ÍNDICE

ÍNDICE............................................................................................................................................ 1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 2
TERCERA INFANCIA ....................................................................................................................... 3
DESARROLLO DE LA TERCERA INFANCIA ................................................................................... 3
Desarrollo Físico en la Tercera Infancia .................................................................................... 3
A Nivel General:..................................................................................................................... 3
Desarrollo Físico .................................................................................................................... 3
Desarrollo Cognoscitivo en la Tercer Infancia ........................................................................... 6
A Nivel General:..................................................................................................................... 6
Desarrollo Cognoscitivo y de Lenguaje ................................................................................. 6
Procesamiento de la Información y Tareas Piagetianas ....................................................... 7
Desarrollo Social y de la Personalidad en la Tercera Infancia ................................................. 11
A Nivel General:................................................................................................................... 11
El Yo en el Desarrollo Psicosocial en la Niñez Intermedia:...................................................... 11
LA ADOLESCENCIA ....................................................................................................................... 11
Diferencia entre pubertad y adolescencia .............................................................................. 13
Información de la pubertad y adolescencia ............................................................................ 14
Cambios biofisiológicos ........................................................................................................... 14
Pubertad en las niñas .......................................................................................................... 14
Pubertad en los niños.......................................................................................................... 17
Cambios psicológicos e intelectuales: ..................................................................................... 19
Cambios sociales: ................................................................................................................ 19
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 22
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 23
ANEXOS ....................................................................................................................................... 24

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 INTRODUCCIÓN

Toda persona, cuando nace, dispone de un impresionante repertorio genético y

filogenético que servirá de punto de partida para nuestro desarrollo posterior, a
medida que entramos en contacto con los diferentes escenarios que forman nuestro
entorno vital. Desde ese mismo momento, comienza un extraordinario proceso de
desarrollo evolutivo marcado por la información genética integrada en nuestro
organismo pero que, de forma análoga, se verá condicionado por el contexto físico,
social y cultural en el que vivimos y que tendrá una fuerte influencia sobre nuestro
crecimiento personal.
Existen diferencias entre pubertad y adolescencia, siendo la pubertad un
evento biológico y su definición obedece a criterios puramente estadísticos. La
adolescencia es un proceso más amplio con cambios físicos, psicosociales y
emocionales que se inicia con la pubertad; el final no está claramente delimitado
dependiendo de cuando se completa el desarrollo en los diferentes aspectos referidos.
Se presentan las características normales de cada entidad, así como las variantes
dentro de la normalidad de la pubertad: la telarquia prematura aislada, la adrenarquia
prematura idiopática, pubertad adelantada y el retraso constitucional del crecimiento
y pubertad.

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 TERCERA INFANCIA
Con origen en la palabra latina infancia, la infancia es la etapa de la existencia de
un ser humano que se inicia en el nacimiento y se extiende hasta la pubertad. El
concepto también se emplea para nombrar a la totalidad de los niños que se encuentran
dentro de dicho grupo etario.

DESARROLLO DE LA TERCERA INFANCIA

Los niños se tornan más altos pesados y fuertes; adquieren habilidades motoras
necesarias para participar en juegos y deportes organizados. Mantienen avances
importantes en cuanto a pensamiento, juicio, moral, memoria y alfabetismo. Las
diferencias individuales se vuelven más evidentes, las competencias afectan el éxito
escolar, la autoestima y popularidad. Los padres aún siguen siendo importantes, pero el
grupo de pares se torna más influyente que antes.
Los años intermedios de la infancia, entre los 6 y los 11 años de edad
aproximadamente, son también llamados años escolares. La escuela es la experiencia
central durante este periodo, y es el punto central para el desarrollo físico, cognitivo y
psicosocial

Desarrollo Físico en la Tercera Infancia

A Nivel General:
 Mejoran las fortalezas y habilidades atléticas.
 Las enfermedades respiratorias son comunes, pero en general la salud es mejor
que en cualquier otro momento del ciclo de vida.
Desarrollo Físico
Lento pero constante, menor crecimiento que la etapa anterior y la etapa
posterior. Cambios en altura y peso: Las niñas crecen más que los niños.
Los niños crecen un promedio de7.5 cm por año, a los 11 años la atura promedio de las
niñas y los niños es de: 1.47 cm y 1.46 cm. Aumento de peso sigue un patrón similar,
aumentan alrededor de 2 a 3 kg por año.
Desarrollo de los Dientes y Cuidados Dentales
La mayoría de dientes adultos brotan durante la tercera infancia. Los dientes de
leche comienzan a caer alrededor de los 6 años de edad, son reemplazados por los
dientes permanentes, con un promedio de 4 dientes por año durante 5 años.

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Desarrollo Cerebral
Pérdida de densidad en materia gris, en ciertas regiones de la corteza cerebral.
Equilibrado por un aumento en materia blanca, mielinización de los axones, dendritas
las cuales trasmiten información.
Entre los 6 y 13 años ocurre un marcado crecimiento en las conexiones que
manejan funciones sensoriales, de lenguaje y de comprensión espacial.
Nutrición:
El nivel de nutrición que los individuos presentan durante sus vidas afecta
significativamente muchos aspectos de su comportamiento. La buena nutrición
promueve el crecimiento de huesos fuertes y dientes sanos. Vinculándose también con
el desempeño cognoscitivo. Necesitan ingerir 2400 cal. diarias. Recomiendan una dieta
variada que incluya: granos, frutas verduras y carbohidratos complejos (papas, pastas,
pan y cereales).

Patrones y Problemas de Sueño:

La necesidad de sueño disminuye de 11 horas por día a los 5 años; poco más de
10 horas a los 9 años y cerca de 9 horas a los 13 años. Existen en algunos niños,
problemas de sueño, resistencia a ir a la cama, insomnio y somnolencia.
Desarrollo Motor
Las habilidades motrices se encuentran en proceso continuo, en la tercera
infancia las habilidades atléticas juegan un importante papel. Cerca del 10% al aire libre
consiste de juego físico vigoroso (juego rudo que implica forcejear, golpear y perseguir
que a menudo se acompaña de risas y gritos). Deportes organizados con reglas, las niñas
tienden a pasar menos tiempo en actividades deportivas que los niños.
Motora Gruesa
 Aprender a andar en bicicleta, patinar, nadar y saltar la cuerda actividades
que en etapas de desarrollo anteriores no podían lograr.
 Habilidades Motoras 6 años en la niña desempeño superior en precisión de
movimientos.
 Niños mayor desempeño en actos de fuerza. Lanzamiento con cambio de
peso y pasos adecuados, adquiere la habilidad de saltar.

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 A los 7 años empiezan a Equilibrarse en un pie con ojos cerrados, capaces de
brincar y saltar con precisión en cuadros pequeños. Ejecutan correctamente ejercicio de
saltos combinados 8 años Saltos ritmos alternos, lanzar pelotas pequeñas a 10 metros
las niñas y a 18 metros los niños. La participación de ambos sexos en el juego es mayor
a esta edad. 9 años Salto vertical 22 cm niñas y 25 cm niños. Niños corren 5 metros por
segundo y niñas 4.8 metros. 10 años Calculan e interceptan dirección de pelotas
pequeñas, lanzadas desde cierta distancia. Niñas y niños corren 5.2 metros por segundo.
11 años Saltos largos de 1.5 metros en niños y 1.3 metros niñas. 12 años Logran saltos a
una altura de 90 cm.
Habilidades Motrices Finas:
A grandes rasgos aprenden a escribir en un teclado de computadora, escribir en
cursiva con pluma o lápiz y realizar dibujos detallados. Edad Habilidad 6-7 años Capaces
de amararse los cordones y abrochar botones. 8 años Logran dominar el uso de cada
mano de forma independiente. 11-12 años Manipular objetos con gran destreza.
Salud:
 La salud en la niñez intermedia por lo general es estable, sin embargo, con se
pueden presentar enfermedades como el asma es una enfermedad frecuente en
los niños y los trastornos psicológicos son relativamente comunes.
 Comienza a cobrar importancia la imagen corporal (creencias descriptivas y de
evaluación acerca de la propia apariencia). ¿cómo me veo?, es especial en las
niñas. El sobrepeso puede presentarse, pues es el resultado de una tendencia
heredada que se agrava por la falta de ejercicio y la alimentación inadecuada.
 La creciente independencia de los niños en edad escolar origina nuevos
problemas en la seguridad. El índice de lesiones aumenta entre los 5 a 14 años.
La creciente movilidad es una fuente de accidentes. Una amenaza
contemporánea es la seguridad en el ciberespacio, cuentan con acceso a
información cuestionable. Seguridad
 Padecimientos Médicos Las enfermedades durante la tercera infancia, suelen ser
breves, son comunes los padecimientos médicos agudos, infecciones, resfriados,
etc. Problemas visuales y auditivos Tartamudeo (repetición de sonidos o sílabas)
Asma (enfermedad respiratoria más común en varones).

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Desarrollo Cognoscitivo en la Tercer Infancia
A Nivel General:
Disminuye el egocentrismo, comienza a pensar de manera lógica pero concreta.
Aumentan las habilidades de memoria y de lenguaje. Los adelantos cognitivos les
permiten a los niños, beneficiarse de la escolaridad formal. Algunos niños exhiben
necesidades y fortalezas educativas especiales.
Desarrollo Cognoscitivo y de Lenguaje
Etapas de Operaciones concretas:
Periodo de desarrollo cognoscitivo entres los 7 y 12 años de edad, se caracteriza
por el uso activo y adecuado de la lógica.
Los niños en la etapa de las operaciones concretas, pueden realizar muchas
tareas a un nivel superior, tienen una mejor comprensión de conceptos espaciales y de
casualidad, categorización razonamiento inductivo y deductivo, conservación y número.
Espacio y Casualidad:
Idea más clara entre distancias de un lugar a otro, tiempo de traslado, recuerdan
con mayor facilidad rutas y puntos de referencia. Categorización: Ayuda a los niños a
pensar de manera lógica. Incluye capacidades tales como: seriación (capacidad de
ordenar elementos según sus dimensiones), inferencia transitiva (comprensión entre la
relación de dos objetos por medio del conocimiento de la relación que cada uno sostiene
con un tercero) e inclusión de clase (comprensión de la relación de un todo y sus partes).
Mismas que mejoran de forma gradual entre la segunda y tercera infancia.
Razonamiento Inductivo: Tipo de razonamiento lógico, que parte de las de las
observaciones particulares de los miembros de una clase para llegar a una conclusión
general acerca de una clase.
Razonamiento Deductivo: Tipo de razonamiento lógico que avanza de una
premisa general acerca de una clase, a una conclusión sobre un miembro o miembros
particulares de la clase.
Conservación: comprende principio de identidad, reversibilidad, descentrar
(ej. plastilina, bola – salchicha). Número y matemáticas: Niños pueden contar en la
mente, aprender a contar hacia delante para sumar y restar.
Influencias del Desarrollo Neurológico y la Escolaridad Razonamiento Moral:
Se caracteriza por una creciente flexibilidad, a medida que interactúan con más
personas, entran en contacto con un rango más diverso de puntos de vista, empieza a
descartar la idea de que existe una norma única y absoluta de lo correcto e incorrecto y
se desarrolla su propio sentido de justicia basado en la imparcialidad o en el trato
equivalente para todos.

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Enfoque:
Procesamiento de la Información Atención, memoria y planeación: A medida que
los niños avanzan en su escolaridad, presentan un progreso continuo en su capacidad
para regular y mantener la atención, procesar y retener información; planear y
supervisar su propio comportamiento. Estos sucesos interconectados son esenciales
para la función ejecutiva (control consiente de pensamientos, emociones y acciones
para alcanzar metas o solucionar problemas).
Atención Selectiva: pueden concentrarse durante periodos más largos y se
pueden enfocar en la información que necesitan y desean al mismo tiempo que pasa
por alto información irrelevante. Capacidad de la memoria de trabajo: la eficiencia
aumenta de manera notable estableciendo las bases para un amplio rango de
habilidades cognitivas. Meta memoria: comprensión de los procesos de memoria.
Procesamiento de la Información y Tareas Piagetianas
Las mejoras en el procesamiento de la información explican los adelantos
descritos por Piaget. Las mejoras en la memoria pueden contribuir al dominio de las
tareas de conservación. Por ejemplo: Es posible que los niños de 9 años de edad,
encuentren su camino de ida y vuelta a la escuela con mayor facilidad que en etapas
anteriores, pues pueden observar una escena, notar características importantes y
recordar objetos en el contexto y orden que aparecen. A medida que la aplicación de
un concepto o esquema se automatiza, libera espacio en la memoria de trabajo para
adquirir nueva información.
Enfoque Psicométrico de la Evaluación de la Inteligencia
La inteligencia de los niños en edad escolar se puede medir ya sea de manera
individual o con pruebas grupales. Individual: Una de las pruebas más utilizadas a nivel
individual es Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC III – en la actualidad se
cuenta con la nueva versión WISC IV). Esta prueba, mide capacidades verbales y de
ejecución, arrojando puntuaciones por cada escala y también una puntuación global.
Solamente los psicólogos se encuentran capacitados para la aplicación de estas pruebas.
WISC III
Otra prueba individual usada con regularidad es la Escala de Inteligencia
Stanford-Binet. La cual pretende medir: razonamiento, conocimientos, procesamiento
visual espacial y memoria de trabajo. Stanford - Binet
confiabilidad. Las puntuaciones del CI resultan ventajosas para predecir el
aprovechamiento escolar e independencia funcional tardía en la vida y la presencia o
ausencias de demencias.
Por otro lado, los críticos afirman, que las pruebas subestiman la inteligencia de
los niños con mala salud o que por una razón u otra no se desempeñan bien en pruebas.
El criterio de tiempo, es una variable que influye en los resultados, hacen una
equivalencia entre inteligencia y velocidad penalizando a los niños que trabajan de

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manera lenta o deliberada. Una crítica fundamental es que las pruebas de CI, no miden
la capacidad innata de manera directa, más bien infieren a partir de los conocimientos
previos. Velocidad Ves Inteligencia. Influencias sobre la Inteligencia Influencia de la
HERENCIA y el AMBIENTE. Genes y desarrollo cerebral Las investigaciones de imágenes
cerebrales muestran una relación entre el tamaño y masa gris del cerebro y la
inteligencia. En especial en cuanto a razonamiento y capacidad de problemas se refiere.
Estudio posterior sugiere que la clave no es la cantidad de materia gris, sino el patrón
de desarrollo de la corteza pre frontal (sede de función ejecutiva y pensamiento de
orden superior).
Influencias de la Escolaridad sobre el CI Con la escuela parece aumentar la
inteligencia medida por las pruebas. Influencias de la raza/origen étnico sobre el CI Las
puntuaciones promedio de CI varían entre razas y grupos étnicos, por lo que las pruebas
son injustas ante grupos minoritarios al no poseer estandarización. Influencia de la
Cultura sobre CI Sesgo cultural: tendencia de las pruebas de inteligencia a incluir
reactivos que demandan conocimientos o habilidades más familiares o significativas
para algunos grupos culturales que para otros. Los diseñadores de pruebas han tratado
de crear pruebas culturalmente libres, culturalmente justas o culturalmente
pertinentes; pero no han tenido éxito del todo.
¿Existe más de una Inteligencia? Una crítica muy importante de las pruebas del
CI, es que se centran de manera exclusiva en las capacidades que se utilizan en la
escuela, sin abarcar otros aspectos importantes de la conducta inteligente. Como lo es
el sentido común, las habilidades sociales, el discernimiento creativo y el conocimiento
de uno mismo. Existen dos enfoques propuestos por Howar Gardner y Robert Sternberg,
acerca de los diferentes tipos de inteligencia.

Teoría de Gardner de las Inteligencias Múltiples

Las pruebas convencionales de inteligencias, sólo miden 3 tipos: lingüística,
lógico-matemática y hasta cierto grado espacial. Dejando por fuera otros 5 tipos
(musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y la naturalista). Una
elevada inteligencia en un área, no necesariamente se ve acompañada de una
inteligencia elevada en cualquiera de las otras.

Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg

Esta teoría identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia. Elemento
Componencial: se refiere al aspecto analítico de la inteligencia, con la que las personas
procesan la información. Le dice a la persona cómo resolver problemas, cómo
monitorear soluciones y cómo evaluar los resultados. Elemento Experiencial: es intuitivo
o creativo y determina la forma en que las personas abordan tareas novedosas o
familiares. Pensar con originalidad. Elemento Contextual: es práctico y determina la
forma en que las personas se enfrentan a su ambiente. Capacidad para juzgar una
situación y decidir qué hacer, ya sea adaptarse a ella, cambiarla o salirse de ella.

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 Según Sternberg, todos tenemos estos tipos de capacidades en mayor o menor
grado, es posible que una persona sea apta en una, en dos o en todas. Introduce
además el término conocimiento táctico, el cual se refiere a toda información que no se
enseña de manera formal, ni se expresa de manera abierta, pero que se necesita para
avanzar. Existiendo una prueba con la intensión de medir las habilidades propuesta en
la triárquica (Stenrberg Triarchic Abilities Test- STAT).
Nuevas Direcciones en la Evaluación de la Inteligencia
La STAT es sólo una de las diversas direcciones en la evaluación de la inteligencia.
Otras nuevas herramientas de diagnóstico y prevención se basan en investigaciones
neurológicas y en la teoría del procesamiento de la información. La segunda edición de
la batería de evaluación para niños de Kaufman (K-ABC-II), es una prueba individual para
niños entre los 3 a los 18 años de edad, diseñada para evaluar necesidades y capacidades
cognitivas para niños con autismo, deterioro de la audición y trastornos de lenguaje.
Las pruebas dinámicas se basan en la teoría de Vygotsky y enfatizan más la
potencia que el aprovechamiento actual Buscan capturar la naturaleza dinámica de la
inteligencia. Los examinadores ayudan al niño, realizando preguntas sugestivas o a
través de ejemplos o demostraciones- si es necesario. De esta manera la prueba se
vuelve en sí misma una situación e aprendizaje. La diferencia entre los reactivos que
puede responder por sí sólo y los que puede responder con ayuda es la ZDP, sin
embargo, esta prueba tiene poca validación experimental.
Desarrollo de Lenguaje:
Las capacidades de lenguaje siguen aumentando durante la tercera infancia.
Vocabulario, gramática y sintaxis: A medida que el vocabulario aumenta, los niños
utilizan cada vez verbos más precisos. Aprenden que unas palabras pueden tener más
de un significado, y a partir del contexto pueden decidir qué significado es el correcto.
Las analogías y metáforas se vuelven cada vez más comunes.
Aunque la gramática es compleja a los 6 años, rara vez utilizan la voz pasiva, y
comienzan a usar con mayor frecuencia los tiempos verbales y las oraciones
condicionales. La comprensión acerca de la sintaxis se vuelve más organizada. La
estructura de las oraciones se vuelve más compleja. El área de mayor crecimiento
lingüístico es la pragmática, pues el uso de practico para comunicarse les permite
perfeccionarlo.
Alfabetismo
Alfabetismo Aprender a leer y a escribir libera a los niños de las limitaciones de
la comunicación. Ahora tienen acceso a las ideas y a la imaginación, una vez que los
niños pueden descifrar las marcas que aparecen en una página en patrones de sonido y
significado, desarrollan estrategias cada vez más sofisticadas para comprender lo que
leen. También aprenden que pueden utilizar la palabra escrita para expresar ideas,
pensamientos y emociones.

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Lectura
Los niños pueden identificar (leer) una palabra impresa de dos formas
contrastantes: 1- Decodificación: proceso de análisis fonético por medio del cual la
palabra impresa se convierte en forma hablada antes de recuperarla de la memoria a
largo plazo. 2- Recuperación de ruta visual: proceso de recuperación del sonido, de una
palabra impresa al verla en su totalidad.
51. A estos dos tipos de identificación o lectura les influyen dos enfoques. Enfoque
fonético o de énfasis en el código: Enfoque para la enseñanza de la lectura que enfatiza
la decodificación de palabras desconocidas. Enfoque de lenguaje integral: Enfoque para
la enseñanza de la lectura que enfatiza la recuperación visual y el uso de claves
contextuales. En la actualidad los expertos recomiendan la combinación de ambos
enfoques para el aprendizaje de la lectura.
Las adquisiciones de las habilidades de escritura están vinculadas con el
desarrollo de la lectura. Los preescolares de mayor edad empiezan a utilizar, letras,
números y formas similares a la escritura para representar palabras o partes e palabras,
sílabas o fonemas. A menudo su ortografía es muy creativa a tal punto que en ocasiones
hasta ellos mismos no pueden comprenderla. Escribir es algo difícil para los niños
pequeños, la escritura requiere que el niño tenga en mente una variedad de
restricciones (ortografía, puntuación, gramática y reglas de uso de mayúscula).
El Niño en la Escuela:
La escuela es una importante experiencia formativa. En la escuela los niños
adquieren conocimientos, habilidades y competencia social. Estiran sus cuerpos y
mentes y se preparan para la vida adulta. Las experiencias escolares iniciales son críticas
para crear el marco de éxito o fracaso futuro en la escuela y en la vida adulta.
Influencia sobre el Aprovechamiento Escolar:
Un Análisis Ecológico Además de las características propias de los niños; cada
nivel del contexto de sus vidas influye en su desempeño escolar. Creencias de
Autoeficacia Género Prácticas de Crianza Infantil Nivel Socioeconómicos Aceptación de
los Pares Sistema Educativo Ambiente Escolar Desarrollo Educativo Actual Uso de
computadores e Internet.
Educación de Niños con Necesidades Especiales:
Nos referimos a un niño con necesidades educativas especiales, cuando este
presenta un idioma distinto, problemas de aprendizaje (retraso mental, dislexia,
incapacidades para el aprendizaje, TDAH o que presenten alguna discapacidad) y
aquellos dotados, talentosos o creativos.
Definición y medición de la creatividad:
La creatividad es la capacidad de ver las cosas desde un nuevo punto de vista,
producir algo nunca antes visto o discernir problemas que otros son capaces de
reconocer y encontrar soluciones nuevas e inusuales. Haciéndose distinción a dos tipos
de pensamiento: Pensamiento Convergente se define como el tipo de pensamiento

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dirigido a encontrar una única respuesta correcta para un problema. El Pensamiento
Divergente por su parte se refiere al tipo de pensamiento que produce una variedad de
posibilidades nuevas y diversas.

Desarrollo Social y de la Personalidad en la Tercera Infancia

A Nivel General:
El auto concepto se torna más complejo y esto tienen efecto en la autoestima.
La correlación refleja el cambio gradual del control de los padres al niño. Los pares
asumen una importancia central.

El Yo en el Desarrollo Psicosocial en la Niñez Intermedia:

frente a la Inferioridad de acuerdo con Erikson, abarca el periodo de los 6 a los
12 años; se caracteriza por los esfuerzos para lograr competencia y enfrentar los
desafíos que presentan ante los padres, los pares, la escuela y las complejidades del
mundo moderno. Conforme avanza el individuo por la niñez intermedia sus energías se
dirigen a dominar una enorme cantidad de información y a construir un lugar para sí
mismo en el mundo social. El éxito en esta etapa produce sentimientos de dominio y
eficacia con un creciente sentido de competencia, por su parte dificultad en esta etapa
conduce a sentimientos de fracaso e ineficiencia.
El niño continuo su esfuerzo por responder a la pregunta ¿Quién Soy? Mientras
buscan comprender la naturaleza del yo, no con tanta necesidad como sucede en la
adolescencia, pero en la niñez intermedia los niños en la escuela, buscan su lugar en el
mundo.

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 LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es una etapa de la vida de cada persona, que es una transición
entre la niñez y la edad adulta. Es un comienzo de la pubertad, la maduración sexual que
dura por lo menos 10 años varían por maduración psicológica de cada persona y es un
periodo entre los 12 a 19 años de edad o hasta que comienza a comportarse como un
“adulto”.
La adolescencia comienza con la pubertad, y es el paso de la infancia a la vida
adulta. En general se acepta que el inicio de la adolescencia está señalado por los
cambios anatómicos y fisiológicos que se producen en el organismo y que suelen ser
progresivos -en las chicas los primeros cambios suelen aparecer sobre los 10-11 años y
en los chicos entre los 12-13 años. La pubertad son los cambios corporales que se
producen principalmente debidos a las hormonas sexuales (testosterona, progesterona
y estrógeno), también influyen los aspectos genéticos individuales y la alimentación.
La adolescencia, según la Organización Mundial de la Salud, se divide en dos
periodos: el primero entre los 10 y los 14 años y el segundo entre los 15 y los 19 años;
así el concepto de juventud se sitúa entre los dos periodos, entre los 10 y los 19 años.
Durante la adolescencia se producen muchos cambios en muy poco tiempo, es
un proceso psicológico unido al crecimiento social y emocional que surge en cada
persona.
El periodo de la pubertad en ambos sexos dura unos cuatro años, aunque las
chicas empiezan a desarrollarse unos dos años antes que los chicos.
Es muy importante señalar que el final de la adolescencia está determinado,
sobre todo, por factores sociales; se considera que un o una adolescente deja de serlo
cuando es reconocido y admitido como adulto en su comunidad.
Desde el punto de vista psicológico y social, cada persona sigue madurando
afectiva y sexualmente a lo largo de toda su vida, mejora su conocimiento personal y va
delimitando sus deseos y necesidades individuales.
En este periodo se van a producir cambios biofisiológicos, psicológicos,
intelectuales y sociales que sitúan a cada persona ante una nueva forma de vivenciarse
a sí misma y al entorno que le rodea.

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Diferencia entre pubertad y adolescencia
El término pubertad proviene del latín “pubere” que significa pubis con vello. Es
un proceso biológico en el que se produce el desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios, la maduración completa de las gónadas y glándulas suprarrenales, así como
la adquisición del pico de masa ósea, grasa y muscular y se logra la talla adulta.

La definición de pubertad obedece a criterios estadísticos, es decir, si las

apariciones de los caracteres sexuales secundarios se encuentran dentro del intervalo
de +-2,5 DE (desviación estándar) para sexo y población de referencia. Se considera
inicio pubertad normal a la aparición de jerarquía entre los 8-13 años en las niñas y el
aumento del tamaño testicular entre los 9-14 años en los niños.

Adolescencia procede de la palabra latina “adolescere”, del verbo adolecer y en

castellano tiene dos significados: tener cierta imperfección o defecto y también
crecimiento y maduración. Es el periodo de tránsito entre la infancia y la edad adulta.

Se acompaña de intensos cambios físicos, psicológicos, emocionales y sociales;

se inicia con la pubertad (aspecto puramente orgánico), terminando alrededor de la
segunda década de la vida, cuando se completa el crecimiento y desarrollo físico y la
maduración psicosocial. La OMS considera adolescencia entre los 10 y 19 años y
juventud al periodo entre los 19 y 25 años de edad.

La SAHM (Sociedad Americana de Salud y Medicina de la Adolescencia) la sitúa

entre los 10-21 años. Distinguiendo 3 fases que se solapan entre sí: adolescencia inicial
(10-14 años), media (15-17 años) y tardía (18-21 años).

Los adolescentes no forman un grupo homogéneo, existe una amplia variabilidad

en los diferentes aspectos de su desarrollo; además los aspectos biológicos pueden
influir en el desarrollo psicológico. Cuando el proceso de desarrollo está muy adelantado
o retrasado respecto a sus compañeros, el adolescente tiene a menudo dificultades de
adaptación y baja autoestima; por ejemplo, una chica de 11 años cuyo cuerpo está
desarrollado como una de 15, o el chico de 14 años con un cuerpo como otro de 10 años.

Por otro lado, la adolescencia no es un proceso continuo y uniforme; los distintos

aspectos biológicos, intelectuales, emocionales o sociales pueden no llevar el mismo
ritmo madurativo y ocurrir retrocesos o estancamientos, sobre todo en momentos de
estrés. Aunque este período puede ser muy tormentoso, la mayoría de los jóvenes y sus
padres lo superan sin excesivos problemas.

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Información de la pubertad y adolescencia

La edad exacta en la cual un niño ingresa a la pubertad depende de muchos

factores diferentes, como los genes, la nutrición y el sexo de la persona. Durante la
pubertad, las glándulas endocrinas producen hormonas que causan cambios corporales
y el desarrollo de las características sexuales secundarias.
En las niñas, los ovarios comienzan a incrementar la producción de estrógeno y
otras hormonas femeninas.
En los niños, los testículos aumentan la producción de testosterona.
Las glándulas suprarrenales producen hormonas que provocan un aumento en
la sudoración de las axilas, olor del cuerpo, el acné, al igual que en el vello axilar y púbico.
Este proceso se denomina adrenarquia.
El niño a menudo necesitará un desodorante o un antitranspirante para las axilas
durante este tiempo.

Cambios biofisiológicos

Pubertad en las niñas

El desarrollo de las mamas es el signo principal de que una niña está entrando a
la pubertad y a esto le sigue el primer período menstrual (menarquia).
Antes de la llegada de la primera menstruación, una niña normalmente tendrá:
 Un aumento en la estatura
 Ensanchamiento de las caderas
 Secreciones vaginales claras o blanquecinas
 Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y las piernas
 La piel se vuelve más grasa
 Aumenta el peso
 Aumenta el sudor
 Rostro más lleno
 Posible acné (debido a las hormonas)
 Se destacan los pezones
 Los genitales se engrosan y oscurecen
 Los muslos y las nalgas engordan
 Se inicia la capacidad reproductora
 Menstruación
Los ciclos menstruales ocurren aproximadamente en un período de un mes (28 a 32
días) y al principio pueden ser irregulares. Una niña puede pasar dos meses entre
períodos o tener dos períodos en un mes, pero con el tiempo éstos se vuelven más

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regulares. Hacer un seguimiento de cuándo ocurre el período y de cuánto tiempo dura
puede ayudarle a predecir cuándo debe tener su próximo período menstrual.
Después de que comienza la menstruación, los ovarios empiezan a producir y liberar
óvulos, los cuales han estado almacenados en dichos ovarios desde el nacimiento.
Aproximadamente cada mes, después de que empieza la menstruación, un ovario libera
un huevo llamado óvulo, que baja por la trompa de Falopio, la cual conecta el ovario al
útero.
Cuando el óvulo llega al útero, el revestimiento uterino se vuelve grueso con sangre
y líquido. Esto sucede de tal suerte que, si el óvulo es fertilizado, éste pueda crecer y
desarrollarse en dicho revestimiento con el fin de producir un bebé. (Es importante
recordar que la fertilidad llega antes que la madurez emocional y el embarazo puede
ocurrir antes de que una adolescente esté preparada para la maternidad.)
Durante o justo antes de cada período, la niña puede sentirse de mal humor o
emotiva y su cuerpo se puede sentir inflado o hinchado (distendido). El síndrome
premenstrual (SPM) puede comenzar a desarrollarse, sobre todo a medida que la niña
crece.
En las niñas, la pubertad generalmente termina a los 17 años, por lo que cualquier
aumento de estatura después de esta edad es poco común. Aunque una niña haya
alcanzado la madurez física completa en ese momento, la maduración educativa y
emocional continúa.

La menstruación
Al llegar a la pubertad, el cerebro indica a los ovarios que produzcan estrógeno, lo
que indica a los óvulos que maduren.
Así, una vez al mes, un óvulo sale del ovario y se lanza de una trompa de Falopio
donde aguarda antes de llegar hasta el útero.
El ciclo menstrual tiene una duración media de 28 días, la primera mitad del ciclo
comienza el primer día de la regla y dura hasta la ovulación (aproximadamente el día 14)
y está controlada por la acción de los estrógenos. La segunda mitad del ciclo comienza
con la ovulación y dura hasta el primer día de la próxima regla y está controlada por la
progesterona.
La duración del ciclo oscila entre 24 y 32 días y es muy habitual que hasta los 18 años
los ciclos sean irregulares.
Si no hay espermatozoides en el útero, el endometrio y todos los tejidos que se han
preparado durante el ciclo se expulsan junto con una cantidad de sangre (unos 35 ml
por término medio): es la regla, que suele durar de 3 a 6 días.
Durante la regla se pueden usar tampones o compresas para absorber el flujo
menstrual.

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 Se pueden mantener relaciones sexuales durante la regla, depende de las
preferencias personales de la pareja y es aconsejable el uso de preservativo.

Desarrollo sexual:
- Se produce el primer crecimiento de la mama en las mujeres, destacando los
pezones. Es normal que este cambio produzca sensibilidad y dolor en la zona.
- Normalmente, la menstruación comienza alrededor de los 12 años, pero puede
iniciarse antes o después de esta edad (entre los 9 y 16 años). También es normal que
aparezca flujo durante varios meses antes de que las niñas comiencen la regla o el
período. En definitiva, las niñas adquieren la capacidad reproductora cuando comienzan
con la primera menstruación.
- Aumenta el peso corporal en las niñas, sobre todo, en determinadas zonas: senos,
abdomen, caderas y muslos, además de un incremento de la grasa corporal que
proporciona forma al cuerpo.
- Se produce un crecimiento importante de la estatura durante las primeras etapas
de la pubertad, que puede empezar antes en las niñas que en los niños.

Estrógenos: hormona femenina. A partir de la pubertad se incrementa su

producción. Relacionada con el deseo sexual y el desarrollo de los caracteres sexuales
(vello en pubis y axilas, desarrollo del pecho y de los órganos sexuales, distribución del
tejido graso). Su secreción aumenta durante la ovulación. Progesterona: hormona
protectora de la gestación en la mujer.

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Pubertad en los niños
En el caso del niño la pubertad suele aparecer entre los 9 y 14 años, pero
dependerá mucho de la persona porque cada cuerpo es diferente y no estamos todos
cortados por el mismo patrón. En general, el niño tarda más que la niña en llegar a la
pubertad. Ellas empiezan sobre los 8 años. Por eso, es común que a esas edades muchas
niñas sean ya más altas que sus compañeros varones de clase.
El primer signo de pubertad en los niños es el agrandamiento de ambos
testículos. Después de esto, los niños normalmente experimentarán:
 Crecimiento acelerado, sobre todo de estatura.
 Crecimiento de vello en el área de los brazos, la cara y el pubis.
 Aumento del ancho de los hombros.
 Crecimiento del pene, del escroto (con enrojecimiento y pliegue de la piel) y los
testículos.
 Eyaculaciones durante la noche (emisiones nocturnas o “poluciones nocturnas”).
 Cambios en la voz, falla y se hace más grave.
 Aparece vello facial (bigote y barba).
 Posible acné (debido a las hormonas).
 El cuerpo transpira más.
 Aparece el vello en las axilas.
 El cabello y la piel se vuelven más grasos.
 Aumenta el peso.
 Las manos y los pies aumentan de tamaño.
 Se inicia la capacidad reproductora.
Los testículos constantemente producen espermatozoides. Algunos
espermatozoides se pueden almacenar en una estructura llamada epidídimo. Algunas
veces, los espermatozoides almacenados son liberados como parte de un proceso
normal para dar cabida a los espermatozoides nuevos. Esto puede ocurrir de forma
automática durante el sueño (poluciones nocturnas) o después de una masturbación o
una relación sexual. Las poluciones nocturnas son una parte normal de la pubertad.
Las hormonas más implicadas directamente en la sexualidad son: los estrógenos, la
progesterona y la testosterona. En realidad, estas hormonas se encuentran en los dos
sexos, con distintos niveles de concentración (en el hombre hay mayor nivel de
testosterona y en la mujer mayores niveles de estrógenos y progesterona). En la misma
persona, también varía el nivel hormonal en distintos momentos.
Testosterona: es la hormona masculina que se produce sobre todo en los testículos.
A partir de la pubertad se incrementa su producción. Relacionada con el deseo sexual y
con el desarrollo de los caracteres sexuales (vello, cambios en la voz, en la estructura
muscular, ósea, tejido graso y desarrollo de los genitales).

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La eyaculación
Al llegar la pubertad, el cerebro indica a los testículos que produzcan testosterona y
así comienza la producción de espermatozoides (entre 100 y 300 millones al día).
Los espermatozoides del testículo derecho atraviesan el epidídimo derecho y los del
izquierdo el epidídimo izquierdo; maduran y se desarrollan, atraviesan el conducto
deferente y pasan junto a las vesículas seminales. Mientras pasan se mezclan con el
fluido de las vesículas seminales y la próstata, esta mezcla es el semen.
Los espermatozoides salen del cuerpo cuando el hombre eyacula. Y en el cuerpo de
la mujer viven de 48 a 72 horas.
El escroto protege los testículos y los mantiene a la temperatura correcta para
producir espermatozoides (si hace demasiado frío, el escroto se eleva y acerca los
testículos al cuerpo; si hace demasiado calor, el escroto cuelga alejado del cuerpo).
El esperma no se agota. Ningún tipo de actividad sexual, por frecuente que sea, es
capaz de agotar la producción de esperma ni de espermatozoides (la producción sólo se
agotaría por algunas enfermedades, lesiones o extirpaciones).
A cualquier edad existen erecciones peneanas.
Producción diaria de testosterona en el hombre: 6-8 mg
Producción diaria de testosterona en la mujer: 0,5 mg
La erección comienza con estímulos internos (pensamientos y sensaciones) y con
estímulos externos (caricias, abrazos, besos, etc.). Como consecuencia de la excitación,
los vasos sanguíneos del pene se llenan de sangre, el pene aumenta de tamaño y se
endurece. Durante la erección, las glándulas de Cowper emiten una pequeña cantidad
de líquido que contiene esperma.
A lo largo de la vida, los hombres producen, como media, dos billones de
espermatozoides, a un ritmo de 1.000 por segundo.

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Cambios psicológicos e intelectuales:
Aparece una mayor curiosidad por conocer el mundo que lo rodea.
La persona accede a una nueva forma de pensamiento, puede formular hipótesis,
razonar acerca de ellas y extraer sus propias conclusiones.
La persona puede diferenciar lo real de lo posible, comienza a poner en tela de juicio
todo aquello que hasta ahora era inamovible. Tiene opiniones propias y críticas sobre el
amor, los estudios, los amigos, la familia, etc.
Piensa sobre sus propios pensamientos, puede orientar su afecto hacia
determinadas ideas y valores y comprometerse en algún modo con ellos.
Cambios sociales:
Se descubre "lo social", a la persona le importa pertenecer a un grupo y compartir
ideas o gustos. Aparecen cambios en la capacidad de integración social, en el grupo de
iguales se conforman una serie de normas y nuevos valores.
Se sigue formando y consolidando la identidad sexual y afectiva; de un grupo más
numeroso como la pandilla se pasa más tarde a la formación de parejas.
En los últimos años de la adolescencia se puede producir la integración laboral.
El deseo sexual aparece, de una forma clara, después de la pubertad. La persona se
encuentra con la atracción física hacia otra persona, con el deseo de disfrutar de su
compañía, con sentimientos, deseos y conductas sexuales que son una novedad. Siente
placer sexual consigo mismo y con otras personas. Durante este tiempo se van
definiendo la orientación sexual, los gustos y preferencias personales.
La respuesta sexual a nivel físico es igual para los dos sexos, y sigue una secuencia
en etapas: excitación, meseta, orgasmo y resolución. El enamoramiento puede
producirse y es expresado por muchos jóvenes como un gran el deseo de estar junto a
la persona que quieren.

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Autoestima e imagen personal.
Expresado de forma sencilla, la autoestima es la forma en que nos percibimos y nos
sentimos. Nos influye el medio, cómo nos ven otras personas significativas para nosotros
y cómo creemos que nos ven.
Esta forma de percibirnos se basa en las experiencias que tenemos con otras
personas y en las atribuciones que realizamos de nuestra conducta.
Las atribuciones son las explicaciones con las que justificamos los resultados de
nuestras actuaciones (si creemos que la causa está fuera o dentro de nosotros, si es
permanente o pasajera, o si consideramos las causas dentro o fuera de nuestro control).
Recuerda que cuando pensamos negativamente sobre cosas que no nos gustan de
nosotros, lo que hacemos es sentirnos mal y bloquearnos; y cuando pensamos
positivamente sobre lo mismo, nos relajamos y es entonces cuando se nos ocurren cosas
para mejorar (en el ejemplo de las orejas: me gusto, me encantan mis orejas y así puedo
elegir: cambiar mi corte de pelo, trabajar para ganar dinero y operarme, disfrutar de mis
orejas, o lo que se me ocurra).
Nuestras ideas, nuestras creencias son las que determinan la autoestima y hacen
que interpretemos las cosas de una manera más positiva o negativa.
El autoconcepto es la imagen que cada uno tiene de sí mismo; es la organización de
nuestras creencias, que aprendemos a través de nuestra experiencia personal, con
personas significativas - padres, hermanos, abuelos, profesores, etc.- y que también
aprendemos de cosas o personas que no planeamos - un libro, una película, una
entrevista de alguien... -.
Así, una persona puede verse puntual, con un pelo muy bonito, con las uñas de los
pies feas, con interés para estudiar... y otra puede verse muy habladora, con una
estatura muy buena, con unos ojos muy pequeños... Vamos, que cada persona tenemos
una imagen y una opinión de nosotros sobre un montón de aspectos.
Cuando decimos: "Pues yo soy así", "qué le vamos a hacer, es mi manera de ser...",
lo que estamos diciendo es lo que creemos que es verdad para nosotros. Generalmente,
lo que creemos es una opinión que hemos incorporado a nuestro sistema de creencias,
opinión que es coherente con esas ideas.
La imagen corporal es la forma en que percibimos nuestra apariencia física, de
nuestra presencia personal; que también es percibida y valorada por otras personas.
Como ya te habrás dado cuenta, tú puedes tener una imagen de ti que, a veces, no
coincide para nada con la de otras personas.
La vamos formando desde la infancia y durante toda la vida. Esto es muy interesante,
ya que no nacemos con esta imagen, si no que la podemos crear y cambiar
continuamente.

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 Como al principio la vamos creando con otras personas significativas para nosotros,
llega un momento en el que podemos elegir y ser más responsables con nosotros
mismos:

 Estando con gente que nos agrada.

 Alimentándonos bien.
 Haciendo ejercicio físico con placer.
 Pensando cosas que nos gustan.
 Teniendo ropa que nos favorece.
 Organizando nuestro tiempo.
 Cuidando higiénicamente nuestro cuerpo.
 Haciendo agradable nuestra vida cotidiana.
 Etc., etc., etc.
Que conste que esto lleva su trabajo, porque a veces es más rápido quejarnos que
elegir cambiar. Cuidarnos higiénica y estéticamente lleva su tiempo y su placer (desde
depilarnos, afeitarnos, llevar el pelo limpio, pintarnos, lavarnos los dientes, cortarnos y
arreglarnos las uñas, hasta lavar alguna ropa a mano, ordenar el armario, comer fruta,
hacer deporte.).
Los sentimientos positivos o negativos sobre nosotros mismos influyen en nuestro
comportamiento, en nuestro rendimiento y en la opinión que tenemos sobre nosotros.
Las modificaciones en el lenguaje interno (cómo nos hablamos a nosotros) apoyan
los cambios que queremos hacer y que nos benefician más. Así, podemos cambiar frases
de quejas y elegir frases para hacer cosas efectivas y positivas.
Puedes dejar de juzgarte a ti mismo, tu forma de ser y evaluar únicamente tus actos,
tus logros y realizaciones. Puedes aceptarte a ti mismo, simplemente porque tú eliges
hacerlo así.
Mejoramos nuestra imagen corporal cuando la elegimos sana, positiva y realista;
cuando analizamos y mejoramos nuestro lenguaje interno (aprendemos a reconocer
nuestra actividad mental, analizamos nuestras emociones para expresarlas
agradablemente).
Cada cultura condiciona la percepción del cuerpo, la belleza, el afecto y la identidad
sexual. Y como somos parte de esa cultura podemos elegir y asumir percepciones más
realistas y agradables para nosotros.
Cada persona tiene sus preferencias y gustos estéticos, y los puede cambiar en
distintos momentos de su vida.

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 CONCLUSIONES

 Yo concluyo que la tercera infancia o niñez es es el periodo comprendido que

abarca desde los 6 o 7 años aproximadamente hasta los 11 o 12 años , en el cual
se desarrolla el proceso cognoscitivo de los esfuerzos del niño por comprender
y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de adaptacion al
ambiente es una etapa maravillosa acompañarles en todo ese proceso el niño
nesecita de mucho amor comprension y guia para superar cada cambio en la
niñez.

 La adolescencia y pubertad son procesos esenciales del desarrollo del ser

humano. El papel del pediatra es prioritario ya que la mayoría de los problemas
y procesos clínicos que aparecen pueden seguirse en Atención primaria pues,
como vemos, no es necesario la realización de pruebas complementarias o
tratamientos específicos salvo en las situaciones especiales descritas. No
obstante, se realizará la derivación a la atención especializada ante aquellos
procesos de pubertad adelantada que progresa muy rápidamente, ante
importante ansiedad familiar o del paciente, ante problemas psicosociales
significativos y siempre que el profesional lo considere oportuno.

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 BIBLIOGRAFIA

https://www.etapasdesarrollohumano.com/etapas/ninez/

https://definicion.mx/ninez/

https://psicologiaymente.net/tags/infancia

http://www.informajoven.org/info/salud/k_7_7.asp
https://www.clinicadam.com/salud/5/001950.html
http://www.joveneshoy.org/29/451/que-es-la-adolescencia-que-es-la-pubertad

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ANEXOS

pág. 24
pág. 25
pág. 26
pág. 27