ) La educacién ha asumido variadas formas segén los fines que la animan de acuerdo con las concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que le sirven de sustento, Es asi como, cuando estudiamos diferentes sistemas edu- cativos onganizados en el transcurso de la historia, encontramos que mu- chos se sustentan sobre diferentes formas de persuasién y que algunos adoptan, incluso, modalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con frecuencia, el logro de los fines ha primado por sobre la consideraci6n de la Gtica de los medios pedagégicos y que, cuando esto ocurte, ¢s porque una ideologia de la eficaciaha tendido a privilegiar los resultados a costa de la con- sideraci6n de la comespondencia entre la modalided de 1a formaciGn que se brinda y la libertad del sujeto, Si, por nuestra parte, creyéramos que todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente de las posi- bilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales y del respeto a su libertad, pueden ser consideradas modalidades legitimas de educacién, entonces podriamos afirmar que Ta didéctica no es necesaria.