Trabajo Tesis de Estimulacion

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES FILIAL
ANDAHUAYLAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERIA
PROYECTO DE TESIS
ESTIMULACION TEMPRANA EN NIÑOS DE 0 A 2 AÑOS DE
EDAD EN LAS AREAS COGNITIVA-PSICOMOTRIZ-LENGUAJE-
SOCIO EMOCIONAL-EN EL “DISTRITO DE SAN ANTONIO DE
CACHI”_ ANDAHUAYLAS
TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIATURA EN

ENFERMERIA
PRESENTADO POR:
 TINCO ARCE RAUL
SAN ANTONIO DE CACHI_ ANDAHUAYLAS _APURÍMAC

2018
1
DEDICATORIA
A Dios como supremo creador por darme la vida y salud por ser me guía para
seguir adelante día a día para lograr mis objetivos y su infinita bondad y amor.
A mis padres quienes me apoyan incondicionalmente y me motiva para seguir
adelante.
A usted Mag. Rocío cahuana lipa por compartir sus sabias enseñanzas, sus
experiencias de la cual siempre estaremos muy agradecidos
II
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios quien me guía por el buen camino, me da fuerzas para seguir
adelante y no desmayar en los problemas que se presentan, enseñándome a
encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mis padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los
momentos difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar.
me han dado todo lo que soy como persona, valores, principios, carácter,
perseverancia, y coraje para conseguir mis objetivos.
A la universidad tecnológica de los andes por acogernos en sus aulas en el
proceso de mi formación profesional a los docentes de la especialidad de
enfermería quienes nos brindan sus sabias enseñanzas en especial a usted Mag.
Rocío cahuana lipa por guiarnos y orientarnos para la realización y culminación
de este trabajo de investigación.
3 III
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 6
CAPITULO I .................................................................................................................................. 11
PROBLEMA DE INVESTIGACION .................................................................................................. 11
1.1. DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA ......................................................... 11
1.2. IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: .................................................. 11
1.2.1. PROBLEMA GENERAL: ......................................................................................... 11
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: .................................................................................. 12
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: ............................................................................. 12
1.3.1. OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................ 12
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ..................................................................................... 12
1.4. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN: ................................................ 13
1.4.1. JUSTIFICACION:.................................................................................................... 13
1.4.2. VIABILIDAD: ......................................................................................................... 13
1.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: ....................................................................... 14
1.5.1. DELIMITACIÓN ESPACIAL..................................................................................... 14
1.5.2. DELIMITACIÓN SOCIAL ........................................................................................ 14
1.5.3. DELIMITACIÓN TEMPORAL .................................................................................. 14
1.5.4. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL .............................................................................. 14
1.6. LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: ........................................................................... 15
CAPITULO II ................................................................................................................................. 16
MARCO TEÓRICO. ........................................................................................................................ 16
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. ..................................................................... 16
2.2. MARCO TEORICO ......................................................................................................... 22
2.2.1. CALIDAD DE SALUD ................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.2. PERCEPCIÓN DEL USUARIO ..................................... Error! Bookmark not defined.
2.3. FORMULACION DE LA HIPOTESIS ................................................................................ 53
2.3.1. HIPOTESIS GENERAL ............................................................................................ 53
2.3.2. HIPÓTESIS ESPECIFICO......................................................................................... 53
2.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................................................ 55
2.5. DEFINICION DE TERMINOS .......................................................................................... 60
4
CAPITULO III ................................................................................................................................ 63
METODOLOGÍA............................................................................................................................ 63
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACION: ............................................................................... 63
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................... 63
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 63
3.4. TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .......................................... 64
3.4.1. TÉCNICA: .............................................................................................................. 64
3.4.2. INSTRUMENTO: ................................................................................................... 65
3.5. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS................................................................... 65
CAPITULO IV ................................................................................................................................ 66
4. ASPECTO ADMINISTRATIVO ................................................................................................ 66
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ............................................................................... 66
4.2. PRESUPUESTO DE MATERIALES Y OTROS: .................................................................. 67
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 68
ANEXO ......................................................................................................................................... 70
ANEXO 1 - MATRIZ DE CONSISTENCIA ........................................................................................ 71
ANEXO 2 – MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE......... Error! Bookmark not defined.
ANEXO 3 – MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS Error! Bookmark not
defined.
ANEXO 4 - ESCALA DE LIKERT ...................................................................................................... 73
5
INTRODUCCIÓN
6
2.1. Al plantearme como tema de tesis la
estimulación temprana en relación con el
óptimo desarrollo de las habilidades sociales
en los niños en estas edades , pretendo
conocer y dominar las teorías referentes a
esta área, debido a que en el medio en el que
nos desenvolvemos, muy poco se conoce al
respecto. Cuando consulté a profesionales
enfermeras, todas las ideas y respuestas que
obtuve fueron difusas y sin una explicación
teórica o científica concreta. Cuando realicé
la investigación, en el distrito san Antonio de
cachi de Estimulación Temprana , en el que
no se da vital importancia al desarrollo de
habilidades sociales en los niños desde las
primeras secciones mediante las actividades
especificas y concretas y se considera a la
estimulación temprana como un medio
seguro para potenciar al maximo el
desarrollo de las mismas. Si bien, en nuestro
país se ha escuchado sobre la estimulación
temprana, pero en lugares lejanos como lo
nuestro no existen instituciones que brinden
7
a los padres sobre las técnicas de
estimulación y sus soportes científicos.
Entonces, a más de mi interés, existe la
necesidad de informar y aplicar en nuestro
medio un programa de estimulación
temprana que potencie el desarrollo de
habilidades en las cuatro areas. El problema
de nuestro medio, es el desconocimiento de
las estrategias adecuadas para la
estimulación temprana, pues lo poco que se
sabe nos llega muy sintetizado en revistas o
programas de televisión que, en vez de
satisfacer las dudas de la comunidad que
quieren aplicarlo, despierta más inquietudes
sobre este tema. Otro problema que se
presenta es encontrar un grupo de padres a
las que verdaderamente les interese un
programa sobre la estimulación temprana,
que estén dispuestos a realizar las
actividades con sus hijos, y que no
descuiden aspectos importantísimos para el
desarrollo saludable del niño. En base de
tales consideraciones la hipótesis fue la
8
siguiente “La estimulación temprana
adecuada garantiza el óptimo desarrollo de
las habilidades sociales en los niños de edad
0 a 2 años” Encontré el lugar ideal para
hacerlo, en el distrito san Antonio de cachi,
una casa comunal en este lugar se instruye
a niños desde el primer año de edad, se
informa todo lo referente al desarrollo
integral del niño, satisfaciendo de esta
manera las dudas y curiosidades de los
padres. Fue aquí donde durante los 3 meses
lleve a cabo mi investigación tomando en
cuenta a directivos del plantel, padres de
familia. Empecé determinando mi muestra de
la población que tenía en la institución.
Direccionada por mí tema escogí a (21) niños
que han permanecido desde la sección
maternal hasta la actualidad sin
interrupciones, pero de los 21_8 niños no ha
permanecido en la sección constante de la
estimulación. y a (21) padres de familia que
frecuentan el centro. Hable con los padres de
familia como pueden evitar grandes
9
consecuencias al no brindar a sus hijos una
estimulación temprana de calidad y
constancia. Estableciendo la importancia y
la relación que existe para un óptimo
desarrollo de las habilidades sociales en los
niños siendo ellos los beneficiarios directos.
También hable sobre el papel fundamental
que juegan los padres en una estimulación
temprana de calidad, las ventajas que ofrece
la institución por hacerlos participes de
muchas actividades dentro y fuera del
centro. En esta tesis contiene también,
imágenes, fotografías, conclusiones,
recomendaciones, y el detalle de las
referencias bibliográficas para que el
interesado satisfaga con él todas sus dudas
y necesidades. Espero que sea un
instrumento significativo durante la primera
infancia de cada niño.
10
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
2.2. DESCRIPCION DE LA REALIDAD
PROBLEMÁTICA
En la actualidad existen niños que presentan problemas en sus
relaciones interpersonales provocando malestar en su desarrollo
integral; pues en la misma se estructuran las bases fundamentales
de las particularidades psicológicas de la personalidad, que en las
sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán.
La estimulación temprana en esta etapa de vida es capaz de
ejercer la acción más determinante sobre el desarrollo de las
habilidades sociales, precisamente por actuar sobre formaciones
que están en franca fase de maduración. . (SALUD O. M., 2009)
2.3. IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA:
1.1.1. PROBLEMA GENERAL:
¿Cómo influye la estimulación temprana en el desarrollo de
capacidades y habilidades sociales cognitivas y motrices del
niño en edades de 0 a 2 años de edad?
11
1.1.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
¿Cómo perciben los usuarios la atención en servicio de
medicina que brinda el centro de salud de san Jerónimo en
el mes de junio-julio del 2018?
¿Cómo está organizado el servicio de medicina en el centro
de salud de san Jerónimo en el mes de junio-julio del 2018?
2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
1.1.3. OBJETIVO GENERAL:
Identificar como influye la estimulación temprana en el
desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas y
motrices de niños en edades de 0 a 2 años de edad
1.1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Detectar dificultades de la falta de estimulación temprana a
esta edad
Comprender la atención del niño y la niña desde su
concepción hasta los dos años de edad.
Desarrollar la relación y el vínculo afectivo madre-padre-
hijo(a) mediante masaje infantil.
Fomentar el desarrollo del lenguaje y la comunicación del
niño(a)
12
Estimular en cada niño y niña, el desarrollo de su capacidad
psicomotora y muscular para el control postural.
Aplicar una encuesta a todos los padres de familia de los
niños menores de dos años de edad.
2.5. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DE LA
INVESTIGACIÓN:
1.1.5. JUSTIFICACION:
El presente trabajo de investigación es factible porque a
través de este estudio se puede conocer cuál es la
percepción que tiene los usuarios en relación a la atención
que brinda brinda el centro de estimulación temprana del
distrito san Antonio de cahi, para su adecuado desarrollo
contamos con todos los recursos disponibles para llevar a
cabo la ejecución del presente trabajo de investigación.
Los beneficiarios directos con el resultado de esta
investigación serán los usuarios niños menores de 2 años
de edad del distrito san Antonio de cachi.
1.1.6. VIABILIDAD:
El presente trabajo de investigación es viable porque si
puedo acceder a las fuentes de información y contar con
las condiciones necesarias para realizar el trabajo de
investigación.
13
2.6. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
1.1.7. DELIMITACIÓN ESPACIAL
La investigación se realizará en el distrito de san Antonio de
cachi, provincia de Andahuaylas departamento de
Apurímac.
1.1.8. DELIMITACIÓN SOCIAL
En el presente estudio solo se consideran a todos los
usuarios que asisten continuamente al centro de
estimulación
1.1.9. DELIMITACIÓN TEMPORAL
La investigación se realizará durante los meses de setiembre
2018 a diciembre de 2018.
1.1.10. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
Considera como variable dependientes e independiente a la
Percepción de los usuarios en relación a la variable
dependiente como la atención de calidad en el centro de
14
estimulacion temprana en el distrito de san Antonio cachi
setiembre - diciembre del 2018.
2.7. LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
Al ser este trabajo de tipo descriptivo y se basa en la búsqueda de
información a través de una entrevista de los padres de familia de
niños menores de 2 años se cree que no tengo ninguna limitación
debido a que los padres están dispuestos a responder las
preguntas a través de la encuesta.
15
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO.
2.8. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
En relación al trabajo de investigación se revisó la literatura a nivel
internacional y nacional, encontrándose estudios similares y temas
que guardan relación con el tema investigado y que también sirvió
como soporte y guía para la presente investigación; de esta
manera:
ANTECEDENTES LOCALES
En el año 2016 se realizó un trabajo de investigación sobre la
satisfacción del usuario externo de los servicios de salud en el
Centro de Salud de Lliupapuquio del Distrito de San Jerónimo,
Provincia de Andahuaylas, Región Apurímac, 2016. En el cual
considero que la satisfacción es un indicador importante de la
atención de salud. En el cual el nivel de satisfacción Media
estadística General de los usuarios externos fue de (65.15%). El
nivel de satisfacción Media estadística de las dimensiones fue:
fiabilidad de (64.14%); capacidad de respuesta de (62.10%);
seguridad de (70.66%); empatía de (68.02%) y aspectos tangibles
de (60.83%). Resultando según la puntuación de Likert entre 60%
y 80% “satisfecho”, no alcanzándose la mejor situación de
desempeño que es mayor a 80% “muy satisfecho”.
(CCORISONCCO, 2016)
16
En el 2015 se realizó el trabajo de investigación en el escenario del
Hospital I Santa Margarita de Andahuaylas, el cual es la red
asistencial del Seguro Social de Salud (Es salud) en Andahuaylas;
el objetivo es determinar la percepción de la calidad de atención
recibida por los usuarios del servicio de emergencias del
mencionado hospital.
Con respecto a los resultados en la percepción de la calidad de
atención en los usuarios del servicio de emergencias del Hospital I
Santa Margarita de Andahuaylas se determinó que en la
percepción general de la calidad de atención, el 50,19% de los
usuarios tienen una percepción Regular, el 37,55% tienen una
percepción Mala y solo un 12,27% de los usuarios consideran que
la atención fue Buena; en relación a la percepción dimensión
estructura, el 59,85% de los usuarios tienen una percepción
Regular, el 26,39% perciben como Mala la atención y solo un
13,75% perciben como Buena; en la percepción de la calidad de
atención con respecto a la dimensión proceso, el 52,04% de los
usuarios tienen una percepción Mala, un 37,55% perciben como
Regular y un 10,41% tienen una percepción Buena, y por último en
la percepción de la calidad de atención con respecto a la dimensión
Resultado se encontró que el 55,02% de los usuarios tienen una
percepción Regular, un 31,60% tienen una percepción Mala y como
en las demás dimensiones solo el 13,38% de los usuarios perciben
los resultados de la atención como Buena.
17
De acuerdo al objetivo general, se determina que el 50,19% de los
usuarios del servicio de emergencias del Hospital I Santa Margarita
de Andahuaylas-2015, tienen una percepción general de la calidad
de atención como Regular, un 37,55% perciben la calidad de
atención como Mala y solo un 12,27% tienen una percepción de la
calidad de atención recibida como Buena. Esto significa que la
calidad de atención recibida por los usuarios es poco satisfactorio
y existe la necesidad de que el servicio sea mejorado. (HUISA,
2015)
ANTECEDENTES NACIONALES
El Ministerio de Salud (MINSA) mejoró el grado de satisfacción de
atención del usuario en consulta externa, de 66.3% a 72%, entre
los años 2014 y 2015, según una encuesta efectuada por el
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), por encargo
de la Superintendencia Nacional de Salud (SUSALUD).Así lo reveló
la superintendente de esa institución, Flor de María Phillips, quien
calificó de extraordinarios los resultados de la citada medición de
satisfacción, alcanzados en el país al cabo de un año de
implementarse la Reforma de la Salud.
Indicó que los resultados muestran que buena parte del personal
de salud ha reflexionado sobre la importancia de mejorar la calidad
de atención, que no es solo la que es técnicamente correcta, sino
también los valores de amabilidad, respeto, la explicación y
respuesta. “Esto contribuye a formar una percepción de calidad”.
(SALUD E. D., 2015)

18
En el Proyecto 2000 Satisfacción Del Usuario, Se realizó un estudio
en tres Hospitales de Trujillo y Arequipa. Lima, Proyecto, en dicho
proyecto se realizó encuesta a los pacientes que recibieron la
atención cuyo resultado se dio a conocer donde los niveles de
satisfacción elevados en la dimensión Tiempo, se encontró un nivel
de satisfacción que fluctuó entre 51.27% para la pregunta del
Tiempo que demoró para ser atendido, y 73.24% para la pregunta
Tiempo en obtener medicinas en el hospital, se debe tener presente
que la existencia de tiempos de espera prolongados y tiempos de
atención cortos obliga a diseñar procesos para mejorar los mismos.
Sin embargo, se debe tener presente que la mejora en los tiempos
de atención es recomendable mejorarlo las atenciones para la
satisfacción del usuario. (Llanos, 2000)
ANTECEDENTE INTERNACIONAL
En la Encuesta nacional de satisfacción con los Servicios de salud
2000, en la Comisión Nacional de Arbitraje Médico (CONAMED).
La información con la que se contaba a mediados del año 2000,
producto de las evaluaciones de satisfacción de la población, de
satisfacción de pacientes, y de los niveles de calidad técnica en
más de 200 Unidades de la Secretaría de Salud, así como los
resultados del proceso de certificación de hospitales del Consejo
de Salubridad General en los sectores público y privado, hacían
evidentes los retos: enormes variaciones en los niveles de calidad
técnica e interpersonal entre Estados del país, entre instituciones,
entre sectores y al interior de los Estados, de las instituciones y de
19
los sectores. La consecuencia obvia era que para un mexicano el
recibir atención de buena calidad dependía de su suerte al ser
atendido en una Unidad con buen nivel de calidad o no. Esto se
hizo no sólo evidente sino absolutamente inaceptable. En cuanto a
los niveles de satisfacción, era preocupante constatar que, de
acuerdo con las percepciones de la población, el nivel de calidad
percibida era muy bajo. Los datos precisos se encuentran en el
Programa de Acción de la Cruzada y en las fuentes originales de
resultados de las encuestas realizadas.
En la Encuesta nacional de satisfacción con los Servicios de salud
2000, los entrevistados señalaron que los servicios de salud en sus
comunidades, habían empeorado en comparación con los que
tenían en 1994. Cuatro de cada diez mexicanos pobres se quejaron
de la falta de amabilidad de la calidad de atención por parte del
personal médico y del escaso apoyo que se les ofrece en las
unidades de salud. De hecho, uno de los motivos de 3 quejas más
frecuentes, en la Comisión• Nacional de Arbitraje Médico
(CONAMED) es la falta de información del médico al paciente.
(MEDICO, 2001)
Un estudio descriptivo aplicado a población de clínicas y hospitales.
Se utilizó un nivel de confianza del 95 %, El tamaño de muestra
resultante para la población de 18 clínicas y 4 hospitales donde
fueron seleccionados aleatoriamente. Se diseñó una encuesta
compuesta por 21 preguntas acerca del estado de los diferentes

20
procesos asistenciales del sector. En los resultados el 50 % de los
hospitales manifestaron tener problemáticas en las áreas de
Consulta Externa, Hospitalización y Estadística. Por su parte, el
61,1 % de las clínicas presentan dificultades en el área de
Urgencias, 50 % en Intervención Quirúrgica, 50 % en
Hospitalización y 38,9 % en Consulta Externa. (COLOMBIA, 2016)
El 23% de 122.855 quejas ingresadas en 2015 fue de pacientes
que dicen no haber sido escuchados ni bien informados. Los
tiempos de espera de atención y las fallas en procedimientos
administrativos recibieron los mayores reparos.
Uno de cada cuatro reclamos que recibieron durante 2015 las
Oficinas de Información, Reclamos y Sugerencias ubicadas en
hospitales y consultorios de la red pública, fueron por problemas de
trato, según información del Ministerio de Salud, solicitada por Ley
de Transparencia.
Entre ellas, destaca la entrega de información inoportuna o
insuficiente, problemas de comunicación con los equipos de salud,
acciones como no saludar al paciente o no llamarlo por su nombre,
no escucharlo o no considerar la información que éste entrega
sobre su caso, entre otras. (CHILE, 2016)
21
2.9. CAPITULO
2.10. MARCO: TEORICO
2.10.1. ANTECENDETES DE LA INVESTIGACION

En relación al trabajo de investigación se revisó la literatura
a nivel internacional y nacional, encontrándose estudios
similares y temas que guardan relación con el tema
investigado y que también sirvió como soporte y guía para
la presente investigación; así tenemos:
ANTECEDENTE INTERNACIONAL
La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60% de
los niños menores de seis años no se encuentran
estimulados, lo cual puede condicionar un
retraso en cualquiera de sus tres esferas, refiriendo además
que la falta de estimulación se da más en las áreas rurales
debido a la educación de los padres.
La estimulación temprana surgió como un recurso
terapéutico-educativo que ayuda a los niños de 0 a 3 años
con problemas en su desarrollo a alcanzar ciertos objetivos
que no alcanzaría por sus propios medios. Graciela
Villasanta, directora del Centro de Atención Terapéutica Dra.
Lauretta Bender, la describe como “un recurso ubicado entre
salud y educación que permite ofrecer al paciente y a su
familia la posibilidad de actuar tempranamente sobre las
carencias o desviaciones del desarrollo”.
22
El Programa de Atención a la Salud de la Infancia en 1997
declara como la primera de 10 acciones básicas la vigilancia
del crecimiento y del desarrollo así como la evaluación y
estimulación del desarrollo psicomotor en el niño. Es en los
comienzos de la década 2000 -2010 que se está
concretando la unificación y promoción de todas las
acciones políticas y socioeconómicas pertinentes para un
buen logro de estas acciones (Plan de Acción para la
Infancia, 2001). Es necesario e importante que las políticas,
las acciones y las estrategias en salud se actualicen de
acuerdo al momento, la cultura y los valores de la
comunidad, ya que nunca será demasiado el esfuerzo que
se realice en aras del bienestar de los niños que son el
presente y futuro de toda población.
Las acciones del Programa de Atención a la Salud de la
Infancia, se dividen en: recién nacido, lactante y preescolar
(menores de cinco años, y escolar (cinco a nueve años). En
México estos grupos de edad representan el 25% del total
de la población total (Plan de Acción para la Infancia 2001),
lo que significa un porcentaje importante de población que
se integrará en el futuro a la adultez productiva.
La estrategia que permitirá consolidar las acciones que en
salud se ofrezcan a los menores de dos años, es la Atención
Integrada, entendida como el conjunto
23
de acciones que el personal de salud debe proporcionar a la
niña(o) menor de dos años, en cada contacto con la unidad
de salud, independientemente del motivo de consulta.
En este contexto se ubica la evaluación del desarrollo y la
estimulación temprana, como piedra angular para favorecer
el desarrollo pleno y armónico de todos los niños.
Para la implementación de las acciones de estimulación
temprana en las unidades del primer nivel de atención es
necesario orientar y capacitar al personal de salud que
realizará la estrategia directamente con los padres o
cuidadores de los niños.
Entre las principales causas de mala atención médica
destacan las deficiencias en la capacitación de los
trabajadores de la salud.
Tradicionalmente los programas de capacitación
relacionados con la prevención y control de la salud se
habían impartido en grandes hospitales de concentración
alejados tecnológicamente de las áreas en las que el
personal de salud del primer nivel presta sus servicios
(Programa Estratégico de los Centros Estatales de
Capacitación, 2002-2003), por lo que es importante
considerar la capacitación como elemento indispensable en
la satisfacción personal de los trabajadores y en el
desempeño de su trabajo desde la perspectiva del desarrollo
24
humano, definido éste como ”proceso de cambio progresivo
en la calidad de vida del individuo“, que lo coloca como el
centro y sujeto primordial del desarrollo por medio del
crecimiento económico con equidad social, que se sustenta
en el equilibrio ecológico y el soporte vital de la región.
ANTECEDENTE NACIONAL
De acuerdo con la investigación “Ecuador: La Discapacidad
en Cifras”, del año 2005, en el país existen por lo menos
1.608.334 personas con discapacidad. Según esta misma
investigación, 17.838 niños menores de cinco años tienen
algún tipo de discapacidad, física, mental o sensorial,
quienes por carencia de servicios no reciben atención
oportuna y adecuada, agudizando aun más los factores de
riesgo discapacitantes, con las consecuencias negativas
para su vida así como para su entorno familiar.
En el Ecuador, la difícil situación en que nacen, crecen y se
desarrollan los niños menores de cinco años, el alto índice
de natalidad, junto con la irregular distribución de la riqueza,
configura un país con grandes desventajas para nuestra
población infantil, que lleva consigo el aumento de población
de niños en situación de riesgo, en el campo biológico
psicológico y social, situaciones que influirán desde, antes y
en el momento de la gestación hasta su desarrollo como ser
integral.
25
Frente a esta realidad, la Vicepresidencia de la República, a
través del CONADIS y en convenio de cooperación con el
Ministerio de Educación, decidieron mediante el proyecto de
inversión “Implementación y funcionamiento de unidades de
estimulación temprana” brindar atención a este importante
sector de población infantil, tomando en cuenta que:
En el país son escasas las acciones de detección,
prevención y atención oportuna de los niños menores de 5
años que se encuentran en situación de riesgo y que
presentan alteraciones en su desarrollo.
Un proyecto de esta naturaleza contribuye a disminuir la
prevalencia de deficiencias físicas, mentales o sensoriales
en nuestra población infantil.
Las acciones de prevención en este campo son menos
costosas que las de rehabilitación.
Orienta a la familia y a la comunidad en la detección y
atención oportuna de los problemas del desarrollo del niño.
Es factible su implementación en los centros de educación
especial que el Ministerio de Educación tiene a nivel
nacional, y disponen de espacio físico y personal técnico. En
el II Plan Nacional de
26
Discapacidades se consigna como uno de los proyectos
prioritarios la organización de servicios de estimulación
temprana en el sistema educativo.
ANTECEDENTE LOCAL
En muchas instituciones de la región apurimac nos
encontramos con problemas sociales; observamos
conductas inapropiadas entre niños como: escasa
comunicación, peleas, insultos, agresiones físicas y verbales
etc. Por eso he decidido realizar una investigación de cómo
influye la estimulación temprana adecuada en el optimo
desarrollo de las Habilidades Sociales necesarias en el
desarrollo integral del niño. La investigación se llevó en el
Centro en el distrito de san Antonio de cachi utilizando
técnicas como la entrevista y registros de observación a los
padres de los niños menores de 2 años y así conocer la
incidencia de la estimulación temprana adecuada en el
desarrollo óptimo de sus habilidades sociales.
PRIMER MES
DESARROLLO MOTOR
Él bebe mantiene los brazos doblados y apretadas o
totalmente abiertas. No tienen tonicidad muscular por eso no
controla los movimientos de su cabeza, pero está en
capacidad de volver cuando le toca la mejilla y de sostenerla
27
brevemente, en línea con la espalda, cuando se le pone en
la posición de sentado.
Realiza gestos involuntarios y es muy sensible a los cambios
de posición del cuerpo. El reflejo de moro esta presente. Lo
mismo ocurre con el reflejo de presión.reflejo de succion.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Presencia repentina de una luz brillante frente a sus ojos,
cierra los parpados.
Las manifestaciones de conductas inteligentes son
limitadas. Sin embargo esto no quiere que no haya
inteligencia, pues la colección inicial de conductas refleja del
recién nacido no es ajena a esta. La inteligencia comienza
desarrollarse a partir de esos sencillos actos aislados tales
como tomar un objeto o mirarlo, y al ejercitar, los
mecanismos reflejos congénitos. De cada diez horas se
mantiene alerta una hora y media al día. Su memoria
inmediata alcanzara hasta dos y medio segundo
28
2.11. MARCO TEORICO
Se considera Estimulación Temprana a toda aquella
actividad de contacto o juego con un bebe o niño que
propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar
mediante la repetición útil de diferentes eventos
sensoriales que aumentan, por una parte, el control
emocional, proporcionando al niño una sensación de
seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad
mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla
destrezas para estimularse a sí mismo a través del
juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la
exploración y la imaginación (n.d., 2001). La
estimulación temprana son las actividades que le
permiten al niño y niña desarrollar sus habilidades y
destrezas por medio del desarrollo motor, afectivo,
cognitivo y social favoreciendo una relación afectiva
entre los padres y el neonato, se logra mediante
caricias vigilando la tolerancia del bebé. Este tipo de
estimulación se ofrece dentro de su manejo habitual,
al cambiarle de pañal o al ofrecer su alimento, los
cuales siempre deberán 22 individualizarse lo que le
permite que adquieran seguridad y confianza
(Ramìrez, 1998; Rita, 2007). Según Ferrari (2010)
estimular oportunamente en el tiempo, favorece el
29
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades del
niño, éstas se pueden desarrollar con actividades
adecuadas, juegos que permitan aprovechar las
capacidades de aprendizaje y adaptabilidad del
cerebro de un bebé. La estimulación temprana se
aplica a niños y niñas de 0 a 36 meses que por sus
características específicas necesitan de un
tratamiento precoz. Los primeros años son vitales
para la formación de sus habilidades, las primeras
experiencias con el mundo exterior por lo que se debe
garantizar al niño y niña el desarrollo de todas sus
capacidades
2.11.1. ESTIMULACION TEMPRANA POR CADA
ETAPA DE VIDA EN LAS CUATRO AREAS DE
DESARROLLO
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Él bebe convierte su llanto, fuerte vigoroso, en un medio de
expresión y comunicación. Produce sonidos simples, gritos
y gorjeos. Utiliza las vocales a, u y emite sonidos al
succionar el dedo y al alimentarse. Aunque él bebe no
comprende el significado de las palabras, no quiere decir
que no debamos hablarle. Su audición le permite discriminar
una gran gama de sonidos, aun durante la primera semana
de vida. A medida que él bebe nos va oyendo, se va
30
familiarizando con el lenguaje y comienza a emitir sonidos
por imitación
DESARROLLO VISUAL
Él bebe mira los objetos durante cierto tiempo y lo sigue con
los ojos (puede verlos a 20 centímetros de distancia);
percibe también las luces móviles mediante la coordinación
de sus dos ojos. Lo atraen principalmente los contornos de
los objetos.
Hacia el final del mes puede seguir los objetos con la cabeza
desde el centro hacia el lado preferido. Más tarde lo ara de
un lado al otro con sus ojos cuando el objeto se mueva
lentamente percibe la tridimensionalidad y profundidad de
los objetos, y ve mejor con la luz tenue. Fija la mirada en la
cara de la madre en respuesta a su sonrisa, si esta cerca.
En realidad lo que mas le gusta son círculos, ojos y el rostro
humano.
DESARROLLO OLFATIVO
El bebe tiene una gran sensibilidad a los olores, tanto
agradables (leche materna, perfumes) como desagradables
(cigarrillo, amoniacos) por ello debes impregnarle de olores
dulces
31
DESARROLLO AUDITIVO:
El bebe es capaz de discriminar la cfrecuencia, tono y ritmo
de los sonidos; pero no trata de localizarlos.
Responde ala voz humana. Cuando s encuentra alerta; la
escucha y mira la cara de quien habla.
DESARROLLO TACTIL:
El bebe está en capacidad para percibir la diferencia entre
calor, frio, blando, duro liso corrugado, aspero, suave,
pegajoso. Posee sensibilidad térmica que le permite
conseguir cambios de temperatura que oscilan entre los 5 o
6°
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
El recién nacido no es sociable en el sentido corriente de la
palabra.sin embargo, aparecen signos sencillos y
universales de sociabilidad, desde la primera semana de
vida, el bebe ya mira alos ojos de la persona que lo alza.
El bebe duerme la mayoría parte del tiempo y permanece
quieto cuando esta satisfecho. Manifiesta inquietud
mediante el llanto. Responde positivamente a la comodidad
y la satis facción y negativamente a la incomodidady el
dolor.
32
Aunque parezca un ser pasivo, su personalidad comienza a
surgir; un bebe puede ser ruidoso e impaciente mientras que
el otro es calmado y placido
SEGUNDO MES
DESARROLLO MOTOR
Las acciones reflejas comienzan a desaparecer y se hacen
mas voluntarias. El bebe extiende los brazos y abre las
manos frecuentemente intenta por segundos mantener
erguida la cabeza. Asimismo, cuando se le sienta, trata de
hacerlo sin mucho éxito, por la falta de tono
muscular.cuando esta de costado patalea
Cuando esta de costado patalea; manefista su agitación con
movimientos fuertes de manos y pies.
A finales de este mes el bebe comienza a descubrir sus
manos y estudia su movimiento. Juega dándose cuenta de
que las puede unir, entrelazar, separar y se las chupa
constantemente. Cuando se le estimula la planta de la mano
con un dedo, lo agarra firmemente.
DESARROLLO COGNOSCITIVO:
Se establece los primeros hábitos y los primeros
comportamientos se hacen cada vez más complejos. Él
bebe comienza a excitarse ante un objeto, anticipado sus
movimientos que en este mes aún son generalizados.
33
Puede empezar a mostrar preferencia por el lado izquierdo
o derecho.
Él bebe comienza a diferenciar lo interno de lo externo.
Discrimina las voces de las personas de otros sonidos, así
como sabores, proximidad y tamaño de objetos. Pero aún
tiene noción del “antes” y el “después.
DESARROLLO DEL ELNGUAJE:
El lenguaje también avanzado y el bebe comienza a hablar
su propio lenguaje gorjeo. Emite sonidos de ciertas vocales
y algunos de una sola silabas.
DESARROLLO VISUAL
En este mes el desarrollo visual del bebe ha avanzado
notablemente: ya puede formar una imagen precisa de los
objetos y los sigue cuando se mueve rápido de izquierda a
derecha, pero se desaparecen no la busca activamente.
Fija la mirada y mira a los ojos.
Le llaman la atención los objetos circulares que se puede ver
a circulares que se puede ver a cincuenta centímetros de
distancia. Le gusta observar objetos tridimensionales en
colores, pero sin reaccionar ante ellos.
DESARROLLO AUDITIVO:
Busca el origen de sonidos y se vuelve en todas las
direcciones tratando de localizarlas responde con agitación
34
ante sonidos fuertes. Reconoce diferentes caras y voces, y
por reacciones indica que prefiere personas a objetos.
TERCER MES
DESARROLLO MOTOR
El bebe mueve las piernas y los brazos vigorosamente.
Podrá hacerlo al mismo tiempo con los brazos y piernas
.habra una tendencia a extender las piernas cuando se
ejerce presión en las plantas de los pies.
La fuerza que ha desarrollado en ella se refleja en la
habilidad del bebe para soportar su propio peso cuando se
le sostiene en posición vertical, con los pies apoyados sobre
una superficie, es el transito de la debilidad de la fuerza. El
bebe se mantiene de su estomago con las piernas
flexionadas y se sostiene de sobre sus codos. Cuando esta
en posición boca abajo, endereza su espalda y su cabeza
por diez segundos puede sentarse con algún soporte.
Al enderezarlo el bebe sostiene la cabeza la gira de un lado
a otro desde cualquier posición cuando esta acostado
Descubre los objetos con las manos, tratando de tomarlos
cuando estén cerca aprende que sus puños desdoblados
pueden dar el poder de prensa y mover el objeto. Separa y
junta las manos y agita los brazos cuando ve algo que le
llama la atención.
35
Pedalea cuando esta boca abajo y observa el movimiento de
sus pies de esta forma comienza a aprender la extensión de
cuerpo, su integridad y sus autonomía en relación con lo que
le rodea
Al comienzo del tercer mes los movimientos aun son reflejos,
pero poco a poco nos a desaparecer algunos, como el reflejo
de moro y de prensión están básicamente ausentes.
Dirige de manera deliberada los brazos para poder obtener
los juguetes, los agita cuando ve un objeto que le llama la
atencion por el olor o la forma
El bebe se da cuenta de que los objetos que manipula son
diferentes. Ha desarrollado la memoria, su cara se iluminara
si se le muestra un objeto que haya visto antes
Comienza a reconocer y diferenciar los miembros de la
familia explora, ojos y boca con las manos.
DESARROLLO DEL ELNGUAJE
Él bebe balbucea, ronronea y hace gárgaras.
Cuando está solo, tranquilo y satisfecho emite sonrisas
sonidos y gritos su llanto se hace diferencial por sueño o por
hambre.
DESARROLLO VISUAL
36
En este mes el bebe descubre las manos con sus ojos,
primer paso para tener conciencia de si mismo. Mira los
objetos que se encuentra a una distancia hasta tres metros
y rastrea un objeto que se mueve lentamente y encuentre a
treinta centímetros con ambos ojos girando la cabeza en
180° comienza a esta etapa a reaccionar ante tercera
dimensión y aumenta la coordinación viso motriz.
Ver los dedos por separado, pero no tiene la noción de la
mano completa igualmente puede ver los objetos o detalles
y muestra gran interés por los colores.
DESARROLLO OLFATIVO
En este mes él bebe se vuelve mucho más sensible a los
olores, comienza a acercar los objetos hacia sí, los son
mismo o a sostenerlos sobre su pecho
DESARROLLO AUDITIVO
En este el bebe identifica la fuente del sonido, voltea su
cabeza con seguridad hacia la dirección de la cual proviene,
logrando de esta manera coodinacion oído-vista-
movimiento.
Se tranquiliza cuando oye voces familiares y sonidos
rítmicos; llora ante sonidos amenazadores, recocnoce la voz
37
de su madre y se emociona cuando escucha el agua de la
tina o la ducha. Deja de chupar al oir algún sonido
DESARROLLO TACTIL
El bebe descubre los objetos con las manos. La boca se
convierte en u centro procesador quimico que le dara
información sobre los sabores y textura que tiene los objetos
mas próximos por eso todo empieza a ir a la boca. Trata de
alcanzar objetos, y ya puede agarrarlos y sostenerlos por un
tiempo corto.
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
Durante esta etapa se observa un cambio de humor en el
bebe. Parece mas feliz que en cualquier época en su vida.
Naturalmente hay excepciones, y no debemos alarmarnos si
el niño no esta siempre eufórico pero, en general, es una
época en que los bebes parecen estar crónicamente
alegres. La sonrisa fácil y frecuente parece estar vinculada
con el gran interés que demuestran en contemplar el rostro
humano, sobre todo la entre la punta de la nariz y el cabello.
Conoce a varias personas distintas de su madre y, ante
estimulos, se rie fácil y espontáneamente aumenta la
expresión facial, el tono muscular y la vocalización. Los
horarios de dormir, comer y de estar alerta comienza a ser
mas regulares.
38
CUARTO MES
DESARROLLO MOTOR
El bebe disfruta de un buen control sobre los movimientos
de la cabeza; puede sostenerla y girarla en toda la
direcciónes el reflejo tonic del cuello disminuye se voltea en
dirección al objeto que le llama la atención.
Puede mantenerse sentado por unos minutos si esta siendo
sostenido por alguien
Se toma las manos deliberadamente, juega con ellas por
periodos mas largos. Ya no se dedica a tocarlas y mirarlas
únicamente, sino que le interesa lo que puede lograr con
ellas.
En esta etapa el bebé repite respuestas que producen
resultados interesantes. Podrá apretar varias veces un
juguete hasta hacerlo producir un sonido. Ha aprendido para
qué sirven las manos pero aún no sabe bien donde terminan,
ya que para él es la palma de su mano la que hace la función
general de prensión.
DESARROLLO AUDITIVO
La capacidad auditiva del bebé está llegando a su desarrollo
completo. Aumenta la coordinación oído-vista: ahora es más
39
preciso cuando vuelve su cuerpo y sus ojos hacia la fuente
del sonido.
En este mes el bebé reconoce a su madre, visual y
auditivamente, y adopta frente a ella diferentes expresiones
de acuerdo con la manifestación de alegría o enojo,
vocalizando sus estados de ánimo.
QUINTO MES
DESARROLLO MOTOR
En este mes el bebé levanta la cabeza hasta que el plano de
la cara queda casi recto. Cuando está boca abajo, con
esfuerzo se pone de espalda sin ayuda, y se apoya sobre su
vientre para alcanzar un objeto; puede levantar la cabeza,
arquear la espalda como jugando al avión.
En este mes la inteligencia definida como la capacidad para
resolver problemas aun no es muy evidente, pero el bebé va
tomando cada día más conciencia de sí mismo, juega con
sus con sus miembros inferiores, comienza tocándose las
rodillas, después levanta las piernas sujetándolas con las
manos, las palpa y se mete el pie en la boca.
40
Crea una variedad de sonidos indicando un estado de aniño.
Repite sus propios sonidos. Su llanto es intencionado. Imita
sonidos y movimientos deliberadamente.
DESARROLLO VISUAL
Al final de este mes se interesa por cosas que están a más
de un metro de distancia, mira a través de la habitación y
observa el panorama desde la ventana. Busca visualmente
las cosas que se mueven rápido. A medida que pasa más
tiempo es posición vertical, aumenta campo visual.
SEXTO MES
DESARROLLO MOTOR
Puede llegar sentarse firmemente con apoyo. Por un breve
lapso se dobla hacia adelante, usando las manos para
sostenerse. Voltea la cabeza libremente para todos lados.
A esta edad el bebé ha desarrollado cincuenta por ciento de
su capacidad cerebral. Diferentes actividades muestran esta
capacidad: vuelve la cabeza y la vista buscando objetos
desaparecidos y la fuente de un sonido, cuando los
encuentra los alcanza rápidamente y sin duda.
41
El bebé cambia su llanto por chillados. Presta atención a los
tonos inflexivos de la voz. Aumenta la expresión
monosilábica siendo comunes: ma, mu, da, de.
DESARROLLO VISUAL
En este mes el bebé posee una buena coordinación visual.
Su visión es muy semejante a la de un adulto.
SEPTIMO MES
DESARROLLO MOTOR
Sus músculos han alcanzado ya bastante firmeza y logra
controlar ya muchos de sus movimientos. Puede entonces
permanecer sentado por unos minutos inclinado hacia
adelante, intenta arrastrarse y da vueltas sobre sí mismo.
El niño tiene una noción más definida de lo que es el
espacio; al lanzar un objeto comprobará que cae en un lugar
fuera de su alcance y tratará de desplazarse para tocarlo.
El niño continúa con balbuceos y gorjeos que en este
momento tienen una entonación. Repite sonidos que ya
conocía, imita ruidos con objetos y pueden vocalizar
diptongos. Comienza a utilizar las consonantes.
42
DESARROLLO VISUAL
Durante este mes la agudeza visual del niño puede llegar a
ser igual a la del adulto.
DESARROLLO AUDITIVO
El niño puede en este momento localizar la fuente de un
ruido y disfrutar con juguetes que produzcan sonidos.
DESARROLLO TACTIL
El niño explora los juguetes completamente, lo palpa, los
saborea y casi siempre los lanza fuera de su alcance.
Explora su cuerpo con la boca y sus manos.
El niño comenzara a tener un alto grado sociabilidad. Le
sonreirán otros miembros de la familia, tenderá los brazos a
quien sea de su preferencia y expresará rechazo frente a
alguien o algo que no desee.
OCTAVO MES
DESARROLLO MOTOR
Se sienta tan firmemente que puede inclinarse hacia
adelante y hacia atrás y volver a su posición inicial, lo mismo
que brincar en sus nalgas y girar sin perder el equilibrio.
Comienza a arrastrarse sin levantar aún el abdomen, pero
logra desplazarse por el piso impulsándose con los dedos
43
de los pies. En el momento de sentarse necesita ayuda, pero
permanecerá sentado solo ya por varios minutos.
Recuerda por sí mismo eventos y acciones pasadas.
Igualmente retiene pequeñas series de eventos
correspondientes a un pasado inmediato.
Aunque su vocabulario no es extenso ni comprende frases
complejas, se hacen más frecuentes las repeticiones de
sílabas continuas, cobrando un carácter distintivo las
estructuras de entonación que indican énfasis y expresión
de emociones. Articula palabras por imitación, repite silabas
como en “mamá, papá, bebé” y ante la presencia de
personas o cosas conocidas emite sonidos.
DESARROLLO GUSTATIVO
Saborea todo cuanto esté a su alcance.
Es capaz de participar en juegos, grita para llamar la
atención; entiende cuando se le llama por su nombre, llora
ante la ausencia de la madre; sabe cómo “usar” a sus padres
para obtener algo. Inicia movimientos con quijada y mímica
con la boca. Retira fuertemente las cosas que no desea.
44
NOVENO MES
DESARROLLO MOTOR
En este mes se hace mayor su facilidad para gatear. Al final
del mes podrá incluso detenerse, levantar una mano y
seguir, al igual que dar vueltas fácilmente. Aprende a
introducirse por debajo de las mesas y las sillas, a subir solo
escalones que no sean muy elevados, y en general a
ejercitar todo su cuerpo.
Hasta el mes anterior el bebé era capaz de actuar
intencionalmente sobre un objeto, para crear un efecto o una
respuesta dada. Hacia los nueve meses actuará de manera
distinta sobre los objetos, esperando efectos diversos y más
complejos. Hacia el final del mes será capaz de manejar un
instrumento primitivo (un palo, una caja, una pelota) y
resolver una tarea sencilla dando un rodeo.
Pronuncia sílabas como ta, pa, ma, ba, y articula algunas
palabras por imitación.
DESARROLLO AUDITIVO
Oye con mayor atención conversaciones y canciones.
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DESARROLLO TACTIL
Una forma de investigar, y por lo tanto de entender objetos
con aberturas como son las cajas, cajones, etc., será
palpando el interior con sus manos.
DESARROLLO SOCIOA-FECTIVO
En este mes es sumamente alta su necesidad de
reconocimiento y aprobación, presenta espectáculos para
las personas que lo observan y repite actividades que le son
aplaudidas.
DÉCIMO MES
DESARROLLO MOTOR
En este mes la mamá comenzará a tener que decir
continuamente NO al niño por su inquietud y curiosidad.
Encontraremos un niño que gatea con agilidad; se pone de
pie con apoyo: da pasos con ayuda; empieza a andar de lado
alrededor de los muebles; y, al final del mes, puede llegar a
levantarse por sí mismo enderezando sus pies y manos y
empujándose hacia arriba con la ayuda de sus palmas.
Gateará por encima y por debajo de los muebles; si está de
pie se sentará; en esta última posición, se inclina y voltea
con facilidad.
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El niño anticipa eventos más complejos, comienza ya a
entender muy bien la relación entre acción y reacción y sabe
aplicar este conocimiento. Si se le guía convenientemente,
comprenderá la mayoría de las cosas relativas a situaciones
familiares. Por ejemplo, el caso de ayudarle a ver que
cuando se oprime el timbre, suena.
En este mes aumenta sus habilidades verbales. Sin
embargo, muchos estarán centrados en la acción motriz y es
posible que por esto su avance no se haga muy notorio.
DESARROLLO VISUAL
Su sentido de perspectiva se ha desarrollado
suficientemente como para diferenciar “grande” y “pequeño”
en relación con “cerca¨ y ¨lejos”. Comienza a ver objetos
individuales dentro de un todo.
DESARROLLO AUDITIVO
Responde a la música balanceándose, salta y trata de
tararear. Si está bien parado y sostenido de algo, intentará
dar pasos para delante y para atrás.
DESARROLLO SOCIO-EFECTIVO
Está consciente de cuáles son los miembros de la familia y
les fascina jugar con ellos. Su juego preferido sigue siendo
47
el de esconderse y aparecer. Repite actos que les causen
gracia a otros. Cada vez es más ingenioso para inventar
maneras de llamar la atención. Poner interés en las
conversaciones de las personas que la rodean.
En un principio, ante la presencia de un extraño se esconde.
Si se le pide al niño que señale un objeto lo hará, siempre y
cuando esté en la seguridad de su casa y rodeado de los
miembros de su familia.
UNDECIMO MES
DESARROLLO MOTOR
En este mes el niño ya puede ponerse solo de pie, endereza
sus miembros y se empuja hacia arriba con la ayuda de las
palmas de las manos. También lo logra flexionando sus
rodillas y se empuja una vez está en cuclillas. Estando de
pie, puede agacharse sin caerse ya no solo sube las
escaleras, sino que también aprende a bajarlas de espalda.
Comienza a perfeccionar su capacidad de superar
obstáculos gateando en medio de ellos, por encima o por
debajo.
Comienza a ser más consciente de sus propios actos y en
algunas ocasiones de sus consecuencias.
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Balbucea por sí mismo. Comprende el lenguaje, puede
expresar sus deseos con gestos y algunas palabras y
participar activamente en algunas actividades.
Imita movimientos de adultos y movimientos y juegos de
niños. Aunque su panorama de cooperación se vuelve más
amplio, no siempre lo será. Cuando ve que alguien hace algo
malo, tiende a acusarlo. Busca la aprobación de los demás
y evita la desaprobación: por esto cuando alguna acción es
aprobada, la repite.
DUODÉCIMO MES
DESARROLLO MOTOR
A esta edad el niño ya maneja tres posiciones: erguido,
gateando y sentado. La mayoría de los niños comienza a
caminar en este mes. Sin embargo, así como hay algunos
que lo hacen desde los once meses, hay otros que caminan
hasta los trece o aún hasta los catorce. En la expresión de
su rostro se verá la felicidad de poder desplazarse
independientemente aun cuando ya camine, para poder
tener una locomoción más eficiente, prefieren gatear.
El niño empieza ya a sacar conclusiones acerca de sus
relaciones y del modo en que interactúan. Dominan las áreas
49
sencillas y movimientos autosuficientes y comienza a imitar.
Mientras trabaja con su mano que ya viene prefiriendo,
comienza a utilizar la otra como auxiliar.
Aparece la comprensión de palabras y de órdenes sencillas.
Señala su boca, su nariz. Balbucea haciendo oraciones
cortas.
DESARROLLO VISUAL
Percibe los objetos tanto en forma detallada como separada,
para ser imitados e incluidos en su rutina de juegos.
Reacciona con toda claridad a la tercera dimensión de los
objetos. Se interesa por los objetos huecos, que palpa por
dentro y por fuera.
DESARROLLO AUDITIVO
Se ríe ante sonidos inesperados. Responde
consistentemente a tres palabras: “Mira el perro”, “Trae el
gato”, etc. Entiende sustantivos y mira a la persona u objeto
cuando escucha la palabra.
DESARROLLO TACTIL
Ya al final de este mes perfeccionará su capacidad de
distinguir los materiales.
50
En este mes el niño expresa varias emociones y las
reconoce entre otras. Ofrece afecto y empieza a tener
preferencias en sus juguetes y en sus ropas. Demuestra
gran interés en lo que hacen los adultos y puede exigir más
ayuda de la necesaria por parte de los adultos, ya que esto
hace más fáciles las cosas.
CARACTERISTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS DE 12 A 24
MESES
ÁREA MOTRIZ.
• Adapta la posición erguida sin ayuda.
• Puede girar estando sentado y se agacha para coger
objetos. • Gatea con gran rapidez.
• La separación de los pies se reduce.
• Arrastra un juguete mientras camina.
• Sube y baja escaleras de cualquier forma
. • Se sienta solo en una silla pequeña.
• Agarra los objetos con facilidad y con la habilidad de pinza.
• Enhebra objetos con carretes de hilo.
• Desgrana, martilla y garabatea espontáneamente.
• Pinta utilizando los dedos en pinza.
• Ojea libros revistas o álbumes de fotos.
51
• Construye torres de dados o legos.
ÁREA COGNOSCITIVA
• Repite actividades, las modifica y las gradúa.
• Reconoce figuras de un libro.
• Usa el olfato al experimentar con los objetos.
• Traslada objetos de un recipiente lleno a otro vacío.
• Pone atención a la persona que le habla.
• Imita sonidos.
• Tienen un vocabulario de diez palabras bien definidas.
• Responde a órdenes simples y hace peticiones.
• Indica sus deseos con gestos.
• Mira a los miembros de la familia que se les nombra.
• Existe una gran diferencia entre lo que el niño entiende y
el lenguaje que utiliza.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL.
• Goza de una importante posición social en la familia, con
frecuencia ocupa el centro del grupo.
• Le gusta hacer pequeños mandados.
• Manifiestan preferencias por determinados juguetes que
les gustan.
52
• Reacciona frente a la música.
• Reacciona a los cambios de rutina y a toda transacción
brusca.
• Hace uso de los objetos y personas para satisfacer sus
deseos.
• Manifiesta sus celos por medio de llantos y gestos.
• Tiene una conducta de oposición.
• Practica su independencia tratando de balancear sus
tendencias de apego a su madre.
• Duerme entre 11 y 14 horas diarias.
• Se quita medias y zapatos.
• Colabora al vestirse.
• Le gusta lavarse y secarse las manos con poca ayuda
2.12. FORMULACION DE LA HIPOTESIS
2.12.1. HIPOTESIS GENERAL

La estimulación temprana influye en el desarrollo integral de
bebes y niños de cero a 2 años de edad en el distrito san
Antonio de cachi octubre y diciembre 2018.
2.12.2. HIPÓTESIS ESPECIFICO

La estimulación temprana influye en el desarrollo
psicomotor de niños y niñas de de cero a 2 años de
edad
La estimulación temprana influye en el desarrollo
cognitivo de niños y niñas de de cero a 2 años de edad
53
La estimulación temprana influye en el desarrollo social
de niños y niñas de de cero a 2 años de edad
54
2.13. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

VARIABLES La estimulación temprana ayuda a Desarrollo cognitivo. Darle un juguete que le llame la
DEPENDIENTE fortalecer el cuerpo y a desarrollar De 0 a 6meses: La atención (que no sea peligroso) A= LOGRADO (15-17)
las emociones y la inteligencia de tu cabeza sigue la para que lo agarre B=PROCESO (11-14)
Estimulación
temprana en las hijo o hija. Integra estas actividades cuchara que  Jugar a las escondidas con el C=INICIO (0-10)
cuatro áreas de a su juego diario. Abrázale, felicítale, desaparece, gira la niño escondiendo su rostro
desarrollo en los niños sonríele, háblale y dile lo mucho que cabeza al sonido de detrás de un pañal o una colcha
de 0 a 2 años lo quieres, así, contribuirás a su la campanilla  Darle una cucharita para que
desarrollo pleno y al cuidado de su de 7 a 12 meses: aprenda a agarrarla
salud. Palpa el borde de la  Dejarlo jugar y moverse
mesa, intenta mientras lo baña
presión de la argolla.  Llevarlo a pasear fuera de
 12 a 24 meses: casa
Vuelve la cabeza  Ponerle un espejo delante de
hacia la cuchara él y dejarlo que se mire
caída, coge la argolla,  Llevarlo a diferentes lugares
coge el cubo para que vea diferentes cosas
 Colocarle música suave
mientras está despierto
Desarrollo Poner al niño boca abajo y Normal

psicomotor. mostrarle algo vistoso para que Leve
 de 0 a 6meses: En levante su cabeza y el pecho y Moderado
posición prona se trate de tomarlo Grave
levanta a sí mismo, Profundo
levanta la cabeza y
55
hombro al ser  Poner al niño boca arriba,
llevado (a) a posición hacer que le agarre los dedos y
sentado (a). que trate de sentarse
 de 7 a 12 meses:  Colocar de pie al niño para
Empuja hasta lograr que haga intentos de caminar
la posición sentado  Colocar boca abajo para que
(a), se mantiene gatee
sentado (a) con  Sentar al niño con cojines
breve apoyo. alrededor
 13 a 24 meses: Se  Colocar al niño boca abajo y
mantiene sentado (a) ayudarlo a girar
solo (a),
momentáneamente.
Hablarle al niño
Desarrollo socio
afectivo.  Sonreírle
 0 a 6 meses: Ríe a  Mostrarle personas
carcajadas  Nombrarle las personas que Positivo = 3 Puntos
 de 7 a 12 meses: están cerca Negativo = 1 punto
Vuelve la cabeza  Premiarlo con besos y Neutra = 2 puntos
hacia quien le habla. sonrisas Respuesta:
 de 13 a 24 meses:  Acostumbrarlo a los ruidos Positivo = entre 2,4 y 3,0
Vocaliza cuando se le normales de la casa; es decir, puntos.Neutro= entre 1,7 y 2,3
habla no obliga a la familia a guardar puntos.Negativo= entre 1,0 y
silencio 1,6 puntos.
56
Desarrollo del Poner al niño boca abajo y 1. ¿Dice frases de dos palabras?
lenguaje mostrarle algo vistoso para que NO SI
De 0 a 7 meses: En levante su cabeza y el pecho y 2. ¿Sabe decir ocho o más
posición prona se trate de tomarlo palabras además de mamá y
levanta a sí mismo,  Poner al niño boca arriba, papá? NO SI
levanta la cabeza y hacer que le agarre los dedos y **3. ¿Obedece órdenes
hombro al ser llevado que trate de sentarse sencillas? NO SI
(a) a posición sentado  Colocar de pie al niño para Si respondió NO si
(a). que haga intentos de caminar
De 8 a 13 meses:  Colocar boca abajo para que
Empuja hasta lograr gatee
la posición sentado  Sentar al niño con cojines
(a), se mantiene alrededor
sentado (a) con breve  Colocar al niño boca abajo y
apoyo. ayudarlo a girar
De 14 a 24 meses:
Se mantiene sentado
(a)solo(a),
momentáneamente
La estimulación temprana es el  Manipular

conjunto de medios, técnicas, y Desarrollo  Desplazamiento  Escala para la evaluación
actividades con base científica y psicomotriz  Control de su cuerpo del desarrollo psicomotor
VARIABLES  Sonríe en respuesta a un para niños entre 0 a 2 años
INDEPENDIENTES aplicada en forma sistémica y estímulo. de edad
secuencial que se emplea en niños
desde su nacimiento hasta los seis  Escala de likert
57
Estimulación años, con el objetivo de desarrollar Desarrollo físico  Reconoce visualmente a la Con los siguientes parámetros
temprana al máximo sus capacidades social madre.  Excelente
cognitivas, físicas y psíquicas,  Muy bueno
 Responde positivamente,  Bueno
permite también, evitar estados no  Regular
emite gorgoritos y ríe
deseados en el desarrollo y ayudar a cuando juegan con él.  malo
los padres, con eficacia y  Aprende a pronunciar bien
autonomía, en el cuidado y las palabras
desarrollo del infante  Aumento de vocabulario
 Formación de fraces
 Atención
Desarrollo  Percepción
cognoscitivo  Concentración
 Localiza sonidos laterales

Desarrollo de la moviendo la cabeza.
comunicación y Realiza balbuceos y
lenguaje sonidos guturales.
 Emite sonidos para atraer
la atención del adulto.
 Realiza reduplicaciones
(ma-ma; gu-gu; ta-ta…)
repitiendo cadenas
silábicas de consonante
más vocal.
58
59
2.14. DEFINICION DE TERMINOS
a) CONSENTIMIENTO INFORMADO: es la información técnica y
formal brindada por los profesionales tratantes a los pacientes para
tomar decisiones compartidas sobre las intervenciones y/o
terapéuticas que suponen un riesgo más alto que el habitual, que
por ejemplo se puede requerir de una intervención quirúrgica.
b) COSTOS DE LA NO-CALIDAD: es donde consiste en la
evaluación de los costos incurridos por hacer mal la cosas, como,
por ejemplo: los costos de la infección hospitalaria, de
internaciones innecesarias, de prácticas injustificadas, de estadías
prolongadas.
c) EFECTIVIDAD: Se trata de conseguir mejoras en la salud
mejorando el impacto de la morbilidad sobre una población
definida. Consiste en la medición del grado en que una forma
eficaz de intervención de la calidad de atención puede aplicarse o
ponerse a disposición de los usuarios que podría resultar
beneficiado.
d) EFICACIA: Es la capacidad de la ciencia y la tecnología para el
logro de un resultado favorable en casos individuales, con
independencia de los recursos o insumos necesarios. Esto
consiste en determinar objetivamente que una forma de
intervención, procedimientos, preventiva, diagnóstica, curativa o
restaurativa; es más útil y beneficiosa para alcanzar la finalidad
60
precoz, o que es más eficaz que el tipo de intervención que
reemplazará, o que en realidad es mejor que no hacer nada.
e) EFICIENCIA: Consiste en la medición del grado en que se puede
alcanzar un nivel determinado de efectividad con un costo mínimo
de personal, de recursos y fondos. Es la relación de costo/
beneficio por la que se obtiene la mejor calidad al menor costo
posible. Expresa los resultados finales obtenidos en relación con
los costos en términos de dinero, recursos y tiempo.
f) EQUIDAD: es la distribución de los recursos en función de las
necesidades de los grupos que se presentan.
g) USUARIOS: Los usuarios o clientes son definidos con relación a
un determinado proceso. Son los que reciben el producto o servicio
resultante de un proceso de atención. Donde pueden ser usuarios
internos o externos respectivamente.
h) SATISFACCIÓN DE LOS USUARIO: es el bienestar del paciente
que recibe un nivel técnico de atención de una institución, las
características de la interacción social con el personal de salud y
las condiciones del espacio en el que se brinda la atención. Se
incluyen dimensiones ambientales, institucionales, la forma de
pago y el costo de la atención que recibe el usuario. El núcleo
central de la valoración termina residiendo en la satisfacción que
se genera en una interacción social, en la integralidad de la calidad
de atención.
61
i) SATISFACCIÓN DE LOS PROFESIONALES: La satisfacción de
los profesionales de la salud va con el trabajo. donde se define
como el grado en que los personales de salud valoran el trabajo y
las condiciones de trabajo, las relaciones que allí se establecen, la
toma de decisiones y el nivel de liderazgo alcanzado en su
respectivo Servicio.
62
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACION:
Descriptivo básico: el presente trabajo de investigación describe la
realidad de la situación, eventos, de los niños de 0 a 2 años de edad del
distrito de san Antonio de cachi
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación es de carácter no experimental,
diseño transversal correlacional, porque se encarga de describir las
relaciones que existe entre la percepción del usuario y la calidad de
atención en un tiempo determinado.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se realizó teniendo en cuenta a los niños que
asisten continuamente a las sesiones de estimulación temprana
MUESTRA
Para establecer la muestra de estudio se consideró al número de niños
que acudieron al centro de estimulación temprana del distrito san
Antonio de cachis en el presente mes de octubre y diciembre para dicho
estudio se emplea la siguiente formula.
𝝈𝟐 Npq
𝒆𝟐 ( 𝑵 − 𝟏)+𝝈𝟐 𝒑𝒒
63
Donde:
 σ = nivel de confianza
 P = probabilidad a favor
 Q = probabilidad en contra
 n = número de elementos
 e = error de estimación
 N = universo
(𝟏. 𝟗𝟔) 𝟐 (𝟏𝟐𝟎𝟎)(𝟎. 𝟓)(𝟎. 𝟓)
(0,04) 𝟐 (21- 1)+ (1.96) 𝟐 (0,5) (0.5)
Resultado de la operación n= 21
Muestra final es 15 niños
3.3. TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.3.1. TÉCNICA:
La encuesta
Para el presente trabajo de investigación, se empleara la técnica
de la encuesta. En una técnica de recolección de datos de
información más usadas para obtener resultado del trabajo, a
pesar de que cada vez pierde mayor credibilidad por el sesgo de
los padres de familia encuestados. La encuesta se fundamenta
en un cuestionario de un conjunto de preguntas que se preparan
64
con el objetivo de obtener la información necesaria de las
personas.
3.3.2. INSTRUMENTO:
El cuestionario
Para el presente trabajo de investigación, se empleara el
cuestionario. El cuestionario es un instrumento de investigación
que consiste en realizar una serie de preguntas y otras
indicaciones con el propósito de obtener información de padres
consultados. Con el propósito de alcanzar los objetivos del
proyecto de investigación. Se trata de realizar un plan de
operación donde se obtendrá datos importantes para dar a
conocer datos reales de la situación de la calidad de estimulación
en la que se brinda.
3.4. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS
En el presente trabajo de investigación se utilizará el software SPSS
SPSS es un software que se utiliza mayormente para cálculos
estadísticos, aunque incluye un sin número de utilidades. La utilización
del programa estadístico (SPSS) es de gran ayuda en la resolución de
problemas relacionados a trabajos de investigación, es un programa que
permite ahorrar tiempo y dinero para llevar acabo la toma de decisiones,
ayuda a la obtención de datos exactos y verídicos descartando la
existencia de errores, facilita a los estudiantes y profesionales en la
obtención de resultados de posibles.
65
CAPITULO IV
4. ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
AÑO 2016
N° ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4
1 Elección del tema de investigación
Búsqueda de información y revisión
2
bibliográfica
3 Planteamiento del problema
Aprobación del trabajo del título de
4
investigación
Desarrollo de la estructura del
5
trabajo de investigación
Elaboración de la matriz de
6
consistencia
7 Elaboración del cuestionario
Validación del instrumento de
8
investigación
9 Aprobación del proyecto
10 Ejecución del proyecto
11 Búsqueda de institución
12 Recolección de datos
13 Procesamiento de los datos
14 Análisis e interpretación
15 Elaboración del informe final
16 Presentación del informe final
17 Sustentación del trabajo
66
4.2. PRESUPUESTO DE MATERIALES Y OTROS:
CANTIDAD RECURSOS HUMANOS GASTOS
02 Investigadores s/ .80.00
21 Investigados s/ 20.00
01 Asesora
RECURSOS MATERIALES
Internet s/ 50.00
Pasajes s/ 100.00
01 millar Papel bond s/ 20.00
Impresiones s/ 20.00
Anillados s/ 10.00
05 Refrigerio s/ 50.00
personas
TOTAL
s/ 350.00
67
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SALUD, O. M. (2009). Recuperado el 02 de junio de 2018, de ORGANIZACION MUNDIAL DE LA

SALUD: http://www.who.int/bulletin/volumes/87/4/07-050401-ab/es/
69
ANEXO
70
ANEXO 1 - MATRIZ DE CONSISTENCIA
ESTIMULACION TEMPRANA EN NIÑOS DE 0 A 2 AÑOS DE EDAD EN LAS AREAS DE DESARROLLO COGNETIVA,MOTRIZ,LENGUAJE,Y SOCIO
EMOCIONAL EN EL DISTRITO DE SAN ANTONIO DE CACHI
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLE E INDICADORES
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPOTESIS GENERAL VARIABLE DEPENDIENTE
¿Cómo influye la estimulación Identificar como influye la La estimulación temprana en Estimulación temprana en las cuatro áreas de
temprana en el desarrollo de estimulación temprana en el niños de 0 a 2 de edad está desarrollo en los niños de 0 a 2 años
capacidades y habilidades desarrollo de capacidades y comprobada científicamente que
sociales cognitivas y motrices habilidades cognitivas y cuando los niños reciben una
del niño en edades de 0 a 2 motrices de niños en edades de estimulación adecuada VARIABLE INDEPENDIENTE
años de edad? 0 a 2 años de edad desarrollan activamente bien
sus sus habilidades en todas las Desarrollo cognitivo Desarrollo psicomotor
áreas. Desarrollo socio-afectivo Desarrollo del lenguaje
PROBLEMAS ESPECÍFICOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
HIPOTESIS ESPECIFICO
¿Cómo influye la estimulación Identificar como influye la
temprana en el área de estimulación temprana en el La estimulación temprana en
desarrollo cognitivo en los Desarrollo Cognitivo en los niños de 0 a 2 años de edad en
niños de cero a dos años de niños de cero a dos años de el área de desarrollo cognitivo
edad? está comprobada
edad en el distrito san Antonio científicamente que cuando los
de cachi niños reciben una estimulación
¿Cómo influye la estimulación adecuada desarrollan
temprana en el área de Identificar como influye la activamente bien sus sus
desarrollo psicomotor en los habilidades.
estimulación temprana en el
niños de cero a dos años de desarrollo psicomotor en los
edad en el distrito san Antonio niños de cero a dos años de la estimulación temprana en
de cachi? niños de 0 a 2años de edad en
edad en el distrito de san
el área desarrollo psicomotor
Antonio de cachi está comprobada
¿Cómo influye la estimulación
científicamente que cuando los
temprana en el área de Identificar como influye la niños reciben una estimulación
desarrollo del lenguaje en los estimulación temprana en el adecuada desarrollan
niños de cero a dos años de desarrollo del lenguaje en los activamente bien sus
edad en el distrito san Antonio niños de cero a dos años de habilidades.
de cachi?
71
¿Cómo influye la estimulación edad en el distrito san Antonio la estimulación temprana en
temprana en el área de de cachi. niños de 0 a 2años de edad en
desarrollo socio afectivo en los el área desarrollo de lenguaje
niños de cero a dos años de Identificar como influye la está comprobada
edad en el distrito san Antonio estimulación temprana en el científicamente que cuando los
de cachi desarrollo socio afectivo en los niños reciben una estimulación
adecuada desarrollan
niños de cero a dos años de activamente bien sus
edad en el distrito san Antonio habilidades.
de cachi
la estimulación temprana en
niños de cero a dos años de
edad en el área desarrollo socio
afectivo está comprobada
científicamente que cuando los
niños reciben una estimulación
adecuada desarrollan
activamente bien sus
habilidades.
MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICA INSTRUMENTO

MÉTODO: cuantitativo Población: 21 personas La encuesta El cuestionario
TIPO: Descriptivo Muestra: 14 niños
DISEÑO: Descriptivo. encuestadas. 21
72
ANEXO 4 - ESCALA DE LIKERT
La escala de Likert es una herramienta de medición que a diferencia de
preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite medir actitudes y
conocer el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le
propongamos.
Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos que la
persona matice su opinión. En este sentido, las categorías de respuesta nos
servirán para capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado hacia
dicha afirmación.
Usos de los Items de Likert
Podemos utilizar el Ítem Likert para medir diferentes actitudes de un encuestado.
Por ejemplo, podemos emplearlo para descubrir:
 El nivel de acuerdo con una afirmación.
 La frecuencia con la que se realiza cierta actividad.
 El nivel de importancia que se atribuye a un determinado factor.
 La valoración de un servicio, producto, o empresa.
 La probabilidad de realizar una acción futura.
Para interpretar percepción de los usuarios frente a la calidad de atención
recibida tenemos la escala de Likert.
73
74

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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES FILIAL

TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIATURA EN

SAN ANTONIO DE CACHI_ ANDAHUAYLAS _APURÍMAC

A mis padres quienes me apoyan incondicionalmente y me motiva para seguir

experiencias de la cual siempre estaremos muy agradecidos

adelante y no desmayar en los problemas que se presentan, enseñándome a

encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.

A mis padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los

perseverancia, y coraje para conseguir mis objetivos.

A la universidad tecnológica de los andes por acogernos en sus aulas en el

proceso de mi formación profesional a los docentes de la especialidad de

Rocío cahuana lipa por guiarnos y orientarnos para la realización y culminación

de este trabajo de investigación.

estimulación temprana en relación con el

óptimo desarrollo de las habilidades sociales

en los niños en estas edades , pretendo

conocer y dominar las teorías referentes a

esta área, debido a que en el medio en el que

nos desenvolvemos, muy poco se conoce al

respecto. Cuando consulté a profesionales

enfermeras, todas las ideas y respuestas que

obtuve fueron difusas y sin una explicación

teórica o científica concreta. Cuando realicé

la investigación, en el distrito san Antonio de

cachi de Estimulación Temprana , en el que

no se da vital importancia al desarrollo de

habilidades sociales en los niños desde las

primeras secciones mediante las actividades

especificas y concretas y se considera a la

estimulación temprana como un medio

seguro para potenciar al maximo el

desarrollo de las mismas. Si bien, en nuestro

país se ha escuchado sobre la estimulación

temprana, pero en lugares lejanos como lo

nuestro no existen instituciones que brinden

estimulación y sus soportes científicos.

Entonces, a más de mi interés, existe la

necesidad de informar y aplicar en nuestro

medio un programa de estimulación

temprana que potencie el desarrollo de

habilidades en las cuatro areas. El problema

de nuestro medio, es el desconocimiento de

las estrategias adecuadas para la

estimulación temprana, pues lo poco que se

sabe nos llega muy sintetizado en revistas o

programas de televisión que, en vez de

satisfacer las dudas de la comunidad que

quieren aplicarlo, despierta más inquietudes

sobre este tema. Otro problema que se

presenta es encontrar un grupo de padres a

las que verdaderamente les interese un

programa sobre la estimulación temprana,

que estén dispuestos a realizar las

actividades con sus hijos, y que no

descuiden aspectos importantísimos para el

desarrollo saludable del niño. En base de

tales consideraciones la hipótesis fue la

adecuada garantiza el óptimo desarrollo de

las habilidades sociales en los niños de edad

0 a 2 años” Encontré el lugar ideal para

hacerlo, en el distrito san Antonio de cachi,

una casa comunal en este lugar se instruye