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10 Consejos para profesores sobre

el Trastorno de Aprendizaje No Verbal

El Trastorno de Aprendizaje No Verbal que lo padecen, que llegan a ser

(TANV) se caracteriza por dificultades identificados.
en la escritura, como letra de mala En este documento te ofrecemos 10
calidad o casi ilegible, lentitud al pautas que como profesor de Primaria o
escribir, cuadernos con una distribución Secundaria, puedes llevar a cabo en tu
espacial muy desordenada o problemas aula, si tienes un alumno o alumna con
a la hora de colocar los números en las TANV.
cuentas. También
muestran torpeza a la 1. Conocer el TANV
hora de realizar la
lazada de los zapatos, Lo que te hemos
de usar los cubiertos o presentado es una
en juegos y deportes. síntesis de los síntomas
Finalmente, les cuesta principales del TANV,
interpretar expresiones pero tiene otras impli-
faciales, gestos, tonos caciones. Es necesario
de voz, expresiones de que, como profesional,
doble sentido o ironías. dispongas de un
conocimiento más
A pesar de esas profundo del tras-
dificultades, sorpren- torno, y sobre todo, de
den por su capacidad la intervención educa-
de expresión, muy rica tiva. Dispones de guías
y precisa, por los cono- sobre el TANV y
cimientos que acu- artículos especializados.
mulan sobre algunos Solicita a la persona
temas y porque, final- responsable de orien-
mente demuestran tación de tu centro
capacidad suficiente para aprender. información.
Y es que el TANV tiene como síntomas
principales, las dificultades de 2. El tipo de cuaderno y de pauta
coordinación motora, gruesa y fina; para escribir
dificultades de percepción y La escritura manual es uno de sus
orientación espacial y problemas para puntos más débiles. Tendrás que elegir
interpretar las claves no verbales de la un tipo de cuaderno y de pauta que le
comunicación. facilite esta labor, aunque sea diferente
Poco a poco el TANV está siendo a la que usan el resto de los alumnos
conocido y cada vez son más los chicos del aula. En general, parece que los
niños con TANV se manejan mejor

Elaborado por Jesús Jarque García

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cuando los cuadernos están
encuadernados con grapas, en el
tamaño A5; la mitad del A4.
Las hojas de una sola línea, parece que
le resultan más útiles que las dos rayas
o que los cuadritos. En todo caso, habrá
que probar con cada alumno en
concreto qué es lo que más le favorece.
Igualmente recuerda, que le resultará
muy difícil responder en el propio
libro o en algunas fichas que entregues
complementarias, porque el espacio
suele ser demasiado reducido, o la
encuadernación del libro no le permitirá
escribir.
3. Controla la cantidad de tarea
La mayor parte de los deberes escolares
que los niños suelen hacer en casa son
de “lápiz y papel”. Con los alumnos con
TANV, tendrás que tener especial
cuidado en controlar la cantidad de
tarea que lleva para casa. Piensa que
suelen necesitar, por sus dificultades,
casi el triple de tiempo para realizar la
misma tarea escrita que sus
compañeros.
Para controlar la cantidad os ayudará
disponer de un “panel de deberes”
donde los profesores anotéis las tareas
que vais mandando cada jornada y
controléis la cantidad que llevan cada
día. También es conveniente utilizar
otro modelo de actividades, que no
sean exclusivas de “lápiz y papel”.
4. No copiar los enunciados
A los alumnos con TANV, les debéis
permitir que no copien los enunciados
de los ejercicios que realizan. Para ellos
supone una sobrecarga de trabajo y de
tiempo que no es productiva.
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Además, habréis observado que, en
muchos casos, como en los problemas
matemáticos, hay una desproporción
entre el enunciado y el proceso de
resolución del mismo, por citar un
ejemplo.
5. Ofrecer pistas visuales en la hoja
Como una de sus dificultades consiste
en orientarse en la hoja del cuaderno, le
debéis facilitar algunas pistas visuales:
dibujar la línea de margen a la
izquierda y a la derecha; señalar con
un pequeño guión donde iniciar la
escritura y cómo dejar renglones en
blanco; enmarcar los espacios para
realizar operaciones, etc.
Aunque inicialmente las realicéis
vosotros, procuraréis que aprendan a
hacerlo y que sean ellos mismos los que
marquen estas pistas.
6. Procesadores de texto para
algunas actividades
Para trabajos escritos como redaccio-
nes, monografías, resúmenes o similares
que deben realizar en casa, dejarles la
posibilidad de que lo realicen en el
ordenador, con un procesador de
textos.
En ese tipo de actividades lo
importante realmente es el
contenido, incluyendo la originalidad
de la expresión escrita y no tanto la
caligrafía.
7. Adaptar la evaluación
Desgraciadamente, la mayoría de los
alumnos con TANV obtienen una
calificación inferior al conocimiento
del que disponen y al trabajo que han
realizado. Uno de los motivos es que el
formato habitual de evaluación son las

pruebas escritas: su principal punto
débil.
Si adaptáis algunos aspectos de la
evaluación, veréis que su rendimiento
es mucho mejor y se corresponde
mucho más con su esfuerzo y
conocimientos.
La adaptación puede incluir respuestas
breves, preguntas tipo test, de
verdadero o falso, de unir conceptos,
etc. Además, considerad todo el trabajo
realizado en una unidad didáctica, a
partir de la observación, participación
o trabajo en equipo si lo hubiera.
También podéis conceder más tiempo
para realizar las pruebas, siempre que
eso sea posible.
8. Evaluación oral
Cuando es necesario evaluar
aprendizajes y competencias más
amplias, también podéis utilizar la
evaluación oral: os sorprenderéis de la
diferencia de rendimiento que
obtienen frente a la evaluación escrita.
La evaluación oral debe realizarse en
unas condiciones adecuadas. Por
ejemplo, se le facilitan las preguntas y
se le deja un tiempo para prepararse,
para que piense y elabore mentalmente
las respuestas.
9. Doble sentido
Otra de las características del TANV era
la dificultad para entender expresiones
de doble sentido, ironías o metáforas.
En el lenguaje habitual se utilizan con
© Jesús Jarque García. Autor del libro, “Trastorno de Aprendizaje No Verbal. Guía Básica
para Familias y educadores”. Madrid. Editorial CCS.
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frecuencia. No se trata de dejar de
utilizarlas, sino de procurar que el
alumno llegue a entenderlas y no
caiga en los errores propios de realizar
una interpretación literal de esas
expresiones.
10. La metáfora de las gafas
Al principio, puede ser comprensible
que algunos docentes tengáis ciertas
resistencias para aplicar este tipo de
medidas de adaptación. A veces, esta
resistencia se justifica, por considerarlas
un privilegio injusto, que van contra la
“igualdad de condiciones”.
La metáfora de las gafas puede ayudar.
Hay niños que tienen problemas de
visión y necesitan utilizar las gafas.
Nadie discute que el uso de las gafas
sea injusto y vaya contra la “igualdad de
condiciones”; al contrario, compren-
demos que es una adaptación que
necesitan.
Con las medidas que hemos propuesto
ocurre algo similar, se procura ponerlos
en condiciones similares a los demás
niños que no tienen estas mismas
dificultades y sobre todo, darles la
ocasión de seguir aprendiendo y
progresando.
Espero que estas medidas te ayuden a
dar una respuesta educativa más
adecuada a los alumnos con TANV que
puedas tener en tus clases y que en la
medida de tus posibilidades, vayas
aplicando de manera constante.