UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN 2010

TITULO:

“CORRELACION ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA

ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNE CON EL
DISEÑO CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y SU
INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL”

LUIS SIFUENTES DE LA CRUZ

JORGE CHANCOS PILLACA

ARTURO BARRIOS LÁZARO

 a. Título

a.1. CORRELACIÓN ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE

LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNE CON
EL DISEÑO CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.

b. Ejecutores

b.1. Lic. LUIS SIFUENTES DE LA CRUZ (Responsable)

Geog. ARTURO BARRIOS LÁZARO (Integrante)

Mg. JORGE CHANCOS PILLACA (integrante)

c. Justificación de la investigación

c.1.- El presente trabajo, se realiza debido a la importancia que

tiene la formación profesional que reciben los estudiantes
de la Facultad de ciencias sociales de la UNE y
correlacionarlo con el mercado laboral que los acoge o
rechaza, según sea el caso.

c.2.- El trabajo tiene un importante grado de generalización, ya

que al realizarse la correlación entre la formación docente
que se imparte y el mercado u oferta laboral, llegamos a
importantes conclusiones, que pueden generalizarse a las
demás facultades de la UNE.

c.3.- Entre los factores que nos llevan a realizar la presente

investigación, tenemos la difícil situación de los
egresados quienes no consiguen nombramiento por la
carencia de plazas de su especialidad.
 d. Planteamiento de problema

d.1.- Problema: ¿Existirá correlación entre el plan de estudios

de la Facultad de Ciencias sociales y el currículo
establecido por el Ministerio de educación?
d.2.- Problema: ¿El currículo de la facultad de Ciencias sociales
responderá a los cambios curriculares del Ministerio de
educación?
d.3.- Problema: ¿Los egresados de la facultad de Ciencias
sociales, estarán debidamente preparados para trabajar
con el Diseño curricular del Ministerio de Educación?
d. 4- ¿Los egresados de la Facultad, podrán insertarse al mercado
laboral con normalidad?

La facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, tiene un antecedente de varias décadas

de existencia, y a lo largo de dichos años ha variado su denominación. Desde fines de
la década de los años 80‟ en que era la facultad de Ciencias Sociales existen las
especialidades de Historia y de Geografía.
El Plan de estudios de la especialidad de ciencias sociales de la FCSyH, ha sufrido una serie
de cambios y reformulaciones en las últimas décadas.
Estos cambios no necesariamente se han correlacionado con los diseños curriculares
planteados en el mismo periodo por el Ministerio de Educación.
Por lo tanto, existe un desfase entre el perfil de formación profesional que la Universidad
Nacional de educación, "Enrique Guzmán y Valle" establece, como ente formador de
docentes, mediante sus planes de estudio y los respectivos planes establecidos por el
Ministerio de Educación, que se encuentran formando parte del Diseño Curricular Nacional.

• Los cursos universitarios establecidos en el plan de estudios de la especialidad de

Ciencias Sociales, de la FCSyH, presentan divergencias con referencia a las
asignaturas o áreas establecidas en el plan de estudios del diseño curriculares del Ministerio
de Educación.
• Los contenidos establecidos en los sílabos de los cursos, del Plan de Estudios de la
especialidad de Ciencias Sociales, no abarcan gran parte de la temática establecida en el
área curricular de Historia geografía y economía.
• El perfil de formación profesional en la especialidad de Ciencias Sociales que plantea el
currículo de la UNE, para la especialidad de ciencias sociales, no se condice con lo que el
MED ha venido planteando en las ultimas décadas.
• La UNE, estaría trabajando mediante un perfil de futuros egresados, que no encaja
adecuadamente en el sistema educativo vigente, debido a las diferencias del sistema
curricular.
• El grado de generalización del presente problema a todas las especialidades que brinda
la Universidad, y su correlación con cada área curricular, nivel o modalidad educativa, nos
llevaría a un problema mucho mayor, lo que nos obliga a reflexionar sobre la formación
docente que brinda la UNE.
• Los Planes de estudios de la UNE y del MED, responden a diversas orientaciones y
fundamentaciones filosóficas vigentes en su respectivo momento.

e. Hipótesis

e.1.- La falta de correlación entre plan de estudios de la especialidad de Ciencias Sociales

de la FCSyH, y el Diseño curricular vigente del Ministerio de Educación.

e.2.- La falta de correspondencia entre ambos currículos estaría ocasionando un el desfase

en la formación docente en la UNE.
.
f. Objetivos

f.1.- . General
• Determinar si existe correlación entre el plan de estudios de la especialidad de ciencias
sociales de la FCSyH de la UNE y el diseño curricular del Ministerio de Educación.
2.2. Específicos:
1. Establecer las características del plan de estudios de la especialidad de ciencias
sociales de la FCSyH de la UNE.
2. Reconocer el perfil de formación docente de la especialidad de ciencias sociales de
la FCSyH de la UNE.
 3. Señalar las características del plan de estudios del Ministerio de Educación.
4. Correlacionar las asignaturas del plan de estudios de ciencias sociales con la
temática establecida en el área curricular de Historia, Geografía y Economía del
MED.
5. Analizar la influencia del aspecto filosófico en la formulación de los planes de
estudios de la UNE y del MED respectivamente.
6. Evaluar la validez del plan de estudios de ciencias sociales con respecto a su
correlación con el plan de estudios de planteado por el MED.

g.1.- VARIABLES

INDEPENDIENTE
Plan de estudios de la especialidad de Ciencias Sociales

PLAN DE STUDIOS DE CIENCIAS HISTORIA Y GEOGRAFÍA

HISTORIA-CIENCIAS SOCIALES

ÁREA PRINCIPAL: HISTORIA

FUENTES DE LA HISTORIA
I CICLO
2T.2P = 4 HORAS CR. 03
Brinda una información básica acerca de los testimonios directos e indirectos que ha
dejado el hombre desde su llegada a esta parte de América hasta los tiempos actuales.
Es teórico y práctico. Además incentiva y perfecciona las habilidades para la
investigación y divulgación del conocimiento histórico peruano, como parte de la tarea
docente de los futuros profesionales en la educación.
TEORÍA DE LA HISTORIA
I CICLO
3T.OP = 3 HORAS CR. 03
Permite el estudio de las diversas escuelas o corrientes históricas mundiales, así como
su influencia en el pensamiento histórico peruano. De igual manera, examina los
constantes cambios que se operan en la ciencia histórica. El conocimiento de la teoría
histórica nos permitirá comprender y explicar mejor el pasado, presente y futuro de la
sociedad humana.
HISTORIA DEL MUNDO ANTIGUO
II CICLO
5T.OP = 5 HORAS CR. 05
Abarca el estudio analítico, crítico y comparativo del proceso histórico cíe la humanidad
en su primer gran desarrollo inicial. Abarca ternas como: Origen del hombre.
Características de la comunidad primitiva. Civilizaciones del Cercano Oriente y otras
culturas orientales. Historia y legado de las sociedades clásicas esclavistas europeas:
Grecia y Roma. Influencia de los reinos Franco, Bárbaro, Árabe y Bizantino.
QUECHUA ETNOHISTÓRICO
U CICLO
2T.2P = 4HORAS CR. 03
Analiza los términos y grafías quechuas contextualizados usando bibliografía de la
especialidad, para facilitar el estudio y la reinterpretación de los testimonios orales y
documentales conocidos. El método es fundamentalmente práctico. Aborda los temas
siguientes: Origen, evolución y práctica del runa simi (quechua). Variedades dialectales
del quechua sudamericano. Revisión crítica de las crónicas tempranas y los manuscritos
de Huarochirí (siglo XVI). Análisis de textos simples en quechua regional. Análisis de
la lexicografía quechua de los principales textos académicos de Historia y Ciencias
Sociales. Elaboración de la lexicografía quechua de los textos escolares de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales en general.
HISTORIA DEAMÉRICA ANTIGUA Y COLONIAL
III CICLO
4T.üP = 4HORAS CR. 04
Analizar el proceso histórico de América, desde el poblamiento inicial hasta los hechos
más significativos de la época colonial. Es fundamentalmente teórico. Los temas que
trata son: Poblamiento inicial de América. Panorama histórico-cultural de ¡as primeras
civilizaciones de América del Norte, Centro y Sur. Civilizaciones de Alta Cultura
Culturas de Mesoamérica y del Área Septentrional Andina. Proceso de invasión y
conquista americana por ¡os europeos. Colonización europea de América del Norte. Los
virreinatos de España en América. Movimientos de resistencia anticolonial en América.
HISTORIA DEL PERÚ ANTIGUO
III CICLO
4f.2P = 6HORAS CR. 05
Estudio descriptivo y crítico del proceso configurativo de la cultura sociedad antigua en
nuestro país. Efectúa un .análisis de las estructuras económicas, sociales, políticas y la
mentalidad de los pueblos y sociedades complejas del Antiguo Perú, desde que el
hombre pobló la región andina hasta la crisis del Imperio del Tahuantinsuyu,
TALLER DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
IV CICLO
OT.6P = 6 HORAS CR. 03
Pone en práctica el enfoque innovador de la didáctica moderna aplicada a la enseñanza
de la historia. Se procura dar respuesta a las preguntas siguientes: ¿qué enseñar en
historia? ¿para qué enseñar historia?, ¿cómo hacerlo mejor?, ¿qué evaluar? El método es
el taller. Son contenidos básicos: Importancia y fines de la enseñanza de la historia.
Planificación, ejecución y evaluación de una tema para la clase de historia. Enseñanza-
aprendizaje de hechos históricos mediante ejemplos tipo. Uso de medios y materiales
apropiados según niveles educativos. Modelo de organización y visita guiada a museos.
La enseñanza-aprendizaje en sitios arqueológicos y lugares históricos, juicios
valorativos de los individuos y los grupos sociales. Evaluación aplicada a la enseñanza-
aprendizaje de la historia.
HISTORIA DEL MUNDO MEDIOEVAL
IV CICLO
3T.OP = 3 HORAS CR. 03
Comprende el régimen de propiedad feudal sobre los medios de producción,
principalmente sobre el suelo. Analiza la renta del suelo en sus diversas variedades. Así
mismo estudia los principales movimientos campesinos antifeudales de Asia y Europa.
Estudia la superestructura política e ideológica de la sociedad feudal como un reflejo de
las características que adoptan la explotación y la lucha de ciases. En su desarrollo se
estudiará la dinámica del desarrollo del feudalismo; las diversas formas de
concentración del suelo; las formas de renta de! suelo; los diversos movimientos
sociales de Asia y Europa contra el feudalismo; la superestructura feudal; sus
principales representantes.
HISTORIA DEL PERÚ COLONIAL
V CICLO
2T.2P = 4HORAS CR. 03
Efectúa el análisis sociopolítico y económico del Perú durante la dominación colonial
hispana. Es teórico-práctico. Temas principales: Proceso de la invasión y conquista del
Tawantinsuyu. La Corona y los conquistadores. Conflictos entre españoles. Manco Inca
y las manifestaciones de resistencia anticolonial. Toledo y el ordenamiento del
Virreinato del Perú. La evangelización. Instituciones económicas, sociales, religiosas y
políticas. Sociedad, educación, religiosidad, arte y cultura. Movimientos sociales en el
s.XVIII: movimientos anti fiscales, losé Santos Atahualpa, Túpac Amaru.
TALLER DE ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN
HISTORIA VCICLO
OT.6P = 6 HORAS CR. 03
Brinda las técnicas para la elaboración de materiales educativos, que sirven para la
enseñanza-aprendizaje de la Historia. El método es el taller. Los contenidos principales
son: Redacción de textos para la clase de historia, según niveles. Elaboración de líneas
de tiempo, gráficas, cuadros. Mapas conceptuales y otros medios de ordenación de
ideas. Mapas geográficos e históricos. Ilustraciones y leyendas. Dioramas, museos y
muestrarios. Organización de bibliotecas, discotecas y videotecas de la especialidad.
Elaboración de presentadores audiovisuales.
HISTORIA DE AMERICAY EL MUNDO MODERNO
VI CICLO
3T.OP= 3 HORAS CR. 03
Aborda la historia ríe América en el contexto mundial de los siglos XVIII y XIX. El
curso es fundamentalmente teórico. Los temas principales son: El Siglo de las Luces, la
revolución industrial y el pensamiento liberal. Influencia de la revolución francesa y la
Independencia Norteamericana en América colonial. Avances científicos y corrientes
del pensamiento histórico-social. La ilustración americana y el ideario separatista. La
crisis del imperio español, la Juntas de Gobierno y las Cortes de Cádiz. Los
movimientos independentistas en América colonial hispana.
HISTORIA DEL PERÚ REPUBLICANO SIGLO XIX
VI CICLO
3T.2P = 5 HORAS CR. 04
Abarca el estudio del proceso económico social, político e ideológico de la sociedad
peruana en el período comprendido al siglo XIX. Es fundamentalmente teórico. Son
temas analizados: Los movimientos independentistas en el Perú colonial a comienzos
del s.XIX. Corrientes libertadoras: ideario y acontecimientos importantes. Instauración
de la República: el nuevo ordenamiento jurídico, caudillismo militar, situación
económica y social, vida cotidiana. La Confederación Peruano-Boliviana. La
dominación británica y el auge de la plutocracia guanera-salitrera. La Guerra con Chile,
la resistencia cacerista y el segundo militarismo. La Reconstrucción Nacional. El Perú
en el contexto del capitalismo y la neocolonización de América Latina.
HISTORIA DEL PERÚ REPUBLICANO SIGLO XX
Vil CICLO
2T.2P = 4 HORAS CR. 03
Abarca el estudio del proceso histórico de la sociedad peruana desde la instauración de
la República Aristocrática hasta la actualidad. Aborda el estudio de nuestra historia,
desde una perspectiva global y totalizadora tratando de comprender la dinámica y el
movimiento contradictorio del proceso económico, social y político de la sociedad
peruana durante el siglo XX. Asimismo, describe y analiza la lógica del desarrollo
socio-económico del Perú, considerando nuestra dependencia.
HISTORIA DEAMÉRICAY EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Vil CICLO
2T.2P = 4HORAS CR. 03
Aborda los ejes principales de la historia americana y mundial contemporánea. Es
teórico y práctico. Son temas básicos: La Segunda Guerra Mundial y su repercusión en
América y el Mundo. La guerra fría y la desintegración de la URSS. Situación de
Europa, Asia, África y América Latina. Movimientos de liberación, reformas y conflic-
tos interétnicas en América y el mundo. El nuevo orden mundial. Adelantos en ciencia
y tecnología. Economía neoliberal y globalización. Movimientos subversivos y
pacificación. Política internacional de los Estados Unidos. Derechos humanos y
desarrollo sostenible en el Perú y el mundo.
HISTORIA DE LAS IDEAS EN EL PERÚ
VIII CICLO
3T.2P = 5 HORAS CR. O4
Analiza las diversas tendencias políticas de la humanidad, principalmente, aquellas que
se generaron desde los procesos de la ilustración o iluminismo hasta los tiempos
actuales de modernismo, posmodernismo y globalización.
ANTROPOLOGÍAANDINAYAMAZÓNICA PERUANA
VIII CICLO
3T.OP = 3 HORAS CR. 03
Analiza la problemática del campesinado peruano, la economía campesina y su
articulación al capitalismo, los sistemas de parentesco, la organización sociopoiítica de
las haciendas, neohaciendas, comunidades campesinas y nativas. Asimismo, estudiará el
proceso migratorio, las áreas urbano-marginales y la educación rural en las minorías
étnicas andinas y amazónicas.
HISTORIA DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES
IX CICLO
2T.2P = 4HORAS CR. 03
Se analizará críticamente las luchas sociales acontecidas en la Historia .Mundial y
Peruana. Se rescatará, principalmente, las formas de organización sociopolítica de los
movimientos populares rurales y urbanos, sus contenidos y perspectivas frente al
sistema económico-social y político imperante.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN DE HISTORIA REGIONAL
IX CICLO
1T.4P= í HORAS CR. 03
Contribuye a consolidar la identidad regional col particípame. Así como también
revalorar a los protagonistas de nuestra historia regional.
Comprende desde la prehistoria regional hasta la época republicana. Se verá los hechos
históricos más trascendentales que hicieron posible los cambios en el desarrollo social
regional. El pensamiento político, económico, social y cultural de los protagonistas
regionales.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN DE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
VI CICLO
2T.2P = 4 HORAS CR. 03
Estudia los problemas derivados de la relación sujeto-objeto: el proceso del
conocimiento, la práctica social y el conocimiento, el problema de la verdad, las
diversas posiciones filosóficas en torno al problema gnoseológico, entre otros.
AS HISTÓRICOS CONTEMPORÁNEOS
X CICLO 1T.4P = 5HORAS CR. 03
Se orienta al análisis y la crítica constructiva de los grandes temas sociales, políticos,
culturales y económicos tanto de la historia peruana como mundial, a fin de ir
introduciendo gradualmente a los futuros docentes en la investigación científica
histórica. El método es el seminario. Se examinarán las teorías, metodologías y técnicas
nías adecuadas para concretizar a investigación de los temas más importantes en actual
debate de la historia peruana y mundial.
ÁREA SECUNDARIA INTEGRADA: CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I CICLO
1T.2P = 3HORAS CR. 02
Está destinado al aprendizaje de las principales categorías científicas que sustentan a las
Ciencias Sociales. Es teórico y práctico. Los principales temas abordados son: Orígenes
y misión de las Ciencias Sociales. Individuo y sociedad. El orden social. Etnicidad,
cultura y medio ambiente. Religión y producción de sentimientos. Modos de producción
y clases sociales. Poder, Estado y democracia. Modernidad y posmodernidad.
TEORÍAS DELAPRENDIZAJE
II CICLO
3T.OP = 3 HORAS CR. 03
Tiene corno propósito analizar las principales teorías contemporáneas que abordan la
naturaleza del aprendizaje humano, precisando su estructura y supuestos: conceptos,
hechos experimentales, principios, variables y sus aplicaciones al proceso educativo e
instruccional.
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
IV CICLO
3T.OP = 3 HORAS CR. 03
Estudia los problemas derivados de la relación sujeto-objeto: el proceso del
conocimiento, la práctica social y el conocimiento, el problema de la verdad, las
diversas posiciones filosóficas en torno al problema gnoseológico, entre otros.
PROBLEMAS DELAPRENDIZAJE
VIH CICLO
2T.2P = 4HORAS CR. 03
Genera en los participantes las habilidades conceptuales y procedimentales básicas que
la permitan abordar los problemas del aprendizaje sobre la base de un enfoque científico
proveniente de la Psicología Cognitiva, la psicolingüística y la psicopedagogía
moderna. Durante el desarrollo de la asignatura se conocerán modelos teóricos
estrategias y procedimientos básicos para abordar los problemas del aprendizaje. Se
concluye proporcionando algunos lineamientos sobre aspectos preventivos, así como
información como líneas de investigación vigentes en este campo.
GEOGRAFÍA Física HUMANA DEL PERÚ
VI CICLO
2T.2P = 4HORAS CR. 03
Comprende el estudio de las teorías del origen de la tierra, distribución continental,
tiempo, clima, regiones geográficas, pisos altitudinales, eco regiones y zonas de vida en
el ámbito peruano; actividades económicas, distribución poblacional y características
demográficas.
HISTORIA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Vil CICLO
3T.OP = 3HORAS CR. 03
Comprende el estudio sistemático del desarrollo de la ciencia y la tecnología desde la
antigüedad hasta nuestros días, enfatizando en sus grandes hitos e implicancias.
FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
VlI CICLO
3T.OP = 3 HORAS CR. 03
Comprende el estudio de la Filosofía Contemporánea, desde el Idealismo Clásico
Alemán hasta nuestros días, a través de las principales corrientes: positivismo,
marxismo, neopositivismo, existencialismo, estructuralismo, pragmatismo, etc.
INSTITUCIONES.DEMOCRAC1AY CIUDADANÍA
IX VIII CICLO
2T.2P = 4HORAS CR. 03
Tiene el propósito de conocer la importancia de las instituciones en la sociedad peruana;
la construcción del Estado de Derecho y la democracia en nuestro país; y el valor de ¡a
persona humana en la legislación universal y la Constitución Política del Perú. Es
teórico y práctico. Son temas de su estudio: El surgimiento de los Estados-nación
modernos; la formación del Estado peruano y sus instituciones, el problema de la
etnicidad; él movimiento pendular entre regímenes democráticos y dictatoriales en la
historia del Perú; las concepciones modernas y la práctica de la democracia en el Perú y
el mundo; la institucionalización de los derechos fundamentales del ciudadano, de la
mujer y el niño; la práctica de los derechos humanos en el Perú y el mundo; las
principales garantías constitucionales.
HISTORIA DE LAS MENTALIDADES
IX CICLO
3T.OP = 3 HORAS CR. 03
Examina la diversidad cultural del mundo andino a partir de ciertos planteamientos
teóricos. Se analiza, principalmente, el imaginario colectivo o cosmovisión andina y
etno amazónica; es decir, la mitología, religiosidad y ritualidad para, de esa manera,
explicar y comprender mejor la historia de los pueblos en el Perú.
RECURSOS NATURALES Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO
X CICLO
2T.3P = 5 HORAS CR. 04
Comprende el estudio de la teoría de los Recursos naturales, su clasificación; los
recursos: petrológicos, mineralógicos, energéticos, edáficos, forestales, hidrobiológicos
y paisajísticos; además de los recursos no convencionales: energía nuclear, solar, eólica
etc. También comprende el estudio de la teoría del desarrollo sustentable aplicado a la
explotación racional de los recursos, herramienta que el alumno dispondrá ara la
formulación cié proyectos de desarrollo educativo y comunal.
ECONOMÍA POLÍTICA
X CICLO
2T.2P = 4 HORAS CR. 03
Ofrece el conocimiento genera! de la ciencia económica para comprender críticamente
los problemas económicos de la realidad económica peruana y mundial. Es teórico y
práctico. Su contenido aborda: Modelos históricos de la estructura económica de las
sociedades. Historia del pensamiento económico. Capitalismo y globalización de la
economía. Condiciones del proceso productivo en el Perú actual y modelos de
desarrollo económico. Interrelación entre estructura económica y estructura educativa
en el Perú.
MOTIVACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVA
X CICLO
2T.2P = 4HORAS CR. 03
Brinda conocimientos teóricos y prácticos sobre la motivación educacional intrínseca,
extrínseca y cognitiva. En tutoría educacional propone una serie de actividades, áreas,
contenidos y programación de la acción tutorial.
TALLER DE DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA
IV CICLO
2T,2P=4 HORAS CR. 03
Comprende el estudio y experimentación de los principios, estrategias y procedimientos
didácticos en la enseñanza y aprendizaje de la Geografía; usando el sistema de talleres;
formulación de Planes de trabajo de campo y las excursiones; la construcción y uso de
los medios audiovisuales en la enseñanza de la Geografía. Co desarrollo de la asignatura
el alumno dispondrá de herramientas pedagógicas y modelos paradigmáticos actuales
del proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía.
GEOGRAFÍA RURAL Y URBANA
IVCICL
2T.2P=4 HORAS CR. 03
Comprende el estudio de los atributos de los sistemas rurales y urbanos, sus
potencialidades, debilidades, estrategias metodológicas y tecnológicas de desarrollo;
además de los problemas sociales en ambas realidades. desarrollar la asignatura el
futuro docente tendrá un panorama de ubicación de su futuro centro laboral.
TALLER DE ELABORACIÓN DE MEDIOSY MATERIALES DE GEOGRAFÍA
V CICLO
2T.2P=4 HORAS CR. 03
Comprende el estudio y elaboración de los medios y materiales utilizados en el proceso
educativo de la Geog. fía, su clasificación, sus funciones, importancia; criterios de
elaboración, criterios de selección. El alumno d pondrá cíe! conocimiento y empleo de
los medios y materiales educativos para facilitar el aprendizaje de Geografía.
RECURSOS NATURALES Y DESARROLLO SOSTENIBLE
V CICLO
2T.2P=4 HORAS CR. 03
Comprende el estudio de la teoría de los Recursos naturales, su clasificación; los
recursos: petrológico mineralógicos, energéticos, edáficos, forestales, hidrobiológicos y
paisajísticos; además de los recursos no convencionales: energía nuclear/solar, cólica
etc. También comprende el estudio de la teoría del desarrollo sustentable aplicado a la
explotación racional de los recursos, herramienta que el alumno dispondrá ara la
formulado de proyectos de desarrollo educativo y comunal.
GEOGRAFÍA DE LA POBLACIÓN
VI CICLO
3T.1P=4 HORAS CR. 04
Comprende el estudio de la Sociósfera en cuanto a su origen, evolución histórica, la
distribución espacial de i población y de los grupos étnicos, migraciones poblacionales y
la estadística poblacional comparada; el rol de las instituciones sociales en la política
poblacional, en el contexto mundial y peruano; los problemas poblacionales rurales y
urbanos. Con el desarrollo de ía asignatura el alumno tendrá i.na visión general y crítica
de la distribución poblacional en Perú y el mundo.
BIOGEOGRAFÍA GENERALY DEL PERÚ
VI CICLO
2T.2P=4 HORAS CR. 03
Comprende el estudio de la teoría de ¡a Biosfera, la evolución de la vida en la tierra,
factores de la distribución de la Biota, distribución de los territorios biogeográficos, la
taxonomía de los territorios biogeográficos y e! estudio de las Áreas protegidos
académicas para promover el uso sostenido de los recursos bióticos.
en el Perú. Con el desarrollo de la asignatura el alumno dispondrá de herramienta?
GEOGRAFÍA DE LA PRODUCCIÓN
VIl CICLO
3T.1P=4 HORAS CR. 04
Comprende el estudio de la -elación entre la Geografía y la Economía, los factores
económicos, los sistemas económicos del mundo, Teorías del desarrollo y
subdesarrollo, las actividades económicas pesqueras, mineras, agropecuarias,
industriales y comerciales en e! contexto mundial y peruano. El propósito de la
asignatura es ubicar al alumno corno potencial agente económico y geográfico.
SEMINARIO DE PREVENCIÓN DE DESASTRES
VIl CICLO
|T.2P=3 HORAS CR. 02
Curnorende el estudio de los sistemas fenomenológicos naturales que afectan al hombre
y su infraestructura: idilios/ maremotos, inundaciones, sistemas de remoción en masa
(huaycos) y plagas. El taller de prevención comprende las acciones a disponer antes,
durante y después de la ocurrencia de los fenómenos aludidos. Con e! desarrollo de la
asignatura el futuro docente de Geografía consolidará su conciencia geográfica.
GEOGRAFÍA POLÍTICA, GENERALY DEL PERÚ
VIII CICLO
T. 1P=4 HORAS CR. 04
Comprende el estudio de las teorías contemporáneas de organización territorial, los
territorios sin Fronteras, los procesos de integración: globales, regionales, y sub
regionales; organización espacial de áreas nacionales, funciones del organización
estatal, y procesos de regionalización.
Con el desarrollo de la asignatura e! alumno dispondrá de conocimientos necesarios
para comprender la realidad regional del Perú y del mundo.
GEOGRAFÍA DE LOS SERVICIOS
VIII CICLO
2T.2P=4 HORAS CR. 03
Comprende el estudio de las actividades económicas de servicios: sistemas de
transporte, hospedería, alimentarios, turismo y guías de turismo; potencialidad del
turismo, identificación y elaboración de circuitos turísticos, práctica sostenible de los
recursos turísticos. Con el desarrollo de la asignatura el futuro docente tendrá la
posibilidad de ser un agente de participación en la Geografía de los Servicios.
SEMINARIO DE GRANDESTEMAS GEOGRÁFICOS
IX CICLO
2T.2P=4 HORAS CR. 03
Comprende el estudio de los legados teóricos en Geografía: determinismo y posibilismo
geográfico; geografía tradicional, geografía moderna; geografía científica; concepciones
poblacionales malthusianas y neomalthusianas; geografía del hambre; geografía
alimentaria. El futuro educador de Geografía con el desarrollo de la esta asignatura
podrá ubicarse en la concepción de las tendencias geográficas aludidas.
TALLER DEANÁLISISY PRODUCCIÓN DETEXTOS DE GEOGRAFÍA
IX CICLO
OT.6P=6 HORAS CR. 03
Comprende el estudio y análisis de los textos escolares y universitarios en cuanto a su
contenido científico y coherencia con la realidad; formulación de proyectos de
elaboración de textos auto instructivos escolares y textos universitarios, ejecución de un
proyecto de un texto escolar de Geografía. Tiene el propósito en el alumno de iniciar el
proceso de elaboración del material didáctico documental como producción intelectual y
herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje y realización personal.
FORMULACIÓNY EJECUCIÓN DE PROYECTOS DE GEOGRAFÍA
X CICLO
1T.4P=5HORAS CR. 03
Comprende el estudio y formulación de proyectos de desarrollo en el ámbito geográfico
comunal y educativo, ejecución y evaluación de los proyectos formulados. El futuro
educador en Geografía con el desarrollo de esta asignatura estará en condiciones de
formular proyectos específicos en la escuela, comunidad.
GESTIÓNYADMINISTRACIÓNAMBIENTAL
X CICLO
2T.2P=4HORAS CR. 03
Comprende el estudio y análisis de las teorías de Gestión y Administración ambiental,
estudio y análisis de la legislación ambiental mundial y nacional, formulación de
proyectos de gestión ambiental. El propósito de la asignatura es proveer al alumno el
conjunto de normativas y procedimientos de gestión y administración ambiental, que
posibiliten una alternativa de realización profesional.
ETNOGEOGRAFIA DEL PERÚ
X CICLO
2T.2P= 4 HORAS CR. 03
Comprende el estudio de los diferentes grupos humanos de cultura nativa en el territorio
peruano, su ubicación espacial, aportes culturales, situación actual etc. El propósito de
esta asignatura es asignar al los futuros educadores del Perú la gran tarea de la
preservación y conservación de la cultura nativa en concordancia con la cultura global
ÁREA SECUNDARIA INTEGRADA: CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
I CICLO
1T.2P = 3HORAS CR. 02
Estudia el proceso del conocimiento científico y sus métodos. La ciencia y su
clasificación. Aportes importantes de la ciencia en el siglo XX. Evolución de las
Ciencias Sociales. Características y tendencias del desarrollo de la Ciencias Sociales en
el Perú. Paradigmas y esquemas de evolución de las sociedades en el mundo.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
II CICLO
3T.OP = 3 HORAS CR. 03
Contempla el estudio conceptual y experimental de los procesos del aprendizaje tratado
por las diferentes teorías. Tiene como propósito analizar las principales teorías
contemporáneas que abordan la naturaleza del aprendizaje humano, precisando su
estructura y supuestos: conceptos, hechos experimentales, principios, variables y sus
aplicaciones al proceso educativo e instruccional.
MOTIVACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVA
III CICLO
2T.2P = 4HORAS CR. 03
Brinda conocimientos teóricos y prácticos sobre la motivación educacional intrínseca,
extrínseca y cognitiva. Propone una serie de actividades, áreas, contenidos y
programación de la acción tutorial.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
IV CICLO
2T.2P = 4HORAS CR. 03
Genera en los participantes las habilidades conceptuales y procedimentales básicas que
la permitan abordar los problemas del aprendizaje sobre ia base de un enfoque científico
proveniente de la Psicología Cognitiva, la psicolingüística y la psicopedagogía
moderna. Durante el desarrollo de la asignatura se conocerán modelos teóricos
estrategias y procedimientos básicos para abordar los problemas del aprendizaje. Se
concluye proporcionando algunos lineamientos sobre aspectos preventivos, así como
información como líneas de investigación vigentes en este campo.
HISTORIA DEL PERÚ ANTIGUO
V CICLO
2T.2P = 4 HORAS CR. 03
Comprende el estudio descriptivo y crítico del proceso configurativo de las sociedades
antiguas de nuestro país. Se efectuará un análisis de las estructuras económicas,
sociales, políticas e ideológicas de los pueblos y sociedades complejas del Antiguo
Perú, desde que el hombre pobló la región andina hasta la crisis del Imperio
Tahuantinsuyano.
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
VI CICLO
2T.2P = 4 HORAS CR. 03
Estudia los problemas derivados de la relación sujeto-objeto: el proceso del
conocimiento, la práctica social y el conocimiento, el problema de la verdad, las
diversas posiciones filosóficas en torno al problema gnoseológico, entre otros.
HISTORIA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
VIl CICLO
3T.OP = 3 HORAS CR. 03
Comprende el estudio sistemático del desarrollo de ia ciencia y la tecnología desde la
antigüedad hasta nuestro* días, enfatizando sus grandes hitos e implicancias.
HISTORIA DEL MUNDO ANTIGUO Y FEUDAL
VIII CICLO
3T.OP=3HORAS CR. 03
Abarca el estudio analítico, crítico y comparativo del proceso histórico de la humanidad
en lo que se refiere 3 los orígenes del hombre, el enfoque sobre la Comunidad Primitiva
y el advenimiento del Esclavismo así corno del Feudalismo en las sociedades complejas
de Europa, Medio Oriente y Asia.
HISTORIA DEL PERÚ YAMÉRICA COLONIAL
IX CICLO
4 HORAS CR. 03
Analiza y critica comparativamente el estudio de la formación socio-económica del
feudalismo colonial en América. Estudia los grandes descubrimientos geográficos, la
invasión, la explotación de riquezas y de las altas culturas de América y la imposición
colonial. De igual manera,, el desarrollo económico .social y cultural de las sociedades
coloniales en el Perú y América.
HISTORIA DEL PERÚ REPUBLICANO
IX
CICLO
3 HORAS CR. 03
ESTUDIA EL proceso que se inicia con el fin del dominio colonial y la instauración de la
república, la pervivencia feudalismo y el desarrollo del capitalismo en relación con el
tema ce la dependencia. Analiza la situación política social y política de la República
así como la problemática actual del país y su inserción en el globalizado».
HISTORIA DE AMÉRICA Y DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
X CICLO
5 HORAS CR. 04
Inside en el proceso económico, social y político que implicaron grandes cambios en el
desarrollo de la humanidad, a partir de Europa del Siglo XVIII. Estudia las revoluciones
burguesas, la revolución social, el génesis del socialismo y sus crisis. Asimismo, la
problemática de las guerras mundiales, la guerra nuevas guerras etno religiosas.

VARIABLE DEPENDIENTE
CURRICULO DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRESENTACIÓN
Hoy el Perú reclama un Diseño Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que
responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con
claridad y criterios de secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas en los
estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular y que
responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): “La educación que queremos para el
Perú”, aprobado mediante la Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por
el Presidente de la República.

Con la finalidad de mejorar la calidad educativa y acompañarte en tus procesos pedagógicos,

ponemos en tus manos el Diseño Curricular Nacional, documento que reafirma el enfoque
educativo y pedagógico que venimos trabajando en nuestro país. En el proceso técnico de
revisión, mejoramiento y actualización, hemos culminado la articulación, iniciada en el 2006.
Esta segunda edición incorpora Propósitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo educativo
en la Educación Básica Regular, en el marco de la Ley General de Educación, el PEN y el Plan
de Educación para Todos (EPT). El Diseño, garantiza por otro lado, que los niveles, ciclos y
grados tengan el mismo modelo de organización. Todos los niveles, ahora, consideran
competencias por ciclos, así como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes
acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de cada
competencia. En los tres niveles, se conservan todas las áreas curriculares, a excepción del área
de Ciencias Sociales de Educación Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas áreas; Historia,
Geografía y Economía y el área de Formación Ciudadana y Cívica, lo que permitirá fortalecer y
poner mayor énfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro país. Se

ha determinado con mayor claridad y precisión, los lineamientos de diversificación curricular en

cada una de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relación y se tenga
un trabajo organizado.

El Ministerio de Educación reitera la pertinencia de mantener un Diseño Curricular Nacional

por varios años, no obstante, en un proceso dinámico en función de la realidad y los avances del
conocimiento, deberá ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias para un
mundo globalizado y en permanente cambio.

Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de

Educación, jefes de gestión pedagógica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios,

expertos en diversas áreas; quienes con su participación a través del diálogo, la escucha, la
reflexión conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias
significativas que han hecho posible que el Ministerio de Educación concluya con el proceso de
articulación iniciado pocos años atrás, en concordancia con el artículo 22 del Reglamento de
Educación Básica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED.

Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseño Curricular Nacional
articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en este
periodo, que se expresa en la implementación del currículo en la institución educativa y el aula,
de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en relación con
los logros de nuestros estudiantes.

José Antonio Chang Escobedo

Ministro de Educación
 Ministro de Educación

José Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestión Pedagógica

Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión Institucional

Víctor Raúl Díaz Chávez

Secretario General

Asabedo Fernández Carretero

Directora General de Educación Básica Regular

Miriam Janette Ponce Vértiz

Director General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural

Heriberto Bustos Aparicio

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Directora de Educación Inicial

Emma Rosa Aguirre Fortunic

Director de Educación Primaria

Jorge Julio Cobián Cruz

Director de Educación Secundaria

César Puerta Villagaray

Equipo de trabajo:

Especialistas de las Direcciones de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Un

reconocimiento especial a los Directores Regionales de Educación a nivel nacional, Jefes de
AGP, especialistas, y maestros destacados de las distintas regiones del país, que en un trabajo
conjunto, aportaron significativamente en el reajuste del presente Diseño Curricular Nacional de

la Educación Básica Regular; así mismo, un agradecimiento a todos aquellos que participaron
en los distintos talleres de consulta desarrollados durante el año 2008.
 INTRODUCCIÓN

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos básicos, comunes a

todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta
el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, el cual responde a esta necesidad,
y guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo
Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educación. El Currículo Nacional,
producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular
al 2021” que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar con resultados
concretos a la sociedad.

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que
deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de
asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana,
cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se
manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes
áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la
formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo
que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los
problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más
equitativa.

El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo,
reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad
para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la práctica
intercultural, fomentando el diálogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente
evolución de cada cultura.

Conforme al mandato de la Ley General de Educación, debemos asegurar la formación de

personas que participen en la construcción de un mundo más justo y más humano, haciendo de
la institución educativa, un espacio de construcción de relaciones equitativas entre niños y
adolescentes de distintas culturas y condición social. Además, consideramos la responsabilidad
de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva
inclusiva, para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad.

El presente Diseño Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada,
según lo establece la Ley General de Educación para la Educación Básica Regular. En este
sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el
VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene los fines, objetivos y organización de la Educación Básica Regular,
así como el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica
Regular al 2021.

La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de diversificación curricular y
la evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.

La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial,
Primaria y Secundaria. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de
algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con
la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas, de
programación y evaluación por nivel.

Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente
las características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo. Este importante
aspecto permitirá a los docentes de cada nivel garantizar que la planificación curricular y los
procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niños y
adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal
de la educación.

FUNDAMENTACIÓN

El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad

social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio
geográfico, así como su respectiva representación.

La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de

aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio
a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse
interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su
identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva,
crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo
económico.

El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos,
sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los
estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y
espaciales permiten al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base
conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y
económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las
habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación, representación e interpretación del
medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de
todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.

El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y

actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden,
situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de
conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas
que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este
contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagónico en su propia historia, participando
de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y
procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando
responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social.

El área de Historia, Geografía y Economía, se articula con el nivel de Primaria a través de

aprendizajes que permiten al estudiante asumir un rol protagónico, autónomo, individual y
colectivo (en grupo y en sociedad), ubicándose en el mundo con responsabilidad, valorando y
apreciando la diversidad natural, desarrollando una conciencia ambiental y ejecutando
estrategias en torno a la gestión del espacio y el cuidado y preservación del ambiente.

El área de Historia, Geografía y Economía enfatiza el aprendizaje de la historia del Perú para
valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia
con el Perú. En ese sentido cobra importancia el análisis y la evaluación del legado cultural,
artístico, social, económico y de diversa índole que los peruanos individual y colectivamente
han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Muestras de este legado como las diversas
lenguas, las formas de organización social, el control de los pisos ecológicos y los sistemas de
producción, las cosmovisiones, las creencias y prácticas religiosas, la literatura, entre otras,
constituyen conocimientos esenciales del área.
Se orienta a que los estudiantes manejen información y la organicen de manera pertinente, sobre
los sucesos históricos, geográficos, sociales y económicos presentes y pasados con la finalidad
de que cuenten con elementos para la formación de su propio juicio crítico, para su participación
en la sociedad y la valoración de su país. Por ello, las competencias del área orientan el
desarrollo integral del manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio
crítico.

Manejo de Información

Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información, referida al

desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de
herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las fuentes, escritas,
audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e históricas, así como el
desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigación documental en torno a la
realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional, nacional

y mundial.

Comprensión Espacio Temporal

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar

conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades,
ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los
fenómenos y procesos geográficos y económicos; situándose en el tiempo y el espacio,
Empleando las categorías temporales y técnicas de representación del espacio. El estudiante
evalúa la realidad social y humana, en el ámbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes
de información, los códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales de
orientación, con los cuales representa los espacios históricos, geográficos y económicos, en los
ámbitos locales, regionales, nacionales y mundiales.

Juicio Crítico

Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista,
posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solución; reflexionando ante los
cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad
espacial y temporal, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida;
tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones
viables y responsables frente a la problemática identificada en el desarrollo de los procesos
históricos, geográficos y económicos en el los ámbitos local, nacional y mundial.
Los conocimientos en el área de Historia, Geografía y Economía se han organizado en Historia
del Perú en el Contexto Mundial y Espacio Geográfico, Sociedad y Economía. En Historia del
Perú en el Contexto Mundial se busca promover que cada estudiante vincule su vida cotidiana
con el proceso local, regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia
permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y adquiera nociones temporales
– cronológicas, el conocimiento histórico y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre el
pasado, presente y futuro, al abordar procesos históricos y comprender la duración, similitudes,
los cambios y permanencias y los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas sociedades
en el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y se ubique
en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso
histórico local, nacional, latinoamericano y mundial.

Espacio Geográfico, Sociedad y Economía posibilita la comprensión de las interrelaciones entre

la dinámica poblacional, el espacio y el desarrollo económico.

Estos conocimientos permitirán que cada estudiante desarrolle su comprensión espacio-temporal

y adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento geográfico y económico, a través
de la identificación de la riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y productos ubicados en
el ámbito local, regional, nacional y mundial. Se promueven capacidades para la gestión de
riesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en
diversos contextos en un marco de desarrollo sostenido. Adquieren importancia los aprendizajes
que permiten el uso de códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales y
complejos con los cuales se representa los espacios geográficos y económicos.

También se incluye el conocimiento cartográfico, y diversos aspectos sobre la calidad de vida y

desarrollo económico en el contexto local, regional, nacional y mundial.
Competencias por ciclo
CICLO VI
MANEJO DE Maneja información relevante sobre procesos
históricos, geográficos y económicos del
INFORMACIÓN Perú, América y el Mundo, desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI,
comunicándola, en ejercicio de su libertad y
autonomía.
COMPRENSIÓN Comprende categorías temporales y de
representación espacial, sobre los procesos
ESPACIO- históricos, geográficos
TEMPORAL
y económicos en el Perú, América y el
Mundo, desde las primeras sociedades hasta
el siglo XVI, apreciando la diversidad natural
y socio cultural, tomando conciencia de su rol
protagónico en la sociedad.
JUICIO CRÍTICO Formula puntos de vista personales y
posiciones éticas sobre procesos históricos,
geográficos y económicos
del Perú, América y el Mundo desde las
primeras sociedades hasta el siglo XVI,
proponiendo ideas y desarrollando acciones
para el cuidado y preservación del ambiente,
el patrimonio Cultural y la identidad social y
cultural del Perú.
CICLO VII
Maneja información relevante sobre procesos
históricos, geográficos y económicos del
Perú, América y el Mundo hasta la
actualidad, comunicándola en ejercicio de su
libertad y autonomía.
Comprende categorías temporales y de
representación espacial, sobre procesos
históricos, geográficos
y económicos, acontecidos en el
Perú, América y el Mundo hasta la
actualidad, valorando la diversidad natural y
socio cultural, tomando conciencia de su rol
protagónico en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y
posiciones éticas, sobre procesos históricos,
geográficos y económicos
del Perú, América y el Mundo hasta la
actualidad, proponiendo ideas y desarrollando
acciones para el cuidado y preservación del
ambiente, el patrimonio cultural y la
identidad social y cultural del Perú.
 PRIMER GRADO
MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO
CAPACIDADES
Manejo de información
• Identifica información sobre los procesos
históricos, geográficos y económicos,
desde el desarrollo de las primeras
sociedades del Perú y América hasta el
siglo XV.
• Analiza información relevante sobre las
potencialidades del relieve, la geografía,
los recursos, la sociedad y su relación con
el desarrollo de los recursos y actividades
productivas locales y regionales.
• Evalúa las fuentes de información, sobre
el aporte cultural de las civilizaciones
antiguas de oriente y occidente a la
construcción de la civilización actual.
• Comunica información sobre las
migraciones y la organización y funciones
del espacio, la dinámica poblacional y sus
efectos socio culturales.
Comprensión espacio - temporal
• Localiza en el espacio y el tiempo las
principales características del geosistema.
• Infiere explicaciones sobre el desarrollo
de la cultura peruana y su relación con
los aportes culturales de los pueblos
originarios, nativos, afrodescendientes y
migrantes.
CONOCIMIENTOS
Historia del Perú en el contexto mundial
Historia
• Historia e Historiografía. Fuentes de la
historia.
• Tiempo cronológico y tiempo histórico.
Hechos, procesos, coyunturas y
acontecimientos históricos.
Historia personal, familiar y del Perú
• Historia personal, familiar y su relación con
la historia local, regional y del país.
• Vida cotidiana en la historia peruana.
• Rol de la mujer en la historia del Perú.
• Patrimonio cultural en el Perú.
• Cultura peruana: pueblos originarios,
nativos, afrodescendientes y migrantes.
• La historia del Perú como patrimonio
nacional.
Primeras sociedades
• Proceso de hominización.
• Revolución neolítica.
Culturas antiguas de Oriente
• Culturas del cercano y lejano Oriente.
Casos más significativos.
CAPACIDADES
Interpreta causas y consecuencias de los
cambios y permanencias, suscitados en el
desarrollo de las primeras sociedades, el
proceso de hominización y la revolución
neolítica.
• Analiza las simultaneidades, similitudes y
diferencias de las civilizaciones de oriente y
occidente.
• Evalúa los cambios y permanencias en el
desarrollo cultural en América, la Amazonía
y los Andes hasta el siglo XV.
• Representa e interpreta gráficamente
los procesos históricos, geográficos y
económicos.
• Analiza las características de la ciencia
histórica y el conocimiento histórico.
• Analiza la distribución espacial, en torno
a los hechos y procesos de la historia
personal, familiar y su relación con la
historia local, regional y del país.
Juicio crítico
• Argumenta criterios propios, en torno al rol
que cumple la mujer en la vida cotidiana
según el devenir de la historia.
• Argumenta criterios propios, en torno a la
importancia de la diversidad de tradiciones
y costumbres en nuestro país.
• Argumenta la importancia de la
implementación de medidas en la gestión
de riesgo y prevención en caso de un
fenómeno o desastre.
• Formula puntos de vista en torno a
los hechos y procesos históricos más
significativos, de su vida familiar, local,
regional, nacional y mundial.
Formula puntos de vista sobre el rol
económico de las familias, las empresas y
el Estado en el desarrollo del país.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto
Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.
Promueve la conservación del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
CONOCIMIENTOS
Civilizaciones clásicas de Occidente
• Roma y Grecia. Otras civilizaciones.
Desarrollo cultural en América, la Amazonía
y los Andes hasta el siglo XV
• Poblamiento de América.
• Origen y formación de la cultura andina.
Teorías sobre el origen de la cultura andina
peruana.
• Caral, Chavín y otras culturas.
• Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos más significativos.
• Desarrollos culturales en la Amazonía
peruana.
Espacio geográfico, sociedad y
economía
Calidad Ambiental
• Geografía. Geosistema. Espacio
geográfico.
• Representación del espacio geográfico.
Cartografía: instrumentos, técnicas y
procedimientos de representación de la
orientación y localización geográfica.
• Perú: relieve, geografía, recursos y
sociedad.
• Cuencas y gestión de riesgos.
• Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico.
Calidad de Vida
• Poblaciones humanas locales y regionales.
• Migraciones.
• Organización y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
• Estructura poblacional.
• Dinámica poblacional y sus efectos socio
culturales.
• Tradiciones, costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural.
Desarrollo y Economía
• Necesidades de la población, índice de
desarrollo humano.
• Recursos y actividades productivas locales
y regionales.
• Productores y consumidores.
• El sistema financiero. Rol y funcionamiento.
• Rol económico de las familias, las
empresas y el Estado.
SEGUNDO GRADO
MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO
CAPACIDADES
Manejo de información
• Identifica información sobre los procesos
históricos, geográficos y económicos en el
Perú y América en los siglos XV y XVI.
• Analiza información relevante sobre el
desarrollo de las actividades económicas
regionales y el impacto del espacio
nacional destacando la contribución del
ahorro.
• Juzga y evalúa las fuentes de información,
sobre la etapa de la conquista del
Tawantinsuyo, la resistencia a la conquista
y los conflictos presentados entre los
españoles.
• Comunica información sobre las
migraciones y sus consecuencias en la
distribución del espacio.
Comprensión espacio - temporal
• Localiza en el espacio y en el tiempo
las principales características de los
ecosistemas en el Perú, las zonas de
incidencia de fenómenos y desastres
y los parques, santuarios y reservas
nacionales.
• Discrimina y analiza la distribución espacial
en torno a los desarrollos culturales en
Mesoamérica y el Tawantinsuyo.
• Interpreta la duración, causas y
consecuencias de los cambios y
permanencias, suscitados en el periodo
de la Europa feudal y el surgimiento de la
burguesía.
• Infiere hipótesis explicativas, sobre
la relación entre la Europa feudal y el
capitalismo mercantil
CONOCIMIENTOS
Historia del Perú en el contexto mundial
Procesos culturales en el Perú y América
en los siglos XV y XVI
• Desarrollos culturales en Mesoamérica.
• Tawantinsuyo: Origen, desarrollo,
organización y trascendencia cultural.
• Aportes culturales de las sociedades
andinas prehispánicas.
Europa feudal y capitalismo mercantil
• Europa y el feudalismo. Surgimiento de la
burguesía.
• España y Portugal: modelos de expansión.
Perú y América: Siglo XVI
• Empresas de expedición: Antillas y México.
Impacto inicial de la conquista.
• Conquista del Tawantinsuyo.
• Resistencia a la conquista.
• Conflictos entre españoles.
• Evangelización.
Orden colonial en el Perú: cambios y
permanencias
• El mundo colonial, como producto de la
tradición europea y andina.
• Toledo y el ordenamiento del Virreinato.
• Sectores y política económica colonial.
• Sociedad colonial. Estamentos y castas:
asimilación, adaptación y confrontación.
• Instituciones y cultura política coloniales.
• Religiosidad.
• Educación y cultura.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Juzga la presentación progresiva de Espacio geográfico, sociedad y
simultaneidades, similitudes y diferencias, economía
en el proceso de la conquista, la resistencia Calidad Ambiental
y los conflictos suscitados entre los • Ecosistemas en el Perú.
españoles. • Actividades económicas. Impacto sobre el
• Evalúa los cambios y permanencias del espacio nacional.
mundo colonial, como producto de la • Fenómenos y desastres. Causas y
tradición europea y andina. diferencias.
• Representa e interpreta gráficamente • Parques, santuarios y reservas
los procesos históricos, geográficos y nacionales.
económicos. Calidad de Vida
Juicio crítico • Migraciones y sus consecuencias en la
• Argumenta criterios propios, en torno distribución del espacio.
al rol que cumplen las organizaciones • Satisfacción de las necesidades básicas
económicas, las empresas, y el transporte, de la población.
para el desarrollo nacional. • Gestión de riesgos en el campo y la
• Argumenta posiciones éticas, en torno a las ciudad.
características del contexto que propiciaron • Tasas de crecimiento y desarrollo humano.
las migraciones y sus consecuencias en la Desarrollo y Economía.
distribución del espacio. • Organizaciones económicas. Empresas y
• Propone alternativas de solución para Estado.
impulsar los procesos adecuados de • Centralización, regionalización y
regionalización y descentralización descentralización.
políticoadministrativa • Mercado interno y externo. Importación y
del Perú. exportación.
• Propone alternativas de solución frente • Redes de comunicación y de transportes
a las medidas de gestión de riesgo y para el desarrollo regional y nacional.
prevención en el campo y la ciudad. • Desarrollo de las economías regionales.
• Formula mejoras a la calidad de vida, • El ahorro en el marco del desarrollo
frente a la problemática observada en la nacional.
interpretación de los procesos históricos,
geográficos y económicos.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.
Promueve la conservación del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
TERCER GRADO
MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO
CAPACIDADES
Manejo de información
• Identifica información sobre los procesos
históricos, geográficos y económicos, en el
periodo comprendido desde la formación
y desarrollo de los modernos estados
europeos hasta fines del siglo XVIII.
• Analiza información relevante sobre
las políticas económicas estables e
instituciones sólidas.
• Juzga y evalúa las fuentes de información
sobre las rebeliones internas en el
Perú, la crisis española y su relación
con los movimientos continentales y la
independencia del Perú.
• Comunica información sobre la población y
calidad de vida en los países y principales
ciudades de los cinco continentes y
sus recursos, productos e intercambios
comerciales.
Comprensión espacio - temporal
• Localiza en el espacio los principales
ecosistemas en el mundo, las zonas de
incidencia de fenómenos y desastres en el
marco del desarrollo sostenible.
• Discrimina y analiza la distribución espacial
y las secuencias cronológicas, en torno
a los procesos y los modernos estados
europeos.
• Interpreta las causas y consecuencias
de los cambios y permanencias, en la
situación de Asia, África y Oceanía en los
siglos XVI-XVIII.
• Juzga las similitudes y diferencias
encontradas en la economía, sociedad,
política y cultura en el Perú y América
Colonial en los siglos XVII-XVIII.
• Evalúa los procesos históricos previos y
posteriores
ACTITUDES
Historia del Perú en el contexto mundial
El mundo de la Edad Moderna
• Formación y desarrollo de los modernos
Estados europeos.
• Situación de Asia, África y Oceanía en los
siglos XVI-XVIII.
Perú y América Colonial
• Economía, sociedad, política y cultura en
el Perú y América Colonial en los siglos
XVII-XVIII.
Europa, América y el Perú hasta inicios del
siglo XVIII
• Separación política de América de España.
• Ilustración americana e ideario separatista.
• Rebeliones internas en el Perú. Crisis
española,
Juntas de Gobierno y Cortes de Cádiz.
• Movimientos continentales y la
independencia del Perú.
Espacio geográfico, sociedad y
economía
Calidad Ambiental
• Principales ecosistemas en el mundo y
desarrollo sostenible.
• Fenómenos y desastres. Impacto
socioeconómico.
• Depredación, contaminación,
desertificación y calentamiento.
Calidad de Vida
• Países, capitales y sus principales
ciudades en los cinco continentes.
• Población y calidad de vida. Estudio de
casos en los cinco continentes.
• Población y migraciones.
• Recursos, productos e intercambios
comerciales. Estudio de casos en los
cinco continentes.
CAPACIDADES
• Representa e interpreta gráficamente
procesos históricos, geográficos y
económicos.
Juicio crítico
• Propone alternativas de solución en torno
a la problemática de la depredación,
contaminación, desertificación y
calentamiento de la tierra.
• Argumenta criterios propios, en torno a la
diversidad étnica, lingüística y los patrones
culturales de las regiones del Perú.
• Formula puntos de vista en torno a la
calidad de vida y la dinámica poblacional
en el ámbito mundial.
• Formula puntos de vista, en torno a la
influencia del proceso de la Ilustración
Europea y las Reformas Borbónicas en el
proceso emancipador.
• Juzga las características del contexto
que propiciaron las migraciones y sus
consecuencias en la distribución del
espacio en el ámbito mundial.
• Formula propuestas para mejorar la calidad
de vida, frente a la problemática observada
en la interpretación de los procesos
geográficos y económicos.
• Argumentan sobre la influencia de la
Ilustración americana en el ideario
separatista.
CONOCIMIENTOS
Desarrollo y Economía
• Patrones culturales en el Perú. Desarrollo
de una cultura favorable al desarrollo
sostenido.
• El Banco Central de Reserva.
• Fronteras, integración regional y convenios
de cooperación latinoamericanos.
• Modelos de desarrollo de economías y
estados: Unión Europea, Comunidad
Andina, Tratados de Libre Comercio y
Acuerdos Comerciales.
• Globalización de la economía. Relaciones
Norte-Sur.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Perú en el
contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad
local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local,
regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su
localidad, región, país y el mundo.
Promueve la conservación del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
área como parte de su proceso formativo.
CUARTO GRADO
MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO
CAPACIDADES
Manejo de información
• Identifica información sobre procesos
históricos, geográficos y económicos desde
inicios de la vida republicana en el Perú y
América Latina hasta mediados del siglo
XX.
• Analiza información relevante sobre los
productos, servicios y las entidades de
regulación del sistema financiero nacional,
en el marco del crecimiento, desarrollo
humano y las ventajas del comercio
internacional.
• Juzga y evalúa las fuentes de información,
sobre los partidos de masas e ideologías
en el Perú, América y el Mundo.
• Analiza información sobre la migración,
movilización social, arte y cultura en
América Latina en el siglo XIX.
• Comunica información sobre los sectores
productivos en el Perú y lo relaciona con el
crecimiento y desarrollo.
Comprensión espacio - temporal
• Localiza en el espacio y en el tiempo las
principales características del cambio
climático y las relaciona con los principales
acuerdos internacionales.
• Discrimina y analiza los procesos
desarrollados durante la Confederación
Perú-Boliviana.
• Interpreta las causas y consecuencias de
los cambios y permanencias en América
Latina y el Perú desde antes de la
Guerra con Chile hasta la Reconstrucción
Nacional.
• Analiza el desarrollo e interacción de
las bases sociales, económicas y los
movimientos sociales durante la República
Aristocrática.
• Evalúa los cambios y permanencias
presentados en el desarrollo de las
revoluciones políticas y conflictos
internacionales de la primera mitad del siglo
XX.
CONOCIMIENTOS
Historia del Perú en el contexto mundial
Siglo XIX: inicios de la vida republicana en
el Perú
• Nuevo ordenamiento jurídico. Economía,
sociedad y vida cotidiana a inicios de la vida
republicana.
• Primeras etapas de la historia del Perú
republicano.
• Confederación Perú-Boliviana.
Sociedad y liberalismo
• Restauración y Revoluciones liberales en
Europa.
• Imperialismo y capitalismo.
América Latina y el Perú hasta la
Reconstrucción Nacional
• América Latina según regiones en el siglo
XIX: migración, movilización social, arte y
cultura.
• Economías de exportación.
• Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Civilismo.
• Relaciones en América, conflicto e
integración.
• Ocupación de la Amazonía.
• Geopolítica en América del Sur. Situación
interna de Perú, Bolivia y Chile.
• Guerra con Chile. Segundo militarismo y
Reconstrucción Nacional.
República Aristocrática
• Bases sociales y económicas de la
República Aristocrática.
• Política y movimientos sociales durante la
República Aristocrática.
Siglo XX: Perú y el Mundo
• América Latina según regiones desde la
primera mitad del siglo XX: migración,
Movilización social, arte y cultura.
• Partidos de masas e ideologías en el Perú,
América y el Mundo.
CAPACIDADES
Representa e interpreta gráficamente
procesos históricos, geográficos y
económicos.
Juicio crítico
• Argumenta criterios propios en torno a las
oportunidades para la escentralización y el
desarrollo agrario y el mercado nacional e
internacional.
• Asume actitudes positivas frente a las
ventajas comparativas y competitivas que
se presentan en el comercio internacional.
• Formula puntos de vista, en torno al rol del
estado peruano frente al trabajo, recursos
naturales y capital.
• Propone alternativas de solución frente al
cambio climático y los principales acuerdos
internacionales y nacionales.
• Formula puntos de vista, frente a las
perspectivas presentadas por el Perú frente
al comercio internacional y en el marco de
las exportaciones e importaciones.
• Formula propuestas para mejorar la calidad
de vida, frente a la problemática observada en
la interpretación de procesos históricos,
geográficos y económicos.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Perú en el
contexto Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad
local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local,
regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su
localidad, región, país y el mundo.
Promueve la conservación del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el
área como parte de su proceso formativo
CONOCIMIENTOS
• Revoluciones políticas y conflictos
internacionales de la Primera mitad
del Siglo XX: Revolución Mexicana,
Revolución Rusa, I y II Guerra Mundial.
Espacio geográfico, sociedad y
economía
Calidad Ambiental
• Cambio climático y proceso de
calentamiento global.
• Principales acuerdos internacionales:
Acuerdo de Kioto. Organismos de
Protección del Ambiente: Comisión
Nacional de Ambiente.
Calidad de Vida
• Sectores productivos en el Perú. Empleo,
Subempleo y desempleo.
• Descentralización y oportunidades.
• Desarrollo agrario y el mercado nacional e
internacional.
Desarrollo y economía
• Trabajo, recursos naturales, capital
y conocimientos. Indicadores
Macroeconómicos.
• Crecimiento y desarrollo. Indicadores de
desarrollo humano, inversión extranjera.
• Ventajas comparativas y competitivas en el
comercio internacional.
• El Sistema Financiero Nacional. Productos
y servicios. Entidades de regulación y
supervisión: Superintendencia de Banca y
Seguros y CONASEV.
• Competencia y monopolio. Rol del Estado
Peruano y el mercado.
• Mercados regionales del Perú y su
Proyección hacia los países vecinos.
Bloques económicos.
• Comercio internacional. Perspectivas para el
Perú.
• Exportaciones e importaciones. Aranceles y
cuotas.
QUINTO GRADO
MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO
CAPACIDADES
Manejo de información
• Identifica información sobre los procesos
históricos, geográficos y económicos, en el
periodo comprendido entre la segunda mitad
del siglo XX hasta nuestros días.
• Analiza las fuentes de información sobre
la importancia de la internacionalización
de la producción y la apertura al sistema
financiero internacional.
• Juzga y evalúa las fuentes de información,
sobre el fenómeno del terrorismo y
la subversión en el Perú y América
Latina y los diversos conflictos bélicos
internacionales contemporáneos.
• Analiza información sobre las
transformaciones en América Latina desde
mediados del siglo XX.
• Comunica información relevante, sobre
las principales actividades económicas,
los sectores, procesos y las ventajas que
ofrece la liberación del comercio.
Comprensión espacio - temporal
• Localiza en el espacio y en el tiempo el
desarrollo de las características del medio
geográfico peruano y la distribución de la
población por áreas geográficas y sectores
económicos en el Perú, América Latina y el
Mundo.
• Discrimina y analiza la distribución espacial
y las secuencias cronológicas, en torno a los
hechos y procesos presentados de la II Guerra
Mundial y sus repercusiones en América
Latina y el Mundo.
• Interpreta los cambios y permanencias de la
Guerra Fría la reunificación alemana y la
desintegración de la URSS.
• Analiza el proceso de crisis y
reordenamiento social, político y económico
en el Perú, América Latina y el Mundo, desde
mediados del siglo XX.
• Evalúa el desarrollo de los tratados
y convenios de fortalecimiento de la
economía, las finanzas y el desarrollo del
Perú y los países de la región
CONOCIMIENTOS
Historia del Perú en el contexto mundial
Segunda mitad del Siglo XX en el Mundo
• Consecuencias de la II Guerra Mundial en
América Latina y el Mundo.
• La Guerra Fría. Política internacional de
Estados Unidos. Situación de Europa,
América, Asia y África.
• Procesos de descolonización. Movimientos
de independencia y revoluciones en África y
Asía.
• Reunificación alemana y desintegración de
la URSS.
Segunda mitad del Siglo XX en el Perú y
América.
• Transformaciones en América Latina según
regiones desde mediados del siglo XX:
migración, movilización social y cultura
popular.
• Sociedad, política y economía en el Perú
y América Latina hasta la actualidad.
Movimientos
sociales y políticos. Reformas y
revoluciones.
• Regímenes civiles y militares.
Populismos.
Desarrollo y crecimiento económico en el
Perú.
• Crisis económica, social y política de los
años ochenta en Perú, América Latina y el
mundo.
El Perú y América en las últimas décadas
• El Perú y América Latina en el nuevo orden
mundial. Sociedad del conocimiento y
Globalización.
• Transformaciones del Perú desde mediados
del siglo XX: migración, movilización social
y cultura popular.
• Participación de la mujer en los procesos
sociales, políticos y económicos.
• Terrorismo y subversión en el Perú y
América Latina.
• La defensa de la democracia: Sociedad,
Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales.
Procesos de pacificación en el Perú.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Representa e interpreta procesos • Hechos y acontecimientos de la historia
Históricos, geográficos y económicos. reciente del Perú.
Juicio crítico Espacio geográfico, sociedad y economía
• Argumenta criterios propios, críticos y Calidad Ambiental
creativos en torno al nuevo orden mundial • Conservación de los ecosistemas en el Perú.
y la globalización, la organización política y La Amazonía y la Antártida como reserva de
los diversos mecanismos de integración en /el biodiversidad en el mundo.
ámbito regional y mundial. Calidad de Vida
• Argumenta posiciones éticas en torno • Características físicas del medio geográfico
a la relación entre límites y problemas peruano.
territoriales y propone alternativas para el • Actividades económicas. Sectores y
desarrollo en las zonas de frontera. procesos.
• Asume actitudes positivas sobre la • Distribución de la población por áreas
participación de la mujer en los procesos geográficas y sectores económicos en
sociales, políticos y económicos en el siglo América Latina y el mundo.
XX. Desarrollo y Economía
• Formula puntos de vista y valora la • Redes viales. Características, tipos e
conservación de los ecosistemas en el importancia para el desarrollo del Perú.
Perú, la Amazonía y la Antártida. • Organización política y administrativa del
• Formula propuestas para mejorar la calidad territorio peruano.
de vida, frente a la problemática observada en • Límites y problemas territoriales.
los procesos históricos, geográficos y Posibilidades para el desarrollo en zonas de
económicos tratados. frontera.
• Formula y asume soluciones a los • Integración latinoamericana. Instituciones
problemas presentados en la realidad social y actuales y posibilidades futuras.
espacial, interrelacionando el tiempo y el • Internacionalización de la producción y las
espacio. finanzas.
• Argumenta sobre la influencia de EEUU en El Sistema Financiero Internacional.
la política internacional del Mundo. Importancia e instituciones representativas.
• Liberalización del comercio de bienes y
servicios.
Comercio Internacional.
• Tratados y convenios del Perú: APEC y
TLC.
• Fortalecimiento de la economía y las
finanzas.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto
Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.
Promueve la conservación del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES
Currículo: El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las
actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su
concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que
hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo
(término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se
refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello
que está en juego tanto en el aula como en la escuela.
Plan de estudios: Es el diseño curricular concreto respecto de unas determinadas enseñanzas
realizado por una universidad, sujeto a las directrices generales comunes y a las
correspondientes directrices generales propias, cuya superación da derecho a la obtención
de un título universitario. Programación curricular: Plan de estudios, conjunto de estudios y
prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
Área de ciencias sociales: Es un espacio que posee perspectivas integradoras en cuanto a los
componentes de espacio, tiempo y sociedad, en donde se vinculan tres tipos de contenidos
de aprendizaje (Conceptual, procedimental y actitudinal)

DEFINICIONES OPERACIONALES

CURRICULO:

Currículo es el conjunto de los principios y grandes fines de la educación. Con ello resulta
identificándose el currículo con la concepción de la educación….

„Currículo‟ es la suma de los fines intencionados y logrados; la „planificación curricular‟ es la

reunión de los fines y de los medios en cuanto son previsiones (intenciones); y la „instrucción‟
es el conjunto de los medios intencionados y logrados.

( El currículo Integral, Walter Peñaloza. UNMSM. Lima 2005.)

COMPETENCIAS:

• "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una

persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad". OIT (Rodríguez y
Feliú)
• Capacidad productiva de un individuo qu se define y mide en tèrminos de desempeño
en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes necesarias para la realizaciòn de un trabajo efectivo y de calidad. (OEI)
 COMPETENCIAS DEL ÁREA HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA:

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y

económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola
en ejercicio de su libertad y autonomía.
Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos
históricos, geográficos y económicos, acontecidos en el Perú, América y el
Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural,
tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos
históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la
actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y
preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural
del Perú.

CAPACIDADES:

Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo

largo de toda su vida. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos
cognitivos, socio-afectivos y motores.

CAPACIDADES DEL AREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA:

• Manejo de información: Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso

pertinente de la información, referida al desarrollo de los hechos y procesos históricos,
geográficos y económicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados,
efectuando el análisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de
adquirir de nociones temporales e históricas, así como el desarrollo de habilidades en
los procedimientos de la investigación documental en torno a la realidad social y
humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional, nacional y mundial.
• Comprension espacio Temporal: Implica capacidades y actitudes orientadas a
comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y
procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y
el espacio, respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos y
económicos; situándose en el tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales
y técnicas de representación del espacio. El estudiante evalúa la realidad social y
 humana, en el ámbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de información,
los códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales de orientación, con los
cuales representa los espacios históricos, geográficos y económicos, en los ámbitos
locales, regionales, nacionales y mundiales.
• Juicio crítico: Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular,
argumentar puntos de vista, posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer
alternativas de solución; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situándose
en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo
una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida; tomando la iniciativa,
proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y
responsables frente a la problemática identificada en el desarrollo de los procesos
históricos, geográficos y económicos en el los ámbitos local, nacional y mundial.

CAPACIDADES DEL ÁREA HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA:

Manejo de información

• Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, desde el

desarrollo de las primeras sociedades del Perú y América hasta el siglo XV.

• Analiza información relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografía, los
recursos, la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades
productivas locales y regionales.

• Evalúa las fuentes de información, sobre el aporte cultural de las civilizaciones antiguas de
oriente y occidente a la construcción de la civilización actual.

• Comunica información sobre las migraciones y la organización y funciones del espacio, la

dinámica poblacional y sus efectos socio culturales.

Comprensión espacio - temporal

• Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema.

• Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relación con los
aportes culturales de los pueblos originarios, nativos, afrodescendientes y migrantes.
• Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el
desarrollo de las primeras sociedades, el proceso de hominización y la revolución
neolítica.
 • Analiza las simultaneidades, similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y
occidente.
• Evalúa los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América, la Amazonía y
los Andes hasta el siglo XV.
• Representa e interpreta gráficamente los procesos históricos, geográficos y económicos.
• Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico.
• Analiza la distribución espacial, en torno a los hechos y procesos de la historia
personal, familiar y su relación con la historia local, regional y del país.
Juicio crítico

• Argumenta criterios propios, en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana
según el devenir de la historia.
• Argumenta criterios propios, en torno a la importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro país.
• Argumenta la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y
prevención en caso de un fenómeno o desastre.
• Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más Significativos,
de su vida familiar, local, regional, nacional y mundial.
• Formula puntos de vista sobre el rol económico de las familias, las empresas y el Estado
en el desarrollo del país.

CONOCIMIENTOS:

• Conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que

deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en
la estructura cognitiva del estudiante.
ACTITUDES:

• Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para

hacer las cosas.
• “Una actitud es una disposición mental y neurológica, que se organiza a partir de la
experiencia que ejerce una influencia directriz o dinámica sobre las reacciones del
individuo respecto de todos los objetos y a todas las situaciones que les corresponden”.
ACTITUDES DEL ÁREA HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto
Mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.
Promueve la conservación del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
APRENDIZAJE:

Entendemos por éste como la conducta de “aprender”, es decir, adquirir, procesar, comprender y
aplicar luego una información que nos ha sido “enseñada”

NIVELES DEL APRENDIZAJE:

• CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de

formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las
abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general,
elementos que deben memorizarse.
•
COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple
del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un
fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que
ocurrió en cualquier hecho particular.
•
APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de
principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.
•
ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del
significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis
de elementos, de relaciones, etc.
• SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que
forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de
operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.
• EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los
hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia
interna y con juicios relativos a la evidencia externa.
ARIABLE INTERVINIENTE
Desfase de la formación docente en la UNE
AREA CURSOS DE HISTORIA Y GEOGRAFIA
DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES
HISTORIA fuentes de la historia
teoría de la historia
historia del mundo antiguo
quechua etnohistórico
historia de américa antigua y colonial
historia del Perú antiguo
taller de enseñanza-aprendizaje de la
historia
historia del mundo medioeval
historia del Perú colonial
taller de elaboración de materiales
educativos en historia
historia de américa y el mundo
moderno
historia del Perú republicano siglo xix
historia del Perú republicano siglo xx
historia de américa y el mundo
contemporáneo
historia de las ideas en el Perú
antropología andina y amazónica
peruana
historia de los movimientos sociales
seminario de investigación de historia
regional
seminario de investigación de teoría
del conocimiento
aspectos históricos contemporáneos
TEMAS DEL AREA CURRICULAR
HISTORIA Y GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Historia del Perú en el contexto mundial
Historia
• Historia e Historiografía. Fuentes de la
historia.
• Tiempo cronológico y tiempo histórico.
Hechos, procesos, coyunturas y
acontecimientos históricos.
Historia personal, familiar y del Perú
• Historia personal, familiar y su relación
con
la historia local, regional y del país.
• Vida cotidiana en la historia peruana.
• Rol de la mujer en la historia del Perú.
• Patrimonio cultural en el Perú.
• Cultura peruana: pueblos originarios,
nativos, afro descendientes y migrantes.
• La historia del Perú como patrimonio
nacional.
Primeras sociedades
• Proceso de hominización.
• Revolución neolítica.
Culturas antiguas de Oriente
• Culturas del cercano y lejano Oriente.
Casos más significativos.
Civilizaciones clásicas de Occidente
• Roma y Grecia. Otras civilizaciones.
Desarrollo cultural en América, la
Amazonía
y los Andes hasta el siglo XV
• Poblamiento de América.
• Origen y formación de la cultura andina.
Teorías sobre el origen de la cultura
andina
peruana.
• Caral, Chavín y otras culturas.
• Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos más significativos.
• Desarrollos culturales en la Amazonía
peruana.
GEOGRAFIA introducción a las ciencias sociales
teorías del aprendizaje
teoría del conocimiento
problemas del aprendizaje
geografía física y humana del Perú
historia de la ciencia y tecnología
filosofía contemporánea
instituciones democracia y ciudadanía
historia de las mentalidades
recursos naturales y planificación del
desarrollo
economía política
motivación y tutoría educativa
taller de didáctica de la geografía
geografía rural y urbana
taller de elaboración de medios y
materiales de geografía
recursos naturales y desarrollo
sostenible
geografía de la población
biogeografía general y del Perú
geografía de la producción
seminario de prevención de desastres
geografía política, general y del perú
geografía de los servicios
seminario de grandes temas
geográficos
taller de análisis y producción de
textos de geografía
formulación y ejecución de proyectos
de geografía
gestión y administración ambiental
etnogeografia del Perú
ECONOMÍA Economía política
Espacio geográfico, sociedad y
economía
Calidad Ambiental
• Geografía. Geosistema. Espacio
geográfico.
• Representación del espacio geográfico.
Cartografía: instrumentos, técnicas y
procedimientos de representación de la
orientación y localización geográfica.
• Perú: relieve, geografía, recursos y
sociedad.
• Cuencas y gestión de riesgos.
• Desarrollo sostenible y equilibrio
ecológico.
Calidad de Vida
• Poblaciones humanas locales y
regionales.
• Migraciones.
• Organización y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
• Estructura poblacional.
• Dinámica poblacional y sus efectos
socio
culturales.
• Tradiciones, costumbres y diversidad en
el
mestizaje cultural.
Desarrollo y Economía
• Necesidades de la población, índice de
desarrollo humano.
• Recursos y actividades productivas
locales y regionales.
• Productores y consumidores.
• El sistema financiero. Rol y
funcionamiento.
• Rol económico de las familias, las
empresas y el Estado.
De lo observado en los cuadros, puede concluirse que en la Facultad existen dos grupos de
cursos: Historia y Geografía, los cuales en buena medida corresponden a las temáticas del
currículo del Ministerio de Educación. Pero no así con el tercer componente del currículo
del MED, que es el aspecto relativo a la Economía.

Existe en el grupo de cursos de Geografía una sola asignatura de Economía Política, la cual,
posee otra temática distinta a lo planteado por el Ministerio de educación, es decir que el
Componente Economía no posee un sustento en la formación académica que recibe el
estudiante de la Facultad.

Por otro lado, el área afín a las Ciencias sociales en el Diseño Curricular del MED es
Formación Ciudadana, pero ésta área no posee en la Facultad ningún sustento en cursos
para nuestros estudiantes, ya que son precisamente nuestros egresados los que asumen el
trabajo de dichas áreas del sistema educativo, pero no poseen el sustento académico para
desarrollar tales áreas.

Así también el área de Persona Familia y Relaciones Humanas pertenece al campo de las
ciencias sociales, y aunque existen en la facultad, especialidades como Psicología y
Filosofía, que responden directamente a brindar formación al área en mención, también los
egresados de Historia y geografía se ven en la obligación y necesidad de asumir dichas
asignaturas porque así se les distribuye en su carga lectiva.
 g. Limitaciones de la investigación

1.- La principal limitación es la falta de correspondencia entre el diseño curricular

universitario y el Diseño del Ministerio de educación.
2. La escasa bibliografía sobre el tema.
3. La mayoría de las universidades y por ende las facultades, no han determinado la Misión
y Visión, que las defina como tales.
4. Existen deficiencias y limitaciones (o carencias en algunos casos) en los proyectos de
desarrollo institucional.
5. No existe una concepción educativa universitaria que se inserte dentro de una política
curricular. Asimismo, tampoco existe esta política curricular.
6. Los currículos universitarios no han partido de un diagnóstico sobre la formación
profesional a nivel nacional, regional o departamental, donde se establezca claramente la
oferta y demanda profesional así como, la acreditación de sus egresados.
7. Un buen porcentaje de facultades sólo cuentan con planes de estudio, y no
establecen un diseño curricular.
8. No se cuenta con los objetivos de las carreras profesionales.
9. Los perfiles no definen claramente las funciones de os profesionales a formar, en otros
casos estos perfiles no son alimentados por los contenidos o asignaturas programadas.
10. Los perfiles profesionales sin sustento científico, aún más inexistentes en algunas
carreras profesionales.
11. La mayoría de los currículos universitarios están diseñados mediante asignaturas.
12. Los currículos son elaborados sin criterios técnicos, muchas veces siguiendo los
lineamientos de currículos establecidos en algunas universidades, notándose la carencia del
dominio de la teoría curricular en la mayoría de los casos.
13. Los enfoques curriculares no recogen por sí las nuevas tendencias, como las basadas en
competencias, en problemas de aprendizaje, en módulos, en eventos, etc.
14. La mayoría de las universidades no cuentan con una comisión curricular permanente
que se encargue de la gestión curricular, dificultando con ello su permanente evaluación y
revisión.
15. Los contenidos curriculares al estar diseñados a base de asignaturas tienden a
atomizarse, por otro lado privilegian la parte teórica, dándoles un enfoque eminentemente
cognoscitivo, en desmedro del desarrollo de habilidades, capacidades y valores.
16. Los diseños curriculares existentes en la universidad peruana son heterogéneos,
contraviniendo los dispositivos legales de la Ley 23733, tanto que impiden el intercambio
de docentes y obstaculizan los traslados internos y externos de los alumnos.
17. La mayoría de los currículos siguen los lineamientos establecidos, desde muchos años
atrás, repitiéndose constantemente asignaturas y los sílabos no son renovados
permanentemente.
18. Es nula la capacitación en teoría y diseño curricular en las universidades del país.
Escasa capacitación y perfeccionamiento en teorías educativas, estrategias didácticas,
métodos, medios y materiales educativos.
19. La infraestructura y equipamiento de las universidades, orientan a una tendencia
tradicional de formación profesional, dificultando la implementación de otros diseños
curriculares.
20. En algunas universidades existe una fuerte resistencia al cambio en docentes y alumnos,
debido a la escasa información sobre formación profesional, notándose en muchos casos, el
desconocimiento de la práctica profesional de las carreras.
21. No existe un sistema de evaluación o lineamientos de evaluación del currículo, menos
personas encargadas por este fin.

h. Descripción de las características de la investigación

i.1.- El estudio a realizar se enmarca dentro del tipo de investigación descriptivo,
comparativo, en la medida que recolecta datos para medir una realidad y comparar con los
resultados ideales a fin de satisfacer las necesidades educativas y expectativas de los usuarios
en el área de ciencias sociales en el nivel de secundaria de menores.

i. Marco teórico

j.1.- Conceptos generales del marco teórico, antecedentes.

El Plan de estudios de Historia y Geografía de la Facultad de Ciencias Sociales:

DOCTRINA INSTITUCIONAL SOBRE LA FORMACIÓN DE DOCENTES

La Doctrina Cantuta, respecto de la formación de maestros, propone un currículo
integral que comprende las áreas de Formación General Formación Pedagógica,
Práctica Profesional y la Especialización. De igual manera incluye las actividades no
cognoscitivas, la investigación, la orientación y consejería permanentes asimismo, el
sistema de créditos 'horas teóricas y prácticas' que precisa el peso e importancia de los
cursos, 'a semestralización académica de las asignaturas, la flexibilidad curricular
evaluación por rubros, promedios ponderados, índice global, evaluación cuantitativa y
cualitativa, entre otra-;, son los aspectos más importantes de dicha doctrina. Se traía así
de que lo.-- decentes, tengan una formación profesional común y una específica. En esta
tarea cumplió un rol trascendental de fundador el maestro Walter Peñaloza Ramella y el
equipo de profesionales que lo acompañó en su época; por lo que podríamos hablar,
también, de la Doctrina Peñaloza.
Como sabemos, la formación docente en nuestro país se da en las universidades e
institutos superiores pedagógicos. La UNE es la única institución universitaria que sólo
forma maestros. Debemos aclarar que ia mayoría de universidades tanto estatales como
particulares - alrededor de 50 aproximadamente tienen facultades (le educación y que
existen más de cuatrocientos, institutos pedagógicos dedicados a la formación y
capacitación de docentes. Este hecho está ocasionando una excesiva titulación de
profesores, en los diversos niveles, quienes no cuentan con una buena formación
profesional; porque la gran mayoría de instituciones no tienen recursos económico-
materiales ni humanos suficientes para cumplir cabalmente con la nieta de formación
profesional docente. Por lo tanto, no estarían acreditadas para cumplir con este noble
objetivo. No es esta, por supuesto, la realidad de la Cantuta; aunque afrontamos algunos
problemas que se superarán con el transcurrir del tiempo y la madurez política de sus
actores. Nuestra casa de estudios, en esta nueva fase, está en tránsito entre lo que fue y
ahora pretende ser. El reto es qué tipo de profesional docente formar en e nuevo milenio
en un país del llamado tercer Mundo.
La educación peruana debe tener en cuenta la diversidad cultural y económica de
nuestra sociedad. La globalización económica y cultural, en ese contexto, no es una
tarea fácil. La economía del Perú puede ser tipificada como de lento desarrollo
capitalista y muy supeditado a las poderosas economías del mundo; lo que hace más
complejo y controvertido todo provecto educativo, en este caso un nuevo proyecto
curricular para formar maestros. Dentro de este panorama económico y marco
sociocultural necesitamos un perfil de maestro que -e comprometa con la realidad del
país, con su comunidad, con la escuela y los educandos. Para tal efecto, debe poseer una
sólida formación cultural general, pedagógica y especializada. No debe ser sólo
transmisor de viejos y nuevos conocimientos sino debe investigar la realidad educativa
nacional y plantear alternativas educativas que contribuyan a mejorar la situación
educacional del país. En otras palabras, el proceso enseñanza-aprendizaje , también,
integral; es decir, no sólo en la escuela sino horizontal y verticalmente en toda la
sociedad. Un profesional dinámico, actualizado y recreador de su propia cultura a partir
de la investigación especializada en, sus respectivos campos. La clase gobernante del
país deberá, a su vez, construir un macro proyecto sociopolítico y económico y a partir
de ello conformar, nosotros, un proyecto educativo multicultural e intercultural
nacional que responda a las necesidades y problemas del país en su conjunto;
contribuyendo a la solución de los mismos.
La UNE Enrique Guzmán y Valle debería fortalecer - a nuestro entender- los estudios
de Posgrado (doctorados y maestrías], Complementaciones universitarias y
Pedagógicas, Segundas Especializaciones, Capacitación profesional permanente,
Gerencia educativa, didáctica universitaria, reciclajes académicos, etc. Este debería ser
el reto principal en el siglo XXI sin dejar de lado la profesionalización docente. Si antes
la Cantuta fue rectora en la formación de maestros ahora podría serlo en la capacitación
docente al más alto nivel. En cuanto al ''•grado se debe replantear sus contenidos y
orientaciones desde nuestras diversas especialidades sin dejar de las variadas áreas del
conocimiento en '-a configuración de un nuevo currículo integral. De esa manera, -
Atribuiremos cardinalmente a la humanización, culturalización y socialización de los
pueblos.

FUNDAMENTOS DEL NUEVO CURRICULO

No es posible configurar, seriamente, un perfil educativo sino es mediante su
incorporación teórica en una determinaría concepción o concepciones de la educación.
La Educación es fundamentalmente un fenómeno:
• Social
* Histórico
* Ideológico
Por tanto, altamente complejo, multi dimensionado y multi determinado intervienen
gran cantidad de variables).
Fundamento Social de la Educación
La educación es una realidad de exigen, de naturaleza y de finalidad social.
• Es de origen social, porque nace de la sociedad.
* Es de naturaleza social; porque se administra a través de distintas organizaciones
que configuran la realidad social.
• Es de finalidad social; porque la sociedad basa su propia expectativa de
supervivencia en la educación misma.
Implica un aspecto psicológico; porque existe en la medida que el hombre dispone de
una capacidad mental que se define por su capacidad intelectual, afectiva y volitiva que
¡e hace susceptible de la educatividad y la educabilidad prevista en el propio proceso
educativo.
Fundamento Histórico de la Educación
La educación es una realidad histórica en cuanto es una manifestación real y como tal,
está inserta en el espacio v en el tiempo. Esto quiere decir que responde a una secuencia,
a una dinámica. Vale decir, está en correspondencia con la evolución y los cambios que
se operan en las culturas a través de las distintas épocas y en determinados ámbitos
físicos, políticos y geográficos.
La educación es un proceso que se mueve con la historia y que, al mismo tiempo,
mueve a la historia. La educación no es un proceso independiente de su contexto, sino
vinculado con todo el sentido de la dinámica histórica.
La Educación desde la Perspectiva Ideológica
La Educación como proceso sociocultural Tiene SU base de desarrollo en la concepción
ideológica de sus actores en el tiempo y el espacio. Está supeditada de una u otra
manera, a las tendencias teóricas yo escuelas filosóficas, psicológicas, sociológicas,
históricas, antropológicas de la época. No sólo es la cuestión de la presencia del
positivismo, neopositivisrno, conductismo, neo conductismo y constructivismo sino el
aporte contemporáneo actual del neomodernismo, posmodernismo, globalismo y
neodialisísmo histórico.
La Naturaleza de la Educación
Según el Dr. Walter Peñaloza, la educación es una compleja situación, típicamente
humana, en la cual nos encontramos sumergidos todos. La educación constituye el
estrato más elevado de diversos procesos de aprendizaje. La educación envuelve al
hombre y a la sociedad en la que vive. Es fiarte de la educación también el
desenvolvimiento corporal y psicológico de la persona- es decir, alcanzar a plena
actualización de sus capacidades físicas y mentales; su equilibrio interior y. asimismo,
el logro de una relación positiva con los demás seres humanos. Por eso se afirma que la
educación es un triple proceso de «hominización, socialización y aculturación. Por
tanto, el currículo de una institución educativa debe responder a esta triple finalidad de
la educación.
La Educación como un proceso de hominización
Propicia que se desenvuelva en cada educando las capacidades v características propias
de! ser humano, procurando que el hombre sea realmente hombre. Para lograrlo se
requiere procurarle, prioritariamente, un sano crecimiento corporal, psicológico,
destreza en el manejo de lenguaje, del equilibrio interior, de la libertad y de la
autonomía persona!, de la responsabilidad, de la capacidad de crítica, de la captación de
valores y de su creatividad. Quizás, esto debería definirse mejor con humanización.
La Educación como proceso de socialización
La educación es un proceso de socialización; porque la sociedad es el medio natural
donde vive e! hombre. Se ha comprobado que éste no puede vivir aislado, se requiere el
contacto con la fami ia y sociedad para enriquecer la vida psíquica v espiritual del
hombre.
La Educación como proceso de aculturación
El hombre vive inmerso en lo que se llama CULTURA: tecnología, ciencia, religión,
organización social, económica y política, arte, moral, derecho, lenguaje, etc.
Por tanto, la hominización, socialización y aculturación son tres procesos que se
complementan y retuerzan. Los educadores buscamos hoy que los educandos se realicen
como seres humanos libres, autónomos, que aprendan la cultura y los VALORES para
participar libre, critica y creadoramente en nuevas realizaciones culturales.
OBJETIVOS DEL CURRÍCULO
Generales:
Evaluar permanentemente los planes de estudios vigentes en la UNE y plantear ciertos
lineamientos básicos para un nuevo currículo integral.
Elaborar un nuevo currículo integral que responda a las necesidades y retos de la
presente etapa histórica y, al mismo tiempo, reajustarlo periódicamente.

Específicos:
Lograr una amplia formación cultural que posibilite al futuro docente comprender la
problemática social mundial y peruana.
Brindar una adecuada formación pedagógica que garantice al egresado comprender y
desempeñarse eficientemente en el proceso educativo del país.
Capacitar al futuro profesional en planificación, desarrollo y evaluación del proceso
enseñanza-aprendizaje en la escuela así como en la administración, gerencia y liderazgo
educativo.
Dotar de una sólida formación en el área de la especialidad con carácter científico,
humanístico y Tecnológico; teniendo en cuenta la realidad educativa del país.
Promover la investigación en la especialidad y en los problemas educativos que afronta
la sociedad Peruana actual, desde una perspectiva ínter y trans disciplinaria.

EL ÉNFASIS DE LA EDUCACIÓN MUNDIAL EN LOS PRÓXIMOS 20 AÑOS

Según el doctor José Rivera, consultor internacional y ex funcionario de la UNESCO,
quien desarrolló el terna «Educación a largo plazo», confrontó los datos de la realidad
nacional con las demandas dominantes en el debate internacional, las que se pueden
resumir en las siguientes:
1. Competencias de los docentes repartidas entre el dominio de las áreas de! saber, el
conocimiento de los alumnos y su capacidad de concebir y gestionar el entorno del
aprendizaje, actualización permanente de sus competencias y revaloración de su rol.
2. Enfatizar valores permanentes en la persona y búsqueda de sentido a la existencia
humana.
3. Escuela esencial en formación ciudadana así como la necesidad de priorizar la
educación cívica en la enseñanza primaria y secundaria. Estimular el sentido
comunitario de la vida, solidaridad más que competitividad.
4. Vinculación al trabajo productivo; estableciendo mecanismos flexibles que
permitan a las personas aprender, permanentemente, con capacidad para cambiar en el
transcurso de la vida y para hacer frente a los cambios económicos y sociales.
5. Búsqueda del «otro» en la construcción de un «nosotros», afirmación y respeto de
la diversidad (pluriculturalidad y plurilingüismo).
6. Nueva relación con el saber; lo que significa una concepción de contextos
educativos teniendo en cuenta la aportación de nuevos saberes al estudio y al dominio
de los procesos de cognición o saber reflexivo que permita aprender a aprender.
7. Redes electrónicas como herramientas para favorecer aprendizajes e interacción
entre personas. La escuela es el cruce de caminos de un vasto conjunto de medios de
información, comunicación y aprendizajes.
Nosotros, siguiendo los planteamientos de un determinado ensayo histórico, pensamos
que podríamos señalar varias fases o períodos del desarrollo capitalista en el Perú
Republicano que coincide con algunos cambios políticos. Una primera fase sería aquella
que llamamos Capitalista Neocolonial Oligárquico - Aristocrática de Enclaves
Económicos (1845 - 1962), de larga duración y que se inició con el Castillismo, después
de la anomia sociopolítica post emancipatoria (1821 - 1844). Durante este período la
economía capitalista descansó, esencialmente, en la explotación - comercialización del
guano y salitre, la conformación de las haciendas cañero -azucareras, la explotación del
caucho y madera, la extracción de petróleo, cobre y otros minerales así como el
comercio intenso en determinadas regiones del país, con fuerte presencia del capital
inglés, francés y norteamericano. Políticamente, pendulamos entre militarismo y
civilismo; es decir, entre dictadura y democracia, así como la presencia de poderes
oligárquicos regionales sin una percepción de integración y desarrollo nacionales. La
educación fue lo que menos importó a la clase gobernante del Perú en esos tiempos.
Durante la segunda mitad del siglo XX se dio un proceso más acelerado de desarrollo
capitalista. La segunda fase Capitalista Democrático Liberal - Reformista (1962 - 1968)
en la que se consolidaron nuevos partidos políticos como Acción Popular y la
Democracia Cristiana cuyo liderazgo principal recayó en Fernando Belaunde Terry y
Héctor Cornejo Chávez, respectivamente. De igual manera, la burguesía industrial -
financiera comenzó a ejercer un rol más protagonice en la economía al dar algunas
reformas económicas y políticas. El tercer periodo sería el Capitalista Corporativista-
Estatal Reformista (1968 - 1980) en el que la Junta Militar de Gobierno presidida por
Juan Velazco Alvarado y el Estado centralizaron tanto el poder económico como
político. Se efectuaron varias reformas, por ejemplo, la agraria, educación, banca, pesca,
industria, etc. creándose las comunidades laborales y mecanismos sociopolíticos de
control como SINAMOS, CTRP, CNA, SERP, etc. Sin embargo, a curtir de 1975, con
Francisco Morales Bermúdez en la presidencia, se paralizó el reformismo estatal y se
crearon ¡as condiciones para la vuelta de la democracia civilista. La escuela y la
educación estuvieron en la agencia central de discusión en esos momentos históricos,
principalmente durante la primera fase Velasquista en que se dio la Reforma de la
Educación (1972).
El cuarto período fue el Capitalista Neoliberal – Neo dictatorial de Crisis y
Descomposición Política (1980 - 2000) en la que surgió un "nuevo civilismo" con el
advenimiento del segundo gobierno de Fernando Belaunde Terry y el gobierno
populista de Alan García Pérez; pero, al mismo tiempo, se presentaron los fenómenos
de la violencia, la militarización de la sociedad, la conformación de un gobierno civil -
militar autoritario que manejó !a economía y política del país en función de sus intereses
personales, ciánico - familiares y de grupúsculo político. La economía, en esta fase,
osciló entre la estatización y privatización de los principales medios de producción así
como la injerencia corrupta de quienes estuvieron en las diversas esferas de gobierno,
principalmente en el decenio del Fujimorato y Montesinismo. Finalmente, la quinta fase
del Capitalismo Neoliberal -Democrático Social (2001 al presente) que tiende a buscar
un «rostro más humano» del capitalismo, regular el mercado, la concertación política y
económica, desarrollar la agroindustria, incentivar nuevas inversiones, privatizaciones y
titulaciones así como tener más en cuenta las demandas sociales; aunque el nuevo
paradigma no está perfilado.

El Perú, como se puede deducir, posee una realidad económica, política, social y
educativa muy diversa y controvertida. Una economía dependiente de los grandes
monopolios extranjeros y una democracia débil que requiere ser fortalecida por medio
de una sociedad civil madura y de organizaciones políticas sólidas. De otro lado, en el
seno de la sociedad subsisten marcadas ciases, estamentos y sectores sociales así como
diversos grupos étnicos. Clasismo y etnicidad se entrecruzan en el tejido y andamiaje
social de la sociedad peruana tiende existe una extrema pobreza, marginalidad,
analfabetismo y subalimentación.
De allí el carácter pluriclasista, plurilingüe y multiétnico de la sociedad peruana; lo que
nos debe conducir a conformar un gran proyecto económico y político que refleje esa
diversidad económica y sociocultural del país. La educación y la escuela deben tener,
asimismo, un contenido intercultural bilingüe o multilingüe intercultural que recoja las
diferencias y semejanzas de unos con respecto a los otros y viceversa. Una educación
que respete y revalore las raíces culturales y etnolingüísticas de nuestro pueblo.
El Estado peruano hace muy poco por superar estos problemas y hasta, en muchos
casos, los agudiza y prolonga. El desarrollo científico, humanístico y tecnológico ha
sido incorporado y asimilado asimétrico, privilegiada y selectivamente por algunas
minorías sociales. Existen oportunidades muy diferentes para el acceso a la educación.
Aquello de una educación de calidad para todos es una frase un tanto intrascendente
y sin sentido para los sectores sociales y etnias de los de abajo. Cabe rescatar, en estos
tiempos, la importancia del informe de Jacques Delors en su obra: «La Educación
encierra un Tesoro» donde se resalta cuatro principios centrales: aprender a vivir juntos,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. Internamente, en el país, es de
suma trascendencia aquello de los Resultados de la Consulta Nacional de Educación y
la Propuesta para un Acuerdo Nacional por la Educación; documentos en los cuales se
subraya qué deben aprender los peruanos, cómo se debe enseñar y aprender; dónde, qué
y cómo aprender más allá de la escuela; la gestión y priorización para conformar y
financiar la educación que deseamos; una educación que prepare para ser ciudadanos
incorporados plenamente a la sociedad; dar a la profesión docente su justo valor; la
educación como tarea de todos; la descentralización y democratización de la educación;
brindar a todos el acceso a una educación de calidad; elevar la educación superior a
estándares internacionales de excelencia y calidad total; etc.
Hoy asistimos a una especie de contrarreforma de la educación en el Perú; debido a
que no existen criterios uniformizados sobre una concepción de la educación para el
corto, medianos y largo plazo. Al no existir un proyecto político-económico general
para el país como tampoco un proyecto educativo nacional y/o nacionales, la educación
péndula entre un «proyecto» y otros proyectos según la naturaleza y características del
gobierno de turno y de la clase política gobernante y dirigente del país. El problema se
hace más crítico por las desarticulaciones y descoordinaciones que se dan a nivel de las
instituciones encargadas de pautar, reestructurar y normar la educación en el Perú. Esto,
por supuesto, no impide que la UNE desde abajo plantee un modelo rector para la
educación del país y /o un nuevo currículo integral para la formación de profesores en el
país.
Respecto a la UNE, podríamos señalar que existe una crisis de identidad institucional,
en desmedro de la calidad académica en cuanto a formación docente se refiere dado que
no contamos con una infraestructura •Amplia renovada ni el equipamiento necesario de
talleres, gabinetes, laboratorios, etc. para llegar a la deseada modernidad de la
educación. Esto nos debe motivar para que hacia el interior superemos estos
imponderables a la brevedad posible y, externamente, podamos sugerir un proyecto
educativo que se constituya en una respuesta alternativa a la realidad educativa peruana
y al modelo educativo que el Estado nos oficializa.

La UNE como todas las universidades estatales no puede lograr una real transformación
de sus estructuras académico - administrativas debido a que el presupuesto asignado por
el estado es totalmente insuficiente para cubrir sus necesidades más elementales;
debiendo recurrir para ello, a elevar las tasas educacionales y a promover modalidades
de servicios académicos muchas veces en desmedro de la calidad del servicio educativo.
La situación económica de la UNE no ha permitido la renovación de materiales y
equipos obsoletos y/o agotados, la adquisición de material bibliográfico, de mobiliario,
modernos sistemas de cómputo, ampliación de la banda de Internet, modernización de la
flota automotriz, los servicios de mantenimiento de la infraestructura, etc. Asimismo, ha
contribuido a la crisis económica de la UNE la falta de racionalización en el gasto y la
falta de control en la adquisición y consumo de materiales e insumes.
La UNE es una institución cuya masa usuaria es visiblemente de los niveles, ahora
llamados socioeconómicos C y D, es decir, la clase media y baja; por ello, debe
entenderse que se vive una situación social en la que la Universidad se ve obligada a
cubrir las necesidades de los alumnos en el orden de la alimentación, transporte,
vivienda y salud; pero para lo cual no se ha trabajado un plan estratégico de desarrollo y
servicio que optimice los servicios existentes.
La UNE viene atravesando durante las últimas décadas una inestabilidad institucional
debido a las diversas situaciones políticas internas y externas que no han permitido un
normal desarrollo; lo que propició la violación de los Derechos Humanos y la
intervención de las Comisiones Reorganizadoras de carácter autoritario del 95 al 2000
cuyo principal signo ha sido el despido de la mayoría de docentes y personal
administrativo y de servicios, causando una grave situación social y económica de los
afectados así como para la misma institución. Esta situación traumática a la fecha no ha
podido ser superada pues ha subsistido la secuela que se expresa en la precaria
transitoriedad del gobierno y gobernabilidad actuales.
La obsolescencia de la Ley Universitaria, del Estatuto y Reglamento General de la UNE
coadyuvan a la situación de crisis que vive la UNE, fundamentalmente en lo referente a
la estructura académico administrativa y el régimen de los órganos de gobierno. La
UNE como institución formadora de maestros ha sido incapaz de formular un proyecto
educativo y pedagógico para el país incorporando en sus objetivos y contenidos las
innovaciones de la ciencia y la tecnología; adecuándolos al desarrollo integral del
educando, tomando en cuenta Ja realidad social y pluricultural del Perú y la necesidad
del cambio orientado a la modernización del sistema educativo nacional.
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA
• Elevar permanentemente los estándares de calidad educativa en todos los niveles
y especialidades de la UNE; teniendo en cuenta nuestra realidad sociopolítica,
cultural y económica.
• Formar profesionales en la educación con una clara orientación pedagógica
especializada comprometidos con su realidad que fomenten la crítica y los
cambios para el progreso del país. Forjando docentes consientes de los
problemas de su comunidad y comprometidos con su transformación.
 • Efectuar actividades de proyección social hacia la comunidad local, regional y
nacional; teniendo en consideración el multilingüismo y la interculturalidad
peruana.
• Contribuir a la conformación de un proyecto educativo nacional intercultural que
tienda a la búsqueda de una identidad a partir de las diversas identidades
culturales existentes en el Perú.
• Practicar una verdadera ciudadanía, tolerancia y democracia con la finalidad de
restablecer la igualdad, libertad y justicia para todos los peruanos.
• Perfilar docentes investigadores con alto nivel científico y humanístico en el
campo pedagógico y de acuerdo a las necesidades de la comunidad local,
regional y nacional; reorientando las investigaciones en función de los
problemas teóricos, pedagógicos, metodológicos, científicos, sociales y
humanísticos; haciendo de ellos instrumentos para contribuir al desarrollo de la
sociedad, de la educación y especialidad.
• Propender a la permanente elevación del nivel académico de los miembros de la
UNE, para que ésta cumpla con el rol que le corresponde en el ámbito local,
regional y nacional.
• Fomentar y aumentar en la comunidad local, regional y nacional la producción
intelectual, la creación artística, el estudio y la práctica del folklore; además
promover el respeto a las culturas nativas e incentivar la interacción cultural.

• Desarrollar conciencia ecologista y el desarrollo sustentadle, a través de

proyectos y actividades de conservación, defensa v manejo cient.'fico y
tecnológico de ios recursos naturales.
• Incrementar la tecnificación, modernización y optimización de \,\ estructura
académica de la UNE.
• Planificar, priorizar y realizar el equipamiento de los ambientes académicos a fin
de optimizar el desarrollo de I a UNE.
• Impulsar la captación de ingreso-; propio-; en base a ríndelos empresariales que
ayuden a la investigación, la formación profesional y la proyección social.
PRINCIPIOS
a- Colaboración permanente, activa y critica de! cambio esencia! de las estructuras
económica política, social y educativa del país.
b. Contribución a la formación y desarrollo cié la conciencia nacional orientada a
romper con toda forma de dependencia.
c. Ejercicio y desarrollo de la autonomía universitaria;
d. Libertad de cátedra;
e. Respeto a la democracia, libertad cíe creencias-, pensamiento, creación, expresión
y asociación;
f. Defensa activa de los derechos humanos;
g. Constitución y conducción democrática de sus órganos a través del cogobierno;
h. Búsqueda y defensa de la verdad, preferentemente para la solución de los
problemas educativos v del país;
i. Rechazo a toda forma de intolerancia, discriminación y violencia;
j. Preservación, enriquecimiento y difusión de los valores de ia cultura peruana y
universal; y
k. Defensa de ¡a gratuidad de la enseñanza.
FINES
Son fines específicos de la Universidad Nacional de Educación (UNE):
Formar profesionales docentes en orejado y posgrado para el Sistema Educativo
Nacional así como profesionales en Ciencias Administrativas v Turismo.
Titular en Segunda Especialidad, Complementaciones Pedagógicas y Universitarias a
los profesionales en Educación y Administración y Turismo en áreas afines a su
especialidad, con sujeción a la planificación de la UNE.
Planificar y desarrollar programas de capacitación y extensión orientados a los sectores
laborales de la, comunidad; Perfeccionar y actualizar a los docentes en ejercicio;
investigar el proceso educativo, analizando los modelos pedagógico - tecnológicos
vigentes y aportar alternativas;
Brindar orientación y asesorarniento a las instituciones educacionales del país y del
extranjero;
Experimentar y desarrollar sistemas, métodos y técnicas educativas para brindar
asistencia técnico-pedagógica al magisterio y a sus organizaciones;
Producir bienes y servicios, como efecto consecuente de su quehacer académico, que
reviertan recursos a la institución y que promuevan el desarrollo de la interrelación
universidad- sociedad;
Contribuir a la erradicación del analfabetismo;
Coadyuvar a la dignificación del magisterio; e investigar y experimentar en el campo
educacional y administrativo con miras a desarrollar teorías, sistemas, métodos y
técnicas en atención a los requerimientos del país.
VISION
La UNE debe preparar docentes con una formación científico-tecnológico-pedagógico-
humanística que le permita comprender y desempeñarse con eficiencia en el marco de
la Educación del Perú. La formación docente comprenderá, al mismo tiempo, una
determinada especialización que se relacione con la educación y con una posterior
profundización académica de la misma en el Posgrado. Los futuros docentes
relacionarán las teorías pedagógicas y sus especializaciones con la práctica docente en
los Planteles de Aplicación de la UN'E y en los centros educativos del país. La UNE
reciclará y/o capacitara, permanentemente, a los docentes del país, principalmente, a
aquellos de las áreas urbanas, urbano-marginales, rural-andinas y etno amazónicas.
La Universidad se halla comprometida con la verdad científica, fomenta la crítica y
contribuye a una ciudadanía v cultura igualitaria, participativa, solidaria, estimuladora
de la dignidad humana y democracia.
MISIÓN
La UNE forma educadores competentes en las diversas especialidades de Humanidades,
Ciencias, Tecnología, Inicial, Primaria, Educación Física, Administración y Turismo
teniendo muy en cuenta los avances científicos y tecnológicos y su adaptación a
nuestra propia realidad educativa sociocultural y política. De igual manera, un
profesional docente comprometido con su realidad económica, social, política y cultural
actual así como con las transformaciones que deberían operarse en el seno de esa
realidad.
Forma profesionales críticos con una profunda percepción de la realidad; lo que
conlleva al dominio de saberes científicos y tecnológicos modernos y posmodernos que
contribuyan a la solución de los problemas locales, micro regionales, regionales v
nacionales del país
PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
El docente universitario, como tomador de futuros profesionales debe tener cualidades,
aptitudes o requerimientos que son inherentes a su función v compromiso con la
universidad y la sociedad. Estas son:
• Docente.
• Investigador.
• Administrador.
• Promotor Social.
DOCENTE
Tiene condiciones para ejercer la docencia- con óptima calidad académica -profesional
y con responsabilidad. F! docente universitario debe reunir las siguientes cualidades o
requisitos mínimos
• Conocimiento amplio del currículo técnicas pedagógicas para Su aplicación.
• Busca mejorar el desempeño de su calidad docente y entrega sus conocimientos o
saberes.
• Posee óptima calidad académico - pedagógica.
• Tiene una plena identificación con UNE
• Conoce, respeta y cumple con las normas y reglamentos.
• Evalúa su propia labor y los aprendizajes de sus estudiantes.
• Es justo, equitativo y democrático.
INVESTIGADOR
Tiene condiciones para diseñar, elaborar y ejecutar proyectos de investigación
científica para resolver problemas educativos y del área de especialidad. Se compota
como una persona con sentido:
Crítico reflexivo.
Innovador.
Analítico.
Asesora eficientemente los proyectos de investigación de sus alumnos
ADMINISTRADOR
El docente universitario muestra eficiencia en el desempeño de ¡as labores
administrativas como : Emprendedor y conductor de grupos de trabajo.
• Administrador de la Educación
• Administrador de Recursos Humanos y Materiales y Tecnológicos
• Fiel cumplidor de los trabajos de comisiones
• Responsable de sus actividades no lectivas
PROMOTOR SOCIAL
Se siente comprometido con el desarrollo de la comunidad. Para esto tiene la capacidad
de diseñar, elaborar y ejecutar proyectos educativos comunales. Este se comporta como
una persona:
 • Participativa y motivadora de las acciones de los grupos humanos en la
sociedad.
• Conocedora de la realidad educativa, social, política y económica del país y del
mundo.
• Promotora de eventos académicos de actualización para los estudiantes,
egresados y la comunidad educativa nacional.

PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL

Base Conceptual del Perfil Concepto de Educación:
La educación es un proceso socio-cultural de interacción entre personas y grupos
sociales que propenden a la ¡formación integral del hombre a fin de que adquiera la
capacidad de transformar creativamente el mundo natural y social incorporando saberes
y valores de manera crítica y reflexiva.
Proponemos la idea de un perfil académico profesional que trascienda las exigencias
puramente conductuales y neo conductualistas de los tradicionales perfiles rofesionales.
Sostenemos que la tipificación de las habilidades y destrezas de la conducta esperada no
deben, en ningún momento, subestimar lo concerniente a la información científica
basada en la formación general para el autodesarrollo. El perfil académico representa
los rasgos, las particularidades los conocimientos y las expectativas que califican a un
profesional para acreditarse académicamente.
Dentro de esta perspectiva el perfil académico comprende las áreas de información,
formación y sensibilización que se pretenden desde el punto de vista formal. El perfil
profesional, podemos decir, expresa la descripción de las características pretendidas por
el empleador. Esas características deben reflejar las exigencias del mercado ocupacional
en términos que definan las habilidades, las destrezas, los rasgos de personalidad y el
nivel de educación inherente al desempeño profesional. Las ideas que preceden sirven
para concebir el perfil académico profesional corno el conjunto de orientaciones,
disposiciones, conocimientos, habilidades y destrezas que se consideran deseables y
factibles para obtener un grado académico determinado y para ejercer las labores
ocupacionales coincidentes con el área de dicho título. El perfil académico profesional
deberá configurarse en base a los cinco siguientes núcleos fundamentales con el
propósito de formar:
a) Un hombre eficiente
b) Un hombre racional
c) Un hombre crítico
d) Un hombre ético
e) Un hombre transformador; es decir,
Profesionales en Educación y en Administración y Turismo que se desempeñen
eficientemente en las diversas especialidades de las mismas; asimilando ei conocimiento
científico actual y las diversas teorías, metodologías y técnicas educativas actuales que
les posibiliten desempeñarse con eficacia y eficiencia en la variada y controvertida
realidad educativa y empresarial del país.
De esa manera, el perfil del egresado podría sintetizarse en:
a) Ser un buen comunicador social.
b) Tener habilidades pedagógicas en los procesos enseñanza - aprendizaje de los
educandos.
c) Aplicar los conocimientos científicos, humanísticos, tecnológicos, pedagógicos,
administrativos y físicos en sus respectivas especialidades.
d) Manejar los medios tecnológicos - informáticos que exigen los tiempos actuales al
proceso de la educación.
e) Incentivar la investigación y creación en función específica de nuestra propia
realidad.
f) Afrontar los requerimientos de planificación, organización, conducción y
evaluación de los programas educativos.
g) Proponer innovaciones y proyectos educativos de acuerdo a la diversidad cultural
regional del país.
h) Defender y practicar los principios éticos, ciudadanos y democráticos tanto en la
sociedad como en la
educación.
i) Estimular el liderazgo educativo en la escuela y comunidad circundante.
Más detalladamente el perfil comprenderá:

CULTURA GENERAL.
En lo Científico Tecnológico:
El futuro docente debe:
a. Conocer la ciencia a través de sus diversas formas, dirigidos al buen uso de los
recursos naturales y a la preservación de la salud y el medio ambiente.
b. Estudiar científicamente los fenómenos de la naturaleza y del universo, que son
útiles para la vida cotidiana en los hogares, centros educativos y en la comunidad.
c. Realizar trabajos científicos en la solución de problemas educativos.
d. Usar la ciencia y tecnología, para resolver los problemas esenciales de la
comunidad.
e. Dominar las tecnologías de la información y comunicación, para comprender los
cambios sustanciales de la sociedad actual.
En lo Social, Mostrar:
• Capacidad de comunicación y guardar el secreto profesional.
• Cultivar las buenas relaciones interpersonales de solidaridad y compañerismo.
• Reconocer y defender los derechos humanos que aseguren el respeto a la
dignidad y a la integridad de la persona humana en la sociedad.
• Ejercer su profesión docente, fundamentalmente, como un servicio a la
comunidad.
• Cooperar con el desarrollo integral del país, orientando su acción hacia el logro
de una sociedad democrática, justa y solidaria.
• Disposición para el trabajo en equipo con sentido cooperativo y solidario.

En lo Cultural, será capaz de:

• Asimilar y difundir la cultura nacional y universal en todas sus formas y
expresiones.
• Mantener en vigencia y difundir el espíritu patriótico, legado de nuestros héroes.
• Revalorar y difundir las formas culturales, locales, regionales y nacionales, en
búsqueda de la Identidad nacional.
• Recuperar y transferir tecnologías apropiadas a nuestra realidad.
• Reconocer el rol que le corresponde en el proceso histórico como agente de
cambio social y Cultural.
FORMACIÓN PEDAGÓGICA.
En lo Personal, Mostrar:
Compromiso ético y responsabilidad sobre sí mismo.
Conducta moral y responsabilidad en sus funciones.
Madurez, seguridad y estabilidad emociona!.
Capacidad reflexiva y crítica.
Iniciativa, dinamismo y creatividad para la solución de los problemas cotidianos.
Carisma y capacidad de liderazgo y auto concepto.
Alto grado de autoestima.
Formación Pedagógica Básica
a. Asimilar, interpretar y aplicar las políticas educativas y los lineamientos
didácticos y metodológicos.
b. Analizar, describir y explicar la problemática educacional.
c. Ejercer con eficiencia la:
• Investigación del proceso educativo.
• Planificación de la actividad educativa.
• Ejecución, organización y administración de instituciones y organismos
educacionales.
• Conducción del proceso de enseñanza - aprendizaje con adecuadas metodologías.
• Organización, dirección, ejecución y evaluación de las actividades curriculares en
el centro educativo.
• Promoción y desarrollo de su comunidad.
• Evaluación del proceso educativo.
PRÁCTICA PREPROFESIONAL: Demostrar:
a. Dominio básico de habilidades y destrezas profesionales.
b. Solucionar los problemas y situaciones que se presenten durante la acción
educativa.
c. Promover y conducir acciones de orientación al educando y apoyo a los padres de
familia en la educación de sus hijos.
d. Mostrar Iniciativa y creatividad en la aplicación de metodologías, procedimientos
y técnicas pedagógicas.
ACTIVIDADES: Participación en las actividades curriculares:
1) Recreativas: Lograr vivencias que estimulen la armonía corporal y el equilibrio
emocional a través de la recreación y el deporte.
2) Estéticas: Será capaz de apreciar los valores estéticos a través de las diversas
manifestaciones del arte así como fomentar la creatividad.
De extensión a la comunidad: Será capaz de:
Participar en las actividades de bien común mostrando su solidaridad.
Mostrar iniciativa y liderazgo democrático.
CONSEJERÍA:
a. Académica: Será capaz de orientar y guiar al educando en la solución de sus
problemas académicos.
b. Personal: Será capaz de orientar y guiar al educando en la solución de sus
problemas de orden personal.
MATRIZ CURRICULAR
Siguiendo, un tanto lo sugerido por el Dr. Walter Peñaloza Ramella en su obra «El
Currículo Integral» ( 2000), debería ser concebido teniendo en cuenta algunas premisas
y aspectos trascendentales:
b) El currículo de la UNE es un instrumento educacional que materializa la concepción
educativa, científica y humanística. Se fundamenta en la teoría pedagógica y ciencias
afines, en la realidad y en los requerimientos concretos de profesionalización del país.
b) Se concibe el currículo de la UNE como un proceso continuo, orientado al logro del
perfil profesional, adaptado a los avances de la ciencia, la tecnología y en función a los
requerimientos que demanda una sociedad en constante transformación democrática.
b) Constituye Política Curricular de la UNE concordar la investigación, la ciencia y la
tecnología con las necesidades académico-lectivas, organización de los objetivos y
contenidos educativos en asignaturas, prácticas pre profesionales y actividades en
función de los sustentos científicos y humanísticos.
• Área de conocimientos.
• Formación General.
• Formación Pedagógica.
• Formación Especializada.
• Área de Prácticas Pre Profesionales.
• Área de Actividades no Cognoscitivas.
• Área de Orientación y Consejería.
• Área de Investigación.
La organización del currículo por áreas no debería seguir una distribución rígida de las
asignaturas de una determinada área con respecto a otra. Las orientaciones de las líneas
del conocimiento más clásicas pueden ser instrumentales y/o abstractas dependiendo de
lo que un determinado programa le asigna a los contenidos respectivos. En tai sentido,
la estructura curricular muestra la distribución y forma de las áreas como indicadores
generales. Pero, las orientaciones teórico-metodológicas y la descripción de las
realidades definirán la matriz pedagógica que caracterizarán todas las asignaturas,
cualquiera sea su área. Por otro lado, no es conveniente cortar, en determinado ciclo,
ninguna de las áreas; debido a que cuanto más avanzan los ciclos, el interés por utilizar
los cursos de formación general, pedagógica y de especialidad, en la consolidación de la
carrera, se hacen más necesarios. La integración y la aplicación de todo lo estudiado por
el alumno se expresan en las prácticas pre profesionales que secuencialmente realizarán
los futuros educadores.
Área de Conocimientos Formación General.
Esta parte del currículo constituye la formación básica para todos los estudiantes de la
Universidad. Comprende las sub área científico-tecnológico y científica humanística. Se
propone garantizar el manejo adecuado de los lenguajes nativos, lenguas extranjeras,
lenguajes lógico-matemáticos e informáticos, así como aquellos contenidos histórico-
antropológicos, epistemológicos, ecológicos y tecnológicos. Se debe aprender a utilizar
las formas más comunes ce pensamiento COMO la comparación, el análisis, la síntesis, la
abstracción v la generalización. Asimismo, se debe manejar los métodos y técnicas del
conocimiento, la totalidad psicológica del hombre dentro cíe una visión holística cié la
formación profesional del profesor.
Formación Pedagógica.
Esta parte propone calificar al profesional de la educación para las funciones de
educación, aprendizaje de líneas y / o asignaturas administración y Gestión educativa.
Es importante aquí los planteamientos técnico acerca de los procesos enseñanza-
aprendizaje, todo lo cual se complementará con la especialización.
Formación Especializada.
Tiene que ver con la especialidad que cada estudiante universitario escoja. Algunas son
asignaturas bancas previas a otras que son de mayor profundización y / o
especialización. En otras palabras comprende i ti i '-os de formación básica que sir\ en
de sustento., a ¡os cursos más directamente vinculados con los de especialización; los
que estarán a su vez, vinculados con ia educación por las características de nuestra rasa
de estudios.
Prácticas Pre profesionales.
Consiste en el entrenamiento para el desarrollo de la carrera profesional, con el
asesoramiento de docentes especializados en el área. Debe considerarse el enroque que
incluya: el involucramiento para promover asunción de roles del futuro docente en el
entorno de la familia, escuela y la comunidad. Los tipos de práctica son la
Observación y Planeamiento, Discontinua, Continua, Intensiva, Administrativa y
en la Comunidad.
Actividades no Cognoscitivas.
Se debe considerar el desarrollo de actividades que propicien la capacidad de generar
vivencias positivas mediante oí cultivo del arte, el deporte, la recreación, el ejercicio
físico, la productividad. Estas actividades están orientadas a desarrollar acciones no
escolarizadas. Utilizando medios e instrumentos adicionales v complementarios a los
que emplean los métodos formales; enriqueciendo, así, los criterios y habilidades en el
quehacer pedagógico educativo.
Orientación y Consejería.
Significa la participado-i permanente de profesores y alumnos en el proceso de la
consejería, orientación, tutoría y asesoría académica para contribuir a la solución de
problemas, intereses, motivaciones y perspectivas los estudiantes poseen durante todo
el ejercicio de sus respectivas carreras profesionales.
Investigación y Titulación.
Consiste en ir involucrando a los alumnos en el universo investigatorio de la
Universidad y en los proyectos de investigación de los docentes, principalmente en el
seno de la especialidad para así familiarizarlos con la 'instigación elaborando las tesis,
tesinas, monografías e informes científicos. Estas modalidades deberían constituirse en
las nuevas formas Je graduación y titulación en nuestros egresados; a fin de superar la
titulación con los llamados cursos de «actualización' y/o «exámenes de suficiencia
profesional « que consideramos ya no responden a los tiempos actuales.
 ANTECEDENTES SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Mediante Resolución Ministerial Nº 0440-2008-ED, el Ministerio de Educación aprobó un

nuevo Diseño Curricular para la Educación Básica Regular. Este documento contiene los
aprendizajes que los estudiantes deben adquirir en cada grado, ciclo y nivel de la educación
básica regular.

El documento aprobado reemplaza al que estuvo vigente desde el año escolar 2006; es decir,
tuvo tres años de aplicación. De acuerdo con las expresiones del Ministro Chang, en los
últimos 20 años, los estudiantes habrían pasado hasta por quince cambios de diseños
curriculares, lo que demuestra la fuerte inestabilidad de esta política. (Hugo Díaz.
POLITICAS DE EDUCACION EN EL PERU. 19.12.2008. Educared.)

Comentario:

Se expresa en la cita la constante modificación del Diseño curricular para la educación pública,
siendo ésta una de las causas principales de la inestabilidad curricular y la copia de modelos
educativos extranjeros que se aplican en otros contextos y realidades.

El avance del conocimiento y la tecnología obligan a una actualización periódica de

currículum. Lo deseable, pero lamentablemente escasamente practicado, es que los reajustes se
realicen previa evaluación de la aplicación del diseño curricular que se quiere reemplazar,
teniendo en consideración los resultados que arrojan las pruebas de medición de los
aprendizajes y previa consulta con los profesores, en especial, en cuanto a sus expectativas e
intereses de cambio, así como las condiciones que ellos estiman necesarias para el desarrollo e
implementación del currículo en los centros de enseñanza y en las aulas. Los estudios derivados
de las evaluaciones nacionales del rendimiento de los estudiantes han sido enfáticos en sostener
que existe una sobrecarga de capacidades, problema que va agravándose a medida que
aparece un nuevo diseño curricular. (Hugo Díaz. POLITICAS DE EDUCACION EN EL
PERU. 19.12.2008. Educared.)

Comentario:

Se señala en la cita, que los currículos que se aplican, uno sobre el otro, se aplican sin tener una
evaluación previa que determine su eficacia o fracaso. Aunque se ha hablado sobre la
realización de una consulta nacional, ésta no se ha realizado a todos los sectores, como el caso
de la UNE, a quien no se ha consultado.
A continuación comentaremos algunas de las principales características del nuevo diseño
curricular.

Esfuerzos de articulación del diseño curricular nacional. Parece evidente, en el pasado

reciente, que la coordinación de las propuestas curriculares con los resultados de las pruebas
nacionales y la articulación entre los niveles que integran la educación básica regular no
estuvo suficientemente asegurada.

Uno de los objetivos buscados en la elaboración del nuevo diseño curricular fue articular
mejor su estructura de presentación. En el diseño curricular aprobado a fines del 2005, el
currículo de primaria estaba organizado por capacidades, en tanto el de secundaria era
organizado por contenidos.

En la nueva propuesta, los desarrollos curriculares para la educación inicial, primaria y

secundaria tienen ahora más coherencia formal, pues en todas las áreas de formación y niveles
de enseñanza se parte de un grupo de organizadores, a partir de los cuales se identifican las
competencias, capacidades, contenidos y actitudes que los estudiantes deben lograr. Quizá lo
que queda por trabajar es unificar los criterios de presentación de las capacidades y
contenidos en la educación primaria y secundaria; en este último caso, mostrados con mayor
detalle.

En segundo lugar, las áreas básicas de formación en el currículo son las mismas a partir del II
ciclo de la educación inicial. En ese ciclo son cuatro, aumentan a seis en primaria y a once en
secundaria. En la educación secundaria el área de ciencias sociales, se divide en dos áreas:
Historia, Geografía y Economía, y Formación Ciudadana y Cívica. En la educación primaria,
las anteriores áreas de comunicación integral y lógico matemática cambian de denominación
pasando a llamarse Comunicación y Matemática, tal como lo era en la secundaria.

La implementación del área de formación ciudadana y cívica en la educación secundaria

podría enfrentar algunas dificultades. Frente a lo tardío de la publicación del nuevo diseño
curricular -quince días antes de culminar el 2008- surge la duda sobre la disponibilidad de
profesores, de textos y de otros materiales para cubrir las exigencias de su desarrollo. En la
misma línea de preocupación, lo que podrá suceder es que los textos escolares para
Comunicación y Matemáticas se comercialicen con la denominación antigua, lo cual podría
crear confusión entre estudiantes y padres de familia. (Hugo Díaz. POLITICAS DE
EDUCACION EN EL PERU. 19.12.2008. Educared.)

Comentario:

No hay concordancia ni correlación entre los exámenes tomados a nivel nacional con el Nuevo
Diseño curricular.

Son realidades distintas, y lo contradictorio es que se habla de un proceso de articulación, la

cual dicho sea de paso no se ha podido lograr debido a ciertas disparidades que aún persisten en
la realidad.

La organización de las áreas curriculares ha cambiado, se han creado nuevas áreas,

desdoblándose las Ciencias sociales en Historia, Geografía y Economía, para dar lugar al
establecimiento del área de Formación Cívica y Ciudadana.

Necesidad de una integración real.

Hasta el 2004 había diseños curriculares independientes para la educación inicial, primaria y
secundaria de menores. A fines del año 2005 el Ministerio de Educación decidió oficializar un
currículum integrado para articular la programación de los tres niveles de enseñanza. Fue una
decisión correcta, pero al ser insuficientemente trabajada poco se ganó en lograr una
programación más coherente. La prueba es que la programación curricular de la educación
inicial y primaria de menores se organiza por competencias y describe capacidades y actitudes,
en tanto que para la educación secundaria se organiza por capacidades y describe los
contenidos de cada una de ellas. Otto Eléspuru R. Informe de Educación. Abril 2008. Año
XVII.Nº4 INIDEN)

Comentario:

La cita hace mención al proceso de articulación que se ha pretendido lograr entre los tres niveles
educativos. Los niveles de Inicial y Primaria se han organizado a través de Competencias,
mientras que Secundaria a través de capacidades.
Currículo por competencias o por estándares

Es una decisión que debe adoptar el Ministerio de Educación. El desafío es combinar ambos
conceptos que, si bien se venían considerando excluyentes, en algunos países se avanza en fijar
estándares para un conjunto de competencias.

Si sólo se definen las competencias en la cantidad y calidad que se consideren pertinentes nos
quedaríamos solo en ellas, seguirían siendo algo local, temporal y sujeto a los vaivenes
también locales, de diferentes tipos. De otro lado, el uso exclusivo de estándares no ha sido
exitoso y mucho menos justo; más bien originó otras situaciones poco deseables como las
deserciones voluntarias o forzadas de alumnos de bajo rendimiento o la falsa promoción de
grado de esos alumnos.

Pero si los estándares establecieran niveles superiores de logro para las competencias,
facilitarían contar con referencias contra los cuales medir y comparar los aprendizajes
producidos y competencias alcanzadas a través de los años. La comparación puede reposar en
pruebas estandarizadas, basadas en esos estándares y validadas vía la aplicación a grandes
poblaciones.

El ideal es que paralelamente a la implantación de estándares por competencias en la

educación básica, se acelere con similares enfoques la reforma del currículo de la formación
docente y la acreditación institucional de centros. Sobre todo habría que asegurar una
adecuada gestión de la ejecución curricular; en especial, que los profesores estén bien
preparados y cuenten con un mínimo de condiciones para llevar adelante una combinación de
los dos enfoques. Igualmente se requiere involucrarlos, que se identifiquen y tengan
conocimiento cabal de lo que quiere trasmitirse a los alumnos y, especialmente, que sepan
cómo hacerlo. No es fácil pues, se precisa que progresivamente cambien los hábitos de trabajo
que fueron adquiriendo desde hace varios años. Ello sólo es posible en base a una
capacitación de gran calidad, eficaz y permanente, que combine acciones presenciales y a
distancia e involucre también la calificación y certificación de los capacitadores, pues muchos
presentan las mismas limitaciones que sus capacitados. (Otto Eléspuru R. Informe de
Educación. Abril 2008. Año XVII.Nº4 INIDEN)
Comentario:

La cita en mención, establece la importancia de trabajar, mas que a través de

Competencias, se a través de estándares, ya que éstos establecieran niveles superiores de
logro para las competencias, facilitarían contar con referencias contra los cuales medir y
comparar los aprendizajes producidos y competencias alcanzadas.

Exigencias de formación del ciudadano del futuro

Descuidar la formación del ciudadano del futuro significa valorar y recompensar a personas
cuyo rendimiento se aprecia y arma con facilidad. También, el riesgo de formar una generación
de líderes expertos en un área reducida, que no pueden moverse fuera de ella. ¿Qué cualidades
necesita la próxima generación de jóvenes, políticos, líderes empresariales, de la iglesia, de
sindicato…?

Estudios como los de Escuelas del Futuro, Iniciativas para el Aprendizaje en el Siglo XXI y del
Programa PISA marcan la pauta de hacia dónde orientar las políticas de formación de los
ciudadanos. Las tendencias sobre el tipo de ciudadano a formar siguen una línea común y
enfatizan aspectos como los siguientes:

(a) Unir contenidos en vez de separarlos, valorar la síntesis y el análisis, respetar la emoción,
la experiencia individual, las diferentes creencias, fe, valores espirituales y de origen;

(b) alimentar el aprendizaje de buenas ideas, que honren el principio de lo subsidiario y eviten
formar intelectuales que saben presentar los argumentos correctos pero como emprendedores
no se sienten competentes;

(c) preparar buenos ciudadanos y padres, capaces de vivir sin miedo e inseguridad, que formen
parte de la vida pública comunal, de la nación y el mundo, que sean concientes sobre lo que
hace avanzar a la humanidad; y

(d) preparar a los futuristas y saber cómo medir sus capacidades de futuro.

¿Cuánto de esas características recoge el actual diseño curricular y cuánto podría recoger el
proyectado que, en mayor medida requiere incorporar y evaluar contenidos difíciles de medir?
Tal como lo expresó en el parlamento irlandés el senador J. O´Toole (2003), se necesitan
ciudadanos responsables, con alta calidad de tolerancia, piedad, comprensión, creatividad,
innovadoras, con liderazgo, listos para tomar decisiones impopulares, tomar riesgos, ávidos
por solucionar problemas. ¿Cómo medir el progreso de la adquisición de esas capacidades y
actitudes? ¿Qué perfil de profesor en servicio y de los planes de formación de la carrera
docente son deseables? Una estrategia progresiva para contar con profesores que reúnan el
nuevo perfil es impostergable y obliga a que la formación y capacitación del profesor alcance
niveles de excelencia.

De allí que, retomando el Informe Delors, una finalidad de la reforma curricular será lograr
altos niveles de competencias del “saber hacer” en comunicación, matemáticas, ciencias y
tecnología, así como promover el “saber ser” y el “saber convivir”, a través de una adecuada
orientación espiritual, moral, social y cultural, aún a costa del sacrificio de competencias en
otras áreas de formación pues es lo que más aporta en la perspectiva de un mundo cambiante y
competitivo. (Hugo Díaz D. y Otto Eléspuru R. Informe de Educación. Abril 2008. Año
XVII.Nº4 INIDEN)

Comentario:

La cita refiere sobre cual sería en realidad la utilidad del Diseño curricular, si en realidad se está
formando el futuro ciudadano que el país necesita o en relidad se trata de una Utopía.

Se están logrando en realidad las competencias que se señalan o únicamente son nominales.

Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. El diseño curricular aprobado en el

2005 incluía entre 80 y 83 capacidades por grado educativo en la educación primaria y 172 por
año de estudios en secundaria. Ya en ese momento se tomaba escasa consideración de lo que
decían los estudios realizados por la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de
Educación, que demostraban el escaso número de profesores que lograban cumplir con la
programación curricular oficial (un tercio en las escuelas públicas y el 50% en las privadas).

El nuevo diseño curricular resulta más ambicioso en términos de logros de capacidades,

conocimientos y actitudes. En primaria el número de capacidades es 114 en el primer grado,
incrementándose hasta 142 en el sexto grado. Tratándose de la educación secundaria, las
capacidades aumentan de 161 en el primer año hasta 174 en el quinto. No obstante, hay que
señalar que en la educación secundaria muchas de las capacidades incluyen un conjunto de
capacidades específicas que hacen de su logro un esfuerzo mayor posiblemente difícil de
cumplirse por un porcentaje significativo de profesores. Como caso ilustrativo puede citarse el
de Matemáticas, en donde las capacidades por grado son nueve descienden a menos de la mitad
de las de primaria, pero las específicas a trasmitir fluctúan entre 37 y 40, dependiendo del grado.

Además de capacidades, el diseño curricular incluye con conjunto de conocimientos destinados

a implementarlas, así como actitudes que implican el logro de las diversas competencias. Se ha
realizado un interesante esfuerzo de articulación entre capacidades y conocimientos que deberá
perfeccionarse en el futuro; en especial, hacer más precisa su formulación y medible en cuanto a
sus alcances; pero sobre todo racionalizar su número.

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el
cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales
se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa
con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Diseño Curricular de la
Educación Básica Regular. ( Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes ¿cómo
trabajarlos? Educared 17.01.09)

El Diseño Curricular Nacional (DCN) impulsa la práctica de un enfoque de logros de

aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de superar la
enseñanza de contenidos aislados, pues éstos solo tienen sentido cuando se articulan en función
de aprendizajes que trascienden el campo de la educación al asociar un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la persona
desempeñarse con éxito en lo personal, interpersonal, profesional cotidiano de la sociedad y en
el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las
personas para plantear y resolver problemas económicos, sociales, culturales y políticos. Se trata
de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. (
Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes ¿cómo trabajarlos? Educared 17.01.09)
El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para
reflexionar respecto de como trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su
adquisición y como evaluar su logro. No es una tarea sencilla pues muchas veces los diseños
curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la programación correspondiente
en la institución de enseñanza. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisición de una
competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo
criterios más cualitativos que cuantitativos. El esfuerzo que realizará el profesor para evaluar a
sus estudiantes dependerá entonces del número de capacidades, conocimientos y actitudes.

Jose Luis García Garrido señala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias
significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es más exigente e implica una dedicación
muchísimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente es
no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los conceptos para ejercer una
responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o reproducir ese conocimiento en
situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los
disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Además, proyectar actitudes
positivas al momento de interactuar (apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.).

(Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes ¿cómo trabajarlos? Educared 17.01.09)

¿Qué cambios trae el nuevo DCN? y ¿Cuál es la finalidad de los mismos?

Para dar respuesta la primera interrogante , inquietud que asumimos de mieles de maestros es
que el DCN 2009 ha incorporado en su capitulo I Educación Básica Regular (Fundamentos y
orientaciones) elementos filosóficos referido a los : Fines de la Educación Peruana ( Formar
personas capaces… y una sociedad democrática) Principios de la Educación (Inclusión,
conciencia ambiental, creatividad y la innovación ) , principios psicopedagógicos, propósitos de
la Educación Básica en un numero de 11 que gira en torno a desarrollo de la identidad, dominio
del castellano, preservar la lengua materna, conocimiento del ingles, comprensión y valoración
del medio geográfico, comprensión del medio natural, capacidad productiva ,desarrollo corporal
y conservación de la salud, Creatividad innovación y dominio de las tecnologías TIC; también
aparece una nueva característica del estudiante (perfil ideal) es decir de 15 a 16 bajo el concepto
de emprendedor, finalmente plantea los valores que guían la EBR : justicia, libertad y
autonomía, respeto y tolerancia, y solidaridad y hacer frente a los problemas de : corrupción,
discriminación y violencia.
En el plano psicológico de la fuentes del currículo (DCN), se enfatiza la importancia de una
educación humanista donde se prioriza el reconocimiento de la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo.

En el plano Pedagógico , se trata de superar la dificultad que muchos maestros tienen en

diferenciar y operacionalizar los contenidos : conceptuales, procedimentales y actitudinal , por
ello es que el nuevo programa curricular se estructura en Competencias, capacidades,
conocimiento y actitudes. Es decir identifican y explicitan los temas o conocimientos a
desarrollar sobre todo en el nivel primario y secundario. Por otro lado, varían el Plan de
Estudios ya que el área de Comunicación Integral en el nuevo DCN, se denomina
Comunicación, el área de Lógico Matemática por Matemática, Educación por el arte por arte,
idioma extranjero por ingles, Ciencias Sociales por Historia geografía y economía ; En el nivel
secundario aparece una nueva área Formación Ciudadana y Cívica ,reduciendo también las
horas de libre disponibilidad de 10 a 06 horas; fundamentan la importancia de la tutoría y
proponen que este gire en base a a Educación Sexual integral, Promoción para una vida sin
drogas, Derechos humanos convivencia y disciplina escolar democrática.

En el plano Sociológico, DEL Nuevo DCN reducen los temas transversales (respuestas a los
problemas nacionales) de 07 a 05, quedando fuera Educación intercultural y Educación para el
amor la familia y la sexualidad , dándole otro sentido al tema transversal referido a Educación
ambiental por Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. También el nuevo
DCN, plantea la importancia de incorporar otros temas transversales de la Región, Provincia.

Por otro lado cuando nos preguntamos ¿Cuál es la finalidad de los mismos? Es decir de los
cambios en el DCN, podríamos opinar, 1º articular estructurar efectivamente los niveles
educativos, 2º articular al DCN, al PEN con una proyección al 2021, no olvidemos que el PEN,
fue aprobado hace dos años y el DCN anterior hace Tres; 3º evidenciar que nuestro currículo
(DCN) esta enmarcado dentro del enfoque humanista, donde su eje fundamental son los
VALORES, PRINCIPIOS y 5º mejorar el sistema educativo peruano, sin saber ¿Cuánto
mejorará?

Finalmente el nuevo DCN, peligrosamente puede convertirse en el referente exclusivo de los

maestros, si es que las DREs, UGELs , no cumplen su función de construir lineamientos de
política Regional , local y fundamentalmente implementarlos de manera tal que no se complique
la labor educativa.

(*) Coordinador Escuelas Públicas Asociación Solaris Perú.

CÓMO SE ENSEÑA LA HISTORIA Y QUÉ SE ENSEÑA DE LA HISTORIA?

La historia según las competencias, capacidades y actitudes.

Aun cuando los currículos han optado, en su mayoría, por el constructivismo y el sistema de
competencias, capacidades y actitudes, no existe homogeneidad en cuanto al uso de los
términos. Bolivia menciona que 6 de 21 competencias tienen que ver con la historia; Colombia
y España organizan las competencias dentro de los contenidos procedimentales, actitudinales y
de conceptos e información, mientras que el Perú organiza todos los contenidos dentro de las
competencias, capacidades y actitudes.

Países España y Colombia (y parcialmente Venezuela), mantienen esta estructura y

nomenclatura de los diversos contenidos, mientras que Perú opta por la organización de estos
contenidos en competencias, capacidades y actitudes. Por otra parte en este cuadro se nota
también la opción de Chile, Cuba, Ecuador y Venezuela por los contenidos de conceptos e
información. En Bolivia, Cuba, Ecuador y Panamá los contenidos de la historia aparecen
también en otros acápites como por ejemplo en el currículo de Panamá, en los objetivos.

Perú organiza el tercer ciclo en seis competencias de las cuales la tercera se refiere a la
convivencia democrática e incluye 11 capacidades y actitudes; la cuarta se refiere al sentimiento
de pertenencia o relaciones significativas entre la vida cotidiana y el proceso histórico nacional,
con 13 capacidades y actitudes, y la quinta competencia se refiere al conocimiento de su medio
sociohistorico y natural con 12 capacidades y actitudes. La tercera y quinta competencias
abarcan los temas de cultura de paz, la cuarta competencia los temas de historia (entendiendo
por temas el equivalente a los contenidos procedimentales, actitudinales y de concepto e
información).

La historia en los contenidos:

a) Contenidos procedimentales.

b) Contenidos actitudinales.

c) Conceptos e información.

d. Contenidos: local, nacional, continental y mundial.

La historia y los conceptos de cultura de paz, integración y convivencia

Los contenidos procedimentales, actitudinales y de información se aplican en España (En el
caso del Perú (nuevamente acomodando las capacidades y aptitudes de las competencias) que
tienen que ver con cultura de paz, integración y convivencia. Con seguridad estos dos países han
detallado e intercalado conceptos relativos a la cultura de paz, integración y convivencia en la
misma área y bloque que se ocupa de los temas, contenidos y competencias de historia.

Hablando, estrictamente no existe una relación entre la historia y los conceptos de paz,
integración y convivencia.

Lo cierto es que la manera como cada país define cultura de paz, integración y convivencia es
muy particular. Casi todos han incluido los tres temas desagregados pero sólo España puntualiza
los elementos para la construcción de una cultura de paz como la definimos al principio de este
ensayo. Le sigue Perú y Colombia. Los demás países manejan los temas de integración y
convivencia y sólo algunos de los elementos de la cultura de paz.( Así se enseña la Historia.
Convenio Andrés Bello.santa Fé de Bogotá 1999. Pag.37-38)

Comentario:

El Currículo escolar secundario para la escuela pública en el Perú, ha venido cambiando en

cuanto a su orientación y estructura, hasta la década de 1990, se usaban los objetivos
curriculares, luego el denominado “Nuevo Paradigma”, estableció en “Currículo por
Competencias” y en los últimos tiempos se habla de un enfoque por Capacidades”.

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

Las competencias son una especie dentro del género de las capacidades. Estas son
potencialidades síquicas y/o somáticas que los seres humanos poseemos. Así, puede sostenerse
que una persona tiene gran capacidad (o pobre capacidad) de pensamiento, que posee gran
capacidad (o débil capacidad) de percepción, o de sentimiento, o de voluntad, o se puede hablar
de la capacidad para mover objetos pesados, o para correr, o para saltar, o para manejar tal o
cual instrumento. Las capacidades son dimensionables: podemos afirmar de cada una de ellas,
como lo hemos apuntado, que es grande, mediana o pequeña. Pero no todas son cuantificables
(difícilmente se puede sostener, por ejemplo, que la persona X tiene una capacidad de
pensamiento 2 Vi veces mayor que la persona Y). Otras, en cambio, las predominantemenle
físicas, sí lo son (por ejemplo, la capacidad para correr se puede medir con un cronómetro para
una distancia dada).
Las capacidades síquicas de los demás seres no son accesibles a ninguna percepción sensorial
nuestra. El pensamiento, la emoción, el amor y los restantes actos síquicos son imposibles de ser
captados por nuestros sentidos. Es claro que nuestras propias capacidades síquicas las
deteclamos y no por el tacto, la vista, el oído, el gusto o el olfato, sino gracias a lo que
Aristóteles llamó nuestra "percepción interna". Más si yo puedo vivir mi imaginación o mi
razonamiento, jamás puedo vivir el razonamiento o la imaginación de los demás.

Esto quiere decir que de las capacidades síquicas de las demás personas me entero únicamente
por sus manifestaciones externas: gestos, ademanes, movimientos, palabras que profieren,
incluso hechos no perceptibles de inmediato, sino con el auxilio de aparatos: palpitaciones del
corazón, aceleración del pulso, secreciones internas, sudor, etc. En conclusión, sé, o presumo
que sé, qué están sintiendo los demás de modo indirecto, a través de una serie de conductas que
ellos ejecutan. Aunque sería más exacto decir que cada uno percibe (con sus sentidos o con
ayuda de aparatos) las conductas de otros e interpreta o supone que esas conducías manifiestan
tal o cual capacidad o estado síquico.

Aquí precisamente se encuentra la base del movimiento conductista. Trasladando el enfoque de

las ciencias físicas y naturales al mundo subjetivo, los conductistas sostuvieron que la única
fuente de los conocimientos científicos es la percepción mediante los sentidos. Lo que no puede
ser captado por ninguno de nuestros sentidos no existe (una posición más moderada fue: lo que
no se capta por los sentidos hay que dejarlo de lado, ponerlo en suspenso o entre paréntesis,
reputarlo como una "caja negra"). Por lo tanto, para los conductistas toda la llamada vida
síquica es inexistente o, por lo menos, debe dejarse fuera de la ciencia, y la sicología debe
concentrarse exclusivamente en las conductas, pues las conductas sí se pueden captar por los
sentidos, son-observables y medibles. Así se constituyó la Sicología Conductista, que
intentando llamarse Sicología paradójicamente dejó todo lo síquico en el reino de lo inexistente
(o por lo menos, para algunos de sus cultores, en el reino de lo incognoscible).

Sin embargo, en el curso de las últimas décadas esta posición extrema se ha ido volviendo
obsoleta. Figuras como Piaget, Vigotsky, Merleau-Ponty, Maslow, Rogers, Erikson, Laing,
entre otros, han retornado a la consideración de la vida síquica en total. El ser humano se
caracteriza por poseer una vida interior, inaccesible a los sentidos de los demás, y unas
conductas, que sí son accesibles a los sentidos de otros. Es más. Las conductas verbales o
motrices son esencialmente, o pueden ser, expresiones de lo que internamente acontece. Somos
seres perennemente expresantes.

Por otro lado, somos seres que de modo constante estamos pendientes de las conductas de los
demás e interpretando a través de ellas lo que está sucediendo en el interior de otras personas.
Somos, pues, seres interpretantes. Y esto se aplica a cada uno de los que no somos nosotros y
están en nuestro entorno, porque ellos interpretan también de modo incesante nuestras
conductas (gestos, movimientos, palabras), infiriendo, asimismo, por medio de ellas, nuestra
vida interior.

Expresión e interpretación forman el tejido de nuestra vida cotidiana. Y ello mismo explica los
malentendidos que ocurren entre nosotros, los humanos, y el hecho de que la aproximación
entre dos seres nunca es completa y el que, al interpretar las conductas de otros, no podamos
asegurar jamás que disponemos de la verdad absoluta.

"Vida interior - conductas" forman un todo casi indestructible, y decimos "casi" porque es
posible emitir conductas que finjan estados subjetivos que no se experimentan. No obstante
existen conductas micro (las que se perciben con aparatos, o las que muchas veces pasan
inadvertidas pero en principio se pueden captar porque son gestos o vocablos que escapan del
control de las personas, o también ciertos olvidos) que traicionan el ungimiento y pueden
revelar algo (o mucho) de la vida interior. Tal el fundamento del método de las asociaciones
libres en el sicoanálisis, y también el del detector de mentiras.

Ahora bien, las competencias son una especie dentro de las capacidades. Pero téngase cuidado
con algo esencial. Toda competencia es una capacidad; pero no toda capacidad es una
competencia. En este error caen muchos de los que hoy defienden a capa y espada las
competencias y terminan afirmando que son competencias las capacidades que no constituyen
competencias. Por ejemplo, dicen que observar, reflexionar, descubrir conexiones entre los
conceptos, son competencias. Esos actos y otros parecidos son síquicos, son actos internos,
mentales, no consisten en hacer, en ellos no hay conductas externas necesarias. Resulta
imperioso, por tanto, discernir que las competencias son capacidades como las demás, pero con
ciertas características que las tipifican. Las más típicas son las que se describen a continuación:

i) Son capacidades síquico-conductuales, en las cuales la conducta o las conductas

no son aleatorias (aleatorias = que pueden producirse y también no
producirse). En las competencias la parte conductual es imperativa, forzosa,
y tanto que, si no existe, entonces no hay competencias. Sólo si, en estos
casos, se da la conducta externa, resulta dotando a la persona de
competencia. Ta! vez ella no la ejercite a veces. Pero la ha ejercitado y
posiblemente muchas veces, cuantas más, mejor. Lo inadmisible es que no la
haya realizado nunca: que se diga, por ejemplo, "ella 'sabe' cómo efectuar tal
conducta y no importa que no la haya ejecutado nunca: ella es competente"
(o "la ha realizado soto una vez, o "sólo dos veces"). La conducta es
absolutamente necesaria. Precisamente de este rasgo externo necesario brotó
 la primera noción de 'competencia', la cual fue concebida como exclusiva y
pura conducta, Pero, como lo hemos visto, tal concepción es falsa. Por otro
lado, se puede saber cuál es la acción y cómo debe realizarse, pero eso no
vuelve competente a nadie. En todas las competencias las conductas son In
ahorrables, o sea, es imposible que se omitan. En esto se distinguen de otras
capacidades que no son competencias, en las cuales las conductas pueden
omitirse. Por ejemplo, yo calculo rápidamente en mi mente, pero puedo
abstenerme de expresar mi cálculo, o bien su resultado. O yo siento una
tragedia intensamente, pero puedo mantenerme impasible (por lo menos en
sentido macro) (Sería absurdo decir: "soy competente en sentir tragedias").
ii) ii) En las competencias las conductas son fundamentales. Pero asimismo resulta
esencial que esas conductas -como lo hemos mostrado ya- posean un
trasfondo síquico inseparable, es decir, un mínimo de conocimientos, y las
decisiones, las destrezas, las percepciones -entre otros actos-, los cuales se
encarnan precisamente en las acciones. Y algo decisivo: ese transfundo
síquico guía a las conductas. De este modo, las conductas o acciones no sólo
son in ahorrables, sirio que son hechos tácticos guiados por un conjunto de
hechos internos.
iii) iü) Las competencias son capacidades por las cuales una persona responde a una
situación exterior que debe ser resuella. Son respondientes. Eso no quiere
decir que necesariamente ocurren porque otra ser lo pida. Puede haber
alguien que, en efecto, las solicite, mas pueden nacer también de una
decisión espontánea de la persona que ejecuta las acciones. Lo decisivo es
que responden a una situación o a un problema exterior que requiere
solución.
iv) w) Las competencias, según lo hemos comprobado, son capacidades que
requieren una cierta conducta o una cierta operación (que reúne varias
conductas). Pero lo básico es que no se trata de conductas o acciones
cualesquiera, buenas o malas, precisas o vagas, superficiales o centradas,
sino de conductas que resultan proporcionadas y justas a la tarea o a la
resolución del problema., La conducta o las conductas (con el trasfondo de
lo interno) tienen que ser idóneas. Es decir, la conducta no ha de estar por
debajo de la tarea o problema, sino que debe ir a la par de tal tarea o
problema y por eso los soluciona rectamente. Cabe afirmar por eso que la
 persona exhibidora de semejante conducta es competente o que posee la
competencia indispensable. Por el contrario, si existiendo algo externo que
exige nuestra acción, las conductas que desplegamos no se encuentran a la
altura de la situación, declaramos más bien que estamos mostrando
incompetencia. Se colige que la competencia brota de la experiencia lograda
por la persona y de la destreza mediante ella adquirida, a una con los
conocimientos y otros actos de su vida interior, ligados con tal conducta
externa.

v) Como derivación de lo anterior, las competencias contribuyen a la mejora o a alguna

satisfacción de la persona, animal, vegetal o cosa a los cuales las conductas se aplican. Las
competencias no buscan la verdad: se da por sentado que si son idóneas es porque reposan en
alguna verdad. Pero el haber hallado ya la verdad (en que se funda la competencia), o el estarla
buscando (si es que la verdad no se ha encontrado todavía), es labor de la ciencia y de los
conocimientos. Lo que las competencias quieren alcanzar es el bien de las personas, animales,
plantas o cosas. Es el sentido ofeleico (del griego 'ofeleo' = yo cuido de, me preocupo de) que
Platón fue el primero en señalar (La República, 346 A-B) (Cf. la sección titulada "¿Qué es una
profesión", en mi libro el currículo integral, Lima, Optimice, 2000; o la primera edición,
Universidad de Zulia, Venezuela, 1995).

Hay que reiterar que las competencias no son escuetas conductas motrices o verbales, tal como
lo afirmaron (y afirman) los conductistas (o sea, movimientos del cuerpo o de sus miembros o
de sus órganos y secreciones o fluidos, y movimientos de la lengua y de las cuerdas vocales, de
los pulmones y labios), porque siendo eso, como se ha explicado, las competencias contienen,
todo el tiempo una intención o propósito y son la movilización de determinados conocimientos
y actos de decisión, antecedidos de un percatarse de los rasgos y peculiaridades de una situación
o de un problema y de las dificultades que encierra. (Los Propósitos de la educación. Walter
Peñaloza Ramella. Edit. San Marcos. Lima, 2003. Pág. 55-60.)

Comentario:

El Doctor Peñaloza, señala coherentemente, cual es el significado de las competencias y

establece que no todas pueden utilizarse de la misma forma. Además, dice, que hay algunas
materias que no pueden ser trabajadas por Competencias, si no por objetivos, en tal sentido, en
su función como asesor del despacho ministerial indicó las características de un nuevo Diseño
curricular basado en tres aspecto: Asignaturas por Objetivos, Areas organizadas por
competencias y Asignaturas que desarrollan vivencias valorativas.

El currículo nacional: análisis de los cambios y continuidades

en la política curricular peruana de secundaria 2000 - 2005
GRADE (Grupo de Análisis para el Desarrollo)
Paul Neira Del Ben
Heidi Rodrich Suarez de Freitas
No existe una tradición de estudios en el Perú sobre el tema curricular. Para el caso peruano, no
hemos encontrado estudios que centren su mirada en el diseño curricular de nivel secundario o
que hagan un análisis de contenido de las estructuras curriculares que permita identificar
continuidades y cambios entre las mismas.

El primer estudio revisado es el documento Diagnóstico del currículo de educación primaria,

realizado por Ministerio de Educación, PNUD y GTZ, en el año 1993. Dicho documento forma
parte de un estudio más grande que fue el primer diagnóstico general de la educación peruana
conducido por las mencionadas instituciones. Una primera conclusión hallada y que tiene
relación con nuestro estudio, es la “necesidad de establecer un sistema de desarrollo curricular
que sea capaz de identificar adecuadamente las demandas sociales en los niveles nacional,
regional y local y alimentar con ellas la tarea de formulación de objetivos y adecuación de
contenidos”

(MED, PNUD, GTZ, 1993) Una segunda, se refiere al problema de lograr que los objetivos
educativos sean procesados de manera flexible en los distintos contextos del país y respondan a
las necesidades particulares de educación.

El segundo documento revisado es un diagnóstico, no publicado, realizado por GRADE y la

Universidad Peruana Cayetano Heredia bajo encargo del Ministerio de Educación en el año
2000. El mencionado diagnóstico es encargado para el Mejoramiento de los procesos de
desarrollo curricular y de material educativo. Uno de los análisis aplicados como parte de la
consultoría fue el análisis siguiendo la metodología Mapping Process (mapeo de procesos). La
consultoría presentó un conjunto de recomendaciones

estrictamente técnicas. Entre las más importantes, estuvieron la creación de la Unidad de

Desarrollo Curricular, encargada de realizar investigación en el tema, definir y generar
estructuras curriculares, validar los currículos, proveer de herramientas para la formulación de
los proyectos curriculares de centro, etc. Otro aporte del estudio, fue la redefinición de roles y
funciones asignados a las distintas instancias y actores del sistema a lo largo del proceso de
desarrollo curricular.

El tercer estudio hallado ha sido el de Claudia Galindo, titulado El Currículo

implementado como indicador de proceso educativo. Dicho estudio forma parte de un conjunto
de estudios realizados en el Documento No 13 del MECEP Análisis de los resultados y
metodología de la pruebas crecer 1998. Si bien el estudio ha sido realizado teniendo como
insumo fundamental el currículo de cuarto de primaria, en este se analizan los niveles de
generalización de la estructura curricular, así como las capacidades trabajadas reportadas por los
docentes (currículo implementado) y finalmente la relación entre estas y los logros de
rendimiento en lógico matemática. El aporte de esta investigación es que se ha encontrado una
asociación positiva y significativa entre la enseñanza de las capacidades del currículo y el
rendimiento promedio de los alumnos en la prueba (Crecer 1998) lo cual abona la idea de la
importante conexión entre un currículo adecuado y los aprendizajes de los alumnos.

Asimismo, el estudio recomienda la reducción del número de capacidades

contempladas en el currículo normativo o prescriptivo y la necesidad de conectar los cambios

curriculares con trabajos de talleres de capacitación de docentes, en la lógica de profundizar el
efecto de una política de cambio curricular.

Finalmente, el estudio conducido por Guillermo Ferrer, Las reformas curriculares de Perú,
Colombia, Chile y Argentina. ¿Quién responde por los resultados? nos ofrece una mirada
comprensiva sobre el proceso de reforma curricular conducido en nuestro país.

Dicho estudio mira los procesos de cambio para todo el sistema educativo peruano, es decir
nivel primario y secundario. Este estudio constituye quizá el esfuerzo de análisis sistemático
más importante sobre la reforma curricular sucedida en el Perú. El tipo de mirada contemplada
en dicho estudio, tiene dos ángulos. El primero referido a un revisión de histórica de las
políticas curriculares, mientras que el segundo ofrece un análisis crítico de los procesos de
desarrollo curricular tomando como referente teórico principal la diferencia entre el modelo
burocrático de gestión curricular y un modelo centrado en el compromiso político y profesional
por el logro de las metas curriculares

oficiales (Ferrer, 2004).

Comentario:
A través del análisis, buscamos dar a conocer las características y matices de los procesos de
toma de decisión, formulación y aplicación de la política curricular peruana de secundaria,
poniendo énfasis en los cambios y continuidades ocurridos en los procesos de formulación y
elaboración de las estructuras curriculares publicadas por el ministerio de educación en estos
años. Las implicancias del análisis propuesto en términos de política pública para el sector
educación en son importantes. En primer lugar porque la política curricular constituye un
aspecto fundamental de la política y reforma educacional y no se cuenta con información sobre
cómo se define, cómo se

elabora y cómo se aplica. En segundo lugar, su estudio, significa, hasta cierto punto, una
evaluación de las posibilidades que tiene el estado peruano de generar cambios cualitativos en
las prácticas educativas de las escuelas.
 Cuadro comparativo de la evolución de la asignatura / área de historia a través de la aplicación de diversas políticas educativas en los diferentes regímenes de gobierno

ASIGNATURAS AREAS CURRICULARES

II Gobierno del I Gobierno: I Gobierno de Ing. II Gobierno Ing. III Gobierno Ing. III Régimen de Acción Gobierno Partido: Perú II Gobierno: Partido
partido: Acción Partido Aprista Alberto Fujimori Alberto Fujimori Alberto Fujimori popular (Gobierno Posible Dr. Alejandro Aprista Peruano.
Popular. Arq. Peruano. Abog. Partido: Cambio Partido: Cambio 90- Partido: Perú 2000 Transitorio) Abog. Toledo Manrique. Abog. Alan García
Periodo de
Gobierno

Fernando Belaunde Alan García Pérez. 90 Nueva Mayoría (2000) Valentín Paniagua (2001-2006) Pérez.
(1980-1985) (1985-1990) (1990-1995) (1995-2000) Corazao (2006-2011)
(2000-2001)
Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática
Lengua Lengua literatura Lengua literatura
Literatura Idioma Extranjero Idioma Extranjero
Idioma Extranjero Educ. para el Educ. para el Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación: (Sub Comunicación
Formación Laboral trabajo trabajo áreas)
Geografía Geografía Geografía Castellano/
Historia del Perú Historia del Perú Historia del Perú Idioma Extranjero Idioma Extranjero Idioma Extranjero Idioma Extranjero Idioma Extranjero
Historia Universal en el Proceso en el Proceso
Economía americano y Americano y Gestión de procesos Gestión de procesos Gestión de procesos Educación para el trabajo Educación para el
Educación Cívica mundial. mundial. productivos y productivos y productivos y trabajo
Biología Economía Polit. Economía Política empresariales empresariales empresariales
Química Educación Cívica Educación Cívica Ciencias sociales Ciencias sociales Estudios sociales y Desarrollo Social Historia Geografía y
Física Ciencias natur. Ciencias Naturales ciudadanía Economía
Educación por el arte Química Química Formación Cívica y
Educación Religiosa Física Física ciudadana
Filosofía Educación artística Educación artística Ciencia Tecnología y Ciencia Tecnología y Ciencia Tecnología y Desarrollo Ambiental Ciencia Tecnología y
Psicología. Educ. Religiosa Formación Ambiente. Ambiente. Ambiente. Ambiente.
Educación Física Filosofía Religiosa
Psicología. Filosofía Desarrollo Personal: ( Sub Persona Familia y
Instrucción Pre Psicología. Religión Religión Religión áreas) relaciones humanas
militar. Educación Física Religión/ Arte/ Educación
Educación Física Educ. familiar Física/ Noción y Religión
Educ. familiar Tutoría OBE desarrollo del Yo.
Tutoría OBE
Arte Arte Arte Arte
Denominación

Educación Física Educación Física Educación Física Educación Física

 j. Métodos y técnicas

k.1.- Técnicas

a) Fichaje

 Diseños curriculares
 Guías didácticas publicadas por el Ministerio de educación,
 De artículos en Revistas especializadas en Educación
 Libros sobre educación.
 Artículos periodísticos escritos por especialistas en educación.

b) Análisis de documentos

Los documentos a analizados han sido los de archivo de la UNE “Enrique Guzmán y
Valle”, Archivo del Ministerio de educación, Archivo de la nación.

La estrategia a utilizar será la heurística y la hermenéutica, así como la crítica textual.

c) Test: se elaborará pruebas objetivas para medir el nivel de conocimiento de

contenidos que ya no figuran en el DCN, y que son trascendentes en cuanto a que
su conocimiento es básico en para el aprendizaje de las ciencias sociales.
d) Técnicas bibliométricas
Estarán centralizadas en la identificación del número de publicaciones (Libros,
folletos, artículos en revistas, etc) de docentes, especialistas, relacionados con
los proyectos y políticas educativas nacionales e internacionales.

e) Encuestas
La técnica de encuestas estará centralizada en la aplicación de cuestionarios y
entrevistas semi estructuradas con el propósito de recabar información pertinente
sobre las opiniones, y valoraciones de autoridades, docentes y alumnos acerca de
 la política educativa y la validez del currículo por áreas, en particular el de
ciencias sociales.

l. Materiales e instrumentos

l.1.- Materiales de escritorio, Computadoras, impresoras,

Escáner.

l.2.- Pruebas y Encuestas

l.3.- El instrumento se ha elaborado para realizar mediciones

comparativas y la percepción del alumno sobre la
pertinencia y utilidad del currículo de la facultad en
relación con el Diseño planteado por el Ministerio de
educación.

m. Universo y /o muestra

m.1.- Dos secciones de alumnos de Geografía (e Historia

respectivamente. Adicionalmente una sección del 5º de
secundaria del Colegio de Aplicación de la UNE.

m.2.- La muestra estará conformada por:

Geografía: 20 alumnos
Historia: 30 alumnos
Una sección del 5º de secundaria: 30 alumnos (Colegio de
Aplicación de la UNE)

m.3.- La muestra es referencial, lo que se pretende medir es la

percepción, opinión y utilidad que tiene el alumno de la
Facultad sobre el Plan de estudios de la Facultad.

n. Tratamiento de datos

Con los datos, obtenidos de la aplicación de la Encuesta a los alumnos de la Facultad, se ha

procedido a realizar una tabulación de resultados.
Posteriormente se ha obtenido el promedio de las respuestas, según cada proposición
planteada.

Se ha realizado la gráfica respectiva de los resultados obtenidos.

Se han evaluado tres niveles o Dimensiones: Cognitiva, inferencial y actitudinal.

o. Resultados

o.1. La menor frecuencia de aceptación de la encuesta es Muy de acuerdo, lo que revela que
pocos alumnos están de acuerdo con los planteamientos.

o.2. Los encuestados que están Muy en desacuerdo están en el segundo lugar en el promedio
de respuestas.

o.3. El grupo que está de acuerdo con los planteamientos de la encuesta es se ubica en tercer
lugar.

o.4. Los que están en desacuerdo, se ubican en el cuarto lugar de las preferencias en
respuestas.

o.5. El mayor índice de respuestas lo tiene el nivel indiferente.

p. Conclusiones.

p.1.- Los cambios en el sistema curricular del Ministerio de

educación, han modificado el mercado laboral para el
alumno.

p.2.- La facultad de Ciencias sociales ha realizado diversas

reformas curriculares en los últimos 10 años.
p.3.- Los constantes cambios en el currículo de la Facultad, no
han ido a la par con los cambios curriculares del
Ministerio de educación.

p.4. Los estudiantes no salen preparados adecuadamente para

el mercado laboral.
p.5. Los contenidos del currículo de la facultad, no se condicen
con los del Diseño curricular Nacional del Ministerio de
educación.
p.6. Muchos de los egresados de la Facultad no consiguen
ubicación en el mercado laboral.
p.7. La universidad del país debe elaborar su Proyecto de Desarrollo
Institucional, donde defina la Misión y Visión de acuerdo a
las necesidades presentes y futuras de nuestra sociedad. Con
la finalidad de orientar o reorientar los diseños curriculares.
p.8. Considerando que el aspecto académico es la razón de ser de las
universidades y que debe estar de acuerdo al avance de las
ciencias y de la tecnología, es necesario que cada una de las
universidades deban constituir COMISIONES
PERMANENTES DE GESTIÓN CURRICULAR.
p.9. Insistir en la consolidación de los CRI en cada una de las
regiones, a fin de operativizar las acciones curriculares,
mediante reuniones periódicas, de evaluación y rediseños
curriculares.
p.10. Diseñar programas de capacitación en diseños y teoría
curricular en las universidades del país.
p.11. Conformar Comisiones Curriculares Nacionales por cada una
de las Carreras Profesionales, a fin de proporcionar a los
estudiantes una gama óptima de opciones y la posibilidad de
transitar mediante los traslados internos y externos dentro
del Sistema Universitario.
p.11. Realizar reuniones periódicas de la Comisión Nacional, para
delinear las actividades que permitan ir profundizando el
análisis curricular, como proponiendo, alternativas para su
implementación en el sistema universitario.
p.12. Articular un sistema de coordinación permanente para la
formación profesional con el Ministerio de Educación,
Sociedades de Industrias Agrarias, Mineras, etc.; Colegios
Profesionales, empresas públicas y privadas.
q. Recomendaciones

q.1.- Se debe realizar una evaluación profunda de la situación

curricular de la facultad.
q. 2.- El currículo de la facultad debe actualizarse.
q. 3.- Debe correlacionarse el Diseño curricular Básico con el
plan de estudios de la Facultad.
q. 4.- Correlacionar las especialidades que existen en la Facultad,
con la realidad educativa establecida por el DCN del
Ministerio de Educación.
q.5.-Correlacionar los contenidos de las especialidades de la
Facultad, con el DCN.
 r. Referencias bibliográficas

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VILLLARAN R., Carmen Rosa. (2000) La persona un Desafío Educativo desde la infancia.
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 s. Anexos

s.1.- TEST Nº 01

PARA LA MEDICIÓN DEL CONOCIMIENTO DE CONTENIDOS QUE SE ENSEÑAN EN LA

FACULTAD PERO INEXISTENTES EN EL DCN VIGENTE

Conocimientos básicos sobre Historia

1. La evolución es: (Marcar con X la respuesta correcta)

( ) a. Un proceso de cambio de una especie en otra.
( ) b. Es la mutación constante de una especie.
( ) c. Es el proceso continuo de transformación de las especies a través de cambios producidos
en sucesivas generaciones.
( ) d. Un proceso que ha concluido con la aparición del hombre.
2. La evolución humana: (Marcar con X la respuesta correcta)
( ) a. Es el proceso de cambios producidos en el hombre actual.
( ) b. Es la forma en que ha mutado el ser humano.
( ) c. Explica el proceso de evolución biológica de la especie humana desde sus ancestros hasta
el estado actual.
( ) d. Es un mito, porque Dios creó al hombre.
3. Las primeras ciudades en el mundo aparecen aproximadamente hace……………………………y
se localizan en ……………………………………………. (Completar)
4. La principal causa que origina el surgimiento de las ciudades es: (Marcar con X la respuesta
correcta)
( ) a. La evolución humana
( ) b. El descubrimiento del fuego
( ) c. El desarrollo del lenguaje
( ) d. Que el hombre se volvió sedentario.
5. Sobre de la invención de la escritura: (Colocar V o F en el paréntesis)
( ) a. Se inventó aproximadamente hace 4.000 años antes de Cristo
( ) b. La inventaron los Egipcios
( ) c. Se inventa en Mesopotamia
( ) d. Los Griegos la inventaron en al año Cero y con ello nace la cultura:

El aporte de las Culturas Pre-incaicas e incas

6. En el aspecto agrícola, uno de los principales aportes de los pueblos pre incas fue:
( ) a. La arquitectura
( ) b. El Ayllu
( ) c. Los topos
( ) d. Los sistemas de andenería
7. La técnica Pre hispánica denominada “Camellones”, se utilizó para:
( ) a. Los camélidos sudamericanos
( ) b. La Vicuña y alpaca
( ) c. La agricultura
( ) d. La existencia de Camellos en la América antigua.
8. El “Capac ñam” se refiere a:
( ) a. Los jefes de un Ayllu
( ) b. Los Jefes militares
( ) c. Manco Cápac
( ) d. La red de caminos Incaicos
Consecuencias de influencia colonial en la cultura peruana

9. La principal actividad económica en la colonia fue:

( ) a. La Hacienda
( ) b. La Agricultura
( ) c. El monopolio comercial
( ) d. La Minería
10. Las crónicas españolas, son documentos que registran:
( ) a. Toda la organización cultural del pueblo Incaico
( ) b. Las actividades culturales de los nobles
( ) c. Los aportes indígenas a la cultura Española
( ) d. Sólo la información que al español le interesaba.
11. Uno de los problemas más significativos heredados del sistema colonial es:
( ) a. La religión católica
( ) b. La organización política actual
( ) c. El centralismo
( ) d. La migración

La emancipación peruana

12. La independencia del Perú fue una decisión:

( ) a. De la voluntad soberana del “pueblo peruano”
( ) b. De las clases nobles de Lima
( ) c. De los nobles, criollos, mestizos, mulatos e indios peruanos
( ) d. Del Virrey y la Iglesia

Características del periodo Republicano

13. Después del periodo Independentista, los primeros gobiernos se caracterizaron por:
( ) a. Lograr la estabilidad política y social
( ) b. Las obras en beneficio de la nueva república
( ) c. Por la inestabilidad y Anarquía
( ) d. La inexistencia de un estado.

Visión crítica de los últimos 50 años de república

14. Una de las principales características políticas del último medio siglo en el Perú han sido:
( ) a. La estabilidad del estado
( ) b. La constante alternancia entre democracias y dictaduras
( ) c. La consolidación de la democracia
( ) d. El progreso socio económico del estado.
15. Entre los problemas más importantes que la sociedades peruana ha enfrentado en las últimas
décadas tenemos:
( ) a. La crisis económica
( ) b. La inflación y dolarización
( ) c. La pobreza y falta de inversión
( ) d. La subversión y convulsión social

Aspectos geográficos:
16. Se denomina “Espacio Geográfico” a:
( ) a. Al Espacio que hay entre la tierra y la luna.
( ) b. Al hábitat de los animales
( ) c. Al espacio natural que el hombre ha transformado
( ) d. A la capa terrestre denominada Litósfera.
17. Se dice que la Geografía es una ciencia de síntesis porque:
( ) a. Sintetiza al territorio Nacional
( ) b. Sintetiza los conocimientos geográficos
( ) c. Se vale de muchas ciencias para realizar su estudio.
( ) d. Es una ciencia pequeña.
18. Si un extranjero que llega al Perú, te pregunta ¿Cómo es el clima de tu país?, Tú le responderías:
(Marcar con X la respuesta correcta)
( ) a. Caluroso
( ) b. Frío
( ) c. Tropical
( ) d. Templado
19. En el mes de enero, cuando la costa peruana está en la estación de verano, la zona andina se
encuentra en:
( ) a. Invierno
( ) b. Otoño
( ) c. Primavera
( ) d. Verano
20. La tierra, se divide en tres partes: (Marcar con X la respuesta correcta)
( ) a. Atmosfera, Hidrosfera, Núcleo
( ) b. Hidrosfera, Manto y Núcleo
( ) c. Litósfera, Hidrósfera y Manto
( ) d. Litósfera, Atmósfera e Hidrósfera.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES ESPECÍFICAS PUN %

TAJ
CAPACIDAD E
ES DE ÁREA ANALIZA DISCRIMINA IDENTIFICA

MANEJO DE
INFORMACIÓ
N 3 ( 1) 3( 1 ) 6( 1) 12 60%

COMPRENSIÓ 1 (1) 1 (1) 2( 1 ) 4

N ESPACIO
TEMPORAL 20%

JUICIO 1 ( 1 ) 1( 1 ) 2 ( 1 ) 4
CRÍTICO
20%

PUNTAJE 5 5 10 20

PORCENTAJE 25 % 25% 50% 100

%
 TABLA DE ESPECIFICACIONES

CAPACIDADES DE ANALIZA DISCRIMINA IDENTIFICA

ÁREA

MANEJO DE N.de item N.de item N.de item

INFORMACIÓN
8, 12, 14 5, 6, 10, 1, 2, 3, 4, 7, 9,

COMPRENSIÓN N.de item N.de item N.de item

ESPACIO
TEMPORAL 16 17 19, 20

N.de item N.de item N.de item

JUICIO CRÍTICO 18 13 11, 12

 INTERPRETACION DE RESULTADOS

REACTIVOS

Manejo de información Juicio Crítico Ubicación temporal

espacial

Conocimientos básicos El aporte de las Consecuencias de La Caract. del Visión crítica de Aspectos
sobre Historia Culturas Pre- influencia colonial en la emancipación periodo los últimos 50
incaicas e incas cultura peruana peruana Republicano años de república geográficos:

PUNTAJE
TOTAL
NUMERO DE ACIERTOS

ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

6 1 1 1 1 1 1 1 1 8

7 1 1 1 1 1 1 1 1 8

8 1 1 1 1 1 1 1 7

9 1 1 1 1 1 1 1 1 8

10 1 1 1 1 1 1 6

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
14 1 1 1 1 1 1 1 1 8

15 1 1 1 1 1 1 1 1 9

16 1 1 1 1 1 1 1 1 8

17 1 1 1 1 1 1 1 7

18 1 1 1 1 1 1 1 7

19 1 1 1 1 1 1 1 1 8

20 1 1 1 1 1 1 6

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

26 1 1 1 1 1 1 1 7

27 1 1 1 1 1 1 1 7

28 1 1 1 1 1 1 1 1 8

29 1 1 1 1 1 1 1 1 8

30 1 1 1 1 1 1 1 7

RENDIMIENTO 13 11 14 14 8 16 10 17 16 11 13 21 11 9 12 18 9 6 21 18 8,9
PROMEDIO POR
ITEM
PORCENTAJE DE ACIERTOS Y DESACIERTOS

Conocimientos El aporte de Consecuencias de La Caract. del Visión Aspectos

básicos sobre las Culturas influencia emancipación periodo crítica de geográficos:
Historia Pre-incaicas colonial en la peruana Republicano los últimos
e incas cultura peruana 50 años de
república

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

GRUPOS DE Nª DE PORCENTAJE Nª PORCENTAJE

LOS ACIERTOS DESACIERTOS
REACTIVOS TOTAL AULA TOTAL AULA

Conocimientos básicos 58 38.6% 242 61.4%

sobre Historia

El aporte de las 43 47.7% 47 52.3%

Culturas Pre-incaicas
e incas

Consecuencias de 43.3% 51 56.7%

influencia colonial en
la cultura peruana
39

La emancipación 21 70% 9 30%

peruana

Caract. del periodo 11 36.6% 19 63.4%

Republicano

Visión crítica de los 21 35% 39 65%

últimos 50 años de
república

Aspectos 78 52% 72 48%

geográficos
 PROMEDIO POR ALUMNOS

ALUMNOS
PUNTAJE TOTAL PORCENTAJE DE EFICIENCIA

1. 11 55 %

2. 10 50 %

3. 10 50 %

4. 13 65 %

5. 9 45 %

6. 8 40 %

7. 8 40 %

8. 7 35 %

9. 8 40 %

10. 6 30 %

11. 11 55 %

10 50 %

12. 13 65 %

13. 8 40 %

14. 9 45 %

15. 8 40 %

7 35 %

16. 7 35 %

17. 8 40 %

18. 6 30 %

19. 10 50 %

20. 10 50 %

21. 9 45 %

22. 12 60 %

23. 14 70 %

24. 7 35 %
 25. 7 35 %

26. 8 40 %

27. 8 40 %

28. 7 35 %

PROMEDIO 8,9 44.5%

RENDIMIENTO PROMEDIO POR ITEM
RENDIMIENTO POR ALUMNO, ITEM Y PROMEDIO
 CUESTIONARIO DE ALUMNOS SOBRE LA CORRELACIÓN
ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNE CON EL DISEÑO CURRICULAR DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL.

Estimados Alumno (a):

El presente cuestionario es parte de un proyecto de investigación que tiene por objetivo

la obtención de información acerca de la CORRELACIÓN ENTRE EL PLAN DE
ESTUDIOS DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNE CON EL DISEÑO CURRICULAR
DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL. El presente cuestionario es anónimo; Por favor responde con sinceridad.

INSTRUCCIONES:

En el siguiente cuestionario, se presenta un conjunto de aspectos relacionados al Plan de

Estudios de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades (FCSyH) y el Diseño Curricular
del Ministerio de Educación con la finalidad de determinar su influencia en la Formación
Profesional de estudiantes de la referida Facultad, cada una de las cuales va seguida de cinco
posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde marcando con una X la
alternativa elegida.

Agradezco su apoyo al logro del objetivo propuesto.

Nº ITEMS Muy de De Ni En Muy en
acuerdo acuerd acuerdo desacuer desacuer
o ni en do do
desacuer
do

Dimensión Cognitiva

1 Está de acuerdo con los alcances del Plan

de Estudios de la FCSyH.

2 El Plan de Estudios de la FCSyH está

elaborado de acuerdo a las nuevas
tendencias de la educación.

3 El Plan de Estudios de la FCSyH permite

formar a los estudiantes de acuerdo a la
realidad social del país.

4 Los cursos del Plan de Estudios permite la

formación de los estudiantes en el área de
Ciencias Sociales.

5 Conoce Diseño Curricular del Ministerio

de Educación.

6 Considera que Diseño Curricular del

Ministerio de Educación permite la
educación integral del estudiante.

7 El Diseño Curricular del Ministerio de

Educación está elaborado de acuerdo a la
realidad del país.

8 El Diseño Curricular del Ministerio de

Educación ha considerado todos los
cursos correspondientes al área de
ciencias Sociales.

9 Existe correspondencia entre los cursos

del Diseño Curricular y los del Plan de
Estudios.

10 Existe relación entre el Plan de Estudios

de la FCSyH y el Diseño Curricular del
Ministerio de Educación.

Dimensión Inferencial

11 El conocimiento del Plan de Estudios es

 importante para la formación profesional.

Dimensión Actitudinal

12 El conocimiento del Plan de Estudios

influirá en el cambio de actitud sobre su
importancia en la formación profesional.
 TABULACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE CC.SS.

Ni acuerdo ni
Muy de Muy en
Nº ITEMS De acuerdo en En desacuerdo TOTALES
acuerdo desacuerdo
desacuerdo

Dimensión Cognitiva

1 Está de acuerdo con los alcances del Plan de Estudios de la FCSyH. 8 12 20 6 4 50

2 El Plan de Estudios de la FCSyH está elaborado de acuerdo a las nuevas tendencias de la educación. 5 7 18 10 10 50

3 El Plan de Estudios de la FCSyH permite formar a los estudiantes de acuerdo a la realidad social del país. 8 12 18 6 6 50

4 Los cursos del Plan de Estudios permite la formación de los estudiantes en el área de Ciencias Sociales. 6 10 15 12 7 50

5 Conoce Diseño Curricular del Ministerio de Educación. 7 9 15 10 9 50

6 Considera que Diseño Curricular del Ministerio de Educación permite la educación integral del estudiante. 9 8 12 15 6 50

7 El Diseño Curricular del Ministerio de Educación está elaborado de acuerdo a la realidad del país. 6 12 15 10 7 50

El Diseño Curricular del Ministerio de Educación ha considerado todos los cursos correspondientes al área
8 4 6 18 13 9 50
de ciencias Sociales.

9 Existe correspondencia entre los cursos del Diseño Curricular y los del Plan de Estudios. 5 12 15 12 6 50

10 Existe relación entre el Plan de Estudios de la FCSyH y el Diseño Curricular del Ministerio de Educación. 3 9 13 12 13 50

Dimensión Inferencial

11 El conocimiento del Plan de Estudios es importante para la formación profesional. 4 10 20 8 8 50

Dimensión Actitudinal

El conocimiento del Plan de Estudios influirá en el cambio de actitud sobre su importancia en la formación
12 5 9 16 13 7 50
profesional.

PROMEDIO 6 10 16 11 8
RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD A CADA GRUPO DE INTERROGANTES DE LA ESCALA LIKERT
NIVEL VARIABILIDAD DE LA RESPUESTAS
NIVEL DE OSCILACIÓN DE LAS RESPUESTAS
DETALLE DE LAS RESPUESTAS A CADA POSIBILIDAD DE LA ESCALA LIKERT
 t. Firma(s) o rúbrica del (los) ejecutor (es) del trabajo.

u.1.- Deben figurar las firmas o rúbricas de todos y cada uno

de los ejecutores del trabajo.

u. Resumen en idioma español

v.1.- El Plan de estudios de la especialidad de ciencias sociales de la FCSyH, ha sufrido

una serie de cambios y reformulaciones en las últimas décadas.
Estos cambios no necesariamente se han correlacionado con los diseños curriculares
planteados en el mismo periodo por el Ministerio de Educación.
Por lo tanto, existe un desfase entre el perfil de formación profesional que la Universidad
Nacional de educación, "Enrique Guzmán y Valle" establece, como ente formador de
docentes, mediante sus planes de estudio y los respectivos planes establecidos por el
Ministerio de Educación, que se encuentran formando parte del Diseño Curricular Nacional.

v. Resumen en idioma inglés (abstract)

w.1.- The curriculum of the specialty of social science FCSyH has undergone some
changes and reformulations in recent decades.
These changes have not necessarily been correlated to curriculum design raised in the
same period by the Ministry of Education.
Therefore, there is a mismatch between the training profile of the University
National Education Enrique Guzmán y Valle "provides, as beings teacher educator,
through their curricula and their respective plans established by the Ministry of
Education, which are part of the National Curriculum Design.