ISFD COLEGIO SUPERIOR N° 1 DE RAWSON PROF. IOLE L. P.

DE MASCOTTI INFoD
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TRAYECTO de FORTALECIMIENTO PEDAGOGICO

PRÁCTICA I _REFLEXION EN TORNO AL ROL DOCENTE

ENCUENTRO N ° 1

Fecha: Miércoles 17 de Abril de 2019

Integrantes:

Rojas Carrizo, Carolina B. Camargo, Laura Susana, Guzman Veronica, María Mónica
Veramendi Pont

Actividades:

a. En relación a lo leído describan sus clases - de manera positiva y negativa- que hayan
sido significativas según su quehacer docente actual.
b. Reflexionar como coexistieron las instancias del antes, durante y el después de llevar
esa clase en la acción.

Guzmán Verónica:

En base a mi clase descrita de manera positiva y negativa, creo que ambas se situaron en la
misma clase, fue el primer día en una de las escuelas, había preparado la clase de presentación,
nos conoceríamos, la regente me acompañó al curso, ingresamos, nos presentaron, y ahí mismo
me enteré de que uno de los chicos tenía hipoacusia. Se me llenó la cabeza de preguntan, tuve
miedo de no poder llegar a potenciar sus habilidades, dudé de mis capacidades.

En eso antes de quedar sola con los chicos, la preceptora y la regente me apartaron para hablar
en privado. Me dijeron pautas. Volví a entrar al curso, lo miré y descubrí la misma mirada que
tienen la mayoría de las personas hipoacúsicas o sordas, en ese momento decidí no seguir los
consejos dados anteriormente y tomar otro rumbo e ir transitando según sus tiempos. Recordé
el par de módulos de lengua de señas que cursé, decidí llevar a la práctica esas clases, lo saludé,
charlamos a medias señas, ¡porque el sabia tanto de lengua de señas como yo! Cambiaron sus
expresiones, empezó a sonreír, logré conectar, y desde ese momento me comentó que quería
aprender, los temas que no entendía, los que entendía y hasta sus cosas personales. Luego de
la clase me sentí emocionada por poder conectar con él y saber que había un año de metas por
cumplir, las cuales las pasó a todas satisfactoriamente. Me siento orgullosa de sus logros, tiene
muchas habilidades, más de lo que los demás creen.

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Mónica Veramendi

La clase a describir transcurrió en el espacio curricular de Historia correspondiente a tercer año

del secundario. El tema a desarrollar era el imperialismo (unidad III del programa de la materia)
y para ello previamente busqué una imagen de Francia en Marruecos, en el suplemento
ilustrativo de “Le Petit Journal” (periódico parisiense que se editó desde 1863 hasta 1944) y
utilicé algunas preguntas como disparadores del tema: ¿Cómo está representada Francia? ¿Qué
lleva en la cabeza? ¿Y en la mano? ¿Cómo están representados los marroquíes? ¿Cuál es su
actitud frente a Francia?

Al principio, los alumnos no participaron demasiado, ni siquiera parecían observar la imagen

algunos de ellos, y entonces desplegué otras imágenes de la conquista española en América y
planteé la posibilidad de que comparáramos una y otra situaciones aunque separadas por siglos
de diferencia. Aquí empezaron a mostrar mayor entusiasmo la mayoría de los alumnos, no sé si
porque al plantearles una realidad más cercana, eso les fue más significativo.

Incluso les pedí que con sus celulares tradujeran la frase que aparecía al pie de la imagen de
Francia imperialista que les había presentado al principio de la clase:

“LA FRANCE VA POUVOIR POUTER LIBREMENT AU MAROC LA CIVILISATION, LA RICHESE ET LA

PAIX”

FRANCIA PODRÁ TRAER LIBREMENTE LA CIVILIZACIÓN, RIQUEZA Y PAZ A MARRUECOS

Y les propuse que debatieran en pequeños grupos (3 o 4 personas) sobre la veracidad o no de

esta frase para luego socializar a toda la clase.

Incorporamos entonces a la clase un mapa planisferio en el pizarrón para ubicar las zonas que
estaban bajo dominio de Francia u otro país y les solicité que buscaran en los libros que
habíamos pedido en biblioteca qué otros países además de Francia, tenían colonias a fines del
siglo XIX y qué significaba ser colonia.

Fuimos entre todos señalando en el mapa los países imperialistas y las colonias.

Quedó pendiente para la clase siguiente que cada uno de los alumnos reflejara en un mapa
planisferio propio el proceso del imperialismo como mejor lo entendiera y que esto íbamos a
exponerlo luego al resto de los compañeros.

Asimismo y por propuesta de los mismos alumnos, iban a traer por grupo (de tres o cuatro
personas) ejemplos de descolonización de los países que alguna vez fueron colonias a fines del
siglo XIX (y que nosotros habíamos conocido esto a través de las actividades).

Una vez terminada la clase antes descripta tuve la satisfacción de haber generado el interés de
los alumnos ante un tema que a mí me apasiona pero no necesariamente a ellos.
Indudablemente “se aprende haciendo”, los alumnos responden (más tarde o más temprano, la
mayoría sí, algunos no) cuando se los invita a la acción y construcción del aprendizaje en las
clases y no sólo a la recepción de contenidos por parte del profesor.

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Rojas Carrizo, Carolina B.:

Aquella clase para mí desde el punto de vista positiva fue el día que llegue a mi hora de química
con los 7 alumnos que poseía la escuela Teniente 1° Francisco Ibáñez, (cabe aclarar que era una
de mis primeras clases como docente y era la segunda clase en dicha institución) ese día prepare
todo para continuar un repaso de lo visto y comenzar a enseñar los modelos atómicos. Para
dicho tema decidí llevar también un juego de copia sobre las distintas teorías para cada uno de
ellos (debido a que en la escuela no hay biblioteca), pero al ser un tema un poco extenso resolví
salir de lo convencional he implementar un juego para de esta manera captar su atención y
lograr que ellos adquirieran los conocimientos previstos para esa clase.

Una vez que ingresé al curso los chicos estaban ordenando los bancos debido a que era la hora
de ingreso, mientras ellos se acomodaban en sus respectivos lugares yo comencé a borrar el
pizarrón y dividirlo para poder continuar con lo previsto para ese día, pero en forma conjunta a
ello comencé a realizar distintas preguntas para ir culminando un repaso de lo visto por ellos.
Luego comencé con lo previsto, sin imaginar la gran aceptación y la alegría que ellos transmitían
y que minutos antes de que sonara la campana para el recreo dos de mis alumnos me
comentaron algo que me dio una gran satisfacción hasta el día de hoy: “ profe este día usted
logro hacer que mi día cambiara y deje de pensar un ratito los problemas que hay en casa”;
“profe usted es la primera que se preocupa realmente porque todos entendamos sin juzgarnos”.

En resumidas palabras esta fue la clase más positiva y la que más me inspira para seguir adelante
para transitar esta linda profesión.

Aquella clase que fue para mí la más negativa y la que más angustia me dio, fue un viernes en el
que concurría a la escuela EPET N°9 donde tenía 44 alumnos que transitaban su último año. Para
comenzar con la clase de acuerdo con lo planificado solicite el proyector, ya que producto de
una pequeña investigación los chicos debían exponer en grupo distintos procesos productivos
(elaboración de vino, dulce, etc). Cuando llegué al curso me encontré con casi la mitad de mis
alumnos, los alumnos que faltaban ingresaron a la institución en mi horario. Hasta ese momento
la clase parecía que iba a ser muy tranquila, el problema comenzó desde el momento que quise
conectar el proyector ya nos encontramos con que ese sector de la institución escolar no tenía
energía eléctrica por un desperfecto. Para no perder el tiempo decidí ir a hablar con el preceptor
para que nos autorice a cambiarnos de curso y poder continuar con lo proyectado. Una vez que
realizamos el cambio al único curso disponible nos encontramos con el problema de que el
mismo no tenia el suficiente espacio para 46 personas, debido a que el preceptor decidió
observar de a ratos, por lo que debimos acomodarnos de la mejor manera posible. Una vez que
comenzamos con las presentaciones de los distintos informes el mal estar que teníamos se nos
fue pasando, hasta que llego el turno de los últimos 5 alumnos “los mas insoportables de toda
la escuela” fue el comentario que varios colegas realizaron (estos alumnos jamás trabajaban en
clases, sólo se dedicaban a molestar, etc.). Dichos chicos ese día como era su costumbre no
hicieron nada, pero para no ser desaprobados decidió uno de ellos empezar a discutir conmigo,
hasta casi llegar al extremo de querer sobrepasar mi autoridad. Luego de que sus compañeros
hablaran con él y pedirme disculpas por lo ocurrido con su compañero, salí de la escuela
sintiéndome la peor profesora, hasta llegue a plantearme el hecho de renunciar. Por consejos
de mis colegas decidí esperar y ver como seria la siguiente clase, para sorpresa no solo mía en
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la siguiente clase que tuve con ellos estos 5 alumnos me estaban esperando con el proyector
para exponer su trabajo.

Si bien ese viernes para mí fue el mas negativo que tuve, para estos chicos marco un antes y
después en sus vidas ya que fueron los más destacados de la institución ese año.

En el caso de la clase positiva fue muy gratificante cada instancia, el instante anterior a la misma
fueron minutos donde mi única preocupación y los únicos pensamientos que tenía era poder ser
lo suficientemente clara y poder captar la atención de los chicos. A medida que fue transitando
esta clase comencé a sentirme mas tranquila y feliz de ver como mis alumnos respondían en
forma positiva a cada una de las pautas previamente proyectadas. Después de terminada la clase
la satisfacción que tuve fue inmensa, el poder escuchar el comentario positivo que tuve de los
chicos fue maravilloso porque me hicieron sentir que logré captar su atención y que en ese
instante ellos estaban pasando un muy buen momento mientras aprendían.

En el caso de la clase negativa viví instancias muy distintas pero que me ayudan a crecer en esta
gran profesión. El instante previo a la clase fueron momentos también de incertidumbre ya que
lo proyectado para esa clase no solo significaba una evaluación para ellos sino también para mí.
Los instantes vividos durante la clase fueron gratificantes ya que mis alumnos entendieron las
consignas dadas y las reformularon para adecuarlas en distintos momentos de sus exposiciones,
pero también viví momentos muy incomodos e impensados que no me gustarían volver a
vivirlos. Después de terminada la clase el sentimiento de frustración fue muy grande y me costó
mucho poder superarlo.

Camargo, Laura

Para mí una clase enriquecedora y positiva fue un jueves, en el 2año, de la Esc. Presidente
Sarmiento, estaba explicando Estadistica, les había llevado como en las anteriores veces
fotocopias, pero esta esta vez fueron a color, si bien, ese año no fue un curso muy numeroso,
habían 2 niñas a las cual nunca les importaba nada. Ese día repartí la actividad como siempre y
les solicitaba que completaran sus tablas( que anteriormente ya habíamos realizado), también
lleve lápices de colores, fibras, resaltadores para que cada no haga sus diagramas de torta o
barras con color, grande fue mi asombro cuando ellas dos, esas alumnas que nunca hacían nada,
que eran las candidatas a repetir o terminar totalmente sancionadas, terminaron la actividad,
y una de ellas me dijo algo que me quedo grabado hasta el día de hoy “Profe me gusto trabajar
con color se entiende más, y el cuaderno no queda tan aburrido, mañana hacemos más? ”. Si
bien al día siguiente la actividad prevista era otra les volví a traer mas actividades asi. Desde ese
momento volví a recordar que mi madre siempre me decía que con colores era más fácil
recordar. E implemente muchas tizas de colores, marcadores de colores para que la pizarra no
fuese solo negro con blanco. Tan monótona. Me sentí tan feliz que aquellas niñas que jamás
habían mostrado interés por nada, y no solo mi materia, habían trabajo y bien.

Una experiencia negativa, fue en un 2 año de la escuela 9 de Julio, un curso de casi 42 alumnos
adonde más del 50% eran repitentes por 2 o 3 vez, el año pasado, era un martes, antes de mi
materia tienen artes visuales, llegue a la puerta después del timbre del recreo, y luego de que el
preceptor logro reunirlos a todos 15 min más tarde de mi clase. Entre, y vi el piso. Me sentí
asombrada, porque esta vez ya no eran muchos papeles en el piso, era literalmente “un
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basurero”, mie bajo las ventanas papeles de juguitos caramelos tutucas, hasta un pedazo de
pan. Los saque a todos afuera, y pedí que me trajeran un lamapazo, y yo limpie mi curso, luego
acomode los bancos y los hice entrar a mi clase. Jamás me había pasado. Cuando entraron les
hable del respeto, hacia el otro de que no era lo que daba ser. Luego de ese día, siguieron
ensuciando en el resto de las materas, pero cuando yo llegaba veía el lampazo al costado de la
puerta. Y toda la mugre acumulada ahí. Es verdad que no cambiaron respecto a la limpieza del
curso. Pero en mi clase supieron que no aceptaba eso.

Camargo, Laura

En la clase positiva, el antes fue pensar en llevar “color”, en recordar mis días como estudiante,
y lo bien que me sentía. El durante fue el temor de que nadie trabajara, pero por sobre todas las
cosas esas dos alumnas que además de ser irrespetuosas, jamás hacían nada, para mi ese día se
tornaría como más de lo mismo, pero el después fue tan gratificante para mí, me sentí ancha de
contar en la sala de profesores que las dos alumnas habían trabajado y les había gustado que no
escuche una sola mala palabra ese día de sus bocas. Hasta el día de hoy ellas me buscan en los
pasillos y me saludan, y algunas veces me piden ayuda con algún ejercicio. Pero lo bueno fue
que cambiaron su actitud. Y mis colegas implementaron algunos la misma técnica “el uso del
color”

En mi clase negativa, el antes considero que fue que nadie se quejaba más que yo de los papeles
tirados en el piso, que continuaron total nadie les decía nada, el durante fue de mucha rabia
pero verles las caras por las ventanas, obvio a algunos alumnos, cuando me veían limpiar su
curso hizo un cambio de actitud en muchos de ellos, fue una lástima que siguieron tirando
papeles, pero en mi clase el curso estaba limpio.

3. Presentación de imágenes que interpelen reflexivamente sobre “Identidad y formas de

enseñar”.

Actividades :

a. ¿Qué estilos de enseñanza les sugiere? y ¿Por qué?

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Las imágenes observadas reflejan la heterogeneidad que hay en las aulas no sólo en los
alumnos sino en los docentes y sus prácticas, algunas más clásicas en la distribución del aula y
la ubicación del docente otras más flexibles en el espacio áulico, algunos docentes
acompañados de la infraestructura necesaria para dar clase, otros con carencias materiales,
algunos comprometidos con el contexto de sus alumnos. La enseñanza resulta ser una acción
intencionada hacia otros, nuestros alumnos. Esta intencionalidad puede ser más o menos
manifiesta, pero siempre existe y se sobrepone a restricciones de todo tipo (incluso materiales
o de infraestructura) en todo docente de vocación. "Siempre se enseña algo a alguien"

b. En relación a la respuesta del punto (3.a.) y a partir de lectura y análisis del texto “Carta
de un profesor.” Capítulo 1. Construyan en conjunto un mapeo de ideas fuerzas sobre
los imaginarios colectivos que determinan la identidad docente. Se propone la
utilización de recursos TIC.

Encuentro N° 2:
Construir una imagen que le represente como el docente ¿qué quiere ser? o ¿qué quiere llegar?

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El docente entre los alumnos, no frente a ellos, a la par en la tarea del

aprendizaje y planteando a los alumnos consignas significativas y
auténticas que los desafíen sin que los paralicen.
Bibliografía:

ANIJOVICH, R. (2016) “Transitar la Formación Pedagógica. Dispositivos y estrategias” Capítulo I. 3era

Edición. Paidós. Buenos Aires.
MEIRIEU, Phillippe. (2005). Cartas a un joven profesor. Capítulo 1. Grao. Barcelona.