2.

Diseño y planeación:
Marco Lógico, Ciclo PHVA y
formulación de objetivos.
BEATRIZ GRISALES HERRERA
Objetivos de la sesión
1. Analizar las etapas de la gestión que se realiza en una institución
educativa para establecer oportunidades de mejora en los
procesos.
2. Incorporar de manera consciente el concepto de mejora continua
en la gestión educativa.
3. Formular objetivos de aprendizaje atendiendo criterios de calidad.
Contenidos de la sesión

1. Encadenamiento lógico de
objetivos.
2. Monitoreo, seguimiento y
evaluación.
3. Ciclo PHVA.
4. Formulación de objetivos.
5. Técnica SMART y criterios MAGER
para cualificar objetivos.
Reflexión
• Alicia: “ Gatito ¿podrías indicarme
que camino tengo que tomar desde
aquí ?.

• El gato: “ Eso depende a donde

quieras llegar”

• Alicia: “No se a donde quiero llegar”.

• El gato:” Entonces no importa que

camino tomes”
 1. Marco lógico
“La Metodología de Marco Lógico
es una herramienta para facilitar el
proceso de conceptualización,
diseño, ejecución y evaluación de
proyectos. Su énfasis está
centrado en la orientación por
objetivos, la orientación hacia
grupos beneficiarios y el facilitar la
participación y la comunicación
entre las partes
interesadas”.(Ortegón, E. & Otros,
2005, p.14)
Sirve para…
Todas las etapas del proceso:

Identificación y
Preparación del diseño Valoración del diseño
valoración de actividades.

Monitoreo, revisión y
Implementación evaluación de progreso y
desempeño
Encadenamiento lógico de objetivos
Lógica Vertical: los vínculos causales de abajo
hacia arriba entre los niveles de objetivos.

• Las Actividades especificadas para cada

Componente son necesarias para alcanzar los
objetivos específicos
• Los objetivos específicos de cada
componente son necesarios para lograr el
objetivo general (Propósito de la
intervención)
• Si se logra el Propósito de la intervención, se
contribuirá al logro del Fin
• El Fin es una respuesta a las situaciones
priorizadas por la institución.
Encadenamiento lógico de objetivos
Ejecución
Monitoreo: es el registro sistemático
de las variables definidas como
Fin control

Seguimiento: es el diálogo proactivo

para alivianar la tensión entre el
Propósitos deber ser (planeación) y la realidad
de la intervención

Objetivos Evaluación: comparar los procesos y

resultados obtenidos en la
intervención con los procesos y
resultados esperados en la
Actividades planeación, estableciendo tanto lo
que se ha alcanzado como lo que no
se ha logrado, para orientar la toma
de decisiones
Actividades relacionadas con la gestión y
su control Planear
Hacer
Formulación de
objetivos
Verificar
Actuar

Fijación de metas Estandarizar el

(indicadores) desempeño o hacer
ajustes

Plan de acción
(actividades)
Análisis de
resultados

Ejecutar plan de Medición de los

acción indicadores
 2. El ciclo PHVA
Instrumento
Administración de procesos
Mejoramiento
Resultados.

Aplicación Mejoramiento
sistemática continuo
El ciclo de control

REVISAR MEJORAR
CICLO
 El ciclo Deming (PHVA)
OBJETIVOS EJECUCIÓN
COORDINADA
Y REGISTRO

TOMA DE
DECISONES COMPARAR
6 PASOS
Es un proceso
“Conjunto de actividades interrelacionadas, ejecutadas bajo
condiciones controladas para agregar valor, transformando una serie
de entradas en salidas”. (TEC, 2012,p.18)

Un proceso puede tener más de un resultado. El resultado de un

proceso puede requerir más de un indicador para ser objetivamente
administrado (controlado). (TEC, 2012,p.18)
Análisis: Situación 1
Análisis: Situación 2
Ejercicio reflexivo
En grupos de 3, elaborar un resumen con las diferencias observadas
entre las dos experiencias de aprendizaje presentadas en los videos a
partir de las siguientes preguntas:

1. ¿Qué faltó en la primera experiencia?

2. ¿Por qué funcionó la segunda experiencia de aprendizaje?

Plenaria
 3. Los objetivos de aprendizaje

Reflexión: Conceptos como contenidos, objetivos,

logros, indicadores, competencias y estándares
curriculares ¿son opuestos entre sí o son
complementarios? (justifique su respuesta).
Planear
 Ejercicio práctico 1
En grupos de 3 personas:
Pensar en un proceso de E-A de un área seleccionada por el grupo y
que se dará con la característica de ser un proceso de E-A con
duración de 15 minutos.
Por tanto,
 Determinar el área de formación
 Objetivo terminal y dos objetivos de aprendizaje necesarios para el
logro de la(s) competencias propuestas para el área de formación.
Presentar al grupo.
ENFOQUE POR CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS
- La competencia es una construcción social
- La competencia estimula el aprendizaje significativo
- La competencia se integra en saberes y valores
- Las competencias se transfieren a diferentes situaciones de la vida
y del desempeño profesional
- Las competencias desarrollan capacidades cognitivas
- Las competencias favorecen el proyecto de vida de la persona.
Martínez, Héctor.
“El enfoque por competencias desde la perspectiva del Desarrollo humano”.
COMPETENCIA

SABERES SABERES
CONCEPTUALES. PROCEDIMENTALES

SABERES ACTITUDINALES
 Modelo/Guía para
considerar el
desarrollo de
competencias,
según la perspectiva
de “ascenso” en la
escala de las
capacidades de
orden superior.
Logro, indicador de logro, competencia y
objetivos.
Identificación de
Conductas observables.
• Todos parten de un
sujeto (estudiante)
• Una acción indicada
(verbo)
• Elemento cognitivo
(contenido)
• Aplicación (saber-
hacer)
Diseñar, planificar, definir…
• MEN
• Competencias
• Macro saberes y objetivos terminales
Macro • Unidades, módulos o cursos.

• PEI – Planes de estudio/área

• Para cada Unidad, módulo o curso defino:
• Objetivos específicos y de aprendizaje
Meso • Saberes

• Programación o plan de aula

• Temas a partir de los saberes
• Objetivos de aprendizaje
Micro • Actividades y Evaluación
Diseño Microcurricular a partir de
objetivos de aprendizaje.
Objetivos
Objetivos de aprendizaje: “es la descripción del
desempeño que Usted desea que los estudiantes puedan
exhibir antes de considerarlos competentes en un área”.

Describe el resultado esperado con la instrucción,

más que un proceso de instrucción mismo.
"Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las
fechas de Programación para realizar una construcción,
hasta no tener los planos (objetivos) de la edificación. Sin
embargo, muy a menudo, escuchamos maestros que
exponen los méritos relativos de algunos Libros de texto u
otras ayudas que van a utilizar en el salón de clases, sin
haber especificado que Objetivos pretenden alcanzar con
dichos textos o ayudas".
Robert Frank Mager
Preparing Instructional Objectives, 1962.
 OBJETIVO ESPECÍFICO 1

OBJETIVO TERMINAL 1 OBJETIVO ESPECÍFICO 2

UNIDAD N° 1

OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO TERMINAL 2 OBJETIVO ESPECÍFICO 1
(Enunciado general que
describe el logro, capacidad o
competencia que se espera OBJETIVO ESPECÍFICO 2
del estudiante como resultado
del proceso de enseñanza- OBJETIVO ESPECÍFICO 3
aprendizaje. Se debe tener en OBJETIVO TERMINAL 3
cuenta la integración de UNIDAD N° 2
saberes)

OBJETIVO ESPECÍFICO 1
OBJETIVO TERMINAL 4
OBJETIVO ESPECÍFICO 2

Enunciados que presentan la desagregación del objetivo general, a partir
de logros o competencias que se esperan del estudiante. Reconocen los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que debe trabajar el
estudiantes.
No deben ser actividades de clase y no deben ser más “prometedores” que
el objetivo general.
UNIDAD N° 3
Enunciados que presentan los logros que se esperan del estudiante,
una vez terminada la unidad específica. No deben ser más
“prometedores” que los objetivos terminales”, y deben dar cuenta
del cómo se llega a los objetivos terminales.
Estructura básica de un objetivo
Condiciones y/o
Contenido o producto atributos de
Verbo Tiempo
Qué calidad
Cómo
Acción que se Lo que se va a obtener o Características Cuando se
emprenderá transformar deseadas de lo que espera
se quiere obtener obtener el
contenido
establecer
las etapas de la gestión Al finalizar
oportunidades
Analizar que se realizan en una la sesión
de mejora en
institución educativa (implícito)
los procesos
Herramientas útiles: 1. Pautas de MAGER
El
Audiencia Desempeño El QUÉ
QUIÉN

El CÓMO Condición

Grado
o El CUÁNTO
rango
Pautas de MAGER para el diseño de
Objetivos de aprendizaje. Documento de
Eduteka.
Ejemplo usando la pauta MAGER
Condiciones y/o
Dominio del Conducta o atributos de
Audiencia Grado o rango
aprendizaje desempeño calidad
Cómo
Establece quien Nivel de domino del lo que se espera que el Características Criterio de
debe exhibir la aprendizaje estudiante pueda realizar deseadas de lo que se desempeño
conducta o o demostrar quiere obtener aceptable.
desempeño
para establecer
las cinco etapas de la
oportunidades de Aplicando un
El alumno será gestión que se
Analizar mejora en los enfoque
capaz de realiza en una
procesos sistémico
institución educativa
institucionales
 Ejemplo
Audiencia – Verde
Conducta – Rojo
Condición – Azul
Grado – Rosado
Problemas comunes en la formulación
Herramientas útiles: 2. La técnica SMART
La técnica SMART

Medible: Para Límite de

Alcanzable: Orientado a
poder saber si lo ajustarse a la ejecución
Específicos: lo resultados: Los
estamos realidad de la (tiempos): debe
más concretos objetivos
cumpliendo o no persona y de su tener un
posibles para planteados
estamos entorno, de forma momento de
poder identificar que sean deben estar
llegando a lo realización, en
lo que se deseas retadores pero sin dentro de las
que nos un futuro y
lograr. unas expectativas propias
habíamos escenario
poco realistas. posibilidades.
propuesto. deseable.
Ejercicio práctico 2
En los mismos grupos de 3:

• Aplique la técnica SMART a los objetivos formulados en el

ejercicio anterior
• Realice los ajustes pertinentes
• Determine si el ajuste de los objetivos genera cambio en la etapa
de planeación.

• Contrastar con lo formulado en el ejercicio inicial.

CÓMO SE ESTABLECE EL PROPÓSITO DE LOS Objetivos de Aprendizaje –
Eduteka, 2002