UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ENRIQUE MOLINA GUERRA”

«Año de Lucha Contra la Violencia Hacia las Mujeres y la Erradicación del Feminicidio»

UNIDAD DIDACTICA N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS
o DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : AYACUCHO
o UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : LA MAR
o INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Enrique Molina Guerra
o DIRECTOR : César Flores Auqui
o GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 2° “U”
o PROFESORA : Mónica Gavilán Palomino

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos
 Obtiene información del texto oral. específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos,
 Infiere e interpreta información del o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos,
texto oral. sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
de forma coherente y cohesionada. complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
 Utiliza recursos no verbales y comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
paraverbales de forma estratégica. desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente con  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos,
distintos interlocutores. creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de
 Reflexiona y evalúa la forma, el lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando
contexto y contexto del texto oral. su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa
la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola
con otros textos o fuentes de información.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y
 Obtiene información del texto escrito. la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto
 Infiere e interpreta información del en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
texto. desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
 Adecua el texto a la situación textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
comunicativa. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
 Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información complementaria.
forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen
 Utiliza convenciones del lenguaje al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el
escrito de forma pertinente. símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
 Reflexiona y evalúa la forma, el caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
contenido y contexto del texto escrito. con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ENRIQUE MOLINA GUERRA”
«Año de Lucha Contra la Violencia Hacia las Mujeres y la Erradicación del Feminicidio»

ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
ENFOQUE AMBIENTAL el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la Institución Educativa de “Enrique Molina Guerra” Nadie puede señalar con exactitud cuando se creó el primer cuento. Su origen
se remonta a tiempos tan lejanos que resulta muy difícil señalar con precisión una fecha aproximada. Se dice que los cuentos más antiguos
son los orientales. Pero, ¿cómo se inician los cuentos?¿Como son sus personajes?¿Cómo pueden terminar

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: AHORA A CONOCIENDO EL PROLOGO (90 MINUTOS) Sesión 2: PRACTICAMOS EL DIALOGO,TIPOS DE REGISTROS

Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado.

Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información del texto
con sus saberes de su contexto sociocultural.
Deduce e identifica el tema, subtema y la información relevante de dos
textos expositivos, “los desastres ambientales” (Com. 2 cuaderno de
trabajo pág. 104) y “Estrellas que viajan” (Com. 2 cuaderno de trabajo
pág. 104), haciendo uso de las técnicas de estudio (el subrayado y el
sumillado), luego explica el tema, sub tema y el propósito.
El tema (estrategias para identificar).
El sub tema (estrategias para identificar).
Sesión 3: El SUSTANTIVO
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
 Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de
televisión a partir de sus saberes previos y fuentes de
información.
 Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir
de los puntos de vistas de su interlocutor para
profundizar el tema sobre los programas de televisión
Sesión 4 USO DE LAS MAYUSCULAS TILDE EN LAS MAYUSCULAS

Sesión 5: ELABORANDO CUENTOS DE SUS EXPERIENCIAS Sesión 6:

El cuento sobre experiencias personales El chat: características del código y utilidad

Sesión 7: Sesión 8:
Texto narrativo con estructura lineal. Acontecimiento inicial, conflicto y desenlace.
El cuento popular. Abraham Valdelomar: El vuelo de los condores
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 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la

tensión en la trama en las tradiciones.
 Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el
lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otras
tradiciones.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de las características
de los personajes literarios, las historias que presentan y el lenguaje
empleado.

VI. PRODUCTO IMPORTANTE :

- Organizador gráfico – El cuento

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«AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD»

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos  Anota puntos
específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos importantes relaciona-
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información dos con el diálogo.
contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.  Relaciona sus
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo experiencias personales
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones con su vida diaria.
SE COMUNICA
sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos  labora un tríptico sobre
socioculturales en que se desenvuelve. la importancia de los
ORALMENTE EN
SU LENGUA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, cuentos.
MATERNA creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el  Representa el con-
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el tenido del texto a través
texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. de otros lenguajes.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos  Realizan trabajos
TIPOS DE textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los grupales.
TEXTOS efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA
MATERNA
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,  Planifica ejercicios a
el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el realizar en el aula de
soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y clase.
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Anotan en su cuaderno,
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que las ventajas y desventajas
LENGUA contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas del uso del internet.
MATERNA (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

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Docente

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. TITULO DE LA UNIDAD : “ELABORANDO UN REPORTAJE”
1.2. DURACION : 06 Semanas
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3ro U
1.4. TRIMESTRE :I
1.5. DIRECTOR : Cesar Auqui Flores
1.6. DOCENTE : Mónica Gavilán Palomino

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS INSTRUMENT
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE O DE
(CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
 Identifica información relevante de Identifica las frases con sentido
textos complejos con vocabulario figurado y palabras
variado. Ejemplo: textos con desconocidas, haciendo uso de
expresiones de sentido figurado. las técnicas de estudios, en los
textos argumentativos de
 Integra información explícita ubicada
formato continuo y
en distintas partes del texto.
discontinuo, para integrar
información explícita que se
encuentra en distintas partes del
 Deduce información en textos texto, luego deduce y explica el
 Obtiene información del
complejos (por ejemplo, en textos propósito del texto y autor,
Lee diversos texto escrito.
continuos y discontinuos) y temas de comparando con la situaciones
tipos de textos diversos campos del saber, en los que de su entorno, con la finalidad
predomina el vocabulario variado.  Rúbrica
escritos en  Infiere e interpreta de convencer a sus compañeros.
información del texto  Lista de cotejo
castellano como escrito.  Explica el tema y el propósito
Deduce, haciendo uso de las
comunicativo relacionando  Ficha de
segunda lengua. información del texto con sus saberes técnicas de estudio, y explica el observación
de su contexto sociocultural. tema y los subtemas de textos
 Reflexiona y evalúa la expositivos de formato
forma, el contenido continuo a través de
y contexto del texto
organizadores gráficos, luego en
escrito  Opina sobre ideas, hechos y personajes, una mesa redonda vierten su
y los relaciona y contrasta con su opinión sobre los hechos,
contexto sociocultural. actitudes de los personajes con
respecto al espacio y tiempo del
 Explica la intención del autor texto, para luego dar a conocer
considerando las características de los
tipos textuales, la estructura del texto y
la intención del autor y mostrar
el género usado. su acuerdo o descuerdo.

COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje de manera Busca información sobre los Ficha de
autónoma al darse cuenta lo que debe desastres naturales, para tomar observación
aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define
conciencia sobre el cuidado del
metas personales respaldándose en sus medio ambiente y la prevención
potencialidades. de los desastres naturales.
 Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan
realizar una tarea basado en sus
experiencias.

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 Monitorea de manera permanente sus

Enfoques transversales
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a
los posibles cambios.
Actitudes y/o acciones observables
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones
a aquellos con mayores dificultades.

 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
ENFOQUE AMBIENTAL compartidos de los que todos dependemos.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La I.E. “ENRIQUE MOLINA GUERRA” Cochas del Distrito de San Miguel de la provincia de La Mar,
alberga a estudiantes que provienen de lugares distantes, pues en este recorrido se ven afectados en su salud y
educación por las frecuentes e intensas precipitaciones fluviales inusuales en los meses de marzo y abril,
corriendo el riesgo de sufrir accidentes por causa de huaycos, relámpagos y desborde de los ríos. Para mitigar
los riesgos, analizaremos textos continuo y discontinuo de tipología argumentativa y expositiva referidos al
tema. ¿Crees que podríamos evitarlo? ¿Qué acciones preventivas debemos tener en cuenta para evitar los
accidentes como consecuencia de las fuertes precipitaciones fluviales y heladas?

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SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: AHORA A IDENTIFICAR EL TEMA Y SUB TEMAS (90 MINUTOS) Sesión 2: RECONOCEMOS LA ESTRUC
La exposición en el aula. Características y estructura La narración. Estructura y elementos

Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado.

Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural. Reconoce e identifica la estructura de la narra
(Com. 3 cuaderno de trabajo pág. 146)

Sesión 3: Tipos de inferencia: inducción y deducción Sesión 4 R La descripción. El reportaje

 Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y
doble sentido, a partir de información explícita.  Propone de manera autónoma un
 Deduce el tema central y los subtemas, en textos de estructura compleja y con acuerdo con su propósito comunic
diversidad temática.  Ajusta de manera autónoma el reg
 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. producir, en función del tema, can

Sesión 5: Cronología de las Corrientes literarias Sesión 6: Tipos de textos

Construye organizadores gráficos (map
Elaboran organizadores visuales utilizando diferentes organizadores visuales.
texto de estructura compleja
Sesión 7: Sesión 8: Redactar reportaje sobre
Los géneros literarios
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
 Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia
cultural.
Sesión 9: El multilingüismo en el Perú. Len-guas más habladas en el Perú. Consecuencias. Sesión 10:
La concordancia. Casos El texto descriptivo. El narrador y los personajes

Sesión 11: narrador y los personajes. Sesión 12: La columna periodística

Literatura

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Organizador gráfico – El cuento

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales  Anota puntos
que escucha seleccionando datos específicos. Integra importantes
esta información cuando es dicha en distintos relacionados con la
momentos, o por distintos interlocutores, en textos narración.
orales que presentan información contrapuesta y  Exponen diferentes
ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido situaciones de técnicas
SE COMUNICA figurado de comprensión lectora
ORALMENTE EN SU  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
LENGUA MATERNA texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras) a partir de información implicada,
contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y
sesgos del texto. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.

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 Opina sobre el contenido, la organización textual, las  Realizan trabajos

estrategias discursivas y la intención del autor. Emite grupales.
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la  Elabora un tríptico
información considerando los efectos en los lectores, sobre la importancia de
LEE DIVERSOS y contrastando su experiencia y conocimiento con el escritores de su país.
TIPOS DE TEXTOS contexto sociocultural del texto.
ESCRITOS EN  Opina sobre el contenido, la organización textual, las
LENGUA MATERNA estrategias discursivas y la intención del autor. Emite
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos en los lectores,
y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa  Planifica ejercicios a
considerando el propósito comunicativo, el tipo realizar en el aula de
textual y las características del género discursivo, así clase.
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente  Elabora un trabajo
el registro formal o informal adaptándose a los grupal y expone sus
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de conclusiones.
información complementaria.  Anotan en su cuaderno,
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por las ventajas y
TIPOS DE TEXTOS ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al desventajas del uso del
EN LENGUA sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas internet.
MATERNA (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas
estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en
el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.

V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

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UNIDAD DIDACTICA N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS
o DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : AYACUCHO
o UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : LA MAR
o INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Enrique
Molina Guerra
o DIRECTOR : César Flores
Auqui
o GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 4° “U”

o PROFESORA : Mónica

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«AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD»

Gavilán Palomino
II. :

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

dad / capacidades Desempeños

E COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarro
rmación del texto oral. o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, con
terpreta información del marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intensiones de los i
niza y desarrolla las ideas el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos c
herente y cohesionada. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ursos no verbales y
de forma estratégica.
estratégicamente con
erlocutores.
y evalúa la forma, el
ontexto del texto oral.
EE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estru
ormación del texto escrito. y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en
terpreta información del del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de i
y evalúa la forma, el detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hec
contexto del texto. determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
SCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discu
texto a la situación el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes
a. complementaria y divergente.
desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas f
ente y cohesionada. para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. E
nvenciones del lenguaje estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
orma pertinente. de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o va
contexto del texto escrito. la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohe
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
texto y garantizar su sentido.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
ENFOQUE DE
mujeres.
IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
GÉNERO
de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
AMBIENTAL conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento

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global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades

de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hasta hace algún tiempo era frecuente consultar una enciclopedia, es decir, un tipo especial de publicación donde
se exponen y explican ampliamente temas de distintas disciplinas. En la actualidad se realizan más consultas por
internet, sin embargo los textos que se necesitan para hacer una investigación son los mismos: aquellos que
desarrollan temas de nuestro interés. Surgen las siguientes interrogantes: ¿Por qué la lectura es considerada como
fuente de disfrute y aprendizaje permanente? ¿Cómo podemos interesarnos por el uso creativo del lenguaje y
otros códigos de comunicación? ¿Por qué es importante leer y escribir textos expositivos?

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: La exposición en el aula. Caracteristicas y estructura. Sesión 2 Imagen y efectos sonoros, función comuni

La exposición académica: características.

Imagen y efectos sonoros, función comunicativa.
Técnicas narrativas. Técnicas de versificación.
Literatura prehispánica. Literatura de la Conquista: Garcilaso de la Vega.
Técnica de lectura. Lectura sugerida: Dormir sin saber por qué.
Esquemas y redes semánticas..
Técnicas de participación grupal: la conferencia.
Recursos de apoyo y lenguaje técnico.
La preposición.
Las comillas.
Lenguaje televisivo y cinematográfico.
Literatura del virreinato: Juan del Valle Caviedes, Sor Juana Inés de la Cruz
Sesión 3: Técnica de lectura. Lectura sugerida: Dormir sin saber por qué. Sesión 4 Literatura prehispánica. Literatura de la C
Esquemas y redes semánticas.
 Propone de manera autónoma un
acuerdo con su propósito comunic
 Ajusta de manera autónoma el reg
producir, en función del tema, can

Sesión 5: Técnicas de participación grupal: la conferencia. Sesión 6: Recursos de apoyo y lenguaje técnico.

Sesión 7: Sesión 8: Lenguaje televisivo y cinematográfico

La preposición.
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
 Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia
cultural.
Sesión 9: Literatura del virreinato: Juan del Valle Caviedes, Sor Juana Inés de la Cruz Sesión 10:
El texto descriptivo. El narrador y los personajes

Sesión 11: narrador y los personajes. Sesión 12

Literatura

IX. PRODUCTO IMPORTANTE

Una historia y un texto descriptivo.

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X. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y  Exponen diferentes
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, situaciones de
y las desarrolla para ampliar o precisar la información. técnicas de
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante exposición.
el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros  Planifica ejercicios a
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y realizar en el aula de
SE COMUNICA preciso que incluye sinónimos y algunos términos clase.
ORALMENTE especializados.
EN SU LENGUA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
MATERNA oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones
de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.

 Identifica información explicita, relevante y complementaria  Anota puntos

seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de importantes
texto de estructura compleja y con información contrapuesta relacionados con el
y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra tema.
LEE DIVERSOS información explicita cuando se encuentra en distintas partes  Identifica las
TIPOS DE del texto, o en distintos textos al realizar una lectura principales obras de
TEXTOS intertextual. este periodo.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
LENGUA escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
MATERNA partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del
texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el  Dialoga sobre sus
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del experiencias
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige cotidianas.
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a  Practica técnicas de
los destinatarios y seleccionando fuentes de información lectura en forma
complementaria y divergente. grupal e individual.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,  Ejecuta trabajos en
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. forma correcta
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, apoyándose en redes
ESCRIBE
personajes, escenarios y mundos representados, así como para semánticas.
DIVERSOS
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
TIPOS DE
estrategias discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del
TEXTOS EN
texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir
LENGUA
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
MATERNA
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y
otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados,
así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

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 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº “ENRIQUE MOLINA GUERRA”
«AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD»

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

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