PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación: La Libertad

2. UGEL : Julcán
3. Institución Educativa : 80251 Sagrado Corazón de Jesús – Canduall Alto
4. Área : Inglés
5. Grado y Sección : Segundo Sección Única
6. Horas Semanales :2
7. Turno : Mañana
8. Docente : Marilyn Zara Valverde Rosas
9. Director : Edinson Alex Pinedo García

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo
porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
incluyendo los audiovisuales y los virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, para con determinados avances respecto al siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente en el idioma extranjero.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

INGLÉS
 Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de texto en inglés.
Se comunica
Inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
oralmente en Inglés
 Infiera e interpreta información del explícita e interpreta la intención del interlocutor.
 texto oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
en inglés de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés
con diversos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral en
inglés.
 Obtiene información del texto escrito
en inglés.
 Infiere e interpreta información del
Lee diversos tipos texto escrito en inglés.
de texto en inglés  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
en inglés.
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en
inglés de forma coherente y
Escribe en inglés
cohesionada.
diversos tipos de
 Utiliza convenciones del lenguaje
textos
escrito en inglés de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
en inglés.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS - CICLO VI – SEGUNDO AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se comunica  Obtiene información del  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario
oralmente en inglés. texto oral en inglés. cotidiano reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
pronunciación y entonación adecuada.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de
algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que representan estructuras simples y
algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que estén en distintas partes del texto.
 Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y
la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
 Escribe diversos tipos de mediana extensión en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información básica.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en
uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, pro nominalización, y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales simples.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
DESEMPEÑOS
  Infiere e interpreta
información del texto oral
en inglés.
 Adecúa, organiza y así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas principales y
desarrolla el texto en
inglés de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente en inglés
con diverso interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral en
inglés.
 Obtiene información del 
texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta
información del texto 
escrito en inglés.
Lee diversos tipos  Reflexiona y evalúa la
de texto en inglés forma, el contenido y
contexto del texto escrito
en inglés.
Escribe en inglés  Adecúa el texto en inglés 
apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos,
lugares y hechos, el significado de palabras , frases y expresiones dentro de un contexto,
complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
recursos verbales, no verbales y para verbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en
textos orales acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes
y futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y
para verbales para enfatizar la información y mantener el interés.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza
las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas
entre ellas (en especial de adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de
conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y
respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando
ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
Obtiene información relevante, y complementaria ubicada en distintas partes del texto en
inglés integrando datos que se encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples
y algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos
escritos en inglés acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos
presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así
como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del
texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita
identificando el propósito comunicativo e ideas principales.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y
sentida de algunos recursos textuales a partir de su experiencia y contexto.
Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras
diversos tipos de a la situación adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo
textos comunicativa. el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
 Organiza y desarrolla las  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información
ideas en inglés de forma de acuerdo al propósito comunicativo.
coherente y cohesionada.  Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas entre
 Utiliza convenciones del estas en especial de adición, contraste, secuencia, causa y consecuencia, utilizando
lenguaje escrito en inglés conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido
de forma pertinente. al texto.
 Reflexiona y evalúa la  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así
forma, el contenido y como construcciones gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana
contexto del texto escrito complejidad.
en inglés.  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario,
propósito y tema verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el
vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y dar
sentido al texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los humanos y la convención sobre los derechos del niño para
derechos individuales empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
y colectivos que  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
tenemos las personas ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
en el ámbito privado y especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Reconoce a los público.
estudiantes como Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
Enfoque de
sujetos de derecho y responsabilidad manera voluntaria y
derechos estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
no como objetos de responsable la propia adultos.
cuidado forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
de una sociedad. que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación conversar con otras deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
 personas, asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
intercambiando ideas o
afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común.
Respeto por las Reconocimiento al  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias valor inherente de cada respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
persona y de sus discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
derechos, por encima  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
de cualquier  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
diferencia. méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Todos tienen derecho estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
Enfoque no solo a educación de condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
inclusivo o calidad sino a obtener oportunidades que y realidad.
atención a la resultados de cada uno necesita para
diversidad aprendizaje de igual lograr los mismos
calidad. resultados.
Confianza en la Disposición a  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona depositar expectativas estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
en una persona, ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
creyendo sinceramente  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
en su capacidad de la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
superación y antes que cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por sobre  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
cualquier autonomía, autoconfianza y autoestima.
circunstancia.
La interculturalidad es Respeto a la Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
el proceso dinámico y identidad cultural valor de las diversas menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque permanente de identidades culturales manera de hablar, su forma de vestir sus costumbres o
intercultural interacción e y relaciones de creencias.
intercambio entre pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
personas de diferentes estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
 culturas, orientado a castellano como segunda lengua.
una convivencia  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
basada en el acuerdo y hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
la complementariedad estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
así como en el respeto estándar.
a la propia identidad y Justicia Disposición a actuar  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
a las diferencias. de manera justa, forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
respetando el derecho sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos
a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre
intercultural interacción equitativa perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
entre diversas culturas, buscando complementariedades en los distintos planos en los
mediante el diálogo y que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
el respeto mutuo.
Igualdad y Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
dignidad valor inherente de cada entre varones y mujeres.
persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
género. utilizan.
La igualdad de género
Justicia Disposición a actuar  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
de modo que se dé a que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
se refiere a la igual
cada quien lo que le familia.
valoración de los
Enfoque
diferentes
corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
igualdad de especial a quienes se respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
comportamientos,
género ven perjudicados por se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
aspiraciones y
las desigualdades de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
necesidades de
género.
mujeres y varones
Empatía Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
diferentes situaciones Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
de desigualdad de no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
género, evitando el los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
reforzamiento de que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
estereotipos. desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que las
 mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Enfoque Los procesos Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ambiental educativos se orientan planetaria y colaborar con el demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
hacia la formación de equidad bienestar y la calidad ocasionados por el calentamiento global (sequías e
personas con intergeneracional de vida de las inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
conciencia crítica y generaciones presentes capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
colectiva sobre la y futuras, así como con climático.
problemática la naturaleza  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
ambiental y la asumiendo el cuidado realidad ambiental de su comunidad, tal como la
condición del cambio del planeta. contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
climático a nivel local ambiental, etc.
y global así como Justicia y Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
sobre su relación con solidaridad los impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
la pobreza y la ambientales de las utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
desigualdad social. acciones y actividades  Docentes y estudiantes, implementan las 3 R (reducir, reusar y
cotidianas y a actuar reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
en beneficio de todas medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
las personas, así como para el bienestar común.
de los sistemas,  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
instituciones y medios ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
compartidos de los que comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
todos dependemos. adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida disposición para el de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
cuidado de toda forma conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida sobre la tierra  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
desde una mirada con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
sistémica y global, conocimiento ancestral.
revalorando los  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
saberes ancestrales. áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Equidad y justiciaDisposición a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
reconocer que ante ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
situaciones de inicio instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
diferentes, se requieren de equidad y justicia.
compensaciones a
aquellos con mayores
dificultades.
solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
Constituido por los
incondicionalmente a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
bienes que los seres
personas en posibilidades de afrontarlas.
humanos comparten
situaciones
Enfoque intrínsecamente en
comprometidas o
orientación al común y que se
difíciles.
bien común comunican entre sí,
como los valores, las
Empatía Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
con los sentimientos actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
virtudes cívicas y el
del otro y disposición dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
sentido de la justicia.
para apoyar y lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
comunes y las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de
compartidos de un la colectividad.
colectivo.
Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
apertura adaptarse a los estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
cambios, modificando el logro de los objetivos que se proponen.
si fuera necesario la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
Comprende el
propia conducta para y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
desarrollo de la
Enfoque alcanzar determinados de mejora personal o grupal.
capacidad para el
búsqueda de la objetivos cuando
cambio y la adaptación
excelencia surgen dificultades,
que garantiza el éxito
información no
personal y social
conocida o situaciones
nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal cualidades que máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
 mejoran el propio proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
aumentarán el estado objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
de satisfacción consigo posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
mismo y con las
circunstancias.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Se comunica oralmente en inglés Lee diversos Escribe en inglés

tipos de diversos tipos de
textos en textos
inglés

Organiza y desarrolla las ideas

en inglés de forma coherente y
Interactúa estratégicamente en
Obtiene información del texto

Obtiene información del texto

Adecúa, organiza y desarrolla

Utiliza recursos no verbales y

Reflexiona y evalúa la forma,

en inglés y evalúa la forma.

Reflexiona y evalúa la forma,

Adecúa el texto en inglés a la
información del texto oral en

información del texto escrito

lenguaje escrito en inglés de

El contenido y contexto del
el contenido y contexto del

el contenido y contexto del

Duración

el texto en inglés de forma

Unidad/ situación

Utiliza convenciones del

coherente y cohesionada
(semanas/sesio CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

situación comunicativa
para verbales de forma
significativa

texto escrito en inglés

texto escrito en inglés

nes)

inglés con distintos

texto oral en inglés

Infiere e interpreta

Infiere e interpreta

forma pertinente
escrito en inglés
interlocutores
oral en inglés

cohesionada
Reflexiona
estratégica
inglés

Unidad didáctica nº 3 semanas/ 3  Sports  Sports álbum

1 Joining Club sesiones  Present tense of  Diálogo
X X X X X X X X X X verb to be  Hoja de
 There is/ There are aplicación

Unidad didáctica nº 3 semanas/ 3  The Newsstand  Dramatizació

2
Verb Can
sesiones  Verb Can n
X X X X X X X X X X X X X  The present  Cartas y
progressive notas
Unidad didáctica 3 semanas/ 3  The circus  Describing a
nº3 The Circus sesiones x x x x x x x x x x x  Telling the time friend
 Adjectives  Diálogo
  E-mail
Unidad didáctica nº 3 semanas/ 3  Around Peru: Ica  Dramatizació
4 Countable and sesiones and Apurímac n
uncountable nouns
 Countable and  E- mail
x x x x x x x x x x x
uncountable nouns  Making Tejas
 Reading: Delicious
Tejas
Unidad didáctica nº 5 semanas/ 5  Verb Can:  Mid – term
5
People around me
sesiones Affirmative and  The Earth
negative form Song
 Uses of there is/
there are
x x x x x x x x x x x x  People around me
(Earth Day)
 Verbs
 Use of so:
Affirmative and
negative
Unidad didáctica nº 5 semanas/ 5  The present  Aviso
06 The present sesiones
progressive
progresive: clasificado
different forms  Diálogo
 Question negative
and interrogative
x x x x x x x x x x x  Computer world
(Laptops)
 Use of why
 Around Peru:
Cajamarca and
Huánuco
Unidad didáctica nº 4 semanas/ 4  Irregular Verb  Póster
7 Alarm! The Police
patrol
sesiones  Frequency adverbs  Diálogo
x x x x x x x x x x x x  Alarm! The Police
Patrol
 Past tense of the
verb be
Unidad didáctica nº 7 semanas/ 7 x x x x x x x x x x x x  Future: going to  Folleto
8 Christmas sesiones  Use of why/  Tarjeta postal
because
 Let’s celebrate
 Christmas

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

Unidad 2 Comunicación – desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 3 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 4 Arte y cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 7 Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E- mail
 Dramatización. E-mail
 Mid – term
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

 Mapa de progreso
 Matriz de contenidos
 Guía del docente (Teacher’s Guide)
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
  Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook answer key)
 Computadora portátil
 Separatas
 Pizarra
 Marco común Europeo de referencia para las lenguas
 RSG Nº 2014 MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma inglés en las Instituciones Educativas Públicas
de EBR.

PARA EL ESTUDIANTE:

 Cuaderno de trabajo (Workbook)

 English dictionary
 Basic Grammar in use book
.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada unidad se evaluará competencias del área
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, la docente reajustará su planificación.
 La docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

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Mg. Edinson Pinedo García Lic. Marco Silvestre Gutierrez Prof. Marilyn Valverde Rosas
Vº Bº Director Coordinador Ed. Secundaria Docente