I TRIM – ARITMÉTICA – 2DO.

AÑO “C”

Con mucha frecuencia se opone el concepto de

matemática pura al de matemática aplicada, dando así lugar a
la idea de que existen dos clases de matemáticos, los
inventivos, que se dedican exclusivamente el arete por el
arte, y los técnicos, quienes utilizan sus resultados para
ofrecer respuestas a problemas planteados por el mundo
exterior. En realidad, la separación no es tan nítida. Las
matemáticas son una unidad, y el progreso de cada una de sus
disciplinas repercute en todas las otras, e incluso los
matemáticos más puros son responsables del empleo que se
hace de su ciencia y esto último se ha podido comprobar muy
claramente con la aparición de métodos muy eficaces de
La Torre Eiffel, una obra maestra de
criptografía que se basan únicamente en una generalización de la ingeniería que demuestra la
la prueba del 9. aplicación de las matemáticas en la
arquitectura.

La creación de modelos: Traducir el mundo que nos rodea en términos matemáticos con el fin
de comprenderlo mejor, así como de ser capaz de hacer previsiones, es la tendencia dominante de la
ciencia de nuestro tiempo. Por esta razón es por la que todo empieza con la modelización, operación
que consiste en transformar una situación concreta en un problema de matemáticas. Nunca es fácil
hacer tal cosa, y sólo un reducido número de ciencias como la física, cuyas leyes se conocen, han
podido franquear con éxito esta etapa preliminar. Para la mayoría de las otras ciencias tal etapa no
significa nada. Pero no todo se queda en modelar, hay además, que resolver los problemas planteados.
Y es muy frecuente que las técnicas de resolución sean deficientes o inaplicables como consecuencia
de la complejidad de los cálculos. Por esta razón, el arte de hacer modelos consiste en encontrar un
equilibrio entre la precisión del modelo y la posibilidad de resolverlo, lo cual se logra mediante
aproximaciones lo más exactas posibles y desdeñando ciertos factores cuya influencia es secundaria,
pero que complican los cálculos.

Los campos de aplicación más relevantes: La física es el campo privilegiado de aplicación de

las matemáticas, pero no el más antiguo, ya que la astronomía y la mecánica se le adelantaron varios
siglos, y la geometría, en el sentido etimológico, varios milenios. Hoy día, las aplicaciones más nuevas
de las matemáticas están motivadas por imperativos sociales y económicos. Y es así como desde los
años cincuenta se han desarrollado enormemente la teoría de los juegos, la investigación de
operaciones, la estadística, la biomatemáticas, etc. La física es la más matemática de todas las
ciencias. La razón es simple: la mayoría de fenómenos físicos pueden reproducirse
experimentalmente, lo que permite determinar los parámetros que los rigen y establecer
experimentalmente las leyes a que se someten. Así, podría decirse que el físico aísla y estudia los
fenómenos, descubre fórmulas mediante la experiencia y, finalmente, encuentra las hipótesis físicas
que conducen a dichas fórmulas. En otras disciplinas como la meteorología, tal procedimiento es
imposible. De hecho, no se puede hablar propiamente de experiencia, sino de observaciones, ya que
no se sabe como modificar el clima a voluntad, y los parámetros que determinan el tiempo que hará
son demasiado complicadas para que se puedan plantear las ecuaciones, discutirlas y estudialas.
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NIVEL: SECUNDARIA SEGUNDO AÑO

OPERACIONES
OPERACIONESCOMBINADAS
COMBINADAS

“Sólo sé, que nada se”

Observemos atentamente
este ejercicio
7 x4 2

8 x 14 5
1er. Ejemplo:
28 5 5
x 
112 2 8
1 3
8-  . 
3 5 RECUERDA
Se resuelve primero  ¡ AHORA HAZLO TÚ !
3 las operaciones que
8-
15 estén entre paréntesis 8 2 5
x 
4 6 3

x 5

3 15 . 8  3 117 4 x 3
8-  = 7
15 15 15 5

3
x 
24
 ¡ PRÁCTICA ESTE PRIMER EJEMPLO!

2 3 3er. Ejemplo
10 -  . 
4 6
5 10 1
  En este caso primero
6 3 6 se efectúa la división y
10 -
luego la diferencia
5 3 1
x 
6 . 10  6 6 10 6
10 -  
24
15 1 1 .  10 .
  
60 6 60

 ¡ AHORA PRÁCTICA TÚ !
2do. Ejemplo
3 2 4
Observa atentamente
 
4 8 5
este ejemplo
En este caso primero
2 1
7 4 2 se efectúa la x 
x  multiplicación y luego 4 8 5
8 14 5
la división.
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6 1 5.  32 . 12  1  3  24  7 6

5

160
 1. 2      .
25  8  8  18  10 14

2 1 1
2. 4  
3 6 7

5 7 1 4
3.   
12 18 6 9

 1 9   3 3
4. 4    
 5 25   12 8 

 7  5 2  13 7
5.  9   4  3   21 x 26
  

2 1 6
6.  1  x
 3 2  5

No olvides el orden de solución: 7. Una fracción reducida a su mínima expresión

1º) División es igual a 1/8. Si la suma de sus términos es
2º) Multiplicación 72. Hallar la diferencia entre ellos:
3º) Suma
4º) Resta a) 27 b) 28 c) 56
d) 112 e) 63
y ….. si tenemos RADICACIÓN y
POTENCIA el orden sería el siguiente… 8. ¿Qué parte de 3/5 representa lo que le falta a
1/8 para ser 3/5?
1º) Radicación
2º) Potencia a) 19/21 b) 19/35 c) 19/24
3º) División d) 17/24 e) N.A.
4º) Multiplicación
5º) Suma  Resolver:
6º) Resta  1
9. 2   x 3
 3 
y con los signos de agrupación:
1º) Paréntesis
 2 1 6 2
2º) Corchete 10. 3  2   x  1
3º) Llaves  4 5 6

1  1 1 1
11. 2    1   
4  4 2 3

1  1
12. 4  
3 2

Ejercicios
Ejercicios 6 2 2 1
13.  x    
de
de 2 3 4 2
Aplicación
Aplicación
1 4
14.   x2
3 6
 Efectuar:
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15. La tercer parte y cuarta parte de una canasta

de frutas son naranjas y manzanas
respectivamente. Hallar el número total de
frutas que contiene la canasta si la suma de
naranjas y manzanas es 21.

a) 24 b) 25 c) 72
d) 36 e) N.A.

LA
LA MATEMÁTICA
MATEMÁTICA ES
ES INHERENTE
INHERENTE AL
AL Tarea
Tarea
HOMBRE
HOMBRE
Domiciliaria
Domiciliaria
Desde
Desde la la aparición
aparición del del hombre,
hombre,
mucho
mucho antesantes dede que
que aprendiera
aprendiera aa pensar
pensar de de sí
sí
mismo,
mismo, aa razonar
razonar oo aa tener
tener siquiera
siquiera el el primer
primer
concepto,
concepto, todo todo lolo que
que lele rodeaba
rodeaba le le “hablaba”
“hablaba”  Efectuar:
ya
ya de “matemática”. El número de plantas, la
de “matemática”. El número de plantas, la
distancia
distancia de de su
su cueva
cueva al al río,
río, elel tamaño
tamaño de de la
la
presa
presa que que debía
debía atrapar,
atrapar, el el grupo
grupo formado
formado 2 1 7
1. 4   =
por
por un un conjunto
conjunto de de mamuts,
mamuts, la la altura
altura parapara 3 6 6
coger
coger los los frutos,
frutos, la la comparación
comparación de de lala rapidez
rapidez
entre
entre los los animales
animales que que debía
debía atrapar,
atrapar, el el lapso
lapso
entre
entre la la noche
noche yy el el amanecer,
amanecer, el el transcurrir
transcurrir 1 1
2. 5 2 x 2 =
de
de los
los días,
días, elel crecimiento
crecimiento de de su su tribu;
tribu; todotodo 3 4
lo
lo que le rodeaba no hacía sino conducirlo por
que le rodeaba no hacía sino conducirlo por
un
un camino
camino incipiente
incipiente ee inevitable
inevitable de de la la
matemática: 1 6 4
matemática: el el de de comparar,
comparar, agrupar agrupar yy 3. 3  =
contar.
contar. La La escena
escena de de unun escarabajo
escarabajo que que 2 5 9
amasa
amasa pelotitas
pelotitas de de estiércol
estiércol quizá
quizá le le sugirió
sugirió
que
que la la forma
forma esférica
esférica era era la la más
más adecuada
adecuada
5 7 1
para
para hacer rodar y transportar cuerpos; de
hacer rodar y transportar cuerpos; de 4.   =
la
la araña
araña que que teje
teje su su tela
tela para
para capturar
capturar sus sus
12 18 6
presas
presas posiblemente
posiblemente aprendióaprendió aa entretejer
entretejer
fibras,
fibras, construyendo
construyendo redes redes adecuadas
adecuadas para para 12 3 8 3
capturar
capturar sus sus alimentos,
alimentos, etc. etc. 5.    =
5 5 5 5
Así
Así nació
nació la
la matemática
matemática junto
junto con
con el
el
hombre, no porque el hombre la inventara,
hombre, no porque el hombre la inventara, 100 81 64 36
sino
sino por
por sus
sus necesidades
necesidades propias
propias yy porque
porque el
el 6.    =
5 9 8 6
lenguaje
lenguaje de la naturaleza está dado
de la naturaleza está dado en
en
conceptos
conceptos de de relaciones
relaciones yy funciones
funciones
matemáticas.
matemáticas. 25 144 36
7.   =
5 12 6
Por
Por ello
ello debemos
debemos tener
tener enen cuenta
cuenta
entonces
entonces que
que lala matemática
matemática tiene
tiene aplicación
aplicación
en
en la
la vida
vida diaria,
diaria, en
en nuestras
nuestras experiencias
experiencias 7 6 88 13
cotidianas 8.    =
cotidianas y nunca debemos aislarlas
y nunca debemos aislarlas de
de ella.
ella. 8 8 8 8

45 25 6 3
9.    =
5 5 5 5
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1
2
1
2
10.
4 ==
1
1 LAS
LAS PRIMERAS
PRIMERAS NOCIONES
NOCIONES SOBRE
SOBRE
5 1 UNIDAD,
UNIDAD, PLURALIDAD “MENOR YY
PLURALIDAD “MENOR

3 2 MAYOR
MAYOR QUE”
QUE”

De
De la
la comparación
comparación de de dos
dos conjuntos
conjuntos
2 1 6 aa la
la afirmación
afirmación de de cuál
cuál de
de ellos
ellos era
era mayor
mayor no no
 1  x
3 2 5 distaba
distaba mucho;
mucho; el el hombre
hombre ya ya sabía
sabía
11. = diferenciar
1 1 diferenciar entre
entre uno
uno yy muchos,
muchos, entre
entre pocos
pocos
4   yy muchos.
muchos. Cuando
Cuando salían
salían de de caza
caza oo aa
3 2 recolectar
recolectar frutos
frutos tenían
tenían la la noción,
noción, algo
algo vaga
vaga
se
se entiende, de que los animales cazados
entiende, de que los animales cazados
debían
debían alcanzar
alcanzar para
para todos,
todos, es es decir,
decir, dichos
dichos
animales
animales debían
debían ser
ser “más
“más que”que” los
los cazadores
cazadores
(aquí
(aquí es
es muy
muy importante
importante tener
tener en en cuenta
cuenta queque
12. ¿Cuánto le falta a 3/7 para ser igual a 3/5 de cada
cada hombre
hombre desea
desea un un animal
animal para
para él
él sólo,
sólo,
13/21 de 2/3 de 5/14 de 7? tratándose
tratándose de de una
una presa
presa pequeña).
pequeña). QuizáQuizá
durante
durante muchos siglos el hombre utilizó el
muchos siglos el hombre utilizó el
concepto
concepto de de muchos,
muchos, pocos
pocos oo igual
igual antes
antes dede
a) 4/9 b) 5/9 c) 4/21 llegar
llegar aa lala formalidad
formalidad “de “de mayor
mayor que”
que” o, o,
d) 11/9 e) N.A. “menor
“menor que”.
que”.

Hasta
Hasta hoy,
hoy, en
en muchas
muchas poblaciones
poblaciones
13. Si B 3 de cada 5 jóvenes de un colegio le gusta nativas
nativas todavía
todavía se
se cuenta:
cuenta: uno,
uno, dos
dos yy muchos.
muchos.
la matemática y el colegio tiene 500 alumnos.
¿B cuántos de ellos no les gusta la
matemática?

a) 300 b) 200 c) 250

d) 500 e) N.A.

14. Si dividimos la edad de Jorge por 1/5 resulta

25 años. ¿Cuál es la edad de Jorgito?

a) 10 b) 11 c) 12
d) 5 e) N.A.

15. Si los 3/4 de un número es 45. ¿Cuánto

equivale el doble más la mitad del mismo
número?

a) 90 b) 100 c) 120
d) 150 e) N.A.