Unidad3quintogrado 160304040449 PDF

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Quinto grado de Primaria

Ministerio de Educación
Dirección de Educación Básica Regular

Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Quinto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Sthefani Garay Ramirez
Sofía Bahamonde Quinteros Marisol Zelarayan Adauto
Guissela Pacheco Bernal Giovanna Karito Piscoya Rojas
Rocío Gil Sánchez
César Carranza
José Carlos Herrea
José Pezo De la Cuba
Wilfredo Palomino
Consultor:
Aida Margarita Lobaton Navarro
Diseño gráfico: Lucía Escobedo

Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
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Quinto Grado - Unidad 3
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?............................................................................................................ 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje
en cada área curricular............................................................................................ 11
¿Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes participando de un
conversatorio?......................................................................................................... 13
Comunicación/PERSONAL SOCIAL....................................................... 11
Unidad didáctica 3 : Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes
participando de un conversatorio...................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos para informarnos sobre los derechos
humanos............................................................................. 21
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades comentando y escuchando
ideas........................................................................... 33
Sesión de aprendizaje 03 : Reconocemos nuestros derechos
..................................................................................... 38
Sesión de aprendizaje 04 : Formulamos preguntas sobre los principios que rigen nuestros
derechos...................................................................... 46
Sesión de aprendizaje 05 : Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes
..................................................................................... 55
Sesión de aprendizaje 06 : Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente
sano ............................................................................ 62
Sesión de aprendizaje 07 : Con el avance de la ciencia y la tecnología, ¿es posible tener
un ambiente sano? .................................................... 75
Sesión de aprendizaje 08 : Derecho a vivir en un ambiente sano… ¿y la contaminación
sonora?........................................................................ 87
Sesión de aprendizaje 09 : Tenemos derecho a vivir en un ambiente social sano y
ecológicamente equilibrado....................................... 99
Sesión de aprendizaje 10 : Leemos textos y vamos identificando ideas ............... 105
4
Sesión de aprendizaje 11 : Tenemos derecho a la salud y a servicios médicos de calidad

...............................................................................116
Sesión de aprendizaje 12 : Localizamos información en un texto relacionado con la salud.
.....................................................................................121
Sesión de aprendizaje 13 : ¿Qué implica tener salud? .......................................... 132
Sesión de aprendizaje 14 : Una dieta balanceada es nuestro derecho.................. 143
Sesión de aprendizaje 15 : Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos
....................................................................................156
Sesión de aprendizaje 16 : Redactamos un cuento sobre los derechos................. 165
Sesión de aprendizaje 17 : Revisamos nuestro cuento sobre los derechos........... 171
Sesión de aprendizaje 18 : Leemos consejos para cuidar el medioambiente........ 179
Sesión de aprendizaje 19 : Analizamos casos en relación al derecho a un ambiente sano
.....................................................................................188
Sesión de aprendizaje 20 : Contaminación ambiental y salud............................... 195
Sesión de aprendizaje 21 : Contaminación ambiental: consecuencias.................. 206
Sesión de aprendizaje 22 : Leemos y reconocemos ideas en un texto de opinión. 219
Sesión de aprendizaje 23 : Reciclar para vivir en un ambiente sano...................... 228
Sesión de aprendizaje 24 : Planificamos nuestra participación en el conversatorio . 241
Sesión de aprendizaje 25 : Ensayamos para nuestra participación en el conversatorio
....................................................................................249
Sesión de aprendizaje 26 : ¿Todas las personas tienen los mismos derechos? .....256
Sesión de aprendizaje 27 : Identificamos las instituciones encargadas de proteger
nuestros derechos .....................................................262
Sesión de aprendizaje 28 : Elaboramos un directorio de las instituciones encargadas de
proteger nuestros derechos .......................................269
Sesión de aprendizaje 29 : Presentamos un directorio de las instituciones encargadas de
proteger nuestros derechos .......................................273
Sesión de aprendizaje 30 : Participamos en el conversatorio ...............................279
Sesión de aprendizaje 31 : Valoramos nuestros aprendizajes ...............................282
Sesión de aprendizaje 32 : Dialogamos: ¿cuánto conocemos sobre nuestros derechos y
deberes? – Evaluación ...............................................292
Sesión de aprendizaje 33 : Leemos y escribimos: ¿cuánto conocemos sobre nuestros
derechos y deberes? -Evaluación ...............................299
5
MATEMÁTICA.................................................................................................... 305
Unidad didáctica 1 : ¿Todos los derechos son válidos?................................. 307
Sesión de aprendizaje 01 : Conocemos nuestros derechos analizando gráficos estadísticos
.....................................................................................313
Sesión de aprendizaje 02 : Conociendo nuestras preferencias, elaboramos tablas y
gráficos de barras dobles............................................. 323
Sesión de aprendizaje 03 : Igualando, llegamos a presupuestos saludables.......... 331
Sesión de aprendizaje 04 : Nos divertimos en el parque de diversiones resolviendo
problemas.................................................................... 339
Sesión de aprendizaje 05 : Calculamos para elegir juguetes educativos................ 346
Sesión de aprendizaje 06 : Calculamos con nuestros deportes favoritos............... 354
Sesión de aprendizaje 07 : Buscando el equilibrio con balanzas............................ 361
Sesión de aprendizaje 08 : “La Balanza juguetona”................................................ 373
Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas con balanzas........................... 384
Sesión de aprendizaje 10 : Observamos lugares desde diferentes vistas............... 393
Sesión de aprendizaje 11 : Construimos una tiendita saludable con prismas y cilindros
.....................................................................................401
Sesión de aprendizaje 12 : Reconocemos las formas en nuestro entorno.............. 411
Sesión de aprendizaje 13 : Viajando reconocemos cuadriláteros........................... 422
Sesión de aprendizaje 14 : Elaboramos carteles sobre nuestros derechos............. 431
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 440
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Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo,
estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria.
Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo
que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones
de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
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Primera semana Unidad 3- quinto grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Personal Social Ciencia y ambiente

Matemática
Sesión 5 Sesión 7
Comunicación Personal Social
Sesión 2 Sesión 4
Matemática
RECREO
Matemática
Comunicación Personal Social
Matemática
Sesión 1 Sesión 3
Comunicación
Sesión 6
Segunda semana
Comunicación
Matemática Matemática Matemática
Sesión 11
Personal Social
Sesión 9
RECREO
Comunicación Comunicación
Sesión 10 Sesión 12
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
8
Tercera semana
Ciencia y ambiente Comunicación Comunicación Personal social

Matemática
Sesión 14 Sesión 16 Sesión 17 Sesión 19
RECREO
Comunicación Comunicación
Matemática Matemática
Matemática
Cuarta semana
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Comunicación Personal social

Sesión 20 Sesión 21 Sesión 22 Sesión 25 Sesión 27
RECREO
Comunicación Personal social

Matemática
Comunicación
Matemática
Sesión 22
9
Quinta semana
Personal Social Comunicación Ciencia y ambiente Comunicación

Matemática
Sesión 29 Sesión 30 Sesión 31 Sesión 33
RECREO
Personal Social Comunicación

Matemática
Matemática
10
UNIDAD DIDÁCTICA
3
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
SEGUNDO Grado - Unidad didáctica 3
Promovemos el reconocimiento
de nuestros derechos y deberes
participando de un conversatorio
I. Situación significativa
Los estudiantes del quinto grado han empezado a percibir algunos cambios en sus vidas.
En su mayoría, ya no quieren que se les siga viendo ni tratando como niños, pero siguen
muy ligados todavía al ambiente familiar. A esta edad empiezan a reclamar sus derechos,
tienen tendencia a juzgar y cuestionar las acciones de los demás, sobre todo las de los
adultos, pero también empiezan a sentir grandes preocupaciones por el bien y el mal,
hablan mucho de lo que es justo y lo que es injusto.
En este contexto, surgen cuestionamientos con relación a la justicia y a sus derechos:
¿cuáles son nuestros derechos?, ¿nuestros derechos a qué deberes obligan a los demás?,
¿qué relación hay entre nuestros derechos y los derechos de los demás?, ¿qué podemos
hacer para difundir nuestros derechos?
En esta unidad, se propone trabajar desde las áreas de Comunicación, Personal Social y
Ciencia y Ambiente, para ayudar a responder estas inquietudes, y fortalecer la capacidad
de reflexión y crítica en los niños y las niñas a partir de la investigación, la lectura y la
participación en un conversatorio respecto a los derechos y deberes.
II. PRODUCTOS
Conversatorio.
Cuentos.
Afiches.
13
Quinto Grado - Unidad Didáctica 3
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende Escucha activamente Presta atención activa dando señales
textos orales. diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asienta con la cabeza, fija la mirada,
etc.) según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios
información de diversos detalles de textos orales con temática
textos orales. variada.
Reflexiona sobre la forma, el Opina con argumentos acerca de
contenido y el contexto de ideas, hechos, acciones, personas o
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
los textos orales. personajes del texto escuchado.

Se expresa Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones
oralmente. ideas. utilizando pertinentemente diversos
conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Utiliza estratégicamente Pronuncia con claridad y varía la

variados recursos expresivos. entonación, el volumen y el ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Comprende Recupera información de Localiza información en diversos
textos escritos. diversos textos escritos. tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Infiere el significado del Deduce el propósito del autor en un
texto. texto.
Produce textos Planifica la producción de Establece de manera autónoma una

escritos. diversos textos escritos. secuencia lógica y temporal en los
textos que escribe.
Textualiza sus ideas según las Revisa el contenido del texto en
convenciones de la escritura. relación a lo planificado.
Explica la organización de sus ideas en
el texto.
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Área
curricular
Participa en Propone y gestiona Explica que sus derechos se enmarcan
asuntos públicos iniciativas para lograr el en los siguientes documentos:
para promover bienestar de todos y para la Convención sobre los Derechos del Niño
el bien común. promoción de los derechos y Código de los Niños y Adolescentes.
humanos.
Propone, a partir de un diagnóstico,
acciones colectivas orientadas al bien
de la escuela o la comunidad.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Manifiesta indignación, de manera

pacífica, ante el incumplimiento de sus
derechos o los de sus pares.
Participa con sus compañeros en
acciones orientadas al bien común y a
la solidaridad.
Convive Interactúa con cada persona Explica de manera sencilla la noción de

respetándose a reconociendo que todas son inalienabilidad.
sí mismo y a los sujetos de derecho y tienen
Expresa su opinión en el cumplimiento
demás. deberes.
de sus responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.
Se desenvuelve Se cuestiona éticamente ante Identifica situaciones que evidencian

éticamente. las situaciones cotidianas. dilemas morales que enfrentan distintos
valores.
15

Área
curricular
Construye una Toma posición crítica frente a Defiende su punto de vista respecto
posición crítica situaciones sociocientíficas. a un aspecto controversial generado
sobre la ciencia por la producción y el uso de nuevos
y la tecnología materiales.
en sociedad.
Explica el Comprende y aplica Da razón de los efectos contaminantes

mundo físico conocimientos científicos y de las sustancias tóxicas y sus efectos
basado en argumenta científicamente. en la salud.
conocimientos
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
científicos.
Diseña y Plantea problemas que Analiza información de fuentes

produce requieren soluciones confiables para determinar posibles
prototipos tecnológicas y selecciona causas del problema.
que resuelven alternativas de solución.
problemas de su
entorno.
Indaga mediante Analiza datos o Contrasta los datos o información
métodos informaciones. obtenida en la indagación con
científicos los resultados de sus pares y los
situaciones que complementa con las fuentes de
pueden ser información seleccionadas.
investigadas por
la ciencia. Diseña estrategias para hacer Propone medidas de seguridad
una indagación. tomando en cuenta su cuidado y el
de los demás para el desarrollo de la
indagación.
Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la observación

información. o medición de las variables, con
ayuda de instrumentos de medición
apropiados.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos para informarnos sobre los Sesión 2: Planificamos nuestras actividades
derechos humanos comentando y escuchando ideas
En esta sesión, los estudiantes comentarán acerca En esta sesión, los estudiantes aportarán ideas
de los planteamientos iniciales de la unidad y sobre el desarrollo de las actividades en la unidad y
conocerán sobre qué se trabajará en ella. conocerán la secuencia de estas.
Sesión 3: Reconocemos nuestros derechos Sesión 4: Formulamos preguntas sobre los principios
que rigen nuestros derechos
En esta sesión, los estudiantes identificarán
de dónde provienen los derechos humanos y, Los estudiantes, luego de haber conocido el
específicamente, los derechos del niño. origen de sus derechos, reconocerán cuáles
son los principios en los que se basan y por
qué son inalienables.
Sesión 5: Jugamos y reconocemos nuestros Sesión 6: Leemos un cuento sobre el derecho a vivir
derechos y deberes en un ambiente sano
A partir de un juego, los estudiantes reconocerán En esta sesión, los estudiantes leerán un cuento
que así como tienen derechos, también tienen de la biblioteca de aula localizando información e
deberes que deben cumplir para que, tanto identificando ideas y mensajes.
ellos como los demás, puedan vivir sus derechos
plenamente.
Sesión 7: Derecho a vivir en un ambiente sano… ¿y la Sesión 8: Con el avance de la ciencia y la tecnología,
contaminación sonora? ¿es posible tener un ambiente sano?
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre En el marco del reconocimiento del derecho a la
otros tipos de contaminación ambiental, como la salud, los estudiantes reflexionarán sobre si es
contaminación sonora. posible tener un ambiente sano.
Sesión 9: Tenemos derecho a vivir en un ambiente Sesión 10: Leemos textos y vamos identificando ideas
social sano y ecológicamente equilibrado
En esta sesión, los estudiantes leerán el cuento
En esta sesión, los estudiantes reconocerán aquellos “Francisca”, que forma parte de la biblioteca de aula,
espacios o elementos que contribuyen a un y deducirán el tema y el propósito del autor.
ambiente sano y aquellos que son contaminantes,
dentro de la escuela. Con ello, elaborarán
recomendaciones para poder vivir en un ambiente
sano.
Sesión 11: Tenemos derecho a la salud y a servicios Sesión 12: Localizamos información en un texto
médicos de calidad relacionado con la salud
En esta sesión, los estudiantes elaborarán un En esta sesión, los estudiantes leerán un texto
diagnóstico de la percepción de los vecinos de la expositivo, localizarán información relevante y
localidad sobre el acceso a los servicios de salud y si reflexionarán sobre la importancia del uso de
estos son de calidad. estrategias.
Sesión 13: El cuidado de la salud: un derecho y una Sesión 14: Una dieta balanceada es nuestro derecho
responsabilidad
En esta sesión, los estudiantes investigarán
En esta sesión, los estudiantes analizarán en diversas en fuentes confiables qué significa estar bien
fuentes cómo se pueden prevenir las enfermedades alimentados, qué alimentos son los más nutritivos y
y justificarán sus resultados sobre la base de qué dietas son recomendables. En su investigación,
evidencias y respaldo científico. De esta manera, formularán preguntas e hipótesis, y contrastarán sus
podrán descubrir las relaciones entre hábitos de resultados.
vida y salud, y por qué esta es un derecho y una
responsabilidad para todos.
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Sesión 15: Planificamos la redacción de un cuento Sesión 16: Redactamos un cuento sobre los derechos
sobre los derechos
En esta sesión, los estudiantes escribirán un cuento
En esta sesión, los estudiantes organizarán sus ideas sobre los derechos en función de lo planificado,
al planificar la redacción de un texto relacionado teniendo en cuenta su propósito y la claridad en el
con los derechos trabajados, teniendo en cuenta el mensaje.
propósito, el tipo de texto, la secuencia narrativa, el
argumento y el mensaje que desean transmitir.
Sesión 17: Revisamos nuestro cuento sobre los Sesión 18: Leemos consejos para cuidar el
derechos medioambiente
En esta sesión, los estudiantes revisarán el cuento En esta sesión, los estudiantes leerán un texto sobre
que escribieron, con la finalidad de verificar si está consejos para cuidar el medioambiente con el fin
de acuerdo con lo planificado, corregir los errores de generar ideas que puedan compartir y ayudarlos
que pudiera tener y dejarlo listo para su publicación. a reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos
frente al derecho de vivir en un ambiente sano.
Sesión 19: Analizamos casos relacionados con el Sesión 20: Contaminación ambiental y salud
derecho a un ambiente sano
En esta sesión, los estudiantes propondrán y
En esta sesión, los estudiantes profundizarán en el diseñarán alternativas de solución para luchar contra
significado del derecho a un ambiente sano a partir la contaminación ambiental, y así se convertirán en
del análisis de situaciones en las que se contraponen agentes de cambio.
dos derechos.
Sesión 21: Contaminación ambiental: consecuencias Sesión 22: Leemos y reconocemos ideas en un texto
de opinión
En esta sesión, los estudiantes investigarán en
fuentes confiables sobre el desarrollo sostenible, En esta sesión, los estudiantes leerán un texto
formularán preguntas e hipótesis y contrastarán sus argumentativo e identificarán el tema y las ideas
resultados. principales para acercarse a la opinión del autor y
plantear ideas propias desarrollando argumentos
propios.
Sesión 23: Reciclar para vivir en un ambiente sano Sesión 24: Planificamos nuestra participación en el
conversatorio
En esta sesión, los estudiantes observarán cómo se
desecha la basura, dialogarán con los encargados de En esta sesión, los estudiantes determinarán la
ello en la escuela y leerán noticias sobre el manejo situación comunicativa, el tema y la forma en la que
de residuos, con el fin de analizar los impactos se va a desarrollar el conversatorio, de acuerdo al
ambientales de los hábitos y costumbres de la propósito establecido.
población y de la producción tecnológica.
Sesión 25: Ensayamos para nuestra participación en el Sesión 26: ¿Todas las personas tienen los mismos
conversatorio derechos?
En esta sesión, los estudiantes dialogarán teniendo En esta sesión, los estudiantes reflexionarán
en cuenta el rol que les corresponde asumir en el sobre el derecho a la igualdad entre las personas
conversatorio y reflexionarán sobre sus logros y y propondrán iniciativas para el respeto por la
dificultades para mejorar su participación. diversidad y el bien común.
Sesión 27: identificamos las instituciones encargadas Sesión 28: Elaboramos un directorio de las
de proteger los derechos de los niños y instituciones encargadas de proteger los
niñas derechos de los niños y niñas
En esta sesión, los estudiantes evidenciarán los En esta sesión, los estudiantes reconocerán cuáles
estereotipos de género más comunes en su entorno, son las instituciones del Estado que se encargan
reconocerán cómo estos vulneran los derechos de velar por la protección de los derechos de
de algunas personas y establecerán acuerdos niños, niñas y adolescentes, e indagarán sobre el
personales para superarlos. conocimiento que tienen sus compañeros de otros
grados acerca de dichas instituciones.
18
Sesión 29: Presentamos un directorio de las Sesión 30: Participamos en el conversatorio

instituciones encargadas de proteger los
En esta sesión, los estudiantes participarán en el
derechos de los niños y niñas
conversatorio organizado en sesiones anteriores y en
A partir de la indagación realizada en la sesión él expondrán sus puntos de vista y argumentos sobre
anterior, los estudiantes plantearán la elaboración el tema central: sus derechos y deberes.
de un directorio de instituciones, que sirva como
herramienta para que todos los estudiantes de la
escuela sepan a dónde acudir en caso de que sus
derechos sean vulnerados.
Sesión 31: Valoramos nuestros aprendizajes Sesión 32: Dialogamos: ¿cuánto conocemos sobre
nuestros derechos y deberes? - Evaluación
En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
estudiantes en función de los indicadores de Ciencia En esta sesión, se evaluará el desempeño de
y Ambiente: defiende su punto de vista, da razón los estudiantes en función de los indicadores
de los efectos contaminates, propone medidas de Comunicación: expresa sus ideas de forma
de seguridad, da razones y contrasta datos o organizada al participar de espacios de conversación
información obtenida en la indagación. donde se desarrolle un tema con mayor
profundidad, participa como oyente escuchando y
tomando nota de las ideas planteadas.
Sesión 33: Leemos y escribimos: ¿cuánto conocemos
sobre nuestros derechos y deberes? -
Evaluación
estudiantes en función de los indicadores de
Comunicación: lee, localiza información y deduce el
propósito del autor en el texto.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se expresa Expresa con Ordena sus ideas
oralmente. claridad sus ideas. en torno a un tema
Evaluación (sesiones 32
específico a partir de sus
y 33)
saberes previos y fuentes
Dialogamos, leemos de información.
y escribimos: ¿cuánto Comprende textos Escucha Toma apuntes mientras
conocemos sobre orales. activamente escucha de acuerdo
nuestros derechos y diversos textos con su propósito y la
deberes? orales. situación comunicativa.
Comprende textos Recupera Localiza información
escritos. información de en diversos tipos de
diversos textos textos con varios
escritos. elementos complejos
en su estructura y con
Infiere el Deduce el propósito del
significado de los autor en un texto.
textos escritos.
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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 5.
Libro Personal Social 5.
Libro Ciencia y Ambiente 5.
Láminas de biblioteca – dotación 2014.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Benítez, Laureano. (2009). Actividades y recursos para educar en valores. España:

PPC.
Dirección de Tutoría y Orientación Educativa. (2014). Guía de educación sexual
integral para docentes del nivel de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación.
HUMANIUM. Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos del Niño [fecha
de consulta: 16 de abril de 2015]. Disponible en: http://www.humanium.org/es/
historia
Kauffman, Ana María (coord.). Leer y escribir el día a día en las aulas. Buenos Aires:
Aique.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de
textos. IV y V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Personal Social 5. Lima: El Nocedal.
Ministerio de Educación. (2013). Convención sobre los Derechos del Niño. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Ciencia y
Ambiente. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y
expresión de textos orales. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo de Comunicación.
V ciclo. Lima.
Unidos por los derechos humanos. Una breve historia sobre los derechos humanos
[fecha de consulta: 16 de abril de 2015]. Disponible en: www.humanrights.com/es_
ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html
20
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Leemos para informarnos sobre los

derechos humanos
¿Para qué usamos el lenguaje al leer sobre
los derechos humanos?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al leer
sobre los derechos humanos para comprender y adquirir
conocimientos acerca del tema, así como para profundizar y
reflexionar con relación al contenido de los textos.
Antes de la sesión
Escribe en tiras de cartulina las preguntas del Anexo 1.

Pega en las paredes del aula las imágenes sobre los derechos del niño del
Anexo 2. Si deseas, puedes utilizar otras.
Escribe en tiras de papel los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, así como fragmentos de los artículos 25 y 29
(Anexo 3).
Escribe en un papelote un fragmento del artículo 25 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (el mismo del Anexo 3).
Escribe en hojas bond los números 1, 3, 5 y 29.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4).
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Tiras de cartulina con las preguntas del Anexo 1.
Imágenes sobre los derechos del niño.
Tiras de papel con los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, así como con fragmentos de los artículos 25 y 29.
Papelote con un fragmento del artículo 25 de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
Hojas bond con los números 1, 3, 5 y 29.
Lista de cotejo.
21
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Comprende textos escritos. Recupera información de Parafrasea el contenido de
diversos textos escritos. textos de temática variada,
con varios elementos
complejos y vocabulario
variado.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿qué hemos
trabajado en las últimas semanas?, ¿terminamos la segunda unidad
como lo habíamos planificado?, ¿sobre qué asunto trabajamos en
la segunda unidad?, ¿qué hemos aprendido?, ¿cuántas semanas de
trabajo habíamos planificado? Pega las cartulinas con las preguntas
en la pizarra (ver Anexo 1) y escribe debajo de cada una las respuestas
que expresen los niños y las niñas.
Recuérdales que para participar deben respetar las normas acordadas
desde la primera unidad. Repasa con ellos algunas de esas normas.
Lee brevemente las ideas que expresaron los niños y las niñas a partir
de las preguntas formuladas y brinda las respuestas de acuerdo a lo
desarrollado en la segunda unidad.
Comenta que hoy iniciarán una nueva unidad de trabajo y escribe en
la pizarra: TERCERA UNIDAD. Luego, pregunta: ¿qué debemos hacer al
iniciar esta tercera unidad? Aprovecha este momento para recordar lo
que hicieron al iniciar la segunda unidad.
Recuerda que en la primera sesión de la

segunda unidad nos acercamos al asunto
central de la unidad y en la segunda sesión
planificamos las actividades.
22
Señala que al iniciar esta tercera unidad, determinarán el asunto central

a desarrollar y, a partir de ello, en la siguiente sesión planificarán lo
que van a trabajar en estas cinco semanas.
Pregunta a todos si han observado algo distinto al llegar al aula.
Después, pide que se pongan de pie, recorran el aula y se detengan
donde encuentren imágenes (las imágenes del Anexo 2 que pegaste
previamente).
En grupos pequeños
Solicita que observen las imágenes y, luego, respondan al interior de
los grupos las siguientes preguntas: ¿qué observan en las imágenes?,
¿de qué tratan?; si tuvieran que ponerles un título, ¿cuál sería?
Acércate a los grupos, escúchalos y guía

sus comentarios planteando preguntas y
repreguntas para que expresen sus ideas
sobre el tema de las imágenes: los derechos.
Entrega a cada grupo hojas bond y plumones e indica que escriban

un título para cada imagen. Verifica que estén relacionados con los
derechos.
En grupo clase
Lee algunos de los títulos propuestos y formula estas preguntas:
en general, ¿de qué tratan las imágenes?, ¿qué asunto creen que
abordaremos en esta unidad?, ¿qué saben de los derechos?, ¿cómo
se reconocen los derechos? Escucha atentamente sus respuestas y
escribe las más resaltantes en la pizarra.
Comenta que en esta unidad vamos a revisar, leer y reflexionar sobre
los derechos para que podamos hacer un conversatorio en el que
participaremos para difundirlos.
Plantea algunas interrogantes: ¿saben en qué documento se
establecen los derechos que tenemos los seres humanos?, ¿creen que
en sus libros o cuadernos habrá información sobre nuestros derechos?
23
Recuerda que en la retira de la

contracarátula de todos los libros
proporcionados por el Minedu hay
información sobre los derechos.
Pide a los estudiantes que observen la retira de la contracarátula del

libro Comunicación 5 y pregunta: ¿encontraron información sobre
los derechos? Invítalos a leer el título y señala que en esta unidad
conocerán más sobre este tema.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán algunos derechos
básicos que tenemos los seres humanos y, para comprenderlos, leerán
y parafrasearán el contenido de los artículos que los contienen.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para el desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Antes de la lectura
Propón a los estudiantes observar de manera global el texto de la

retira de la contracarátula y, después, pregunta: ¿cuál es el título?,
¿qué hay en cada párrafo?, ¿cómo se llama cada una de las partes
del texto que está señalada con números? Anota sus respuestas en la
pizarra e indica que cada una de esas partes se denominan artículos.
Pide que observen rápidamente con qué palabras o frases se inicia
cada artículo y que lean el todo el texto de manera individual y en
silencio.
Plantea las siguientes preguntas: ¿cuántos artículos tiene la Declaración
Universal de los Derechos Humanos?, ¿qué palabras se repiten al
inicio de cada artículo?, ¿de qué tratan los artículos?, ¿a qué tenemos
derecho las personas? Escucha atentamente sus intervenciones y
anótalas en la pizarra.
24
Durante la lectura
Organiza la participación de los estudiantes para que cada uno lea

en voz alta los cinco primeros artículos. Luego, pregunta: ¿a qué se
refieren estos primeros artículos?, ¿hay relación entre cada uno de
ellos?, ¿se entiende fácilmente el contenido de cada artículo?, ¿qué
podemos hacer para comprender mejor a qué se refiere cada artículo?
Invítalos a releer los artículos y haz pausas en la lectura a fin de
parafrasear el texto.
Pega en la pizarra las tiras de papel que contienen los artículos 1, 3
y 5 (ver Anexo 3) y solicita que, tras leerlas, planteen y expliquen
con sus propias palabras el significado y contenido de cada uno.
Posteriormente, indica que escriban en hojas bond a qué está referido
cada artículo.
Todos los seres humanos dotados como están de

nacen libres e iguales en razón y conciencia, deben
dignidad y derechos comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
Todo individuo tiene y a la seguridad de

derecho a la vida, a la libertad su persona.
Nadie será sometido a ni a la penas o inhumanos o

torturas tratos crueles degradantes.
Después de este primer ejercicio, pega en la pizarra la tira de papel

con el fragmento del artículo 25 e invita a uno de los niños o las niñas
a que lo lea en voz alta. Luego, pregunta: ¿de qué trata este artículo?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Pega en la pizarra el papelote donde escribiste un fragmento del
artículo 25.
25
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure,

así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación,
el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios; (…).
Comenta que este artículo tiene dos puntos a tratar y por ello es
necesario separar las ideas. Solicita que observen otra vez la tira de
papel pegada en la pizarra.
Toda persona tiene que le asegure, así como a su familia, la salud

derecho a un nivel de y el bienestar, y en especial la alimentación, el
vida adecuado vestido, la vivienda, la asistencia médica y los
servicios sociales necesarios;
Formula algunas preguntas: ¿de qué trata este derecho?, ¿qué implica
tener un adecuado nivel de vida?, etc.
En la tira de papel, subraya algunas palabras importantes con un
plumón y, al lado, escribe las ideas que manifiesten los estudiantes.
Relee junto con ellos lo escrito y motívalos para que expresen con
sus propias palabras lo que entendieron. Luego, escribe en una frase
sencilla y con sus palabras a qué se refiere el artículo.
Revisa la frase con los niños y las niñas y pregunta: ¿ahora se entiende
mejor a qué se refiere este artículo?, ¿cómo hemos trabajado para
comprender el texto? Después de recoger sus ideas, comenta que han
logrado comprender al parafrasear el texto.
Añade en la pizarra la tira de papel con el artículo 29 y agrupa a los
estudiantes en cuatro equipos. Después, indica que cada equipo
recibirá una hoja con el número de un artículo (1, 3, 5 o 29) y que
deberán leer, comprender y explicar a qué se refiere.
En grupos pequeños
Entrega a cada equipo la hoja con el número del artículo que trabajará,
medio papelote y un plumón.
Recuérdales que para escribir de qué trata el artículo, deben
parafrasear el texto siguiendo los pasos realizados anteriormente.
Establece el tiempo de trabajo y, en el transcurso del mismo, acércate
a cada equipo para orientar el parafraseo, escuchar sus comentarios y
leer lo que van anotando.
26
Registra en la lista de cotejo el desenvolvimiento de los estudiantes en

función del indicador planteado.
Concluido el trabajo, pide que cada equipo elija a un representante
para que lea y explique con sus propias palabras el contenido del
artículo que se le asignó.
Después la lectura
En grupo clase
Indica que, de forma ordenada, peguen sus papelotes en la pizarra.
Plantea las siguientes preguntas: ¿lograron comprender en qué
consiste cada derecho?, ¿les queda claro todo lo que se plantea en
los artículos?, ¿qué los ayudó a comprender mejor la lectura?, ¿qué
significa parafrasear un texto?
Aprovecha este espacio para explicar que el

parafraseo consiste en explicar la idea planteada
por un autor con tus propias palabras y que es una
actividad importante en el proceso de la lectura
porque nos permite comprender mejor el contenido
de un texto.
Comenta a los estudiantes que lo trabajado en esta sesión lo verán

más detalladamente a lo largo de la unidad y en todas las áreas.
27
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Recuerda con los niños y las niñas, paso a paso, las actividades
10 desarrolladas para parafrasear. Luego, destaca la importancia del
minutos parafraseo a fin de comprender mejor un texto.
Formula estas interrogantes: ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿qué
hicieron mientras leían?, ¿explicaron con sus propias palabras los
contenidos?, ¿parafrasear las ideas les permitió comprender mejor?
Señala nuevamente que están iniciando la tercera unidad y pregunta:
¿de qué trataremos en esta nueva unidad de aprendizaje?
Indica que en la siguiente sesión planificarán las actividades para estas
cinco semanas.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares sobre estos temas:
El significado del derecho a la vida.
El significado del derecho a la salud y el derecho a la
alimentación. ¿Todos gozamos de estos derechos?, ¿por qué?
Invítalos a recordar lo realizado durante la sesión y a completar la
siguiente tabla en su cuaderno:
¿Cómo podríamos trabajar ¿Qué deberíamos aprender ¿Qué podemos hacer en

estos derechos en en Personal Social a Comunicación para
Ciencia y Ambiente? partir del tema de los participar de un
derechos? conversatorio?
28
Anexo 1
Quinto Grado
¿Qué hemos trabajado en las últimas semanas?
¿Terminamos la segunda unidad como lo habíamos planificado?
¿Sobre qué asunto trabajamos en la segunda unidad?
¿Qué hemos aprendido?
¿Cuántas semanas de trabajo habíamos planificado?
29
Anexo 2
Quinto Grado
30
Anexo 3
Quinto Grado
Artículo 1
Todos los seres humanos

[…] dotados como están de razón y conciencia, deben
nacen libres e iguales en
comportarse fraternalmente los unos con los otros.
dignidad y derechos, y […]
Artículo 3
Todo individuo tiene […] y a la seguridad

derecho a la vida, […] […] a la libertad de su persona.
Artículo 5
Nadie será sometido a […] ni a penas o […] inhumanos o

torturas, […] tratos crueles degradantes.
Artículo 25
Toda persona tiene derecho a […] que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar,
un nivel de vida adecuado […] y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios;
Artículo 29
En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades,

toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones
Toda persona tiene deberes establecidas con el único fin de asegurar el reconocimiento y el
respecto a la comunidad […] respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer
las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar
general en una sociedad democrática.
31
Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Parafrasea el contenido de textos de temática

variada, con varios elementos complejos y
Nombre y apellidos de los
para explicar el contenido del

Separa el texto en palabras o
estudiantes
Responde a: ¿qué entiendo
Usa sus propias palabras

por la palabra o frase?
frases significativas.
artículo a trabajar.
Logrado No logrado
32
Planificamos nuestras actividades

comentando y escuchando ideas
¿Para qué usamos el lenguaje oral al
planificar nuestras actividades?
En las prácticas sociales del lenguaje, las personas
utilizan cotidianamente el lenguaje oral y escrito para
comunicar y expresar sus ideas. En esta sesión, los
niños y las niñas harán uso del lenguaje oral para
plantear ideas y escuchar las de los demás.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con el planificador de las

actividades a desarrollar en la presente unidad.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1)
en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Papelote con el planificador de las actividades a
desarrollar en la presente unidad.
Fotocopias de la Ficha de autoevaluación.
Libros Comunicación 5, Personal Social 5 y Ciencia
y Ambiente 5.
Lista de cotejo.
33

Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando
diversos textos orales. señales verbales (responde) y no
verbales (asienta con la cabeza,
fija la mirada, etc.) según el tipo
de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo
trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿sobre qué hablamos?,
¿qué haremos en esta unidad?, ¿qué nos corresponde hacer hoy?
Anota sus respuestas en la pizarra y haz un breve comentario.
Averigua acerca de la tarea encargada: ¿pudieron conversar en casa
sobre el significado del derecho a la vida?, ¿en qué consiste el derecho
a la salud y el derecho a la alimentación?
Pide que coloquen su cuaderno sobre la mesa y algunos lean lo que
escribieron para responder las preguntas: ¿cómo podríamos trabajar
estos derechos en Ciencia y Ambiente?, ¿qué deberíamos aprender
en Personal Social a partir del tema de los derechos?, ¿qué podemos
hacer en Comunicación?
Comunica el propósito de la sesión: hoy plantearán y escucharán
atentamente propuestas de actividades para desarrollar en la presente
unidad.
cuenta para esta sesión.
34
2. DESARROLLO
En grupos pequeños
65
minutos
Comenta que hoy el diálogo será la estrategia a utilizar para que se
pongan de acuerdo sobre las actividades que realizarán en la unidad y
que deberán enfocarse, principalmente, en el papel del oyente.
Pregunta: ¿qué debe hacer el oyente cuando participa de un diálogo?,
¿qué será importante tener en cuenta al asumir el rol de oyente?
Antes del dialogo
Recuerda a todos que deben organizarse para dialogar; por ello, en

cada equipo elegirán a un coordinador, que será el encargado de
determinar los turnos de participación y los tiempos.
Indica que cada uno leerá y comentará las ideas que escribió en el
siguiente cuadro:
¿Cómo podríamos trabajar estos ¿Qué deberíamos aprender en ¿Qué podemos hacer
derechos en Ciencia y Ambiente? Personal Social a partir del tema en Comunicación?
de los derechos?
Durante el dialogo
Remarca que cada integrante debe escuchar a sus compañeros

prestando mucha atención a las ideas que plantea.
Acompaña a los equipos y, a medida que los integrantes participan,
indica que los demás deben identificar información y escribir algunas
ideas sobre lo escuchado.
Después del dialogo
Solicita que cada estudiante, en una hoja, escriba una lista con las
ideas que más se han mencionado durante el diálogo. Después, uno a
uno leerán sus listas y el resto verificará si las ideas han coincidido.
En grupo clase
Pide que cada equipo presente los trabajos realizados y que el
coordinador lea las ideas más resaltantes.
35
Tras la intervención de los equipos, indica que ahora que los has
escuchado con atención, compartirás con ellos lo que tú consideras
que se debe trabajar en esta unidad y así unificarán criterios.
Muestra el planificador que elaboraste y la secuencia de sesiones.
Luego, pregunta: ¿lo que ustedes han planteado tiene relación con
esta propuesta?
Ayúdalos a encontrar semejanzas y comenta que si hay aspectos que
tú no has considerado y ellos creen necesarios, los tomarás en cuenta.
Plantea estas interrogantes: ¿qué propuestas no están consideradas?,
¿en qué sesión las podríamos incluir?
Lee junto con ellos el planificador y, con su participación, ordena las
actividades en función de lo que planteaste y lo que han propuesto.
Conversa con todos sobre las actividades presentadas y pregúntales si
alcanzaron el propósito planteado al inicio de la clase. De ser necesario,
recuérdaselos.
Finalmente, revisa nuevamente el planificador con los estudiantes.
Léelo en voz alta y pide sus opiniones y argumentos sobre la utilizad
de las actividades que se desarrollarán en la unidad.

Recuerda junto con los niños y las niñas el propósito de la sesión y
pregunta: ¿prestaron atención a las propuestas de sus compañeros?,
10
minutos
¿lograron identificar la información que mencionaron?; ¿podemos
organizar de otra manera la información del planificador?
Entrega una hoja bond a cada estudiante y pide que escriban la
información que han identificado acerca de cómo está organizada la
unidad. Esto te permitirá saber si han prestado atención y si pueden
identificar información básica.

Solicita a los niños y a las niñas que hallen información sobre los
derechos en sus libros de Personal Social, Ciencia y Ambiente
y Comunicación. Luego, deberán responder en su cuaderno la
siguiente pregunta: ¿cómo podemos aprovechar esa información?
36
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Recupera
Escucha activamente y organiza
Comentarios /
diversos textos información
Observaciones
orales. de diversos
textos orales.
varios detalles de textos orales

Identifica información básica y
Presta atención activa dando
y no verbales (asienta con la

señales verbales (responde)
estudiantes
y las formas de interacción
cabeza, fija la mirada, etc.)
según el tipo de texto oral
propias de su cultura.
con temática variada.
Logrado No logrado
37
Reconocemos nuestros derechos
¿Por qué es importante que los niños y las

niñas reconozcan sus derechos?
Si bien en muchos casos los estudiantes entienden como
derechos al conjunto de normas que los protegen, es
necesario que puedan identificarlos a partir de situaciones
cotidianas en las que se evidencie cómo es que se vivencian
esos derechos y los documentos que los contienen.
Antes de la sesión
Prepara tarjetas con los derechos del Anexo 1 escritos en

dos partes (ver modelos en Inicio).
Ten a la mano un mapamundi o un planisferio.
Fotocopia los anexos 2 y 3 en cantidad suficiente para todos
los estudiantes y revisa los siguientes enlaces en la web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_
los_derechos_del_nino__final.pdf
http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-
human-rights.html

Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Cartulinas con los derechos escritos en dos partes.
Mapamundi o planisferio.
Anexos 1, 2 y 3.
38

ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
Participa en asuntos Propone iniciativas y las Explica que sus derechos se
públicos para promover el gestiona para lograr el enmarcan en los siguientes
bien común. bienestar de todos y para la documentos: Convención
promoción de los derechos sobre los Derechos del Niño
humanos. y Código de los Niños y
Adolescentes.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que se ubiquen formando
una media luna, de manera que todos puedan verse.
Recuérdales que acaban de iniciar la tercera unidad y que a lo largo de
ella leerán, profundizarán y reflexionarán sobre los derechos, con la
finalidad de poder difundirlos.
Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que elaboraste y que
contienen los derechos del Anexo 1 en dos partes. Por ejemplo:
Tenemos derecho a NACIONALIDAD

NOMBRE y
Artículo 7
Artículo 7
39
Indica que deben buscarse entre sí para formar los pares de cartulinas
que corresponden. Una vez que lo hayan logrado, solicita que lean el
derecho y conversen sobre si lo conocían y qué es lo que entienden de
él.
Pide que se ubiquen nuevamente en media luna y que cada pareja
cuente a todo el grupo el derecho que formaron, así como lo que
entienden del mismo. Señala que pueden utilizar ejemplos.
Al concluir, alcánzales un papelote y cinta adhesiva para que peguen
las cartulinas en orden.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al descubrir
los derechos con sus compañeros y compañeras?, ¿conocían esos
derechos? ¿fue fácil pensar en ejemplos y explicar los derechos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los documentos
que protegen sus derechos como niños y niñas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematización
En forma general
Formula esta pregunta a los estudiantes: ¿saben cuál es el documento
más antiguo sobre derechos humanos en el mundo? Tras oír sus
respuestas, lee con ellos el texto “El Cilindro de Ciro” (ver Anexo 2) y
luego comenta la historia utilizando un mapamundi o un planisferio
para ubicar el lugar donde sucedieron los hechos.
Señala que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos
acontecimientos que han permitido llegar a los acuerdos sobre
derechos humanos que hoy existen en casi todos los países del mundo.
Pregunta: ¿saben cuál es el documento que contiene sus derechos en
el Perú? Conversa con los niños y las niñas a partir de sus respuestas e
indica que ese documento es el Código de los Niños y Adolescentes.
40
Análisis de la información
En pequeños grupos mixtos

Comenta que ahora van a conocer los hechos más saltantes a lo largo
de la historia de los derechos de los niños y las niñas.
Señala que para este propósito, cada grupo recibirá una copia del
Anexo 2, que contiene una síntesis de la historia de los derechos de
los niños y las niñas en el mundo. La leerán y elaborarán un listado de
los acontecimientos más importantes, que luego deberán ubicar en
una línea de tiempo.
Resalta la importancia de que cada grupo se organice y distribuya las
tareas entre sus integrantes; por ejemplo: dibujar la línea de tiempo,
identificar las fechas importantes en la lectura, compartir el trabajo en
el plenario, realizar dibujos que ayuden a comprender la información,
etc.
Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y
demás útiles requeridos para la actividad.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en
equipo.
Es importante que conduzcas la actividad acercándote a cada grupo
para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media
luna y que un representante de cada grupo presente y comparta sus
trabajos.
Indica que expliquen sus líneas de tiempo de manera clara y con
un tono de voz adecuado, a fin de que todos sus compañeros y
compañeras los escuchen.
Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, solicita que
los peguen en un mismo espacio para que los observen a modo de
museo.
Comenta con los estudiantes que tanto el documento internacional como

el nacional que contienen sus derechos (Convención sobre los Derechos
del Niño y Código de los Niños y Adolescentes) son de cumplimiento
obligatorio.
41
Toma de decisiones
Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sienten ahora que

conocen de dónde provienen sus derechos?; ¿consideran que los
derechos son importantes en su vida?, ¿por qué?; ¿cómo observan
el cumplimiento de sus derechos en las actividades que realizan
cotidianamente? Anota sus respuestas en la pizarra y propón que,
de manera individual, piensen en qué podrían hacer para lograr que
siempre se cumplan sus derechos.

Invita a voluntarios o voluntarias para resumir el trabajado realizado.
10 Luego, felicita a todos por la creatividad mostrada al desarrollar
minutos las actividades y la buena disposición para cumplir las normas de
convivencia acordadas.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros
familiares lo trabajado en la sesión y escuchen sus opiniones con
atención.
42
Anexo 1
Quinto Grado
El Cilindro de Ciro (539 a. C.)
(Una breve historia sobre los derechos humanos)

Los decretos que Ciro proclamó sobre los derechos humanos se grabaron en el lenguaje aca-
dio en un cilindro de barro cocido.
En el año 539 a. C., los ejércitos de Ciro el Grande, el primer rey de la Persia anti-
gua (actual Irán), conquistaron la ciudad de Babilonia. Pero sus siguientes accio-
nes fueron las que marcaron un avance significativo para las personas. Liberó a
los esclavos, declaró que todas las personas tenían el derecho a escoger su pro-
pia religión y estableció la igualdad racial. Estos y otros decretos fueron graba-
dos en un cilindro de barro cocido en lenguaje acadio con escritura cuneiforme.
Conocido hoy como el Cilindro de Ciro, este documento antiguo ha sido recono-
cido en la actualidad como el primer documento de los derechos humanos en
el mundo. Está traducido en los seis idiomas oficiales de las Naciones Unidas y
sus disposiciones son análogas a los primeros cuatro artículos de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.

La difusión de los derechos humanos
Desde Babilonia, la idea de los derechos humanos se difundió rápida-

mente por la India, Grecia y por último a Roma. Ahí nació el concepto
de “ley natural”, tras observar el hecho de que las personas tendían a
seguir, en el transcurso de la vida, ciertas leyes que no estaban escritas,
y la ley romana se basaba en ideas racionales derivadas de la naturaleza
de las cosas.
Los documentos que afirman los derechos individuales, como la Carta

Magna (1215), la Petición del Derecho (1628), la Constitución de Estados Cilindro de Ciro el Grande, en el British Museum, Londres.
Unidos (1787), la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del

Ciudadano (1789) y la Carta de Derechos de Estados Unidos (1791) son
los precursores escritos de muchos de los documentos de los derechos humanos de la actualidad.
Fuentes en la web:
http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html
http://www.iranchamber.com/history/cyrus/cyrus_charter.php
43
Anexo 3
Quinto Grado
Historia de los Derechos del Niño
Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos

del Niño
En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección
especial a los niños y niñas. Eran considerados “adultos
pequeños”.
A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de
ofrecer protección especial a los niños; esto permitió el
desarrollo progresivo de los derechos de los menores.
A partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los
niños en su lugar de trabajo y, a partir de 1881, las leyes
francesas garantizaron el derecho de los niños a una
educación. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se extendió más adelante por toda
Europa.
Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la
comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a
este tema, por lo que elaboró el Comité para la Protección de los
Niños.
El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó
la Declaración de los Derechos del Niño (también llamada la
Declaración de Ginebra), el primer tratado internacional sobre los
Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos, la Declaración
otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades
a los adultos.
La Declaración de Ginebra se basa en el trabajo del médico polaco
Janusz Korczak.
La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños
en una situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (conocido como Unicef).
Durante sus inicios, Unicef se centró particularmente en ayudar a las jóvenes víctimas de la Segunda
Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin embargo, en 1953, su mandato alcanzó
una dimensión internacional y comenzó a auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La
Organización luego estableció una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una
educación, buena salud, agua potable y alimentos.
44
Desde el 10 de diciembre de 1948, la Declaración

Universal de los Derechos Humanos reconoce que “la
maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales”.
En 1959, la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, que
describe los derechos de los niños en diez principios.
Si bien este documento todavía no ha sido firmado
por todos los países y sus principios tienen carácter
indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal
sobre los Derechos del Niño.

Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba presentar una Carta de
Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos a respetarla. Como consecuencia, la Comisión
de los Derechos Humanos se dispuso a redactar este documento.
En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociaciones, la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la Declaración Universal de los Derechos
Humanos: el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce el
derecho a la protección contra la explotación económica y el derecho a la educación y a la asistencia
médica; y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho a poseer
un nombre y una nacionalidad.
La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante este año, tuvo lugar
un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la
Comisión de los Derechos Humanos que se encargara de redactar una carta internacional.
Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención
sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos, el documento establece los derechos
económicos, sociales y culturales de los niños.
Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más
rápidamente. Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre
de 1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.
Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada
por 190 de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos
fragmentos del documento. Solo Estados Unidos y Somalia la han
firmado pero no ratificado.
En el Perú, además de la Convención de los Derechos del Niño, contamos
con el Código de Niños y Adolescentes desde el año 2000, que dice
en su artículo V: “El presente Código se aplicará a todos los niños y
adolescentes del territorio peruano, sin ninguna distinción por motivo
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política, nacionalidad,
origen social, posición económica, etnia, impedimento físico o mental,
o cualquier otra condición, sea propia o de sus padres o responsables”.
Actualmente, su ideal y carácter contundente son universalmente aceptados. Sin embargo, su
funcionamiento puede mejorar y aún es necesario transformar las palabras en acciones. En un
mundo en donde la urgencia es lo esencial, en donde un niño muere de hambre cada 5 segundos,
es hora de unificar la teoría con la práctica. Tal vez es así como deberíamos haber comenzado.
Fuente: http://www.humanium.org/es/historia/
45
Formulamos preguntas sobre los

principios que rigen nuestros derechos
Es de suma importancia que los niños y las niñas

se sientan valiosos e importantes no solo porque
serán los ciudadanos del futuro, sino, principalmente,
porque son los ciudadanos del presente. En esta
sesión, ellos conocerán y comprenderán los principios
en los que se basa la Convención sobre los Derechos
del Niño, a través de preguntas que aclararán sus
dudas y del diálogo permanente.
Antes de la sesión
Fotocopia las fichas del anexo 1 y los principios

del Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Escribe en tiras de papel las siguientes palabras:
inherente, irrenunciable, intransferible e irrevocable.
Revisa los siguientes enlaces en la web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_
sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf
http:// mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-
for-human-rights.html

Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.
Tiras de papel con las palabras señaladas anteriormente.
Diccionario.
Anexos 1 y 2.
46

Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Explica de manera sencilla la
mismo y a los demás. reconociendo que todas son noción de inalienabilidad.
sujetos de derecho y tienen
deberes.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Solicita que un voluntario y una voluntaria recuerden lo trabajado
en la sesión anterior. Anota en la pizarra la información relevante y
agradece su participación.
Plantea estas preguntas: ¿qué derechos tienen como niños y niñas?,
¿cuáles son los documentos que contienen esos derechos? Procura
que participe la mayoría de estudiantes.
Entrega una ficha del Anexo 1 a algunos niños o niñas que no hayan
participado e indícales que la lean en orden. Señala que esto les
permitirá recordar el tema y complementar la información.
Refuerza la participación de la clase brindando las fichas al resto de
estudiantes. Luego, pide comentarios y aclara las dudas que hubiera.
Es posible que te pregunten por los países que no han aceptado la
Convención. Puedes responder que Estados Unidos no ha ratificado
la Convención porque sus gobiernos tienen la política de llevar a cabo
una evaluación exhaustiva sobre el grado de armonización entre los
tratados y sus leyes vigentes. En el caso de Somalia, este país aún no
ha ratificado la Convención debido a su inestabilidad política y, por
ende, a la ausencia de estructuras administrativas y políticas sólidas
capaces de llevar a cabo tal compromiso.
47
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán y comprenderán

los principios en los que se basa la Convención sobre los Derechos
del Niño, a través de preguntas que aclararán sus dudas y del diálogo
permanente.
2. DESARROLLO
60
minutos Problematización
Comenta a los estudiantes que el Perú sí ratificó el tratado de la

Convención sobre los Derechos del Niño y que el Código de los Niños
y Adolescentes surgió de la Ley 27337, promulgada el 21 de julio
del 2000. Luego, pregunta: ¿en qué principios creen que se basa la
Convención sobre los Derechos del Niño?

Organiza el aula en cuatro grupos, uno por cada principio:
No discriminación.
Interés superior del niño.
Supervivencia y desarrollo.
Participación.
Entrega a cada grupo un principio del Anexo 2 e indica que deberán
leerlo, discutir sobre él, mencionar ejemplos de cómo se aplica en
la vida cotidiana y llegar a conclusiones en grupo. Luego, tendrán
que compartir sus resultados en plenario (podrían dramatizar una
situación para hacer más didáctica la presentación).
Proporciona a cada grupo una tira de papel con las siguientes palabras:
inherente, irrenunciable, intransferible e irrevocable, y comenta que
deberán buscar su significado en el diccionario y explicarlo de forma
sencilla.
48
Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en

equipo.
Es importante que conduzcas la actividad acercándote a cada grupo
para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje.
En plenario
Organiza con un representante de cada grupo la presentación de sus
trabajos respecto al principio que les correspondió desarrollar.
Junto con los estudiantes, elabora en la pizarra un organizador gráfico
donde se sistematice la información de los cuatro principios de la
Convención sobre los Derechos del Niño.
Señala que los derechos fundamentales son inalienables y pregunta
si alguien conoce el significado de esta palabra. Luego, escríbela en
la pizarra o en un papelote y construye con los niños y las niñas un
esquema utilizando las tiras de papel que les entregaste, según los
significados que hallaron. Por ejemplo:
LOS DERECHOS SON INALIENABLES
Es decir son
INHERENTES IRREVOCABLES
IRRENUNCIABLES INTRANSFERIBLES
Explica el esquema comunicando claramente la noción de

inalienabilidad de los derechos. Utiliza ejemplos como el siguiente:
“Nadie puede esclavizar a otra persona y nadie puede hacerse esclavo
de otro aun si lo hiciera voluntariamente”.
Para comprobar que han entendido, indica que expresen el significado
de inalienabilidad mediante algunos ejemplos. En caso de que
requieran mayor información, puedes apoyarte en lo siguiente:
49
Los derechos inalienables son inherentes al individuo por el solo hecho

de su condición humana.
Suele decirse que los derechos humanos son irrenunciables, irrevocables
e intransferibles. Esto significa que la forma en la que se adquieren es
involuntaria. Desde el momento en que un individuo nace, los posee y
no puede desprenderse de ellos hasta el día de su muerte. Y no existe
orden jurídico posible o castigo que pueda privarlo de estos derechos.
No se pueden pasar a otras personas, ni vender, ni ceder. Por ejemplo,
el derecho a la vida, a la integridad física y moral, a la igualdad, a la
libertad…
Además de estar protegidos por diversas legislaciones internacionales,
los derechos humanos están considerados como una base ética y moral
para resguardar la dignidad de las personas.
Fuente : http://definicion.de/inalienable/

Solicita que algunos voluntarios o voluntarias resuman el trabajo
10 realizado. Luego, felicita a todos por su actitud dialogante y el empeño
minutos al buscar ejemplos que expliquen los conceptos propuestos.
aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos con el aprendizaje logrado?,
¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para
lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

Indica a los niños y a las niñas que comenten con su familia los
cuatro principios (la no discriminación; el interés superior del
niño; la supervivencia y el desarrollo; y la participación) y cómo
es que estos se viven en casa. Posteriormente, deberán elaborar
un texto breve donde brinden sus comentarios y una reflexión
personal.
50
Anexo 1
Quinto Grado
51
52
53
Anexo 2
Quinto Grado
Principios rectores de la Convención
sobre los Derechos del Niño
Principio de la no discriminación (artículo 2)
Todos los niños y niñas tienen los derechos recogidos en la Convención: no

importa de dónde sean, ni de qué sexo o color de piel, ni qué lengua hablen, ni
la situación económica de su familia, ni sus creencias o las de sus padres, ni si
padecen de alguna minusvalía.
Interpretación: La Convención es aplicable a todos los niños y las niñas, cual-

quiera sea su etnia, religión, cultura, familia, lengua, procedencia, situación
económica, etc. No hay causa que justifique un trato desigual hacia ellos.
54
Jugamos y reconocemos nuestros

derechos y deberes
Ejerciendo el derecho al juego (art. 31 de la
Convención de los Derechos del Niño), los niños y
las niñas aprenderán en esta sesión a reconocer sus
derechos y deberes (responsabilidades que aquellos
conllevan). Acceder a espacios de recreación,
ocio y cultura, también puede convertirse en una
oportunidad para aprender.
Antes de la sesión
Indica a los estudiantes que deben asistir con ropa deportiva.

Acondiciona el patio de la escuela u otro espacio adecuado para
realizar la actividad de Inicio.
Revisa la página 37 del libro Personal Social 5 (Anexo 1) y los
siguientes enlaces en la web: http://www.unicef.org/peru/spanish/
convencion_sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf
http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-human-rights.
html
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.

Tizas y dados.
Libro Personal Social 5 (pág. 37).
Anexo 1 y Anexo 2.
55

Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Expresa su opinión en
mismo y a los demás. reconociendo que todas son el cumplimiento de sus
sujetos de derecho y tienen responsabilidades y de las
deberes. responsabilidades de los
demás.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda lo trabajado en la sesión anterior con la participación de
algunos voluntarios o voluntarias.
Comenta que van a participar en un divertido juego sobre los derechos
tomando como referencia el juego planteado en la página 37 del libro
Personal Social 5 (ver Anexo 1) y dirígete con todos al patio de la
escuela.
Solicita que formen grupos de cinco o seis integrantes y entrega una
tiza a cada grupo para que dibujen el circuito en el piso (solo escribirán
la numeración).
56
Cuando terminen de dibujar, proporciona un dado por grupo e indica

las reglas del juego:
• Por turnos, lanzarán el dado y avanzarán saltando en un pie hasta
la casilla que indique el número.
• Leerán la instrucción del libro que corresponde al número
adonde llegaron.
• Si se trata de un derecho, lo leerán en voz alta y mencionarán un
ejemplo para que todo el grupo lo escuche y lo valide.
• Ganará quien llegue primero a la meta con un lanzamiento final
exacto. Si se exceden, deberán retroceder y esperar su turno
para volver a lanzar.
Verifica que en cada grupo haya al menos un libro Personal Social 5.
Guía el juego en todo momento y asegúrate de que los ejemplos
propuestos correspondan a lo que se indica en las casillas.
Al concluir el juego, pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿se divirtieron?,
¿qué fue lo que más les gustó?
Problematización
De regreso en el aula, presenta la siguiente situación: ahora que

recordaron sus derechos en el juego anterior, ¿creen que ustedes
tienen algún tipo de responsabilidad en su cumplimiento? Anota en la
pizarra las ideas más relevantes.
Comunica el propósito de la sesión: hoy, de manera lúdica, reconocerán
los derechos y deberes que tienen como niños y niñas.
Acuerda con todos las normas de convivencia a tener en cuenta para
trabajar en equipo.
57
2. DESARROLLO
60
minutos

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 2 e invítalos a leer el
artículo 24 del Capítulo IV del Código del Niño y el Adolescente.
Indica que la finalidad luego de la lectura es que puedan relacionar los
deberes planteados con los derechos que tienen (para encontrar el
vínculo entre ambos) y completar un cuadro como el siguiente:
Derechos Deberes
Motívalos para que discutan en grupo qué implica, tanto en la escuela

como en casa, cada deber planteado en el artículo.
Mientras los niños y las niñas dialogan, es importante que te acerques

a ellos y puedas absolver sus dudas. Lo fundamental es que logren
reconocer qué responsabilidades deben cumplir para colaborar con el
respeto de sus derechos; no obstante, debe quedar claro también que los
derechos no están condicionados por los deberes.
Plantea el reto de crear un juego que incluya tanto a derechos como

a deberes, para que los demás estudiantes de la escuela los puedan
conocer. Podría ser un juego de memoria en el que tengan que
relacionar derecho-deber.
Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y
demás útiles requeridos para el trabajo.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para trabajar en
equipo.
58
Establecemos acuerdos o acciones
En plenario
Pide a los grupos que se ubiquen formando una media luna y estén
atentos a observar lo que cada grupo va a compartir.
Indica que dos representantes de cada grupo presenten sus
conclusiones y expliquen su propuesta de juego que incluye derechos
y deberes.
Tras las presentaciones, felicítalos por el esfuerzo creativo y propón
la validación de los juegos. Señala que la mejor forma de hacerlo es
practicarlos en los recreos 2 o 3 veces por semana y, al finalizar, evaluar
cómo se desarrollaron.
Invita a los estudiantes a mencionar propuestas para cumplir con
el deber de estudiar satisfactoriamente. Anota sus ideas en un
papelote y logra que asuman esas propuestas como retos colectivos e
individuales. Luego, un voluntario deberá escribir los retos colectivos
junto a las normas de convivencia, mientras que los retos personales
los escribirá cada estudiante en su cuaderno. En los siguientes días,
realiza el seguimiento necesario en ambos casos para verificar el
cumplimiento.

Pide la participación de algunos niños o niñas para resumir lo trabajado.
10
minutos

Indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares lo trabajado en la sesión y escuchen atentamente sus
opiniones. Asimismo, deberán solicitar su apoyo para cumplir los
retos asumidos con relación al deber de estudiar.
59
Anexo 1
Quinto Grado
En grupo pequeño
• Formen grupos de tres integrantes y sigan las siguientes indicaciones:
a. Lancen un dado y avancen los casilleros respectivos.
b. Sigan las indicaciones de los casilleros.
c. Si caen en los casilleros de Derechos del Niño, den un ejemplo de su cumplimiento.
21 20
24
META
Derecho a ser Pierdes

Derecho a protegido de un turno.
la explotación
ser protegido
23 22
y cuidado.
Retrocede Retrocede
laboral.
19
a la casilla 19. a la casilla 14. Derecho a la salud
y a tener acceso a
servicios médicos.
13 14 18
Derecho a la Pierdes un
16 17 Derecho a la
identidad. turno. 15 Derecho a
Derecho a una participar en
educación.
Avanza a la
12 casilla 22. familia y, en la actividades
medida de lo culturales y
Regresa a la
posible, crecer artísticas.
casilla 3.
en ella.
11
Derecho a no ser
10 7
discriminado.
Derecho a
9 8 Avanza a la
6
Regresa a Derecho casilla 13.
expresar a jugar. Regresa
la casilla 4.
su opinión. al inicio.
5
Derecho a ser
protegido de toda
2 forma de abuso.
1 Derecho a
Derecho a no recibir
querer malos tratos. 4
PA
y ser querido. 3 Pierdes

RT
Avanza un turno.
ID
una casilla.
A
Unidad 2 37
PS5_U2_032_053.indd 37 8/10/13 03:05
60
Anexo 2
Quinto Grado
CAPÍTULO IV: DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES

Artículo 24
Deberes
Son deberes de los niños y adolescentes:
a. Respetar y obedecer a sus padres o a los responsables de su cuidado,
siempre que sus órdenes no lesionen sus derechos o contravengan las
leyes.
b. Estudiar satisfactoriamente.
c. Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su
enfermedad y ancianidad.
d. Prestar su colaboración en el hogar, de acuerdo a su edad.
e. Respetar la propiedad pública y privada.
f. Conservar el medio ambiente.
g. Cuidar su salud personal.
h. No consumir sustancias psicotrópicas.
i. Respetar las ideas y los derechos de los demás, así como las creencias
religiosas distintas de las suyas.
j. Respetar a la Patria, sus leyes, símbolos y héroes.
61
Leemos un cuento sobre el derecho a

vivir en un ambiente sano
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un
cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
escrito al leer un cuento sobre el derecho a vivir en
un ambiente sano, para acercarse a una problemática
y tomar una posición frente a ella que les permita
proponer alternativas de solución.
Antes de la sesión
Ten a la mano el papelote con los artículos de la Declaración Universal

de los Derechos Humanos trabajados en la primera sesión.
Lleva al salón ejemplares del cuento Ania, que forma parte de la
dotación Biblioteca de aula entregada por el Minedu. Si el número
de ejemplares no alcanza, fotocopia el Anexo 1.
Lee el cuento y revisa las preguntas de los anexos 2, 3 y 4.
Ingresa al siguiente enlace web para que conozcas un poco más
sobre el mundo de Ania y Kin: http://aniaykin.com/
Revisa la información de esta dirección electrónica para aprender a
desarrollar estrategias de deducción: http://www.taringa.net/posts/
info/8587403/Aprende-a-deducir-como-lo-hace-Sherlock-Holmes.html
Lee la lista de verificación (Anexo 5).

Papelote con los artículos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos trabajados en la primera sesión.
Ejemplares del cuento Ania o fotocopias del Anexo 1.
Anexos 2, 3, 4 y 5.
62

Comprende textos escritos. Infiere el significado del Deduce el significado de
texto. palabras y expresiones e
ideas (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de
información explícita.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que
trabajaron en la primera sesión. Luego, dirige sus miradas hacia el
papelote con los siguientes artículos de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y comenta que los leyeron para comprender
mejor su contenido:
[...] que le asegure, así como a su familia,

Toda persona tiene derecho a la salud y el bienestar, y en especial la
un nivel de vida adecuado [...] alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios;
En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute

de sus libertades, toda persona estará solamente
sujeta a las limitaciones establecidas con el único
Toda persona tiene deberes fin de asegurar el reconocimiento y el respeto
respecto a la comunidad [...] de los derechos y libertades de los demás, y de
satisfacer las justas exigencias de la moral, del
orden público y del bienestar general en una
sociedad democrática.
63
Pide la participación de algunos niños o niñas a fin de que expliquen

a qué hacen referencia cada uno de esos artículos. Rescata la idea de
que ambos están relacionados con el derecho a la vida.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué implica tener derecho a la
vida?, ¿este derecho estará relacionado con el medioambiente en
que vivimos?; si el medioambiente se encuentra contaminado, ¿se
estará respetando el derecho a la vida? Escucha sus respuestas y
realiza un comentario señalando que cada uno de nosotros tenemos
la responsabilidad de cuidar el medioambiente
Formula otras interrogantes: ¿qué pueden hacer ustedes para cuidar
el medioambiente?, ¿conocen alguna historia donde los niños den un
ejemplo de preocupación por la naturaleza?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y descubrirán
información que no necesariamente está escrita en el texto, pero que
es importante conocer.
Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia y elijan
aquellas que contribuyan a trabajar en un ambiente favorable.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
65
minutos
En grupo clase
Muestra el cuento titulado Ania y pide al encargado de materiales que
entregue un ejemplar a cada estudiante.
Recuerda que el cuento Ania forma parte de la dotación

Biblioteca de aula entregada a todas las instituciones
educativas del país. Si bien puedes encontrar una transcripción
del cuento en el Anexo 1, procura que los niños y las niñas
tengan acceso al cuento original, para aprovechar la lectura
desde la revisión de los elementos paratextuales.
64
Plantea estrategias de acercamiento al texto. Para ello, pide que

observen la carátula, los gráficos, el título y el subtítulo. Luego, formula
estas preguntas: ¿cuál es el título?, ¿hay alguna frase que acompaña
al título?, ¿la frase que acompaña al título nos ayuda a determinar el
tema del cuento?, ¿de qué tratará el cuento?, ¿qué tipo de texto será?,
¿quién o quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?,
¿cómo serán el inicio, el nudo y el desenlace?
Recoge las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del cuento
en un organizador gráfico como el que se adjunta en el Anexo 2 e
indica que compartirán la lectura entre todos.
Durante de la lectura
Inicia la lectura y haz un alto donde creas conveniente (en el Anexo

1 hay sugerencias para esta acción).
En las pausas, aprovecha para verificar las hipótesis y plantear otras
preguntas a fin de formular hipótesis nuevas. Puedes utilizar las
preguntas que se encuentran en el Anexo 3.
De ser necesario, recuerda a los niños y a las niñas que deben levantar
la mano para participar y escuchar atentamente a sus compañeros
cuando tengan el uso de la palabra.
Después de la lectura
Verifica con todos las hipótesis sobre el contenido del texto. Puedes
utilizar las preguntas que se encuentran en el Anexo 4.
En grupos pequeños
Organizados en sus mesas de trabajo, pide que dialoguen a partir de
lo siguiente:
El problema del que se habla: ¿cuál es el problema?, ¿cómo se
origina?, ¿quiénes son los responsables?, ¿este problema perjudica
el derecho a vivir en un ambiente sano?
La solución al problema: ¿cómo ayudan Ania y Kin a solucionar el
problema?, ¿por qué es importarte cuidar la naturaleza?
Acompaña a cada equipo y orienta las intervenciones de los estudiantes
para que puedan realizar las deducciones.
65
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que el propósito que se planteó al
inicio de la sesión estaba relacionado con descubrir información que
no necesariamente está escrita en el texto.
Haz estas consultas: ¿qué preguntas han respondido en los grupos
de trabajo?, ¿las respuestas a estas preguntas estaban escritas en el
texto? Comenta que lo que han hecho es deducir ideas del texto que
han leído.
Escribe en la pizarra lo siguiente e invita a los estudiantes a escribir
ideas con relación al problema y la solución a partir de la lectura del
cuento:
Ideas que hemos deducido a partir del cuento leído.
En grupos pequeños
Formula estas preguntas y pide que escriban las respuestas en hojas
bond utilizando sus propias palabras:
¿Qué es deducir? ¿Cómo hemos trabajado para deducir?
En grupo clase
Solicita que compartan con la clase sus respuestas y ayúdalos a
organizarlas. Puedes mencionar o recordar con ellos los pasos que
siguieron para deducir:
Leyeron el cuento.
Identificaron información.
Formularon y respondieron preguntas sobre lo que ocurría en el
cuento.
Relacionaron ideas expresadas en el cuento con vivencias propias
o cercanas.
Buscaron significados para las acciones.
Plantearon conclusiones.
66

Propicia que los estudiantes comenten lo que han aprendido en esta
10
minutos
sesión.
Invítalos a reflexionar sobre el texto leído mediante estas preguntas:
¿les gustó el cuento?, ¿por qué?; ¿el problema que se presenta guarda
relación con el asunto que estamos trabajando en la unidad?, ¿con
qué derecho está relacionado?; ¿cómo podemos contribuir a que
todos gocemos del derecho a vivir en un ambiente sano?
Haz un breve comentario sobre la importancia de ser parte del cuidado
del medioambiente para gozar del derecho a una vida sana.

Indica a los niños y a las niñas que la próxima sesión traigan
recortes periodísticos sobre la contaminación del medioambiente
y elaboren una lista de acciones o comportamientos personales o
familiares que producen contaminación. Sugiere que compartan
esta lista en casa y conversen sobre qué pueden hacer para no
repetir dichas acciones.
67
Anexo 1
Quinto Grado
Ania
El gran tesoro de la naturaleza
Un día, Tawa, un sabio chamán de la Amazonía, se encontraba regando su jardín.
Había sembrado toda clase de plantas, unas muy sabrosas para los picaflores,
otras que curaban el dolor de barriga y resfríos, y unas que daban un fruto que le
encantaba comer. Cuando, de repente, escuchó:
-“¡Wak, Wak!” ¡Es el momento… es el momento!
Era su viejo amigo Ararú, un colorido guacamayo. Tawa sonrió, pues sabía
exactamente lo que quería decir Ararú.
De inmediato, llamó a sus nietos:
- ¡Ania, Kin, vengan rápido! ¡Ya es hora!
Cuando sus queridos mamá y papá viajaban, Ania y Kin se quedaban en la casa de su abuelo jugando
y explorando. Ellos adoraban el jardín de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada ciudad que los
rodeaba.
Los papás de Ania y Kin eran unos botánicos que investigaban los beneficios de las plantas para ayudar
a Tawa en su misión de lograr que las personas vivan en contacto y armonía con la naturaleza.
Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción:
– ¿Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?
- ¡¡¡ Sííííí!!! – respondió Tawa.
- ¡El tesoro está escondido por allá en el corazón de la selva! ¡Y para encontrarlo tendrán que cruzar
desiertos, escalar montañas, navegar ríos y mares!
– ¡Yeee! – gritaron Ania y Kin –. ¡Será una gran aventura!
– Yo llevaré a Lata Data, mi robot computadora hecho de material reciclado –anunció Kin –, ¡porque
él nos ayudará a PENSAR cómo llegar al tesoro!
68
– Y yo llevaré a Lucina, la más sensible de las flores… ¡porque ella nos ayudará a SENTIR cómo llegar
al tesoro! – dijo Ania.
– ¡Recuerden que toda la naturaleza, que está ARRIBA, ABAJO, a nuestro ALREDEDOR y en nuestro
INTERIOR, también los ayudará a encontrarlo… solo tienen que CONECTARSE con ella! –agregó
Tawa.
– ¡Arriba, abajo y alrededor! –repitió Lata Data.
– ¡Al igual que en nuestro interior! –exclamó Lucina.
¡Y así empezó la gran aventura! Primero llegaron al desierto, donde se subieron a un jeep de juguete.
– ¡Oh, no! ¡No se mueve! –dijo Ania.
– ¡Necesita ENERGÍA! –exclamó Kin.
Lucina miró a su alrededor para buscar ayuda.
– ¡Miren arriba… el sol! ¡Qué bueno sentir su calor!
- ¡Y también su energía! –agregó Lata Data.
– ¡Eso es! –dijo Kin–. ¡Usaremos la energía del sol!
¡Y clic! Conectó a Lata Data como una batería solar al jeep, y así cruzaron el desierto manejando por
las dunas de arena. ¡Qué divertido!
Luego se toparon con un montón de rocas que empezaron a crecer hasta convertirse en unas enormes
montañas.
– ¡Sí podemos! –respondió Ania–.
– ¡Están muy empinadas para subir! – exclamó preocupado Kin.
Y en ese momento vio una bella mariposa que le dijo:
- Mi nombre es Bea… y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza; pero, vaya, estoy agotada de
volar y volar.
– ¡Yo te puedo ayudar! –dijo Lucina–. Abrió sus pétalos y le ofreció un poco de su néctar, que dio
a Bea la fuerza que necesitaba para seguir volando.
– Gracias –dijo Bea–. ¡Ahora los podré llevar por encima de las montañas para llegar al tesoro!
– ¡Parece que vamos a necesitar un bote! –dijo Kin.
69
Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un kayak hecho de una hoja.
– ¡Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la más fuerte de todas las hormigas ¡Y nosotros vamos en busca del
tesoro más grande de la naturaleza! –exclamó la musculosa hormiga.
– Y yo soy Huinsi. Me da la impresión que necesitan un aventón –dijo con calma la hormiga más
delgada.
– ¡Sííííí, por favor! –respondió Ania.
Y así, con sus nuevos, amigos aprendieron a remar en equipo.
– ¡Yeee! – gritaron todos. ¡JUNTOS PODEMOS!
De pronto, la acequia desembocó en un estanque… y vaya que venían cansados de remar. A lo lejos
vieron un velero de juguete.
– ¡Hey, vamos todos a navegar en él! –exclamó Ania.
Desde arriba el viento sopló y le dio energía al bote para avanzar. Mirando abajo vieron sorprendentes
formas de vida en el mar: corales, algas... y un adorable pececito que dijo:
– ¡Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiaré en dirección al gran tesoro de la naturaleza!
¡Oh, no! Glup quedó atrapado dentro de una bolsa de plástico.
Ania y Kin lo liberaron rápidamente y sacaron la bolsa del agua para que no le ocasione más daño.
Esto hizo que Glup saltara y chapoteara de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclamó
maravillada:
– ¡Estamos en la Amazonía!
Era verde, frondosa, con muchos sonidos. Había todo tipo de plantas y animales… aves, monitos y
hasta un jaguar…¡¡y un caimán!!
Y de repente escucharon…. “! Wak, Wak!” a la distancia.
Siguieron el Wak Wak, que los llevó hasta un ÁRBOL en un claro en el bosque.
- ¡Wak! ¡Wak! ¡Es el momento… es el momento! –repitió Ararú.
– ¡Miren arriba! –dijo Bea.
– ¡Miren abajo… y alrededor! –dijeron las hormigas, mientras señalaban las viejas raíces de aquel
árbol.
– ¡Es el momento… es el momento! –repitieron juntas.
– ¡Miren adentro! –dijo Lucina– ¡Es el momento… es el momento! –repitió.
70
– ¿Adentro? –se preguntaron Ania y Kin.

Colocaron sus oídos junto al árbol y escucharon latidos en su interior.
– ¡Wow! ¿Podrá el gran tesoro de la naturaleza estar dentro de este árbol? –se preguntaron.
En ese momento, el árbol se sacudió, bostezó y abrió sus grandes ojos color cielo.
– ¡Qué felicidad que me hayan encontrado! –dijo sonriente–. Mi nombre es Meshi, y he estado
esperando su llegada durante mucho tiempo.
– ¿Eres tú el gran tesoro de la naturaleza? –preguntó Ania.
– Tal vez –respondió Meshi.
– ¿Qué quieres decir con “tal vez”? –preguntó Kin.
– Es una larga historia, una historia tan vieja como yo… Hace muchos años esto era un GRAN
BOSQUE… Mi misión era producir muchas especies de semillas y todo tipo de flores con polen…
que mis amigos dispersores, los animales, el viento y el agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban
a que nuevas plantas crezcan, lo que mantenía nuestro planeta sano y lleno de vida. Pero eso fue
hace mucho tiempo, y las cosas han cambiado. Las ciudades se expandieron, el verde se redujo y mis
amigos dispersores ya no podían llegar a mí. Las personas crecieron pasando más tiempo adentro
que afuera, desconectados de la naturaleza. Puede que yo ya no sea el tesoro que buscan, ya que al
estar separado de mis amigos he dejado de producir semillas y polen para el mundo.
Ania y Kin, que sintieron la tristeza de Meshi, lo abrazaron fuertemente y dijeron:
– Meshi, ¡queremos que sigas siendo el gran tesoro de la naturaleza para siempre! ¡Queremos
que tus semillas y polen se esparzan nuevamente! ¡Nosotros con todos los niños y las niñas te
ayudaremos!
Meshi sintió tanto amor de Ania y Kin que se llenó de ENERGÍA y ESPERANZA, y volvió a producir
cientos de semillas y flores. En ese momento apareció Tawa, que exclamó emocionado:
– Mis pequeños aventureros… ¡¡lo lograron!!
Y así Ania y Kin descubrieron el gran tesoro de la naturaleza, que no solo eran las semillas y las
flores de Meshi, sino también el AMOR y la FUERZA que llevamos en nuestro interior para hacer la
diferencia en el mundo.
Para ayudar a Ania y a Kin a cumplir su misión, Tawa les entregó un espacio en su jardín. Ahí, junto
con Meshi, Bea, Lucina, Ararú, Glup, Curhui y Huinsi (y Lata Data, que grababa todo), les enseñó
a los niños a CRIAR y CUIDAR con alegría las plantas, los animales, el suelo y el agua, para que la
NATURALEZA, ELLOS y NOSOTROS vivamos mejor y en armonía… Y llamaron a ese lugar tan
especial... “Tini”, ¡la tierra de niñas, niños y jóvenes!
71
Anexo 2
Quinto Grado
Antes de la lectura
¿Cuál es el título?
¿Hay alguna frase que
acompaña al título?
¿De qué tratará el texto?
¿Quién o quiénes
serán los personajes?
¿Qué tipo de texto será?

¿Dónde ocurrirá la
historia?
¿Cómo será el inicio,

el nudo y el desenlace INICIO
de la historia?
NUDO
DESENLACE
72
Anexo 3
Quinto Grado
Durante de la lectura
¿Por qué el guacamayo dice “¡Es

el momento… es el momento!”?
¿Cuál será el tesoro de la naturaleza?
Según Tawa, ¿dónde está la naturaleza?
¿Qué dificultades se les presentan?

¿Cómo solucionan el problema?
¿Cómo ayudan los animalitos a los niños?
¿Por qué Glup se encontraba en peligro?
¿Por qué Meshi estaba triste?
¿Qué lograron Ania y Kin?
¿Cuál es el problema que ¿Qué actitudes de las perso- ¿Cómo se puede ayudar a
se plantea en el cuento? nas pueden ayudar a mejorar mejorar el medioambiente?
el problema que se plantea?
73
Anexo 5
Quinto Grado
Lista de verificación
Propósito: La lista de verificación se enfoca en observar el proceso que se

debe seguir para el logro planteado en el indicador. La observación de este
proceso te permitirá brindar ayudas necesarias a los estudiantes a partir de
identificar en qué parte del mismo podrían tener dificultades.
Uso: Esta lista de verificación la puedes aplicar en varias sesiones referidas al
indicador, para hacer el seguimiento del avance de los estudiantes.
Competencia:
Infiere el significado del texto.
Deduce el significado de palabras y

expresiones e ideas (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de información explícita.
Busca significados.
estudiantes
Relaciona ideas
información.
del texto.
Identifica
Logrado No logrado
74
Con el avance de la ciencia y la

tecnología, ¿es posible tener un
ambiente sano?
¿Cuáles son los efectos de vivir en un ambiente contaminado?
En esta sesión, los estudiantes verán un video o leerán noticias sobre
la contaminación y, luego de analizar la información, establecerán
relaciones entre el trabajo científico y la producción tecnológica que
se realiza sin parámetros de protección ambiental con sus impactos
en la vida. Finalmente, justificarán con argumentos científicos sus
puntos de vista sobre la contaminación y los efectos en la salud
personal y ambiental.
Antes de la sesión
Lee con anticipación el extracto de las noticias.

Si tienes los recursos del caso, prepara los equipos necesarios para
ver el video.
Revisa con anticipación las páginas 22 y 23 del libro Ciencia y
Ambiente 5.
Copia los textos que se adjuntan en el anexo.
Revisa el planteamiento de la sesión y léela con atención para
entender su secuencia.
Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han planteado.
Prevé la distribución de los estudiantes en el aula.

Papelotes.
Plumones gruesos.
Noticias.
Hojas bond.
Libro Ciencia y Ambiente 5.
Cinta adhesiva.
75

ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
Construye una posición Toma posición crítica Defiende su punto de vista
crítica sobre la ciencia y la frente a situaciones respecto a un aspecto
tecnología en la sociedad. sociocientíficas. controversial generado por
la producción y el uso de
nuevos materiales.
Explica el mundo físico Comprende y aplica Da razón de los efectos
basado en conocimientos concimientos científicos y contaminates de las
científicos. argumenta científicamente. sustancias tóxicas y sus
efectos en la salud.
1. INICIO
Al iniciar la sesión comenta con los niños que en la sesión anterior

10 han reconocido que hay un tipo de contaminación. Pregúntales ¿de
minutos qué tipo de contaminación hablamos? ¿cómo afecta a nuestra salud
ese tipo de contaminación? ¿quiénes son responsables de ese tipo de
contaminación? ¿hay otros tipos de contaminación? ¿cuáles?
Anota las ideas en la pizarra y coméntales que hoy van a observar
un video. Preséntales el video “Educación Ambiental”: https://www.
youtube.com/watch?v=tbpP539ibPc. (Si no hay la posibilidad de ver
el video inicia la sesión con la observación de imágenes o la lectura de
noticias referidas a la contaminación ambiental)
Sobre lo que han observado o leído pregúntales: ¿qué tipos de
contaminación has visto? ¿Qué se puede hacer para reducir la
contaminación? ¿Cómo afecta la contaminación? Hemos visto que un
ser vivo fue afectado por la contaminación, pero ¿la contaminación
afecta la salud del hombre?
Anota en un papelógrafo las respuestas de los estudiantes.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a establecer relaciones
entre el avance científico, del proceso tecnológico y los impactos
en la forma de vivir. Justificarán su punto de vista sobre el uso de la
tecnología y sus efectos en la salud.
76
Pide a tus niños que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
2. DESARROLLO
Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática
65
minutos
En grupo clase
Presenta a los estudiantes la imagen de una mina, fábrica, planta o
termoeléctrica que emita mucho humo.
Preséntales también el titular de una noticia (Anexo 1): “La

contaminación minera en Perú se inició en la época colonial”.
Pregúntales: ¿cómo contaminan las actividades que se realizan en las
minas, las fábricas o las plantas termoeléctricas?, ¿qué consecuencias
trae esta contaminación en las plantas, los animales y el hombre?,
¿qué se puede hacer para que el avance tecnológico continúe sin
afectar el ecosistema y la salud?
Pídeles que lean la noticia (Anexo 1).
En grupo
Indícales que llenarán una ficha de trabajo (Anexo 2), respondiendo a
preguntas tales como: ¿qué minerales se extraen de las minas?, ¿para
qué sirven?, ¿cómo se puede seguir produciendo los minerales sin
que haya contaminación?, ¿qué aparatos modernos se fabrican con
los minerales (hierro, cobre, oro, etc.)? Indica a los niños que lean sus
respuestas y al final señala que los aparatos mencionados por ellos
son parte de la “tecnología”.
Conversa con los estudiantes acerca de los avances que se dan en
el mundo. Retoma las ideas que se mostraron en el video y en la
lectura. Sugiéreles que hagan preguntas sobre las nuevas necesidades
de aparatos, instrumentos y materiales, y los efectos que tiene el
progreso tecnológico.
77
Selecciona algunos elementos de las preguntas de los estudiantes

para formular la siguiente interrogante:
¿Cómo se puede continuar con el avance de la ciencia y la

tecnología y al mismo tiempo mantener un ambiente sano?
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Realiza esta reflexión: “A medida que pasa el tiempo, surgen nuevos
cocimientos científicos y tecnológicos, los cuales son necesarios para la
humanidad, sin embargo, producirlos sin tomar medidas preventivas
trae consecuencias para el ambiente”.
Retoma la pregunta formulada y haz que los estudiantes planteen sus
posibles respuestas. Anota en un papelote la pregunta y algunas de
las respuestas que ellos plantearon. Además, cada uno escribirá sus
respuestas en la ficha de trabajo (Anexo 2).
Elaboración del plan de indagación
En grupo clase
Señala que para dar respuesta a la pregunta planteada deben buscar
información.
Indícales que es necesario conocer “cómo el exceso de sustancias
químicas presentes en el aire, agua y suelo, como resultado de la
tecnología mal manejada, afecta la salud”. Escribe en la pizarra esta
frase para que sirva como guía del trabajo.
Comenta que para lograrlo se deben plantear algunas preguntas
sobre: “qué es necesario saber sobre la contaminación, el mal uso de
la tecnología y sus efectos en la salud”.
Oriéntalos a que se pregunten: ¿cuáles son las sustancias
contaminantes?, ¿qué efectos producen las sustancias en la salud de
las personas?
78
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
A continuación, plantéales la lectura de las páginas 22 y 23 del libro Ciencia

y Ambiente 5: “Cómo nos afecta la contaminación”, “Contaminación
ambiental y salud”, “Efectos de la contaminación en la salud”.
Descubro y aprendo
¿Cómo nos afecta la contaminación? A mplío la informa ción

Inda go y experi mento Efectos de los contaminantes en la salud Enlace con Comunicación
1. Consigan un frasco de boca ancha, una hoja Entre las sustancias contaminantes más peligrosas Elabora un artículo para
de papel, cubitos de hielo, papel de aluminio se encuentran: el periódico mural que
y fósforos. promueva el cuidado de la
Monóxido de carbono. Plomo. Se acumula en salud, evitando la liberación
2. Laven el frasco y déjenlo húmedo. Afecta el transporte de el organismo y produce de estas sustancias tóxicas
3. Pidan a una persona adulta que encienda el oxígeno por la sangre. envenenamiento, fatiga, al ambiente.
Produce anemia, dolores baja concentración,
papel y lo introduzca en el frasco.
de cabeza, agotamiento muscular,
4. Cubran el frasco con el papel de aluminio agotamiento temblores, dolor
y coloquen los cubitos de hielo sobre este. físico y daños abdominal, vómitos,
cardiovasculares. pérdida de peso.
• ¿Por qué crees que se forma una capa de humo
blanco en la parte superior del frasco?
Mercurio. Daña el sistema Cianuro. Evita que las
• ¿Qué relación hay entre la capa blanca del
nervioso. Puede causar células utilicen oxígeno ¡ Q ué curioso!
experimento y las nubes oscuras que se forman
retraso mental, parálisis y en consecuencia mueren. Los esquimales son el
en las ciudades contaminadas? cerebral, sordera y ceguera Es muy dañino pueblo más contaminado del
• ¿Qué pueden concluir de esta actividad? en bebés. para el corazón mundo porque las sustancias
y el cerebro. químicas arrojadas al océano
se acumulan en el hielo. Sin
embargo, no son ellos los que
Me informo lo han contaminado.
Arsénico. Se acumula en Dióxido de azufre. Provoca
Contaminación ambiental y salud el organismo y produce dicultad para respirar, tos,
GETTY IMAGES
envenenamiento, náuseas irrita los ojos
INDECI
La contaminación es el aumento de las sustancias y vómitos, anemia, dolor y la garganta,
que normalmente se encuentran en el ambiente o la de cabeza, daños enfermedades
introducción de un elemento que no forma parte de él. severos al crónicas,
La contaminación altera el desarrollo de los seres vivos, hígado cardiovasculares
llegando incluso a matarlos. y cáncer. y respiratorias.
En la actualidad, el exceso de sustancias químicas

presentes en el agua, aire y suelo, resultado de
Nuestro mundo
tecnologías mal manejadas, afecta especialmente a niños La contaminación ambiental
Actividades integradoras
y niñas, ancianos y mujeres embarazadas. es uno de los principales 1. Comparar y vericar información. Elabora un cuadro
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Para evitar los efectos negativos de la contaminación factores que provocan el de las fuentes de contaminación del agua, aire y suelo.
ambiental en nuestra salud debemos: desarrollo de infecciones 2. Deducir información. ¿Por qué la contaminación
respiratorias agudas (IRA) afecta más a ciertos grupos de personas?
• Revisar los automóviles periódicamente para que no especialmente en niños
despidan gases contaminantes. 3. Comunicar información. Creen un ache para
y niñas. Si reducimos la
incentivar a cuidar el ambiente y evitar actividades que
• Utilizar medios de transporte no contaminantes, como cantidad de humo, polvo y
generen contaminación en su región.
la bicicleta. sustancias peligrosas en el
ambiente y los protegemos 4. Hacer una exposición. Utilicen elementos grácos y
• Disminuir el uso de detergentes y productos difíciles
del frío, evitaremos que datos sobre qué actividades contaminan el ambiente Ahora sa be mos qu e…
de descomponer que contaminen el agua. muchos niños y niñas se en su localidad y qué se debe hacer para reducir esta La contaminación ambiental
• Disminuir el uso de agroquímicos que contaminen enfermen. contaminación. daña nuestro organismo.
el agua y el suelo.
22 Sección de proceso Unidad 1 23
CyA5_U01 008_031Lici.indd 22 12/3/12 4:55:35 PM CyA5_U01 008_031Lici.indd 23 12/3/12 4:55:37 PM
Con la información que han leído, plantéales la necesidad de organizar

la información en un cuadro (Anexo 3) para señalar los efectos en la
salud de las sustancias contaminantes.
Pide que elaboren un organizador visual sobre la contaminación ambiental
y los efectos en la salud. Oriéntalos en su ejecución (Anexo 4).
Indica que es importante elaborar este organizador porque ayuda a
construir sus ideas; para más adelante, dar razones y defender sus
puntos de vista científicamente.
Asesóralos en la construcción de ideas y ayúdalos en la comprensión
de términos; de esta forma contribuirás a su alfabetización científica.
Sugiere el uso de diccionarios.
Argumentación
Conduce una conversación con los estudiantes que responda a la

pregunta inicial: ¿cómo se puede continuar con el avance de la ciencia
y la tecnología manteniendo un ambiente sano?
Los estudiantes responderán de manera escrita a la pregunta en la
ficha de trabajo (Anexo 2).
Verifica lo que los estudiantes respondan. Fíjate que empleen los
términos clave de la cuestión sociocientífica y presenten razonamientos
defendiendo una posición.
Reflexiona con ellos y pide que algunos den lectura a sus opiniones.
79
Comunicación
En grupos
Conduce la elaboración de afiches de forma grupal, que contengan
un dibujo y una frase donde asuman una posición sobre la ciencia
y la tecnología en la sociedad. Indícales que en esta posición deben
plantear sugerencias para disminuir la contaminación ambiental
y mejorar la salud de los miembros de su comunidad. Muéstrales
algunos ejemplos:
Los automóviles Los automóviles

son útiles. Revísalos contaminan el
periódicamente para ambiente. Usa otros
que no despidan gases medios de transporte,
contaminantes. por ejemplo, la
bicicleta.
Ayúdalos a colocar sus afiches en murales o espacios visibles en el aula

y en otros lugares de la escuela.
80

En grupo clase
15
minutos
Recuerda con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas
hoy: la visualización del video, la lectura de una noticia actual, las
lecturas que los llevaron a organizar la información, su investigación
en el texto y la forma como llegaron a asumir una posición crítica
frente a problemas de la sociedad, respetando sus creencias y estilos
de vida.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de
la cuestión sociocientífica o paradigmática, planteamiento de
hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y
comparación de las hipótesis, argumentación y comunicación. Indica
que este proceso se ha implementado con la observación de videos,
lecturas, reflexión y respuestas a preguntas, escuchando argumentos,
elaborando gráficos, etc.
Resalta la importancia de organizar la información en gráficos
(modelos) a fin de garantizar la comprensión de los conocimientos
adquiridos.
Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas
mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto con información
proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender
mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué
saben ahora?

Pide a los estudiantes que busquen información sobre los
principales contaminantes de su localidad.
Indícales que conversen con un adulto o con profesionales
cercanos a ellos sobre las fuentes de contaminación que hay en
su localidad.
81
Anexo 1
Quinto Grado
MARTES 17 DE FEBRERO DEL 2015 | 12:57
La contaminación minera en Perú se inició en

la época colonial
Un estudio revela que la contaminación ambiental en Sudamérica se inició 240 años antes de la revolución
industrial.
Perú, país minero

El Tumi de Oro de Lambayeque es una de las piezas arqueológicas más hermosas y
representativas de las culturas precolombinas. Está hecho de oro macizo con incrustaciones de
esmeraldas que datan del siglo VIII al XII de nuestra era.
No hay duda de que la orfebrería en el Perú tiene una rica historia. Y también la tiene la minería.
Esa actividad extractiva que proveía de la materia prima para el desarrollo de estas obras de
arte, la colonización española (1532) también trajo consigo una nueva forma de extraer la plata
basada en la amalgamación con mercurio.
Esta actividad, hoy en día, se ha convertido en un verdadero dolor de cabeza por el enorme
impacto ambiental que genera. Es algo inevitable. Requiere de procesos químicos y mecánicos
para separar el preciado metal de todo lo demás (tierra, arena, lodo, otros metales, etc.),
generando desechos tóxicos que afectan la calidad del agua y del aire.
Como compensación, las mineras formales —y responsables— desarrollan planes de protección
ambiental y de apoyo social, tratando de generar el menor impacto posible sobre los
ecosistemas y las poblaciones afectadas.
Historia congelada
La fundición de estos metales en hornos abiertos liberó diversas partículas a la atmósfera, las
cuales viajaron grandes distancias ayudadas por el viento, para luego precipitar en distintos
lugares, como en los glaciares andinos.
En el 2003, investigadores norteamericanos tomaron una muestra cilíndrica obtenida mediante
la perforación de un sustrato de hielo del glaciar del Quelccaya. Su objetivo era leer el pasado
metalúrgico y el impacto ambiental generado en esta parte del continente.
Para ello dividieron el bloque de hielo de 105 metros de largo en secciones. Cada una de las
secciones fue analizada utilizando un espectrómetro de masas para identificar y calcular la
cantidad de diferentes metales pesados como el plomo, cadmio, cobre, hierro, etc.
Adaptado de: http://elcomercio.pe/blog/expresiongenetica/2015/02/contaminacion-minera-durante-epoca-colonial?re-

f=nota_ciencias&ft=contenido
82
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de trabajo
1. Luego de haber leído la noticia sobre la contaminación, responde:

a. De las minas se extrae: ……………………………………………………………………………………………
b. Estos minerales sirven para: ………………………………………………………………………….………
c. Pero además, la minería puede generar ………………………………………….. que contami-
nan el suelo, el aire y el agua.
d. ¿La contaminación por las minas que no toman medidas preventivas es reciente?
...............………………………………………………………………………………………………………….
e. ¿Qué aparatos modernos se fabrican con los minerales (hierro, cobre, oro, etc.)?
Elabora una lista:
……………………………………………………………..................................................................….
……………………………………………………………..................................................................….
f. ¿Cómo se puede seguir produciendo los minerales sin que haya contaminación?
……………………………………………………………..................................................................….
……………………………………………………………..................................................................….
2. Responde:
¿Cómo se puede continuar con el avance de la ciencia y la tecnología y al mismo tiem-
po mantener un ambiente sano?
……………………………………………………………..................................................................….
……………………………………………………………..................................................................….
Anexo 3
Quinto Grado
Con la lectura del libro Ciencia y Ambiente 5 y buscando otras fuentes, completa el
siguiente cuadro:
Sustancia Monóxido de Mercurio Arsénico

contaminante carbono
Efectos en la salud
Sustancia Plomo Cianuro Dióxido de azufre

contaminante
Efectos en la salud
83
Anexo 4
Quinto Grado
La contaminación ambiental
para prevenirla
es presecncia en produce
Aumento de temperatura
Reducción de glaciares
Destrucción de la capa de
Ambiente
ozono
aire agua suelo Cambios en períodos o
volumen de lluvias
de cualquier Erosión del suelo
Agente físico, químico

o biológico No quemar plantas
Disminuir uso de
producido por fertilizantes
Aplicar las tres R para
residuos
Desarrollar conciencia
Manifestaciones Procesos ambiental
de la naturaleza productivos del
hombre
nocivo para perjudicial para

como
Salud, la La vida vegetal
seguridad o o animal
Emisión de gases contaminantes de bienestar
la combustión de petróleo o carbón o
actividad volcánica.
Emisió de radiaciones provenientes
de pruebas nucleares.
Producción de ruidos por explosiones
de la actividad minera y fiesta
patronales, o por la emisión de
sonidos de altoparantes y bocinas de
vehículos.
Presencia en las ciudades de
carteles luminosos, banners, etc. de
propaganda.
84
Contaminación del aire por causa de la industrialización redujo las lluvias en

Centroamérica
Un estudio indicó que la polución en el Hemisferio Norte tiene directa relación con el aumento de
la sequedad en el trópico.
OSLO.- La contaminación del aire por culpa de la in-

dustrialización del Hemisferio Norte redujo las llu-
vias en Centroamérica, lo que nuevamente prueba
que la actividad humana puede afectar al clima, se-
gún indicó un estudio publicado este lunes. “Iden-
tificamos una tendencia más seca sin precedentes
desde 1850”, indicó un grupo de científicos en la
revista Nature Geoscience, tras estudiar la tasa de
crecimiento desde 1550 de una estalagmita hallada
en una cueva en Belice. Las estalagmitas son rocas
puntiagudas formadas por agua rica en minerales
que se escurre desde el techo de la caverna. Los ex-
pertos, procedentes de Gran Bretaña, Estados Unidos, Suiza y Alemania, dijeron que el au-
mento de la sequedad en Belice “coincide con el aumento de las emisiones de aerosoles en el
Hemisferio Norte”, cuando la Revolución Industrial empezó a impulsar el uso de combustibles
fósiles. Los hallazgos indican que el aumento de la polución del aire en países como China e
India podría causar más problemas -especialmente en Asia- a una franja de lluvias tropicales
que rodea el globo alrededor del ecuador y es vital para la agricultura. Los científicos relacio-
naron el aumento de la sequedad a la polución -que atenúa los rayos solares- porque las nue-
ve mayores erupciones volcánicas ocurridas en el Hemisferio Norte desde 1550, que liberaron
cenizas que velaron la luz del Sol, también demostraron ser periodos secos en el crecimiento
de la estalagmita. Por ejemplo, la erupción del volcán Laki en Islandia en 1783, que también
fue asociada a un menor caudal de agua en el Nilo, coincidió con la sequía en Belice, escri-
bieron. La polución cubre el Sol y enfría el Hemisferio Norte, donde está la mayor parte de la
industria. Esta situación tiende a empujar hacia el sur la Zona de Convergencia Intertropical,
una banda de lluvia que rodea el globo, dijeron. No obstante, los científicos indicaron que
algunas variaciones naturales desconocidas podrían aportar igualmente una explicación al
aumento de la sequedad.
Reuters, lunes 9 de febrero de 2015, 16:50 Tweet

Fuente: Emol.com - http://www.emol.com/noticias/tecnologia/2015/02/09/702960/contamina-
cion-del-aire-redujo-las-lluvias-en-centroamerica.html
OTRAS NOTICIAS:
- Ecosistemas marinos podrían necesitar milenios para recuperarse del calentamiento.
- Plataformas de hielo de la Antártida están perdiendo volumen a un ritmo acelerado.
- “Aún hay tiempo de evitar el desastre del cambio climático”, según experto.
- Grandes íconos turísticos mundiales apagaron sus luces por una hora el sábado 28 de marzo.
- El sábado 28 de marzo se realizó la novena edición de “La Hora del Planeta”.
85
La Ley General del Ambiente establece que toda actividad humana que implique construc-
ciones, obras, servicios y otras actividades, así como las políticas, planes y programas pú-
blicos susceptibles de causar impactos ambientales de carácter significativo, está sujeta, de
acuerdo a ley, al SEIA. En ese sentido, la Ley Nº 27446 señala que ningún privado podrá dar
inicio a ninguna actividad, ni autoridad alguna de los tres niveles de gobierno podrá autori-
zarla, si es que esta no cuenta con la certificación ambiental, expedida por la autoridad co-
rrespondiente. Además, la norma establece la categorización de proyectos de acuerdo a su
impacto ambiental. Las evaluaciones ambientales deben ceñirse a los siguientes criterios:
a. La protección de la salud de las personas;
b. La protección de la calidad ambiental, tanto del aire, del agua, del suelo, como la
incidencia que puedan producir el ruido y los residuos sólidos, líquidos y emisiones
gaseosas y radiactivas;
c. La protección de los recursos naturales, especialmente las aguas, el suelo, la flora y la
fauna;
d. La protección de las áreas naturales protegidas;
e. Protección de la diversidad biológica y sus componentes: ecosistemas, especies y ge-
nes; así como los bienes y servicios ambientales y bellezas escénicas, áreas que son
centros de origen y diversificación genética por su importancia para la vida natural;
f. La protección de los sistemas y estilos de vida de las comunidades;
g. La protección de los espacios urbanos;
h. La protección del patrimonio arqueológico, histórico, arquitectónico y monumentos
nacionales; e,
i. Los demás que surjan de la política nacional ambiental. Debemos indicar que la cer-
tificación ambiental es la resolución emitida por autoridad competente, que aprueba
o desaprueba un instrumento ambiental (ya sea EIA, PAMA, EIA detallado, etc.) indi-
cando las consideraciones técnicas y legales que apoyan la decisión, así como las con-
diciones adicionales surgidas de la revisión del instrumento ambiental, si las hubiera,
autorizando la ejecución de la acción o el proyecto propuesto.
Fuente: Compendio de la legislación ambiental peruana. Volumen V. Calidad ambiental. MINAM.
86
Derecho a vivir en un ambiente sano…

¿y la contaminación sonora?
En esta sesión, los niños y las niñas, después de percibir
diferentes sonidos, aprenderán que estos se propagan
por ondas y establecerán relaciones entre los datos que
obtengan, para luego interpretarlos, contrastarlos con
información confiable y presentar sus conclusiones.
Antes de la sesión
Consigue un equipo de sonido, un CD con música instrumental o

clásica y algún instrumento musical de la región.
Lee la página 39 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Revisa el planteamiento de la sesión para entender la secuencia de
las actividades.
Fotocopia los anexos 1, 3 y 4 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
En un papelote, dibuja gráficos de ondas (ver Desarrollo).

Equipo de sonido, CD con música instrumental o clásica y
algún instrumento musical de la región.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (pág. 39).
Tenedores de metal y otros materiales con los que se pueda
producir ruidos (monedas, platillos, etc.).
Anexos 1, 2, 3 y 4.
Papelote con gráficos de ondas.
87

Indaga mediante Diseña estrategias para Propone medidas de seguridad
métodos científicos hacer una indagación. tomando en cuenta su cuidado y
situaciones que pueden el de los demás para el desarrollo
ser investigadas por la de la indagación.
ciencia. Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la
información. observación o medición de
las variables, con ayuda de
instrumentos de medición
apropiados.
1. INICIO
Recuerda con los niños y las niñas el cuento que leyeron en la sesión
10 anterior. Pregúntales: ¿quién era el personaje principal?, ¿qué mensaje
minutos se puede deducir del cuento?, ¿con qué derecho estaba relacionado?
Anota las respuestas correctas en la pizarra, así:
Personaje principal: Ania

Mensaje: Debemos ayudar a proteger el ambiente y evitar la
contaminación.
Derecho: Derecho a vivir en un ambiente sano.
88
Plantea estas interrogantes: ¿qué significa vivir en un ambiente sano?,

¿qué tipo de contaminación hay en el ambiente?, ¿han oído hablar
de la contaminación sonora? Luego de sus respuestas, comenta que
iniciarán esta sesión tratando de saber en qué consiste la contaminación
sonora y cuáles son sus efectos.
Forma grupos de trabajo y solicita que ubiquen la página 39 del libro
Ciencia y Ambiente 5. Distribuye algunos tenedores entre los miembros
de cada grupo y adviérteles sobre los cuidados que deberán tener al
manipularlos.
Indica que cojan el tenedor como se observa en la figura del libro y,
luego, lo golpeen fuertemente contra la mesa varias veces y escuchen
el sonido que se produce. En seguida, pide que apoyen el mango del
tenedor en el hueso que está detrás de su oreja, tal como se aprecia
en la imagen del libro. Posteriormente, deberán repetir la acción, pero
probando con otros huesos de la cabeza y con los dientes.
Pregunta a algunos integrantes de los grupos: ¿qué ocurrió en cada
caso?, ¿en qué caso se escuchó mejor?, ¿el sonido fue agradable?,
¿qué se puede concluir con esta actividad? Registra sus respuestas en
un papelote.
Invita a dos estudiantes para que, al mismo tiempo, golpeen sus
tenedores sobre la mesa y, luego, los pongan con cuidado detrás
de las orejas de otro estudiante. Después, pide que lo hagan cuatro
estudiantes y, finalmente, seis. Pregunta al estudiante que oyó los
sonidos: ¿qué sentiste ahora que todos pusieron el tenedor cerca de
tus orejas?, ¿los sonidos que escuchaste fueron agradables o no?
Propicia un breve diálogo a partir de las siguientes interrogantes:
¿podríamos decir que los sonidos muy fuertes son desagradables?,
¿qué sentiríamos si varios vehículos tocaran sus bocinas a la vez?, ¿se
podría considerar esos sonidos tan intensos como contaminantes?,
¿es el ruido un tipo de contaminación? Anota las respuestas en un
papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy establecerán relaciones
entre los datos que obtengamos de sonidos, los interpretarán y
los contrastarán con información confiable; luego, explicarán sus
conclusiones y procedimientos.
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
89
2. DESARROLLO
70
minutos
Planteamiento del problema
En grupo clase
Indica a los niños y a las niñas que ahora, en lugar de percibir el sonido
de los tenedores, escucharán música.
Enciende el equipo de sonido, pon música suave (instrumental o
clásica) y propón que la escuchen relajados. De manera alternativa,
podrías tocar, de forma suave y armoniosa, un instrumento musical de
la región.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué han sentido?, ¿lo que han escuchado
es ruido o sonido? Luego, sube el volumen de la música o toca el
instrumento más fuerte y espera su reacción. Tras ella, invítalos
a reflexionar con esta frase: “Un sonido puede ser melodioso y ser
percibido como algo agradable, pero si elevamos mucho su intensidad,
ya no lo será”.
Conversa con los niños y las niñas acerca de los sonidos desagradables
o ruidos que hay en la comunidad y qué o quiénes los producen:
aviones, trenes, fábricas, autos, motos, explosiones (como los cohetes
en las fiestas patronales), truenos, etc.
Sugiere que realicen preguntas sobre el sonido que no es molesto
y el ruido. Por ejemplo: ¿cuándo un sonido se convierte en ruido?,
¿las personas tienen el mismo nivel de tolerancia para percibir
sonidos, o unas son más tolerantes que otras?, ¿el ruido es un tipo de
contaminación? Selecciona algunos elementos de las preguntas de los
estudiantes para formular la siguiente interrogante:
¿En qué nivel de intensidad el sonido se convierte en

contaminación sonora y puede afectar la salud de las personas?
90
Planteamiento de las hipótesis
Muestra el papelote con las siguientes imágenes e indica a los

estudiantes que la intensidad de los sonidos que percibimos se
representa con ondas, tal como se aprecia:
Ayúdalos a graficar, según como ellos perciban, los sonidos del canto
de un ave, del timbre o la campana del recreo, de un motor de camión
al encender, de un trueno o de una motosierra eléctrica. Para esto,
entrégales hojas cuadriculadas o papel milimetrado.
Señala que la curva del gráfico debe ser más pronunciada a medida
que aumenta la intensidad del sonido.
Retoma la interrogante formulada momentos atrás y motiva a los
estudiantes a plantear respuestas mencionando elementos u objetos
de su entorno; por ejemplo: la intensidad del sonido de muchos niños
gritando a la vez es contaminación sonora y puede afectar la salud de
todos. Anota en un papelote la interrogante y las respuestas.
En grupo clase
A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, propón a los niños
y a las niñas buscar información y, también, que perciban ellos mismos
algunos sonidos.
Escribe en la pizarra, como guía de trabajo, lo siguiente: “Es necesario
conocer cómo se percibe el sonido, cómo se mide su intensidad, cuáles
son las intensidades del sonido de algunas situaciones, qué sonidos
pueden ser tolerados por las personas, sin que sientan dolor, y en qué
momento el sonido se convierte en contaminación sonora”.
91
Invita a los estudiantes a presentar por escrito la propuesta de lo que

investigarán. Para ello, entrégales el Anexo 1 e indica que no elijan
sonidos que puedan producirles daño.
Sugiere que realicen un registro de cómo perciben el sonido de
diferentes objetos o situaciones de su entorno: una moneda que cae,
un tenedor que es golpeado contra una mesa de madera, el ruido de
un platillo, etc. Comenta que todos los sonidos que escuchen deben
ser registrados en una tabla o que se ayuden de gráficos como las
imágenes mostradas anteriormente para que puedan diferenciar las
intensidades.
En grupos Inda go y experi mento
1. Golpea fuertemente varias veces un tenedor metálico sobre
una mesa de madera. Escucha atentamente el sonido.
2. En seguida, apoya el mango del tenedor en el hueso que
está detrás de tu oreja (ver g.).
Pide que realicen la lectura del texto

3. Prueba con otros huesos de la cabeza y los dientes.
• ¿Qué ocurre en cada caso?
• ¿En cuál de los casos escuchas mejor?
• ¿Qué puedes concluir de esta actividad?
“Audición” (página 39 del libro Ciencia y Me informo

Audición
Los oídos son los órganos del sentido de la audición. Nuestro mundo
Ambiente 5).
Para poder oír, primero, los sonidos son captados por
el pabellón de la oreja; luego, pasan por el conducto La contaminación sonora
auditivo externo; por último, llegan al tímpano. Cuando por el ruido genera molestias
este vibra, mueve una cadena de huesecillos (martillo, y enfermedades en las
personas. La actividad
yunque y estribo). Estas vibraciones se transforman en
humana es su principal
impulsos nerviosos dentro del caracol y llegan al cerebro
causante. Por lo tanto,
por el nervio auditivo. si todos colaboramos
Señala que para entender mejor la

Oído externo Oído medio Oído interno y disminuimos el ruido,
podremos eliminar este
conductos tipo de contaminación.
cadena de semicirculares
huesecillos
información, deben elaborar un organizador

nervios
auditivos
visual que les permita comprender lo que

pabellón
de la oreja tímpano caracol
conducto
auditivo externo
van a experimentar (ver sugerencia en el Actividades integradoras Ahora sa be mos qu e…

4. Comparar y vericar información. Averigüen sobre Los ojos y los oídos tienen
las principales enfermedades que afectan al oído. receptores que recogen
¿Cómo podemos prevenirlas? la información y la envían
Anexo 2).
al cerebro.
Unidad 2 39
CyA5_U02 032_057Lici.indd 39 12/3/12 4:57:35 PM
Asesora la construcción de ideas en el

organizador.
Propicia una conversación con los estudiantes que responda a la
interrogante formulada: ¿en qué nivel de intensidad el sonido se
convierte en contaminación sonora y puede afectar la salud de las
personas?
En grupo
Ayuda a los estudiantes a experimentar con diferentes sonidos, según
su plan de trabajo. Sugiéreles que registren sus observaciones en
el Anexo 1 e indiquen si el sonido es tolerable o no para sus oídos.
Pueden utilizar hojas cuadriculadas o papel milimetrado para graficar
la intensidad con la que perciben el sonido.
Indica que cuando terminen de trabajar con todos los sonidos que
han planificado, compartan sus resultados escritos en el Anexo 1, los
analicen y se percaten de que no todas las personas perciben el sonido
con la misma intensidad, pues lo que es tolerable para algunos, para
otros no lo es.
92
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Proporciona a los estudiantes el Anexo 3 y pide que realicen una

comparación y una aproximación de dónde ubicarían los sonidos que
percibieron.
Señala que la intensidad de
los sonidos se mide con una
unidad denominada decibel y el
instrumento de medición es el
decibelímetro.
De acuerdo con los resultados de su experimentación, la lectura del
texto y la información de los anexos 1, 2 y 3, proponles que lean el
texto del Anexo 4, donde se describen las principales enfermedades
que causa la contaminación sonora.
Conversa con ellos sobre el derecho que tienen las personas de vivir
en un ambiente sano, sin contaminación. Enfatiza también en que
tenemos la obligación de bajar el volumen de los equipos de sonido o
instrumentos para no dañar nuestra salud ni la de los demás.
Evaluación y comunicación
Solicita que cada grupo escriba qué sonidos de su entorno afectan

la salud de las personas. Luego, invítalos a leer sus resultados y a
mencionar sugerencias para evitar las enfermedades que provoca la
contaminación sonora.
93

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas
hoy, desde la precepción de sonidos con el tenedor hasta la forma
como llegaron a saber que los ruidos excesivos dañan la salud de las
personas.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de las hipótesis, elaboración del plan de indagación,
análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración
del saber construido como respuesta al problema, evaluación y
comunicación. Indica que todo este proceso se ha implementado con
la observación de su entorno, la reflexión, respuestas a preguntas
sobre el tema, argumentos, gráficos, etc.
Comenta la importancia de organizar la información utilizando gráficos,
ya que se convierten en una forma de garantizar la comprensión de los
conocimientos adquiridos.
Formula las siguientes preguntas: ¿cuántas veces realizaron cada
experiencia?, ¿cuántas leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas
saben ahora?; ¿a quiénes les corresponde evitar la contaminación
sonora para que se cumpla nuestro derecho a vivir en un ambiente
sano?, ¿este derecho nos exige alguna responsabilidad?, ¿por qué
necesitamos vivir en un ambiente sano?

Pide a los niños y a las niñas que busquen información sobre
los niveles de ruido que hay en su localidad. Para esto, deberán
conversar con profesores o adultos que sepan del tema.
Indica que averigüen sobre los efectos y consecuencias del mal
uso de audífonos en los niños y jóvenes.
94
Anexo 1
Quinto Grado
1. La interrogante planteada sobre la contaminación sonora es:

……………………………………………………………………………………………………………………………..
2. Tus respuestas a esta pregunta son:
………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. ¿Qué sonidos vas a investigar?
Registro de observaciones de diferentes sonidos
Intensidad con que lo

Sonido ¿Es tolerable o no?
percibes
(Gráfica de la intensidad
Tenedor golpeado en una
del sonido que escuchas- Tolerable
mesa de madera.
te)
Ruido de platillos.
Moneda que cae al piso.
Sonido de la radio.
Otro:
95
Anexo 2
Quinto Grado
SENTIDO DE LA AUDICIÓN
transforma mediante el
órgano
sonido oído
captado
por
en
energía eléctrica externo medio interno
Pabellones audi- Cavidad timpánica

tivos, conducto - Martillo Caracol o
auditivo externo, - Yunque Cóclea
tímpano. - Estribo
en el interior de
96
Anexo 3
Quinto Grado
Gráfico sobre la intensidad del sonido en decibeles
Nivel de intensidad del sonido en algunas situaciones
Situación Intensidad
Umbral del dolor 140 dB
Avión despegando 130 dB
Concierto 110 dB
Discoteca 100 dB
Tráfico vehicular 90 dB
Conversación 50 dB
Radio a bajo volumen 40 dB
Ruido del campo 10 dB
Umbral de audición 0 dB
Fuente: http://yuleskymoron.blogspot.com/2010/08/caracteristicas-del-sonido.html
97
Anexo 4
Quinto Grado
Daños que provoca a la salud la contaminación sonora
• Falta de concentración.
• Insomnio y dificultad para conciliar el sueño.
• Problemas de aprendizaje.
• Aumento constante de estrés.
• Síndrome de depresión.
• Problemas de afonía y disfonía.
• Problemas cardiovasculares.
• Fatiga.
• Sordera.
• Aumento de la presión arterial y dolor de cabeza.
• Irritabilidad y agresividad.
• Histeria y neurosis.
• Aislamiento social.
Nota importante: La exposición a ruidos superiores a 85 decibeles durante varias ho-

ras al día causa daños irreversibles a nuestros oídos.
98
Tenemos derecho a vivir en un ambiente

social sano y ecológicamente equilibrado
La dimensión social cobra mucha importancia en niños y
niñas durante la pubertad. Un entorno sano y equilibrado
favorece su proceso de desarrollo y brinda condiciones
que les permiten afirmar su identidad, autoestima
y construir un ambiente seguro. En esta sesión, los
estudiantes identificarán aquellos elementos o espacios
que favorecen este ambiente en la escuela, casa y
comunidad, y aquellos que lo perjudican.
Antes de la sesión
Determina los lugares de la escuela donde se desarrollará la

actividad.
Coordina con tus colegas y solicita su colaboración en el breve
sondeo que se realizará.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_
derechos_del_nino__final.pdf
http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-human-
rights.html

Cuaderno, lápiz, borrador y hojas bond.
Anexos 1 y 2.
99

Participa en asuntos Propone iniciativas y las Propone, a partir de un
públicos para promover el gestiona para lograr el diagnóstico, acciones
bien común. bienestar de todos y para la colectivas orientadas al
promoción de los derechos bien de la escuela o la
humanos. comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que dos voluntarios
o voluntarias comenten los temas que han trabajado en las últimas
sesiones: derecho a vivir en un ambiente sano, sin contaminación
sonora, etc.
Recuérdales que todo derecho exige una responsabilidad. Luego,
plantea la siguiente pregunta: frente al derecho de vivir en un ambiente
sano, ¿qué deber nos corresponde?
A partir de las ideas que manifiesten, comenta que tenemos el deber de
mantener el ambiente sano; por ejemplo, evitando la contaminación
sonora, recolectando objetos reciclables y, también, procurando un
entorno social sano.
Mediante las siguientes preguntas, invítalos a reflexionar a fin de
saber si están cumpliendo sus deberes para gozar de un ambiente
sano: ¿cómo les va con relación a sus acuerdos (retos colectivos)?,
¿están manteniendo el aseo?, ¿colocan la basura en su sitio?, ¿hacen
todo lo posible por que el aula no esté sucia?
100
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los elementos

o espacios que nos ayudan a vivir en un ambiente social sano y
ecológicamente equilibrado, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 3 del Código de Niños y Adolescentes, y aquellos que son
contaminantes.
Pide a todos que se pongan de pie y formen dos circunferencias (o
elipses) concéntricas con igual número de estudiantes en cada una.
Luego, indica que la circunferencia interna voltee y mire hacia afuera,
de manera que cada niño o niña se ubique frente a frente.
Plantea estas interrogantes y proponles responder y conversar sobre
ellas: ¿qué es un ambiente sano?, ¿cómo podríamos darnos cuenta
si vivimos o no en un ambiente sano? Seguidamente, solicita que
quienes se encuentren en la circunferencia interna, se desplacen tres
lugares hacia su izquierda y conversen sobre el mismo tema con otro
compañero o compañera que se encuentre en esa ubicación.
Indica que ahora se muevan tres lugares hacia su izquierda los de la
circunferencia externa y vuelvan a conversar con otro compañero u
otra compañera sobre el tema.
Pide que vuelvan a sus sillas y propicia un diálogo preguntando cómo
les fue al conversar con tres compañeros o compañeras diferentes,
qué respuestas les dieron, qué les llamó la atención y si había muchas
coincidencias
Anota las respuestas en la pizarra y, junto con los estudiantes,
organízalas por semejanzas. Pueden ser dos grandes grupos: algunas
referidas a relaciones entre elementos naturales y otras referidas a
relaciones entre las personas o grupos (elementos sociales).
101
2. DESARROLLO
60 Problematización
minutos
A partir de los criterios hallados en la dinámica anterior, pide a los
niños y a las niñas que respondan en su cuaderno esta pregunta: ¿la
escuela tiene un ambiente social sano?, ¿por qué? Luego de unos
minutos, invítalos a comentar sus respuestas y organiza un cuadro en
la pizarra con las ideas (hipótesis) que formulen.
Señala que ahora deberán confirmar si sus ideas sobre el tema son
ciertas y, para ello, realizarán un trabajo de observación y diagnóstico
en su ambiente escolar, formados en grupos mixtos de cinco o seis
integrantes.
Análisis de información
En grupos mixtos
Indica a los grupos que tendrán que recorrer la escuela y anotar en
sus cuadernos aquellos espacios o elementos que contribuyen a un
ambiente socialmente sano y aquellos que son contaminantes. Puedes
brindarles como modelo de registro el Anexo 1.
También, comenta que deberán realizar un sondeo planteando
preguntas a dos adultos y dos compañeros o compañeras de su grado
o ciclo. Puedes brindarles el formato del Anexo 2 o permitir que
elaboren otro.
Es importante que enmarques la actividad en función de los acuerdos
para el trabajo en equipo y coordines previamente con los profesores
u otros adultos que trabajan en la escuela para que apoyen a los
estudiantes durante la actividad.
Guía el recorrido por la escuela en todo momento y muéstrate
atento a la ayuda que requieran los grupos. La actividad debe durar,
aproximadamente, 25 minutos.
De regreso en el aula, otorga un tiempo prudencial para que todos
organicen su información y determinen dónde se concentran las
mayores potencialidades (elementos o espacios que aportan a un
ambiente sano) y dificultades (elementos o espacios contaminantes).
102

En plenario
Pide a los grupos que se ubiquen formando una media luna y se
dispongan a observar lo que cada uno va a compartir.
Solicita que dos representantes de cada grupo presenten sus
conclusiones respecto al ambiente social sano en la escuela y las
respuestas que recogieron en sus breves entrevistas (sondeos).
A partir de lo que cada grupo vaya presentando, en grupo aula,
sistematiza la información para tener un solo diagnóstico.
Sistematizada la información, pide que elaboren recomendaciones
que ellos, como estudiantes, podrían poner en práctica para generar
un ambiente sano en la escuela. También, pueden hacer propuestas
para otros actores como docentes o directivos (a través de una carta,
por ejemplo).
Ayuda a los niños y a las niñas a plantear algunos acuerdos para que
queden escritos en un papelote en el aula.

Invita a algunos voluntarios o voluntarias para resumir lo trabajado en
10
minutos
la sesión.
aprendido hoy?, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de tener un
ambiente sano?, ¿qué significa tener un ambiente social sano?, ¿es
solo un derecho?

Pide a los estudiantes que respondan en una hoja bond las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo podríamos ayudar a mejorar el ambiente social en casa?
- ¿Cómo podríamos ayudar a mejorar el ambiente social en la
escuela?
103
Anexo 1
Quinto Grado
Diagnóst ico ambiental
Ambiente
Elemento o espacio
Muestra Comentarios
observado Se encuentra sano
contaminación
Anexo 2
Quinto Grado
¡Buen día! (¡Hola!), estamos haciendo un sondeo para conocer cómo respetamos en la escuela el
derecho a vivir en un ambiente sano y equilibrado (artículo 3 del Código de los Niños y Adolescentes).
Su opinión nos ayudaría mucho. Gracias.
• ¿Considera que tenemos un ambiente sano en la escuela?, ¿por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………..
• ¿Qué podríamos hacer para mejorarlo?

……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………..

104
Leemos textos y vamos identificando

ideas
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un texto
relacionado con la vulneración de los derechos de los
niños y adolescentes?
Usamos el lenguaje escrito para leer un texto relacionado
con la vulneración de los derechos de los niños y
adolescentes con la finalidad de que los estudiantes
asuman prácticas de lectores y, al mismo tiempo, logren
construir significados sobre el contenido del texto y
puedan comunicar mejor sus ideas.
Antes de la sesión
Lee la página 70 de Rutas del Aprendizaje del área curricular de

Comunicación (V ciclo).
Prepara un papelote con el artículo 27 de la Convención sobre los
Derechos del Niño (Anexo 1).
Lleva al salón ejemplares del cuento La historia de Francisca, que
forma parte de la dotación Biblioteca de aula entregada por el Minedu.
Si el número de ejemplares no alcanza, fotocopia el Anexo 2.
Fotocopia la Guía para el diálogo (Anexo 3) en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Si está a tu alcance, consigue un ejemplar de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del
Niño y el Código de los Niños y Adolescentes.

Lápiz, borrador y cuaderno.
Papelote con el artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño.
Ejemplares del cuento La historia de Francisca o fotocopias del Anexo 2.
Fotocopias de la Guía para el diálogo.
Lista de cotejo.
105

Comprende textos escritos. Infiere el significado del Deduce el tema, las
texto. ideas principales y las
conclusiones en los textos
que lee.
Deduce el propósito del
autor en el texto.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y, luego, formula estas
preguntas: ¿cómo se están sintiendo al trabajar acerca de los derechos
en esta unidad?, ¿qué cosas nuevas han aprendido?, ¿sobre qué han
reflexionado?, ¿consideran importantes estos aprendizajes?, ¿por
qué? Escucha atentamente sus respuestas y realiza un comentario
sobre la importancia de conocer y reflexionar acerca de los derechos.
Recuerda junto con los niños y las niñas que en las últimas sesiones
han aprendido y reflexionado con relación al derecho a vivir en
un ambiente sano y que esto significa que todos deben tener la
oportunidad de habitar en un lugar saludable y desarrollarse en un
entorno social adecuado.
Comenta que han revisado tres documentos sobre los derechos.
Pregunta: ¿cuáles son esos documentos? Recoge sus respuestas y,
a medida que los van nombrando, muéstralos en físico o escribe los
nombres en la pizarra en letras grandes para que todos los reconozcan.
106
Declaración Universal de los Derechos

Humanos, Convención sobre los
Derechos del Niño y Código de los
Niños y Adolescentes.
Indica que ahora van a trabajar con el artículo 27 de la Convención

sobre los Derechos del Niño (ver Anexo 1) y que este tiene cuatro
acápites.
Pega en la pizarra el papelote con el artículo 27 e invita a cuatro
estudiantes a leer un acápite cada uno. Luego de la lectura, pregunta
al grupo clase a qué se refiere cada acápite y pide que los expliquen
con sus propias palabras.
Motívalos a recordar que leyeron el cuento Ania y pregúntales si les
gustó y si quisieran leer otra historia.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y deducirán
el tema, las ideas principales, las conclusiones y el propósito del autor.
Pide a los niños y a las niñas que elijan dos normas de convivencia
2. DESARROLLO
65 Antes de la lectura
minutos
Formula esta interrogante: ¿el cuento que leerán ahora estará

relacionado con el artículo 27 de la Convención sobre los Derechos
del Niño?
Pide al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus
compañeros el cuento La historia de Francisca o las fotocopias del
Anexo 2.
107
Recuerda que los cuentos seleccionados en estas sesiones

forman parte de la dotación de Biblioteca de aula del
Minedu, que ha sido repartida a todas las instituciones
educativas del país.
Invítalos a leer el título y a observar la imagen. Pregunta: ¿hay relación

entre la imagen y el título?
Logra que se aproximen al contenido del texto formulando sus
hipótesis a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál será la situación que plantee el texto?
• ¿Quién lo habrá escrito y para qué?
• ¿Qué tipo de texto será?
• ¿Quién será el personaje principal?
• ¿Habrá personajes secundarios?, ¿cuáles?
Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote, esto te permitirá
contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del
texto. Acércate a sus lugares para observar cómo lo hacen.
En grupo clase
Comenta que ahora leerán en voz alta y en cadena. Nombra a seis
estudiantes para que lo hagan.
Si van a leer desde el cuento original, señala que cuando digas ¡alto!,
deben detener la lectura. En caso de que utilicen el Anexo 2, guía las
pausas como ahí están planteadas.
Enumera con ellos los párrafos del texto (del 1 al 6) y acuerden en qué
orden se realizará la lectura. Cada vez que hagan una pausa, aprovecha
para dar un breve comentario con relación a las hipótesis formuladas
y solicitar que formulen otras nuevas.
108
Al concluir, lee con ellos cada párrafo y, posteriormente, pide que

algunos voluntarios realicen preguntas sobre lo leído.
En grupos pequeños
Solicita que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y
entrega a cada estudiante una copia de la Guía para el diálogo (ver
Anexo 3).
Acércate a cada grupo y oriéntalos para que puedan responder las
preguntas que se plantean en el anexo. Indica que esas preguntas les
permitirán identificar el tema y el propósito del autor en el texto.
Indica que escriban las respuestas del grupo en la Guía para el diálogo.
Pide las guías a los estudiantes para socializar las respuestas con el
grupo clase.
La guía de diálogo tiene dos funciones:

1. Orientar el diálogo en los equipo de trabajo.
2. Que cada niño registre las respuestas del consenso.
En grupo clase
Lee las respuestas de cada equipo y haz una síntesis sobre la base de
lo siguiente:
• El tema (¿de qué trata la historia?)
• El problema (¿qué problema hay con relación a los derechos de
la niña?)
• El propósito del autor en el texto (¿para qué escribió el autor
este cuento?)
Realiza la síntesis elaborando un organizador como este en la pizarra:
109
La historia de francisca
Propósito del
Tema Problema autor
Explica a los estudiantes que cuando responden a la pregunta ¿de qué

trata el texto?, logran identificar el tema.
Recuerda con todos el propósito de la sesión y pregunta si han logrado
deducir el tema, las ideas y el propósito del autor.
En la página 96 de Rutas del Aprendizaje de V ciclo

(versión 2015), puedes leer mayor información y
profundizar sobre la capacidad de inferir.
110

Invita a los niños y a las niñas a copiar el organizador en su cuaderno y
10
minutos
completarlo.
Haz un recuento de lo realizado en la sesión junto con los estudiantes.
Luego, señala que reconocer el tema, las ideas y el propósito del autor
en el texto nos ayuda a comprender mejor lo que leemos.
Formula esta pregunta: ¿la lectura de hoy los ayudó a identificar alguna
situación problemática respecto al artículo 27 de la Convención sobre
los Derechos del Niño?
Finalmente, reflexiona con ellos acerca de cómo se han sentido con
las actividades realizadas, qué han aprendido y de qué manera han
trabajado para aprender en equipo.

Pide a los estudiantes que hagan una lista de los derechos sobre
los que han dialogado en las últimas sesiones y escriban al lado
qué implican y cuál es su responsabilidad ante ellos.
111
Anexo 1
Quinto Grado
Artículo 27
1. Los Estados Partes reconocen al derecho de todo niño a un nivel de vida
adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual y social.
2. A los padres u otras personas encargadas del niño les incumbe la
responsabilidad primordial de proporcionar, centro de sus posibilidades y
medios económicos, las condiciones de vida que sean necesarias para el
desarrollo del niño.
3. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones nacionales con arreglo a
sus medios, adoptarán medidas apropiadas para ayudar a los padres y a otras
personas responsables por el niño a dar efectividad y, en caso necesario,
proporcionarán asistencia material y programas de apoyo, particularmente
con respecto a la nutrición , el vestuario y la vivienda.
4. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para asegurar el
pago de la pensión alimenticia por parte de los padres u otras personas que
tengan la responsabilidad financiera por el niño, tanto si viven en el Estado
Parte como si vive en el extranjero. En particular, cuando la persona que
tenga la responsabilidad financiera por el niño resida en un Estado diferente
de aquel en que resida el niño, los Estados Partes promoverán la adhesión
a los convenios internacionales o la concentración de dichos convenios, así
como la concertación de cualquiera otros arreglos apropiados.
112
Anexo 2
Quinto Grado
La historia de Francisca
Había una vez, una pequeña niña llamada Francisca, que vivía junto a sus
padres en una casa en medio de un hermoso e inmenso campo, lleno de
árboles y animales. En aquel lugar era muy feliz. Como aún era pequeña,
disfrutaba mucho jugando con sus padres y amigos. Ayudaba de vez en
cuando a su madre y asistía contenta a la escuela.
Hasta que un día, mientras jugaba con sus padres, se le apareció un
duendecillo de piel blanca como la leche. Él estaba muy molesto de ver lo feliz que era Francisca y
decidió entonces lanzarles una maldad a sus padres para que ya no la dejen jugar tanto.
Desde ese momento, sus padres se olvidaron que era una niña y comenzaron a tratarla como grande.
Ya no jugaban con ella, no la dejaban ir a la escuela y la ponían a hacer todos los quehaceres del hogar.
Francisca estaba muy cansada de todo y tenía ganas de ser una niña feliz.
Por ello, intentó curar la maldad de muchas formas, como dándoles de tomar un poco de agua bendita,
pero de nada sirvió. La maldad continuaba.
Muy triste, salió a caminar por el campo. De pronto, se encontró con un pájaro gigante que se posó
frente a ella y le preguntó por qué estaba triste. Ella, entre lágrimas, le contó su historia. El pajarito le
propuso llevarla hasta la casa de un duendecillo de piel oscura como el carbón que podría ayudarla.
Así volaron hasta llegar a la casa del duendecillo bueno, quien aceptó ayudarla a atrapar al duendecillo
malvado, para que le diga cómo quitarles el encanto a sus padres. El duendecillo bueno se escondió
en la casa de Francisca y puso muchas trampas para que cuando el duendecillo malvado apareciera
quedara atrapado.
Así, cuando llegó la noche, el malvado duendecillo pisó una de las trampas y quedó atrapado en
una jaula bajo siete llaves. El duendecillo malvado desde la jaula les dijo cómo curar la maldad. El
duendecillo bueno buscó a los padres de Francisca, que ya estaban durmiendo, y usando su sombrero
mágico curó la maldad. Luego, junto con el pájaro gigante se llevaron al duendecillo malvado a un
lugar muy, pero muy lejano.
113
Anexo 3
Quinto Grado
Guía para el diálogo

La historia de Francisca
Dialogamos en grupo y escribimos las respuestas:

1. ¿De qué trata la historia?
2. ¿Qué sentimientos muestran los personajes de la historia?
3. ¿El tema que se plantea en la historia tiene relación con algún derecho?
Menciónenlo.
4. ¿Qué problema hay en relación con los derechos de la niña?
5. ¿Para qué escribió el autor esta historia?
114
Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Infiere el significado del texto.
Deduce el propósito del autor

principales y las conclusiones
estudiantes Deduce el tema, las ideas OBSERVACIONES
en los textos que lee.
en el texto.
Logrado No logrado
115
Tenemos derecho a la salud y a servicios

médicos de calidad
El acceso a la salud en nuestro país es una necesidad
prioritaria. En esta sesión, los niños y las niñas
identificarán no solo su derecho a la salud, sino
también la importancia de que el servicio sea de
buena calidad. Así también, se involucrarán, en común
con los vecinos, en la búsqueda de que el derecho a la
salud se respete plenamente en la comunidad.
Antes de la sesión
Determina los lugares (alrededor de la escuela) donde se realizará la

actividad y coordina con tus colegas para que alguno de ellos te apoye.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Ingresa al siguiente enlace web:
https://www.youtube.com/watch?v=tgOM25RjuCU#t=71

Lápiz, hojas y cuaderno.
Fotocopias del Anexo 1.
116

humanos. comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que un voluntario
escriba en la pizarra una lista de los derechos que ya trabajaron en las
sesiones anteriores. Luego, lee la lista y pregunta: ¿el cuidado de la
salud será también un derecho?
Dibuja una manzana en la pizarra y anota las palabras “agua”,
“higiene”, “alimentación” y “atención médica” alrededor de ella.
Pregunta: ¿cómo podría relacionarse este dibujo y las palabras que lo
acompañan con la salud y con el derecho a la salud?
Bríndales un tiempo para que conversen y, cuando hallen la relación,
solicita que levanten la mano para intervenir ordenadamente.
Escucha todas las intervenciones y resalta las conexiones establecidas.
Comenta que tú estableciste la siguiente relación: “Para tener una
alimentación saludable, debemos ser cuidadosos con la higiene y
lavar nuestras manos con agua y jabón, y también las frutas que vamos
a consumir, por ejemplo, la manzana. Esto evitará que necesitemos
de atención médica por alguna enfermedad contraída por falta de
limpieza”.
117
Menciona la frase “una manzana al día aleja al médico de tu vida” y

pide que los niños y las niñas digan lo que interpretan de ella. Tras
oírlos, señala que la manzana tiene muchas propiedades beneficiosas
para la salud, por lo que es recomendable consumir una diariamente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán su derecho
a la salud y a recibir atención médica de calidad, de acuerdo con lo
estipulado en el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos del
Niño.
Haz hincapié en que la atención médica no debe solicitarse solo
cuando se presente alguna enfermedad, sino también cuando la salud
esté en buenas condiciones, de manera preventiva.
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Plantea esta interrogante: ¿los servicios de salud y atención médica en
nuestra localidad son accesibles y de calidad? Anota las respuestas en
la pizarra y guíalos a preguntarse sobre cuáles serán las opiniones de
los vecinos sobre la salud en la localidad.
Indica que realizarán un sondeo en los alrededores de la escuela
para identificar cómo perciben los vecinos el respeto del derecho a
la salud. Con este fin, aplicarán una encuesta en parejas y de manera
organizada.
Formula esta interrogante: ¿qué acuerdos deberíamos tomar en bien
de nuestra seguridad para realizar este trabajo fuera de la escuela?
Escribe en un papelote los acuerdos establecidos. Te sugerimos
coordinar con los vecinos y solicitar el apoyo de uno o dos adultos el
día previo a la actividad.
Señala que cada pareja se dirigirá a una vivienda determinada y que no
deberá alejarse más allá de la zona sin tu autorización. Puedes pedir el
apoyo de otro(a) profesor(a) o de algún asistente para la salida.
Antes de salir, proporciónales una copia del Anexo 1 para que revisen
la encuesta que aplicarán y aclara sus dudas.
118
En pares
Comenta que deberán aplicar la encuesta a uno o dos vecinos de la
escuela. Resalta la importancia de saludar, mostrarse respetuosos y, al
finalizar, agradecer por la colaboración brindada.
Organiza el trabajo al salir. Indica las casas y la zona que le corresponde
a cada dupla, así como el tipo de colaboración que requieres del adulto
que te apoya.
Menciona que la actividad durará, aproximadamente, 25 minutos.
Acompaña el trabajo de los estudiantes y mantente atento por si
requieren ayuda.
En grupo clase
De regreso en el aula, pregunta a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?,
¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron? Felicítalos por su buena
disposición y destaca el respeto por los acuerdos asumidos para
realizar un trabajo en condiciones seguras.
Bríndales un tiempo adecuado para que organicen su información y
consoliden sus resultados.
Analiza los resultados con todos mediante estas preguntas: ¿cuáles
son las percepciones de los vecinos respecto a la salud?, ¿qué aspectos
de las respuestas les llamaron más la atención? Luego, ayúdalos a
determinar dónde se concentran las mayores dificultades y elementos
favorables.
Junto con los estudiantes, elabora una síntesis del diagnóstico de la
percepción de los vecinos sobre el derecho a la salud.
Establecemos
Establecemos acuerdos
acuerdos oo acciones
acciones
Solicita que, sobre la base del diagnóstico realizado, propongan qué
podrían hacer para difundir el derecho a la salud en los alrededores
de la escuela.

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
10 hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos
minutos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
119
Anexo 1
Quinto Grado
¡BUEN DÍA, SEÑOR(A)! SOMOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA……………………………………………………………… Y ESTAMOS HACIENDO UNA
ENCUESTA PARA CONOCER QUÉ PIENSAN LOS VECINOS Y LAS VECINAS SOBRE CÓMO SE
CUMPLE EL DERECHO A LOS SERVICIOS DE SALUD, AGUA, HIGIENE, ALIMENTACIÓN Y EL
ACCESO A UNA ATENCIÓN MÉDICA DE CALIDAD QUE TIENEN LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y SUS
FAMILIAS EN ESTA ZONA (artículo 24 de la Convención sobre los Derechos del Niño). SU OPINIÓN
ES MUY VALIOSA PARA NOSOTROS(AS). MUCHAS GRACIAS.
1. ¿Cuenta con un buen servicio de agua en casa?
2. ¿El servicio de limpieza de la vía pública y el recojo de la basura es bueno?
3. ¿Su familia goza de buena salud?
4. ¿Tiene seguro de salud: SIS, EsSalud o seguro privado?
5. ¿La atención médica que recibe es buena, regular o mala?, ¿por qué?
6. De los temas mencionados en las preguntas anteriores, ¿cuál considera que

debería mejorar con prioridad?
7. ¿Qué recomendaría para que mejore?
120
Localizamos información en un texto

relacionado con la salud
¿Para qué usamos el lenguaje al leer un
texto sobre la salud?
Usamos el lenguaje al leer un texto sobre la salud
para que los estudiantes construyan nuevas ideas
y argumentos a fin de reflexionar acerca de sus
derechos y sus deberes respecto a este importante
tema.
Antes de la sesión
En tiras de papel o cartulina, escribe el numeral 1 del artículo 24 de la

Convención sobre los Derechos del Niño (de la manera que se muestra
en el Anexo 1). Luego, coloca las tiras en sobres de acuerdo al número
de grupos que se formen en el aula.
Fotocopia la lectura Cuidando la salud - Enfermedades no transmisibles
(ENT) en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 2) y
escribe el título en una tira de cartulina.
Elabora en un papelote la tabla del Anexo 3.
Elabora en un papelote la Ficha de reflexión de los aprendizajes (Anexo
4) y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Tiras de papel o cartulina con el numeral 1 del artículo 24 de la
Convención sobre los Derechos del Niño.
Fotocopias de la lectura Cuidando la salud - Enfermedades no
transmisibles (ENT) y tira de cartulina con el título.
Papelote con la tabla del Anexo 3.
Papelote con la Ficha de reflexión de los aprendizajes (Anexo 4) y
fotocopias de ella.
Plumones, cinta adhesiva y sobres.
Lista de cotejo.
121

Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información en
diversos textos escritos. diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Reúnete con los estudiantes en un lugar amplio (puede ser el patio de
la escuela) y utiliza una dinámica que conozcas para formar grupos de
cuatro integrantes.
Entrega a cada grupo un sobre con las tiras de papel o cartulina que
preparaste antes de la clase (ver Anexo 1).
En grupos pequeños
Pide a los niños y a las niñas que ordenen la frase y comenten
brevemente a qué hace referencia.
Indica que se organicen para explicar el contenido de la frase y regresa
con ellos al aula.
En grupo clase
Solicita que elijan un representante de cada grupo para que realice
la explicación. Comenta que esta debe ser breve y estar vinculada
estrictamente con el contenido de la frase.
A partir de la explicación de los representantes, recuerda con todos
que en la sesión anterior dialogaron acerca del derecho a la salud.
Plantea estas preguntas: ¿qué saben acerca del derecho a la salud?,
¿quiénes son responsables de velar por la salud?, ¿qué podemos hacer
para tener siempre una buena salud?, ¿nosotros somos responsables de
nuestra salud?, ¿por qué será importante que leamos un texto sobre este
tema? Anota sus respuestas en la pizarra y felicítalos por su participación.
122
Recoger las ideas de los estudiantes y enlazarlas con el

propósito de la sesión permite que ellos sientan que se
toman en cuenta sus comentarios.
Comunica el propósito de la sesión: hoy localizarán información en un

texto sobre la salud a fin de comprender mejor su contenido y tomar
decisiones personales en beneficio del cuidado de su salud.
Revisa con los niños y las niñas las normas de convivencia y elijan
aquellas que contribuyan a trabajar en un ambiente favorable.
2. DESARROLLO
minutos
Pega en la pizarra la tira cartulina con el título de la lectura e indica a

los estudiantes que lo observen y formulen hipótesis acerca de cuál
creen que será el contenido de lo que van a leer. Puedes ayudarlos
mediante las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿será un
cuento?, ¿de qué tratará?
Escribe las ideas que expresen los estudiantes alrededor del título, así:
Es un texto informativo
Cuidando la salud - Enfermedades no transmisibles (ENT)
123
Entrega a los niños y a las niñas el texto con la lectura (ver Anexo 2) y
pide que lo observen rápidamente para que contrasten sus primeras
hipótesis.
Comenta que van a compartir la lectura entre todos.
Ayúdalos a reconocer el número de párrafos que tiene el texto. Solicita
que hagan una marca en cada uno de ellos y los enumeren.
Cuenta el número de ideas que hay en el primer párrafo y señala que
son cuatro. Luego, invítalos a leer los siguientes párrafos e identificar
cuántas ideas hay en cada uno. Pregunta: ¿cuántas ideas tiene el
segundo párrafo?, ¿el tercero?, ¿el cuarto?, ¿y el quinto?
Durante la lectura
Indica que ahora todos leerán el primer párrafo y deberán hacer un

alto donde concluya una idea. Recuérdales que el punto y seguido
determina cuándo finaliza una idea.
Lee el primer párrafo con ellos. Al término de cada idea, pregunta a
algunos estudiantes qué se dice en ellas.
Cuando hayan terminado de leer el primer párrafo, pega en la pizarra
la tabla del Anexo 3 y pregunta en qué parte del párrafo se plantea lo
siguiente:
• Qué enfermedades son la causa principal de muertes en el mundo.
• Los niños son más propensos a desarrollar enfermedades no
transmisibles.
Tras escuchar sus respuestas, comenta que están leyendo el párrafo
idea por idea y que esto les permite localizar mejor la información que
se les pide.
De forma individual
Señala que ahora van a leer de forma individual los siguientes párrafos
y que, tal como lo acaban de hacer, deberán identificar cuántas ideas
hay en ellos para que puedan localizarlas y comprender mejor el texto.
Pide que lean el segundo párrafo y, luego, escribe esta pregunta en la
pizarra:
124
¿En cuál de las ideas se expresan las medidas que deben adoptarse para
mejorar las dietas de los niños?
Luego de oír sus respuestas, plantea otra interrogante: ¿cuántas ideas

hay en el párrafo que han leído? En caso de que algunos necesiten
ayuda, acércate y ayúdalos personalmente.
Solicita que lean los siguientes párrafos (3, 4 y 5) e identifiquen el
número de ideas en cada uno.
En grupos pequeños
Agrupa a los niños y a las niñas en equipos de cuatro integrantes.
Indica que comenten el número de ideas que identificaron en cada
párrafo y qué se dice en algunas de ellas.
Después de comentar en equipo, pide que copien en su cuaderno un
cuadro como el siguiente y localicen la información que se pide:
¿En qué parte del texto se N.° de párrafo

¿Qué se dice?
habla de…? y N.° de idea
Rol de los gobiernos
respecto a la publicidad de
alimentos dirigidos a los
niños.
Sugerencias de la Organi-
zación Mundial de la Salud
(OMS).
La obesidad en los países
desarrollados.
La obesidad en los niños en
edad escolar.
125
Monitorea el trabajo de los equipos y oriéntalos a través de preguntas

o aclarando sus dudas.
En grupo clase
Invítalos a comentar lo que han realizado y pide que los equipos
indiquen dónde han localizado las ideas que se pidieron en el cuadro
y qué se dice en ellas.
Felicita a todos por su dedicación y participación.

Formula algunas preguntas que propicien la metacognición.
10 Posteriormente, pega en la pizarra el papelote con la Ficha de reflexión
minutos sobre los aprendizajes (ver Anexo 4) y entrega a cada estudiante una
copia de ella.
Indica que la primera parte la completarán contigo y la segunda parte
de manera individual.
Tras haber completado el cuadro, comenta que es deber del Estado
promover el derecho a la salud, pero también es deber de cada uno de
forma personal y de las familias. Las enfermedades no transmisibles
se pueden evitar si cada uno de estos agentes cumple su rol.
Plantea interrogantes sobre el rol de los agentes:
1. ¿De qué manera podemos ser responsables individualmente con
el cuidado de nuestra salud?
2. Las familias tienen el deber de cuidar la salud de sus integrantes,
¿de qué modo lo pueden hacer?
3. ¿Cómo puede promover el Estado el derecho a la salud?

Indica a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u
otros familiares lo desarrollado en la presente sesión.
Pide que tanto ellos como uno de sus padres escriban en
su cuaderno un compromiso para proteger su salud de las
enfermedades no trasmisibles.
126
Anexo 1
Quinto Grado
Los Estados Partes reconocen el

derecho del niño al
disfrute del más alto nivel

posible de salud y
y la rehabilitación de la salud
a servicios para el tratamiento

de las enfermedades
127
Anexo 2
Quinto Grado
Cuidando la salud - Enfermedades no transmisibles (ENT)

Las enfermedades no transmisibles (ENT), tales como las enfermedades cardiovasculares, la diabetes y algunos
tipos de cáncer son la causa principal de muertes y enfermedades en el mundo, y se estima que 35 millones de
muertes se producen cada año debido a las ENT. Uno de los cuatro principales factores de riesgo de ENT son
las dietas malsanas. Si bien las dietas poco saludables pueden contribuir a las ENT sin llevar a la obesidad, el
sobrepeso y la obesidad se cuentan entre las señales más evidentes de esta crisis. La espectacular alza observada
en la obesidad de niños y jóvenes en el mundo implica que los niños están cada vez más propensos al riesgo de
ser obesos y a adquirir las enfermedades crónicas asociadas en su vida adulta (véanse en el Cuadro 1 las cifras
clave sobre obesidad infantil).
Cuadro 1: Cifras clave sobre la obesidad infantil

El Grupo Internacional de trabajo sobre Obesidad infantil (IOTF) estima que en el mundo
hay hasta 200 millones de niños en edad escolar con sobrepeso u obesidad, considerandose
obesos entre 40 y 50 millones de esos niños.
En 2010 se estimaba que en todo el mundo tenia sobrepeso o estaba obesos 43 millones de
niños con edades inferiores a los cinco años. De ellos, 35 millones vivian en países en desarrollo.
Se espera que la prevalencia de sobrepeso y obesidad en niños en edad preescolar en el
mundo pase del 6,7% en 2010 llegando al 9,1%, o cerca de 60 millones de niños menores de
cinco años en 2010.
La prevalencia estimada de sobre peso y obesidad infantil en África el año 2010 era del 8,5%
y se espera que llegue al 12,7% en 2020.
La prevalencia en Asia (4,9% en 2010) es más baja que en África (8,5% en 2010) aunque la
cifra de niños afectados en el continente asiático es mayor (18 millones)
Enfrentar esta crisis de obesidad entre los niños impone la adopción de una serie de medidas que mejoren las
dietas infantiles y que fomenten el ejercicio. Hay que dedicarle una mayor atención a aquellos alimentos y bebidas
que los niños son estimulados a consumir, y Consumers International piensa que, para que se produzca cualquier
solución de largo plazo, es fundamental imponer restricciones a la promoción dirigida a los niños de alimentos
con alto contenido de grasas saturadas, ácidos grasos trans, azúcares libres o sal.
Existe una variedad de importantes estudios acerca de las evidencias del impacto producido por la promoción
de alimentos dirigida a los niños que demuestran la relación que existe entre la promoción de alimentos y las
preferencias alimentarias, solicitudes de compras y pautas de consumo infantiles.
En mayo de 2010, la 63.a Asamblea Mundial de la Salud (AMS) acordó un “Conjunto de recomendaciones sobre
la promoción de alimentos y bebidas no alcohólicas dirigida a los niños” (de aquí en adelante, Recomendaciones
de la OMS). Las Recomendaciones de la OMS instan a los Estados Miembros a aplicar políticas con el propósito
de “disminuir el impacto en los niños de la promoción de alimentos ricos en grasas saturadas, ácidos grasos trans,
azúcares libres o sal” al abordar las dimensiones de ‘exposición’ y ‘poder’ en la promoción de alimentos a los niños.
En muchos países, la elaboración de políticas que cumplan con estos objetivos establecidos por las
Recomendaciones de la OMS es un nuevo campo y los gobiernos necesitarán evaluar el grado actual de
exposición e influencia de las promociones de alimentos y bebidas dirigidas a los niños.
Tomado de: Manual de monitoreo de la promoción de alimentos dirigida a los niños http://www.minsa.gob.pe/portada/
manualmonitoreo/food-manual-spanish-web.pdf
128
Anexo 3
Quinto Grado
Primer párrafo Ideas

Las enfermedades no transmisibles Las enfermedades no transmisibles 1.a
(ENT), tales como las enfermedades (ENT), tales como las enfermedades
cardiovasculares, la diabetes y algunos cardiovasculares, la diabetes y algunos
tipos de cáncer son la causa princi- tipos de cáncer son la causa princi-
pal de muertes y enfermedades en el pal de muertes y enfermedades en el
mundo, y se estima que 35 millones de mundo, y se estima que 35 millones de
muertes se producen cada año debido muertes se producen cada año debido
a las ENT. Uno de los cuatro principales a las ENT.
factores de riesgo de ENT son las dietas 2.a
malsanas. Si bien las dietas poco salu- Uno de los cuatro principales factores
dables pueden contribuir a las ENT sin de riesgo de ENT son las dietas malsa-
llevar a la obesidad, el sobrepeso y la nas.
obesidad se cuentan entre las señales
más evidentes de esta crisis. La espec- Si bien las dietas poco saludables pue- 3.a
tacular alza observada en la obesidad den contribuir a las ENT sin llevar a la
de niños y jóvenes en el mundo impli- obesidad, el sobrepeso y la obesidad se
ca que los niños están cada vez más cuentan entre las señales más eviden-
propensos al riesgo de ser obesos y tes de esta crisis.
a adquirir las enfermedades crónicas
asociadas en su vida adulta. La espectacular alza observada en la 4.a
obesidad de niños y jóvenes en el mun-
do implica que los niños están cada vez
más propensos al riesgo de ser obesos
y a adquirir las enfermedades crónicas
asociadas en su vida adulta.
129
Anexo 4
Quinto Grado
Ficha de reflexión sobre los aprendizajes

Respondemos entre todos…
¿Cuál ha sido el pro- ¿Cómo hemos tra- ¿Hemos logrado ¿Para qué nos sirve
pósito de la sesión bajado para localizar localizar la informa- lo que aprendimos?
de hoy? información en el ción en el texto?,
texto? ¿por qué?
Respondemos individualmente…
¿Tuve dificultades? ¿Qué puedo hacer ¿Participé en el tra- ¿Cómo me sentí en
para superar las bajo realizado? esta sesión?
dificultades?
130
Anexo 5
Quinto Grado
Listo de cotejo
Competencia:
Recupera información de
diversos textos escritos.
su estructura y con vocabulario

varios elementos complejos en
Comentarios /
diversos tipos de textos con
estudiantes
Localiza información en
Observaciones
variado.
Logrado No logrado
131
¿Qué implica tener salud?

¿Por qué es importante la prevención de las
enfermedades?
En esta sesión, los estudiantes analizarán en diversas
fuentes de información cómo se pueden prevenir
las enfermedades y justificarán sus resultados sobre
la base de evidencias y respaldo científico. De esta
manera, también podrán descubrir las relaciones entre
hábitos de vida y salud.
Antes de la sesión
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos

los estudiantes.
Consigue imágenes similares a las presentadas en Inicio y folletos
sobre prevención de enfermedades.
Revisa el planteamiento de la sesión y léela con atención para
entender la secuencia.
Lee las páginas 8, 9 y 10 del libro Ciencia y Ambiente 5.

Lápiz, hojas bond y colores.
Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Imágenes similares a las presentadas en Inicio.
Folletos sobre prevención de enfermedades.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (págs. 8, 9 y 10).
132

Explica el mundo basado en Comprende y aplica Da razón de que la salud
connocimientos científicos. conocimientos científicos y depende del cuidado del
argumenta científicamente. cuerpo, la alimentación y el
entorno físico.
Da razón de que tomar
medidas preventivas mejora
el estado de salud de la
población.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y muéstrales imágenes como

10 las siguientes. Luego, pide que señalen en cuáles se observan actitudes
minutos saludables y en cuáles no.
Pasear en bicicleta Caminar al aire libre Ver televisión de cerca
Comer con las Dormir Ver televisión de cerca

manos sucias inadecuadamente
133
Plantea estas interrogantes: ¿qué actividades realizan ustedes para

tener una vida saludable?, ¿con qué frecuencia las ponen en práctica?;
¿qué significa estar saludable?, ¿el mal estado de salud afecta el
rendimiento en la escuela?
Comunica el propósito de la sesión: hoy analizarán en diversas
fuentes de información cómo se pueden prevenir las enfermedades
y justificarán sus resultados sobre la base de evidencias y respaldo
científico. De esta manera, también podrán descubrir las relaciones
entre hábitos de vida y salud.
Pregúntales: ¿cuál fue la última vez que estuvieron mal de salud?, ¿se
enferman con frecuencia o son niños y niñas saludables?
2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema
minutos
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a observar las páginas 8 y 9 del libro
Ciencia y Ambiente 5.
Exploro y comento
1
Unidad
Tu salud
es lo primero
Tania se cayó, voy

a traer el botiquín.
¡Auuu, mi codo Toca mi pecho. Sí. El mío

Espera hasta que se raspó! ¿Sientes los también late más
tu respiración se latidos de mi rápido que antes
normalice. corazón? del partido.
¡Ufff! No… puedo…

ni… hablar.
Mis logros serán…

Me pregunto 1. Describir la función de la nutrición y la importancia de las dietas
balanceadas. Actitudes
• ¿Qué hacen los niños y niñas de la imagen? 2. Relacionar los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
• ¿Por qué el corazón de los niños y niñas que hacen deporte • Brinda ayuda
3. Investigar las causas, consecuencias y medidas de prevención de
late más rápido que de los que no lo hacen? y auxilio a sus
las enfermedades diarreicas agudas (EDA),
compañeros
• ¿Qué sucede con mi respiración cuando hago ejercicios? las infecciones respiratorias agudas (IRA) y la hepatitis A y B.
y compañeras.
• ¿Por qué sudo cuando hago ejercicios? 4. Investigar los avances tecnológicos para el tratamiento
• Cuida y respeta
• ¿Por qué cuando estoy enfermo no tengo y prevención de enfermedades cardiovasculares.
su cuerpo y el
ganas de realizar actividades físicas? 5. Analizar los efectos nocivos de sustancias químicas contaminantes
de las demás
en la salud.
personas.
6. Explicar la importancia del botiquín escolar.
8 Sección de apertura
9
CyA5_U01 008_031Lici.indd 8 12/3/12 4:54:42 PM
CyA5_U01 008_031Lici.indd 9 12/3/12 4:54:50 PM
134
Indica que algunos voluntarios o voluntarias, de forma ordenada,

describan lo que ven en la imagen. Luego, promueve la participación
de todos a través de estas preguntas: ¿por qué se dice que la salud
es lo primero?, ¿de qué manera las horas de Educación Física en la
escuela ayudan a que mejore su salud?
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la salud y haz la
siguiente consulta: ¿por qué se producen las enfermedades?
En grupos
Pide que ahora observen y analicen el gráfico de barras “Primeras
causas de muerte en el periodo escolar (5-17 años)”, de la página 10
del libro Ciencia y Ambiente 5.
Conduce el análisis del gráfico recordándoles cómo se debe leer

y solicita que identifiquen cuál es la primera causa de muerte en el
periodo escolar. Comenta brevemente la importancia de presentar
datos de manera resumida y fácil de interpretar.
En grupo clase
Propón que realicen preguntas respecto al gráfico observado. Para
motivarlos, podrías formular las siguientes: ¿cuáles son las principales
causas de muerte de los niños y niñas en edad escolar?, ¿cuál es la
mayor cantidad de muertes según el Minsa? (recuerda que 0,01 x
1000 hab. significa 1 muerte por cada 100 000 habitantes), ¿cómo se
podría reducir las muertes por accidentes de transporte terrestre?,
¿se pueden evitar las enfermedades respiratorias agudas? Escribe, en
un papelote, estas y otras peguntas que los estudiantes planteen, pues
esto te orientará en la formulación de la pregunta de investigación.
135
Recuerda con ellos que en la imagen de inicio de la unidad una niña

quiso ayudar trayendo el botiquín escolar. Luego, pregúntales: ¿aplicar
las medidas de primeros auxilios a los accidentados puede reducir
los riesgos de muerte?, ¿en qué lugares debería haber botiquines de
primeros auxilios?
Con las preguntas formuladas, es probable que los niños y las niñas
sientan que les hace falta conocer información. Indúcelos a plantear
la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué medidas preventivas se pueden poner en práctica para reducir las

causas de muerte en los escolares?
En grupos
Anota en un papelote la pregunta y motiva a los estudiantes para
que la respondan. En otro papelote, escribe las respuestas que van
mencionando.
Comunica la siguiente reflexión expresamente: “Muchas de las
enfermedades que causan la muerte en los niños y adolescentes pueden
prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran importancia de
prevenir enfermedades, pues con la prevención no solo se reduce los
riesgos de sufrirlas o de morir, sino también los gastos en medicinas
que afectan nuestra economía”.
En grupos
Entrega una hoja a cada grupo de trabajo y pide que en ella escriban
qué información les hace falta para dar respuesta a la pregunta de
investigación.
Al terminar, indica que te entreguen sus hojas y pégalas en la pizarra
a manera de un metaplan. Al momento de ubicarlas, ten en cuenta
el orden de lo que investigarán. Ayúdalos a establecer qué se va a
indagar sobre cada aspecto seleccionado.
Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de
investigación, por ejemplo:
136
Salud
Enfermedad
Origen de la enfermedad
Medidas de prevención
Recomendaciones
Beneficios de la actividad física en la salud
Señala que para dar respuesta a la pregunta de investigación es

necesario buscar información de diferentes fuentes. Comenta que
pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente 5
y, si cuentan con acceso a internet, pueden acceder a las siguientes
páginas webs:
http://www.essalud.gob.pe/salud-y-prevencion/
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/salud-publica-y-atencion-
primaria-de-salud/material-de-clase/bloque-i/1.4_prevencion_salud.pdf
http://www.who.int/publications/list/baseline/es/
Proporciona a todos una copia del Anexo 1 para que busquen

información sobre la propuesta de investigación.
Indica que a fin de comprender mejor la información, elaboren un
organizador visual. En el Anexo 2 encontrarás una propuesta para que
puedas asesorar a los estudiantes.
Tras la lectura de información y la elaboración del organizador,
promueve un diálogo que permita responder a la pregunta de
investigación: ¿qué medidas preventivas se pueden poner en práctica
para reducir las causas de muerte en los escolares?
En grupo clase
Reflexiona con los niños y las niñas sobre sus respuestas a la pregunta.
Resalta que están fundamentadas en la información obtenida y en el
organizador visual que elaboraron.
Contrasta con ellos las respuestas iniciales escritas en el papelote con
las que han presentado ahora. Señala que las hipótesis pueden ser
rechazadas si no coinciden con la información científica o confirmadas
si coinciden con ella.
137
En grupo clase
Comenta a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como
el de hoy, no basta con responder de manera oral o escrita: lo más
importante es poner en práctica los resultados a los que se ha llegado.
Por ejemplo, en este caso, deberán practicar las acciones preventivas
que hallaron en sus indagaciones.
Sugiere que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus
resultados, organicen un botiquín escolar. Para ello, formula
estas preguntas: ¿qué debe contener un botiquín escolar bien
implementado?, ¿cada cuánto tiempo debemos revisarlo?, ¿frente a
qué tipos de situaciones se puede utilizar el botiquín escolar?
Solicita que investiguen sobre el contenido de un botiquín escolar e
indica que se pondrán de acuerdo para implementarlo.
Comunicación
En grupos
Invita a los estudiantes a elaborar un tríptico que contenga información
sobre alguna enfermedad y cómo prevenirla (recomendaciones).
Señala que deben acompañar el tríptico con dibujos y darle un diseño
atractivo. Además, en la parte final, deberán escribir una frase que
haga referencia a la salud como un derecho inalienable de las personas.
A fin de ayudarlos en esta actividad, entrégales los folletos sobre
prevención de enfermedades.
Propicia un diálogo acerca de la importancia del derecho a la salud y
brinda ejemplos de cómo prevenir enfermedades desde la escuela:
mantener el aula libre de desechos, abrir las ventanas para procurar
una buena ventilación y el ingreso de luz natural, etc.
138

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas hoy,
desde la observación de las imágenes hasta la elaboración del material
de resumen (tríptico).
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis
de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber
construido como respuesta al problema y comunicación. Indica que todo
este proceso se ha implementado con la observación de su entorno, la
reflexión, las respuestas a preguntas, la escucha activa de argumentos,
la elaboración de organizadores, etc.
Comenta por qué sería importante la organización de un botiquín
escolar en el aula y la distribución del tríptico informativo en la escuela.
Plantea las siguientes preguntas: ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿se
hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon los contenidos con
información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador los ayudó
a responder la pregunta de investigación?, ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora?

Pide a los niños y a las niñas que averigüen algunas acciones de
primeros auxilios. Asimismo, solicita que hallen información sobre
las enfermedades más comunes en su localidad (pueden dialogar
con médicos, enfermeras o personal de salud de la zona) y cómo
se pueden prevenir.
139
Anexo 1
Quinto Grado
La salud
Según la OMS (Organización Mundial de la Salud), la salud es un estado de
completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades.
¿En qué consiste la prevención de enfermedades?
Consiste en orientar y educar a la población en la tarea de cuidar su salud.
Detectar un riesgo o una enfermedad en sus estadios iniciales será muy
provechoso para la persona y su familia, y finalmente para la sociedad, pues
se evitarán o disminuirán años de enfermedad y las complicaciones que esto
conlleva.
¿Cuáles son las recomendaciones para una alimentación saludable por cada
etapa de vida?
a) Etapa escolar (6 a 9 años)
• Promover el consumo de una alimentación balanceada y variada de la
misma olla familiar.
• Fomentar el incremento en la cantidad de alimentos de acuerdo a la edad
y al apetito de las niñas y los niños.
• Tener en cuenta la higiene en la preparación y el consumo de los
alimentos.
• Cuidar el lavado de manos con agua y jabón de las niñas y los niños, antes
y después de ingerir los alimentos, y el cepillado de dientes después de
las comidas, así como la autonomía en la alimentación de la niña o el
niño.
• Favorecer los horarios agradables tanto en la institución educativa como
en la familia para el consumo de los alimentos.
• Promover la actividad física en base al juego, de acuerdo a la edad y a los
intereses de la niña o el niño.
140
b) Adolescente (de 10 a 17 años)

• Promover la importancia del:
– Consumo de una alimentación balanceada y variada de la misma olla
familiar, teniendo en cuenta la edad, el sexo y la actividad física que
realiza la o el adolescente.
– Desayuno consistente para cubrir sus necesidades de energía durante
las actividades intelectuales y físicas que realiza.
– Refrigerios saludables que incluyan diariamente frutas, jugos, refrescos
de frutas naturales o agua sola.
• Incentivar el consumo diario de frutas y verduras.
• Incentivar el consumo de 3 tazas de leche diaria en cualquier forma de
preparación.
• Motivar para que la hora de comer sea un espacio agradable de
relajamiento, de comunicación y aprendizaje sobre normas de
alimentación.
• Capacitar en aspectos relacionados con la autoestima y patrones estéticos
de alimentación y nutrición.
• Fortalecer las habilidades para la toma de decisiones adecuadas con
relación a la alimentación y nutrición saludable.
• Tomar en consideración especial a las y los adolescentes que trabajan y
los que empiezan a tener una presión excesiva con los horarios de estudio
en la secundaria o la universidad, que condiciona el no dar prioridad a
una alimentación sana y el usar el recurso fácil de las “comidas rápidas”.
• Promover el ejercicio y el deporte en las y los adolescentes.
¿Qué es la actividad física?
Es cualquier movimiento voluntario que produce un gasto de energía adicional
al que nuestro cuerpo necesita para mantenernos bien de salud.
141
¿Cuáles son los beneficios de la actividad física?

a) A nivel físico:
• Elimina grasas y previene la obesidad.
• Previene las enfermedades del corazón.
• Disminuye la frecuencia cardiaca en reposo.
• Mejora la eficacia de los músculos respiratorios.
• Mejora la circulación.
• Mejora el desarrollo muscular.
• Previene las caídas en las personas adultas mayores.
• Controla el estreñimiento.
• Disminuye los niveles de presión arterial, colesterol.
• Promueve un envejecimiento activo y saludable.
• Mejora los reflejos y la coordinación.
b) A nivel psíquico
• Posee efectos tranquilizantes y antidepresivos.
• Mejora la memoria.
El porqué de las vacunas o inmunizaciones
Las vacunas protegen de enfermedades muy graves, en algunos casos,
mortales. Si no se vacuna a un bebé, estará expuesto innecesariamente
al riesgo de contraer enfermedades infecciosas para muchas de las cuales
ni siquiera existe tratamiento. En definitiva, es una garantía para la salud,
especialmente en los niños. Gracias a las vacunas se han erradicado del mundo
enfermedades muy graves como la viruela.
¿Cuáles son las enfermedades contra las que protegen las vacunas?
Durante los dos primeros años, las vacunas que reciba un niño lo protegerán
contra las siguientes enfermedades: tuberculosis en sus formas más graves,
hepatitis B, poliomielitis, difteria, tos convulsiva, tétanos, fiebre amarilla,
sarampión, parotiditis, rubéola, etc.
Adaptado de: http://www.essalud.gob.pe/salud-y-prevencion/
142
Una dieta balanceada es nuestro derecho

¿Por qué debemos alimentarnos
saludablemente?
Estar alimentados adecuadamente es un derecho
fundamental. En esta sesión, los niños y las niñas
investigarán en fuentes confiables qué significa
estar bien alimentados, qué alimentos son los más
nutritivos y qué dietas son recomendables. En su
investigación, formularán preguntas e hipótesis, y
contrastarán sus resultados.
Antes de la sesión
Prepara imágenes de desayunos de dos regiones. Región 1: vaso

de quinua, pan serrano y tazón de caldo; Región 2: vaso de leche,
sándwich de pollo y plato de avena con fruta.
Fotocopia el Anexo 3, el Anexo 5 y el Anexo 6 en cantidad suficiente
Ten listos los materiales para la lectura y la realización de los
experimentos.
Revisa el planteamiento de la sesión para entender la secuencia de las
actividades y el propósito.
Lee las páginas 12 y 13 del libro Ciencia y Ambiente 5.

Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva.
Imágenes de desayunos.
Alimentos como pan, manzana, carne, huevo, mantequilla,
machica u otros de la región, así como tintura de yodo y
papel manteca (también puedes usar papel bulky o bond).
Anexos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (págs. 12 y 13).
143

Indaga mediante métodos Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la
científicos situaciones que información. observación o medición de
pueden ser investigadas por las variables, con ayuda de
la ciencia. instrumentos de medición
apropiados.
Analiza datos o Contrasta los datos o
informaciones. información obtenida
en la indagación, con los
resultados de sus pares y
los complementa con las
fuentes de información
seleccionadas.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes el

15 texto leído en la sesión 12 sobre
minutos las enfermedades no transmisibles En el Anexo 5,
(ENT) y pregunta por qué se encontrarás la lista de
producen dichas enfermedades. alimentos saludables
recomendados para su
Recuerda, también con ellos, que expendio en los quioscos
reconocieron a los agentes que escolares.
deben trabajar para evitar una
mayor propagación de las ENT: las
familias, el Estado y cada persona
individualmente.
Pide que algunos lean el compromiso que escribieron en su cuaderno
tanto ellos como uno de sus padres.
Plantea la siguiente reflexión: cuando no traen refrigerio o lonchera
y compran caramelos, gaseosas u otras golosinas en el quiosco de
la escuela, ¿las familias están siendo responsables y protegiendo su
derecho a la salud?
144
Formula estas interrogantes: ¿los productos que venden en el

quiosco de la escuela son saludables?, ¿qué alimentos nutritivos se
pueden encontrar en él?, ¿qué productos no se deberían vender en el
quiosco?, ¿qué creen que se debería vender para que los estudiantes
estén mejor alimentados?
Sugiere que expresen ideas sobre qué se puede hacer para que el
quiosco de la escuela ofrezca más alimentos que ayuden a mejorar la
nutrición de los niños y las niñas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a indagar qué alimentos
se consumen más en el aula, así como los tipos de nutrientes que
estos contienen, y formularán preguntas e hipótesis; luego, analizarán
por qué estar bien nutridos es un derecho fundamental; y, finalmente,
evaluarán sus conclusiones y procedimientos.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia
2. DESARROLLO
minutos
En grupo clase
Muestra las imágenes que has preparado sobre desayunos de dos
regiones. Región 1: vaso de quinua, pan serrano y tazón de caldo;
Región 2: vaso de leche, sándwich de pollo y plato de avena con fruta.
145
Pregunta a los estudiantes: ¿cuál de las imágenes representa un

desayuno nutritivo?, ¿por qué?
Escribe las respuestas en la pizarra y, luego, plantea otra pregunta:
¿qué comen en sus desayunos habitualmente?
En grupos
Pide que cada estudiante, dentro del aula, entreviste a un compañero
o a una compañera y le pregunte qué alimentos consumió el día
anterior: desayuno, lonchera (refrigerio), almuerzo y cena, y si ha
probado algo entre comidas. Sugiéreles una tabla como la del Anexo 1
para que puedan anotar las respuestas de manera ordenada.
Al terminar la entrevista, invítalos a realizar preguntas sobre la
información recogida. Puedes brindarles algunos ejemplos a fin
de motivar su participación: ¿los alimentos que consumen sus
compañeros contienen todos los nutrientes que necesita una dieta
saludable?, ¿saben que, según la edad y el género, se necesita una
dieta balanceada con una determinada cantidad de kilocalorías?, ¿los
alimentos que han consumido son los necesarios para las actividades
físicas que realizan?
Selecciona algunos elementos de las preguntas de los estudiantes a
fin de formular la siguiente interrogante:
¿Qué deben contener nuestras comidas diarias para que puedan ser
consideradas “dieta balanceada”?
En grupos
Este es el momento propicio para que comentes expresamente: “Lo
que consumimos a diario no necesariamente es nutritivo. Para poder
crecer, tener energía y conservar la salud, es necesario que en nuestra
dieta diaria se encuentren todos los tipos de nutrientes”.
Retoma la pregunta anterior y permite que los estudiantes planteen
sus posibles respuestas. Anótalas en la pizarra y trata de consolidarlas
(en el Anexo 2 encontrarás orientación al respecto).
146
En grupo clase
Indica que para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario
buscar información sobre los tipos de nutrientes. Asimismo, señala
que para conocer si un alimento contiene glúcidos o no, se puede
experimentar con una sustancia llamada lugol, o también con alcohol
yodado; y para saber si contiene lípidos, pueden frotarlo con papel
manteca.
Invita a todos a leer la experiencia “Indago y experimento” de la
página 12 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Descubro y aprendo
¿Por qué debemos alimentarnos saludablemente?

Inda go y experi mento
1. Consigan pan, carne, huevo, mantequilla, máchica,
Descubro y aprendo
cancha, manzana, tintura de yodo y papel manteca.
2. Coloquen unas gotas de tintura de yodo sobre una
pequeña porción de cada alimento. Si el alimento
¿Por qué debemos alimentarnos saludablemente?

se pone azul oscuro o violeta, tiene glúcidos.
3. Froten el papel manteca sobre otra pequeña porción
de cada alimento. Si en el papel manteca aparece
Inda go y experi mento
una mancha que deja pasar la luz, el alimento
contiene lípidos.
1. Consigan pan, carne,
• Elaboren un huevo,
cuadro y mantequilla, máchica,
registren si los alimentos
cancha, manzana, tintura
analizados tienende yodo
lípidos y papel manteca.
o glúcidos.
• ¿Quégotas
2. Coloquen unas pueden deconcluir
tintura dede
esta actividad?
yodo sobre una
pequeña porción de cada alimento. Si el alimento
se pone azul oscuro o violeta, tiene glúcidos.
Me informo
En grupos 3. Froten el papel
de cada alimento.
manteca sobre otra pequeña porción
Si en el papel
La alimentación manteca aparece
y los nutrientes
una mancha
Casi que
todosdeja pasar la luz, el alimento
Después de la lectura, pide a los estudiantes que, de los alimentos que
los alimentos que conocemos provienen de los
contiene animales
lípidos. y de las plantas, pero también son necesarias
• Elaboren otras sustancias, como el agua y las sales minerales.
trajeron (pan, manzana, carne, huevo, mantequilla, machica, etc.),
un cuadro y registren si los alimentos
La alimentación es el proceso que consiste en incorporar
analizados tienen lípidos o glúcidos.
sustancias al cuerpo para obtener de ellos los nutrientes,
seleccionensalud.
aquellos con los que van a realizar las pruebas utilizando
• ¿Qué pueden concluir de
que necesitamos paraesta actividad?
crecer, tener energía y conservar la
lugol y papel manteca.

Los tipos de nutrientes son los siguientes:
Solicita que, por escrito, propongan lo que van a investigar. Para ello,
Glúcidos Proteínas Lípidos Vitaminas y minerales
Me informo
La alimentación
entrégales y los nutrientes
una copia del Anexo 3.
Casi todos los alimentos que conocemos provienen de los

animales y de las plantas, pero también son necesarias
En grupo clase
otras sustancias, como el agua y las sales minerales.
Otorgan la energía Construyen Protegen y regulan Regulan el
La alimentación es el para
inmediata proceso
tu que consiste en incorporar
y mantienen la temperatura del funcionamiento
Propón la lectura del siguiente contenido de la página 12: “La
sustancias alcuerpo.
cuerpo Cada gramo
proporciona
para obtenerlas estructuras cuerpo. Son la reserva
de ellos los nutrientes,
del cuerpo. Aportan de energía. Cada
del cuerpo. No
aportan calorías.
que necesitamos para crecer,
(kcal). tener energía y conservar la
alimentación y los nutrientes”.
salud.
4 kilocalorías 4 kilocalorías
por cada
(kcal)
gramo.
gramo aporta
9 kilocalorías (kcal).
Los tipos de nutrientes son los siguientes:

12 Sección de proceso
Glúcidos Proteínas Lípidos Vitaminas y minerales

CyA5_U01 008_031Lici.indd 12 12/3/12 4:55:07 PM
Otorgan la energía Construyen Protegen y regulan Regulan el

inmediata para tu y mantienen la temperatura del funcionamiento
cuerpo. Cada gramo las estructuras cuerpo. Son la reserva del cuerpo. No
proporciona del cuerpo. Aportan de energía. Cada aportan calorías.
4 kilocalorías (kcal). 4 kilocalorías (kcal) gramo aporta
por cada gramo. 9 kilocalorías (kcal).
CyA5_U01 008_031Lici.indd 12
147 12/3/12 4:55:07 PM
Comenta que para una mejor comprensión de la información, deben

elaborar un organizador visual que les permita entender lo que van a
experimentar. En el Anexo 4 encontrarás una propuesta de organizador
a fin de que puedas utilizarla y asesorar a los estudiantes.
En grupos
Indica a los niños y a las niñas que ahora que ya conocen los nutrientes
presentes en los alimentos: glúcidos, proteínas, lípidos, vitaminas
y minerales, procederán a experimentar con los alimentos que
propusieron.
Guía el proceso de experimentación. Verifica que registren sus
observaciones en el Anexo 3 y señalen si los alimentos contienen
glúcidos o lípidos.
Revisa junto con los estudiantes las respuestas a la pregunta
¿qué deben contener nuestras comidas diarias para que puedan
considerarse “dietas balanceadas”?
Menciona que las respuestas que ellos dieron no deben ser
necesariamente válidas, sin embargo, son muy importantes para
organizar el trabajo científico. A continuación, proporciónales una
copia del Anexo 5 e invítalos a leer los artículos seleccionados del
Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales,
así como de la Convención sobre los Derechos del Niño, y analicen
si tienen relación con la política de Estado de brindar desayunos
escolares a través de programas sociales.
Señala que cada grupo deberá sugerir una propuesta de dieta

balanceada para uno o dos días de la semana, escribirla en un papelote
y luego comentarla en el aula.
Pide que los grupos se organicen de manera que diseñen dietas
balanceadas para toda la semana. Bríndales una copia del Anexo 4 a
fin de que registren sus propuestas.
148

En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas, desde la
entrevista a sus compañeros hasta las propuestas de dietas balanceadas.
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis
de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber
construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación.
Indica que todo este proceso se ha implementado con la observación
de su entorno, la realización de encuestas, la reflexión, respuestas a
preguntas sobre el tema, formulación de argumentos, elaboración de
organizadores, etc.
Destaca la importancia de los organizadores gráficos a fin de facilitar la
comprensión de los conocimientos adquiridos.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿cuántas veces realizaron cada
experiencia?, ¿cuántas leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas
mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben
ahora?

cómo determinar la presencia de proteínas en los alimentos.
149
Anexo 1
Quinto Grado
Invest igamos la alimentación de
nuestros compañeros
Nombre y apellidos: ………………………………………………………….. Fecha: …………………………….
Comida ¿Qué consumes?
Desayuno
Refrigerio o lonchera (media mañana)
Almuerzo
Entre comidas
Cena
150
Anexo 2
Quinto Grado
Buenas hipótesis
Dada la pregunta:
¿Qué deben contener nuestras comidas diarias para que puedan ser consideradas “dieta
balanceada”?
Las hipótesis podrían ser:
a. Si una dieta contiene todos los tipos de nutrientes, entonces, es una dieta balan-
ceada.
b. Si una dieta cuenta con alimentos que contienen glúcidos, lípidos, proteínas, vita-
minas y minerales, entonces, es una dieta balanceada.
Observa que estas hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables, así:
Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente

Si una dieta contiene todos los tipos entonces, es una dieta balanceada.
de nutrientes,
Si una dieta cuenta con alimentos que entonces, es una dieta balanceada.
contienen glúcidos, lípidos, proteínas,
vitaminas y minerales,
Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos: nutrien-
te, dieta balanceada, glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas y minerales. En el caso del
nivel de Educación Primaria, estos conceptos serán solo conceptos primarios, es decir,
conceptos directamente ligados con conjuntos de experiencias sensoriales. Las demás
nociones adquirirán significado solo en la medida en que estén conectadas con las ideas
primarias.
Por ejemplo, un concepto primario (o más bien operacional) sobre glúcidos es:
Glúcido es una sustancia que al ser puesta en contacto con el lugol se torna de color azul
oscuro (o negro).
Y sobre lípido:
Lípido es una sustancia que al ser frotada sobre un papel, lo hace verse transparente.
151
Anexo 3
Quinto Grado
Invest igamos la presencia de glúcidos
y lípidos en los alimentos
¿Qué ocurre cuando se le Sí contiene No contiene

añade tintura de yodo? glúcidos glúcidos
Carne
Manzana
Pan
Otros
Dibuja y colorea en tu cuaderno lo que ocurre con cada alimento.
¿Qué ocurre cuando se frota Sí contiene lípidos No contiene

con papel manteca? lípidos
Carne
Manzana
Pan
Otros
Dibuja y colorea en tu cuaderno lo que ocurre con cada alimento.
152
Anexo 4
Quinto Grado
Proponemos la siguiente dieta
balanceada:
Comida Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Cena
153
Anexo 5
Quinto Grado
Lista de alimentos saludables recomendados para su expendio
en los quioscos escolares de las inst ituciones educat ivas
1. Cereales
Cereales no refinados: kiwicha, quinua, kañihua, centeno, trigo, cebada, arroz, maíz y sus
productos derivados en preparados bajos en sal, bajos en aceite, y/o bajos en azúcar. Pro-
ductos de panificación y galletería: pan campesino, pan de cebada, pan de labranza, pan
francés, entre otros de la localidad, así como panes, tostadas y galletas con bajo contenido
en sal, azúcar y grasas trans.
2. Frutas, vegetales (hortalizas, legumbres) y tubérculos

Frutos secos o semillas envasadas: maní, pecanas, nueces, habas, pasas, guindones,
ajonjolí, almendras, castañas, etc., al natural o tostados sin adición de azúcar o sal. Fru-
tas frescas de estación, disponibles localmente según ámbitos geográficos, previamente
lavadas y desinfectadas. Verduras y hortalizas frescas de estación, disponibles localmente,
según ámbitos geográficos, previamente lavadas y desinfectadas, preparadas y sin cre-
mas. Tubérculos y raíces sancochadas: papa, olluco, oca, mashua, chuño o moraya, yacón,
yuca, camote, arracacha, dale dale, uncucha, entre otros, en preparados bajos en sal.
Legumbres: habas, tarwi, sancochadas o tostadas bajas en sal y/o aceite.
3. Líquidos
Jugos de frutas naturales de estación, disponibles localmente, lavadas (para el caso de
fresas, deben ser desinfectadas) y sin azúcar o con bajo contenido de azúcar, preparados
al momento. Refrescos de frutas naturales de estación previamente lavadas con bajo con-
tenido de azúcar, disponibles localmente según ámbitos geográficos. Infusiones de hierbas
aromáticas como: manzanilla, anís, hierbaluisa, hoja de coca, boldo, manayupa, cedrón,
muña, jazmín, entre otras, frías o calientes sin o con bajo contenido de azúcar. Agua hervi-
da o envasada con gas o sin gas.
4. Lácteos y derivados
Leches enteras, semidescremadas o descremadas pasteurizadas, no saborizadas, sin colo-
rantes, sin o con bajo contenido de azúcar. Yogures semidescremados o descremados, con
bajo contenido de azúcar. Quesos frescos pasteurizados u otros bajos en sal y grasas.
154
5. Alimentos preparados
Preparaciones elaboradas con los alimentos indicados en la presente lista en condiciones
higiénicas, como por ejemplo:
• Ensalada de frutas, ensalada de vegetales preparados y sin cremas.
• Chapo, plátano asado, entre otras preparaciones de cada región.
• Carnes frescas o secas1 preparadas para sánguches u otros: pescado de mar o de
río, pollo, pavo, res, pota, majaz, sajino u otros, guisados, sancochados, horneados
o a la plancha, bien cocidos, sin salsas, ni cremas ni ají.
• Vísceras preparadas para sánguches u otros: sangrecita, mollejitas, hígado, cora-
zón, entre otros, guisados, sancochados, horneados o a la plancha, bien cocidos,
sin salsas, ni cremas ni ají.
Indicaciones para ser tomadas en cuenta:
Los alimentos deben ser preparados en ambientes que reúnan las condiciones sanitarias
que establezca la autoridad competente, así también, se deberá desarrollar las buenas
prácticas de manipulación, limpieza y desinfección a fin de asegurar su calidad sanitaria.
Las preparaciones deben realizarse en el día y ser consumidas de inmediato.
Los productos industrializados deberán contar con registro sanitario y fecha de vencimien-
to vigente, además la información consignada en el rotulado de estos productos deberá
cumplir con lo establecido en el Artículo 117° del Reglamento sobre Vigilancia Sanitaria y
Control Sanitario de Alimentos y Bebidas, aprobado por Decreto Supremo N° 007-98/SA2.
Para el caso de alimentos perecibles como las carnes, leche y sus derivados, el estableci-
miento debe contar con equipos de refrigeración que permitan mantener la cadena de
frío.
• Definiciones de ingredientes añadidos para alimentos preparados sólidos:
Bajo en azúcar ≤ 5g (1 cucharita) por 100 g
Bajo en sal 1,25 g (1/4 cucharita) por 100 g
Bajo en aceite ≤ 3g (1 cucharita) por 100 g
• Definiciones de ingredientes añadidos para alimentos preparados líquidos:
Bajo en azúcar 6.25 g (1 1/4 cucharita) por vaso de 250 ml.
1. La refrigeración solo se considera para productos perecibles como carnes, quesos, leche, yogurt y similares.
2. a) Nombre del producto b) Declaración de los ingredientes y aditivos empleados en la elaboración del producto c)
Nombre y dirección del fabricante d) Nombre, razón social y dirección del importador, lo que podrá figurar en etiqueta
adicional, e) Registro sanitario, f) Fecha de vencimiento, cuando el producto lo requiera con arreglo a lo que establece el
CODEX Alimentarius o la norma sanitaria peruana que es aplicable, g) Código o clave de lote, h) Condiciones especiales
de conservación cuando el producto lo requiera.
155
Planificamos la redacción de un cuento

sobre los derechos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al planificar la
redacción de un cuento relacionado con los derechos?
Usamos el lenguaje escrito al planificar la redacción de
un cuento relacionado con los derechos a fin de que los
estudiantes organicen sus ideas y tengan en claro qué
mensajes van a transmitir.
Antes de la sesión
Lee la página 77 del fascículo del fascículo de Comunicación de Rutas del

Aprendizaje. Versión 2015. V ciclo.
Consigue un equipo de sonido y CD con música relajante.
Elabora rótulos de cartulina con las preguntas de los esquemas 1 y 2
propuestos en el Anexo 1.
En papelotes, elabora el esquema del Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3.
Ten a la mano los materiales gráficos o textos relacionados con los derechos
que se desarrollaron durante las sesiones anteriores.
Revisa la página 28 del libro Comunicación 5.
Lee la lista de cotejo (Anexo 4).

Equipo de sonido y CD con música relajante.
Rótulos de cartulina con las preguntas de los esquemas 1 y 2 propuestos
en el Anexo 1.
Papelotes con el Anexo 2 y el Anexo 3.
Cuaderno, hojas bond, plumones, lapiceros, regla y cinta adhesiva.
Materiales gráficos o textos relacionados con los derechos que se
desarrollaron durante las sesiones anteriores.
Libro Comunicación 5 (pág. 28).
Lista de cotejo.
156

ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone de manera
diversos textos escritos. autónoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas de acuerdo a su
propósito comunicativo.
1. INICIO
En grupo clase
25
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y comenta que para iniciar esta
sesión viajarán en una “máquina del tiempo”, la cual les permitirá
regresar a los días anteriores y vivenciar nuevamente las actividades
que realizaron.
Indica que para hacer posible este viaje, deberán estar atentos a tus
indicaciones y dispuestos a escuchar.
Señala que deberán ponerse cómodos, cerrar los ojos y oír tus
comentarios, preguntas o indicaciones. Y que, a medida que te
escuchen, imaginen las situaciones, piensen en las respuestas o
recuerden los hechos, sin mencionarlos, solo conservándolos en su
mente e imaginación.
Antes de iniciar la actividad, verifica que las condiciones sean las
apropiadas y pide que todos se mantengan en silencio.
157
Inicia la actividad: enciende el equipo de sonido y pon música

relajante; luego, mientras recorres el aula, con voz apacible, menciona
que acaban de abordar la “máquina del tiempo” y viajarán al pasado
dos semanas atrás, a fin de que revivan las actividades realizadas
y vuelvan a recordar las historias que leyeron, en especial, algún
cuento. Continúa narrando el viaje y pídeles que recuerden la historia
del cuento que más les haya gustado e imaginen a los personajes y
recuerden sus nombres. Refuerza la indicación de esta parte a través
de las siguientes preguntas: ¿de qué trataba el cuento?, ¿qué les
ocurría a cada uno de los personajes?, ¿qué hechos sucedieron?, ¿qué
problemas hubo?
Después, indica que elijan a uno de los personajes y realiza estas
preguntas: ¿qué le dirían?, ¿qué le preguntarían? Brinda unos minutos
para que piensen en su pregunta y pídeles que se despidan de él.
Para finalizar, comenta que este viaje ha sido corto y que llegó la hora
de volver al presente. Para ello, solicita que abran sus ojos poco a
poco. Cuando todos lo hayan hecho, señala que ahora comentarán
acerca de lo que vivenciaron en este corto viaje y cómo se sintieron.
Plantea las siguientes preguntas: ¿les gustó el viaje?, ¿con quién
o con quiénes conversaron? Anota en la pizarra los nombres de
los personajes que mencionen. Si consideras pertinente, hazlo de
manera separada: en una columna, personajes principales y, en otra,
personajes secundarios.
Recuerda junto con los estudiantes algunas historias leídas en sesiones
anteriores, en especial, los cuentos, y coméntalas brevemente.
Pide que mencionen sus ideas sobre ellas y escojan entre todas la
que más les agradó. Escribe en la pizarra las más preferidas y, por
votación de todos, determina la ganadora. Indúcelos para que escojan
la historia desarrollada en un cuento.
Solicita que expresen los datos más importantes del cuento
seleccionado. Para registrar de manera organizada sus ideas, elabora
en la pizarra, con los rótulos que preparaste, el esquema 1 —o, de lo
contrario, realiza uno similar— y complétalo junto con ellos.
158
Título del cuento:
¿Cuál era nudo a la parte

más importante de la
historia?
¿Cómo se inició el ¿Cómo terminará la

cuento? historia?
Cuando hayan completado en conjunto este esquema, realiza

mediante el procedimiento anterior el esquema 2 propuesto en el
mismo anexo, para que también sea completado con las respuestas
de los estudiantes.
¿Quiénes son los personajes?
¿Quién es el narrador del cuento?
¿Dónde ocurre la historia?
¿Cuál es el mensaje del cuento?
Concluido el recojo de información, pregunta: ¿cuáles fueron los

mensajes de los textos que leyeron en sesiones anteriores y con qué
estaban relacionados?
Propicia el interés de los estudiantes mediante esta pregunta: ¿les
gustaría escribir un cuento? Motívalos a hacerlo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán la redacción de
un cuento referido a los derechos.
Indica que elijan una o dos normas de convivencia que deberán poner
en práctica en la presente sesión.
159
2. DESARROLLO
Promueve el diálogo realizando estas preguntas: ¿qué debemos hacer
50
minutos
antes de escribir nuestro cuento?, ¿qué actividades realizaremos
primero?
Explica que antes de escribir cualquier texto, en especial, un cuento,
debemos planificar su elaboración; es decir, determinar las actividades
a realizar.
Refuerza esta idea mencionando que planificar la escritura de un texto
es un proceso que implica la realización de una serie de pasos previos.
Pregúntales: ¿qué pasos seguiremos en nuestra planificación? Escucha
las ideas de los estudiantes y regístralas en la pizarra.
Indica que ahora se plantearán los pasos a tener en cuenta al planificar
un texto. Para ello, pega en la pizarra el papelote con el esquema del
Anexo 1, lee en voz alta las preguntas e invita a los niños y a las niñas
a responder. Registra sus respuestas y felicítalos por su participación.
Revisa la página 77 de
Rutas del Aprendizaje. V
ciclo. Versión 2015.
En pares
Después de completar este esquema, indica que ahora se organizarán
en parejas y trabajarán la planificación de la escritura del cuento.
Luego, pega en la pizarra el papelote con el cuadro del Anexo 2.
Pide que observen tanto el esquema del Anexo 1 como el cuadro
presentado y acuerden con cuál desean trabajar la planificación.
Señala que deberán seleccionar uno de estos organizadores, realizar
uno similar en una hoja y completarlo según los datos del cuento que
escribirán.
Monitorea esta actividad: desplázate por cada grupo a fin de escuchar
los diálogos y los comentarios que brinden sobre la planificación de
la escritura del cuento, así como para disipar las dudas que pudieran
surgir.
Reitérales que el cuento que escribirán debe tener relación con el tema
de los derechos y brindar un mensaje. Sugiere que recuerden qué
derechos han conocido durante las sesiones anteriores y seleccionen
aquel que les haya parecido el más importante.
160
Cuando hayan terminado la actividad, invita a los grupos a exponer

su trabajo: solicita que mencionen con cuál de los organizadores
decidieron trabajar la planificación y expliquen por qué lo
seleccionaron, así como de qué tratará el cuento, de qué derecho se
hablará en él y cuál será el mensaje.
Observa de manera general el trabajo de los estudiantes y registra sus
aprendizajes en la lista de cotejo.

En grupo clase:
15
minutos
Pide a los niños y a las niñas que recuerden las actividades desarrolladas
durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo realizaron la
planificación del cuento.
Pregúntales: después de las actividades que realizaron, ¿tienen ideas
más claras de cómo será su cuento?, ¿el uso de organizadores los
ayudó en la planificación?, ¿creen que la planificación es mejor si los
utilizamos?
Recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y
pregúntales si lograron cumplirlo.
Reitera el propósito final del cuento que escribirán: difundir más los
derechos.
Felicita a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en
esta sesión.

Pide a los estudiantes que recuerden las actividades realizadas en
la planificación del cuento e imaginen con mayor detalle cómo
será el inicio, cómo será el nudo y cómo será el final o desenlace
de la historia.
Indica que revisen la información de la página 28 del libro
Comunicación 5 y la comparen con lo desarrollado en clase; luego,
deberán responder en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué
aspectos de los que se indican en la información del libro hemos
trabajado en clase?, ¿cuáles no hemos trabajado?, ¿qué aspectos no
trabajados en clase podemos considerar para escribir nuestro cuento?
161
Anexo 1
Quinto Grado
ESQUEMA DE LOS PASOS PARA PLANIFICAR LA

REDACCIÓN DE NUESTRO CUENTO
PRIMER PASO SEGUNDO PASO TERCER PASO
Decidir sobre qué Generar ideas para el Organizar las ideas de

vamos a escribir contenido acuerdo al tipo de texto
a. ¿Para qué vamos a ¿Sobre qué vamos a a. ¿Qué tipo de texto

escribir? escribir? vamos a escribir?
_________________ ___________________ _________________
b. ¿Quiénes leerán ___________________ b. ¿Cómo es la estruc-
nuestro cuento? ___________________ tura de este tipo de
_________________ ___________________ texto?
_________________ ___________________ _________________
c. ¿Qué tipo de lenguaje ___________________ _________________
utilizaremos? c. ¿Qué elementos de-
_________________ bemos considerar?
_________________
_________________
162
Anexo 2
Quinto Grado
Paso 1:
¿Quiénes leerán nuestro ¿Qué tipo de lenguaje utili-

¿Para qué vamos a escribir?
cuento? zaremos?
Paso 2:
¿Sobre qué vamos a escribir?
Paso 3:
¿Qué tipo de texto vamos a ¿Cómo es la estructura de ¿Qué elementos debemos

escribir? este tipo de texto? considerar?
163
Competencia:
estudiantes
Produce textos escritos.
Logrado
164
Propone un plan de escritura
para organizar sus ideas
Anexo 3
de acuerdo a su propósito
Quinto Grado
Lista de cotejo
comunicativo.
Ajusta de manera autónoma
No logrado
textos escritos.
el registro (formal o informal,

persona, número y tiempo) de
los textos que va a producir de
Planifica la producción de diversos
acuerdo a sus características.

OBSERVACIONES
Redactamos un cuento sobre los

derechos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al redactar un
cuento sobre los derechos?
Usamos el lenguaje escrito al redactar un cuento
sobre los derechos para que los niños y las niñas
logren transmitir mensajes completos y organizados.
Antes de la sesión
Prepara carteles con mensajes sobre los derechos a partir de lo

trabajado en Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente (ver
propuestas en el Anexo 1).
Ten a la mano los papelotes con el esquema del Anexo 2 y el cuadro
del Anexo 3 utilizados en la sesión anterior.
Fotocopia la Ficha de metacognición (Anexo 2) en cantidad suficiente
Revisa la página 28 del libro Comunicación 5.

Lápiz, hojas y borrador.
Carteles con mensajes sobre los derechos.
Papelotes con el esquema del Anexo 2 y el cuadro
del Anexo 3 utilizados en la sesión anterior.
Ficha de metacognición.
Lista de cotejo.
165

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe cuentos sobre los
las convenciones de la derechos en base a sus
escritura. conocimientos previos
y a otras fuentes de
información.
1. INICIO
En grupo clase
25
minutos
Inicia la sesión recordando a los estudiantes que les pediste revisar la
página 28 del libro Comunicación 5.
Pregúntales: ¿encontraron semejanzas entre lo que trabajamos en
clase y lo que está escrito en el libro?, ¿qué hemos tenido en cuenta al
planificar nuestros textos la sesión anterior?; de acuerdo con las ideas
que se desarrollan en el libro, ¿qué otros aspectos debemos tener en
cuenta?
En pares
Agrupa a los niños y a las niñas en pares (distintos a los que formaste la
sesión anterior) e indica que entre ellos compartan brevemente cómo
será el cuento que escribirán. Recuérdales que deben considerar el
inicio, el nudo y el desenlace.
Mientras realizan esta actividad, acércate a todos y escucha sus
comentarios. Tras unos minutos, da por finalizado el diálogo.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar lo que han compartido. Para ello,
plantea estas preguntas: ¿el cuento que escucharon está completo?,
¿las ideas están bien organizadas?, ¿se ha respetado el tema?, ¿el
mensaje está relacionado con los derechos?
166
Señala que ahora que sus ideas están más organizadas, redactarán el
cuento.
Comunica el propósito de la sesión: hoy redactarán un cuento sobre
los derechos.
Indica que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
Coloca a la vista de los niños y las niñas los papelotes con el esquema
50 del Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3 utilizados en la sesión anterior y
minutos pídeles que ubiquen sus planificaciones sobre la mesa. Luego, indica
que se agrupen los pares que trabajaron juntos la planificación.
En pares
Solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto y
acompáñalos mientras escriben.
Acércate a cada grupo y propón que uno de ellos lea lo que ha
avanzado. Tras la narración, pregunta si el texto está de acuerdo con
lo planificado.
Coloca los cuadros que utilizaron en la sesión (15) para la planificación
del cuento.
Indica que revisen el inicio, el nudo y el desenlace a medida que
van redactando, así como si están considerando los personajes,
el mensaje y el derecho que desean promover. Para ayudarlos,
proporciónales algunos de los mensajes que elaboraste antes de la
sesión (ver Anexo 1).
Cuando todos estén concluyendo, señala que en pocos minutos se
dará por finalizada la actividad. Después, recoge sus trabajos.
167

En grupo clase
15
minutos
Felicita a los niños y a las niñas por el trabajo realizado.
Entrega a cada uno la Ficha de metacognición (ver Anexo 2) para que
la completen de forma individual.
Comenta con los estudiantes ideas generales a partir de la ficha que
han completado y menciona que en esta oportunidad han escrito un
texto narrativo (cuento).
Comunica, de forma breve, información sobre la estructura del texto
narrativo, los elementos y sus características.
Pregunta a todos: ¿ya podemos publicar nuestros textos?, ¿qué más
debemos hacer? Tras oír sus respuestas, indica que en la siguiente
sesión revisarán el cuento escrito para poder publicarlo.

Pide a los estudiantes que recorten una hoja bond en ocho partes
iguales y en ellas dibujen momentos del cuento que quisieran
resaltar.
168
Anexo 1
Quinto Grado
Mensajes sobre los derechos
Todos tenemos derecho a la vida.
Un ambiente sano nos ayuda a vivir en

armonía con los demás.
La recreación nos une y nos hace

mejores amigos.
La Educación Primaria debe ser

obligatoria y gratuita.
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de metacognición
¿Cómo hicimos para ¿Para qué escribimos nues-

¿Qué hicimos hoy?
escribir nuestro cuento? tro cuento?
169
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.
lógica y temporal en los textos

otras fuentes de información.
estudiantes OBSERVACIONES
conocimientos previos y a
Escribe cuentos sobre los
autónoma una secuencia

derechos en base a sus
Establece de manera
que escribe.
Logrado No logrado
170
Revisamos nuestro cuento sobre los

derechos
¿Para qué usamos el lenguaje al revisar nuestro
cuento sobre los derechos?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
al revisar el cuento que escribieron, con la finalidad
de verificar si está de acuerdo con lo planificado,
corregir los errores que pudiera tener y dejarlo listo
para su publicación.
Antes de la sesión
Lee las páginas 79 y 80 del fascículo de Comunicación de Rutas del

Aprendizaje. Área curricular de Comunicación. V ciclo.
Lee los cuentos escritos por los estudiantes, sin hacer correcciones ni
marcas.
Fotocopia el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad suficiente
para todos en el aula.
Lee “Del dicho al hecho Derecho”, 18 cuentos escritos por niños,
niñas y adolescentes (págs.19 y 20), en el siguiente enlace web:
https://www.impo.com.uy/descargas/DEL%20DICHO%20AL%20
HECHO%20DERECHO_web.pdf
Revisa la actividad 8 de la página 29 del libro Comunicación 5.

Lápiz, cuaderno, hojas bond y borrador.
Cuentos escritos por los estudiantes.
Fotocopias de los anexos 1, 2 y 3.
171

Produce textos escritos. Reflexiona el proceso de Revisa el contenido del texto en
producción de su texto relación a lo planificado.
para mejorar su práctica Revisa si en su texto ha empleado
como escritor. los recursos ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y seguido,
comas) y tildación para dar
claridad, corrección y sentido al
texto que produce.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo
realizado en la sesión anterior. Plantea las siguientes preguntas:
¿cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿les fue útil lo que habían
planificado?, ¿por qué? Escucha atentamente sus respuestas y
motívalos diciendo que tuviste la oportunidad de leer los cuentos que
han escrito y que te han parecido muy interesantes.
Repasa con los niños y las niñas el proceso que han seguido para
producir sus textos. Pregunta: ¿qué hicimos antes de escribir?
PLANIFICAR
¿Qué tuvimos en cuenta en la planificación?
¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿Quiénes leerán

escribir? nuestro cuento? nuestro cuento?
Señala que estos son algunos de los aspectos, pero había otros. Puedes
pegar en la pizarra el esquema y el cuadro que usaron en la sesión de
planificación.
172
Formula estas interrogantes: ¿los ayudó planificar el texto antes de

escribirlo?, ¿por qué? Anota algunas ideas y destaca la importancia de
la planificación antes de escribir.
Comenta que después de la planificación, redactaron sus cuentos.
Pregunta: ¿al redactar sus cuentos tuvieron en cuenta las ideas que
habían escrito en la planificación?
Indica que ahora deben publicar el texto y consulta: ¿ya pueden
hacerlo o falta algo?
Expresa que en el proceso de escritura la etapa de revisión es
importante. Luego, pregunta: ¿qué tenemos que hacer antes de
publicar nuestro cuento?, ¿por qué será importante el proceso de
revisión?
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el cuento que
redactaron en la sesión anterior.
Pide que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en
práctica la escucha activa.
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1.
60
minutos
Haz una primera lectura de todo el texto y pide que algunos respondan
las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el cuento?, ¿se entiende?,
¿ya estará listo para publicarse? Escucha sus respuestas y anota las
ideas más resaltantes.
Relee la primera parte del texto y pregunta: ¿se entiende?, ¿qué le
falta?, ¿se ha omitido o se repite una palabra o una idea?, ¿las ideas
están en orden?, ¿las ideas se relacionan unas con otras?, ¿se ha
usado el punto para separar ideas completas?, ¿qué se puede hacer
para mejorar el texto?
Lee el texto del Anexo 2, de manera pausada y entonada, para que
vayan descubriendo a partir de esa lectura los signos de puntuación,
interrogación, admiración o los signos auxiliares que no se respetan en
el texto. Al finalizar, pregunta: ¿el texto tiene inicio, nudo y desenlace?
Proporciona a todos una copia del Anexo 2 y pide que la comparen
con el primer texto. Formula estas interrogantes: ¿qué ocurre en este
segundo texto?, ¿es el cuento del mismo niño?, ¿es otro cuento o es
el mismo?; ahora que ya tiene signos de puntuación, ¿se entiende
mejor?, ¿qué se ha modificado o mejorado?
173
De forma individual PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Entrega a todos el cuento que redactaron la clase anterior e invítalos a
leerlo para que luego puedan contestar las cuatro primeras preguntas
de la página 29, actividad 8, del libro Comunicación 5. Si consideran
Escribir
necesario, podrán escribir en su cuaderno algunas anotaciones que
los ayuden a mejorar
7 Elabora el cuento.
el primer borrador de tu cuento considerando
todo lo planicado.
Revisar y reescribir
8 Lee el texto narrativo que escribiste y contesta las
siguientes preguntas:
• ¿El cuento mantiene el tema a lo largo del texto?

• ¿El lenguaje es el adecuado a los destinatarios?
• ¿La estructura de la narración está organizada en tres
momentos: acontecimiento inicial, conicto o nudo y desenlace?
• ¿Se han empleado convenientemente expresiones como
al principio, después, al nal para señalar el paso del tiempo?
• ¿El cuento está libre de repeticiones o redundancias?
Para saber
• ¿En las oraciones se ha establecido la concordancia sujeto-
El formato que se Monitorea esta actividad y dialoga brevemente con los estudiantes
elija dependerá de la verbo?
situación en la que para recoger sus del
• ¿El título comentarios y orientarlos.
cuento se relaciona con el contenido?
se presente el texto.
Cuando• veas que casique
¿La ilustración todos hayanal terminado,
acompaña indica
cuento representa que en breves
algún
Puede ser en hojas momento de la narración?
A4, en papelógrafos, minutos concluirá la actividad.
en cartulinas, etc.
En grupo clase las correcciones necesarias.
9 Realiza
Recuerda a los estudiantes que ya leíste sus cuentos y felicítalos por la

granEditar
creatividad demostrada.
y publicar
Plantea estas preguntas: ¿cuáles son sus impresiones luego de la
10 Elige el formato que emplearás y escribe la versión nal
Escribe primera revisión de sus textos?, ¿qué creen que deben corregir?
de tu cuento.
tu nombre
como autor del
cuento.
Comenta que ahora
11 Conversa con tu revisarán utilizando
profesor sobre una
la forma guía yllegar
de hacer brinda a cada
estudiante una copia del Anexo 3.ejemplo, publicándolo en el
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
tu cuento al destinatario. Por

Lee losperiódico
ítems demural para que lo lean tus compañeros del salón.
la guía con ellos para que tengan una idea clara de lo
que deben hacer y explícales cómo utilizarla.
¿Cómo aprendo?
De forma individual
Pide Desarrolla
que ahoraestas
empiecen
preguntas a en
revisar su personal.
tu libreta cuento de forma individual
según• lo señalado
¿Qué en lapara
pasos seguí guía.escribir mi cuento?
• ¿Cuál fue el paso que me pareció más complicado?
Monitorea
¿Me este trabajo
acerqué y ayuda
al profesor paraapedirle
los niños y a¿Por
ayuda? las niñas
qué? a resolver las
dificultades que se les presenten.
Unidad 1 29
008_033 COM5_U01LICp 29 11/29/12 8:44:49 PM

174
De ser necesario, acércate a ellos y solicita que lean su cuento para

que los escuches y orientes.
Cuando terminen de hacer las correcciones, entrega hojas bond para
que empiecen a reescribir sus cuentos.
Es necesario precisar que, si bien el proceso de producción se enmarca

dentro de un conjunto de pasos o sub proceso, estos no se dan de
manera rígida, no existe un esquema lineal y preciso de trabajo sino
que cada persona va desarrollando sus propias estrategias de acuerdo
con su estilo, su carácter y el tipo de texto que escribe.
Rutas del Aprendizaje - V ciclo - Comunicación - versión 2015 - pág. 80
Felicita a todos por la versión final de su cuento y resalta la participación

de cada uno tanto en los trabajos grupales como de manera individual.

Promueve la reflexión de los estudiantes respecto a sus aprendizajes.
15
minutos
Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?
Comenta que las ideas escritas en el cuento y el mensaje que
transmiten los ayudarán para participar en el conversatorio al final de
la unidad.
Anímalos a construir con los cuentos ya terminados un “fólder
viajero”, que llevarán a cada casa para compartirlo con sus padres u
otros familiares.
Indica a los niños y a las niñas que peguen en sus cuentos los
dibujos que hicieron en cuadrados de hojas bond.
175
Anexo 1
Quinto Grado
El niño que descubre sus derechos

Kevin Gómez
–Ah ah ah dijo Martín cuando despertó Bajó a la cocina a prepararse el desayuno. Enseguida bajó su
papá, Juan. Qué hacés en la cocinaaaa - Papá tengo capacidad para hacer mi desayuno, como también
mis Derechos. Su papá lo reprendió No, tú no tienes Derechos sólo eres un niño Martín, triste al oír
lo que su padre le decía, terminó su desayuno Salió a jugar al patio y pensó: si no tengo derechos para
qué juego y voy a la escuela.
Entró a su hogar y le preguntó a su papá: –Me das permiso para ir a la biblioteca –Sí– respondió
su papá. Llegó a la biblioteca ansioso por encontrar el libro que buscaba. Preguntó a la bibliotecaria
dónde podía encontrar un libro que hablara sobre sus Derechos, para poder contarle a su padre que
sí tiene Derechos a pesar de ser un niño. Martín buscó con entusiasmo, lo encontró y consiguió que
se lo prestaran. Tomó su bicicleta y volvió a su casa, pero había un problema, él no sabía si mostrarle
a su padre el libro, por miedo a que reaccionara de mala manera.
Al llegar a su casa se sentó en el jardín a pensar qué hacer. Su vecino, Pedro, lo vio muy pensativo, no
se aguantó las ganas de cruzar a preguntarle si lo podía ayudar en algo. Martín contestó que sí. Pedro
dijo: –¿Qué te está pasando? Martín le contó la situación que había tenido con el padre y su gran duda.
–Yo no estaría tan seguro de mostrarle el libro a tu papá, si siempre está de mal humor. –Tienes razón,
le mostraré el libro cuando se calme. Pedro regresó a su hogar y Martín fue a su cuarto a esperar el
momento de enseñarle el libro a su papá. Enseguida subió su compañero, el perro Tobías. Martín le
decía a su cachorro que él sí iba a poder plantearle a su padre que tiene sus propios Derechos. Se hizo
la noche y se durmió.
176
Anexo 2
Quinto Grado
El niño que descubre sus derechos

Kevin Gómez
–Ah, ah, ah–, dijo Martín cuando despertó. Bajó a la cocina a prepararse el
desayuno.
Enseguida bajó su papá, Juan. –¿Qué hacés en la cocinaaaa?
- Papá, tengo capacidad para hacer mi desayuno, como también mis Derechos.
Su papá lo reprendió –No, tú no tienes Derechos, sólo eres un niño.
Martín, triste al oír lo que su padre le decía, terminó su desayuno. Salió a jugar al patio
y pensó: ¿si no tengo derechos para qué juego y voy a la escuela?
Entró a su hogar y le preguntó a su papá: –¿Me das permiso para ir a la biblioteca?
–Sí– respondió su papá.
Llegó a la biblioteca ansioso por encontrar el libro que buscaba.
Preguntó a la bibliotecaria dónde podía encontrar un libro que hablara sobre sus
Derechos, para poder contarle a su padre que sí tiene Derechos a pesar de ser un
niño.
Martín buscó con entusiasmo, lo encontró y consiguió que se lo prestaran.
Tomó su bicicleta y volvió a su casa, pero había un problema, él no sabía si mostrarle
a su padre el libro, por miedo a que reaccionara de mala manera.
Al llegar a su casa se sentó en el jardín a pensar qué hacer.
Su vecino, Pedro, lo vio muy pensativo, no se aguantó las ganas de cruzar a preguntarle
si lo podía ayudar en algo. Martín contestó que sí.
Pedro dijo: –¿Qué te está pasando?
Martín le contó la situación que había tenido con el padre y su gran duda.
–Yo no estaría tan seguro de mostrarle el libro a tu papá, si siempre está de mal
humor.
–Tienes razón, le mostraré el libro cuando se calme.
Pedro regresó a su hogar y Martín fue a su cuarto a esperar el momento de enseñarle
el libro a su papá. Enseguida subió su compañero, el perro Tobías. Martín le decía a su
cachorro que él sí iba a poder plantearle a su padre que tiene sus propios Derechos.
Se hizo la noche y se durmió.
–Ah, ah, ah–, dijo Martín cuando despertó. Bajó a la cocina a prepararse el
desayuno.
........
Enseguida bajó su papá, Juan. –¿Qué hacés en la cocinaaaa?
¡Ah!, al oír otra vez a su padre gritando, Martín pensó que era el momento justo para
demostrarle que en realidad tenía Derechos y su padre debía respetarlos, no podía
seguir gritando y ofendiéndolo, negándole que tiene sus propios Derechos. Así que
sacó el libro que tenía guardado bajo su vestimenta y le dijo a su padre: –Yo sí tengo
Derechos, y esto te lo aclarará.
Su padre, muy enojado tomó el libro, empezó a leer, dándose cuenta y lamentándose
de todas las veces que gritó y ofendió a su hijo.
19
Enseguida lo miró, diciendo: –Reconozco mis errores hacia vos, le dio un abrazo y le
dijo que nunca más lo iba a tratar de esa forma.
Lo invitó a ir juntos a devolver el libro a la biblioteca y hacer algo divertido.
LIBRO DEL DICHO AL HECHO DERECHO.indd 19 27/10/2010 02:48:31 p.m.
MENCIÓN Categoría de 8 a 12 Años
177
Anexo 3
Quinto Grado
Guía para la revisión de mi cuento
Reviso el contenido de mi cuento con relación a

Sí No Te recomiendo:
lo planificado.
Revisar la página 28 del
¿He utilizado el lenguaje adecuado te-
libro Comunicación 5
1. niendo en cuenta el público al que está
(el lenguaje formal y el
dirigido?
lenguaje coloquial).
Revisar la página 28 del
¿He tenido en cuenta el inicio, el nudo y libro Comunicación 5
2.
el desenlace? para recordar a qué se
refieren.
¿Logré transmitir un mensaje sobre los
3.
derechos?
Reviso si he empleado los recursos ortográficos
básicos (punto y aparte, punto y seguido, punto
final, signos de admiración o interrogación) y
tildación para dar claridad, corrección y sentido
a mi texto.
¿He utilizado signos de admiración cuan-
do los personajes se muestran sorpren-
4.
didos y signos de interrogación cuando
hacen preguntas?
¿He utilizado el punto y seguido para
5.
separar ideas cuando es necesario?
178
Leemos consejos para cuidar el

medioambiente
¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto sobre
consejos para cuidar el medioambiente?
Usamos el lenguaje al leer un texto sobre consejos
para cuidar el medioambiente con el fin de generar
en los estudiantes ideas que puedan compartir y
ayudarlos a reflexionar sobre la responsabilidad que
tenemos frente al derecho de vivir en un ambiente
sano.
Antes de la sesión
Revisa la página 70 de Rutas del Aprendizaje del área de Comunicación

(versión 2015).
Lee 10 claves para aprender a interpretar, de Daniel Cassany, en el
siguiente enlace web: http://atenas.blogs.cervantes.es/files/2013/11/
Cassany_claves_aprender_interpretar.pdf.
Prepara carteles con las preguntas de Después de la lectura
(Desarrollo).
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.

Lápiz, cuaderno y hojas bond.
Carteles con las preguntas de Después de la lectura.
179

Comprende textos orales. Infiere el significado de los Deduce el propósito de un
textos escritos. texto con varios elementos
complejos en su estructura.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes el mensaje del cuento Ania. Luego,
pregúntales: ¿por qué es importante ese mensaje?, ¿está dirigido
a todos?; ¿el derecho a vivir en un ambiente sano nos exige alguna
responsabilidad?; ¿cómo cuidamos el medioambiente en casa?, ¿y
en el colegio?; ¿qué consejos les darían a los niños y a los adultos
para proteger el medioambiente? Anota sus consejos en la pizarra y
coméntalos brevemente.
Plantea esta interrogante: ¿les gustaría saber qué consejos nos puede
dar un ingeniero ambientalista?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto y deducirán
cuál es el propósito del autor; luego, emitirán sus opiniones sobre las
ideas que él plantea.
En el V ciclo, se espera que los niños reflexionen sobre las ideas,

acciones, el tema propuesto en los texto que leen y puedan dar
una opinión sobre estas aspectos relacionados con él. Pero ya
en sexto grado, se espera que además los estudiantes puedan
dar una opinión de la postura del autor frente a un determinado
tema o asunto (cambio climático, alimentos transgénicos, etc.)
Rutas de aprendizaje - V ciclo - Versión 2015 - página 71
180
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1.
60
minutos
Antes de la lectura
Pide que lean el título, observen las imágenes y digan de qué creen
que tratará el texto. Luego, pregunta: ¿cuántos dibujos hay?, ¿qué
consejos piensan que dará el autor?, ¿con qué finalidad habrá escrito
el texto?
Indica que lean la línea que está debajo del título y pregunta: ¿quién
es el autor del texto?, ¿a qué se dedica? Escribe sus respuestas en la
pizarra y señala que ahora iniciarán la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Invita a los niños y a las niñas a realizar una primera lectura en silencio.
Menciona que subrayen los subtítulos escritos en azul y encierren en
una circunferencia los números.
Acércate a cada uno y observa cómo están trabajando. Asegúrate de
que sigan tus indicaciones.
Solicita que realicen una nueva lectura individual y muéstrate dispuesto
a aclarar sus dudas e inquietudes.
Elabora los siguientes cuadros en la pizarra. Luego, pide que los copien
en su cuaderno y los completen de acuerdo a lo leído:
¿Qué ideas se
Subtítulos ¿Cuál es el mensaje?
desarrollan?
¿Cómo cuidar el
medioambiente?
Consejos para cuidar
el medioambiente.
Reflexión.
181
Ideas expresadas en el ¿A quién se dirige el

¿Cuál es su intención?
texto autor?
No hay excusas
para no cuidar el
medioambiente.
Únete al cambio, sé
protagonista. Lee,
aplica y difunde, por
favor.
25 consejos, de fácil
aplicación, que nos
ayudarán a contri-
buir desde nuestros
hogares a mejorar el
medioambiente. Para
que cambie el mundo,
hemos de empezar
por cambiar nosotros.
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pídeles
que comenten y comparen lo que cada uno escribió en los cuadros, a
fin de que lleguen a ideas comunes.
Tras la comparación y el diálogo, pega las siguientes preguntas en la
pizarra e invítalos a escribir sus respuestas en un papelote, de forma
grupal:
¿Quién es el autor del texto?

¿Cuál es su profesión?
¿Por qué ha escrito ¿Cuáles son las ideas más importantes del texto?
este texto? ¿Cuál es su ¿Qué opinan de estas ideas? ¿Por qué?
propósito?
182
En grupo clase
Indica que un representante de cada grupo lea las respuestas y toma
nota de las ideas más resaltantes.
Verifica con ellos el propósito del autor en el texto. Puedes plantear lo
siguiente:
El propósito del autor es hacernos reflexionar sobre lo importante que es

cuidar el medioambiente y, para ello, propone y comparte consejos que
podríamos aplicar.
Comenta las ideas más importantes del texto y solicita la participación

de los estudiantes para que expresen sus opiniones al respecto.
¿Por qué es importante reconocer el propósito del autor en el texto?

[…] no basta con comprender lo que se dice, sino que debemos
interpretarlo. Interpretar significa aquí valorar críticamente el texto:
darle el sentido real que tiene en nuestra comunidad y utilizarlo
provechosamente en nuestro día a día. Implica tener respuestas
para preguntas como: ¿es cierto?, ¿me fío?, ¿lo pongo en práctica?,
¿estoy de acuerdo?, etc. […]
Daniel Cassany. 10 claves para aprender a interpretar.
http://atenas.blogs.cervantes.es/files/2013/11/Cassany_claves_aprender_
interpretar.pdf
183

Explica a la clase por qué es importante reconocer el propósito del
20
minutos
autor en el texto y de qué manera facilita la comprensión.
De forma individual
Entrega a cada niño y niña la Ficha para la reflexión de los aprendizajes
(ver Anexo 2).
Pide que lean las preguntas y escriban sus respuestas. Bríndales el
tiempo adecuado a fin de que reflexionen de manera personal.
En grupo clase
Invítalos a compartir sus reflexiones. Pide la participación de todos
para comentar las respuestas y, luego, ayúdalos a establecer paso a
paso cómo han reconocido el propósito del autor y resalta por qué es
importante hacerlo.
Comenta sobre la responsabilidad que tenemos en el cuidado del
medioambiente, como consecuencia de nuestro derecho a vivir en un
ambiente sano. Después, pregunta: ¿podríamos compartir los consejos
del autor?, ¿qué podemos hacer en favor del medioambiente?
Felicítalos por el trabajo realizado.

Pide a los estudiantes que escojan tres consejos de la lectura y
escriban cada uno en una hoja bond para publicarlos en el patio
de la escuela.
Indica que compartan los consejos de la lectura con sus padres
u otros familiares y conversen para determinar cuáles podrían
poner en práctica en casa.
Propón que revisen sus libros de Ciencia y Ambiente y busquen
información relacionada con lo que leyeron en esta sesión.
184
Anexo 1
Quinto Grado
Consejos para cuidar el medioambiente
Por Marcelo Moscoso Pantoja, ingeniero agrónomo-ambiental que busca colaborar para tener un mundo mejor.
¿Cómo cuidar el medioambiente?

Si cada persona se ilustra y practica lo que leerás, seguro
que preservaremos nuestro medioambiente.
Un favor más, ayuda con la difusión del mismo. Mientras
más personas estemos vinculadas con la causa de modifi-
car –para bien– ciertos hábitos de vida, habremos dado un
paso gigante en beneficio de todos.
No hay excusas para no cuidar el medioambiente. Únete al
cambio, sé protagonista. Lee, aplica y difunde, por favor.
“25 consejos, de fácil aplicación, que nos ayudarán a contribuir desde nuestros hogares a mejo-
rar el medioambiente. Para que cambie el mundo, hemos de empezar por cambiar nosotros”.
Consejos para cuidar el medioambiente

1. Antes de comprar un producto, pregúntate si realmen-
te lo necesitas. Cualquier consumo innecesario es en
esencia antiecológico.
2. Sé crítico con la publicidad. Mira las cualidades de los
productos, no los sueños que te venden. La publicidad
muchas veces es engañosa.
3. Antes de arrojar cualquier cosa a la basura, piensa si se
puede reutilizar, reciclar o reparar, o si puede ser útil para otra persona.
El reciclaje reduce la cantidad de residuos. Usa la imaginación
4. Evita las latas de bebidas, vale más el envase que su contenido y apenas se recuperan.
La energía necesaria para producir y transportar una lata equivale a la mitad del bote
lleno de petróleo.
5. La energía que producen las pilas es más de 600 veces más cara que la de la red.
Conecta los aparatos a la red siempre que esto sea posible. Si te es imprescindible usar
pilas (nunca arrojes las usadas a la basura), procura que sean recargables.
6. Desconecta los aparatos eléctricos de la red cuando no están funcionando. Algunos
aparatos (como televisores) siguen gastando hasta un 33% de la energía.
7. Prescinde de los electrodomésticos innecesarios como abrelatas, cuchillos eléctricos,
etc. Ten en cuenta los criterios de ahorro energético al comprar nuevos frigoríficos,
lavadoras, etc.
185
Reemplaza las bombillas convencionales por las de bajo consumo

8. Usa bombillas LED, duran mucho más que las bombillas tradicionales e incluso que las
fluorescentes. Son de bajo consumo de energía para dar la misma cantidad de luz, con
lo cual se termina ahorrando dinero y colaborando con el medioambiente.
9. Evita los aerosoles, contienen CFC, causantes de la destrucción de la capa de ozono, u
otros gases que también contribuyen al efecto invernadero. Los pulverizadores son una
buena alternativa y son recargables.
10. La gran mayoría de los productos de limpieza que se
anuncian no solo son innecesarios, sino también muy
nocivos para el medioambiente. Casi toda la casa puede
quedar perfectamente limpia con jabón, bicarbonato,
vinagre y limón.
11. Los ambientadores no eliminan los malos olores, sino que
desprenden otros más fuertes que nos impiden detectar los primeros. Que estos sean
legítimamente ecológicos, biodegradables y libres de químicos agresivos.
12. Evita usar productos agresivos: limpiahornos, lejía, etc., que impiden los procesos
biológicos de depuración del agua. Nunca arrojes productos tóxicos, pintura o aceite de
cocina al desagüe.
Utiliza bolsas de material biodegradable. Es más, reduce el consumo de plásticos
13. Para ahorrar agua, instala un sistema de doble descarga en el inodoro, ya que vaciar la
cisterna entera supone gastar alrededor de 10 litros.
Repara los grifos que gotean. Una gota por segundo
son 30 litros al día. Hay que poner el hombro al cuida-
do del medioambiente.
14. Tapa siempre las cazuelas para no despilfarrar calor.
La olla a presión es la mejor opción: ahorra tiempo y
energía. Si no, son preferibles las cazuelas de hierro,
acero inoxidable o barro antes que las de aluminio.
15. En la alimentación, evita la comida basura o precocinada, ya que suele contener mu-
chos aditivos y conservantes, y viene sobre empaquetada. Procura consumir alimentos
frescos, de temporada y de producción local.
16. Rechaza los alimentos envasados en bandejas de polietileno expandido (corcho blanco).
Los productos no son mejores porque vengan envueltos en plástico.
Reflexión
Debemos estar educados y conscientes de que requerimos medidas urgentes y ciudadanos
predispuestos a cambiar esta realidad.
Adaptado de: http://www.natura-medioambiental.com/25-consejos-para-cuidar-el-me-

dio-ambiente/
186
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha para la reflexión de los aprendizajes

Preguntas para ¿Para qué sirve
la reflexión ¿He reconocido ¿Cómo pude re-
reconocer el pro-
el propósito del conocer el propó-
pósito del autor
Momentos autor en el texto? sito del autor?
en los textos?
Primer momento:
Mis reflexiones persona-
les.
Segundo momento:
Mis reflexiones
187
Analizamos casos en relación al derecho

a un ambiente sano
La formación de valores y el desarrollo moral de
niños, niñas durante la pubertad los enfrenta a tomar
decisiones. Sin embargo, existen situaciones que
ponen a prueba la solidez y consistencia de principios
por un lado y a los afectos por el otro, haciendo difícil
las decisiones o toma de posturas. En esta sesión
analizaremos diversos casos que se convierten en
dilemas morales, en los que los niños y niñas podrán
evidenciar la consistencia de sus principios.
Antes de la sesión
Lee el fascículo de rutas del Aprendizaje ¿qué y cómo aprenden

los niños y niñas? Área curricular Personal Social.Pág.113-117
Se sugiere revisar los siguientes enlaces:
http://www.laureanobenitez.com/dilemas_morales.htm

Plumones
Cinta masking
Papelotes
Anexo
188

ÁREA CURRICULAR DE Personal social
Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente Identifica situaciones que
ante las situaciones evidencian dilemas morales
cotidianas que enfrentan distintos
valores.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda a todos y todas y pídeles que se coloquen en forma de
media luna para comenzar, poder vernos y comunicarnos con mayor
comodidad.
Solicita un par de voluntarios y/o voluntarias que recuerden lo
trabajado en la sesión anterior; respecto al derecho a acceder a
servicios de salud (agua, higiene y alimentación) y atención médica de
calidad (art. 24 de la Convención de los Derechos del Niño). Agradece
su participación.
Diles que van a realizar una actividad para introducir el tema de la
sesión de hoy. Traza una línea en el piso con tiza y pide que hagan una
fila de pie sobre esta línea.
Ubícate en uno de los extremos de la fila, donde puedan observarte y
escuchar las instrucciones. Indica que la idea de la dinámica es tomar
decisiones ante diversas situaciones. Comienza a modo de ejemplo
con algo sencillo. Por ejemplo podrías decir que se coloquen a su
izquierda (moviéndose uno o dos pasos) todos o todas a quienes
les gusta el chocolate y a su derecha todos o todas a quienes les
gusta el helado de frutas. Es posible que te digan que les gustan las
dos opciones. Diles que tienen que elegir qué es lo que prefieren o
les gusta más. Añade presión a la decisión avisándoles que contarás
hasta 3 para que puedan decidir en ese tiempo.
189
Continúa con la dinámica planteando posibilidades que les generen

conflictos de atracción o de evitación: jugar en el recreo o en cabinas
de internet, lavara la ropa o lavar los platos, leer o dibujar, sembrar
o cosechar, etc. La intención es que las posibilidades se vayan
complejizando; por ejemplo: si un amigo cometió una falta hablarían
con él para que la rectifique a pesar que se moleste con ustedes o lo
dejarían pasar para que sigan igual.
Luego de unos minutos pregúntales ¿cómo se sintieron al tomar
decisiones? ¿fue complicado elegir entre algunas opciones? ¿y decidir
bajo presión? ¿por qué?
Después de escuchar algunas intervenciones, explícales que cuando
nos cuesta decidir nos enfrentamos a dilemas.
Coméntales que el propósito de esta sesión es analizar casos que nos
enfrenten a dilemas morales en torno al derecho a un ambiente sano.
2. DESARROLLO
65 Análisis de información
minutos
En forma individual
Escribe en la pizarra o entrégales impreso la explicación del derecho a
vivir en un ambiente sano (Anexo 1). Lean juntos el texto, clarifiquen
algún término o frase que no se entienda.
Comenten en qué consisten vivir en un ambiente sano y pídeles que
planteen algunos ejemplos.
Entrégales una ficha (Anexo2); pídeles que lean la situación y asuman una
posición tomando en cuenta el derecho a vivir en un ambiente sano.
En un segundo momento se reúnen en grupo y cada uno explica su
respuesta argumentando por qué la eligieron. Discutirán a partir de las
respuestas, tomando en cuenta el derecho a vivir en un ambiente sano.
Pídeles que intenten llegar a un consenso sobre su respuesta. Es decir,
que durante la conversación busquen convencerse entre ellos pero sin
imponer su posición. No es obligatorio llegar a un consenso.
Debemos recordarles que no hay una sola respuesta y que, por lo tanto,
deben evitar calificar alguna alternativa como buena o mala. Lo importante
que es cada uno decida y pueda dar razones de por qué lo hizo.
190
La conversación debe terminar completando un cuadro (Anexo 3).

Indícales que deberán presentar la situación asignada en la plenaria,
explicando el dilema que tuvieron que enfrentar y cómo este se
relaciona con el derecho a un ambiente sano.
Orienta y acompaña el trabajo de equipos y promueve la participación.
En plenaria
Establece un orden para las presentaciones de los grupos.
Solicita opiniones y /o nuevos argumentos sobre cada caso. Facilita
el diálogo apelando a las normas de convivencia que nos ayudan a
comunicarnos en una asamblea o plenaria.
Pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron?
Felicita y refuerza la buena disposición y el respeto por las opiniones
contrarias.
Felicita el trabajo colectivo de los equipos y explica la naturaleza de

los dilemas morales y cómo pueden cambiar las posturas de acuerdo
a las personas y circunstancias. Lo que no cambia es que tarde o
temprano los vamos a enfrentar. Cuando esto suceda recuerda que
puedes acudir y solicitar un consejo de personas que te quieran y en
las que confíes.
Pregunta: a partir de estas situaciones cotidianas ¿qué acuerdo
podríamos tomar para aportar al desarrollo de un ambiente sano en
la escuela? Anota las propuestas y ayúdalos a que elijan 3, que puedan
ser puestas en práctica fácilmente por ellos y ellas.

Finalmente, propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué
5 hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos
minutos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
191
Anexo 1
Quinto Grado
El derecho a un ambiente sano es un derecho humano fundamental porque

existe una íntima vinculación del ambiente con el nivel de vida en general;
por ejemplo, en una ciudad con pocas áreas verdes el air demora más en
limpiarse y eso afecta la salud de las personas. Este derecho consiste en
que todo ser humano o pueblo debe poder vivir en un ambiente sano,
equilibrado y seguro, y disfrutar de la biodiversidad presente en el mundo;
así como defender el sustento y continuidad de su entorno para las futuras
generaciones.
Anexo 2
Quinto Grado
Situación 1
Alfonso es un trabajador honrado que trabaja cortando árboles. Tiene mujer y dos hijos y un sueldo
que sólo les permite ir pasando. Aunque la economía de su país se basa en la exportación de madera
sabe que la tala continua de árboles destruirá la naturaleza y perjudicará a todo el mundo. Todo esto
le hace sentirse mal, por lo que decide buscar otro trabajo. Al cabo de varias semanas encuentra un
nuevo empleo, pero en él cobraría menos y obligaría a su familia a grandes sacrificios para subsistir.
¿Qué debe hacer Alfonso?
Situación 2
María va por la calle y presencia un accidente en el que es atropellada una mujer. El conductor se
da a la fuga, pero María ha tomado la matrícula. Se encuentra con el siguiente dilema: si denuncia al
conductor tendrá que ir a juicio, perder su tiempo, verse metida en líos y ponerse nerviosa. Pero si
no lo denuncia deja de ayudar a la mujer, pues no se hará justicia con ella.
¿Qué debe hacer María?
192
Situación 3
En la clase se ha roto el vidrio de una ventana, como consecuencia de la mala conducta de un
estudiante. El profesor pregunta quién ha sido, diciendo que si el responsable no aparece toda la
clase asumirá la sanción y tendrá que pagar su reparación. Un grupo de alumnos sabe quién es el
responsable, pero están seguros de qué hacer porque el alumno causante del problema es amigo de
ellos y no quieren ser acusados de “soplones” ni “traidores”. Además, quieren evitarse los problemas
y molestias que les causaría su confesión.
¿Qué harías tú en una situación similar?
Situación 4
Alonso está en la tienda de ropa y ha visto las zapatillas que más les gustan en oferta, a mitad de
precio. Él sabe que la marca que hace esas zapatillas ha sido denunciada porque explotaba a niños
y niñas haciéndolos trabajar en sus fábricas instaladas en países pobres del mundo. Sin embargo,
piensa que comprar un par de zapatillas no va a cambiar nada (“total, es solo un par”) y que en
realidad podría ser mejor aprovechar la oferta.
¿Qué crees que debería hacer Alonso?
Situación 5
Laura viaja en un ómnibus al trabajo y siempre esta incómoda porque el cobrador sube muchas
personas y todas están apretadas, casi sin poder moverse. A veces escucha que algunos pasajeros
comentan entre ellos que es un problema que vaya tanta gente el en bus pero no le dicen nada al
cobrador o al chofer. Laura quisiera poder viajar más tranquila y segura, y ha pensado que debería
quejarse con el cobrador porque esa forma de viajar no es justa. Sin embargo, también teme la
reacción del cobrador o de los demás pasajeros porque una vez vio que un señor se quejó y los
demás pasajeros le gritan “por qué te quejas tanto” “mejor viaja en taxi”.
¿Qué crees que debería hacer?
Fuente http://www.laureanobenitez.com/dilemas_morales.htm
193
Anexo 3
Quinto Grado
Situación:
Coloca aquí una de Coloca aquí una de

las respuestas: las respuestas:
Coloca debajo los Coloca debajo los Coloca debajo los Coloca debajo los
argumentos a favor argumentos en argumentos a favor argumentos en
de la respuesta: contra: de la respuesta: contra:
¿Se pudo llegar a un consenso en la ¿Se pudo llegar a un consenso en la

respuesta? ¿Por qué? respuesta? ¿Por qué?
194
Contaminación ambiental y salud
¿Qué alternativas podemos diseñar para contribuir al

desarrollo, sin perjuicio de la salud?
En esta sesión, los estudiantes identificarán los efectos de la
contaminación y los daños que causa en la salud, y diseñarán
alternativas de solución que los llevarán a convertirse en
agentes de cambio.
Antes de la sesión
Fotocopia los anexos 1, 2 y 3 en cantidad suficiente para todos

los estudiantes.
En caso de que no cuentes con herramientas para proyectar
videos de internet, consigue imágenes sobre la contaminación.
Lee la página 110 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Revisa el planteamiento de la sesión y léela atentamente para

Lápiz y hojas bond.
Palos o estacas, rafia o pabilo, semillas, palas y
regaderas.
195

Plantea problemas que Caracteriza su alternativa
requieren soluciones de solución y los posibles
Diseña y produce prototipos tecnológicas y selecciona beneficios de esta, con base
que resuelven problemas de alternativas de solución. en fuentes de información
su entorno. confiable.
Diseña alternativas de Describe las fases del
solución al problema. procedimiento de
implementación y los
materiales a usar.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a observar el video
“Causas y consecuencias de la contaminación”.
https://www.youtube.com/watch?v=H7LFZscgo2g
Plantea las siguientes preguntas: ¿la contaminación puede provocar
enfermedades?, ¿qué enfermedades provoca la contaminación del
aire?, ¿qué enfermedades provoca la contaminación del suelo?
En caso de que no cuentes con las herramientas para proyectar el
video, puedes mostrar imágenes sobre la contaminación mediante la
técnica del museo, es decir, pégalas en la pizarra y pide que salgan al
frente de manera ordenada para observarlas.
196
Cuando todos hayan observado las imágenes, plantea las mismas

preguntas propuestas anteriormente.
Anota en la pizarra o en un papelote las respuestas de los niños y las
niñas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a proponer y diseñar
alternativas de solución para combatir la contaminación ambiental y
evitar el daño que produce en la salud; de esta manera, se convertirán
en agentes de cambio y contribuirán a mantener un ambiente sano en
su localidad.
2. DESARROLLO
65 Planteamiento del problema tecnológico
minutos
En grupo clase
Entrega a todos una copia del Anexo 1 y pide que lean en ella el
informe “La salud ambiental en el Perú”. Comenta que este informe
fue realizado para estudiar los daños que produce la contaminación
en la salud de los habitantes de nuestro país.
Tras la lectura, indica que analicen con especial énfasis el siguiente
gráfico del informe:
197
Formula estas preguntas: según el gráfico, ¿en qué parte de Lima

hay mayor contaminación ambiental?, ¿qué significa que la OMS
tenga un valor máximo permitido de 10 ug/m3 de partículas finas
contaminantes?
Reflexiona con los estudiantes sobre el alto nivel de contaminación
en la capital y señala que esto se repite también en otras ciudades
del país. Luego, realiza este comentario: “A pesar de que tal vez no
vivamos en los lugares más contaminados, no estamos libres de que,
pronto, nuestras ciudades también puedan verse afectadas. Existe en
nuestro país un serio problema que debemos solucionar”.
Invítalos a cuestionarse sobre el tema comentado y a responder
las siguientes interrogantes: ¿qué produce tanta contaminación en
nuestro país?, ¿qué efectos provoca la contaminación en la salud?,
¿cuáles son los derechos que tenemos los ciudadanos respecto a la
salud?, ¿qué pueden hacer ustedes para luchar contra la contaminación
ambiental?
Indica que en la Constitución Política del Perú existe un artículo
referente al derecho a la salud. Léelo junto con ellos:
Artículo 7°.- Todos tienen derecho a la protección de su salud, la del

medio familiar y la de la comunidad así como el deber de contribuir
a su promoción y defensa. La persona incapacitada para velar por
sí misma a causa de una deficiencia física o mental tiene derecho al
respeto de su dignidad y a un régimen legal de protección, atención,
readaptación y seguridad.
Pregunta: ¿cómo podemos cumplir con nuestro deber de contribuir

a la promoción y defensa de la salud? Después de oír sus respuestas,
plantea el siguiente problema tecnológico:
¿Qué podemos diseñar para contribuir a la reducción de la

contaminación ambiental, que afecta la salud de todos los
ciudadanos?
198
Diseño y construcción del prototipo
En grupo
Señala que a fin de dar respuesta a la pregunta planteada, es necesario
buscar información para presentar propuestas que puedan ser
realizadas por ellos mismos.
Propón la lectura de la página 110 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Descubro lo que sé
Niños y niñas como agentes de cambio

El ser humano sobreexplota los
recursos naturales y contamina
FLOR RUÍZ
el aire, el suelo y el agua de
los ecosistemas, poniendo en
riesgo la vida sobre el planeta.
Frente a este gran problema, la
Asociación para la Niñez y su
Ambiente (Ania) ha desarrollado
programas como Tierra de
Niños (TiNi).
Una TiNi es un espacio de
tierra que un adulto asigna a
un niño, niña o un adolescente.
El objetivo de una TiNi es
cultivar plantas alimenticias y
medicinales, cuidar y reusar el
agua, cultivar árboles nativos y protejer el hábitat de los
animales de acuerdo a las condiciones que se pueden
aprovechar de la región.
Ania ha permitido que los niños, niñas y adolescentes
desarrollen proyectos ambientales en muchas regiones
de nuestro país.
C onversamos
• ¿Qué benecios se obtienen de programas como TiNi?
• ¿Cómo inuye en la actitud hacia el ambiente?
• ¿Por qué es importante trabajar con los niños, niñas
y adolescentes proyectos para el cuidado
del ambiente?
Infórmate más sobre Ania y sus proyectos. Para ello, Seamos emprendedores
consulta el enlace y responde. y comprometidos

(Mundo de Ania - Asociación para la niñez y su ambiente) con el ambiente.
http://mundodeania.org/
• ¿En cuántas regiones se han desarrollado proyectos
ambientales?
• Elaboren un esquema de los pasos a seguir para iniciar
una TiNi.
• Averigüen si en su región se están desarrollando proyectos
de este tipo. Elaboren un informe del proyecto que les
parezca más interesante.
110 Sección de inicio
CyA5_U05 108_133Lici.indd 110 12/4/12 10:07:20 AM
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre la lectura y pregúntales:
¿por qué es importante trabajar con los niños, niñas y adolescentes
proyectos para el cuidado del ambiente?, ¿conocen programas
similares a TiNi u otras asociaciones como ANIA?, ¿qué alternativas de
solución podrían desarrollar ustedes para contribuir a la mejora del
ambiente?
Escribe las respuestas a esta última pregunta en un papelote. Luego,
dialoga con los estudiantes sobre la importancia de que toda la
comunidad se comprometa a mejorar el lugar donde vivimos y recalca
que, desde pequeños, ellos pueden dar el ejemplo.
Si cuentas con acceso a internet, invita a los estudiantes a ingresar en
la página web propuesta en el libro. De lo contrario, comenta sobre
otras asociaciones con similares propuestas a ANIA.
199
En grupos
Proporciona a cada estudiante una copia del Anexo 2 y pide que la
lean con mucha atención.
Luego de la lectura, indica que elaboren un esquema de los pasos a
seguir para la elaboración de una TiNi. Entrégales una copia del Anexo
3 como referencia para que escriban su propuesta en un formato
parecido.
Solicita que cada grupo lea su propuesta haciendo hincapié en los
materiales y en los beneficios que traería desarrollar lo que han
acordado. Posteriormente, deberán consolidar y escribir en un
papelote un esquema general que aprobarán por consenso para
todos los grupos. Indúcelos a fin de que la propuesta final sea sembrar
productos de la zona: plantas medicinales u hortalizas de rápido
crecimiento.
Destaca la importancia de recoger las ideas de todos para elaborar
un mejor trabajo. Pide que comenten la propuesta a sus padres y
también recojan sus aportes. De esta forma, toda la familia se sentirá
comprometida a participar activamente.
Comenta que una vez que determinen los materiales a utilizar, es
necesario que realicen un presupuesto. Ayúdalos en la elaboración
siguiendo el formato del Anexo 3.
(Lo que sigue pueden realizarlo en una nueva sesión)
Solicita que los estudiantes traigan los materiales necesarios para
la elaboración de sus propuestas: palos o estacas para delimitar el
terreno, rafia o pabilo, semillas, palas, carteles, regaderas u otros que
hayan determinado.
Previamente, deberás ubicar, en el mismo colegio, las áreas que
pueden ser usadas como terreno de cultivo, o preparación de compost
u otros que correspondan con la propuesta a la solución del problema
de salud ambiental. Dirige a los niños y a las niñas a la zona y procede
a distribuir los terrenos a cada grupo.
Preparen el terreno y las semillas, y prevean cómo y cuándo regarán.
Trabajo alternativo:
Si tu institución educativa no cuenta con espacios suficientes, pueden
trabajar en cajones de fruta, forrados con plástico, para sembrar. Otra
alternativa es usar bidones de agua y convertirlos en maceteros. Indica
a los estudiantes que también pueden trabajar en sus casas utilizando
macetas.
200
Validación del prototipo
En grupo clase
Plantea las siguientes preguntas: la propuesta que están ejecutando,
¿podría contribuir a mejorar la salud de los pobladores de la localidad?,
¿de qué manera?; ¿podrían aplicar esta propuesta en otros lugares?
Pide a los estudiantes que propongan otras alternativas.
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre el prototipo elaborado,
que consiste en un espacio sembrado de plantas (en los terrenos de
la institución educativa o en cajones). Comenta que este prototipo
puede ser aplicado en otros lugares.
Ayúdalos a comparar el presupuesto que plantearon en el Anexo 3,
con lo que realmente gastaron para desarrollar el prototipo. Solicita
que propongan cómo reducir costos con otras alternativas, como
fabricar sus propios abonos, recolectar semillas, etc.
Formula estas interrogantes: ¿con el trabajo realizado estamos
cumpliendo lo que se indica en el artículo 7 de la Constitución Política
del Perú?, ¿sienten que han contribuido a la defensa del ambiente?
Señala que las áreas verdes en la escuela, en la casa o en cualquier
otro lugar de la comunidad son fuentes de oxígeno que mejoran la
calidad del aire.
Pide que elaboren carteles sobre el beneficio de tener áreas verdes en
la escuela. Luego, colócalos en el aula o en otras zonas.
Si cuentas con una cámara fotográfica, puedes registrar el proceso
de ejecución de las actividades, para luego publicarlo en el periódico
mural de la institución educativa.
201

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas, desde
la observación del video o las imágenes hasta la elaboración de los
carteles. Recuérdales que la salud es un derecho, pero también es un
deber.
Destaca la importancia de poder plantear soluciones desde la institución
educativa. Pregúntales: ¿cuántas veces realizaron cada experiencia?,
¿cuántas leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?,
¿compararon el contenido del texto con información proveniente de
otras fuentes?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben
ahora?; ¿la propuesta desarrollada es útil?, ¿cómo se puede mejorar?
Reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido: planteamiento
del problema tecnológico, diseño y construcción del prototipo,
validación del prototipo, y la evaluación y comunicación.

los niveles de contaminación en su localidad. Indica que pueden
conversar con profesores o adultos que sepan del tema.
Solicita que averigüen qué enfermedades del sistema respiratorio
se producen debido a la contaminación.
202
Anexo 1
Quinto Grado
La salud ambiental en el Perú

Del 28 al 30 de abril de 2014 se llevó a cabo en Lima una reunión de expertos para presentar las
investigaciones que se desarrollan en Perú sobre contaminación del aire, contaminación del agua y
el impacto del cambio climático/variabilidad climática y su impacto en salud.
En el Perú, en el año 2014, resaltó la alta contaminación en Lima, pero también en diferentes
ciudades de la costa, sierra y selva. La contaminación en Lima alcanzó valores por encima de la
norma tanto del Perú (20 ug/m3) como de la OMS (10 ug/m3). Esto ha salido a relucir con el
informe de la OMS, que indica que Lima tiene la mayor contaminación del aire de América Latina. La
medición de las partículas finas de es considerada como el mejor indicador del nivel de riesgos para
la salud derivados de la contaminación del aire.
Es de notar que en abril de 2014, la OMS publicó un informe donde se estima que la contaminación
del aire exterior era responsable de la muerte de unos 3,7 millones de personas menores de 60 años
a nivel global.
Además, entre las personas que usan combustible de biomasa en la cocina, como leña, bosta,
o champa, que representa aproximadamente 10 millones de personas (5), estimamos que la
exposición a PM 2,5 dentro de las casas resulta en aproximadamente 3000 muertes anuales.
Con relación al agua, se hizo hincapié en la necesidad de dotar agua segura, servicios de
eliminación de excretas y mejorar hábitos de higiene para mejorar la salud. Se evidenció la falta
de investigación en Perú del impacto en la salud de la contaminación de agua con arsénico. Con
relación al cambio climático, se ha observado en los datos existentes una elevación de temperatura
de 0,2 °C por década en el Perú. Se ha resaltado que en las últimas tres décadas han ocurrido dos
megafenómenos del niño y se está estudiando su posible asociación con el cambio climático.
Adaptado de: La salud ambiental en el Perú. Rev. perú. med. exp. salud publica [online]. 2014, vol.31, n.2, pp.
398-399. ISSN 1726-4634.
203
Anexo 2
Quinto Grado
Tierra de niños (TiNi)

Este programa busca formar y empoderar a niñas, niños y jóvenes como ciudadanos afectivos
emprendedores y comprometidos con el ambiente, de manera que se conviertan en agentes de
cambio desde temprana edad, y que aporten en la construcción de una nueva cultura de unidad y
afecto con el mundo natural.
A través de Tierra de Niños se puede:
• Jugar, explorar, innovar, emprender e inspirar.

• Cultivar plantas alimenticias, medicinales, ornamentales y hospederas de polinizadores.
• Recolectar, criar y dispersar semillas nativas y beneficiosas al ecosistema local.
• Crear áreas verdes cuidando el suelo y los animales que viven en él.
• Restaurar, aprovechar y proteger la biodiversidad y hábitats naturales.
• Proteger animales que lo necesiten.
• Cuidar y reutilizar el agua.
• Segregar y reutilizar residuos.
• Producir abono orgánico / compost.
• Fomentar la expresión artística y espiritual.
• Promover la autogestión y autoestima en niñas y niños.
• Conocer y promover los derechos de niñas, niños y adolescentes.
• Promover la unión familiar y la participación de los adultos mayores.
• Promover la cultura local.
• Reconocer a los niños y jóvenes por su aporte en su hogar, escuela, comunidad y país.
204
Anexo 3
Quinto Grado
Elaboramos una TiNi
Pasos para elaborar una TiNi en la escuela
Materiales a utilizar
Beneficios de la propuesta para la localidad
Presupuesto del prototipo
N.° Materiales o herramientas Costo

1
2
3
4
5
6
TOTAL
205
Contaminación ambiental: consecuencias
¿El desarrollo es un derecho?

El desarrollo es necesario para todos y también un derecho.
Sin embargo, a medida en que avanza y se desarrolla la
sociedad, aumentan también las industrias que, muchas veces,
generan contaminación con graves efectos para nuestra
salud y el medioambiente. En esta sesión, los estudiantes
investigarán y reflexionarán sobre la necesidad de reducir
los efectos negativos del desarrollo y, para ello, además de
investigar, formularán preguntas e hipótesis y contrastarán sus
resultados con la información de fuentes confiables.
Antes de la sesión
Prepara los materiales para las lecturas y la realización de los

experimentos.
Revisa el planteamiento de la sesión para entender la secuencia
de las actividades y el propósito.
En un papelote, escribe el texto presentado en Inicio y pega
imágenes como las que allí se muestran.
Fotocopia los anexos 3, 4, 5 y 6 en cantidad suficiente para
Revisa las páginas 124, 125 y 126 del libro Ciencia y Ambiente 5.

Papelote con el texto y las imágenes presentados en Inicio.
Fotocopias de los anexos 3, 4, 5 y 6.
Libro Ciencia y Ambiente 5 (págs. 124, 125 y 126).
Tizas, piedra lisa, piedra erosionada, metal oxidado, recipientes
del módulo de ciencias, agua, vinagre, hojas secas y un plumón
indeleble (por equipo).
206

Indaga mediante Problematiza situaciones. Formula una hipótesis
métodos científicos considerando la relación entre
situaciones que la variable que va a modificar
pueden ser (independiente), seleccionada
investigadas por la por el docente, y la que va a
ciencia. medir (dependiente).
Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de
informaciones. la relación entre su hipótesis y
los resultados de la indagación o
de otras indagaciones científicas,
y valida o rechaza la hipótesis
inicial.
Explica con Comprende y aplica Responde interrogantes
conocimientos conocimientos científicos. planteadas en base a la
científicos el mundo Argumenta científicamente. información consultada de
físico. diferentes fuentes.
1. INICIO
Recuerda con los estudiantes que en esta unidad están reflexionando

15
minutos
sobre los derechos y los deberes.
Señala que ya han leído y comentado sobre el derecho a vivir en
un ambiente sano. Pregúntales: ¿este derecho tiene relación con
alguna responsabilidad?, ¿a quién o a quiénes corresponde esta
responsabilidad?
Comenta que conseguiste el diario de un niño llamado Manuel y que
te llamó la atención lo que él escribió y deseas compartirlo con ellos.
Formula estas preguntas: si Manuel está en quinto grado, ¿será de la
edad de ustedes?, ¿sobre qué creen que escribió Manuel? Anota sus
respuestas en la pizarra y, a un lado, pega el papelote con el texto y las
imágenes del diario de Manuel. Léelo con ellos:
207
Hace unos días, salimos de excursión con mis amigos del salón, estábamos
felices porque nos gusta conocer diferentes ciudades. Nos tomamos
muchas fotos y el profesor nos dijo que también tomáramos algunas al
paisaje, los monumentos y los seres vivos. Cuando pude imprimir mis fotos,
las llevé al aula y compartimos las vistas con mis compañeros.
Invítalos a observar las imágenes de las fotos que tomó Manuel y

pregunta: ¿por qué creen que algunas estatuas están deterioradas?,
¿ocurrirá lo mismo con todas las estatuas o algunas se deteriorarán
más fácilmente?, ¿a qué se deberá que el tronco de los árboles
parezca carcomido?, ¿creen que todo esto pueda ser consecuencia de
la contaminación ambiental? Escucha atentamente sus respuestas y
promueve un breve diálogo sobre ellas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy indagarán acerca de las
consecuencias de la contaminación ambiental, particularmente, sobre
la lluvia ácida, a través de la lectura de información y la realización de
un experimento; asimismo, conocerán qué es el desarrollo sostenible
y analizarán por qué vivir en un ambiente sano, sin contaminación, es
un derecho fundamental.
Pide a los niños y a las niñas que elijan dos normas de convivencia
208
2. DESARROLLO
minutos
En grupo clase
Ubica sobre una mesa lo siguiente: una tiza que previamente hayas
colocado en un recipiente de vinagre por una hora, una tiza que hayas
colocado en agua, una piedra lisa, otra que se encuentre erosionada y,
además, un metal oxidado (puede ser un clavo). Indica a los estudiantes
que algunos tipos de piedra como el mármol, la caliza, el alabastro, el
granito y la diorita, así como metales o aleaciones de metales como
el bronce, son algunos de los materiales con los que se elaboran las
estatuas o los monumentos de las ciudades.
Pide que observen las tizas y las comparen con la finalidad de que
mencionen las diferencias entre ambas. Luego, pregunta: ¿hay estatuas
o monumentos donde viven o en algún lugar cercano?; si hay estatuas
o monumentos, ¿están en buen estado? Recuérdales las imágenes
antes vistas y plantea otras preguntas: ¿con las estatuas que conocen
ha ocurrido el mismo efecto que con las estatuas que hemos visto en
las imágenes?, ¿por qué?; ¿qué deberían hacer las autoridades para
conservarlas? Escribe sus respuestas en la pizarra.
Indúcelos a que pregunten por qué se deterioran las estatuas.
Condúcelos a la idea de que así como la tiza que permaneció una hora
en el vinagre (ácido) está carcomida, puede ocurrir con las estatuas, y
que no ocurre lo mismo con la tiza que estuvo en el agua.
Comenta que el agua de lluvia que cae, si es agua sola no deteriora,
pero si es ácida, carcome el material de las estatuas como lo hizo el
vinagre con la tiza. Infórmales que el agua de la lluvia que contiene
algún ácido se llama lluvia ácida.
Oriéntalos para que formulen una pregunta en la que relacionen la
lluvia ácida con el ambiente. Luego, escríbela en la pizarra:
¿Qué consecuencias produce la lluvia ácida sobre el ambiente?
209
Este es el momento propicio para que puedas señalar expresamente:

“La lluvia ácida y la sedimentación seca de partículas ácidas contribuyen
a la corrosión de los metales (tales como el bronce) y al deterioro de la
pintura y las piedras, como el mármol y la piedra caliza; pero también
puede tener efectos sobre los seres vivos”.
Indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de la
indagación.
Lee la pregunta y permite que los estudiantes planteen sus posibles
respuestas. Anótalas en la pizarra y trata de consolidarlas (en el Anexo
1 encontrarás orientación al respecto).
En grupo clase
Indica que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario
buscar información que ayude a saber lo siguiente: ¿cómo se forma la
lluvia ácida?, ¿qué daños produce?, ¿afecta la salud?, ¿cómo mitigar
los efectos de la lluvia ácida?, ¿puede haber desarrollo sostenible si
continúa existiendo la lluvia ácida? Solicita que revisen la página 124
del libro Ciencia y Ambiente 5.
Invítalos a proponer qué hacer para dar respuesta a las preguntas.
Luego, comenta que los ayudarás con las acciones que siguen.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué sienten cuando los automóviles
eliminan humo cerca de ustedes?, ¿qué efectos tiene ello en el
ambiente?, ¿qué tipo de contaminación produce el humo de los
automóviles? Señala que elaborar un organizador visual les permitirá
comprender mejor y consolidar sus aprendizajes. En el Anexo 2
encontrarás una propuesta de organizador a fin de que puedas
utilizarla y asesorarlos.
210
Pide que todos observen el dibujo de la página 124 del libro, lean
nuevamente la información acerca de la lluvia ácida y, luego,
socialicen las ideas sobre sus consecuencias. Posteriormente, formula
estas preguntas: ¿qué efecto tiene la contaminación producida por la
combustión de gases tóxicos, las emisiones de cenizas volcánicas, las
fábricas, las actividades del hombre y la combustión del carbón natural
y el petróleo?, ¿son estas las que provocan que exista la lluvia ácida?,
¿qué consecuencias trae para el hombre, las plantas, los animales y
las construcciones?
Propicia que reflexionen sobre el desarrollo de las ciudades y el
aumento del número de autos y de fábricas. Después, pregúntales:
¿será posible el desarrollo económico sin afectar la salud de las
personas y el ambiente?
Entrega a cada estudiante el Anexo 3 para que conozcan algunos
documentos (Constitución Política del Perú, Código del Medio
Ambiente y los Recursos Naturales y Declaración de Río sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo) donde se promueve el desarrollo sostenible
y analicen la información que en ellos se brinda.
Descubro y aprendo
¿Cómo se produce la lluvia ácida?

Inda go y ref lexiono Detector de la lluvia
• ¿Qué sientes cuando los automóviles
eliminan humo ácida
Acidicar la lluvia
tiene
cerca de ti? la vegetación, directa dramáticos efectos sobre
el ambiente? o indirectamente,
• ¿Qué efectos tiene el humo en de los suelos. a través
el humo
• ¿Qué tipo de contaminación produce
de los automóviles? ¿Qué necesitamos
?
actividad?
• ¿Qué puedes concluir de esta • 3 frascos de 100
mL
• 1 botella de vinagre
• 3 tizas
Me informo • 1 plumón marcad
or
• Agua
Lluvia ácida A ctitud
y del petróleo, emisiones
La combustión del carbón natural Aplica lo que has aprendido ¿Cómo lo hacem
de azufre por fábricas o os?
de óxidos de nitrógeno y del dióxido en tu proyecto de investigación 1. Llenen un frasco
con la humedad del aire,
centrales eléctricas, al combinarse de ciencia y tecnología. como “Agua pura”.
con agua y rotúlen
lo
forman la lluvia ácida.
ríos, lagos y mares. 2. Llenen el segund
La lluvia ácida contamina suelos, de vinagre y comple
o frasco con 1/4
de la botella
ten con agua. Rotúle
como “Agua poco nlo
ácida”.
Combustión 3. Llenen el tercer
frasco con el resto
(gases tóxicos) Evaporación Rotúlenlo como de vinagre.
“Agua muy ácida”.
T oma en cuenta 4. Rocíen diariam
ente la
segunda con “Agua primera tiza con “Agua pura”, la
Emisión
de ceniza No todas las plantas pueden
poco
volcánica ser cultivadas de forma con “Agua muy ácida”. ácida” y la tercera
hidropónica. Sin embargo, 5. Registren sus
son muchos los avances observaciones durante
una semana.
tecnológicos que se han
hecho para masicar su
Utilizando el detect
cultivo. or
que: • Averigua qué técnicas • ¿Qué sucedió
La lluvia ácida trae como consecuencia con las tizas?
se han desarrollado para • ¿En qué se parece
D. L. 822
• Los metales se oxiden. n sus resultados

el cultivo de las plantas efecto de la lluvia al
ácida en el ambien
• Los edicios y estatuas se deterioren. hidropónicas. te?
n. D. L. 822
• Investiguen cómo
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción.
pierdan las hojas y mueran. se puede revertir

• Los árboles la acidez en el suelo.
• Las vías respiratorias se irriten.
Prohibida su reproducció
Actividad es integradoras Ahora sa be mos qu e…

y consecuencias La lluvia ácida se produce
1. Identicar. ¿Cuáles son las causas
de la lluvia ácida? al combinarse los gases
para evitar la lluvia ácida. contaminantes con el agua
© Santillana S. A.
2. Formular. Escriban tres acciones

qué? de las lluvias.
¿Fue difícil este tema para ti? ¿Por
12/4/12 10:08:57 AM
Unidad 5
125
CyA5_U05 108_133Lici.i
ndd 125
12/4/12 10:09:05
AM
Propón la lectura de la página 125 del libro Ciencia y Ambiente 5:

“Detector de la lluvia ácida”. Indica que para una mejor comprensión
de la información, elaboren otro organizador visual que les permita
entender lo que van a experimentar. Asesóralos en la construcción de
ideas en el organizador.
211
En grupos
Comenta que a fin de observar los efectos de la lluvia ácida, pueden
realizar la experiencia propuesta en el libro. Señala que para ello, deben
elaborar un plan que les permita ver los efectos de una sustancia ácida
muy parecida a la lluvia.
Acompáñalos en la elaboración del plan y en la realización de un
esquema en su cuaderno de campo. Señala que pueden ampliar su
experimento usando hojas secas de alguna planta que encuentren en
los jardines.
En grupo clase
Indica que para determinar si hay lluvia ácida en la localidad, es
necesario conocer qué agentes emiten los gases contaminantes que
luego se unen con partículas de agua. Con este fin, proporciónales el
cuadro del Anexo 4 y, con tu ayuda, logra que puedan identificarlos.
En grupos
Apoya el proceso de experimentación de los niños y las niñas. Señala
que es importante rotular los recipientes para evitar confusiones.
Asimismo, entrégales el cuadro del Anexo 5 para que registren lo
que observan en la casilla correspondiente al primer día. Pide que
diariamente anoten sus observaciones hasta completar la primera
semana.
Analiza con ellos lo que ocurrió en cada uno de los tres casos e indica
que describan lo sucedido en un papelote.
Invítalos a leer las respuestas a la pregunta de investigación y decir si sus
predicciones fueron correctas o no. Comenta que si son correctas, se
habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas.
212
En grupo clase Descubro y aprendo
¿Cómo alcanzamos el desarrollo sostenible?
Formula esta pregunta: ¿cómo podríamos

Inda go y ref lexiono
El agua es un recurso natural renovable pero limitado. No
se crea agua nueva en la Tierra, solo circula la misma en
diferentes formas. Esto hace que, a medida que crece la
lograr el desarrollo sostenible? Menciona que

contaminación, disminuya la cantidad de agua disponible
por persona. Si se mantiene el consumo de agua al ritmo
actual, para el año 2025 dos de cada tres personas no
tendrán agua suciente para sus necesidades básicas.
• ¿Por qué se agota el agua?
• ¿Ocurrirá lo mismo con otros recursos?
para responder, deben leer la página 126 del

• ¿Qué creen que debemos hacer para evitar
esta situación?
• ¿Qué pueden concluir de esta actividad?
libro Ciencia y Ambiente 5.

Me informo
Desarrollo sostenible
En 1987, la Comisión Mundial sobre Ambiente
y Desarrollo (Comisión Brundtland) denió desarrollo
sostenible como: Nuestro mundo
“El desarrollo que asegura las necesidades Hace muchos años que
Escribe la siguiente frase en la pizarra: El

del presente, sin comprometer la capacidad las comunidades nativas
de las futuras generaciones para enfrentarse de la Amazonía manejan
a sus propias necesidades”. los recursos naturales de
manera sostenible. Este
manejo que practican es en
Según esto, el desarrollo sostenible debe: benecio de ellos y de la
desarrollo sostenible se alcanza cuando…

• Satisfacer las necesidades del presente, suministrando población mundial, porque se
los bienes necesarios a toda la población mundial. está cuidando la diversidad
biológica del planeta, que

• Satisfacer las necesidades del futuro, reduciendo es nuestra única fuente de
los efectos negativos de la actividad económica. alimento y medicina.
El desarrollo sostenible se caracteriza por:
Luego, pide que los estudiantes la completen
DIARIO EL COMERCIO
• Asegurar una mejor calidad de vida para todos.
• Usar los recursos racionalmente.
• Impulsar las técnicas de reciclaje y reutilización,
además promueve el uso de tecnologías limpias.
• Restaurar los ecosistemas dañados.
y anota en la pizarra sus ideas. Posteriormente,

• Reconocer la importancia de la naturaleza para
el bienestar humano.
junto con ellos, consolida una sola idea de

CyA5_U05 108_133Lici.indd 126 12/4/12 10:09:18 AM
desarrollo sostenible.
Solicita que recuerden las imágenes que vieron al inicio acerca del
deterioro de las plantas y las estatuas, e indica que elaboren una lista
de las consecuencias de la lluvia ácida sobre el ambiente.
Pide que expliquen la importancia del desarrollo sostenible y
comenten sobre el cuidado que deben tener las autoridades para dar
los permisos de funcionamiento a las fábricas cercanas a los centros
poblados.
Propón que cada grupo revise su propuesta de investigación y

determine si siguieron los pasos que esta tenía o si fue necesario
hacer cambios durante la experimentación.
Motívalos para que elaboren carteles informativos sobre los daños que
provoca la lluvia ácida en el ambiente y los publiquen en los murales
de la institución educativa.
213

En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas, desde
el reconocimiento del deterioro de las estatuas y las plantas hasta la
revisión de su propuesta de investigación. Asimismo, reflexiona con
ellos sobre la importancia del trabajo experimental para determinar
los efectos que provocan las sustancias ácidas en algunos materiales
y, con ello, comprender que la lluvia ácida afecta a las plantas, a los
animales, al hombre y a las construcciones.
Resalta que vivir en un ambiente saludable es un derecho de todos y
que también tenemos obligaciones que cumplir para que este derecho
sea respetado.
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación,
análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración
del saber construido como respuesta al problema, evaluación y
comunicación. Indica que todo este proceso se ha implementado con
la observación del entorno, la reflexión, respuestas a preguntas sobre
el tema, la experimentación, la elaboración de organizadores gráficos,
etc.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿cuántas veces realizaron cada
experiencia?, ¿cuántas leyeron los textos?, ¿se hicieron preguntas
saben ahora?

Pide a los niños y a las niñas que busquen información sobre los
niveles de lluvia ácida en el Perú y averigüen qué efectos, distintos
a los hoy conocidos, produce en el medioambiente y en la salud
de las personas.
Entrégales una copia del Anexo 6 e indica que compartan la
información con sus padres u otros familiares.
214
Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hipótesis
Dada la pregunta de causa-efecto:

¿Qué consecuencias produce la lluvia ácida sobre el ambiente?
Las hipótesis pueden ser:
a. Si se forma la lluvia ácida, entonces, los edificios y las estatuas se deterioran.
b. Si se forma la lluvia ácida, entonces, las plantas se deterioran y mueren.
c. Si se forma la lluvia ácida, entonces, los metales se oxidan fácilmente.
Observa que estas hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables, así:
Conjunción
Variable independiente Variable dependiente
ilativa
Si se forma la lluvia ácida, entonces, los edificios y las estatuas se deterioran.
Si se forma la lluvia ácida, entonces, las plantas se deterioran y mueren.
Si se forma la lluvia ácida, entonces, los metales se oxidan fácilmente.
Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos: lluvia áci-
da, deterioro y contaminación. En el caso del nivel de Educación Primaria, estos conceptos
serán solo conceptos primarios, es decir, conceptos directamente ligados con conjuntos
de experiencias sensoriales (experimentales). Las demás nociones adquirirán significado
solo en la medida en que estén conectadas con las ideas primarias.
Por ejemplo, un concepto primario (o más bien operacional) sobre lluvia ácida es:
La lluvia ácida es aquella precipitación que tiene elevadas cantidades de ácido nítrico y
sulfúrico.
La lluvia ácida se forma como resultado de quemar combustibles fósiles (carbón o petró-
leo) que liberan óxidos de azufre y de nitrógeno; estos, al reaccionar con el agua, forman
soluciones ácidas que luego son arrastradas por el viento. Los responsables de la forma-
ción de los óxidos son las fábricas, las centrales termoeléctricas, los vehículos, etc., que
usan estos combustibles.
215
Anexo 3
Quinto Grado
El Estado determina la política nacional del ambiente. Promueve el uso sostenible

de sus recursos naturales.
El Estado está obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y de
las áreas naturales protegidas.
El Estado promueve el desarrollo sostenible de la Amazonía con una legislación
adecuada.
Constitución Política del Perú, artículos 67, 68 y 69
La orientación de la educación ambiental, a fin de alcanzar el desarrollo sostenido

del país, entendido como el uso de la biósfera por el ser humano, de tal mane-
ra que produzca el mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales,
manteniendo su potencialidad para satisfacer las necesidades y aspiraciones de
las generaciones futuras.
Código del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, artículo 1, inciso 2
Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con

el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en
armonía con la naturaleza.
El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamen-
te a las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y
futuras.
A fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente debe-
rá constituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podrá considerarse
en forma aislada.
Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, principios 1, 3 y 4
216
Anexo 4
Quinto Grado
Agentes que emiten los gases que provocan la lluvia

ácida en la localidad
Marca con un aspa (X), según corresponda.
COLORACIÓN DEL GAS QUE EMITEN

AGENTES CANTIDAD
NEGRUZCO GRISÁCEO BLANCO
Autos
Fábricas (especificar)
Talleres (especificar)
Quema de basura (acos-
tumbran a hacerlo)
Otro (especificar)
Anexo 5
Quinto Grado
Registramos los efectos de la acidez
1.er día 2.o día 3.er día 4.o día 5.o día 6.o día 7.o día
Tiza
Hoja
217
Anexo 6
Quinto Grado
El mundo afronta evidentes muestras de contaminación: lluvia ácida, efecto invernadero, cambio
climático y alteraciones de la capa de ozono, que están afectando la salud humana, la biodiversidad
y los ecosistemas, lo cual es más evidente en naciones subdesarrolladas como el Perú. La región
Junín es la que tiene los más altos índices de contaminación, producida principalmente por los
17 centros mineros, la refinería de la Oroya en funciones y los 67 centros mineros cerrados, que
eliminan sus agentes contaminantes, sin ningún tratamiento, a los recursos de agua, aire y suelo.
La lluvia ácida es un serio problema ambiental que afronta el planeta Tierra. Se produce por
las emisiones de óxidos de azufre, nitrógeno y cuerpos orgánicos volátiles que por reacciones
complejas en el espacio con la luz solar, vapor de agua, oxígeno y oxidantes forman ácidos nítrico y
sulfúrico. La lluvia ácida y la sedimentación seca de partículas ácidas contribuyen a la corrosión de
los metales (tales como el bronce) y al deterioro de la pintura y la piedra (tales como el mármol y
la piedra caliza). Esos efectos reducen considerablemente el valor que representan para la sociedad
los edificios, puentes, objetos culturales (como las estatuas, monumentos y lápidas), así como los
vehículos motorizados.
La sedimentación seca, de compuestos ácidos, también puede ensuciar los edificios y otras
estructuras, lo cual se traduce en mayores costos de mantenimiento. A fin de disminuir el daño
que causan la lluvia y la sedimentación seca ácida a la pintura de los vehículos, algunos fabricantes
emplean pinturas resistentes al ácido.
Los costos de la reparación de edificios y puentes, el empleo de pinturas resistentes al ácido en los
nuevos vehículos, más el valor que la sociedad atribuye a los detalles de una estatua, perdidos para
siempre debido a la lluvia ácida.
218
Leemos y reconocemos ideas en un

texto de opinión
¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto argumentativo
sobre el cuidado del medioambiente?
Usamos el lenguaje al leer un texto argumentativo para

acercarnos a la opinión del autor y plantear ideas propias
desarrollando argumentos propios.
Antes de la sesión
Fotocopia el texto “No es por las ballenas”, por Rolando

Arellano C. (Anexo 1).
Lee el texto con anticipación.
Prepara el esquema de llaves.
Revisa los indicadores seleccionados y las actividades que se
plantean en función de ellos.

Fotocopia del texto.
Papelotes.
Plumones.
Cinta adhesiva.
219

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el tema y las
textos escritos. ideas principales en textos
con algunos elementos
complejos en su estructura
y con diversidad temática.
Deduce el propósito
del autor en un texto
con algunos elementos
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado hasta ahora. Recuerda
que todo lo que estamos leyendo, comprendiendo, analizando y
aprendiendo nos va a servir también para participar de un conversatorio
sobre los derechos y responsabilidades.
Pregúntales si ya están preparados para participar del conversatorio.
Escucha sus comentarios e indica que hoy seguirán preparándose
leyendo un nuevo texto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a deducir el tema, las
ideas principales y el propósito del autor en el texto.
Coméntales que las ideas que se desarrollan en este texto los ayudarán
a tener mayores argumentos para el conversatorio.
Pide a los estudiantes que elijan las normas de convivencia a tener en
cuenta en esta sesión.
220
2. DESARROLLO
minutos
Pídeles que recuerden el texto que leyeron en la sesión 18. Pregunta:

¿cuál era el título?, ¿qué consejos planteaba?, ¿quién lo escribió?,
¿para qué lo escribió? Anota sus ideas en la pizarra.
Entrega el texto que preparaste para esta sesión (Anexo 1) y solicita
que observen el título, la imagen y el nombre del autor.
Mientras observan, haz preguntas que los ayuden en la observación:
¿el título tiene relación con la imagen?, ¿hay relación entre el título y
la frase de entrada que está debajo del título?
No es necesario que respondan estas

preguntas, se plantean solo a manera de
indicación mientras observan.
Después de la observación, pregúntales: ¿de qué tratará el texto?,

¿será un cuento?, ¿cuántos párrafos tiene el texto?
Anota en la pizarra las ideas que planteen los niños con el fin de
revisarlas después de la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Pide a los niños que hagan una primera lectura de manera individual y
silenciosa.
Mientras leen, observa cómo se acerca cada uno de los niños al texto,
fíjate cuál es la posición que tienen al leer, cómo va la mirada en el
texto; esto te permitirá saber en qué están avanzando y en qué están
teniendo dificultades, a fin de orientarlos.
En grupo clase
Pregunta: ¿cuál es la idea más importante?, ¿qué idea podríamos
destacar en el primer párrafo?, ¿cuál en el último párrafo?, ¿qué ideas
podríamos destacar en los párrafos intermedios?
221
Si alguien responde alguna de las preguntas, toma nota en la pizarra;

si no responden, diles que esa primera lectura solo nos ha permitido
acercarnos a las ideas del texto y que ahora haremos una lectura más
detallada.
Inicia la lectura en voz alta haciendo énfasis en algunas palabras o
frases del título y la frase de inicio.
Comenta y pídeles que subrayen el nombre del autor.
Lee el primer párrafo y pregunta: ¿qué ideas podríamos destacar en el
primer párrafo?
[..] el objetivo de la Vigésima Conferencia de las

Partes (COP 20) y de iniciativas similares, estimado
lector, es salvarles la vida a sus hijos y a sus nietos.
Lee el segundo párrafo haciendo pausas e interrogando al texto: ¿a qué

está condenado el mundo?, ¿por qué?, ¿cuándo serán importantes
para todos nosotros los problemas del medioambiente?
Sin duda, los problemas del calentamiento global y de la

sobreexplotación de los recursos son temas preocupantes
para todos, pues con ello el mundo se condena a cada
vez vivir un futuro en peores condiciones.
Lo que sucede es que nada de ello se torna realmente

relevante si no lo llevamos a nuestra vida cercana y a lo
que sucederá con aquellos que queremos, si no hacemos
algo todos para evitarlo.
Pregunta: ¿a qué se refiere el autor con nada de ello?
Se refiere a la desaparición de los elefantes y

la contaminación de los mares.
222
Pide que ahora se junten entre dos para que lean.

En pares
Indica que con su compañero lean el tercer y cuarto párrafo, que
comenten y luego subrayen las ideas más relevantes.
Acércate a los niños y acompáñalos en la lectura. Orienta el trabajo.
A medida que te acerques a los niños, ayúdalos a repasar:
• El número de párrafos y la idea más relevante de cada párrafo.
Determina un tiempo para esta actividad.
En grupo clase
Indícales que pongan marcas tipo llave { al costado de los párrafos de
inicio, desarrollo y cierre.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
223
En pares
Coloca en la pizarra un gráfico de llaves que deben completar con
sus propias palabras en función de las ideas más relevantes que han
ubicado en cada parte.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Monitorea y acompaña a los niños. Escucha lo que dicen y comenta

solo si es necesario.
En grupo clase
Indica que ahora van a compartir lo trabajado. Pide que intervengan
voluntariamente y toma nota de las ideas usando el mismo esquema.
En grupos pequeños (4 integrantes)
Entrega a cada grupo una ficha para que conversen en función de las
preguntas planteadas.
¿De qué trata el ¿Para qué escribe el autor?

texto? ¿Cuál es su propósito?
¿Qué se dice de
esto?
En grupo clase
A partir de las respuestas de los niños, concluye comentando que
hemos leído un texto de opinión donde el autor plantea un punto de
vista, desarrolla ideas con argumentos y termina con una conclusión.
224
Pregunta: ¿cuál es el propósito en un texto de opinión?, ¿un texto

de opinión será un texto argumentativo?, ¿en este texto el autor nos
quiere convencer o persuadir de algo?, ¿de qué nos quiere persuadir?
A manera de repaso, pide que lean la información de la página 139 del
libro Comunicación 5. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Preciso ideas sobre el texto

Más allá del aula
11 Lean con atención la siguiente información:
Con la ayuda
de un familiar, Para saber
busca otros textos El texto argumentativo da a conocer la opinión fundamentada
argumentativos en del autor sobre algún tema.
libros o periódicos
Este tipo de texto tiene como objetivo o nalidad convencernos
y léelos en casa.
por medio de la reexión y así hacernos cambiar de opinión
utilizando argumentos.
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Finalidad Estructura Tipos
Convencer al Presentación Desarrollo Conclusión Ensayos, discursos

destinatario políticos, artículos
de opinión
12 Después de leer el esquema anterior, respondan en su

cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Por qué el texto “Leer sin papel” es un texto
argumentativo?
• ¿Cuál es la conclusión nal a la que llega el autor? Si no

la recuerdan, vuelvan a leer el último párrafo del texto.
13 Realicen las siguientes actividades:

• Conversen sobre las diferencias entre los libros impresos y
Establece los libros electrónicos.
un horario de lectura, • Argumenten las ventajas de leer en libros impresos y libros
tanto en la escuela electrónicos.
Realiza el recuento de lo trabajado en esta sesión y pregunta: ¿cuál
como en tu hogar.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
20
minutos
fue el propósito de esta sesión?
¿Cómo aprendo?
Pide que lean el propósito que compartiste al inicio de la sesión y que
Responde en silencio las siguientes preguntas:
está pegado en la pizarra.en el texto?
• ¿Qué pasos seguí para identicar los argumentos presentados
• ¿Necesité leer la información más de una vez para reconocer los

Pregunta: ¿hemos logrado deducir
modicadores del sujeto?el tema, la idea principal y el
propósito del autor en el texto? Unidad 6 139
130_155 COM5_U06LICp 139 11/29/12 8:52:48 PM

Pide a los niños que revisen lo que han trabajado sobre los
derechos y responsabilidades y hagan una lista de ellos.
Después de hacer la lista de derechos y responsabilidades, pide
que escriban al costado algunas ideas de reflexión y mensajes que
quisieran transmitir en el conversatorio.
225
Anexo 1
Quinto Grado
¿A dónde van las 7 mil toneladas de basura producida diariamente en Lima?

LUNES 08 DE DICIEMBRE DEL 2014 | 06:00
No es por las ballenas
Para entender el problema, póngase en la piel de sus hijos, si son pequeños, o de sus nietos, si tiene la suerte de
gozarlos.
Rolando Arellano, Profesor de Centrum Católica
Hoy que se reúnen en el Perú la mayor parte de
los países del mundo a hablar sobre el futuro de
la Tierra, muchos entendemos que el objetivo es
salvar a la Amazonía, evitar la desaparición de los
glaciares y cuidar de la extinción a las ballenas y
a muchas especies de pájaros. Grave error, el ob-
jetivo de la Vigésima Conferencia de las Partes
(COP 20) y de iniciativas similares, estimado lec-
tor, es salvarles la vida a sus hijos y a sus nietos.
Sin duda, los problemas del calentamiento glo-
lo de los glaciares. Aunque, triste consuelo, qui-
bal y de la sobreexplotación de los recursos son
zá sus nietos no busquen tanto el mar, para que
temas preocupantes para todos, pues con ello el
la humedad no empeore el asma que será muy
mundo se condena a cada vez vivir un futuro en
común en su generación, producto del aire tan
peores condiciones. Es claro que la caza indiscri-
contaminado que respiraron desde pequeños.
minada puede hacer desaparecer a los elefantes y
No crea el lector que son exageraciones de este
la contaminación de los mares evitar la formación
columnista, pues más bien por ello prefiere no
del krill del que se alimentan millones de peces.
detallar los tsunamis, terremotos y grandes ca-
Es cierto que el efecto invernadero puede hacer
taclismos que algunos científicos prevén.
que se derritan los glaciares en los polos y en las
Por eso, la próxima vez que usted tenga que deci-
montañas andinas. No existe duda de que toda la
dir entre usar su auto o caminar unos cientos de
ecología está conectada y que un descuido en el
metros, subir por ascensor o por las escaleras, re-
Perú puede ser el origen de un tornado en Arizo-
gar su jardín de día o de noche, pedir bolsas plás-
na. Lo que sucede es que nada de ello se torna
ticas o llevar sus bolsas recicladas al mercado, o,
realmente relevante si no lo llevamos a nuestra
en fin, que deba optar por cualquier actividad que
vida cercana y a lo que sucederá con aquellos que
gaste recursos del planeta, piense en sus hijos o
queremos, si no hacemos algo todos para evitarlo.
en sus nietos. Esos que en el futuro no tendrán
Para entender el problema, póngase en la piel
la belleza natural de la que usted gozó, y que por
de sus hijos, si son pequeños, o de sus nietos,
ello podrían recordar con amargura a sus padres y
si tiene la suerte de gozarlos. Piense que si se-
abuelos, que les dejaron como herencia una casa
guimos explotando el mundo como hasta hoy,
(‘eco’ viene del griego ‘casa’) en problemas.
cuando ellos tengan 30 años y visiten Iquitos,
En fin, cuando piense en la ecología, no piense
solamente verán la selva peruana en fotografías
tanto en los peces o en los pájaros. Piense en
del recuerdo. Igual que hoy nos pasa al ir a las
Danielita, Rodrigo, Mauricio, Lía, _________ y
faldas del Pastoruri y recordar con nostalgia la
___________ (ponga el nombre de esos niños
primera vez que tocamos la nieve, esa sustancia
cercanos a usted). Para mí no se trata de las ba-
blanca que ya desapareció de allí. Piense que
llenas, se trata de Kenzo y Carolina.
esa casa que usted quiere dejarles como heren- http://elcomercio.pe/opinion/rincon-del-autor/no-balle-
cia, en la primera fila de esa linda playa, podría nas-rolando-arellano-c-noticia-1776888
estar inundada por los oleajes debido al deshie-
226
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
comprende textos escritos.
Infiere el significado de los textos

escritos.
principales en textos con algunos
Deduce el propósito del autor en

un texto con algunos elementos
elementos complejos en su
estructura y con diversidad
Deduce el tema y las ideas
Y/O COMENTARIOS
temática.
Logrado No logrado
227
Reciclar para vivir en un ambiente sano
Controlar la recolección, el tratamiento y la eliminación de los

residuos puede reducir su impacto negativo sobre el ambiente.
Dada su importancia social, en esta sesión, los estudiantes
observarán cómo se desecha la basura, conversarán con los
encargados de ello en la escuela, leerán noticias sobre el
manejo de residuos y analizarán los impactos ambientales de
los hábitos y costumbres de la población y de la producción
tecnológica sin parámetros de control. Finalmente, justificarán
sus puntos de vista sobre la contaminación y sus efectos en la
salud y el derecho a tener un ambiente sano.
Antes de la sesión
Localiza los lugares donde se acumula la basura en la escuela y

en los alrededores.
Fotocopia los anexos 1, 2, 4 y 5 en cantidad suficiente para
Lee el texto de la noticia (Anexo 2).
En un papelote, elabora el gráfico propuesto en Desarrollo.
Revisa el planteamiento de la sesión y léelo con atención para
Revisa la página 127 del libro Ciencia y Ambiente 5.

Cajas, papel lustre y plumones gruesos.
Papelotes y cinta adhesiva.
Anexos 1, 2, 3, 4 y 5.
Papelote con el gráfico propuesto en Desarrollo.
228

Diseña y produce prototipos Plantea problemas que Analiza información de
que resuelven problemas de requieren soluciones fuentes confiables para
su entorno. tecnológicas y selecciona determinar posibles causas
alternativas de solución. del problema.
Implementa y valida Ejecuta el procedimiento

alternativas de solución. y verifica el
funcionamiento de cada
parte o fase del prototipo.
1. INICIO
En grupo
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a realizar un breve
recorrido por la escuela y sus alrededores. Previamente, tendrás que
haber localizado los lugares donde están los tachos de basura o donde
esta se arroja.
Indica que lleven su cuaderno de experiencias, ya que van a describir
qué sucede con la basura que se genera en la escuela. También, su
cuaderno de actividades.
A medida que vayan encontrando lugares donde se acumula la basura,
ayúdalos a redactar, en su cuaderno de actividades, información sobre
los lugares donde se arroja la basura y la cantidad de desperdicios;
asimismo, solicita que anoten la hora en la que realizaron la visita (al
inicio del día, antes o después del recreo, a la salida).
Entrégales una copia del Anexo 1 para que realicen una breve entrevista
al personal de limpieza. Oriéntalos sobre cómo formular las preguntas
y remarca que se muestren respetuosos en todo momento.
229
Si tienes acceso a una cámara fotográfica, puedes registrar imágenes

que luego servirán para la presentación en la última parte de la
sesión, donde los niños y las niñas comunicarán los resultados de
implementación del prototipo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy hallarán relaciones entre
los hábitos y costumbres de la población al arrojar los desechos y el
impacto que esto tiene en la forma de vivir; así también, expresarán
y justificarán sus puntos de vista sobre el uso de la tecnología y sus
2. DESARROLLO
60 Planteamiento del problema tecnológico
minutos
En grupo clase
De regreso en el aula, entrega a cada estudiante una copia del Anexo
2 y escribe en la pizarra el titular de la noticia:
“Minam: municipios no priorizan gestión de residuos sólidos”
Indica que realizarán una lectura participativa del texto. Para ello, pide
que, primero, un niño o una niña lea todo el contenido y, luego, otros
lo lean, en turnos, párrafo por párrafo.
Concluidas ambas lecturas, pregúntales: ¿qué son los rellenos
sanitarios?, ¿están de acuerdo con que es necesario crear más rellenos
sanitarios para arrojar la basura o creen que es mejor reducir, reusar
y reciclar la basura?, ¿qué puede hacerse con los residuos sólidos que
se generan en la escuela? Anota sus respuestas en un papelote.
230
Reflexiona con todos sobre lo que

observaron en la visita a los lugares
donde se acumula la basura en la
escuela o en los alrededores. En caso de
que hayan encontrado proliferación de
insectos, pregunta si es posible que esto
dañe su salud.
Luego de la reflexión, selecciona algunos elementos de lo expresado
por los estudiantes para formular la siguiente pregunta:
¿Qué acciones podemos realizar desde la escuela

para reducir la cantidad de basura que se genera
en nuestra localidad?
Planteamiento de soluciones
En grupos
Señala que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario
buscar información. A continuación, invítalos a leer “Las 3R” en la
página 127 del libro Ciencia y Ambiente 5.
A mplío la informa ción

Las 3R
Para enfrentar el problema de la
basura
de una forma responsable, podemos
poner
en práctica la regla de las 3R. Esta
regla
la componen tres simples acciones:
R educir
Evita la producción de basura
en exceso.
Para ello, es importante:
• Comprar solo lo necesario.
• Separar la basura orgánica.
• Disminuir el uso de bolsas de
plástico.
• Preferir el consumo de productos
naturales.
R eusar
Signica darle un nuevo uso a los
objetos que
desechamos. Por ejemplo, utilizar
ambas caras
de los papeles o cuadernos, emplear
los envases
de alimentos para guardar otras
cosas, etc.
R eciclar
Se reere a utilizar los desechos
para la
fabricación de nuevos productos.
Por ejemplo,
el papel periódico usado se convierte
en pasta
para fabricar más papel o cartón.
Activida des integrad oras

1. Una empresa le propone a un
pueblo abrir una fábrica
con la que generará gran cantidad
de empleo. Sin
D. L. 822
embargo, para ello, debe talar el

bosque.
• Comparar. ¿Qué ventajas y desventajas
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción.
traería
a la comunidad la inauguración de
la fábrica?
• Sustentar. ¿De qué manera la
decisión que tomen
promoverá el bienestar de la comunidad
?
• Identicar. ¿La elección que han Ahora sa be mos qu e…
hecho se basa en
el concepto de desarrollo sostenible?
¿Por qué? El desarrollo sostenible se
2. Formular. Elabora una lista de
cinco acciones que alcanza si satisfacemos
realizarás en tu hogar para reducir
la cantidad de nuestras necesidades sin
basura que producen.
dañar el ambiente para las
generaciones futuras.
Unidad 5 127
12/4/12 10:09:24 AM
231
Con la información que han leído, propón la elaboración de un

organizador visual sobre cómo enfrentar de forma responsable los
problemas de acumulación de la basura. En el Anexo 3, encontrarás
una propuesta de organizador a fin de que puedas asesorar a los
estudiantes.
Indica que es importante elaborar este organizador porque los
ayudará a construir ideas para, más adelante, dar razones y defender
sus puntos de vista científicamente.
Si no conocieran determinados términos, ayúdalos y contribuye a su
alfabetización científica. De ser posible, bríndales algunos diccionarios.
En grupo clase
Muestra a los niños y a las niñas el papelote con el siguiente gráfico:
Composición física de los residuos sólidos
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos16/residuos-
solidos/residuos-solidos.shtml
Formula estas preguntas: según el gráfico, ¿cuáles son los productos

que más se desechan?; ¿el gráfico refleja en algo lo que les comentó
el personal de limpieza?, ¿a qué se debe esta similitud?, ¿hay algunas
diferencias? Para responder, pide que revisen el Anexo 1 con la
entrevista al personal de limpieza.
Escribe en la pizarra los productos que más se desechan en la escuela y
retoma la pregunta de investigación: ¿qué acciones podemos realizar
desde la escuela para reducir la cantidad de basura que se genera en
nuestra localidad? Escucha las alternativas de solución que planteen
los estudiantes. Indúcelos a decir que pueden reducir, reusar y reciclar.
232
Comenta que lo que han señalado se puede realizar desde este

momento. Luego, muéstrales las cajas vacías y señala que iniciarán el
proceso.
Asesóralos para que en su cuaderno de actividades escriban, con sus
propios términos, lo que van a realizar respecto a las 3R. Indica que,
en grupos, deberán presentar su propuesta y socializarla. Atiende sus
propuestas y organízalas en un papelote.
Resalta que todos tenemos el derecho irrenunciable a vivir en un
ambiente saludable y equilibrado, así como el deber de contribuir a una
efectiva gestión ambiental y proteger el medioambiente. Asimismo,
podemos adoptar medidas de reducción al mínimo de residuos sólidos,
disminuyendo los volúmenes de generación y las características de
peligrosidad, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente:
Ley General del Ambiente y Ley General de Residuos Sólidos. Puedes
dar lectura a los artículos que se encuentran en el Anexo 4.
Diseño y construcción del prototipo
En grupos
Pide a los estudiantes que lean el Anexo 5, donde encontrarán pautas
y sugerencias para reducir, reusar y reciclar adecuadamente.
Propicia una breve reflexión sobre la lectura y motívalos a reciclar
usando cajas de colores.
Entre todos, definan los colores que deben tener las cajas: azul, para
papel y cartón; verde, para vidrio y cristal; amarillo, para los envases
de plástico; y gris, para los restos de comida.
Entrégales los materiales necesarios para que forren las cajas y las
rotulen con el fin de identificarlas fácilmente. Logra que todos asuman
el compromiso de participar de forma activa en la actividad 3R.
233
Validación del prototipo
En grupos
Sugiere a los grupos que coloquen algunas de las cajas en determinados
lugares de la escuela: oficinas, patio, aulas del sexto grado, etc.
Pide que conversen con el personal de limpieza que entrevistaron
y le comenten sobre su prototipo. También, deben explicar a sus
compañeros de otros grados por qué es importante seleccionar los
desperdicios y ubicarlos en diferentes depósitos.
En grupos
Indica que cada grupo verifique si la propuesta de colocar los
contenedores ayuda a resolver el problema de acumulación de
residuos sólidos.
Reflexiona con ellos si con lo realizado están contribuyendo a respetar
la legislación peruana sobre residuos sólidos. Anímalos a llevar a cabo
las mismas acciones en sus casas y que luego comenten sus resultados.

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades desarrolladas
hoy, desde el recorrido por la escuela y la entrevista al personal de
limpieza, hasta la verificación de sus propuestas en pro de resolver el
problema de acumulación de residuos sólidos.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema
tecnológico, planteamiento de soluciones, diseño y construcción
del prototipo, validación del prototipo, evaluación y comunicación.
Comenta que todo este proceso se ha implementado con la observación
de su entorno, la aplicación de encuestas, la reflexión, la formulación
de respuestas a las preguntas, la presentación de propuestas, la
elaboración de organizadores, etc.
234
Resalta la importancia de organizar la información con el uso de gráficos,

ya que se convierten en una forma de garantizar la comprensión de los
conocimientos adquiridos.
Plantea las siguientes preguntas: ¿cuántas veces realizaron cada
experiencia?, ¿cuántas leyeron los textos?, ¿se hicieron preguntas
saben ahora?

Pide a los estudiantes que busquen información sobre cómo se
descartan las pilas, las baterías y los restos de celulares, que son
tan tóxicos para el ambiente, e investiguen si existen centros de
acopio o plantas recicladoras en su localidad.
Indica que averigüen qué empresas peruanas tienen políticas de
reciclaje, reutilización y reducción de residuos.
235
Anexo 1
Quinto Grado
Entrevista
Nombres y apellidos …………………………………………………………………. Cargo ………………………

Tiempo que labora en la institución educativa: ……………………………….
¿Los estudiantes, docentes y demás miembros del colegio desechan correctamente los desperdicios?
¿Cuánta basura se genera aproximadamente en un día?
¿Cuáles son los residuos que más se generan en la escuela: material orgánico (restos de comidas, frutas,
etc.), papeles y cartones, plásticos o vidrios?
¿Cómo se podría reducir la cantidad de basura que se genera en la escuela?
236
Anexo 2
Quinto Grado
Minam: municipios no priorizan gest ión
de residuos sólidos
¿A dónde van las 7 mil toneladas de basura producida diariamente en Lima?
Según el Plan Integral de Gestión Ambiental de Residuos Sólidos de Lima (Pigars) de la Municipalidad de
Lima –aprobado en el 2014–, el 86% de los residuos sólidos es trasladado a los cuatro rellenos sanitarios que
hay en Lima y Callao. El destino final del 14% restante es la calle o alguno de los 29 botaderos informales que
existen en la capital.
En el ámbito nacional, la situación es más crítica que en la capital. Solo el 30% de la basura producida en el
Perú es trasladada a rellenos sanitarios. En comparación, el porcentaje en Chile es de 80%.
Para el Ministerio del Ambiente (Minam), el déficit en la cobertura total de residuos se debe, en parte, a que los
municipios distritales carecen de políticas que prioricen su gestión.
En la mayoría de municipios hay escasez de profesionales especializados, así como de información sobre la
normatividad que los faculta a supervisar el recojo de la basura, explica el director general de Calidad Ambiental
del Minam, Juan Narciso Chávez. “Ha habido una preocupación por la recolección, pero no se ha avanzado en
fiscalizar el destino final de los residuos”, indicó el funcionario.
EL ROL DEL CIUDADANO
Lissett Vásquez Noblecilla, adjunta de la Defensoría del Pueblo, coincide con criticar la dejadez de los
municipios, pero afirma que el rol del ciudadano es fundamental y se está dejando de lado. Asegura que,
además de adoptar el reciclaje como parte del sistema diario de limpieza, los vecinos tienen que reconocer que
el pago de arbitrios por servicios de limpieza es un deber.
“Es importante concientizar al ciudadano de la importancia de su contribución”.
Uno de los distritos con alto rango de morosidad (70%) es Comas. La Defensoría del Pueblo denunció a la comuna,
a fines del año pasado, por no cumplir con el recojo de la basura. Las calles se convirtieron en un muladar.
Al respecto, el alcalde de Comas, Miguel Saldaña, reconoce la mala gestión en el manejo de las 600 toneladas
de basura que se producen diariamente en el distrito. Sin embargo, lo atribuye al gobierno antecesor.
“Se creó un círculo vicioso: los vecinos no pagaban porque no había servicio y el municipio no recogía la
basura por falta de pago”, indicó. La misma situación ocurrió en otras ciudades del país.
LOS RELLENOS NO BASTAN
Pese a que Lima concentra cuatro de los diez rellenos sanitarios del país, José García Calderón, ex coordinador
del Plan Metropolitano de Desarrollo Urbano de Lima y Callao al 2035 (PLAM 2035), estima que debido al
crecimiento poblacional (proyectado en 13,5 millones al 2035) será necesaria la construcción de un nuevo
relleno sanitario.
Para Albina Ruiz, presidenta de la ONG Ciudad Saludable, la solución va más allá. Asegura que los rellenos
actuales bastan para la ciudad, lo que hay que buscar es reducir la cantidad de basura que llega a estos rellenos.
¿De qué manera? Crear más plantas de compostaje para convertir los residuos orgánicos en abono natural. “El
50% de los residuos es orgánico. Solo hay que segregar”, sentenció.
Fuente: Diario El Comercio
237
Anexo 3
Quinto Grado
La gestión de residuos
son acciones de
Control de los residuos
que consisten en
Reducirlos Reusarlos Reciclarlos

que es que es que es
Eliminarlos Volverlos a Desecharlos para
menos posible usar ser transformados
Anexo 4
Quinto Grado
Artículo I.- Del derecho y deber fundamental. Toda persona tiene el derecho irrenunciable a vivir en un
ambiente saludable, equilibrado y adecuado para el pleno desarrollo de la vida, y el deber de contribuir
a una efectiva gestión ambiental y de proteger el ambiente, así como sus componentes, asegurando
particularmente la salud de las personas en forma individual y colectiva, la conservación de la diversidad
biológica, el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el desarrollo sostenible del país.
Ley General del Ambiente. Artículo 1.
1. Desarrollar acciones de educación y capacitación para una gestión de los residuos sólidos eficiente,
eficaz y sostenible. 2. Adoptar medidas de minimización de residuos sólidos, a través de la máxima
reducción de sus volúmenes de generación y características de peligrosidad. 3. Establecer un sistema
de responsabilidad compartida y de manejo integral de los residuos sólidos, desde la generación
hasta su disposición final, a fin de evitar situaciones de riesgo e impactos negativos a la salud humana
y el ambiente, sin perjuicio de las medidas técnicamente necesarias para el mejor manejo de los
residuos sólidos peligrosos.
Ley General de Residuos Sólidos. Artículo 4, incisos 1, 2 y 3.
238
Anexo 5
Quinto Grado
Recursos para el aula: enseñar a los niños a reciclar

El cuidado del ambiente empieza dentro de casa. Pero en otros lugares, los estudiantes pueden
aprender más detalles del reciclaje de residuos y de la reutilización de materiales, sobre todo en la
escuela.
Cómo pueden reciclar los estudiantes
Se puede empezar enseñándoles cómo seleccionar los desechos y dónde debemos depositarlos.
Los residuos pueden ser separados en cinco grupos: papel, vidrio, plástico, restos de comida, y otros
más orientados al aceite, los juguetes, las pilas, etc. Existen cinco tipos de contenedores donde
debemos verter la basura:
1. Contenedor azul: destinado para papel y cartón.
2. Contenedor verde: destinado para vidrio o cristal.
3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico.
4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, para la materia orgánica y también para
otros tipos de restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra, las cenizas, las colillas,
etc.
5. Contenedores complementarios: para restos de aceite, juguetes rotos y pilas.
¿Por qué tenemos que reciclar los residuos?
1. Papel. Para fabricar una tonelada de papel es necesario utilizar entre 10 y 15 árboles, energía
eléctrica y una gran cantidad de agua. Al reciclar el papel, se reducirá el corte de los árboles, se
ahorrará energía eléctrica y agua. Además, estaremos protegiendo a animales como los insectos
y los pájaros, que dependen mucho de los árboles para vivir.
2. Vidrio. El vidrio es reciclable porque está hecho de arena, carbonato de cal y carbonato de sodio,
materiales que requieren mucha energía para su fabricación. Para fundir vidrio desechado se
requiere menos temperatura que para fabricarlo con materia prima virgen.
239
3. Aluminio. Se puede encontrar aluminio en un mineral llamado bauxita. Para extraerlo y procesarlo
se requiere una importante cantidad de energía eléctrica, siendo que si se obtuviese aluminio
reciclándolo, se ahorraría casi un 95% de la energía.
Paralelamente a la educación ambiental, los padres también deben seguir algunas pautas o
sugerencias en su día a día:
1. Elegir con cuidado los productos que compran, considerando las posibilidades de reutilización de
los envases.
2. Evitar comprar los productos con demasiados envoltorios.
3. Siempre que sea posible, utilizar las bolsas del supermercado para envolver la basura o para
llevarlas al salir de compras.
4. Utilizar ambas caras en las hojas o los papeles.
5. Sacar fotocopias de doble faz.
6. Promover que los niños usen más la pizarra que los papeles.
7. Acudir a talleres de reciclado de papel.
8. Comprar bebidas en botellas recuperables.
9. Usar lámparas de bajo consumo.
10. Difundir sus experiencias de reciclaje con los
amigos y familiares.
Adaptado de: http://www.escuelaenlanube.com/ensenar-reciclar-fichas-colorear/
240
Planificamos nuestra participación en el

conversatorio
¿Para qué usamos el lenguaje al planificar nuestra participación
en un conversatorio?
Usamos el lenguaje al planificar nuestra participación en un
conversatorio para determinar la situación comunicativa, el
tema y la forma en la que se va a desarrollar de acuerdo al
propósito establecido.
Antes de la sesión
Organiza con anticipación cómo van a estar conformados los

equipos y prepara tarjetas con los nombres de los niños que
integran cada grupo.
Fotocopia el Anexo 1 para cada niño.

Papelotes y hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
241

Comprende textos orales. Escucha activamente Toma apuntes mientras
diversos textos orales. escucha de acuerdo con
su propósito y la situación
comunicativa.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la sesión y pide a los niños que revisen la planificación de la
unidad.
Pregúntales sobre lo que corresponde hacer en esta sesión.
Recuérdales que la sesión anterior trabajamos la lectura del texto “No
es por las ballenas…” y que también comentamos que las ideas a
partir de la lectura de este texto y las otras ideas generadas en cada
una de las sesiones no ayudarían a participar con mejores argumentos
y mensajes en el conversatorio.
Coméntales que ha llegado el momento de planificar el conversatorio
y que en esta sesión nos vamos a poner de acuerdo sobre cómo va a
ser nuestra participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán su participación
en el conversatorio relacionado con los derechos poniendo atención,
tomando apuntes de los acuerdos y reordenando las ideas que se
planteen.
Pide a los niños que elijan dos normas de convivencia a tener en
consideración en esta sesión.
242
2. DESARROLLO
Dialoga con los niños acerca del conversatorio y pregunta: ¿cómo
60
minutos
podemos planificar el conversatorio?, ¿qué necesitamos saber para
planificar nuestra participación en el conversatorio?, ¿cómo nos
vamos a organizar y participar cada uno de los integrantes del equipo?
Anota sus ideas y aportes en la pizarra.
Coméntales que vamos a trabajar en equipo y que has organizado
los grupos con la finalidad de hacer que todos participen más
organizadamente. Lee el nombre de los niños que integrarán cada
grupo y entrégales las tarjetas que preparaste con los nombres de los
integrantes de cada equipo.
Recuerda que es importante organizar los equipos

de trabajo con criterio pedagógico. Toma en cuenta
que en esta organización debes procurar que en cada
equipo haya niños que puedan apoyar a los otros sin
discriminarlos.
Entrega la información que preparaste sobre el conversatorio y léela

con los niños. Absuelve sus dudas y explícales de manera general
cómo lo harán.
Plantea que van a planificar considerando dos aspectos:
• Cómo será la participación.
• Cómo desarrollaremos el tema de conversación.
En grupos pequeños
Pide a los niños que dialoguen en el grupo sobre estos aspectos y que
tomen nota de las ideas que plantean.
Acompaña a los equipos y oriéntalos para que aporten ideas. Observa
cómo están tomando apuntes y coméntales acerca de la importancia
de tomar nota cuando las personas intervienen.
Después que han tomado nota de las ideas que han planteado en
el equipo, diles que entre todos vamos a socializar las ideas de cada
grupo.
243
En grupo clase
Pide que un integrante del equipo comente las ideas que han trabajado
en el grupo.
Toma nota en la pizarra de las ideas que manifiestan los representantes
de cada equipo tratando de diferenciarlas. Utiliza el siguiente cuadro:
¿Cómo desarrollaremos el tema

¿Cómo será la participación?
de conversación?
En el grupo del De nuestro En nuestro De manera
aula grupo grupo personal
Entrega a los niños la ficha (Anexo 2) y léela con ellos haciéndoles

notar que hay una planificación y preparación a nivel individual o
personal, a nivel de nuestro grupo y a nivel de aula.
Pide a los niños que lean la pregunta que corresponde a cada uno
de esos niveles (individual, en grupo pequeño y en grupo de aula).
Pregúntales si quedaron claras las ideas y explica si fuera necesario
hacerlo.
PLANIFICAMOS NUESTRA PARTICIPACIÓN EN EL CONVERSATORIO
¿Cómo desarrollaremos el tema

de conversación?
En el grupo del De nuestro En nuestro De manera
aula grupo grupo personal
* ¿Cómo estará * ¿Quiénes serán * ¿Sobre qué * ¿Cuál es mi

conformada la el moderador y derechos opinión sobre
audiencia? los panelistas? vamos a el tema?
* ¿En qué lugar * ¿Cuánto tiem- conversar?
* ¿Cómo voy a
se llevará a po durará el * ¿Cuánto argumentar mi
cabo el conver- conversatorio? sabemos sobre opinión acerca
satorio? el tema? del tema?
* ¿En qué puntos
necesitamos
profundizar?
244

En grupo clase
20 Recuerda con los niños que en esta sesión hemos planificado nuestra
minutos participación en el conversatorio.
Pregúntales: ¿es necesario planificar antes de participar de un
conversatorio?, ¿qué hemos planificado?
Recuerda con los niños que primero han dialogado y que durante el
diálogo cada uno ha manifestado sus ideas, hemos tomado nota y luego
las hemos organizado. Pregunta: ¿qué habría ocurrido si no hubiéramos
tomado nota y no hubiéramos organizado las ideas que compartimos?
Comenta con los niños la importancia de saber tomar nota y organizar
las ideas para tener claridad.
Pídeles que se preparen para participar en el conversatorio.
Comenta que para el conversatorio vamos a invitar a algunos padres,
docentes y al Director o la Directora.
Pídeles que propongan un nombre para el evento y ponte de acuerdo
con ellos.

Indica a los niños que ahora cada uno debe preparar su intervención
de acuerdo al rol que va a desempeñar y al tema que el grupo ha
decidido desarrollar en el conversatorio.
Indícales que repasen la información trabajada en Personal Social,
Ciencia y Ambiente y Comunicación referida al tema de los derechos.
ME PREPARO PARA EL CONVERSATORIO

Mis respuestas
¿Sobre qué derechos y responsabilidades ha
decidido trabajar mi grupo?
¿Qué sé sobre el tema que hemos decidido
trabajar en el grupo?
¿Cuál es mi posición respecto al tema? ¿Qué
ideas y mensajes puedo transmitir?
¿Cuál es mi reflexión personal respecto al
tema?
245
Anexo 1
Quinto Grado
Para saber sobre el conversatorio…
246
Anexo 2
Quinto Grado
PLANIFICAMOS NUESTRA PARTICIPACIÓN EN EL CONVERSATORIO
¿Cómo desarrollaremos el tema de con-

versación?
En el grupo del aula De nuestro grupo En nuestro grupo De manera personal
* ¿Cómo estará * ¿Quiénes serán el * ¿Sobre qué * ¿Cuál es mi

conformada la moderador y los derechos vamos a opinión sobre el
audiencia? panelistas? conversar? tema?
* ¿En qué lugar se * ¿Cuánto tiempo * ¿Cuánto sabemos * ¿Cómo voy a
llevará a cabo el durará el conver- sobre el tema? argumentar mi
conversatorio? satorio? opinión acerca del
* ¿En qué puntos
tema?
necesitamos
profundizar?
247
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Escucha activamente
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras escucha

de acuerdo con su propósito y la
situación comunicativa.
Logrado No logrado
248
Ensayamos para nuestra participación en

el conversatorio
¿Para qué usamos el lenguaje al ensayar nuestra participación
en el conversatorio?
Usamos el lenguaje al ensayar nuestra participación en el
conversatorio para asumir nuestros roles como hablantes
y oyentes en las diversas situaciones de comunicación que
participemos.
Antes de la sesión
Fotocopia la ficha de reflexión y evaluación del grupo (Anexo 1).

Fotocopia la ficha de reflexión individual (Anexo 2).
Prepara la lista de cotejo (Anexo 3).
Prepara una invitación para que participen del conversatorio el
Director o la Directora, algunos docentes y un grupo de padres
a quienes puedas comprometer.

Ficha de reflexión grupal.
Ficha de reflexión individual.
249

Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa
diversos textos orales. dando señales verbales
(responde) y no verbales
(asienta con la cabeza, fija
la mirada, etc.) según el tipo
de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la sesión comentando con los niños sobre las actividades que
quedaron para trabajar en casa.
Recuerda que habían planificado su participación en el conversatorio.
Pide que te comenten sobre cómo se han organizado en los equipos.
Recuerda que había roles establecidos y pide que levanten la
mano quienes cumplirán la función de moderadores. Aprovecha
para recordar con los niños y comentar sobre las funciones que les
corresponden. Pregunta a los moderadores si se han preparado para
asumir este rol.
Comenta también sobre el rol de los participantes y la audiencia.
Comunica el propósito de la sesión: hoy ensayarán su participación
en el conversatorio y observarán cómo escuchan y cómo participan
identificando la información que escuchan.
250
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes del diálogo
De forma individual
Pide a los niños que saquen sus cuadernos donde han planificado su
participación y observen la actividad que quedó para casa.
Indícales que para poder participar en el grupo es necesario que cada
uno aporte desde su preparación.
Dales un tiempo para que repasen lo que han preparado
individualmente.
Pide que se agrupen conforme a los grupos organizados.
En grupos pequeños
Indica a los moderadores que organicen la participación del grupo.
Observa cómo se han organizado. Si hay uno o más moderadores en el
grupo, dales las pautas de su participación.
Pídeles que acuerden cómo van a iniciar y cuál va a ser el orden de
participación.
Forma los grupos alrededor del aula y ubícate en el centro. Indica que
cada grupo inicie su participación según su organización.
Recuérdales que deben modular el volumen de su voz evitando
levantarla con exageración.
Durante el diálogo
Pide que en cada grupo los moderadores den inicio al conversatorio

presentando el tema central y a los participantes.
Indica también que después de la presentación el moderador plantee
las interrogantes o ideas para que cada uno de los participantes lo
desarrollen a manera de conversación y que al final cada moderador
concluya pidiendo a los participantes que comenten dos reflexiones o
mensajes finales que quieran compartir a partir del tema.
251
Observa a los niños y toma nota de los logros y las dificultades que se
están presentando en el grupo para que puedas orientar sobre qué
aspecto deben mejorar para su presentación en el conversatorio.
Después del diálogo
Pide a los niños que comenten sobre los logros y dificultades en el

ensayo del conversatorio (Anexo 1).
Al ensayar para participar del conversatorio nos hemos dado cuenta

de que:
Para mejorar nuestra
Hemos tenido algunas
Hemos logrado participación,
dificultades
sugerimos:
Escribimos un comentario: ___________________________________

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
En grupo clase
Recoge las fichas que han completado y pídeles que comenten sobre
lo que han observado en el ensayo. Pregunta: ¿cómo les fue en el
ensayo?, ¿qué debemos mejorar a nivel de grupo?, ¿qué debemos
hacer cada uno para que el trabajo del grupo sea mejor?
Dales tiempo para que se pongan de acuerdo en qué deben mejorar
para su presentación en el conversatorio.
252

Comenta con los niños sobre lo observado en la participación,
20 poniendo énfasis en cómo ha estado el nivel de escucha y en cómo
minutos han identificado información para continuar su comentario.
Entrega a los niños una ficha para la reflexión personal (Anexo
2): ¿cómo ha sido mi participación?, ¿he prestado atención a la
conversación del grupo?, ¿he mirado a mis compañeros cuando han
hablado?, ¿he podido identificar las ideas de mis compañeros y seguir
la conversación a partir de estas ideas?
Refuerza la importancia de saber participar en una conversación a
partir del saber escuchar e identificar información que se desarrolla
en la conversación.

Pide que cada niño revise su nivel de participación y en función de
lo que han identificado en el ensayo mejoren su participación.
253
Anexo 1
Quinto Grado
Al ensayar para participar del conversatorio nos hemos dado cuenta de que:
Hemos tenido algunas Para mejorar nuestra
Hemos logrado
dificultades participación, sugerimos:
Escribimos un comentario: _________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Anexo 2
Quinto Grado
Reflexiono Sí No
¿He prestado atención a la conversación del
grupo?
¿He podido identificar las ideas de mis
compañeros y seguir la conversación a partir de
estas ideas?
¿He mirado a mis compañeros cuando han
hablado?
COMENTO
¿Cómo ha sido mi participación?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
254
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Escucha activamente
diversos textos orales.
interacción propias de su cultura.

señales verbales (responde) y no
fija la mirada, etc.) según el tipo

verbales (asienta con la cabeza,
de texto oral y las formas de

Presta atención activa dando
OBSERVACIONES Y/O
estudiantes COMENTARIOS
Logrado No logrado
255
¿Todas las personas tienen los mismos

derechos?
Cuestionar nuestras actitudes y la forma como nos
relacionamos con el sexo opuesto nos ayuda a reconocer
si discriminamos sin darnos cuenta o “por costumbre”,
aumentando los estereotipos sociales y los prejuicios. En esta
sesión, los estudiantes abordarán el derecho a la igualdad
desde la equidad de género.
Antes de la sesión
Fotocopia el Anexo 1 y recorta las tarjetas.

Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para los grupos que
se formen.
Lee las páginas 39 y 40 del libro Personal Social 5.
http://www.educacionsinfronteras.org/files/741135
https://sinalefa2.wordpress.com/about/educar-en-valores-la-
igualdad-de-gnero/

Papelotes y plumones.
Bolsa y cinta adhesiva o limpiatipo.
Tiras de cartulina.
Libro Personal Social 5 (págs. 39 y 40).
256

Participa en asuntos Propone iniciativas y las Manifiesta indignación,
públicos para promover el gestiona para lograr el de manera pacífica, ante
bien común. bienestar de todos y para la el incumplimiento de sus
promoción de los derechos derechos o los de sus pares.
humanos.
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y pídeles que se ubiquen
20
minutos formando una media luna para que puedan comunicarse con mayor
comodidad.
Solicita que un par de voluntarios o voluntarias recuerden lo
trabajado en la sesión anterior. Escúchalos atentamente y agradece su
participación.
Problematización
Dibuja en la pizarra los siguientes símbolos (varón y mujer):
Comenta a los niños y a las niñas que tienes un grupo de tarjetas

(ver Anexo 1) en una bolsa y que, como están mezcladas, no sabes
si pertenecen al símbolo de varón o al símbolo de mujer; por ello,
necesitas de su ayuda para pegar las tarjetas dentro de los símbolos,
según corresponda.
257
Reparte las tarjetas entre todos los estudiantes y pide que cada uno
lea la que ha recibido. Luego, indica que se acerquen en orden a
pegarlas con cinta adhesiva o limpiatipo en el símbolo que consideren
conveniente.
Cuando hayan terminado, lee una a una las tarjetas y pregunta a todo
el grupo si creen que están bien ubicadas. Invítalos a dar razones y
cuestiona las afirmaciones que muestren estereotipos negativos y
prejuicios de género. Vuelve a leer algunas tarjetas y pregunta, por
ejemplo: ¿será un derecho o un deber?, ¿solo será para varones?,
¿solo las mujeres lo pueden realizar?, ¿por qué? Escribe sus respuestas
y argumentos al lado de los símbolos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán cómo son
sus relaciones de género y si están contribuyendo a la igualdad de
derechos de todos y todas.
Indica que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica
durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
minutos
En grupos mixtos
Forma grupos mixtos de 5 o 6 integrantes y entrega a cada grupo una
copia del Anexo 2.
Señala que deben elegir uno de los casos y leerlo individualmente, a
fin de analizar los roles que se les asigna a varones y mujeres. Luego,
se reunirán en grupo y compararán lo analizado.
Para llegar a conclusiones grupales, comenta que pueden ayudarse
con las notas que contienen las definiciones de equidad de género,
ubicadas en las páginas 39 y 40 del libro Personal Social 5.
Indica que deberán dramatizar el caso asignado en el plenario,
evidenciando los roles que ahí se muestran, así como las emociones y
los sentimientos que les generan. Posteriormente, deberán presentar
las alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
Orienta y acompaña el trabajo de los grupos y promueve la participación
de todos y todas.
258
En plenario
Establece el orden de las presentaciones: lectura del caso, dramatización
y alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
Tras concluir, solicita opiniones respecto a los sentimientos que
experimentaron cuando dramatizaron el caso y cuando observaron la
dramatización de otros grupos. Anota lo que expresen en la pizarra y,
a partir de ello, propicia un breve diálogo.
Explica que los estereotipos de género son creencias sobre las
características de los roles típicos que los hombres y las mujeres deben
tener y desarrollar en una sociedad. Por ejemplo: las mujeres son
débiles y solo sirven para las labores domésticas. Por otra parte, señala
que los prejuicios son ideas u opiniones, generalmente negativas, que
se forman sin motivo y sin el conocimiento necesario. Por ejemplo:
juzgar a los demás por las apariencias. Indica también que existen
prejuicios de género cuando valoramos más a los hombres que a las
mujeres, o viceversa.
Formula esta pregunta a los varones: ¿ustedes tienen prejuicios y
estereotipos de género que los llevan a discriminar a las mujeres? Escucha
atentamente sus respuestas y pide la opinión de algunas niñas del salón.
Solicita que planteen ejemplos de situaciones cotidianas en las que se
evidencia la discriminación de género. Anótalas en la pizarra.
A partir de la situaciones planteadas, solicita que cada uno revise

autocríticamente sus actitudes y se proponga un reto personal que
lo comprometa en la lucha por superar la discriminación de género.
Entrégales una tira de cartulina para que escriban el reto sin añadir su
nombre. Cuando todos terminen, pide que coloquen las cartulinas en
la bolsa que utilizaste durante la dinámica inicial.

Felicita a los niños y a las niñas por la valentía y la buena disposición
10 autocrítica. Luego, pega en un papelote los retos individuales y propón
minutos una actividad de integración recreativa para todo el grupo.
259
Anexo 1
Quinto Grado
Recorta las tarjetas.
Hacer el mer- Hablar con Decir lo que

Jugar fútbol Ceder el asiento
cado amigas piensa
Expresar sus
Estudiar Limpiar la casa Mandar Jugar vóley
sentimientos
Pasear con
Cocinar Lavar la ropa Obedecer Botar la basura
amigos
Ayudar en la Gustar de la
Tejer con palitos Servir la comida Comprar el pan
chacra matemática
260
Anexo 2
Quinto Grado
Caso 1: La familia Gonzales tiene una hija y un hijo, Mercedes, de 11 años, y Julio, de 12 años.
Todos los días la mamá pide a Mercedes que lave los platos, alimente a los animales y ayude en las
tareas del hogar porque “una señorita de su casa debe hacer esas cosas”.
Mercedes se siente fastidiada porque aunque le gusta ayudar a su mamá siempre es ella quien se
encarga de las labores del hogar, mientras que su hermano tiene más tiempo para jugar con sus
amigos y hacer sus tareas.
Caso 2: Paulina y Humberto son hermanos, ambos asisten a la misma escuela, Humberto está
en cuarto grado y Paulina, en quinto. Ayer su papá les dijo que el próximo año solo Humberto
continuará yendo a la escuela, porque el dinero no les alcanza para enviatlos a ambos.
La noticia puso muy triste a Paulina, ya que a ella le gusta estudiar e incluso tiene mejores notas
que Humberto. Cuando le preguntó a su papá por qué ella no podía ir en lugar de Humberto, él le
contestó que su hermano es varón y debe estar preparado.
Caso 3: César tiene 12 años, y mientras conversaba con su papá le dijo que de grande quiere ser
profesor de inicial. Su papá le contestó que esa era una profesión para mujeres y que él debería
estudiar ingeniería o una correra militar porque eso es de hombres.
César se puso muy triste al escuchar la respuesta de su padre y se quedó en silencio, pensando que
él sería el mejor profesor de inicial que haya existido si tan solo su padre no se opusiera.
Caso 4
Juana ha sido designada por su profesor para ser coordinadora del equipo de trabajo de Personal
Social. El grupo está integrado por cuatro niños y dos niñas. Los niños no siguen las indicaciones
que da Juana, pues dicen que no le harán caso a una niña y que, además, ellos son más.
Caso 5
María siente que en su escuela los profesores hacen diferencias entre los niños y las niñas. Por
ejemplo, se ha dado cuenta de que cada vez que el profesor de Matemática plantea una pregunta,
la mayoría de veces da la palabra a los niños; muy pocas veces ella puede contestar, a pesar de que
sabe las respuestas. Además, el profesor suele llamar la atención a las niñas cuando conversan, pero
pasa por alto las interrupciones de los niños. Estas situaciones la están desmotivando.
Tomado de: Guía de Educación Sexual Integral para docentes del Nivel de Educación Primaria. DITOE. Minedu.
261
Identificamos las instituciones

encargadas de proteger nuestros
derechos
Parafraseando a un personaje muy conocido, los estudiantes
podrían decir: “Ya conocemos nuestros derechos, y ahora
¿quién podrá defenderlos?”. Y no deberán esperar a ese
superhéroe singular, sino que, en principio, ellos mismos
tendrán que aprender a defenderlos. No obstante lo dicho,
existen instituciones que el Estado ha creado con el fin de
proteger los derechos de todos los ciudadanos. En esta sesión,
los niños y las niñas conocerán algunas de esas instituciones y
valorarán su importancia.
Antes de la sesión

Indica a los estudiantes que acudan con ropa deportiva.
Coordina en la escuela el uso de un espacio abierto para realizar
las actividades.
Elabora tarjetas con las palabras DÍA, ESCUCHA, MUNDO,
UNIDO, NIÑO y AMOR.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos.
Elabora un croquis del colegio.
Revisa el siguiente enlace en la web:

Lápiz, hojas y borrador.
Croquis del colegio.
262

públicos para promover gestiona para lograr el bienestar diagnóstico, acciones
el bien común. de todos y para la promoción de colectivas orientadas al bien
los derechos humanos. de la escuela o la comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que un par de
voluntarios o voluntarias recuerden lo trabajado en la sesión anterior.
Escúchalos atentamente y agradece su participación.
Pide que formen seis grupos y que cada uno elija a un representante.
Luego, dirígete con todos al patio o a algún espacio abierto determinado
e invítalos a sentarse en grupos, formando circunferencias.
Llama a los representantes e indica que les entregarás una tarjeta que
contiene una palabra, que deberán comunicar a su grupo sin hablar,
solo con gestos, de manera que adivinen de cuál se trata. Estas son las
palabras que les entregarás:
DÍA – ESCUCHA – MUNDO – UNIDO – NIÑO – AMOR
Cuando todos los grupos hayan adivinado, solicita que se organicen

para representar, utilizando sus cuerpos, la primera letra de cada
palabra. Oriéntalos a fin de que lo hagan en el orden adecuado y
pueda formarse la palabra Demuna.
Problematización
Formula estas preguntas: ¿qué palabra se ha formado?, ¿saben

qué significa?, ¿las palabras que adivinaron tendrán relación con
el significado de Demuna? Conversa con ellos sobre los posibles
significados hasta llegar al correcto.
263
Comenta que existen instituciones que nos ayudan a defender nuestros

derechos, y que la Demuna es una de ellas. Describe brevemente sus
principales funciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cuáles son las
instituciones que defienden los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
cuenta durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
60
minutos
En parejas
Entrega a cada pareja una copia del Anexo 1 y pide que lean una
de las fichas sobre las instituciones que protegen a niños, niñas y
adolescentes. Señala que luego deberán elaborar un organizador
gráfico donde se evidencie cómo es que estas instituciones los
protegen y de qué manera pueden acceder a ellas.
Solicita que se formen grupos de tres parejas, donde cada pareja haya
leído sobre una institución distinta.
Indica que conversen acerca de las funciones y formas de acceder a las
instituciones descritas y, entre todos, elaboren un nuevo organizador
que sistematice la información. Posteriormente, cada grupo deberá
plantear un ejemplo de situación frente a la cual deberían acudir a
cada institución. Por ejemplo, si plantean una situación de violencia
contra los niños, señalarán que deberán acudir a la Demuna.
En plenario
Elabora en la pizarra un organizador gráfico que resuma la información
de las tres instituciones, clarificando las funciones de cada una y cómo
es posible acceder a ellas.
Plantea estas preguntas: ¿creen que los demás estudiantes del colegio
sepan de estas instituciones?, ¿les parece importante que las conozcan?
A partir de sus respuestas, promueve un breve diálogo y motívalos
a indagar cuánto conocen sus compañeros del colegio sobre estas
instituciones. Haz la siguiente consulta: ¿qué podríamos preguntarles?
Ayúdalos a elaborar una ficha de entrevista (debe ser sencilla, con máximo
cinco preguntas). Entre las preguntas, podrían considerar las siguientes:
264
• ¿Conoces alguna institución que protege los derechos de niños,

niñas o adolescentes?, ¿cuál?
• ¿Sabes cuáles son sus principales funciones o actividades?
• ¿Dónde están sus oficinas en nuestra localidad?
Luego de terminar la ficha de entrevista, indica el procedimiento a
seguir para llevarla a cabo:
• Deberán acercase a un compañero, saludarlo y preguntarle si
pueden realizarle una breve entrevista.
• Anotarán su nombre y el grado al que pertenece. Luego,
formularán las preguntas y escribirán sus respuestas en la ficha.
• Finalmente, le agradecerán por su ayuda y se despedirán
cordialmente.
Forma grupos mixtos de cinco o seis integrantes y, apoyándote en un

croquis del colegio, distribuye las zonas donde realizarán la entrevista.
Indica que cada integrante debe realizar una entrevista y señala el
tiempo en que deberán retornar al aula.
Es importante que los acompañes y orientes en el trabajo. Acércate a
los grupos y acude en su ayuda cuando lo requieran.

De regreso en el aula, plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se
10 sintieron?, ¿encontraron disposición para la entrevista?; ¿les pareció
minutos importante esta actividad?, ¿por qué?
Propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿qué hemos
Felicita el trabajo autónomo y el respeto a las normas de convivencia.

Pide a los estudiantes que averigüen información sobre otras
instituciones que protegen los derechos de los niños y las niñas
en la localidad, y que la lleven al aula la próxima sesión.
265
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha 1
¿QUÉ ES LA DEMUNA?
La Defensoría Municipal del Niño, Niña y Adolescente es un servicio gratuito encar-

gado de proteger, promover, atender y vigilar el cumplimiento estricto de los dere-
chos humanos de los niños, niñas y adolescentes.
Funciones:
• Conocer la situación de los niños y adolescentes que se encuentran en institucio-
nes públicas y privadas.
• Intervenir cuando estén en conflicto sus derechos a fin de hacer prevalecer el
interés superior del niño y el adolescente.
• Promover el fortalecimiento de los lazos familiares. Para ello, podrá efectuar
conciliaciones entre cónyuges, padres y familiares, fijando normas de compor-
tamiento, alimentos y colocación familiar provisional, siempre que no existan
procesos judiciales abiertos sobre estas materias.
• Promover el reconocimiento voluntario de filiaciones.
• Orientar programas en beneficio de los niños y adolescentes que trabajan.
• Brindar orientación a la familia para prevenir situaciones críticas.
• Presentar denuncias ante las autoridades competentes por falta y delitos en
agravio de los niños y adolescentes, e intervenir en su defensa.
¿Quiénes la integran?
Está comandada por un abogado.
¿Quiénes pueden denunciar?
• Los propios niños, niñas y adolescentes.
• Sus familiares.
• Cualquier persona que conozca de una situación o problema que atente contra
los niños o adolescentes.
• También se puede denunciar de forma anónima.
¿Qué requisitos se necesita para denunciar?
• Copia del DNI del denunciante.
• Copia de la partida de nacimiento.
• Copia del recibo de agua o luz.
¿Qué servicios brinda?
Alimentos, tenencia, régimen de visitas, normas de comportamiento, reconocimien-
to voluntario de paternidad, filiación extrajudicial, inscripción extemporánea de
nacimiento, y otros que tengan que ver con la situación de niños y adolescentes.
266
Ficha 2
¿QUÉ ES EL CENTRO DE EMERGENCIA MUJER (CEM)?
Los CEM son servicios públicos especializados y gratuitos, de atención integral

y multidisciplinaria, para víctimas de violencia familiar y sexual, en los cuales se
brinda orientación legal, defensa judicial y consejería psicológica. Se procura la
recuperación del daño sufrido y se presta asistencia social. Asimismo, se reali-
zan actividades de prevención a través de capacitaciones, campañas comunica-
cionales, formación de agentes comunitarios y movilización de organizaciones.
Funciones:
Los servicios profesionales que brinda el CEM a las personas afectadas por la
violencia familiar y sexual son:
• Admisión.
• Orientación psicológica.
• Orientación social.
• Orientación legal.
¿A quiénes atiende?
• La población objetivo de los Centros Emergencia Mujer está constituida
por todas las personas afectadas por violencia familiar y sexual de su ám-
bito de responsabilidad; sin importar su condición social, edad o sexo.
• La población más vulnerable al maltrato, que acude a estos servicios, lo
constituyen niños, niñas adolescentes, mujeres, personas adultas mayores
y personas con discapacidad.
• En el ámbito de la prevención y promoción, los CEM se dirigen a toda la
población. Enfatizan su accionar en la comunidad educativa (docentes,
alumnos y padres de familia), operadores de servicios (salud, policía, jus-
ticia), organizaciones sociales de base, líderes comunales y tomadores de
decisiones.
267
Ficha 3
¿QUÉ LABOR CUMPLE LA POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ?
La Policía Nacional del Perú es una institución del Estado que tiene por misión
garantizar, mantener y restablecer el orden interno; prestar protección y ayuda
a las personas y a la comunidad; garantizar el cumplimiento de las leyes y la
seguridad del patrimonio público y privado; prevenir, investigar y combatir la
delincuencia; y vigilar y controlar las fronteras. Todo ello con el propósito de
defender a la sociedad y a las personas, a fin de permitir su pleno desarrollo, en
el marco de una cultura de paz.
Las comisarías de la PNP, en todos los distritos y provincias, reciben e investigan
casos de violencia familiar, maltrato infantil, abuso sexual, y otros delitos en
agravio de los niños, niñas y adolescentes.
¿Cuáles son las funciones de la PNP relacionadas directamente con los dere-
chos?
Todas las funciones de la PNP se relacionan con los derechos, sin embargo, hay
algunas que se acercan más directamente a nuestro quehacer:
• Garantizar el cumplimiento de las leyes y la seguridad del patrimonio pú-
blico y privado;
• Mantener la paz, la seguridad, la tranquilidad y el orden público;
• Investigar la desaparición y trata de personas;
• Brindar protección preferente al niño, niña, adolescente, adulto mayor,
mujer y poblaciones vulnerables;
• Cumplir con los mandatos escritos del Poder Judicial, Tribunal Constitucio-
nal, Jurado Nacional de Elecciones, Ministerio Público, Oficina Nacional de
Procesos Electorales, en el ejercicio de sus funciones;
• Velar por la seguridad de los bienes y servicios públicos, en coordinación
con las entidades estatales correspondientes.
268
Elaboramos un directorio de las

instituciones encargadas de proteger
nuestros derechos
Tener acceso a información actualizada y confiable es un
derecho que tenemos todos los seres humanos. En esta
sesión, los estudiantes elaborarán un directorio funcional
y que brinde información útil de instituciones públicas que
protegen los derechos de niños, niñas y adolescentes;
esto les permitirá comunicar a sus demás compañeros de
escuela a qué lugares pueden recurrir en caso de que sientan
vulnerados sus derechos.
Antes de la sesión

http://www.mimp.gob.pe/index.php?option=com_
content&view=article&id=134&Itemid=272
http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/
index.htm

Croquis del colegio.
Modelos de directorios (en revistas, agendas, etc.).
Papelotes, plumones, colores y regla.
269

humanos. comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
30
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que un par de voluntarios
o voluntarias recuerden lo trabajado en la sesión anterior y comenten
cómo les fue en la entrevista que realizaron. Pregúntales: ¿consiguieron
la información que necesitaban? Escúchalos atentamente y agradece
su participación.
Promueve un diálogo entre todos los estudiantes a fin de que expresen
sus impresiones sobre la entrevista y señalen qué dificultades tuvieron
y cómo las superaron. Felicítalos por el esfuerzo realizado.
Solicita que se reúnan los estudiantes que trabajaron juntos la
entrevista en la sesión anterior y bríndales un tiempo para que
organicen la información recogida.
Formula las siguientes preguntas: de acuerdo a los resultados de
las entrevistas, ¿creen que los estudiantes del colegio conocen las
instituciones que protegen sus derechos?, ¿qué podemos hacer para
que quienes no las conocen sepan de ellas? Comenta sus respuestas
y guíalos a reconocer la importancia de elaborar un directorio de esas
instituciones, ya que muchos casos de vulneración de sus derechos
no se denuncian, principalmente, debido a que los niños, niñas y
adolescentes no saben adónde acudir y desconocen que el Estado
tiene la responsabilidad de protegerlos.
270
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un directorio

de las instituciones que protegen los derechos de niños, niñas y
adolescentes, para compartirlo más adelante con compañeros de
otros grados y personal de la escuela.
2. DESARROLLO
minutos

Indica que cada grupo de trabajo elaborará un directorio funcional
y de fácil lectura, de diseño atractivo y que contenga la información
básica para establecer contacto con las instituciones defensoras de
los derechos de niños, niñas y adolescentes. Necesariamente, cada
directorio deberá contener la siguiente información:
• Nombre de la institución.
• Qué tipo de atención y ayuda brinda.
• Cómo se puede acceder a ella: dirección en la localidad, número
telefónico, correo electrónico, página web, etc.
Reparte los materiales que los grupos utilizarán para elaborar el
directorio: papelotes, plumones, colores, regla y modelos en revistas,
agendas, etc.
Es importante que los acompañes y orientes en el trabajo. Acércate a
ellos y acude en su ayuda cuando lo requieran.
Recomiéndales que revisen la información que averiguaron en casa.
Al finalizar, indica que cada grupo va a presentar su directorio para
recibir aportes de los demás compañeros.
271
En plenario
Brinda el tiempo necesario para que cada grupo presente su directorio
y escuche las opiniones de sus compañeros. Luego, podrán realizar los
ajustes que consideren pertinentes.
Felicita el trabajo de los grupos. Resalta la información relevante, la
creatividad del diseño y la funcionalidad.
Invita a los grupos a proponer en qué lugares del colegio podrían

colocar sus directorios. Recuérdales que deben ser zonas concurridas,
para que todos los puedan leer.
Luego de que hayan decidido, y guiándote del croquis de la escuela,
distribuye los espacios en los que cada grupo ubicará su directorio.
Comenta que en la siguiente sesión presentarán los directorios a
los compañeros de otros salones y luego los pegarán en los lugares
indicados para que puedan leerlos en cualquier momento.

5 aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
minutos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
Felicita el trabajo autónomo y el respeto a las normas de convivencia.
272
Presentamos un directorio de las

instituciones encargadas de proteger
nuestros derechos
En esta sesión, los niños y las niñas compartirán
con compañeros y compañeras de otros grados
la información recopilada y organizada en sus
directorios; además, los colocarán en lugares
estratégicos de la escuela para que puedan ser
apreciados por todos.
Antes de la sesión
Lee las páginas 35-41 y 51-53 del libro Personal Social 5.

Coordina con los docentes de los grados donde los estudiantes
compartirán sus directorios.
Elabora en hojas bond los directorios de los grupos y fotocópialos
de acuerdo a la cantidad que cada uno deba repartir en el aula que
visite.
Fotocopia la Ficha de coevaluación (Anexo 1) en número suficiente
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) y los siguientes enlaces en la web:
http://www.mimp.gob.pe/index.php?option=com_
content&view=article&id=134&Itemid=272
http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/index.
htm

Papelotes con los directorios y fotocopias de estos en hojas bond.
Libro Personal Social 5 (págs. 51, 52 y 53).
Ficha de coevaluación.
Cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
273

Participa en asuntos Propone iniciativas y las Participa con sus
públicos para promover el gestiona para lograr el compañeros en acciones
bien común. bienestar de todos y para la orientadas al bien común y
promoción de los derechos a la solidaridad.
humanos.
Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Expresa su opinión en
mismo y a los demás. reconociendo que todas son el cumplimiento de sus
sujetos de derecho y tienen responsabilidades y de las
deberes. responsabilidades de los
demás.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que un voluntario
o una voluntaria recuerde lo desarrollado en la sesión anterior y
señale a qué acuerdos llegaron los grupos de trabajo. Escúchalo(a)
atentamente y agradece su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán con compañeros
de otros grados los directorios elaborados, así ellos contarán con
información confiable y actualizada que les permitirá acudir a las
instituciones que defienden sus derechos, en caso de que lo requieran.
274
En grupos de trabajo
Brinda un tiempo de coordinación y organización a los grupos para
que ensayen sus presentaciones y ultimen detalles.
Designa a un delegado por cada grupo y revisa junto con él lo requerido
para las presentaciones, especialmente los papelotes y las copias de
los directorios que entregarán a los demás estudiantes.
En plenario
Indica a qué grados se dirigirán los grupos para compartir sus
directorios (distribúyelos entre 3.o y 6.o). Para esto, ten en cuenta qué
trabajo y grupo se puede adecuar mejor a la edad de los niños y las
niñas que van a visitar.
Señala que la presentación de sus trabajos no puede desarrollarse en
simultáneo, porque si fuera así, no podrías acompañarlos, evaluar y
retroalimentar sus presentaciones. Pregúntales: entonces, ¿cómo
podríamos llevar a cabo la actividad? Escucha sus sugerencias y
trata de incorporarlas en la siguiente propuesta: “He coordinado con
colegas de otros grados y, tal como ustedes lo han sugerido, acordamos
establecer horarios para cada presentación”.
Escribe en la pizarra los horarios de presentación por grado. Por
ejemplo:
• 3.er grado: 9:00 a 9:10 a. m.
• 4.o grado: 9:15 a 9:25 a. m.
• 6.o grado: 9:30 a 9:40 a. m.
Enfatiza en que entre la presentación de un grupo y otro habrá un
tiempo de cinco minutos para que se desplacen al salón que les
corresponda con anticipación.
Comunícales que acompañarás a cada grupo. Mientras lo haces,
los grupos que esperan resolverán la actividad de la página 51 y las
actividades 2, 3 y 4 de las páginas 52 y 53, respectivamente, del libro
Personal Social 5.
Pide que los delegados de los grupos estén atentos a la hora para
reunir a sus compañeros cinco minutos antes de la presentación. En
ese momento, harán una pausa en el trabajo de las actividades del
libro y se desplazarán para llegar al aula que les corresponda.
Recuérdales que al final de la presentación deberán agradecer a los
estudiantes del grado correspondiente por el tiempo brindado y
animarlos a ser parte de la difusión por la defensa de los derechos de
niños, niñas y adolescentes.
275
2. DESARROLLO
60
minutos
En grupos de trabajo
Siguiendo las pautas dadas, cada grupo se desplazará, con tu compañía,
al aula asignada y presentará su directorio.
En paralelo, los que permanezcan en el aula desarrollarán las
actividades ya señaladas.
En plenario
Cuando todos los grupos se encuentren nuevamente en el aula, dales
un tiempo para que completen las actividades del libro, si es que
alguna quedó pendiente.
Entrega a cada estudiante una copia de la Ficha de coevaluación (ver
Anexo 1) y pide que la completen.
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al presentar sus

directorios?, ¿cuál fue la respuesta del grupo al que presentaron sus
directorios?, ¿se motivaron con la presentación?
Felicita el trabajo de cada grupo y refuerza los compromisos asumidos.
Indica que queda pendiente una acción: la colocación de los directorios
en lugares estratégicos de la escuela. Anota los acuerdos sobre esta
actividad de difusión para realizarla antes del siguiente recreo.

Propicia la valoración de todo el proceso de trabajo en las presentaciones,
10 a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿funcionó
minutos nuestra organización?, ¿trabajamos con responsabilidad?, ¿nos
sentimos comprometidos con el aprendizaje adquirido sobre nuestros
derechos?, ¿todos y todas hemos participado?
Felicita el trabajo autónomo y la buena disposición para compartir sus
aprendizajes.
276
Anexo 1
Quinto Grado
Evalúa el trabajo de tus compañeros y compañeras de grupo
Nombres
Indicadores
Participó en todas las
actividades.
Cumplió con las tareas

asignadas.
Respetó las opiniones de los

demás.
Compartió el uso de los

materiales.
Expuso con claridad.
Animó a los demás durante el

trabajo.
Ayudó a resolver conflictos

dentro del grupo.
Mostró compromiso con sus

derechos y deberes.
Respetó los derechos de

otros.
Logrado • En proceso No logrado
277
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Propone
Interactúa con
iniciativas y las
cada persona
gestiona para
reconociendo
lograr el bienestar
que todas son
de todos y para
sujetos de
la promoción
derecho y tienen
de los derechos
deberes.
humanos.
orientadas al bien común y
responsabilidades y de las
responsabilidades de los
compañeros en acciones
el cumplimiento de sus
Expresa su opinión en
Participa con sus
a la solidaridad.
demás.
Logrado No logrado
278
Participamos en el conversatorio
¿Para qué usamos el lenguaje al participar de un

conversatorio sobre los derechos y deberes?
Usamos el lenguaje al participar de un conversatorio para dar
a conocer nuestro punto de vista e ideas sobre los derechos
y deberes, intercambiar apreciaciones y generar actitudes
de respeto por los derechos de las personas, así como para
asumir compromisos con las responsabilidades.
Antes de la sesión
Prepara el ambiente del aula para el evento (cartel de bienvenida,

nombre del evento, cuentos sobre el tema de derechos en una
mesa, etc.).
Recuerda a los invitados que su asistencia es importante,
compromete su participación a la hora exacta.
Acuerda con los niños el turno de participación de los equipos.
Prepara el ambiente (mobiliario, sillas) para el público (auditorio)
teniendo en cuenta a los niños del aula y a los invitados.
Coordina con los niños para que haya un equipo de recepción
de invitados y un presentador oficial. Coordina con ellos cuáles
serán sus funciones y cómo será su participación.

Papelote.
Plumón.
Cinta adhesiva.
Cuentos.
279

Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa
diversos textos orales. dando señales verbales
Recupera y organiza (responde) y no verbales
información de diversos (asienta con la cabeza, fija
textos orales. la mirada, etc.) según el tipo
de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la jornada dando la bienvenida a los participantes a este evento
en el que los niños serán los protagonistas.
Comenta que van a participar de un conversatorio y anuncia el
nombre del evento que decidiste con los niños cuando planificaron la
participación en el conversatorio.
Pide al niño o a la niña (presentador(a) oficial) que haga la presentación
e invite al primer equipo.
280
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes del diálogo
El moderador de cada equipo hace una breve presentación del trabajo

realizado.
Durante el diálogo
En cada grupo los moderadores dan inicio al conversatorio presentando

el tema central y a los participantes.
El moderador plantea a los participantes interrogantes o ideas para
que las desarrollen a manera de conversación.
El moderador concluye pidiendo a los participantes que comenten

dos reflexiones o mensajes finales que quieran compartir a partir del
tema.

Después de la participación de los equipos, pide al presentador oficial
20 que agradezca la presencia de los invitados y formule una pregunta a
minutos los participantes: después de haber participado en este conversatorio,
¿a qué se comprometen?
Finaliza el evento felicitando a los niños por su participación y
agradeciendo a los invitados por su presencia.
Pide que alguno de los invitados haga un comentario a los niños sobre
la participación que han tenido.
281
Valoramos nuestros aprendizajes

niños y se registrará el logro del aprendizaje en
una lista de cotejo.
Antes de la sesión
Prepara las hojas de evaluación para cada estudiante y las copias

de la lista de cotejo.

Lista de cotejo.
Hojas de evaluación.
Lápiz y borrador.
282

Construye una posición Toma posición crítica Defiende su punto de vista
crítica sobre la ciencia y frente a situaciones respecto a un aspecto
tecnología en sociedad. sociocientíficas. controversial generado
por la producción y uso de
Explica el mundo físico Comprende y aplica
nuevos materiales.
basado en conocimientos concimientos científicos y
científicos. argumenta científicamente. Da razón de los efectos
contaminates de las
Indaga mediante métodos Diseña estrategias para
sustancias tóxicas y sus
científicos situaciones que hacer una indagación.
pueden ser investigadas por
Comprende y aplica
la ciencia. Propone medidas de
conocimientos científicos y
seguridad tomando en
Explica el mundo basado en argumenta científicamente.
cuenta su cuidado y el de
conocimientos científicos.
Analiza datos o los demás para el desarrollo
Indaga mediante métodos informaciones. Contrasta de la indagación.
científicos situaciones que los datos o información
Da razón de que la salud
pueden ser investigadas por obtenida en la indagación,
depende del cuidado del
la ciencia con los resultados de sus
cuerpo, la alimentación y el
pares y los complementa
entorno físico.
con las fuentes de
información seleccionadas. Da razón de que tomar
medidas preventivas mejora
el estado de salud de la
población.
Contrasta los datos o
información obtenida
en la indagación con los
resultados de sus pares y
los complementa con las
fuentes de información
seleccionadas.
283
1. INICIO
Comunica a los niños que hoy tendrán la oportunidad de demostrar lo

10
minutos
que han aprendido en la Unidad 3 en Ciencia y Ambiente.
Fomenta el diálogo con la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos en
esta unidad? Se espera respuestas libres sobre los aprendizajes que
lograron; por ejemplo: aprendieron que la salud es importante y
para ello se deben crear las condiciones adecuadas como hábitos
alimenticios, estilos de vida saludables, reducción de agentes
contaminantes, etc.
Menciona que en esta sesión podrán trabajar de forma individual las
actividades de la hoja de aplicación.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño las hojas de aplicación.
70
minutos Indica que observen libremente cada actividad.
Plantea cada situación problemática que resolverán con las actividades
de las hojas de aplicación leyendo el encabezado.
Lee en voz alta cada actividad e indícales que deben resolverlas por sí
solos en un tiempo determinado.
Indícales que las actividades giran en torno al cuidado de la salud y
a los hábitos de vida saludable, y que expresarán su punto de vista
sobre los derechos que tienen a vivir en un ambiente sano.
284
ACTIVIDAD 1
Orienta la comprensión del texto para que los niños asuman una
posición crítica.
Indícales que nuestro país recibe muchos ingresos económicos e
inversiones de la actividad minera, que da trabajo a muchos peruanos.
Señala que por mucho tiempo las autoridades asumen dos posiciones:
1. Las mineras llevan progreso y mejoran la calidad de vida de los
habitantes del país.
2. Las mineras pueden causar daños al ambiente, que afectan la
salud.
Indícales que lean el texto y asuman una posición, tal como si fuera
una autoridad.
ACTIVIDAD 2
Orienta la comprensión de la pregunta.
Solicita que escriban sugerencias para asumir investigaciones con
medidas de cuidado y protección.
ACTIVIDAD 3
Orienta la comprensión de la actividad.
Solicita que del esquema seleccionen dos actividades que pueden
ayudar a mejorar la salud e indiquen el por qué.
ACTIVIDAD 4
Orienta la comprensión de la actividad.
Solicita que ayuden al niño a elaborar dos loncheras saludables con los
alimentos que están en los gráficos.

Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y, si
10
minutos
consideras conveniente, ayúdalos en la resolución de las actividades.
Recoge sus opiniones sobre lo que han aprendido en esta unidad y lo
que quisieran aprender.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.
285
Hoja de aplicación
Nombre: …………………………………..............................................……. Fecha: ………….........
ACTIVIDAD 1
• Lee el siguiente texto:
¿Qué cambios negativos en el medio ambiente causan las sustancias químicas utilizadas por las
empresas mineras?
La minería es una de las actividades económicas de mayor importancia en nuestro país, da
empleo y genera ingresos económicos a las familias, muchas de ellas han podido salir de la
pobreza gracias a la minería. Sin embargo, en todos los lugares donde se desarrolla la minería
existe un fuerte impacto ambiental, pero estos índices varían de unos países a otros. Siendo
el Perú, un país donde el nivel de contaminación y el impacto ambiental de la minería alcanza
niveles altísimos.
Muchas de las mineras informales no son conscientes del impacto que causan en el ambiente,
a ellas lo único que les importa es el lucro y no les preocupa que se destruya completamente
el ecosistema de la zona donde se encuentran. Además, en todos o en casi todos los procesos
de extracción minera se utiliza el agua, la cual al no ser sometida a procesos de purificación en
plantas de procesamiento de aguas servidas, se vuelve un elemento contaminante, altamente
dañino para las personas.
Adaptado de: http://miguelgomez143b.blogspot.com/
Asume un punto de vista:

1. Las mineras llevan progreso y mejoran la calidad de vida de los habitantes del país.
2. Las mineras causan daños al ambiente y afectan la salud de las personas.
¿Cuál es tu opinión: crees que las mineras llevan progreso y mejoran la calidad de vida
de los habitantes del país o estás de acuerdo con que causan daños al ambiente y afec-
tan la salud de las personas?
286
ACTIVIDAD 2
José y Paul desean averiguar cuáles son los ruidos contaminantes que hay en un mercado.
Para ello, deciden elaborar un plan de trabajo. Ordena la secuencia que deben seguir para
realizar su investigación.
A. Dan soluciones para disminuir los ruidos molestos. ( )
B. Responden a la pregunta de investigación (hipótesis). ( )
C. Se dirigen al mercado y escuchan los ruidos. ( )
D. Plantean una pregunta que va a dirigir su trabajo. ( )
E. Escriben un listado de los ruidos que escuchan. ( )
F. Buscan más información en libros y textos. ( )
Responde: ¿qué cuidados deben tener José y Paul para evitar que durante la investigación
los ruidos les hagan daño y afecten su salud?
ACTIVIDAD 3
Observa la siguiente imagen, selecciona dos actividades e indica por qué tomar medidas
preventivas mejora la salud:
Lo ideal es trabajar Televisión

con comentarios Videojuegos
educativos Computadoras
Menos de 2 horas
Flexiones
Artes marciales
Baile 2 o 3 veces
Juego en el por semana
parque
Patinaje Tenis
Natación Fútbol
Aeróbicos Basquet
Juegos en familia Voleibol
3 a 5 veces por semana
Caminar al aire libre

Ayudar con las tareas de la casa Todos los días
Recoger los juguetes No olvides que siempre debes
Estiramientos realizar las tareas del colegio
Pasear
Subir escaleras
287
Si ……………………………………………………………………………………………………………………………………..,
mejora la salud, porque …………………………………………………………………………………
Si ………………………………………………………………………………………………………………………………………,
mejora la salud, porque …………………………………………………………………………………
ACTIVIDAD 4
Ezzio es un niño del quinto grado, y quiere elaborar una lonchera saludable para su
hermanito. En la despensa de su casa tiene los alimentos que están en el gráfico. Deberá
realizar las combinaciones que sean necesarias y preparar dos loncheras saludables: taza
de té, plátano, mandarina, pan con mantequilla, pan con queso y jugo de fruta.
Para ello, Ezzio cuenta con una cartilla sobre las características de la lonchera saludable:
Las loncheras saludables deben:

• Ser fáciles de elaborar y prácticas de llevar.
• Contener alimentos ligeros (evitar preparaciones “pesadas”, grasosas, abundantes, muy dulces o muy
saladas).
• Contener alimentos nutritivos: que aporten entre el 10 a 15% de los requerimientos promedio de energía
del escolar (preescolar: 150 kcal, escolar de primaria 200 kcal y escolar de secundaria 250 kcal).
• Contener alimentos variados: usar diversos alimentos disponibles en la zona.
Y una recomendación para Ezzio: No olvides lavarte las manos con agua y jabón antes de preparar los alimentos.
Las propuestas pueden ser:
Lonchera 1 Lonchera 2
288
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

Toma posición crítica frente a situaciones
Capacidad sociocientíficas.
Defiende su punto de vista respecto a un aspecto

controversial generado por la producción y uso de
Indicador
nuevos materiales (actividad 1).
Cumple con
N.° Nombres Cumple No cumple
apoyo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Logrado No logrado
289
COMPETENCIA
Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica concimientos científicos y argumenta
Capacidad científicamente.
Da razón de Da razón de que Da razón de que

los efectos la salud depende tomar medidas
contaminates del cuidado preventivas
Indicadores de las sustancias del cuerpo, la mejora el estado
tóxicas y sus alimentación y de salud de
efectos en la salud el entorno físico la población
(actividad 1). (actividad 3). (actividad 3).
N.° Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Logrado No logrado
290
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Diseña estrategias para Analiza datos o
Capacidad hacer una indagación. informaciones.
Propone medidas de Contrasta los datos o

seguridad tomando información obtenida
en cuenta su cuidado en la indagación con los
y el de los demás para resultados de sus pares y
Indicadores
el desarrollo de la los complementa con las
indagación (actividad 2). fuentes de información
seleccionadas (actividad
4).
N.° Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado No logrado
291
Dialogamos: ¿cuánto conocemos

sobre nuestros derechos y deberes? –
Evaluación
¿Para qué usamos el lenguaje al dialogar sobre
nuestros derechos y deberes?
Usamos el lenguaje para expresar nuestras
ideas de forma organizada y poder participar de
espacios de conversación donde se desarrolle el
tema con mayor profundidad.
Antes de la sesión
Prepara la lectura (Anexo1).

Prepara una ficha para recoger información acerca del proceso a
seguir para la comprensión de textos orales (Anexo 2).
Elabora tus listas de cotejo y las fichas para la evaluación que
trabajarán los estudiantes.

Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Fichas de evaluación.
292

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a
ideas. un tema específico a partir
de sus saberes previos y
fuentes de información.
Comprende textos orales. Escucha activamente Toma apuntes mientras
diversos textos orales. escucha de acuerdo con su
propósito y a la situación
comunicativa.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Conversa con los niños sobre las sesiones que se han trabajado en la
unidad.
Pregunta: ¿qué sesión recuerdan?, ¿qué aprendimos en las sesiones?,
¿cómo nos ayudan estos temas trabajados en nuestra vida diaria?,
¿por qué evaluamos nuestras actividades a través del diálogo?
Coméntales que todas las sesiones han ido aportando para conocer
más sobre nuestros deberes y derechos, y cómo es que los ponemos
en práctica en nuestra vida diaria; esto nos lleva a poder tratarnos con
respeto en todo momento y lugar de nuestra vida.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una
evaluación sobre cómo prestan atención y ordenan sus ideas a partir
de la escucha.
Indica que vamos a iniciar la evaluación y para ello vas a leer un texto.
293
2. DESARROLLO
60
minutos
Antes del diálogo
Inicia la evaluación leyendo el texto (Anexo 1) sobre el caso de un niño

discapacitado. Mientras lees, comenta sobre los derechos y deberes
que se cumplen o incumplen.
Coméntales que a partir de este caso dialogaremos y participaremos
de una evaluación.
Entrega una hoja a cada niño (Anexo 2) para que trabaje la toma
de apuntes, la planificación de su participación en el diálogo y las
reflexiones a las que llega.
Después de la lectura, pide a los niños que hagan un listado de
derechos y responsabilidades de los que podríamos hablar a partir de
este caso.
Después de hacer el listado en forma individual, diles que van a
dialogar en grupo de cuatro compañeros(as) y antes del diálogo deben
organizar su participación:
Para el diálogo
¿Cuál es el tema que quiero
plantear?
¿Cuál es mi propósito?
¿Qué ideas expresaré?

¿Qué actitudes como hablante
tendré en cuenta?
¿Qué actitudes como oyente
tomaré en cuenta?
294
Durante el diálogo
En grupos de cuatro
Observa la participación de los niños haciendo uso de la lista de cotejo.
Monitorea el trabajo de los grupos. Recuerda que al ser una sesión de
evaluación tu función es observar la participación de los niños.
En grupo clase
Indícales que después de escuchar las intervenciones de sus
compañeros, respondan: ¿a qué conclusiones pueden llegar?,
¿consideran que ha sido importante expresar sus ideas con coherencia
y claridad?, ¿por qué?
Pide que escriban dos conclusiones o reflexiones a partir del diálogo.

Recuerda con los niños las actividades realizadas en esta sesión. Hazles
10
minutos
notar que hemos evaluado nuestra participación en un diálogo.
Reflexiona con ellos que para participar de un diálogo es necesario
prestar atención, saber escuchar, tomar nota y organizar bien las ideas
para poder expresarlas adecuadamente.
295
Anexo 1
Quinto Grado
Niño discapacitado no es recibido en algunos colegios

Tres colegios particulares le negaron a Rosario la matrícula de su hijo
Marcelo, cuya única diferencia con los demás niños de su edad es que
usa una silla de ruedas para movilizarse. Lo que nunca entenderá esta
madre de familia es la razón que un colegio de Ate le dio este año para
que Marcelo se quedara sin vacante: no pudo asignar un aula en el
primer piso.
Marcelo va ahora al tercer grado de primaria en el colegio Saco
Oliveros-Honores y, aunque tampoco este centro tiene rampas
para que se traslade por sí solo, el portero lo ayuda diariamente a
desplazarse hasta su salón del segundo piso.
La discriminación o el miedo a esta es una de las razones por las que el 11% de niños y adolescentes
con discapacidad en Lima no tiene acceso a la educación (sin considerar a los menores de 5 años).
296
Anexo 2
Quinto Grado
Tomo apuntes, planifico mi participación en el diálogo y ordeno

ideas a partir del tema.
Nombre…………………………………………………………………………………………………………….
1. Haz una lista de derechos y deberes que se pueden comentar a partir del caso del niño
discapacitado que has escuchado.
Derechos Deberes
2. Planifica tu participación en el diálogo:
Para el diálogo
¿Cuál es el tema que quiero plantear?
¿Cuál es mi propósito?
¿Qué ideas expresaré?
¿Qué actitudes como hablante tendré
en cuenta?
¿Qué actitudes como oyente tomaré
en cuenta?
3. Después del diálogo con tus compañeros, organiza las ideas que han compartido.
Tema:
Ideas principales que han comentado a partir del tema :
297
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Escucha
Expresa con activamente
claridad sus ideas. diversos textos
orales.
Toma apuntes mientras escucha

de acuerdo con su propósito y a
Ordena sus ideas en torno a un
tema específico a partir de sus
Nombre y apellidos de los saberes previos y fuentes de
la situación comunicativa.
información.
Logrado No logrado
298
Leemos y escribimos: ¿cuánto

conocemos sobre nuestros derechos y
deberes? -Evaluación
¿Para qué usamos el lenguaje al leer y escribir
sobre nuestros derechos y deberes?
Usamos el lenguaje para participar y ejercer roles
como lectores y escritores expertos asumiendo
estas prácticas con mayor pertinencia.
Antes de la sesión
Prepara la lectura (Anexo1).

Elabora tus listas de cotejo y las fichas para la evaluación que
trabajarán los estudiantes (anexos 2 y 3).

Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Fichas de evaluación.
299

Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información en
diversos textos escritos. diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
Infiere el significado de los Deduce el propósito del
textos escritos. autor en un texto.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños sobre lo trabajado en la sesión anterior y recuerda
que hemos conversado y leído sobre lo que hemos aprendido en esta
unidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y escribirán reflexiones
y comentarios con relación a la importancia de conocer sus derechos y
deberes, y difundirlos adecuadamente.
2. DESARROLLO
Entrega a los niños el material que has preparado para la evaluación
60
minutos
(Anexo 1).
Antes de la lectura
Comunica el propósito de la lectura: leerán un texto que los ayudará a

reflexionar sobre los derechos y deberes del niño.
Recuerda a los niños que antes de leer deben observar el texto (la
imagen, el título) y formular sus hipótesis (¿sobre qué tratará el texto?,
¿cuál será el tema?, ¿para qué creen que se habrá escrito?).
300
Durante la lectura
Diles que lean de forma individual y silenciosa, y que a medida que

avanzan la lectura revisen si sus hipótesis fueron verdaderas.
Indica que lean el cuadro y a partir de lo que se pide localicen la

información en el texto.
Derechos que se mencionan en Deberes que se mencionan en

la lectura la lectura
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó la Declaración

de los Derechos del Niño para que:
El niño debe ser protegido
Después de localizar la información, indícales que ahora van a deducir:
Para dar su opinión

sobre el tema.
Para informar sobre la
¿Para qué escribió Declaración de los Derechos
el autor este texto? del Niño y cuáles son esos
Para hacer que las derechos.
personas respeten los
deberes y derechos.
301

Dialoga con los niños sobre qué han aprendido en toda la unidad.
20
minutos
Recuerda que esta reflexión se debe realizar en función del
planteamiento que se hizo al inicio de la unidad.
Pregunta: ¿sabemos ahora cuáles son nuestros derechos?, ¿nuestros
derechos a qué deberes obligan a los demás?, ¿solo podemos hablar de
derechos?, ¿qué relación hay entre nuestros derechos y los derechos
de los demás?, ¿qué podemos hacer para seguir difundiendo nuestros
derechos?, ¿solo debemos difundir nuestros derechos?
Haz una reflexión final: ¿por qué es importante conocer el cumplimiento
de los derechos y deberes?, ¿a qué nos comprometemos?
Entrega una hoja bond para que cada uno escriba su compromiso final.
Después de haber trabajado en esta unidad en el reconocimiento

de mis derechos y responsabilidades, yo, ........................................
................................., me comprometo a: ........................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
Y trataré de comentar y explicar a las personas sobre el

cumplimiento de nuestros deberes para ejercer nuestros ...............
..........................................................................................................
...............................
Firma
Pide que peguen esta ficha en sus cuadernos y felicita a todos por el
trabajo realizado en la unidad.
302
Anexo 1
Quinto Grado
Los derechos del niño

El 20 de noviembre de 1959, la Asamblea General de las Naciones
Unidas proclamó la Declaración de los Derechos del Niño,
manifestando “que la humanidad debe al niño lo mejor que pueda
darle”, para que pueda tener una infancia feliz y gozar de los derechos
y libertades que en ella se enuncian. Así mismo, invita a todas las
personas a esforzarse a reconocer estos derechos.
Algunos de estos principios señalan que los niños gozan de estos
derechos, sin excepción ni distinción o discriminación fundada en la
raza, el color, el sexo, la lengua, la religión, las opiniones políticas, u otras; el origen nacional o social,
la fortuna, el nacimiento o sobre cualquier otra situación.
El niño debe ser protegido contra las prácticas que pueden llevar a la discriminación religiosa o
cualquier otra forma de discriminación.
Todo niño debe recibir educación, la cual debe darse en un clima de comprensión, tolerancia
y amistad entre los pueblos, de paz y fraternidad universal, y en un
sentimiento que ha de consagrar su energía y talento al servicio de
los semejantes.
Esta Declaración reconoce también que el niño deberá desarrollarse
de manera sana y normal en el plano físico, intelectual, moral,
espiritual y social, en condiciones de libertad y dignidad. Así
mismo, desde su nacimiento, tiene derecho a un nombre y a una
nacionalidad que lo identifique.
Como el niño tiene necesidad de amor y comprensión, deberá, en
la medida de lo posible, crecer bajo el cuidado y la responsabilidad
de sus padres y, en todo caso, en una atmósfera de afecto y de
seguridad moral y material. El niño de corta edad no deberá,
salvo circunstancias excepcionales, ser separado de su madre. La
sociedad y los poderes públicos tienen el deber de tomar medidas
especiales para niños sin familia o para aquellos que no tengan
medios de subsistencia suficientes.
303
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Recupera Infiere el
información de significado
diversos textos de los textos
escritos. escritos.
Deduce el propósito del autor en

Localiza información en diversos
estructura y con vocabulario
elementos complejos en su
tipos de textos con varios
un texto.
variado.
Logrado No logrado
304
UNIDAD DIDÁCTICA
3
Matemática
SEGUNDO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 3
¿Todos los derechos son válidos?

I. DESCRIPCIÓN
Los niños y las niñas del quinto grado continúan su etapa escolar, en la cual compartirán sus
conocimientos sobre los derechos y los que no son derechos, resaltando su importancia
resolviendo problemas en diferentes contextos para construir nociones, conceptos,
propiedades, procedimientos, etc. de matemática.
En ese sentido, requieren los estudiantes tener saberes previos sobre los derechos del
niño y cuáles él ejerce. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad comprende la
siguiente pregunta: ¿cómo podemos resaltar la importancia de nuestros derechos usando
la matemática?
En virtud de lo expuesto, se proponen problemas en las que los estudiantes elaborarán
gráficos estadísticos de barras dobles, problemas aditivos de igualación, estrategias de
operaciones combinadas, igualdades y ecuaciones, nociones de figuras planas y cuerpos
geométricos y uso de varios materiales como palitos de fósforo, madera y cajas, para
implementar el sector de Matemática. Usarán varios materiales como balanzas con micas,
fichas bicolores, palitos de fósforos, elaborarán figuras tridimensionales para conocer sus
características y propiedades; todo ello, mediante la participación en actividades lúdicas y
vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta, competencias, situaciones
familiares, etc.) en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver los problemas

propuestos en las diferentes sesiones.
Implementación del sector con las balanzas y fichas de colores.
Maquetas de una tiendita saludable con prismas, cilindros y pirámides.
Carteles sobre los derechos del niño con formas triangulares y cuadrangulares.
307
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Actúa y piensa matemáticamente Elabora y usa estrategias Emplea procedimientos de
en situaciones de gestión de recolección de datos como
datos e incertidumbre. fuentes de información indirectas
(recortes de periódico, encartes
de supermercado, revistas,
lecturas, etc.).
Matematiza situaciones Interpreta datos y relaciones
(hasta dos variables cualitativas
o cuantitativas discretas) en
diversos problemas estadísticos
y los expresa en tablas de doble
entrada, gráficos de barras
dobles.
Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Describe información no explícita
en situaciones de cantidad. matemáticas. contenida en tablas, gráficos de
barras dobles aportando a las
expresiones de los demás.
Elabora y usa estrategias Emplea procedimientos de
recolección de datos como
fuentes de información indirectas
(recortes de periódico, encartes
de supermercado, revistas,
lecturas, etc.).
Matematiza situaciones Interpreta datos y relaciones no
explícitas en problemas aditivos
de una etapa (Igualación 3 y 4),
expresándolos en un modelo de
solución con números naturales.
Plantea relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas
de varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar, comparar, igualar, repetir,
repartir o agrupar una cantidad;
expresándolas en un modelo de
solución aditiva y multiplicativa
con números naturales.
Elabora y usa estrategias Emplea propiedades o jerarquía
de las operaciones combinadas
con y sin paréntesis con números
naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de
varias etapas.
308

Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones
en situaciones de regularidad, en problemas de equivalencia
equivalencia y cambio. o equilibrio, expresándolos en
ecuaciones simples de la forma
a ± ?= b.
Comunica y representa ideas Representa el valor desconocido
matemáticas. de una igualdad con íconos.
Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades de las
igualdades (sumar, restar,
multiplicar o dividir en ambos
lados de la igualdad) para hallar
el término desconocido de una
igualdad.
Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Reconoce elementos y
en situaciones de forma, propiedades de los objetos según
movimiento y localización sus caras, bases, altura, superficie
lateral y los relaciona con prismas
y cilindros.
Elabora y usa estrategias. Usa estrategias para construir
cuerpos geométricos y dibujar
figuras según sus vistas,
usando diversos materiales e
instrumentos de dibujo.
Emplea diversos materiales y
recursos para construir o dibujar
triángulos.
Razona y argumenta. Elabora conjeturas sobre las
propiedades de los cuadriláteros
y triángulos.
309
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Conocemos nuestros derechos Sesión 2: Conociendo nuestras preferencias

analizando gráficos elaboramos gráficos de barras
dobles
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas conozcan sus derechos en base recortes niñas aprendan a elaborar tablas de doble
periodísticos con gráficos estadísticos y a entrada y gráficos de barras dobles con
reconocer los que no son sus derechos en base información de sus preferencias alimenticias
a información de tipo indirecto. rescatando la importancia del derecho a la
salud y no al consumismo.
Sesión 3: Igualando llegamos a presupuestos Sesión 4: Nos divertimos en el parque de

saludables diversiones, resolviendo problemas
En esta sesión los niños y las niñas aprenden a En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
interpretar datos y resolver problemas aditivos a plantear relaciones aditivas y multiplicativas
de igualación en problemas relacionados al en problemas de varias etapas en el contexto
presupuesto utilizando regletas de colores y del derecho a la recreación.
esquemas gráficos.
Sesión 5: Calculando para elegir juguetes Sesión 6: Calculamos con nuestros deportes
educativos favoritos
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán En esta sesión, los niños y las niñas resuelven
a emplear propiedades para trabajar con problemas relacionadas a los deportes,
operaciones combinadas con paréntesis aplicando propiedades de las operaciones
en problemas relacionados a los juguetes combinadas sin paréntesis.
educativos.
Sesión 7: Buscando el equilibrio con balanzas Sesión 8: Sesión 8: La balanza juguetona

En esta sesión los niños y las niñas expresan En esta sesión, los niños y las niñas emplean
ecuaciones simples para resolver problemas de procedimientos para encontrar el valor o
equivalencia o equilibrio. los valores desconocidos en problemas de
equilibrio a través del juego “La balanza
juguetona”.
Sesión 9: Resolvemos problemas con Sesión 10: Observamos lugares desde

balanzas diferentes vistas
En esta sesión, los niños y las niñas empleen En esta sesión, los niños y las niñas usen
propiedades de las igualdades (sumar, restar, estrategias para construir cuerpos geométricos
multiplicar o dividir en ambos lados de la que formen un centro de salud y dibujar figuras
igualdad) para hallar el término desconocido de según sus vistas, usando diversos materiales e
una igualdad relacionada a los hábitos de buena instrumentos de dibujo.
alimentación.
310
Sesión 11: Construimos una tiendita saludable con Sesión 12: Reconocemos las formas de nuestro
prismas y cilindros entorno
En esta sesión, los niños y las niñas construirán la En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
maqueta de una tiendita y reconocerán elementos y apliquen las propiedades de los triángulos al
propiedades en los prismas y cilindros. plantear o resolver un problema relacionado a
juegos empleando diversos materiales y recursos
para construir o dibujar triángulos.
Sesión 13: Viajando reconocemos cuadriláteros Sesión 14: Elaboramos pancartas sobre nuestros
derechos
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
apliquen las propiedades de los cuadriláteros al En esta sesión, los niños y las niñas empleen
plantear o resolver un problema relacionado a diversos materiales y recursos para construir o
visitas o viajes relacionados a nuestro derecho a la dibujar cuadriláteros para el diseño de carteles
recreación. sobre los derechos del niño, teniendo en cuenta
las propiedades de los ángulos de un cuadrilátero.
Sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes

niños y las niñas y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
V. EVALUACIÓN
Situación de
Instrumento
Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos y relaciones
matemáticamente en situaciones. (hasta dos variables cualitativas
situaciones de gestión de o cuantitativas discretas) en
datos e incertidumbre. diversos problemas estadísticos
y los expresa en tablas de doble
entrada, gráficos de barras
dobles.
Se usará una hoja
de aplicación
para comprobar Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos y relaciones no
los aprendizajes matemáticamente en situaciones. explícitas en problemas aditivos
logrados por los situaciones de cantidad. de una etapa (Igualación 3 y 4),
estudiantes. expresándolos en un modelo de
Elabora y usa Emplea propiedades o jerarquía
estrategias. de las operaciones combinadas
con paréntesis con números
naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de
varias etapas.
311
Situación de
Instrumento
Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos y relaciones
matemáticamente en situaciones. en problemas de equivalencia
situaciones de regularidad, o equilibrio, expresándolos en
equivalencia y cambio. ecuaciones simples de la forma
a ± ?= b.
Se usará una hoja Elabora y usa Emplea propiedades de las

de aplicación estrategias. igualdades (sumar, restar,
para comprobar multiplicar o dividir en ambos
los aprendizajes lados de la igualdad) para hallar
logrados por los el término desconocido de una
estudiantes. igualdad.
Actúa y piensa Matematiza Aplica las propiedades de los
matemáticamente en situaciones. triángulos al plantear o resolver
situaciones de forma, un problema.
movimiento y localización.
Aplica las propiedades de los
cuadriláteros al plantear o
resolver un problema.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo 5.
Libro Matemática 5.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, tapitas, botones, dados
especiales, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013b). Rutas de Aprendizaje Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de Aprendizaje Fascículo V.
312
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 01
Conocemos nuestros derechos

analizando gráficos estadísticos
En esta sesión, se espera que los niños

y las niñas analicen gráficos estadísticos
de fuentes de información indirecta y
reconozcan su derecho a la identidad.
Antes de la sesión
Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.

Prepara en un papelote la noticia del Anexo 2.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para

Papelotes y plumones.
Lista de cotejo (Anexo 1).
313

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de

matemáticamente estrategias. recolección de datos como
en situaciones de fuentes de información
gestión de datos e indirectas (recortes de
incertidumbre. periódico, encartes de
supermercado, revistas,
lecturas, etc.)
1. INICIO
Brinda la bienvenida a los niños y a las niñas a la nueva unidad. Luego,

15 comenta que en esta aventura aprenderán a reconocer cuáles son sus
minutos derechos y cuáles no, y reforzarán sus nociones matemáticas.
Dialoga con los estudiantes respecto a cuánto saben sobre sus derechos,
cuáles son y qué podrían hacer para recordarlos implementando el
sector de Matemática.
Concluido el diálogo, recoge los saberes previos mediante estas
preguntas: ¿en qué documentos podemos encontrar información
sobre nuestros derechos?, ¿en esos documentos encontraremos
datos numéricos?; ¿los gráficos estadísticos son datos numéricos?,
¿para qué nos sirven los gráficos estadísticos?
Comenta que esos documentos pueden ser recortes de periódicos,
encartes de supermercados, revistas, etc., siempre y cuando nos
brinden información.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a obtener
información estadística que se encuentra en recortes de periódicos,
encartes de supermercados, revistas, lecturas, etc.
cuenta para el trabajo en equipo.
314
Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que la información de los diferentes
60 documentos con datos estadísticos es seria e importante, ya que
minutos proviene de diversas investigaciones; además, señala que en esta
oportunidad la información que leerán está relacionada con uno de
sus principales derechos.
Presenta el papelote con la noticia.
AL SERVICIO DEL PAÍS

DESDE 1839
Oso Paddington recibió su DNI

amarillo en sede del Reniec
El Registro Nacional de Identificación y Estado
Civil (RENIEC) entregó el Documento Nacional
de Identidad (DNI) al Oso Paddington, famoso
personaje de ficción de una película. El Reniec,
institución encargada de registrar a los peruanos,
realizó como acto simbólico la entrega del DNI
amarillo al Oso Paddington, que es menor de edad
y oriundo del Perú. NÚMERO DE PERSONAS EN LIMA CON DNI
De esta forma, el Reniec intenta crear conciencia DEL MENOR DE EDAD
para que más padres y madres entiendan la 900
importancia de registrar a sus hijos cuando nacen, 800
pues con ello el menor podrá acceder a una serie 700
Miles de personas
de derechos para su desarrollo integral. Hace unos 600

meses, esta institución presentó estadísticas del 500
avance en las inscripciones de menores de edad, 400
mostrando resultados alentadores. 300
200
100
0
2005 2010 2015
Con DNI Sin DNI
Luego, entrega a cada niño y niña la fotocopia de la noticia (ver Anexo

2) y lee la información que ahí se presenta. Posteriormente, brinda
algunos minutos para que ellos la lean individualmente.
Invita a los estudiantes a imaginar que son trabajadores del Reniec y
deben responder las siguientes preguntas:
315
1. ¿La noticia hace referencia a algún derecho? ¿Cómo lo sabes?

2. En el año 2015, ¿cuántos niños en Lima tienen DNI y cuántos
no tienen?
3. ¿Cuántos años han pasado para que se incrementen de
200 000 a 800 000 personas con DNI?
4. ¿En qué año hubo más personas sin DNI amarillo?
Asegúrate de que todos los niños y las niñas hayan comprendido

la noticia. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata
la noticia?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué es el Reniec?, ¿qué nos
preguntan?
Para la comprensión del problema, solicita que algunos expliquen las
preguntas con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega
a cada equipo una cartilla grupal de respuestas (ver Anexo 3).
Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos
dar lectura al gráfico presentado?, ¿qué debemos tener en cuenta?;
¿qué nos presenta la parte superior del gráfico?, ¿qué nos presenta el
eje horizontal?, ¿y el eje vertical?; ¿qué institución elaboró el gráfico?;
¿qué podemos apreciar en los años 2005, 2010 y 2015?, ¿qué sucede
con los resultados de las personas sin DNI a través de esos años?, ¿y
qué sucede con los resultados de las personas con DNI?
Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera
podría ayudarlos esa experiencia en la
solución de este problema?
Permite que los estudiantes
conversen en equipo, se organicen Las partes de un gráfico
y propongan de qué forma pueden estadístico son:
- Título: Expresa el contenido
responder las preguntas. Luego,
gráfico.
pide que cada equipo complete su - Escala: Graduación de los ejes.
cartilla grupal de respuestas que - Leyenda: Qué indica cada
contiene una tabla con una columna barra.
determinada solo para su equipo. - Cuerpo: Es el gráfico en sí.
- Fuente: Indica el origen de los
Acompáñalos durante el proceso de datos estadísticos que se están
solución del problema. Asegúrate de representando en el gráfico.
que todos lleguen a las respuestas.
316
Solicita que un representante de cada equipo se dirija hacia donde

están los otros equipos para completar su tabla. La tabla debe
completarse con las respuestas de todos los equipos.
Invita a un voluntario por equipo a brindar las respuestas de cada
pregunta y logra que todos las analicen llegando a una sola conclusión.
1. ¿La noticia hace referencia a algún derecho?
Sí, al derecho a la identidad.
2. En el año 2015, ¿cuántos niños en Lima tienen DNI y cuántos no tienen?
800 000 niños tienen DNI y 100 000 no tienen.
3. ¿Cuántos años han pasado para que se incrementen de 200 000

a 800 000 personas con DNI?
15 años, del 2005 al 2015.
4. ¿En qué año hubo más personas sin DNI amarillo?
En el año 2005.
317
Dialoga con los estudiantes señalando que los periódicos son fuentes
de información que contienen noticias con datos estadísticos para
analizar e interpretar, y así llegar a conclusiones. Por ejemplo, mediante
la noticia de hoy, analizamos el derecho a la identidad.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Indica
que mencionen cuáles son los pasos que siguieron para analizar el
gráfico estadístico y, luego, presenta en la pizarra el siguiente esquema
sobre las fuentes de información.
Fuente de Información
Nos permiten encontrar la información

sobre un tema determinado.
pueden ser:
Directa Indirecta
Hecha por la Elaborada por otras

misma persona. personas.
Ejemplos: Ejemplos:
Encuestas - Recortes de
Entrevistas periódicos
- Encartes de
supermercados
- Revistas
- Lecturas
Se elaboran Contienen en algunos casos
Gráficos estadísticos
Pide a los niños y a las niñas que en su cuaderno peguen la noticia y

copien tanto las respuestas de su equipo como el esquema.
Reflexiona sobre el problema junto con los estudiantes, a través de
estas preguntas: ¿qué tipo de fuente de recolección de datos usamos
para responder las preguntas de la cartilla?, ¿cuál es la semejanza en
los dos tipos de fuentes?, ¿y cuál es la diferencia?
318
Plantea otros problemas

Entrega a cada niño y niña una fotocopia con el siguiente afiche:
¡Visítanos y adquiere tu tarjeta de diversión fácilmente!
Número de Juegos de
Parques de Diversiones
20 juegos
Playerpark
Happyland
Costapark
10 juegos 70 juegos
Formula estas preguntas problematizadoras:

• ¿En dónde nos conviene adquirir una tarjeta?, ¿por qué?
• ¿En dónde no nos conviene adquirir una tarjeta?, ¿por qué?
• ¿Será un derecho de los niños tener tarjetas de parques de
diversiones?
Induce a los equipos a aplicar la estrategia más adecuada para resolver
el problema propuesto.
Indica que respondan las preguntas en un papelote. Luego, deberán
presentar sus conclusiones y ubicar su producción en un lugar del aula
visible para todos.
En esta situación, logra que concluyan que adquirir una tarjeta para un
centro de diversiones no es un derecho, pues conlleva solo un juego, a
diferencia de adquirir el DNI, lo que les permite identificarse a donde
vayan y ejercer su derecho a la identidad.
319
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10 durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?; ¿qué tipos de fuentes de recolección de datos
conocimos?, ¿para qué nos sirve esta información?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho trabajado con base en el análisis de gráficos
estadísticos que se encuentran en diversas fuentes de información
indirecta.

Pide a los estudiantes que busquen en diversas fuentes
de información indirecta algún dato que los ayude a
reconocer un derecho y que lo describan en su cuaderno.
320
N°
Logrado
Nombre y Apellido de los estudiantes
Interpreta datos y relaciones (hasta dos
321
de gestión de datos e incertidumbre. (Sesiones 1 y 2)
variables cualitativas o cuantitativas discretas)

Anexo 1
en diversos problemas estadísticos y los

expresa en tablas de doble entrada y gráficos
Quinto Grado
Lista de cotejo
de barras dobles.
Describe información no explícita contenida en
No logrado
tablas y gráficos de barras dobles aportando a
las expresiones de los demás.
Emplea información de tipo indirecta que

proviene de recortes de periódico, encartes
de supermercado, revistas, lecturas, etc., con
contenido estadístico.
Analiza documentación de tipo indirecta

con contenido estadístico para llegar a
conclusiones.
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
Anexo 2
Quinto Grado
Cartilla grupal de respuestas
Preguntas
¿Cuántos años
¿La noticia En el año 2015, han pasado
¿En qué año
hace ¿cuántos niños para que se
hubo más
referencia en Lima tienen incrementen de
personas sin DNI
a algún DNI y cuántos no 200 000 a 800
amarillo?
Equipos derecho? tienen? 000 personas
con DNI?
Mi equipo
Equipo ______________
Equipo ______________
Equipo ______________
Equipo ______________
Equipo ______________
322
Conociendo nuestras preferencias, elaboramos

tablas y gráficos de barras dobles

aprendan a elaborar tablas de doble entrada y
gráficos de barras dobles con información de
sus preferencias alimenticias, destacando la
importancia del derecho a la salud.
Antes de la sesión

Prepara en un papelote la situación problemática
de Desarrollo.

Papelote con la situación problemática de
Desarrollo.
Hojas cuadriculadas, plumones y reglas (por
equipo).
323

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones

matemáticamente (hasta dos variables cualitativas)
en situaciones de en diversos problemas estadísticos
gestión de datos e y los expresa en tablas de doble
incertidumbre. entrada y gráficos de barras dobles.
Comunica y representa Describe información no explícita

ideas matemáticas. contenida en tablas y gráficos de
barras dobles aportando a las
expresiones de los demás.
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
15 respecto a lo que traen en sus loncheras o compran diariamente para
minutos alimentarse.
Pide que dos voluntarios muestren sus loncheras y comenten si son
nutritivas o no. Pregúntales: ¿las loncheras nutritivas se relacionan
con el derecho a la salud?, ¿por qué?
Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
¿ustedes colaboran en la elaboración de su lonchera?, ¿qué alimentos
contiene su lonchera?
Conversa con los estudiantes respecto a cómo harían un registro y
un análisis sencillo para saber qué alimentos priorizar en su lonchera
escolar. Pregunta: ¿cómo podemos registrar el contenido de una
lonchera escolar en una semana?, ¿en un mes?, ¿y en un año?, ¿cómo
expresaríamos de forma entendible la información con los datos
obtenidos?; ¿recuerdan cómo elaborar gráficos de barras?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
e interpretar información en tablas de doble entrada y gráficos de
barras dobles.
324
Participar en orden.
Respectar los tiempos.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se venden en el
85 quiosco de la escuela o los productos que compran sus mamás para su
minutos lonchera; por ejemplo, yogur, pan con pollo, galletas, chocolate, jugo
de naranja, etc.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
¿Vendiendo loncheras nutritivas?

La señora vendedora del quiosco de la escuela quiere mejorar sus ventas. Por ello, pidió
ayuda a dos profesores de diferentes secciones de quinto grado para que pregunten a sus
estudiantes qué prefieren comer en sus recreos y solo elijan un producto. Luego de realizar
una encuesta, los profesores averiguaron que:
10 niños y 8 niñas prefieren 2 niñas prefieren comprar frutas y

comprar golosinas. Solo 2 niños 10 niñas hamburguesas. Mientras
prefieren comprar frutas y 9 que 5 niños y 6 niñas prefieren
niños hamburguesas. comprar golosinas.
¿De qué forma la señora vendedora del quiosco puede organizar la información para saber
qué productos vender más?
325
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el

problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué productos mencionaron los
niños y las niñas? Solicita que algunos expliquen el problema con sus
propias palabras.
a cada equipo hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
Promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante
del problema. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos
organizar los resultados de la encuesta de los profesores?, ¿nos
ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma organizarán la información de la encuesta
de los profesores. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Podemos organizar nuestras También, podemos organizar

tablas según los productos y la tabla por género y un
elaborar un gráfico de barras. gráfico de barras simple.
¿Y si organizamos una
tabla según el producto
y el género a la vez?
326
Plantea las siguientes preguntas: ¿nos ayudaría organizar la tabla

según los productos o el género, o con los dos?, ¿cómo podemos
organizar una tabla teniendo las opciones de productos y género a la
vez?, ¿podemos elaborar un gráfico de barras según los productos y el
género a la vez? Escucha las respuestas de los estudiantes y pide que
representen en la pizarra sus ideas sobre las tablas.
Niños Niñas
Golosinas Frutas Hamburguesa
Golosinas 15 14
Niños 15 2 9
Frutas 2 2
Niñas 14 2 10
Hamburguesa 9 10
Pregunta: ¿solo usando tablas podemos determinar qué debe vender

más la dueña del quiosco? Tras las respuestas, sugiere usar gráficos
de barras, pero no por separado, sino unificados. Solicita que sigan las
siguientes indicaciones:
1.° Trazamos los ejes vertical y horizontal.
2.° En el eje horizontal, escribimos las opciones dejando un recuadro en

blanco entre una y otra. Escribimos también la categoría que corresponde
a los datos. En el eje vertical, escribimos las cantidades posibles que
corresponden a los datos del eje horizontal.
14
12
10
Cantidad de producto
0
Golosinas Frutas Hamburguesas
Producto
327
3.° Representamos las barras correspondientes a cada producto, pero

las diferenciamos por colores según el género. Esta diferenciación debe
explicarse en una leyenda.
14
12
10
8 Niños
Niñas
6
0
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del

problema. Asegúrate de que todos lleguen a la respuesta.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos
han seguido para resolver el problema planteado. En el transcurso
de las exposiciones, formula las siguientes interrogantes: ¿qué
conclusiones pueden obtener del gráfico de barras dobles elaborado?,
¿y a qué conclusión relacionada con el derecho a la salud?
Pide que cada equipo escriba en una hoja cuadriculada dos
conclusiones: una que se pueda rescatar al observar el gráfico a
simple vista y otra un poco menos general. Indica que peguen sus
conclusiones en la pizarra y lleguen a una sola conclusión.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Solicita
que mencionen cómo elaborar una tabla de doble entrada y cuáles
son los pasos para elaborar un gráfico de barras dobles.
328
¿Cómo organizamos información con dos tipos de datos?

Tablas de doble entrada
Son tablas que usan dos tipos de opciones. Por ejemplo sexo y productos:
Niños Niñas
Golosinas 15 14
Frutas 2 2
Hamburguesa 9 10
¿Cómo organizamos información con dos tipos de datos?

Gráfico de barras dobles
Se usan dos barras para realizar comparaciones. Por ejemplo:
14
12
10
8 Niños
Niñas
6
0
Concluye junto con los estudiantes que el uso de tablas de doble

entrada y gráficos de barras dobles nos permite saber que tanto los
niños como las niñas del problema prefieren comprar golosinas; sin
embargo, estas no son una buena opción para una lonchera nutritiva.
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las
siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia que implique
usar tablas y gráficos?; ¿fue necesario el uso de la tabla de doble
entrada y el gráfico de barras dobles?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá
otra forma de resolver el problema planteado?; ¿qué otros gráficos
podemos usar para organizar la información?
329

Presenta el siguiente problema:
Elegimos productos saludables para nuestra lonchera
Elige una opción que quisieras en tu lonchera nutritiva:
Niños Niñas
Frutas
Yogurt
Pan con pollo
Golosinas
¿Los resultados muestran una elección de productos saludables?
Asegúrate de que todos los niños y las niñas participen con su voto,
e indúcelos a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el
problema.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto
a cómo organizar información en tablas de doble entrada y las
justifiquen.
3. CIERRE
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿de qué manera podemos organizar información con
dos variables?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana utilizamos
gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada? (pide que escriban
dos ejemplos en su cuaderno).
acerca del derecho a la salud. Menciona que no solo debemos
alimentarnos con lo que preferimos, sino con lo que nos nutre; por
eso, es necesario incluir alimentos sanos y nutritivos en la lonchera
escolar.
330
Igualando, llegamos a
presupuestos saludables
En esta sesión, se espera que los niños y las

niñas aprendan a interpretar datos y resolver
problemas aditivos de igualación en situaciones
relacionadas con presupuestos familiares,
utilizando las regletas de colores y los esquemas
con gráficos.
Antes de la sesión

Prepara en un papelote el problema de Desarrollo.
Revisa la página 26 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2).

Papelote con el problema de Desarrollo.
Tres cartulinas rectangulares plastificadas de 30
cm x 10 cm, 20 cm x 10 cm y 10 cm x 10 cm, o
regletas de colores, y un plumón (por equipo).
Cuaderno de trabajo (pág. 26).
Lista de cotejo.
331

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones no

matemáticamente explícitas en problemas aditivos
en situaciones de de una etapa (Igualación 3 y 4),
cantidad. expresándolos en un modelo de
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con

15 ellos respecto a lo que compran sus familias cada semana para su
minutos alimentación y pide que mencionen los productos que nunca faltan
en su hogar.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿ustedes colaboran con su familia al calcular las cuentas de las compras
o elegir los precios más baratos?, ¿ayudan a realizar los presupuestos
de los gastos?
Conversa con los estudiantes sobre cómo harían un presupuesto
mensual de compras familiar. Plantea estas interrogantes: ¿saben
qué es un presupuesto?, ¿qué debe tener un presupuesto familiar?;
si queremos igualar los gastos de una familia que gasta más con una
que gasta menos, ¿qué debemos hacer con el presupuesto?; ¿y si
queremos igualar los gastos de una familia que gasta menos con una
que gasta más?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a interpretar
datos y resolver problemas aditivos de igualación en situaciones de
presupuesto familiar.
332
Solicitar ayuda levantando la mano.
Esperar su turno para intervenir.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se venden en los
65 mercados y supermercados, y lo que compran sus familias cada fin de
minutos mes para su alimentación.
siguiente problema:
De compras
La familia Rojas elaboró el siguiente presupuesto para sus compras mensuales:
Productos Precios
Leche S/.8
Arroz S/.24
Gaseosas S/.16
Azúcar S/.23
Papa S/.9
Golosinas S/.20
Queso S/.14
Pollo S/.26
Si la familia Valencia comprara los productos no saludables de la lista, gastaría

tanto como la familia Rojas. ¿Cuánto gasta la familia Valencia?
333
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.

Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brinda?; ¿qué productos compra la familia Rojas?;
¿qué productos son saludables y qué productos no son saludables de
la lista? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias
palabras.
a cada equipo regletas de colores o tres tiras de cartulinas plastificadas
(una de 30 cm x 10 cm, una de 20 x 10 cm y otra de 10 cm x 10 cm) y
un plumón.

representar el total del presupuesto de cada familia?, ¿nos ayudarán
las regletas de colores y las cartulinas?
podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
propongan de qué forma organizarán la información. Luego, pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
334
Podemos usar las regletas para En la regleta más grande, el

poner solo los resultados. presupuesto mayor; y en la
regleta más pequeña, el dato
del otro presupuesto.
¿Y cómo usamos la
regleta que nos sobra?

S/. 36
S/. 140
¿?
Familia Familia
Rojas Valencia
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué

procesos han seguido para resolver el problema planteado. Formula
las siguientes preguntas: ¿por qué igualamos los presupuestos?, ¿qué
valor representamos en cada regleta?, ¿cómo llegamos a la respuesta?
Escucha a los estudiantes y pide que representen en la pizarra sus
ideas sobre la manera de relacionar las regletas con los datos.
Haz la siguiente consulta: ¿solo podemos resolver este problema con
las regletas?, ¿cómo lo representarían en su cuaderno?
335
Concluye junto con los estudiantes que las regletas son una estrategia
para igualar datos. En este caso, se igualó un presupuesto para
la alimentación mensual de una familia poco saludable con otro
presupuesto de una familia saludable, dando a conocer que podemos
ahorrar mucho dejando de comprar productos que no nos alimentan
y dañan nuestra salud.
Formaliza con la participación de los niños y las niñas la noción
matemática sobre los esquemas y los procedimientos aprendidos.
Problemas de igualación
Pepe tiene 10 puntos en Pepe tiene 10 puntos en

participación. Si Javier hiciera 6 participación. Si Javier perdiera 7
puntos, tendría tantos puntos como puntos, tendría tantos puntos como
Pepe. ¿Cuántos puntos tiene Javier? Pepe. ¿Cuántos puntos tiene Javier?
7 ptos.
6 ptos.
10 ptos.
10 ptos. 10 ptos.
¿?
Pepe Javier Pepe Javier
Pide a los estudiantes que mencionen cómo se debe usar la estrategia

de las regletas para hallar la igualación.
siguientes preguntas: ¿fue útil la estrategia de los esquemas?; ¿fue
necesario el uso de las regletas?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá
otra forma de resolver el problema planteado?
336

Presenta los siguientes problemas:
Canjeando puntos
Ana tiene 18 puntos en su tarjeta de compras. Si José usara 8 puntos de los
que tiene, tendría tantos puntos como Ana. ¿Cuántos puntos tiene José?
Cecilia tiene 33 puntos en su tarjeta de compras. Si Lucía ganara 12 puntos,
tendría tantos puntos como Cecilia. ¿Cuántos puntos tiene Lucía?
Asegúrate de que todos los niños y las niñas entiendan los problemas,
e indúcelos a aplicar la estrategia más adecuada para resolverlos.
a cómo resolver situaciones de igualación mediante esquemas y las
justifiquen.
Solicita que resuelvan los dos primeros problemas (d y e) de la página
26 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué estrategia usamos para resolver problemas
de igualación?; ¿es lo mismo usar regletas y esquemas?; ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana se presentan situaciones de igualación?
(pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
acerca del derecho a la alimentación. Señala que es muy importante
priorizar la compra de alimentos que nos nutren y contribuyen a
mantenernos sanos.

Indica a los estudiantes que resuelvan la actividad 6 de la
página 26 del Cuaderno de trabajo.
337
5.
4.
3.
2.
1.
N°
Logrado
Nombre y Apellido de los estudiantes
situaciones de cantidad. (Sesiones 3, 4, 5, y 6)
338
Interpreta datos y relaciones no explícitas en
Anexo 1
problemas aditivos de igualación expresándolos en

un modelo de solución con números naturales.
Quinto Grado
Lista de cotejo
Identifica las relaciones aditivas y multiplicativas y
No logrado
las expresa en operaciones matemáticas planteando
un modelo de solución con números naturales.
Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en

problemas de varias etapas que combinen acciones
de agregar, quitar, juntar, comparar, igualar, repetir,
repartir o agrupar una cantidad.
Emplea propiedades o jerarquía de las operaciones

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
combinadas con paréntesis con números naturales,

al resolver problemas aditivos o multiplicativos de
varias etapas.
Nos divertimos en el parque de

diversiones resolviendo problemas

niñas aprendan a plantear relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas de varias etapas,
dentro del contexto del derecho a la recreación.
Antes de la sesión

Prepara en un papelote la situación problemática de Desarrollo.
Revisa las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2).

Dos papelotes y dos plumones (por equipo).
Cuaderno de trabajo (págs. 41 y 42).
Lista de cotejo.
339

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Plantea relaciones aditivas y

matemáticamente multiplicativas en problemas
en situaciones de de varias etapas que combinen
cantidad. acciones de agregar, quitar,
juntar, comparar, igualar, repetir,
repartir o agrupar una cantidad;
expresándolas en un modelo de
solución aditiva y multiplicativa con
números naturales.
1. INICIO
15 respecto a los lugares que frecuentan durante sus salidas familiares:
minutos parques municipales, parques zonales, parques recreacionales,
parques de diversiones, cines, etc., y si estas salidas están relacionadas
con alguno de sus derechos.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿qué
parques de diversiones conocen?, ¿cómo se llaman los juegos que
ofrecen?, ¿recuerdan el precio de la entrada a esos juegos?
Dialoga con los estudiantes sobre cómo divertirnos sanamente
en familia al visitar un parque de diversiones. Luego, plantea esta
situación: si la entrada a un juego cuesta S/.4 y quieren subir tres
miembros de una familia, ¿cuánto deberán pagar?; si pagan con un
billete de S/.20, ¿cuál sería el vuelto?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas con varias operaciones teniendo como contexto una
situación problemática desarrollada en un parque de diversiones.
340
Levantar la mano para intervenir
Respetar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre los juegos de los parques de
65 diversiones. Señala que algunos son divertidos, pero también un
minutos poco peligrosos, y que en determinados parques es posible acumular
puntos para canjearlos por premios.
siguiente problema:
“Divertilandia”
El parque de diversiones “Divertilandia” ofrece los siguientes juegos:
Juegos Precio por niño

Gusanito S/.8
Sillas voladoras S/.6
Carrusel S/.4
Carritos chocones S/.5
El dueño del parque ha decidido comprar un carrusel nuevo juntando todo lo ganado en
el mes de agosto. Ese mes, al gusanito entraron 240 niños; a las sillas voladoras, 20 niños
más que al gusanito; al carrusel, 120 niños más que a las sillas voladoras; y a los carritos
chocones, el doble de niños que al gusanito. Si el carrusel cuesta S/.9000, ¿cuánto dinero
le falta recaudar al dueño del parque para comprar el nuevo carrusel?
341
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.

Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué juegos ofrece el parque de diversiones?,
¿cuánto cuesta la entrada a cada juego?, ¿qué desea realizar el dueño
del parque? Solicita que algunos expliquen el problema con sus
propias palabras.
a cada equipo dos papelotes y dos plumones.
del problema. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿podemos
resolver el problema usando diferentes operaciones?, ¿nos ayudará
proponer una sola operación?
problema?
propongan de qué forma creativa resolverán el problema. Luego, pide
que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Primero, hallemos los Luego, sumemos

ingresos por cada juego. todos los resultados.
¿Por qué no
expresamos todo en
una operación?
342
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de resolución del

problema. Asegúrate de que todos lleguen a la solución.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué
procesos han seguido para resolver el problema planteado. Formula
las siguientes preguntas: ¿cuál es la forma más breve de resolver el
problema?, ¿con qué operaciones se relacionan las expresiones “más”,
“doble”, “juntar” y “quitar”? Escucha las respuestas de los estudiantes
y pide que representen en la pizarra sus propuestas sobre la solución
del problema.
Posible solución:
Gusanito Sillas voladoras
240 x 8 (240 + 20) x 6

1920 260 x 6
1560
Carrusel Carritos chocones
(240 + 20 + 120) x 4 (240 x 2) x 5

380 x 4 480 x 5
1520 2400
Total
9000 – (1920 + 1560 + 1520 + 2400)

9000 - 7400
1600
Otra posible solución:
240 x 8 + (240 + 20) x 6 + (240 + 20 + 120) x 4 + (240 x 2) x 5

1920 + 1560 + 1520 + 2400
7 400
9000 - 7400
1600
343
Pregunta a los estudiantes: ¿cómo se llama el planteamiento de

resolución donde usamos varias operaciones? Tras las respuestas,
menciona las operaciones que se suelen utilizar: suma, resta,
multiplicación y división. Formaliza los modelos de solución que se
utilizaron para resolver el problema, el uso de los signos para agrupar
operaciones.
Formula estas interrogantes a cada equipo: ¿a qué conclusiones
podemos llegar con la situación resuelta?, ¿y a qué conclusión
relacionada con el derecho a la recreación?
Concluye junto con los niños y las niñas que para resolver problemas que
involucran varias operaciones es muy importante el planteamiento de
la solución, pues nos permite hallar presupuestos y llegar a resultados
rápidamente.
siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia de operaciones
combinadas?; ¿fue necesario el uso signos de agrupación?, ¿por qué?;
¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas
actividades?; ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?;
¿qué otras operaciones podemos usar para resolver problemas de
varias etapas?

Calculando y eligiendo
Los estudiantes de un colegio fueron a visitar un parque de diversiones:
Juegos Precio S/. Número de niños por juego
Carrusel 4 120
Gusanito 8 140
Montaña rusa 9 130
Sillas voladoras 6 5
Tragamonedas 10 1
Carritos chocones 5 150
¿Cuánto ha recaudado el dueño del parque de diversiones?

¿Cuánto más ha recaudado en el juego de la montaña rusa que en el carrusel?
¿Cuánto más ha recaudado en los carritos chocones que en las sillas
voladoras?
344
Asegúrate de que todos los niños y las niñas comprendan el problema,

e indúcelos a aplicar la estrategia más adecuada para resolverlo.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a
cómo plantear operaciones combinadas y las justifiquen.
En parejas, solicita que resuelvan las actividades de la página 41 del
Cuaderno de trabajo. Luego, pide que compartan sus respuestas en
plenario y corrige cuando lo consideres pertinente.
3. CIERRE
10
minutos
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver situaciones con
varias etapas?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana hacemos uso
de operaciones combinadas? (pide que escriban dos ejemplos en su
cuaderno).
acerca del derecho a la recreación. Señala que es muy importante
divertirse en familia utilizando los juegos adecuados según las edades.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades
de la página 42 del Cuaderno de trabajo.
345
Calculamos para elegir juguetes educativos
En esta sesión, se espera que los niños y

las niñas aprendan a emplear propiedades
para trabajar operaciones combinadas con
paréntesis en situaciones relacionadas con la
recreación y los juguetes educativos.
Antes de la sesión

Elabora cuadrados azules y rojos con papel o cartulina de
dichos colores.

Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Diez cuadrados azules y diez cuadrados rojos, además
de tres papelotes cuadriculados, dos plumones y un
limpiatipo (por equipo).
Lista de cotejo (sesión 3).
346

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea propiedades o jerarquía de

matemáticamente estrategias. las operaciones combinadas con
en situaciones de paréntesis con números naturales,
cantidad. al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.
1. INICIO
15
minutos
respecto a sus juguetes preferidos y consulta si estos son educativos.
Pide que dos voluntarios comenten las características de su juguete
más especial y pregúntales si tener juguetes se relaciona con alguno
de sus principales derechos.
¿ustedes suelen escoger sus juguetes?, ¿los piden o se los regalan?,
¿saben, por ejemplo, cuál es el precio de una pelota o de un carrito?
Continúa conversando con los estudiantes, a través de estas preguntas:
¿los juguetes también se venden al por mayor?, ¿qué términos se
usan cuando se venden productos al por mayor?, ¿qué significa “un
ciento”?, ¿“medio ciento”?, ¿“una docena”?, ¿“dos docenas”?; si
alguien desea comprar una docena de un producto que cuesta S/.10
y le hacen un descuento de S/.8 en total, ¿cuánto pagará?, ¿cómo
podrían plantear esta situación?, ¿qué operaciones usarían?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear
propiedades de operaciones combinadas con paréntesis en situaciones
relacionadas con la recreación y los juguetes educativos.
347
Participar en el trabajo en equipo.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los juguetes que ofrecen en las
65 tiendas, tanto artesanales como electrónicos, y consulta si saben
minutos cuáles son los precios de algunos de ellos.
siguiente problema:
Averiguando precios
Tres comerciantes fueron a comprar juguetes al por mayor para sus tiendas. Averigua los
precios de cada producto:
Compré cuatro docenas del juego

Compré medio ciento de cajas de monopolio y un dominó a S/.1723.
rompecabezas y un balde de Lego a Por el dominó pagué S/.43. ¿Cuánto
S/.1405. Por el balde de Lego pagué S/.55. cuesta un juego de monopolio?
¿Cuánto cuesta una caja de rompecabezas?
Quiero comprar una docena de Play Station

4. Su precio es el doble de la suma de los
costos de una caja de rompecabezas, un
Comerciante 2
dominó, un monopolio y un Lego juntos.
Comerciante 1 ¿Con cuánto debo contar?
Comerciante 3
348

problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué juguetes se mencionan?,
¿cuál es el precio de algunos juguetes?, ¿todos son juguetes? Solicita
que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
a cada equipo 10 cuadrados azules y 10 cuadrados rojos, así como tres
papelotes cuadriculados, dos plumones y un limpiatipo.
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos
usar los cuadrados de colores para plantear el problema de cada
comerciante?, ¿qué les parece si usamos los cuadrados azules para
colocar los datos numéricos?, ¿qué les parece si usamos los cuadrados
rojos para colocar las operaciones?
problema?
propongan de qué forma pueden plantear el problema de cada
comerciante. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Resolvamos el caso del Luego, el del

comerciante 1 primero. comerciante 2.
Al último, el caso del

comerciante 3, porque
necesita datos de los
otros comerciantes.

problema. Asegúrate de que todos lleguen a las respuestas.
han seguido para resolver el problema planteado.
349
Posible solución (equipo 1):
Comerciante 1: Comerciante 2: Comerciante 3:
1405 – 55 : 50 1723 – 43 : 48 2 x 55 + 27 + 43 + 35
1350 : 50 1680 : 48 2 x 160
27 35 320
Posible solución (equipo 2):
1405 – 55 : 50 1723 – 43 : 48 2 x 55 + 27 + 43 + 35
1405 : 1 1680 : 0 110 + 105
1405 0 215
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cómo sabemos si las soluciones

dadas por los equipos son correctas?
Propón usar los cuadrados de colores como estrategia y pide que
sigan los siguientes pasos, para corroborar las posibles soluciones
planteadas por los equipos:
CASO 1: COMERCIANTE 1
1.° Subrayamos los datos numéricos y los escribimos en los cuadrados
azules. También, ponemos en un cuadrado el valor que debemos
hallar.
Compré medio ciento de cajas de rompecabezas y un balde de Lego a
S/.1405. Por el balde de Lego pagué S/.55. ¿Cuánto cuesta una caja de
rompecabezas?
50 1405 55 ¿?
2.° Establecemos relaciones entre los datos numéricos usando los

cuadrados rojos, donde escribimos los signos correspondientes.
1405 55 50
¿?
350
3.° Pegamos los cuadrados en un papelote cuadriculado y resolvemos:
1405 55 50
1350 50
27
Invita a los estudiantes a resolver de la misma manera los casos de los
comerciantes 2 y 3.
Plantea estas preguntas: ¿podríamos usar algunos símbolos que
nos ayuden a diferenciar el orden de las operaciones?, ¿conocen
esos símbolos? Escucha las respuestas y pide que representen en la
pizarra sus soluciones y expliquen la necesidad de usar los signos de
agrupación.
Posible solución:
(1405 – 55) : 50 (1723 – 43) : 48 2 x (55 + 27 + 43 + 35)

1350 : 50 1680 : 48 2 x 160
27 35 320
1405 55 50
1350 50
27
351
Formula estas interrogantes a cada equipo: ¿qué conclusiones podemos

obtener sobre el uso de signos de agrupación en las operaciones?, ¿y
qué conclusión relacionada con su derecho a la recreación?
Concluye junto con los niños y las niñas que el uso de signos de
agrupación, como los paréntesis, nos ayuda a priorizar algunas
operaciones y evitar confusiones. Respecto al resultado, nos permite
reflexionar que los juguetes electrónicos siempre son más caros y que
no precisamente sirven para educarnos.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Indica
que mencionen cómo hacer uso de los paréntesis en operaciones
combinadas.
Operaciones combinadas con paréntesis

Los paréntesis ( ) nos ayudan a señalar qué operación se va a realizar primero.
Ejemplo: Roxana compró un rompecabezas a S/.48 y un bingo a S/.34. Si tuvo un
descuento de S/.20 y pagó con un billete de S/.100, ¿cuánto recibió de vuelto?
100 – ((48 + 34) – 20)
100 – (82 -20)
100 – 62
38
Respuesta: El vuelto de Roxana fue S/.38.
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
través de las siguientes preguntas: ¿fue útil usar los paréntesis para
priorizar las operaciones?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma
de resolver el problema planteado?; si tuviéramos que priorizar más
operaciones, ¿usaríamos solo los paréntesis?

352
El director de un colegio va a una tienda a comprar algunos juguetes

educativos para la hora del recreo y observa los siguientes precios:
LUDO DOMINÓ LEGO MEMORIA ROMPECABEZAS
S/24. S/30. S/48. S/36. S/54.
Comprará dos docenas del juguete educativo más caro y medio ciento
del juguete educativo menos caro. Si cuenta con S/.3000 y la tienda le
hace un descuento de S/.30, ¿cuánto le sobrará al director?
Asegúrate de que todos los estudiantes comprendan el problema

propuesto e indúcelos a aplicar la estrategia más adecuada para
resolverlo.
a cómo resolver operaciones combinadas con paréntesis y las
justifiquen.
3. CIERRE
10
minutos
forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver las operaciones
combinadas con paréntesis?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
hacemos uso de las operaciones combinadas con paréntesis? (pide
que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
acerca del derecho a la recreación. Señala que recrearnos no significa
solamente buscar diversión, sino también aprovechar ese momento
para educarnos; por este motivo, al comprar juguetes, los educativos
deben ser la prioridad.
353
Calculamos con nuestros deportes favoritos

niñas resuelvan problemas relacionados con
los deportes aplicando propiedades de las
operaciones combinadas sin paréntesis.
Antes de la sesión

Con cartulina, elabora un campo de fútbol y pelotas numeradas
(ver modelo en Inicio).
Revisa la lista de cotejo (sesión 3).

Campo de fútbol y pelotas numeradas hechos con cartulina.
Hojas cuadriculadas, papelotes y plumones (por equipo).
Lista de cotejo.
354

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea propiedades o jerarquía

matemáticamente estrategias. de las operaciones combinadas sin
en situaciones de paréntesis con números naturales,
cantidad. al resolver problemas aditivos o
1. INICIO
15
minutos
respecto a los deportes que prefieren practicar.
Pide que dos estudiantes voluntarios comenten sobre su deporte
favorito y expliquen las reglas. También, solicita que mencionan los
eventos que fomentan los deportes, como los mundiales de fútbol o
las olimpiadas, por ejemplo.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
¿alguna vez han jugado fulbito?, ¿saben en qué consiste?, ¿creen que
este deporte tiene relación con las matemáticas?, ¿por qué?
Invita a todos a jugar “Fulbito matemático”. Divide el aula en dos
grupos (niños y niñas) y pega en la pizarra el campo y las pelotas de
cartulina que elaboraste.
5 6
24 3 8 40
4 2
355
Comenta que un equipo convertirá un GOL cuando llegue al resultado

del equipo opuesto. Por ejemplo, el equipo de las niñas convertirá GOL
al 40, uniendo los números de los balones con diferentes operaciones
para llegar a 40, (4 x 8 + 2). Por su parte, el equipo de los niños deberá
convertir gol al 24 de la misma manera.
Empieza el juego con las niñas y anota en la pizarra su operación. Luego,
continúa con los niños, y así sucesivamente. Perderá el equipo que ya
no pueda convertir GOL, es decir, que deje de proponer operaciones.
Felicita al equipo ganador y pide que observen sus propuestas. Por
ejemplo:
Resultado 40 Resultado 24
4x8+2 6x8:2
4 x 10 48 : 2
40 24
(supuestamente, los estudiantes propusieron operaciones sin signos de agrupación)
Formula las siguientes preguntas:

• Si otra persona revisa estas operaciones, ¿llegará al mismo
resultado? (Probablemente, no, porque, por ejemplo, para el caso
de 4 x 8 + 2, podría haber empezado por multiplicar 4 x 8 y luego
sumar 2 al resultado, con lo cual obtendría 34, número que difiere
con lo hallado).
• ¿Qué se debe colocar entre los números para priorizar una
operación? (Signos de agrupación).
• ¿Qué nos indican los signos de agrupación? (Las operaciones que
debemos resolver primero).
• Si no habría signos de agrupación, ¿cómo operaríamos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas relacionados con los deportes, aplicando propiedades de
las operaciones combinadas sin paréntesis.
356
Participar en el trabajo en equipo.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los juguetes que ofrecen en las
65 tiendas, tanto artesanales como electrónicos, y consulta si saben
minutos cuáles son los precios de algunos de ellos.
siguiente problema:
Precios del Mundial

Para un partido de fútbol en el último Mundial Brasil 2014, se vendieron 280 entradas
en la zona Norte, 120 entradas en la zona Sur, 240 entradas en la zona Occidente y 105
entradas en la zona Oriente. El contador, al sacar las cuentas, encontró que 9 billetes de
100 dólares eran falsos. ¿Cuánto dinero obtuvo por las ventas al final?
Zonas Precios por entrada

Norte $115
Sur $130
Occidente $160
Oriente $120
357

problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuántas entradas se vendieron
de cada zona?, ¿cuál es el precio de la entrada en cada zona? Solicita
que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
a cada equipo papelotes y plumones.
resolver el problema usando operaciones combinadas?, ¿nos ayudará
el uso de signos de agrupación?
problema?
propongan de qué forma resolverán el problema. Luego, pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Usemos operaciones Calculemos cada

combinadas. zona por separado.
¿Y si no usamos signos de
agrupación? ¿Qué pasaría?
358

han seguido para resolver el problema planteado.
Posible solución:
280 x 115 + 120 x 130 + 240 x 160 + 105 x 120 - 900
32 200 + 15 600 + 38 400 + 12 600 - 900
98 800 - 900
97 900
Pregunta: ¿qué pasaría si una persona observa las operaciones y

resuelve en otro orden?, ¿es posible? Tras las respuestas, indica el
orden de jerarquía a seguir al resolver operaciones combinadas.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:
• Resolvemos de izquierda a derecha.
• Primero, operamos las multiplicaciones y divisiones.
• Finalmente, operamos las adiciones y sustracciones.
Ejemplo:
180 x 4 : 2 + 70
720 : 2 + 70
360 + 70
430
siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia para resolver
operaciones combinadas?; ¿fue necesario conocer la jerarquía de
las operaciones?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos
descubierto al realizar estas actividades?; ¿qué procedimientos hemos
seguido para resolver operaciones combinadas sin paréntesis?; ¿habrá
otra forma de resolver el problema planteado?
359

Jugamos fútbol
En un colegio se organizó un “Chiquimundial”. Por cada gol, se otorgaban 250
puntos y ganaría quien acumule más puntos. Por faltas, al equipo rojo y al equipo
naranja les descontaron 140 puntos; y por buen comportamiento al equipo azul y al
equipo verde les otorgaron 200 puntos. ¿Qué equipo ganó en este evento?
Juego 1 Juego 2 Juego 3
Rojo 3 goles 2 goles 1 gol

Azul 7 goles 0 goles 4 goles
Verde 2 goles 3 goles 3 goles
Naranja 8 goles 1 gol 0 goles
Asegúrate de que todos los niños y las niñas comprendan el problema,

e indúcelos a aplicar la estrategia más adecuada para resolverlo.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a
cómo resolver operaciones combinadas sin paréntesis y las justifiquen.
3. CIERRE
10
minutos
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver operaciones
combinadas sin paréntesis? (pide que escriban dos ejemplos en su
cuaderno).
acerca del derecho al juego, a la recreación y al deporte, para tener un
buen estado de salud.
360
Buscando el equilibrio con balanzas

niñas representen el valor desconocido de
una igualdad en problemas con balanzas, e
interpreten datos y relaciones en problemas
de equivalencia o equilibrio, expresándolos en
ecuaciones simples.
Antes de la sesión
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1) y la página 67 del
Cuaderno de trabajo

Fotocopias del Anexo 2, del Anexo 3 y del Anexo 4.
Papelotes, hojas cuadriculadas y plumones de papel e
indelebles.
Lista de cotejo.
361

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones

matemáticamente en problemas de equivalencia
en situaciones o equilibrio, expresándolos en
de regularidad, ecuaciones simples de la forma a ±
equivalencia y ? = b.
cambio.
Comunica y representa Representa el valor desconocido de
ideas matemáticas. una igualdad con íconos.
1. INICIO
15 para saber si sus padres les encargan realizar algunas compras en
minutos el mercado y, de ser así, qué precauciones toman para comprar los
productos con pesos exactos.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿con
qué instrumento se mide la masa de los productos que venden en
los mercados?, ¿qué unidades de medida se usan?, ¿conocen las
balanzas?, ¿qué tipos de balanzas conocen?
Comenta con los estudiantes que la balanza es un instrumento muy
usado en los mercados y que existen de diversos tipos. Uno de ellos es
la balanza de dos platillos, que se encuentran en equilibrio cuando en
ambos se ubica el mismo peso.
Invita a todos a jugar en equipos la “Balanza juguetona”. Indica que
el juego consiste en descubrir equivalencias entre algunas figuras.
Después, dibuja lo siguiente en la pizarra:
362
Entrega a cada grupo una balanza dibujada en media cartulina y un

plumón de pizarra. Luego, propón los siguientes retos:
RETO 1: ¿A cuántos triángulos equivalen medio círculo y un cuadrado? (4 triángulos)
RETO 2: ¿A cuántos círculos equivalen cuatro triángulos? (Dos círculos)
RETO 3: ¿A cuántos círculos equivale un cuadrado? (Un círculo y medio)
363
Comenta los resultados en cada caso y refuerza la noción de igualdad

cuando la balanza está equilibrada, y cómo se hallan equivalencias
entre los objetos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
el valor desconocido de una igualdad en problemas con balanzas, así
como a interpretar datos y relaciones en problemas de equivalencia o
equilibrio, expresándolos en ecuaciones simples de la forma a ± ? = b.
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Cuidar el material propio y común.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre las balanzas y recalca que son
65 instrumentos necesarios para medir la masa de los alimentos que
minutos compramos en el mercado.
siguiente problema:
De compras en el mercado
Una señora fue al mercado y quiso comprar una piña de 3 kg y una naranja. La
vendedora pesó de manera muy peculiar cada una de las frutas en dos balanzas, para
hacer el cálculo del precio por peso de cada producto. Si una manzana pesa tanto como
una naranja y el kilo de manzana cuesta S/.5 tanto como el paquete de harina, ¿cuánto
pesa una naranja?, ¿cuánto pagó la señora por su compra?
Balanza 1 Balanza 2
364
Asegúrate de que todos hayan comprendido el problema. Para ello, realiza

las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué se va a realizar?, ¿qué nos preguntan?, ¿qué observamos
en la balanza 1?, ¿qué observamos en la balanza 2?, ¿qué igualdades se
mencionan?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente las
preguntas? Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias
palabras.
Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos relacionar los
productos?, ¿nos ayudaría la balanza que utilizamos en Inicio?, ¿por qué?
Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría
ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
propongan de qué forma pueden responder las preguntas del problema.
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución. Asegúrate de
que todos lleguen a las respuestas.
Al final, entrega una hoja cuadriculada a cada equipo para que escriba
sus respuestas y pide su atención a fin de analizar lo ocurrido en cada
balanza.
¿Cuánto pagó la señora por su compra?

En la balanza 2, ¿cómo hallamos el precio de una naranja?
Cada ícono está

representando
por precios.
S/.5 S/.5
Balanza 2
S/.1 S/.1
El precio de una naranja es S/.1.
365
En la balanza 1, ¿cómo hallamos el precio de una piña?
S/.1 S/.5
Balanza 1
S/.1 S/.5
El precio de una piña es S/.6. Se concluye que pagó por una piña de 3 kilos
y una naranja: S/.6 + S/.1 = S/.7
Logra que los estudiantes noten que en la balanza 1 se está hallando

un valor desconocido, que es el precio de la piña. Para ello, formula
estas preguntas: ¿para qué nos ha servido la balanza 1?, ¿qué hemos
hallado?, ¿cómo hemos hallado el precio de la piña?
Concluye que el peso de una naranja es de 200 g y el costo de toda la
compra, que consta de una piña de 3 kg y una naranja, es S/.7.
Comenta que las balanzas de dos platillos, en la actualidad, están
siendo sustituidas por las electrónicas, sin embargo, muchas personas
aún usan esas balanzas, cuyo uso refuerza el aprendizaje de las
matemáticas.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Pídeles
que mencionen cómo son las igualdades que han usado para resolver
el problema.
366
La equivalencia es una
relación de igualdad que se Dos expresiones
establece en el valor de dos aditivas son
cosas, objetos, cantidades equivalentes
o expresiones numéricas cuando tienen
distintas entre sí, pero que igual resultado.
tienen igual valor.
IGUALDADES
Cuando
tienen un único valor

hay equivalencia
desconocido, se les
entre dos objetos.
llama ecuación.
Ejemplos: Ejemplos:
Halla el peso de la pelota:
40 g 60 g
Un círculo equivale a dos

cuadrados. ¿? + 40 g = 60 g
La pelota pesa 20 g.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre el problema resuelto, a través
de estas preguntas: ¿qué tipo de igualdades hemos observado en cada
balanza?; ¿se relaciona el tema con el derecho a la alimentación?,
¿por qué?
Indica que el uso de balanzas es una buena estrategia para resolver
problemas sobre igualdades tanto gráficas como numéricas. Asimismo,
menciona que pesar alimentos en una balanza nos permite practicar
la matemática y que lo más recomendable es consumir los naturales,
ya que de esta manera nos nutrimos y ejercemos nuestro derecho a la
buena alimentación.
Presenta en la pizarra el siguiente problema:
367
Descubriendo valores
El peso de 4 mandarinas equivale El peso de 2 mandarinas equivale
al de 2 manzanas. al de 12 uvas.
¿A cuántas uvas equivale el peso de una manzana?
Induce a los equipos a aplicar la estrategia más adecuada para resolver

el problema propuesto.
Al concluir, entrega una hoja cuadriculada a cada equipo para que
escriban las operaciones realizadas y la respuesta a la pregunta. Luego,
solicita que expongan sus conclusiones y ubiquen sus producciones en
un lugar del aula visible para todos.
Comenta que con los problemas resueltas se demuestra que el uso de
las balanzas es una estrategia ideal para hallar igualdades.
Pide que, en parejas, todos resuelvan el ejercicio a de la página 67 del
Cuaderno de trabajo. Al concluir, revisa sus respuestas y corrige si es
necesario.
3. CIERRE
10
minutos
de forma grupal?; ¿qué es una igualdad?, ¿qué tipos de igualdad
conocemos?; ¿qué estrategia usamos para resolver los problemas?;
¿una ecuación es lo mismo que una igualdad?
acerca del derecho a la alimentación destacando que es más saludable
comprar y consumir productos naturales.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan el ejercicio b
368
...
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
Logrado
Nombre y apellidos de los estudiantes
369
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Interpreta datos y relaciones en problemas de

equivalencia o equilibrio, expresándolos en
ecuaciones simples de la forma a ± ?= b.
No logrado
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio ( Sesiones 7, 8 y 9).
Emplea procedimientos por tanteo,

sustitución o agregando, quitando o
repartiendo para encontrar el valor o los
valores desconocidos de una igualdad o
ecuación.

repartiendo para encontrar el valor o los
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
valores desconocidos de una igualdad o

ecuación.
Anexo 3
Quinto Grado
Cartillas
370
Anexo 4
Quinto Grado
De compras en el mercado
Una señora fue al mercado y quiso comprar una piña de 3 kg y una naranja. La
vendedora pesó de manera muy peculiar cada una de las frutas en dos balanzas, para
hacer el cálculo del precio por peso de cada producto. Si una manzana pesa tanto como
una naranja y el kilo de manzana cuesta S/.5 tanto como el paquete de harina, ¿cuánto
pesa una naranja?, ¿cuánto pagó la señora por su compra?
Balanza 1 Balanza 2
371
Anexo 5
Quinto Grado
UNIDAD
Buscamos el equilibrio 4
1. Josefa tiene un negocio de lavandería al peso. Con el objetivo de atraer mayor clientela,
se le ocurrió establecer equivalencias entre los pesos de la ropa que llega con mayor
frecuencia a su lavandería, para así ofrecer una promoción.
El peso de 4 pantalones El peso de 3 pantalones ¿A cuántos polos equivale

equivale al de 2 casacas. equivale al de 12 polos. el peso de una casaca?
a. Planteen las equivalencias y completen.

pantalones = casacas
1.°
pesan
igual pantalones = 1 casaca
que
2.° pesan pantalones = polos

igual
que 1 pantalón = polos
pesa
3.° igual
que
El peso de una casaca equivale a _______________________________.
b. Josefa quiere equilibrar en la balanza el peso de una frazada y algunos ponchos. Ella
sabe que 2 frazadas pesan lo mismo que 3 casacas, y que 2 ponchos
pesan lo mismo que una casaca. ¿A cuántos ponchos equivale el
peso de una frazada?
El peso de una frazada equivale a _______________________________.

67
Mat 5_U4.indd 67 15/01/15 13:20
372
“La Balanza juguetona”

empleen procedimientos por tanteo, sustitución o
agregando, quitando o repartiendo para encontrar el valor
o los valores desconocidos de una igualdad o ecuación
relacionada con el peso de diferentes juguetes.
Antes de la sesión
Fotocopia el Anexo 2, el Anexo 3 de acuerdo con la cantidad
de equipos que se formen.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1) y las páginas 89 y 90 del
Cuaderno de trabajo (Anexo 6).

Fotocopias del Anexo 2, del Anexo.
Papelotes, hojas cuadriculadas y plumones de papel e indelebles.
Lista de cotejo.
373

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos por tanteo,

matemáticamente estrategias. sustitución o agregando, quitando o
en situaciones repartiendo para encontrar el valor
de regularidad, o los valores desconocidos de una
equivalencia y igualdad o ecuación.
cambio.
1. INICIO
15 para averiguar si saben de qué material están elaborados sus juguetes
minutos favoritos y cuánto pesan aproximadamente.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿con
qué instrumento podemos medir el peso de los juguetes?, ¿cuánto
estiman que sea el peso de una pelota de plástico?, ¿de un carrito?, ¿y
de una muñeca?
Comenta que la balanza también es un instrumento útil para medir
el peso de los juguetes y que en algunos casos se usan pesitas con
diferentes valores.
Invita a los estudiantes a jugar a la “Balanza juguetona”. Entrégales la
balanza (plastificada) del Anexo 3 y las imágenes con las pesas del Anexo 2
para que puedan escribir en ellas los valores que consideren pertinentes y
así tanteen hasta hallar las respuestas en los siguientes retos:
RETO 1: ¿Cuál es el valor desconocido?
374
Culminado el juego, indica a los niños y a las niñas que para hallar
valores desconocidos, en esta oportunidad, hemos tanteado
agregando o disminuyendo pesas o valores.
procedimientos por tanteo, sustitución o agregando, quitando o
repartiendo para encontrar el valor o los valores desconocidos de una
igualdad o ecuación.
375
2. DESARROLLO
Dialoga con los niños y las niñas a fin de que expresen las diferencias
65 que encuentran entre los juguetes pesados y los juguetes ligeros, y
minutos pregunta si hallar esas diferencias nos ayuda a aprender matemática.
problema:
Juguetes de madera
Don Pedrito es el carpintero de la localidad. Él elabora bonitos juguetes educativos para
niños y siempre está pendiente de que no sean muy pesados, porque cuando los envía
a las tiendas, los autos le cobran S/.1 por cada kilogramo. Hoy tenía que transportar 3
casas de 10 kg cada una y un caballito. Al pesar sus juguetes, observó lo siguiente:
¿Cómo podemos saber cuántos kilogramos pesa el caballito? ¿Cuánto pagará en total
por el transporte si el pasaje de don Pedrito cuesta S/.10?
Asegúrate de que hayan comprendido el problema. Para ello, realiza

las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué elabora el carpintero?, ¿por qué está pendiente del
peso de los juguetes? Solicita que algunos expliquen el problema con
sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes e indica
que van a utilizar la balanza (Anexo 3) y las pesas (Anexo 2) con las que
resolvieron los retos al inicio de la sesión.
376

interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué tenemos
en el primer platillo?, ¿qué tenemos en el segundo platillo?, ¿en qué
nos ayudará usar la balanza y las pesas?; ¿qué podemos hacer para
saber el peso del caballito y el pago total que hará don Pedrito por
transportar los juguetes y movilizarse?
problema?
propongan de qué forma usarán las balanzas y las pesas. Luego, pide
que cada equipo llegue a las respuestas.
Voy a retirar una casa

de un platillo y el peso
equivalente de las
pesas del otro platillo.
Así sucesivamente
hasta quedarme solo
con el caballito.
Voy a retirar las

casas y sus pesos
correspondientes
manteniendo
siempre la balanza
equilibrada.
377
La balanza sigue
equilibrada, y ya
sé cuánto pesa
el caballito de
madera.
Junto con los estudiantes, llega a la conclusión de que el peso del

caballito de madera es 15 kg. Luego, solicita que respondan la segunda
pregunta del problema. Se espera que ellos digan que si por cada kilo
don Pedrito paga un sol, entonces, pagará 45 soles, porque son 45
kilos, y más su pasaje (S/. 10), en total pagará S/.55.
Pregunta: ¿cómo hallaríamos el peso de dos caballitos y tres casas en
la balanza? Guíalos a obtener la respuesta y solicita que un equipo
voluntario compruebe la solución.
Señala que la balanza es una buena estrategia para hallar valores
desconocidos y mantener siempre el equilibrio de las cantidades. Si a
un lado se quita una cantidad, al otro lado debe hacerse lo mismo. Y si
a un lado se agrega, en el otro también.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a
través de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos para hallar el peso
de un caballito?, ¿qué hicimos para hallar el peso de dos caballitos
y tres casas? Se espera que ellos respondan que hemos empleado
procedimientos de agregar y quitar.
Precisa que también podemos repartir para encontrar el valor o
los valores desconocidos de una igualdad y emplear propiedades
relacionadas con las operaciones de suma, resta, multiplicación o
división en ambos lados de la igualdad.
RESOLUCIÓN DE ECUACIONES
Se emplean
Procedimientos
como
Disminuir
378
? + 5 kg = 5 kg + 5 kg
? + 5 kg - 5 kg = 5 kg + 5 kg - 5 kg
? = 5 kg
Pide a los niños y a las niñas que anoten en su cuaderno el organizador

gráfico y dibujen las balanzas con la solución de la situación
problemática.
Reflexiona con todos sobre el problema resuelto, mediante estas
preguntas: ¿cómo llamamos a la igualdad que tiene una incógnita?,
¿en qué consiste la estrategia de la balanza?

En una tienda se pesaron algunos juguetes y se encontraron estas

equivalencias:
¿Cuántos gramos pesan un soldadito y una muñeca?
379
Invita a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada para

resolver el problema propuesto.
Comenta que a través de las situaciones resueltas se demuestra que
algunos juguetes tradicionales, como los muñecos, las muñecas, las
casas o los caballitos, permiten desarrollar la imaginación y ejercer el
derecho a la recreación.
Pide que, en parejas, todos resuelvan las actividades de la página 89
del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
10
minutos
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?; ¿cómo se llama la igualdad que tiene un valor
desconocido?, ¿qué estrategia podemos aplicar para hallar valores
desconocidos?
acerca de la importancia del derecho a la recreación.

380
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

N° Nombre y apellidos de los estudiantes repartiendo para encontrar el valor
o los valores desconocidos de una
igualdad o ecuación.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Logrado No logrado
381
Anexo 2
Quinto Grado
Fichas
382
Anexo 3
Quinto Grado
Balanza
383
Resolvemos problemas con balanzas

empleen propiedades de las igualdades (sumar,
restar, multiplicar o dividir en ambos lados de la
igualdad) para hallar el término desconocido de una
igualdad en situaciones relacionadas con los hábitos
de buena alimentación.
Antes de la sesión

Fotocopia el Anexo 1 de acuerdo con la cantidad de equipos que
se formen.
Revisa las páginas 125 y 126 del Cuaderno de trabajo.

Papelotes, hojas cuadriculadas y plumones de papel e indelebles.
Lista de cotejo.
384

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea propiedades de las

matemáticamente estrategias. igualdades (sumar, restar,
en situaciones multiplicar o dividir en ambos
de regularidad, lados de la igualdad) para hallar
equivalencia y el término desconocido de una
cambio. igualdad.
1. INICIO
15 sobre sus hábitos de alimentación. Pregúntales: ¿qué comen antes de
minutos venir al colegio?, ¿cuántas veces al día toman agua?, ¿cuántas veces
al día consumen alimentos sólidos?
Recoge los saberes previos planteando estas interrogantes: ¿cómo
podemos alimentarnos sanamente y a bajo costo?, ¿será más barato
comprar arroz diariamente o comprar por sacos?, ¿cuántos kilos
normalmente trae un saco de arroz?, ¿qué otros productos podemos
comprar al por mayor?
Comenta que comprar al por mayor es más barato, pero para hacerlo
debemos conocer las unidades de masa y operar con números
naturales.
Invita a los estudiantes a jugar “Encontrando precios”. Entrega a cada
equipo el Anexo 2 e indica que el objetivo del juego es resolver las
ecuaciones y luego unir mediante líneas el valor desconocido (precio)
de cada una de ellas con el producto o los alimentos a los que hacen
referencia. Bríndales cinco minutos para jugar.
385
? + 50 = 60
? - 20 = 870
?x4=8
? - 10 = 90
Formula las siguientes preguntas: ¿qué operaciones usaron para

resolver las ecuaciones?, ¿cuáles son los valores desconocidos de
cada ecuación?, ¿sabían que el valor desconocido se llama incógnita?
Señala que para hallar los valores desconocidos en igualdades es posible
usar operaciones como la adición, la sustracción, la multiplicación y la
división.
propiedades de las igualdades (sumar, restar, multiplicar o dividir en
ambos lados de la igualdad) para hallar el término desconocido de
una igualdad en situaciones relacionadas con los hábitos de buena
alimentación.
Levantar la mano para participar.
Pedir permiso para tomar los materiales de otros.
386
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los productos básicos que compran
65
minutos
diariamente sus padres para su alimentación.
siguiente problema:
Felipe ayuda a su papá a ordenar la tienda los fines de semana. Cierto día
en el almacén, encontró a un lado dos sacos de azúcar con una etiqueta
de 30 kg cada uno, y al otro lado un saco de arroz con una etiqueta de
20 kg y dos sacos sin etiqueta. Si a ambos lados hay la misma cantidad en
kilogramos, ¿cómo puede saber Felipe cuánto pesa cada saco sin etiqueta?
Asegúrate de que todos hayan comprendido el problema. Para ello,

realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿qué desea saber Felipe? Solicita que algunos
expliquen el problema con sus propias palabras.
a cada equipo papelotes y plumones.
Promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué podemos utilizar para
resolver este problema?, ¿cómo lo utilizaremos?; además de la
balanza, ¿qué otra estrategia podríamos usar?, ¿nos ayudarían las
operaciones?, ¿cómo?
problema?
propongan de qué forma pueden resolver el problema (indica que
pueden utilizar la balanza). Luego, pide que peguen en la pizarra lo
trabajado y que un voluntario de cada equipo comparta sus ideas y
resultados.
Propón a los niños y a las niñas la siguiente estrategia:
387
Representamos los
sacos sin etiqueta con
signos de interrogación.
Descomponemos un saco de 30
kg en 10 kg y 20 kg. Quitamos
20 kg en el otro platillo.
¿? + ¿? + 20 = 30 + 10 +20
¿? + ¿? + 20 – 20 = 30 + 10 +20 – 20
¿? + ¿? = 30 + 10
Sumamos los valores

que nos quedan.
¿? + ¿? = 30 + 10
¿? + ¿? = 40
Descomponemos
40: 20 + 20.
Dividimos en dos partes y

nos quedamos con una.
¿? = 20
Respuesta: Cada saco sin etiqueta equivale a 20 kg.
388
Comenta con los estudiantes que la balanza y las operaciones nos

ayudan a encontrar valores desconocidos manteniendo siempre
el equilibrio. Recuérdales que si a un lado se quita una cantidad, al
otro lado se debe hacer lo mismo. Y si a un lado se agrega, en el otro
también.
Formaliza lo aprendido con la participación de los niños y las niñas.
Solicita que mencionen cuáles serían los pasos para determinar el
valor desconocido de una igualdad.
IGUALDAD
se
mantiene
si se
Suma Resta Multiplica Divide
un mismo número
a
ambos miembros
de
una igualdad
389
Ejemplo:
Halla el valor del atún en la siguiente balanza:
¿?+ 10 = 50
¿? + 10 – 10 = 50 – 10
¿? = 40
Pide que anoten en su cuaderno el mapa conceptual y el ejemplo.

Reflexiona con los estudiantes sobre el problema resuelto, a través
de estas preguntas: ¿cómo llamamos a la igualdad que tiene una
incógnita?, ¿en qué consiste la estrategia con las operaciones para
mantener la igualdad?

Escribe en la pizarra el siguiente problema:
Felipe acompañó a su mamá al mercado y observó la siguiente

balanza:
¿Cuántos gramos pesan los paquetes sin etiqueta?
390

Comenta que a través de las situaciones resueltas se evidencia que
hay maneras de alimentarse sanamente y a bajo costo; por ejemplo,
comprando productos al por mayor.
del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
10
minutos
de forma grupal?; ¿qué estrategia pueden aplicar cuando tienen una
igualdad y un valor desconocido?
acerca del derecho a la salud y lo importante que es saber cómo
obtener una buena alimentación comprando productos a menor
costo.

391
Anexo 1
Quinto Grado
“Encontrando precios”
? + 50 = 60
? - 20 = 870
?x4=8
? - 10 = 90
392
Observamos lugares desde diferentes vistas

utilicen diversas estrategias para construir cuerpos
geométricos —con los cuales puedan elaborar una
maqueta de un centro de salud—, y usando diversos
materiales e instrumentos de dibujo realicen figuras
de sus lados, según diferentes vistas.
Antes de la sesión

Escribe en un papelote la situación problemática de Desarrollo.
Con el molde del Anexo 3, elabora 8 cubos para cada equipo que se forme.
Prepara tres carteles con los títulos: “Vista Frontal”, “Vista Lateral” y “Vista
superior”.

Cubos.
Carteles.
Papelotes y hojas cuadriculadas.
Colores, plumones de papel e indelebles y un fólder.
Tijeras y goma.
Lista de cotejo.
393

Actúa y piensa Elabora y usa Usa estrategias para construir

matemáticamente estrategias. cuerpos geométricos y dibujar
en situaciones de figuras según sus vistas, usando
forma, movimiento y diversos materiales.
localización.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos respecto al

15 centro de salud donde se atienden y la importancia de asistir no solo
minutos cuando están enfermos, sino continuamente para realizarse chequeos.
Pregúntales: ¿cómo es el centro de salud donde se atienden?, ¿qué
encontramos en los centros de salud?, ¿qué forma tienen?
Recoge los saberes previos mediante esta pregunta: ¿qué cuerpos
geométricos observamos en la construcción de los centros de salud?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar estrategias
para construir cuerpos geométricos y dibujar con diversos materiales
las figuras que se forman al observarlos desde diferentes vistas.
Levantar la mano para participar.
Pedir permiso para tomar los materiales de otros.
394
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos
El director de un centro de salud ha mandado elaborar una repisa lo

más segura posible. La forma que debe tener es la siguiente:
Si la repisa se colocara en la pared, ¿qué caras se podrían observar?,

¿qué forma tienen? ¿Cómo es la cara qué no se ve?
Asegúrate de que todos los estudiantes hayan comprendido el

problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debemos realizar?, ¿qué
podemos hacer para responder correctamente las preguntas? Solicita
que algunos expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
del problema.
a cada equipo ocho cubos, plumones y hojas cuadriculadas.
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo formarían
la repisa con los cubos?, ¿cómo llamaremos al cuerpo formado?; si
construimos la repisa, ¿qué figuras se formarían si la observamos de
frente, de lado y por encima?
problema?
propongan de qué forma responderán las preguntas del problema.
Acompáñalos durante el proceso de solución y verifica que todos
lleguen a las respuestas.
Solicita a los niños y a las niñas que trabajen con los colores y/o
plumones y el fólder, según las siguientes indicaciones:
395
1.° Usamos el fólder como una pared y

colocamos junto a él la repisa elaborada.
2.° Observamos por encima la repisa y
pintamos de verde las partes visibles.
3.° Observamos de frente y pintamos de
amarillo las partes visibles.
4.° Miramos de costado y pintamos de plomo
las partes visibles.
Pide que respondan oralmente las preguntas planteadas en el

problema:
¿Qué caras se podrían observar?, ¿qué forma tienen? ¿Cómo es la
cara qué no se ve?
Pídeles que en sus hojas cuadriculadas representen las vistas que
observan, al mirar el objeto desde las tres perspectivas. Indícales que
rotulen debajo de cada representación que vista es:
De frente Por encima De costado
Oriéntalos para que puedan representar también la cara que no se ve.
Concluye que un objeto o cuerpo geométrico se puede observar según

tres vistas diferentes.
Formaliza el aprendizaje sobre la vista tridimensional de los cuerpos
geométricos, a través de esta pregunta: ¿cuáles son los tres tipos de
vista mediante los cuales podemos observar un cuerpo geométrico?
Muestra en la pizarra una de sus producciones y coloca los 3 carteles
debajo de cada representación.
396
Vista Frontal Vista Superior Vista Lateral
Se observa de frente.
que siguieron para hallar la solución del problema. Formula las
siguientes preguntas: ¿cómo se llaman los cuerpos geométricos que
hemos observado?, ¿de qué forma se puede observar un cuerpo
geométrico?, ¿los objetos de los centros de salud tienen forma de
cuerpos geométricos?, ¿como cuáles?

Entrega a los equipos moldes de cubos (tres moldes por cada integrante)
y pide que los armen. Luego, plantea el siguiente problema:
Elaboramos una maqueta con la forma de nuestro centro de salud
Diseñen libremente una maqueta del centro de salud donde se

atienden. Luego, dibujen en un papelote las partes que lo conforman,
según una vista frontal, lateral y por encima.
397
Verifica que cada equipo diseñe su maqueta y la arme con los cubos
elaborados.
Induce a los estudiantes a aplicar la estrategia de dibujar en las hojas
cuadriculadas las partes de la maqueta, según los tipos de vista, y
luego pintarlas de colores diferentes, para resolver el problema.
Solicita que un representante por equipo pegue el papelote trabajado
en un lugar visible para todos y mencione las conclusiones a las que
llegaron.
Señala que los cuerpos geométricos se pueden apreciar desde tres
vistas diferentes; además, que la mayoría de lugares están compuestos
por formas de cubo, el cual es un cuerpo geométrico.
Finalmente, enfatiza que el centro de salud es uno de los lugares que
debemos tener más en cuenta durante nuestro desarrollo; asistiendo
a él, protegemos nuestra salud.
3. CIERRE
10
minutos
durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
de forma grupal?; ¿según cuántos tipos de vistas se puede apreciar
un cuerpo geométrico?, ¿qué cuerpos geométricos se aprecian con
mayor recurrencia en las construcciones?
Resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca del
derecho a la salud y la importancia de asistir continuamente a los
centros médicos para prevenir enfermedades.
398
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 10 y 11).
cuerpos geométricos como el cubo.
Reconoce elementos y propiedades
bases, altura, superficie lateral,

Dibuja figuras según sus vistas,
de los objetos según sus caras,

Usa estrategias para construir
usando diversos materiales e
y los relaciona con prismas y

instrumentos de dibujo.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
cilindros.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Logrado No logrado
399
Anexo 2
Quinto Grado
Molde de cubo
400
Construimos una tiendita saludable con

prismas y cilindros

las niñas reconozcan los elementos y las
propiedades de los prismas y los cilindros, según
sus caras, bases, altura y superficie lateral, para
construir la maqueta de una tiendita.
Antes de la sesión
Pide a los estudiantes que lleven al aula una caja de cartón (de zapatos
o de galletas) y, por equipos, una madera de 40 cm x 60 cm.
Fotocopia el Anexo 1 y Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.

Cajas de cartón y maderas.
Fotocopias del Anexo 1 y Anexo 2.
Hojas bond y plumones.
Goma y tijera.
Lista de cotejo (de la sesión 10).
401

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Reconoce elementos y propiedades

matemáticamente de los objetos según sus caras,
en situaciones de bases, altura, superficie lateral,
forma, movimiento y y los relaciona con prismas y
localización. cilindros.
1. INICIO

15 ellos respecto a las tiendas o puestos de mercado adonde suelen ir.
minutos Pregúntales: ¿qué productos se ofrecen en estos lugares?, ¿venden
productos envasados?, ¿cuáles podrían mencionar?; ¿ofrecen
productos naturales?, ¿cuáles? Después, continúa el diálogo para
conocer cuánto saben sobre la importancia de comprar productos
naturales y saludables, en lugar de los envasados, que contienen
químicos para que los productos puedan durar mayor tiempo.
Recoge los saberes previos mediante la siguiente interrogante: ¿qué
formas geométricas tienen los productos envasados: latas, cajas, etc.?
Indica que todos coloquen sobre sus mesas de trabajo la caja de
zapatos o de galletas que llevaron al aula individualmente y la madera
de 40 cm x 60 cm que llevaron por equipo. Pregunta: ¿qué forma tiene
una tiendita?, ¿qué forma geométrica tienen las cajas que han traído?,
¿qué es un poliedro?, ¿qué es un prisma?, ¿podríamos construir una
tiendita con nuestras cajas?
Motiva a los estudiantes a construir la tiendita eligiendo las cajas que
podrían amoldarse para tal fin. Cuando todos lo hayan hecho, solicita
que la coloquen sobre la base de madera.
402
Posible armado:
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los

elementos y las propiedades de los prismas y los cilindros, según sus
caras, bases, altura y superficie lateral, para construir la maqueta de
una tiendita.
Aceptar al otro sin discriminación
403
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de comprar en una
65
minutos
tienda que venda productos saludables y limpios, y reitera que en esta
sesión construirán la maqueta de una tiendita.
problema:
Los estudiantes de quinto grado quieren abrir una tiendita y colocar

un letrero de esta forma en la parte superior:
En dicha tiendita, venderán productos saludables envasados en

recipientes de forma cilíndrica, y han decidido elaborar tanto el letrero
como los recipientes usando moldes. ¿Qué figuras y formas utilizarán?,
¿cómo se denominan las formas que usarán?, ¿por qué se denominan así?

datos nos brinda?, ¿qué se va a realizar?, ¿qué nos preguntan?, ¿qué
podemos hacer para responder correctamente? Solicita que algunos
a cada integrante un molde de prisma triangular (Anexo 2), un molde
del cilindro (Anexo 3), goma y tijera.
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: si armamos
el letrero, ¿cómo serán sus caras?, ¿cuántas tendrá?, ¿cómo serán
sus bases?, ¿cuántas tendrá?, ¿qué forma tendrá el letrero?; si
armamos los recipientes, ¿cómo serán sus caras?, ¿cuántas tendrán?,
¿cómo serán sus bases?, ¿cuántas tendrán?, ¿qué forma tendrán los
recipientes?
404

problema?
Permite que los niños y las niñas conversen en equipo, se organicen
y propongan sus procesos para hallar las respuestas. Acompáñalos y
luego pide que un representante por equipo mencione cómo llegaron
a la solución.
Elabora en la pizarra la siguiente tabla (preséntala incompleta) y
analízala con la participación de los estudiantes para completarla:
Letrero de la tiendita
Los cuerpos geométricos
que tienen caras planas
se denominan poliedros y
aquellos que tienen caras
laterales en forma de
paralelogramo se denominan
prismas. En caso de que
la base sea triangular,
se denominarán prismas
triangulares.
Forma Número
Base Triangular 2
Caras laterales Rectangular 3
Pregunta: ¿qué forma tienen las bases y las caras laterales del letrero?,
¿cuántas bases tiene?, ¿y cuántas caras laterales?, ¿de qué depende
que la figura sea más alta o más baja?, ¿cómo se denomina la figura?,
¿por qué?
Analiza junto con los niños y las niñas la siguiente tabla (preséntala
incompleta) para desarrollar el caso de los recipientes:
405
Los cuerpos geométricos

que tienen caras
laterales curvas se
denominan cuerpos
redondos. En caso de
que las bases tengan
forma circular, se
denominarán cilindros.
Forma Número
Base Triangular 2
Caras laterales Rectangular 3
Pregunta: ¿qué forma tienen las bases y la cara lateral del recipiente?,
¿cuántas bases tiene?, ¿y cuántas caras laterales?, ¿de qué depende
que la figura sea más alta o más baja?, ¿cómo se denomina la figura?,
¿por qué?; ¿cuál es la diferencia entre prisma y cilindro?
Concluye con los estudiantes que tanto los prismas como los cilindros
tienen algunas características en común, como las caras, las bases, la
altura y las superficies laterales, y difieren en la forma de sus caras.
Solicita que mencionen las características de los cuerpos geométricos
denominados prismas y cilindros.
Es un cuerpo formado por:

Prismas CARAS: Son planas.
Rectos BASES: Polígonos planos e iguales.
CARAS LATERALES: Son rectángulos.
CUERPOS
Pueden
GEOMÉTRICOS ser:
Es un cuerpo redondo formado por:

Cilindro BASES: Círculos.
CARA LATERAL: Es curva.
406
Pide que todos anoten en su cuaderno el organizador gráfico.

Reflexiona con los estudiantes sobre el problema resuelto formulando
estas preguntas: ¿cómo se denominan los cuerpos geométricos que
usamos para construir la tiendita?, ¿qué características tiene un
prisma?, ¿qué características tiene un cilindro?
Entrega a cada equipo más moldes de prismas y cilindros, y luego
plantea el siguiente problema:
Diseñando nuestra maqueta de tiendita saludable

Completa el diseño de la maqueta con productos saludables representados
por prismas y cilindros.
Verifica que todos hayan entendido el objetivo de la actividad e

indúcelos a armar diversos prismas y cilindros, y que los asocien con
productos saludables.
Proporciona hojas bond a cada equipo para que grafiquen algunos
productos como frutas, vegetales, etc., y los peguen en los prismas y
en los cilindros. Luego, solicita que presenten las maquetas terminadas
y las ubiquen en un lugar del aula visible para todos.
Reitera a los estudiantes que los prismas y cilindros tienen
características comunes, como caras, bases, altura y superficies
laterales, y que podemos observar sus formas en diversos objetos de
uso cotidiano.
407
Arroz Papa Menestra Azúcar

del Cuaderno de trabajo. Luego, corrobora sus respuestas en plenario.
3. CIERRE
forma grupal?; ¿qué cuerpos geométricos hemos trabajado?; ¿qué
características tienen los prismas?; ¿qué características tienen los
cilindros?; ¿qué cuerpos geométricos hemos usado para la elaboración
de nuestra maqueta?
Resalta la importancia de establecer relaciones entre los cuerpos
geométricos y las construcciones reales, como es el caso de la maqueta
de la tiendita saludable. Finalmente, a través de algunos comentarios,
vincula el trabajo realizado con el derecho que tenemos todas las
personas a consumir alimentos saludables y de calidad.

408
Anexo 1
Quinto Grado
Molde de prisma
409
Anexo 2
Quinto Grado
Molde de cilindro
410
Reconocemos las formas en nuestro entorno

niñas apliquen las propiedades de los triángulos
al plantear y resolver problemas relacionados con
actividades lúdicas, empleando diversos materiales
y recursos para construir o dibujar triángulos.
Antes de la sesión

Revisa información sobre la propiedad de las existencia de los
triángulos y sobre sus ángulos.
Pide a los estudiantes que lleven al aula palitos de fósforo, hisopos,
sorbetes y plastilina.
Elabora triángulos de papel de acuerdo a la cantidad de equipos que se
formen.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1) y la página 115 del Cuaderno de
trabajo.

Palitos de fósforo, hisopos, sorbetes y plastilina.
Triángulos de papel.
Hojas, plumones, regla, transportador y tijeras.
Lista de cotejo.
411

Actúa y piensa Razona y argumenta Elabora conjeturas sobre las

matemáticamente generando ideas propiedades de los cuadriláteros y
en situaciones de matemáticas. triángulos.
forma, movimiento y
localización. Emplea y usa estrategias. Emplea diversos materiales y
recursos para construir o dibujar
triángulos.
1. INICIO

15 ellos respecto a los columpios. Pregúntales: ¿qué forma tienen los
minutos columpios? Después, continúa el diálogo señalando que los columpios
son útiles para recrearnos y también para aprender matemática.
¿qué recuerdan de los triángulos?, ¿cuántos lados tienen?, ¿con qué
materiales podríamos construir triángulos?
Pide que todos coloquen sobre sus mesas de trabajo los palitos de
fósforo y propón los siguientes retos:
RETO 1: RETO 3:
Forma un triángulo con tres Forma un triángulo con seis
palitos. ¿Cómo se relacionan palitos. ¿Cómo se relacionan
sus lados con sus ángulos? sus lados con sus ángulos?
RETO 2:
Forma un triángulo con cuatro
palitos. ¿Cómo se relacionan
sus lados con sus ángulos?
412
Una vez que todos hayan construido los triángulos, pregunta:

cuando un triángulo tiene tres lados iguales, ¿sus ángulos también
son iguales?; cuando un triángulo tiene dos lados iguales, ¿esos
dos ángulos también son iguales?; cuando un triángulo tiene lados
diferentes, ¿sus ángulos también son diferentes?
Resalta las ideas de que a mayor lado de un triángulo, se opone un
mayor ángulo; y si un triángulo tiene dos lados iguales, sus ángulos
opuestos también son iguales.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a aplicar las
propiedades de los triángulos al plantear y resolver problemas
relacionados con actividades lúdicas, empleando diversos materiales
y recursos para construir o dibujar triángulos.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los juegos recreativos de los parques
65 de diversiones y comenta que en ellos se pueden apreciar diversas
minutos formas geométricas.
siguiente problema:
413
Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos

traviesos”, que consiste en construir diversos triángulos con hisopos del
mismo tamaño. Pepe y Juan dijeron lo siguiente:
Formaré un triángulo Formaré un triángulo

con 5 palitos, colocando con 5 palitos, con 1
3 palitos en la base. palito en la base.
PEPE JUAN
¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los
ángulos de un triángulo?
Asegúrate de que todos los niños y las niñas hayan comprendido el

problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?; ¿cómo se llama el juego?, ¿en qué consiste?, ¿cuántos
hisopos usará Juan?, ¿cuántos usará Pepe?; ¿qué nos preguntan?,
¿qué podemos hacer para responder correctamente? Solicita que
algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
problema?
a cada equipo hisopos, regla y transportador.
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo sabremos
cuál de los niños formará un triángulo?, ¿cómo sabremos exactamente
cuánto deben sumar los ángulos internos de un triángulo?, ¿cómo
sabremos cuál es el mayor lado y el menor lado?, ¿cuál es la relación
entre estos dos elementos?
414

propongan de qué forma pueden resolver la situación. Plantéales
comenzar con el caso de Pepe.
Formaré un triángulo con

5 palitos, colocando tres
palitos en la base.
PEPE
En el caso de Pepe, no
podemos formar un
triángulo. ¿Por qué?
1 1
Orienta a los equipos a explicar por qué no se puede formar el triángulo

en el caso de Pepe. Pregúntales: si cada hisopo es una unidad, ¿qué
sucederá si sumamos las medidas de dos de los lados (del mayor y del
menor) y comparamos el resultado con la medida del tercer lado?,
¿será mayor o menor la suma de estos dos lados con relación al tercer
lado?
Un lado: Suma de dos lados:

1 3+1=4
415
Pídeles que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor
que la suma de los otros dos lados”.
Pregunta: ¿qué sucederá si restamos las medidas de “dos lados” y
comparamos el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será mayor
o menor la resta de estos dos lados en relación al tercer lado?
Un lado: Diferencia entre dos

1 lados: 3- 1 = 2
Pídeles que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor
que la suma de los otros dos lados”.
Motiva a los niños y a las niñas a escribir lo que sucede con los lados
de este triángulo y si esto puede explicar por qué no se puede formar
el triángulo.
Invítalos a formar el triángulo de Juan con los hisopos o palitos y realiza
las mismas preguntas sobre los lados, que hiciste para el triángulo de
Juan. Invítalos a escribir lo que sucede.
Un lado: La suma de los dos

2 lados: 2 + 1 = 3
“Un lado es menor que la suma de los otros dos”
416
Un lado: La diferencia los dos

2 lados: 2 -1 = 1
“Un lado es mayor que la diferencia de los otros dos”
Pide que escriban en una sola línea las dos cosas que encontraron:
Un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia.
Haz la siguiente consulta: ¿qué se debe cumplir para formar un

triángulo? Permite que escriban lo descubierto con sus propias
palabras.
Orienta a los estudiantes a que resuelvan la siguiente pregunta del
problema: ¿Cuánto suman los ángulos de un triángulo?
Proporciona a cada equipo plumones y triángulos de papel del tamaño
del triángulo de Juan, y presenta la siguiente estrategia:
1.° Marcamos los tres ángulos con diferentes colores o con letras.
Propiedad: En todo
triángulo, la suma
de sus ángulos
interiores es 180°.
417
2.° Doblamos desde el vértice superior hacia el centro.
a c
3.° Doblamos los otros dos vértices del triángulo, buscando que los tres
vértices coincidan exactamente.
b
a c
b
a c
Formula las siguientes interrogantes: ¿qué ángulo se ha formado al

unir los tres vértices? (un ángulo llano), ¿cuánto mide un ángulo llano?
(180°); entonces, ¿cuánto suman los ángulos interiores en cualquier
triángulo?
Invítalos a escribir lo que han descubierto, por ejemplo: “Si juntamos
los ángulos de un triángulo forma un ángulo llano”.
Formaliza con tus estudiantes que existe una propiedad que garantiza
que un triángulo pueda existir, es decir que se puede formar, teniendo
en cuenta sus lados y se llama propiedad de la existencia del triángulo.
418
Propiedad de la existencia del triángulo: Un lado de un triángulo es menor que

la suma de los otros dos y mayor que su diferencia
Lado 1 < lado 2 + lado 3
Lado 1 > lado 2 – lado 3
También formaliza la propiedad de los ángulos de un triángulo:
“Los ángulos interiores de un triángulo suman 180°”
Elaboren juntos el siguiente mapa conceptual:
TRIÁNGULOS
Tiene propiedades
Existencia del triángulo Suma de ángulos
Un lado de un Suma de los

triángulo es menor ángulos internos
que la suma de los de un triángulo
otros dos y mayor
que su diferencia.
c
a b
a + b + c = 180°
Reflexiona con los niños y las niñas sobre el problema resuelto, a

través de esta pregunta: ¿qué propiedades tienen los triángulos?
Luego, comenta cada una de ellas.
Entrega a los equipos sorbetes, plastilina, reglas, hojas bond y tijera
para que resuelvan el siguiente problema:
419
¿Podemos formar triángulos?

Trata de graficar cada uno de los siguientes triángulos y determina si
existen o no:
Dos de sus lados Sus tres lados Sus lados miden 2

miden 5 cm y miden 4 cm. cm, 2 cm y 6 cm.
uno 6 cm.
Induce a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada para

resolver el problema propuesto. En un primer momento con los
materiales y luego en su cuaderno.
Proporciona hojas cuadriculadas a cada equipo para que presenten
sus conclusiones y pide que las ubiquen en un lugar del aula visible
para todos.
Comenta que los problemas resueltos refuerzan la propiedad de la
existencia de los triángulos.
3. CIERRE
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué es un triángulo?, ¿qué propiedades de los
triángulos conocieron?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y la importancia
de conocer las propiedades de los triángulos, ya que los encontramos
en diferentes objetos de nuestro entorno, como los columpios, que
nos permiten distraernos y recrearnos.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la actividad
420
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo

situaciones de forma, movimiento y localización. (Sesiones 12, 13 y 14)
Emplea diversos materiales y recursos para
Aplica las propiedades de los cuadriláteros

Aplica las propiedades de los triángulos al
al plantear o resolver un problema.

plantear o resolver un problema.
construir o dibujar triángulos.

N° Nombre y Apellido de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Logrado No logrado
421
Viajando reconocemos cuadriláteros

las niñas apliquen las propiedades de los
cuadriláteros al plantear y resolver problemas
relacionados con viajes o visitas, vinculándolos
con su derecho a la recreación.
Antes de la sesión

Pide que cada estudiante lleve al aula 4 bandas de 2 colores claros
diferentes: 2 delgadas de 20 cm x 4 cm y 2 gruesas de 20 cm x 8 cm.
Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 3) de acuerdo con la cantidad de
parejas que se formen.

Papelote con el problema de Desarrollo
Bandas de colores.
Plumones, colores, reglas, hojas cuadriculadas,
tijeras, sorbetes y plastilina.
Lista de cotejo.
422

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Aplica las propiedades de los

matemáticamente cuadriláteros al plantear o resolver
en situaciones de un problema.
forma, movimiento y
localización.
1. INICIO
15 respecto a sus viajes de turismo o de estudios. Pregúntales: ¿a qué
minutos lugares han viajado?, ¿qué monumentos han observado?, ¿qué figura
geométrica predomina en las construcciones? Después, continúa el
diálogo comentando las formas que suelen tener las construcciones
en diversos lugares.
Recoge los saberes previos mediante estas interrogantes: ¿qué formas
geométricas encontramos en las construcciones que nos rodean?,
¿se priorizan las formas de cuatro lados?, ¿saben cómo se llaman los
polígonos que tienen cuatro lados?
Lleva al aula algunas imágenes como las siguientes:
423
Plantea las siguientes preguntas: ¿las construcciones que observan

les parecen conocidas?, ¿reconocen este tipo de arquitectura?, ¿qué
características en común tienen estas construcciones? Logra que los
estudiantes concluyan que la mayoría de construcciones están hechas
con figuras de cuatro lados llamadas cuadriláteros.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a aplicar las
propiedades de los cuadriláteros al plantear o resolver problemas
relacionados con viajes o visitas, vinculándolos con su derecho a la
recreación.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre las formas que se aprecian en las
65
minutos
construcciones de nuestro entorno.
problema:
Roxana estaba jugando en su escritorio con unas bandas

de colores. Al cruzarlas, encontró varias figuras. ¿Saben
el nombre de esas figuras?, ¿tendrán lados paralelos?
424

encontró Roxana?, ¿qué materiales usó?; ¿qué nos preguntan?, ¿qué
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pide
que cada equipo coloque estos materiales sobre la mesa de trabajo:
bandas, colores, plumones y hojas cuadriculadas.
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué pasaría si
cruzamos dos bandas delgadas de forma perpendicular?, ¿qué pasaría
si cruzamos dos bandas gruesas de forma perpendicular?, ¿de qué
otras maneras podemos cruzarlas?
problema?
propongan de qué forma pueden responder las preguntas de la
situación. Acompáñalos durante el proceso de solución y logra que
todos lleguen a las respuestas.
Pide que dibujen sus respuestas en las hojas cuadriculadas. Luego,
invita a un representante por equipo a fundamentarlas.
Usando las bandas, presenta la siguiente estrategia:
FIGURA 1:
Crucemos las dos bandas delgadas de forma perpendicular.
¿Qué figura encontramos en la intersección?
Encontramos un
cuadrado.
425
FIGURA 2:
Crucemos una banda delgada con una gruesa de diferente
color de forma perpendicular.
Encontramos un
rectángulo.
FIGURA 3:
Crucemos las dos bandas gruesas de forma secante.
Encontramos un
rombo.
FIGURA 4:
Crucemos una banda gruesa y otra delgada de diferente
color de forma secante.
Encontramos un
romboide.
426
Pide a los niños y a las niñas que ahora se centren en sus dibujos y
tracen líneas sobre cada lado.
Concluye junto con ellos que las figuras obtenidas tienen dos pares de
lados paralelos:
Los paralelogramos son cuadriláteros que tienen dos pares de lados paralelos.
Elabora en la pizarra imágenes de trapecios y trapezoides, y analízalas

con los estudiantes.
Los trapecios tienen lados paralelos.

Indica que mencionen los tipos de cuadriláteros y luego presenta el
siguiente mapa conceptual:
427
CUADRILÁTEROS
Son polígonos que tienen

cuatro lados.
Pueden ser:
Paralelogramos Trapecios
Tienen dos pares de Tienen un par de

lados paralelos. lados paralelos.
Cuadrado
Rectángulo
Rombo
Trapecio
Solicita a los estudiantes que anoten en su cuaderno el mapa

conceptual sobre los tipos de cuadriláteros.
Reflexiona con ellos acerca del problema resuelto, a través de estas
preguntas: ¿qué tipos de cuadriláteros hay?, ¿qué propiedades tiene
cada tipo?

Invita a los equipos a armar cuadriláteros y entrégales los materiales
necesarios.
428
Armemos cuadriláteros con sorbetes
A. Con cuatro sorbetes C. Con cuatro sorbetes de

de igual tamaño y con igual tamaño, pero que solo
ángulos rectos. ¿Qué sus ángulos opuestos midan
figura es? igual. ¿Qué figura es?
B. Con dos sorbetes

largos y dos sorbetes
cortos, y con ángulos
rectos. ¿Qué figura es?

Proporciona más hojas cuadriculadas para que dibujen cada uno de
los cuadriláteros y escriban los tipos que representan. Luego, invita a
cada equipo a presentar sus conclusiones y ubicar su producción en
Comenta que tras resolver las situaciones, se puede concluir que los
tipos de cuadriláteros se clasifican según sus lados paralelos:
A. Cuadrado B. Rectángulo C. Rombo
Forma parejas y entrega a cada una la Ficha de trabajo del Anexo 1.

Guía la resolución y corrige si es necesario.
3. CIERRE
10
minutos
forma grupal?; ¿qué es un cuadrilátero?, ¿qué tipos de cuadriláteros
hay?, ¿qué propiedades de los cuadriláteros conocieron?
de conocer las propiedades y los tipos de cuadriláteros, ya que los
encontramos al observar las diversas construcciones que nos rodean
e, incluso, en los viajes que realizamos.
429
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de trabajo
Clasificación de cuadriláteros
Completa la siguiente tabla:
Número de lados Número de lados no

Nombre Dibujo
paralelos paralelos
430
Elaboramos carteles sobre nuestros derechos

niñas empleen diversos materiales y recursos
para construir o dibujar cuadriláteros y así
diseñar carteles sobre los derechos del niño.
Antes de la sesión

Pide a los estudiantes que lleven al aula láminas, dibujos o stickers
relacionados con los derechos del niño.

Papelote con el problema de Desarrollo
Palitos de fósforo.
Hojas de colores, reglas, transportador, plumones,
goma y tijeras.
Láminas, dibujos o stickers.
431

Actúa y piensa Emplea y usa estrategias. Emplea diversos materiales y

matemáticamente recursos para construir o dibujar
en situaciones de cuadriláteros.
forma, movimiento y
localización.
1. INICIO
15 sobre los derechos trabajados en esta unidad, como el derecho a la
minutos identidad, a la salud, a la recreación, a la alimentación, a la educación,
etc. Después, continúa el diálogo preguntando si sería importante
diseñar carteles donde puedan escribir algunos de esos derechos.
Recoge los saberes previos mediante la siguiente interrogante: ¿qué
formas podrían tener nuestros carteles? Se espera que los estudiantes
respondan que los carteles podrían tener forma de cuadrados, rombos,
romboides, rectángulos, etc.
Pide que todos coloquen los palitos de fósforo sobre sus mesas de
trabajo e invítalos a jugar a las adivinanzas. Lee cada una de ellas a fin
de que lleguen a las respuestas utilizando el material.
432
ADIVINANZA 1:
Forma una figura que
tenga lados y ángulos de
igual medida. ¿Qué será?
ADIVINANZA 2:
Forma una figura que tenga
solo un par de lados con
medidas iguales. ¿Qué será?
ADIVINANZA 3:
Forma una figura que no
tenga lados paralelos.
¿Qué será?
Tras la elaboración de las tres figuras, pregunta: ¿cuántos lados tienen

estas figuras?, ¿cómo se denominan las figuras que tienen cuatro
lados?; ¿cómo se denominan los cuadriláteros que tienen dos pares
de lados paralelos?, ¿y los que tienen solo un par de lados paralelos?;
¿cómo se denominan los cuadriláteros que no tienen lados paralelos?;
¿qué tipos de cuadriláteros hay?, ¿cuáles son sus características?
diversos materiales y recursos para construir o dibujar cuadriláteros y
así diseñar carteles sobre los derechos del niño.
Mostrar puntos de vista en las tareas de equipo.
433
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre los cuadriláteros e indica que son
65 las figuras que podemos observar con mayor frecuencia a nuestro
minutos alrededor; por ejemplo, en los techos de las casas, en las paredes, en
las puertas, etc.
siguiente problema:
Don Pepe desea colocar en su casa un techo a dos aguas para no tener
problemas con las lluvias en el mes de febrero. Él hizo un dibujo y, a
fin de ser exacto, se dispuso a medir los ángulos que tendrá el frontis
del techo y así colocarlo de forma precisa. ¿Qué forma tiene el frontis
del techo de la casa de don Pepe?, ¿Cuánto suman las medidas de los
ángulos del frontis?; ¿la parte posterior del techo tendrá las mismas
medidas?, ¿por qué?
a d
b c
Entrega a todos los niños y las niñas una fotocopia del Anexo 2 y
asegúrate de que hayan comprendido el problema. Para ello, realiza
las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué dibujó don
Pepe?, ¿cómo es un techo a dos aguas?, ¿qué nos preguntan?, ¿qué
expliquen la situación con sus propias palabras.
a cada equipo hojas de colores, plumones, regla, transportador y
tijera.
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo es el
frontis del techo de la casa?
434

problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen
y propongan de qué forma pueden responder las preguntas del
problema. Acompáñalos durante el proceso de solución y verifica que
todos lleguen a las respuestas.
Pide que cada equipo presente solo una respuesta con las hojas de
colores y que un representante la fundamente. Luego, desarrolla la
siguiente estrategia con la participación de todos los niños y las niñas:
1.° Dibujemos la casa grande en una hoja completa y pintemos el techo

de un color oscuro.
Pregunta: ¿qué forma tiene el frontis del techo de la casa? Comenta que
tiene la forma de un romboide, que es un tipo de paralelogramo.
2.° Observemos los ángulos del techo.
Pregunta: ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos del frontis?; Pide
que no solo observen el techo, sino toda la casa.
Indica que corten el techo de la casa (parte sombreada)
a d
b c
435
Pregunta: ¿Qué pasaría si cortamos de un extremo a otro la figura que

hemos obtenido? ¿Qué figuras obtienes ahora?, ¿Cuántos triángulos
tienes?, ¿Al superponer los triángulos coinciden exactamente? ¿Cuánto
suman los ángulos internos de todo triángulo?
Suma de ángulos
Como tenemos dos triángulos, luego:
180° 180° + 180° = 360°
Por lo que:
180° a + b + c + d = 360°
Suma de ángulos
¿Qué puedes concluir respecto de las medidas de los ángulos a y c y de las

medidas de los ángulos b y d? ¿Por qué?
Indica a los estudiantes que la suma de los ángulos internos de un
cuadrilátero es 360°, es decir, a + b + c + d = 360°.
3.° Observemos la casa y dibujemos las figuras que tienen cuatro lados.
Pregunta: ¿cómo se denominan esas figuras?, ¿por qué? Solicita que
midan con la regla los lados de cada figura y con el transportador los
ángulos. Luego, concluye lo siguiente:
Esta figura se denomina paralelogramo, porque tiene dos pares de

lados que miden igual y son paralelos.
Esta figura se denomina cuadrado, porque todos sus lados y ángulos

miden igual. Cada ángulo mide 90°.
436
Esta figura se denomina cuadrado, porque todos sus lados y ángulos

miden igual. Cada ángulo mide 90°.
Finalmente, pregunta: ¿la parte posterior del techo tendrá las

mismas medidas?, ¿por qué? Analiza con los estudiantes y lleguen
a la conclusión de que sí tendrá las mismas medidas, porque es un
paralelogramo igual al que está ubicado en el frontis.
Explica las propiedades de los cuadriláteros mediante el siguiente
mapa conceptual y los ejemplos:
CUADRILÁTEROS
Tienen
Cuatro lados
La suma de sus ángulos internos es 360°.
a + b + c + d = 360°
Ejemplos:
110° + 70° + 110° + 70° = 360°
110° 70°
70° 110°
90° + 90° + 90° + 90° = 360°
437
90° + 90° +90° + 90° = 360°
Pide que todos anoten en su cuaderno el mapa conceptual y los

ejemplos.
Reflexiona con los estudiantes sobre el problema a través de las
siguientes preguntas: ¿qué tipos de cuadriláteros hay?, ¿qué
propiedades tienen?
Solicita que cada equipo coloque las hojas de colores, las reglas, la
goma, las tijeras y las láminas, los stickers o los dibujos en sus mesas
de trabajo para elaborar los carteles sobre los derechos. Señala que
todos los carteles deberán tener forma de cuadrilátero.
Diseñando carteles
¿Cuáles son mis derechos?
438
Induce a los niños y a las niñas a aplicar la estrategia más adecuada

para resolver el problema propuesto.
Al concluir, pide que escriban al reverso de cada cartel el tipo de
cuadrilátero, presenten sus conclusiones y ubiquen sus trabajos en un
lugar del aula visible para todos.
DERECHO A LA IDENTIDAD
¡Todos merecemos un nombre!
Comenta que los problemas resueltos demuestran una vez más que
los cuadriláteros son formas presentes frecuentemente en nuestro
entorno.
3. CIERRE
10
forma grupal?; ¿qué es un cuadrilátero?, ¿qué tipo de cuadriláteros
han trabajado?, ¿qué propiedades de los cuadriláteros conocieron?
de que conozcamos nuestros derechos y los defendamos.

de las páginas 113 y 114 del Cuaderno de trabajo.
439
Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de

los niños y las niñas, y se registrará el logro
de los aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesión

Fotocopia la hoja de aplicación en cantidad suficiente para
todos los estudiantes (Anexo 1).

Materiales del sector de Matemática
(imagen de balanza plastificada).
Hisopos.
Regla, transportador, lápices y colores.
Hoja de aplicación.
Lista de cotejo.
440

COMPETENCIAS CAPACIDADES Problema
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Problema 1: Interpreta datos y

matemáticamente relaciones (hasta dos variables
en situaciones de cualitativas o cuantitativas
gestión de datos e discretas) en diversos problemas
incertidumbre. estadísticos y los expresa en tablas
de doble entrada, gráficos de barras
dobles.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Problema 2: Interpreta datos

matemáticamente y relaciones no explícitas en
en situaciones de problemas aditivos de una etapa
cantidad. (igualación 3 y 4), expresándolos
en un modelo de solución con
números naturales.
Elabora y usa Problema 3: Emplea propiedades

estrategias. o jerarquía de las operaciones
combinadas con paréntesis con
números naturales, al resolver
problemas aditivos o multiplicativos
de varias etapas.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Problema 4: Interpreta datos

matemáticamente y relaciones en problemas
en situaciones de equivalencia o equilibrio,
de regularidad, expresándolos en ecuaciones
equivalencia y simples de la forma a ± ? = b.
cambio.
Elabora y usa Problema 5: Emplea propiedades
estrategias. de las igualdades (sumar, restar,
multiplicar o dividir en ambos
lados de la igualdad) para hallar
el término desconocido de una
igualdad.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Problema 6: Aplica las propiedades

matemáticamente de los triángulos al plantear o
en situaciones de resolver un problema.
forma, movimiento y
localización Aplica las propiedades de los
cuadriláteros al plantear o resolver
un problema.
441
1. INICIO
Saluda afectuosamente a los estudiantes y dialoga con ellos acerca

20 de los temas desarrollados y las actividades que realizaron durante
minutos la presente unidad. Para ello, realiza la siguiente pregunta: ¿qué
aprendieron en esta unidad? Se espera escuchar, por ejemplo,
que aprendieron a organizar la información de una encuesta; a
resolver problemas en los que aplicaron diversas estrategias como
multiplicar y dividir; a realizar recolección de datos y representarlos
en gráficos de barras dobles y tablas de doble entrada; a desarrollar
operaciones combinadas; a aplicar las propiedades de las igualdades y
ecuaciones, así como las propiedades de prismas, cilindros, triángulos
y cuadriláteros.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad
de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 3. Para ello,
resolverán de manera individual los problemas propuestos en la hoja
de aplicación.
Indica que si consideran necesario, pueden utilizar materiales del
sector de Matemática para resolver los problemas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Conservar el orden en el aula.
Respetar el trabajo de los compañeros.
Trabajar de forma individual.
Pide a los estudiantes que alisten los útiles necesarios para trabajar en
clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.
442
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño y niña la hoja de aplicación e indícales que
60
minutos
escriban su nombre. Reitérales que deberán resolver individualmente
los problemas planteados y en un tiempo determinado; así como
guardar silencio durante la evaluación.
Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los
problemas a fin de que los entiendan y los resuelvan correctamente.
Problema 1
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué clase
de seguro tiene cada niño?, ¿cuántos niños o niñas tienen seguro
estatal?, ¿cuántos niños o niñas tienen seguro privado?, ¿cuántos
niños o niñas no tienen seguro?; ¿cómo podemos juntar los datos y
organizarlos?, ¿qué debemos hacer para ello?; ¿qué material podemos
usar para resolver el problema?
Solicita que resuelvan el problema y respondan las preguntas
planteadas. Señala que en el recuadro cuadriculado realicen un gráfico
de barras dobles y una tabla de doble entrada con los datos de las
encuestas.
Problema 2
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
datos tenemos?, ¿qué nos preguntan?, ¿cuántos puntos tiene Ana?,
¿cuántos puntos tiene Lucía?, ¿cuántos puntos tiene Cristina?
planteadas. Señala que en cada caso deben realizar un esquema de
resolución.
Problema 3
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿cuántas
zonas tiene el estadio?, ¿cuál es el precio de las entradas a cada zona?,
¿cuántas entradas se vendieron en cada zona?, ¿y cuántas entradas
no se vendieron?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema?
planteadas.
443
Problema 4
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué datos
se presentan en las balanzas?; ¿cómo podemos hallar el valor de la
pelota?, ¿y el valor del trencito?
Solicita que resuelvan el problema y escriban cada procedimiento en
los recuadros propuestos. Señala que si consideran necesario, pueden
dibujar las balanzas que necesiten para hallar la solución.
Problema 5
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué se
menciona sobre la edad de Sergio?, ¿y sobre la edad de Cristian?, ¿y
acerca de la edad de Felipe?, ¿cómo podemos hallar la edad de cada
niño?
Solicita que resuelvan el problema y escriban cada procedimiento en
el recuadro propuesto. Señala que pueden usar la propiedad de las
igualdades para hallar la solución.
Problema 6
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿cuántos
hisopos tenemos?, ¿qué figuras podemos formar?, ¿qué nos
preguntan?
Señala que utilicen los hisopos para formar las figuras y hallar la
solución. Luego, pide que las dibujen en los espacios en blanco.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades presentadas en
10
minutos
la resolución de los problemas de la hoja de aplicación. Si consideras
conveniente, resuélvelos junto con ellos a fin de que verifiquen sus
respuestas.
Motívalos a manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les
parecieron más interesantes y promueve una actitud reflexiva acerca
de lo que aprendieron durante esta unidad. Felicítalos por sus logros
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia y conversen
en qué podrían mejorar.
444
Anexo 1
Quinto Grado
Hoja de aplicación
Nombre:
1. Tener un seguro de salud es un beneficio del que todo niño y niña debería gozar, ya que
este sirve para respaldarnos en situaciones inesperadas de enfermedad. Los profesores
de quinto grado hicieron una encuesta entre sus estudiantes para saber cuáles son los
tipos de seguro con los que cuentan ellos. Los resultados fueron los siguientes:
En mi aula, 8 niños y 5 En mi aula, 5 niños y 5

niñas no tienen seguro. niñas tienen seguro estatal.
Mientras que 6 niños Mientras que 17 niñas
tienen seguro privado y 12 tienen seguro privado y 9
niñas seguro estatal. niños no tienen seguro.
En el recuadro cuadriculado realiza una tabla de doble entrada y un gráfico de barras dobles,
según los datos de la encuesta.
445
Ahora, responde las siguientes preguntas:
¿Cuántos estudiantes en total no cuentan con seguro?
¿Cuántos estudiantes en total cuentan con seguro estatal?
¿Cuántos estudiantes en total cuentan con seguro privado?
¿Cuántos estudiantes en total cuentan con seguro?
2. En el parque de diversión de un pueblo, se puede canjear determinados premios por

cierta cantidad de puntos acumulados. Tres amigas han acumulado las siguientes
cantidades de puntos:
Ana Lucía Cristina

1911 puntos 9294 puntos 4591 puntos
Resuelve los siguientes problemas:

a. Si Roxana usara 190 puntos, tendría tantos puntos como Ana. ¿Cuántos puntos tiene
Roxana?
446
b. Si Felipe ganara 187 puntos, tendría tantos puntos como Cristina. ¿Cuántos puntos tiene
Felipe?
3. Una forma de recrearse sanamente es asistiendo a eventos deportivos. Y hoy asistimos

al estadio, donde nos comentaron que en un partido de fútbol pasado se vendieron
cierta cantidad de entradas por cada zona, tal como se observa en el cuadro:
Precio en soles por Entradas Entradas no

Zonas
cada entrada vendidas vendidas
Norte 10 1342 120
Sur 12 1456 140
Occidente 13 1290 110
Oriente 15 1100 100
a. Al final del partido, al sacar las cuentas, se encontraron 98 billetes de 100 soles falsos.
¿Cuánto dinero que no era falso se obtuvo?
b. Si se hubieran vendido todas las entradas y no se hubiese encontrado billetes falsos,

¿cuánto dinero se hubiera recaudado?
447
4. En una juguetería se han pesado los juguetes que se muestran en las imágenes. ¿Podrías
representar cada igualdad en una ecuación? ¿Cuál será el valor de cada juguete?
5. Para recibir atención en un centro de salud, normalmente, nos solicitan una serie de
datos personales, entre ellos, la edad. Tres niños que deseaban atenderse, al momento
de mencionar su edad, le hablaron en clave a la enfermera y dijeron:
Mi edad aumentada Mi edad

en 4 años es igual a disminuida en
16 años. 18 es 12 años.
Mi edad es la mitad de
la suma de las edades
de Sergio y Cristian
448
Ahora, responde:
¿Cuántos años tiene cada niño?
6. ¿Sabías que cuando jugamos con diversos materiales desarrollamos más nuestra
creatividad?... En una oportunidad, Luis y su hermano encontraron 10 hisopos y
decidieron formar varias figuras, entre ellas, triángulos y cuadriláteros. Ahora, con
la misma cantidad, dibuja en cada recuadro un triángulo y un cuadrilátero, y luego
responde las preguntas.
¿Cómo se llama la figura? ¿Cómo se llama la figura?
Mide con tu transportador los ángulos internos. Mide con tu transportador los ángulos internos.
¿Cuánto suman? ¿Cuánto suman?
449
Estudiantes
..
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
10.
Indicadores
Interpreta datos y relaciones

(hasta dos variables cualitativas o
Actúa y piensa
cuantitativas discretas) en diversos

e incertidumbre.
Logrado
problemas estadísticos y los expresa
matemáticamente en
en tablas de doble entrada y

gráficos de barras dobles.
Matematiza situaciones
situaciones de gestión de datos
450
Anexo 2
Cuarto Grado
Interpreta datos y relaciones no

explícitas en problemas aditivos
de una etapa (igualación 3 y 4),
expresándolos en un modelo de
No logrado
situaciones
Matematiza

situaciones de cantidad.
Emplea propiedades o jerarquía de

las operaciones combinadas con
paréntesis con números naturales,
al resolver problemas aditivos o
estrategias
Actúa y piensa matemáticamente en
Elabora y usa

Estudiantes
..
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
10.
Indicadores
Interpreta datos y relaciones en problemas

de equivalencia o equilibrio, expresándolos
en ecuaciones simples de la forma a ± ? = b.
izquierda.
situaciones
Matematiza
va en la celda
equivalencia y cambio.
Emplea propiedades de las igualdades

(sumar, restar, multiplicar o dividir en
451
en situaciones de regularidad,
ambos lados de la igualdad) para hallar el

estrategias
Actúa y piensa matemáticamente
término desconocido de una igualdad.

Elabora y usa
Anexo 2
Cuarto Grado
Aplica las propiedades de los triángulos al

en situaciones de forma,
movimiento y localización
Aplica las propiedades de los cuadriláteros al

Matematiza situaciones
Actúa y piensa matemáticamente
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- sociedad, nos sintamos parte de ella.
tes de las organizaciones políticas, reli-
giosas, del Gobierno y de la sociedad acceso a las oportunidades econó-
- micas, sociales, culturales y políticas.
jar todos, para conseguir el bienestar Todos los peruanos tenemos derecho
y desarrollo del país. Este compromiso a un empleo digno, a una educación
es el Acuerdo Nacional. de calidad, a una salud integral, a un
lugar para vivir. Así, alcanzaremos el
El Acuerdo persigue cuatro objetivos desarrollo pleno.
fundamentales. Para alcanzarlos, to-
dos los peruanos de buena voluntad 3. Competitividad del País
tenemos, desde el lugar que ocupe-
mos o el rol que desempeñemos, el Para -
deber y la responsabilidad de decidir, do se compromete a fomentar el es-
ejecutar, vigilar o defender los com- píritu de competitividad en las empre-
promisos asumidos. Estos son tan im- sas, es decir, mejorar la calidad de los
portantes que serán respetados como productos y servicios, asegurar el ac-
políticas permanentes para el futuro. ceso a la formalización de las peque-
ñas empresas y sumar esfuerzos para
Por esta razón, como niños, niñas, fomentar la colocación de nuestros
adolescentes o adultos, ya sea como productos en los mercados internacio-
estudiantes o trabajadores, debemos nales.
promover y fortalecer acciones que
garanticen el cumplimiento de esos 4. Estado Transparente y
cuatro objetivos que son los siguientes: Descentralizado
1. Democracia y Estado de Derecho Es de vital importancia que el Estado

cumpla con sus obligaciones de ma-
La justicia, la paz y el desarrollo que
necesitamos los peruanos sólo se pue- ponerse al servicio de todos los pe-
den dar si conseguimos una verda- ruanos. El Acuerdo se compromete a
dera democracia. El compromiso del modernizar la administración pública,
Acuerdo Nacional es garantizar una desarrollar instrumentos que eliminen
sociedad en la que los derechos son la corrupción o el uso indebido del
respetados y los ciudadanos viven poder. Asimismo, descentralizar el po-
seguros y expresan con libertad sus der y la economía para asegurar que
opiniones a partir del diálogo abierto el Estado sirva a todos los peruanos sin
y enriquecedor; decidiendo lo mejor excepción.
para el país.
Mediante el Acuerdo Nacional nos
2. Equidad y Justicia Social comprometemos a desarrollar mane-
ras de controlar el cumplimiento de
Para poder construir nuestra demo- estas políticas de Estado, a brindar
cracia, es necesario que cada una de apoyo y difundir constantemente sus
las personas que conformamos esta acciones a la sociedad en general.

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3

Quinto grado de Primaria

Dirección de Educación Básica Regular

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Lucía Escobedo

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Sesión de aprendizaje 11 : Tenemos derecho a la salud y a servicios médicos de calidad

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribución del tiempo

Primera semana Unidad 3- quinto grado

Personal Social Ciencia y ambiente

Ciencia y ambiente Comunicación Comunicación Personal social

Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Comunicación Personal social

Comunicación Personal social

Personal Social Comunicación Ciencia y ambiente Comunicación

Personal Social Comunicación

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

los textos orales. personajes del texto escuchado.

Utiliza estratégicamente Pronuncia con claridad y varía la

Produce textos Planifica la producción de Establece de manera autónoma una

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Manifiesta indignación, de manera

Convive Interactúa con cada persona Explica de manera sencilla la noción de

Se desenvuelve Se cuestiona éticamente ante Identifica situaciones que evidencian

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Explica el Comprende y aplica Da razón de los efectos contaminantes

Diseña y Plantea problemas que Analiza información de fuentes

Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la observación

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 29: Presentamos un directorio de las Sesión 30: Participamos en el conversatorio

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Benítez, Laureano. (2009). Actividades y recursos para educar en valores. España:

Leemos para informarnos sobre los

Escribe en tiras de cartulina las preguntas del Anexo 1.

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Recuerda que en la primera sesión de la

Señala que al iniciar esta tercera unidad, determinarán el asunto central

Acércate a los grupos, escúchalos y guía

Entrega a cada grupo hojas bond y plumones e indica que escriban

Recuerda que en la retira de la

Pide a los estudiantes que observen la retira de la contracarátula del

Propón a los estudiantes observar de manera global el texto de la

Organiza la participación de los estudiantes para que cada uno lea

Todos los seres humanos dotados como están de

Todo individuo tiene y a la seguridad de

Nadie será sometido a ni a la penas o inhumanos o

Después de este primer ejercicio, pega en la pizarra la tira de papel

Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure,

Toda persona tiene que le asegure, así como a su familia, la salud

Registra en la lista de cotejo el desenvolvimiento de los estudiantes en

Aprovecha este espacio para explicar que el

Comenta a los estudiantes que lo trabajado en esta sesión lo verán

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Tarea a trabajar en casa

¿Cómo podríamos trabajar ¿Qué deberíamos aprender ¿Qué podemos hacer en

¿Qué hemos trabajado en las últimas semanas?

¿Terminamos la segunda unidad como lo habíamos planificado?

¿Sobre qué asunto trabajamos en la segunda unidad?