PLAN DE AULA

NOMBRE DEL EE: IE REPUBLICA DE COLOMBIA NOMBRE DE LA XXXXX

SEDE

XXXXXXXXXX
NOMBRE DEL DOCENTE
◻ Primaria ◻ Media
NIVEL:
◻ Secundaria ÁREA DISCIPLINAR: LENGUA CASTELLANA
SEXTO
GRADO:
Fecha inicio Fecha fin
DURACION
implementación implementación

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS: DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:

PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responde a necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco
nexos intertextuales y extratextuales.
Para lo cual,
-Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
-Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de
información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.
1.Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta
el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para
participar en los procesos comunicativos de su entorno.
6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos,
características formales e intenciones comunicativas.
8. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se
escribirá y a los propósitos comunicativos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

-Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas. El estudiante en clase…

Caracteriza los textos audiovisuales y definen su función comunicativa para crear
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS nuevos textos.
Para ello…
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que Diseña un plan de escritura para un texto audiovisual.
emiten para clasificarla y almacenarla.

Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras

que emplean el lenguaje verbal.

OBJETIVO: Reconocer e interpretar textos audiovisuales identificando sus elementos y características a fin de diseñar un plan para su producción.

COMPETENCIAS:

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APRENDIZAJES MOMENTOS RECURSOS TIEMPO

El docente inicia la sesión socializando con los estudiantes las metas de aprendizaje, y para cada una de
ellas, los desempeños esperados, pide a los estudiantes ubicarse en grupos de cuatro personas cada
uno. organiza el trabajo cooperativo de la sesión pegando en un espacio del salón visible para todos,
tarjetas ampliadas de los roles del trabajo cooperativo, pide a algunos participantes que lean el rol y
luego, entrega a cada grupo, cuatro fichas en blanco para que cada miembro del grupo escriba el rol que
va a realizar durante la sesión de clase. Los roles son:
Productor audiovisual: Lidera el trabajo del equipo, organiza la participación y centra las ideas
producidas por el trabajo conjunto.
Libretista: Responde a todas las tareas de escritura producto del trabajo en equipo.
Productor de sonido: Expone en voz alta los productos construidos por el equipo.
Productor de efectos visuales: Se encarga de los materiales necesarios para el desarrollo de las
tareas.

Momento de exploración Tarjetas en

cartulina
Se presenta a los estudiantes el video titulado “Educando en gestión del riesgo de desastres”. Posterior
al video, el docente orienta la reflexión basado en unas preguntas.
Construcción de textos Vídeo beam
audiovisuales
Héroes de la comunidad 15 minutos
Computador

Tablero

Marcador

https://www.youtube.com/watch?v=8j2tdIhaZPA&t=9s

Preguntas de comprensión relacionadas con el vídeo

¿Qué personajes aparecen en el video?

¿A quiénes podría servirles el mensaje que nos dan los personajes del video?
Según el video, ¿cómo podemos ser héroes al rescate en nuestra comunidad?
¿Qué otros videos o mensajes has visto en televisión que puedan parecerse a este?
¿Quién o quiénes es/son el/los autor/autores de este texto?

El docente cierra esta fase enfatizando que en el vídeo aparecen distintos lenguajes que sirven para que
el mensaje pueda comprenderse mejor.

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Momento de Estructuración

El docente inicia esta fase indagando con los estudiantes qué elementos aparecen en el video:

ELEMENTOS SI NO ¿CUÁLES?

Personajes
Música
Noticias
Avisos
Cuentos
Escenarios
Mensajes escritos

Posterior a este cuadro de chequeo el docente explica cómo en el video se combinan distintos textos y
recursos para el mensaje. El docente proyecta una imagen para señalar de qué modo todos los
Vídeo beam
elementos:

La señal Computador
15 minutos
Lo que hacen los personajes Tablero

Lo que dicen los personajes

Marcador
Contribuyen a que se cumpla el mensaje.

Posterior a ello el docente indaga sobre las posibles intenciones comunicativas del texto con los
estudiantes:

¿Este texto nos informa algo? ¿qué?

¿Este texto nos cuenta algo? ¿qué?
¿A qué personas les interesaría más el mensaje del texto? (habitantes, de la ciudad, el campo, los
adultos, los niños, etc.)

Con esta reflexión se pretende que el docente resalte la intención informativa del texto audiovisual.
Finalmente, el docente ofrece algunas ideas de los riesgos o necesidades de la comunidad que pueden
servir como insumo para el trabajo de la práctica. Aquí fija la situación que puede servir como pretexto
para la construcción de un texto audiovisual.

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Momento de Práctica y Transferencia

Cada uno de los grupos tendrá la siguiente misión:

Necesitamos un héroe de nuestra comunidad que se encargue de defender nuestros recursos, prevenir
sobre los riesgos que hay en nuestro entorno o enseñarnos cómo cuidarlo. El héroe que construyamos
va a darnos su mensaje a través de un video.

El productor audiovisual, se encarga de leer las preguntas que debe responder el equipo, da turnos para
recoger las ideas y elige las que todo el grupo apoye.

Nombre del héroe y su descripción

¿Cuáles son sus súper poderes? (aquí se explica a los estudiantes, que el superpoder es la capacidad
para informar y prevenir a la comunidad sobre un riesgo específico)
¿Qué mensaje quiere darnos?
¿A quién o quiénes quiere dar su mensaje?
¿Para qué quiere dar su mensaje?

El productor de efectos visuales explica al grupo los aspectos que deben diligenciarse en el plan; el
libretista diligencia el plan, en el cual se recogen las ideas:

Fotocopias con
el formato a 20 minutos
diligenciar

El productor de sonido lee en voz alta la construcción colectiva para revisar la escritura y las ideas.

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Momento de valoración

Una vez se recogen estas ideas, el productor de efectos visuales se encarga de intercambiar su plan con
el de otro equipo. Cada equipo leerá el plan de elaborado por el otro equipo con el fin de identificar lo
siguiente:
¿Se entiende cuál es el superpoder del héroe?
¿Se identifica cuál es el mensaje que quiere transmitir?
¿Este mensaje sí llegaría a las personas a las que se dirige?

El docente permite que algunos productores de sonido de cada grupo, comenten lo que encontraron y
realiza los comentarios respectivos.
Formato
20 minutos
diligenciado
Para la siguiente sesión se espera centrarse en la revisión y corrección del plan.

Finalmente se propone la continuidad de esta secuencia, en otra clase dirigida a la planeación y

construcción del guion que será base para la elaboración del video.