UNIDAD DIDÁCTICA

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Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente

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Conocemos el espacio natural y social

en el que vivimos
I. Situación significativa
Lo social está muy vinculado con la vida infantil
y esto se expresa a través de las formas en que
los niños y las niñas perciben las relaciones entre
El desarrollo de las capacidades
los hombres y la naturaleza. Estas relaciones
comunicativas en el aula permitirá,
son examinadas por ellos desde sus propias
dar explicaciones concernientes
formas de comprensión de lo que ocurre en
al ambiente y a la relación entre la
diferentes ámbitos geográficos, en los que se sociedad y la naturaleza.
va configurando la relación entre espacio y
naturaleza.
En algunas ocasiones, los estudiantes han visto
cómo ha cambiado o se ha transformado su
espacio por las diversas actividades sociales
y económicas que realizan los hombres, así
como de qué manera estas repercuten en su
vida y en los modos de vida de otros seres.
Estas situaciones, a veces, generan problemas
ambientales y situaciones de riesgo que los
afectan directamente.
En este contexto, en la presente unidad se plantea como reto dar respuesta a las siguientes
interrogantes: ¿cómo es el espacio que habitamos?, ¿cómo podemos contribuir a su
cuidado?

II. PRODUCTOS
Croquis que representa su espacio cotidiano y las diversas interacciones que se
producen en él.
Álbum con descripciones de su espacio social y natural.

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III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende textos Infiere el significado de los
orales textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
Se expresa Utiliza estratégicamente
oralmente variados recursos expresivos
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Comprende textos Se apropia del sistema de
escritos. escritura
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Produce textos Se apropia del sistema de
escritos. escritura.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
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Deduce relaciones de causa-efecto entre
ideas explícitas de un texto escuchado.
Identifica el propósito del texto escuchado.
Pronuncia con claridad variando la
entonación para enfatizar el significado de
su texto.
Responde preguntas en forma pertinente.
Incorpora a su expresión normas de cortesía
sencillas y cotidianas.
Identifica qué dice y dónde en los textos
que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Lee palabras, frases u oraciones completas
en un texto que forma parte del letrado que
utiliza fuera del aula o dentro de ella.
Parafrasea el contenido de diversos tipos de
textos de estructura simple, que otro lee en
voz alta o que es leído por él mismo.
Construye organizadores gráficos sencillos
para reestructurar el contenido de un texto
que otro lee en voz alta, o que es leído por
él mismo.
Menciona las diferencias entre las
características de os personajes, los hechos,
las acciones y los lugares de un texto.
Deduce las características de personas,
personajes, animales, objetos y lugares, en
diversos tipos de textos orales.
Escribe de manera convencional, en el nivel
alfabético, diversos textos en situaciones
comunicativas.
Propone, con ayuda, un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Mantiene el tema, evitando vacíos de
información y digresiones, aunque puede
presentar repeticiones.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar
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Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES
curricular
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Actúa Explica las relaciones entre
responsablemente los elementos naturales y
en el ambiente. sociales que intervienen en la
construcción de los espacios
geográficos.
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
INDICADORES
Revisa si las ideas en el texto guardan
relación con el tema, aunque pueden
presentar algunas digresiones y
repeticiones.
Describe los elementos naturales y sociales
de su espacio cotidiano.
Menciona problemas ambientales que
afectan su espacio cotidiano.

desde las perspectivas

multicausal, multiescalar y
multidimensional.
Evalúa problemáticas Menciona problemas ambientales que
ambientales y territoriales afectan su espacio cotidiano.
desde las perspectivas
multicausal, multiescalar y Se desplaza en su espacio cotidiano usando
multidimensional. puntos de referencia.

Evalúa situaciones de riesgo y Describe algunas manifestaciones de los

propone acciones para disminuir peligros naturales e inducidos que afectan a
la vulnerabilidad frente a los las personas.
desastres. Reconoce y sigue las señales de evacuación
ante una emergencia e identifica las zonas
seguras de su escuela.
Actúa Comprende las relaciones entre Describe las ocupaciones económicas
responsablemente los elementos del sistema que realizan las personas de su espacio
respecto a económico y financiero cotidiano.
los recursos
económicos

Participa en Explica las relaciones entre Describe los elementos naturales y sociales
asuntos públicos los elementos naturales y de su espacio cotidiano.
para promover el sociales que intervienen en la
bien común construcción de los espacios
geográficos.

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Área COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

curricular
Actúa Explica las relaciones entre Describe los elementos naturales y sociales
responsablemente los elementos naturales y de su espacio cotidiano.
en el ambiente sociales que intervienen en la
construcción de los espacios
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

geográficos.
Evalúa problemáticas Menciona problemas ambientales que
ambientales y territoriales afectan su espacio cotidiano.
desde las perspectivas
multicausal, multiescalar y
multidimensional.
Maneja y elabora diversas Representa de diversas maneras, como
fuentes de información y maquetas, dibujos, etcétera, su espacio
herramientas digitales para cotidiano utilizando puntos de referencia.
comprender el espacio
geográfico.

Se desplaza en su espacio cotidiano usando

puntos de referencia.

Evalúa situaciones de riesgo y Describe algunas manifestaciones de los

propone acciones para disminuir peligros naturales e inducidos que afectan a
la vulnerabilidad frente a los las personas.
desastres.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Intercambiamos ideas acerca de nuestro Sesión 2: Hacemos una asamblea para planificar
espacio natural y social. nuestras actividades.
Leen las imágenes de fotografías (periódicos, Hacen una asamblea y planifican las actividades
revistas, etc.) y reconocen en ellas los distintos de la unidad.
componentes de un paisaje que forma el espacio Elaboran un planificador de las actividades de la
gráfico. unidad y colocan el nombre de la unidad en el
Usan lo que saben acerca del sistema de escritura
para leer algunas palabras de la imagen.
Plantean el reto.
Sesión 3: Organizamos una actividad a realizar fuera Sesión 4: Trazamos la ruta de nuestro recorrido.
del aula. A partir de la pregunta ¿qué creen que
Realizar una asamblea y proponer la actividad podremos encontrar en el recorrido? Lluvia de
como una experiencia de aprendizaje, en la que idea sobre lo que los chicos ya conocen.
todos debemos asumir responsabilidades; también Modelan en plastilina, para representar lugares
opinamos acerca del recorrido y las acciones que se cercanos a la escuela.
van a realizar. Trazan un croquis con la ruta del recorrido desde
la salida de la escuela hasta la llegada.

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Sesión 5: Leemos un croquis de otra localidad.
Leen el croquis de otra localidad.
Utilizan los nombres de los lugares para leerlo desde
sus saberes del sistema alfabético.
Sesión 7: Leemos letreros con los nombres de los
lugares de nuestra localidad.
Realizan un recuento del recorrido a los diferentes
espacios de la localidad. Mencionan los lugares.
Leen los letreros con los nombres y copian los
letreros que encuentran en su comunidad para el
croquis que pondrán en su álbum.
Sesión 9: Rotulamos el croquis de nuestra
comunidad.
Dictan al docente los nombres de los lugares que
vieron en su recorrido.
Copian los nombres para colocarlos en el croquis de
su localidad.
Sesión 11: ¿A qué se dedican las personas en nuestra
comunidad?
Describe las ocupaciones económicas que realizan
las personas de su espacio cotidiano.
Sesión 13: Describimos a los trabajadores de una
localidad.
Realizan el juego “veo-veo” para describir a
diferentes trabajadores de su localidad o de otra.
Sesión 15: Describimos nuestra comunidad a través
del docente (segunda parte)
Dictan al docente la descripción de su comunidad.
Construyen oraciones para describir.
Sesión 17: Conocemos las señales de tránsito.
Nombran las señales de tránsito más comunes.
Mencionan el uso del semáforo para el peatón y el
conductor.
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Sesión 6: Realizamos nuestro recorrido por la
localidad.
Realizan un recorrido por su localidad y se detienen
para realizar algunas preguntas.
A partir de una ficha de trabajo para dibujar lo que
ven.
Sesión 8: Nos ubicamos en nuestra localidad.
Modelan en plastilina los lugares que vieron en el
recorrido por su localidad.
Dibujan el croquis de su comunidad a partir del
modelado.
Sesión 10: Leemos través del docente la descripción
de un lugar.
Leen un texto descriptivo con la ayuda del docente.
Establecen las características del lugar.
Sesión 12: ¿A qué se dedican las personas de otras
localidades?
Observan una lámina y describen las actividades
que realizan cada una de las personas.
Leen los nombres de las herramientas que los
trabajadores de la comunidad utilizan.
Sesión 14: Describimos nuestra comunidad a través
del docente (primera parte)
Establecen su plan de escritura a través del
docente. Completan un gráfico que les sirve como
referente para la escritura.
Forman con sus letras móviles el nombre de su
localidad.
Sesión 16: ¿Qué espacios son seguros y cuáles no?
Identifican las zonas seguras en el aula y fuera de
ella.
Establecen las acciones que deben realizar en el
antes, durante y después del sismo.
Sesión 18: ¿Cómo vemos a nuestra comunidad?
Identifican los problemas ambientales de su
comunidad y dialogan acerca de ellos.
Elaboran carteles con mensajes para el cuidado del
ambiente.
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Sesión 19: Los hábitats de las plantas y los animales
de nuestra comunidad.
Comprenden que las plantas y los animales de su
comunidad son seres vivos que viven en espacios
llamados hábitats, en los cuales encuentran los
elementos necesarios para su supervivencia.
Sesión 21: ¿Qué partes tiene una planta?
Observan la estructura de uno de los elementos
naturales que tiene su comunidad: las plantas, para
realizar estrategias que promuevan su conservación
y uso adecuado.
Sesión 23: ¿Qué necesita una planta para vivir?
Reconocen los elementos que necesitan las plantas
de su comunidad para crecer y desarrollarse,
de manera que puedan proponer acciones que
permitan el acceso a dichos elementos.
Sesión 25: Leemos a través del docente una
descripción de la vicuña.
Leen una descripción de la vicuña.
Identifican las características del texto descriptivo.
Sesión 27: Revisamos y mejoramos nuestro texto
descriptivo.
Leen y continúan la textualización de la descripción.
Revisan la descripción a partir de una ficha.
Sesión 29: Criamos animales nativos en la comunidad. Sesión 30: ¿Por qué hay que cuidar a las plantas y a
Dibujan el prototipo del criadero de cuyes que
harán.
Leen con ayuda del docente una ficha técnica para
elaborar el criadero de cuyes.
Sesión 31: Elaboramos un álbum de nuestra localidad.
Realizan una asamblea para determinar cómo será el
álbum de su localidad.
Leen los textos que han producido para ordenarlos
en el álbum.
Escriben el índice de sus producciones.
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Sesión 20: Plantas y animales nativos del Perú en
nuestra localidad.
Conocen las plantas y los animales nativos del Perú
que viven en su localidad, a fin de promover su
cuidado y conservación.
Sesión 22: Dialogamos sobre las plantas medicinales.
Observan diferentes plantas con propiedades
curativas.
Dialogan acerca de ellas y las presentan,
describiendo sus características.
Sesión 24: ¿Cómo son los animales?
Describen cómo son los animales, a partir de la
identificación de sus características externas.
Sesión 26: Escribimos la descripción de un animal.
Usan las características de la descripción para
planificar en forma autónoma.
Comienzan a textualizar su texto con el
acompañamiento del docente.
Sesión 28: ¿Qué necesidades básicas tienen los
animales?
Utilizan las lupas con recipiente para observar a
los chanchitos de tierra y desde ahí identificar las
necesidades que tiene este ser vivo.
los animales?
Buscan información acerca de cómo deben ser
cuidadas las plantas y los animales de la localidad,
para promover su conservación e informarse sobre
cómo interactúan con el hombre.
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V. EVALUACIÓN

Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Comprende textos Reflexiona sobre la Identifica el propósito del texto
orales. forma, contenido escuchado.
“Elaboramos el álbum de
y contexto de los
nuestra localidad”.
textos orales.

Lista de cotejo Se expresa oralmente. Interactúa Responde preguntas en forma

colaborativamente pertinente.
manteniendo el
hilo temático.

Comprende textos Se apropia del Identifica qué dice y dónde en

escritos sistema de los textos que lee mediante
escritura. la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiación del lenguaje
escrito.

Infiere el Deduce las características de

significado de los personas, personajes, animales,
textos escritos. objetos y lugares, en diversos
tipos de textos orales.

Produce textos Se apropia del Escribe textos diversos en

escritos sistema de nivel alfabético, o próximo
escritura. al alfabético, en situaciones
comunicativas.

Planifica la Propone, con ayuda, un plan de

producción de escritura para organizar sus ideas
diversos textos de acuerdo con su propósito
escritos. comunicativo.

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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lápiz.
Hojas bond.
Cinta masking tape.
Cuaderno de trabajo “Comunicación 1”
Libro “Comunicación “1”
Láminas de biblioteca – dotación 2014
Letras móviles
Libro “Personal Social 1”
Libro “Ciencias 1 “

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de educación (2015).Rutas de Aprendizaje. III ciclo. Lima. MINEDU.

Ministerio de educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas
multigrado. Lima.
Un sueño para mi barrio de Fe y Alegría.
https://www.google.com/search?q=cuentos+sobre+mi+barrio

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