第 9 章 学习困难学生的学业技能教学

第一节 语言学习困难的教学

一、 语言的构成要素
语言活动= 语言表达和语言接收(理解)

语言表达= 利用语言符号交流意见和想法。

语言接收= 对所表达的语言进行的理解活动。
二、 语言学习困难的定义及表现

美国语言听力学会

• 语言障碍定义为在理解和/或使用口头、书面或者其
他符号系统方面存在损伤或者异常发展
• 表现在1.语言的形式（语音、词法和句法系统）；
语言的内容（语义系统）；在各种组合形式下语言
的交流功能（语用系统）

语音缺陷导致的学习困难的表现

• 发音障碍
• 辨音困难等语音表达与接收上的困难
• 阅读障碍
语法能力发展缓慢的学生
• 在掌握语言的构词跪着词语的意义上出现困难
• 影响掌握词汇的数量和速度
• 语言编码的困难

句法能力发展缓慢的儿童表现
• 理解句子有困难
• 对复杂的句子，如复合句、多重否定句等加工的困难

有语义缺陷的儿童
• 理解和使用词汇非常有限
• 需要很长的反应时间、不能用准确的语言表达自己的想法
和愿望

三、语言技能的评估

语言技能的评估

标准化评估 非标准化评估
（一） 语言能力的标准化评估

• 测试儿童的词汇理解能力
• 受试者根据词义在四张图片中找出与词义相一
致的图片来
• 20分钟
• 测试的年龄范围在2岁半至老年
PPVT 图片词汇测验

• 测验儿童在理解、加工和产生语言和非言语性语言的能
力
• 1. 听觉感受（50题）
• 2. 听觉联想（42题）
• 3. 视觉联想（42题）
• 4. 语言表达（4个熟悉的物品）
• 5. 动作表达（15幅常见物品的图片）
伊利诺心理语言能力 • 6. 语法填充（33题）
测验，IPTA • 7. 听觉填充（30题）
• 8. 声音组合（以0.5秒说出单词的读音）
• 9. 视觉补充（4张图）
• 10.听觉序列记忆
• 11. 视觉序列记忆
 （二） 语言能力的非标准化评估

句法的评 语义的评
语音评估 语法的评估
估 估
词汇水平，
听觉辨别能 句子重 也可以是句
填空
力测验 复 子水平（改
写句子、句
法关联测验）
语音因素辨
别测验
看图填词 语法考
试

还可以是阅读
图片描述 水平（篇章语
义理解）

对话式测验
四、语言学习困难的教学

语言学习困难的教学

按教学内容划分 按教学组织划分 按教学方式分

 （一）按教学内容划分

•听音辨音
•分割音组合音
•删除音与添加音
语音教学 •汉语拼音教学

•词汇的性质
•词汇的功能来分类教学
•按照同义词、反义词来对比学习词汇
词汇教学

•眼神交流或在讲述内容时要求学生保持注意力，还可以使用沉默暂停、指令或无声注视
•使用学生熟悉的词汇或术语
•将句子转换为行为，作出相应的动作
•了解学生的语言能力
语言理解教 •指导学生使用以及策略来帮助组织、分类和储存新的信息
学 •提高学生记忆新词的能力
•让学生参与真实问题解决的活动

• 对学生的话做出反应
• 为儿童提供额外的单词让他们再重复一遍
• 创造情境
• 给学生提供语言示范
语言表达教学 • 使用猜谜活动挥着角色扮演等方式
• 通过语义训练
（二）按教学组织划分

1. 集体教学
2. 集体教学与资源教室相结合

3. 个别辅导

（三）按教学方式分
1． 专门的语言教学
 通过开设相关课程以及开发专门的教育方案来直接解决语言学习困难学生的学习
困难

2. 情境教学

 创设各种教学情境来激发学生语言学习的动机和积极性

3. 游戏教学

 提高学生语言学习兴趣、增强记忆力，提高学习效果