U3 6to Grado PDF

3
Sexto grado de Primaria

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección de Educación Básica Regular

Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (e) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 3 - 6.to grado de Primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Claudia Annie Caycho Aquino
Sofia Irene Bahamonde Quinteros Marisol Zelarayan Adauto
Bertha Guerra Lévano
Rocío Gil Sánchez
José Pezo De la Cuba
Fernando Mori Medrano
José Carlos Herrera Alonso
Wilfredo Palomino Noa
María Eugenia Franco Ayon
Diseño gráfico: Lucía Eslith Escobedo Torres

Corrección de estilo: Carmen Janeth Castro Quiroz
Ilustración de carátulas: Óscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: junio 2015

Primera reimpresión: septiembre 2015
Tiraje: 60 480 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o 2015-08143
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 km 2, Santa Anita, Lima - Perú
Impreso en el Perú/Printed in Peru

Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
3
Sexto Grado - Unidad 3
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

Unidad didáctica 3 : Promovemos una campaña de sensibilización
y promoción del respeto a los derechos y deberes
publicando historietas...................................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos y deducimos el contenido del texto:
¿cuáles son nuestros derechos?.................................. 21
Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos y proponemos: ¿cómo hacemos una
campaña para difundir nuestros derechos? ............... 29
Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos nuestros derechos................................... 34
Sesión de aprendizaje 04 : Tenemos derechos y también responsabilidades........ 46
Sesión de aprendizaje 05 : Leemos, comprendemos y reflexionamos sobre
los derechos y los deberes.......................................... 55
Sesión de aprendizaje 06 : ¡Tener un nombre es nuestro derecho! ...................... 64
Sesión de aprendizaje 07 : Leemos una historieta sobre derechos
y opinamos.................................................................. 71
Sesión de aprendizaje 08 : Escribimos una historieta para difundir nuestro
derecho a la identidad ................................................ 78
Sesión de aprendizaje 09 : Escribimos una historieta para difundir nuestro
derecho a la identidad (continuación) ........................ 87
Sesión de aprendizaje 10 : Leemos e identificamos ideas .................................... 94
Sesión de aprendizaje 11 : Ayudemos a vivir: donemos un órgano....................... 103
Sesión de aprendizaje 12 : Hablemos de trasplante de órganos:
derecho a la vida......................................................... 116
Sesión de aprendizaje 13 : Leemos y ubicamos información ................................ 132
Sesión de aprendizaje 14 : Preservando la salud y mejorando la calidad
de vida......................................................................... 142
Sesión de aprendizaje 15 : "Células madre" como alternativa para la
continuación de nuestra vida: derecho a la salud ..... 152
4
Sesión de aprendizaje 16 : Dialogamos sobre la donación de órganos.................. 165

Sesión de aprendizaje 17 : La ciencia y el derecho a la vida.................................. 172
Sesión de aprendizaje 18 : Tenemos derecho a la vida y la salud.......................... 180
Sesión de aprendizaje 19 : Ingeniería genética en la elaboración de alimentos
transgénicos: riesgos y beneficios para la salud.
¿Cuáles son nuestros derechos y deberes
con relación a ellos? ................................................... 187
Sesión de aprendizaje 20 : La clonación de plantas y de animales........................ 196
Sesión de aprendizaje 21 : Estudiar y recrearnos también son nuestros
derechos...................................................................... 206
Sesión de aprendizaje 22 : Elaboramos afiches para promover nuestro derecho
a vivir en un ambiente sano........................................ 214
Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y publicamos nuestros afiches................... 221
Sesión de aprendizaje 24 : ¿Sabes lo que comes?... Tenemos el derecho y el deber
de informarnos sobre los alimentos procesados ........ 226
Sesión de aprendizaje 25 : Evaluando los aprendizajes......................................... 239
Sesión de aprendizaje 26 : ¿Qué significa tener derecho a la calidad de vida?..... 252
Sesión de aprendizaje 27 : Planificamos la redacción de nuestras historietas ..... 261
Sesión de aprendizaje 28 : Elaboramos historietas para difundir nuestros
derechos y responsabilidades en una campaña.......... 267
Sesión de aprendizaje 29 : Revisamos nuestras historietas para difundir nuestros
derechos y responsabilidades en una campaña.......... 273
Sesión de aprendizaje 30 : Planificamos una cartilla para promover nuestros
derechos y responsabilidades (parte 1)...................... 279
Sesión de aprendizaje 31 : Elaboramos una cartilla para promover nuestros
derechos y responsabilidades (parte 2)...................... 288
Sesión de aprendizaje 32 : Participamos en una campaña para difundir nuestros
derechos y responsabilidades presentando cartillas
informativas e historietas............................................ 294
Sesión de aprendizaje 33 : Leemos, escribimos y evaluamos nuestros
aprendizajes................................................................ 302
5
MATEMÁTICA.................................................................................................... 309
Unidad didáctica 3 : Reconocemos que somos iguales en derechos............ 311
Sesión de aprendizaje 01 : Conocemos nuestros derechos a través del recojo de
información de diversas fuentes.................................. 317
Sesión de aprendizaje 02 : Realizamos encuestas para participar de las olimpiadas
del colegio.................................................................... 325
Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos el número de niños vacunados
en diferentes colegios.................................................. 331
Sesión de aprendizaje 04 : Nos hidratamos durante las olimpiadas del colegio.... 339
Sesión de aprendizaje 05 : Convertimos una actividad recreativa en
una pasión: ser atleta................................................... 351
Sesión de aprendizaje 06 : Valoramos nuestro derecho a la educación
participando de los talleres de cocina.......................... 359
Sesión de aprendizaje 07 : Celebramos el Día del Niño organizándonos
en equipo..................................................................... 368
Sesión de aprendizaje 08 : Una alimentación saludable nos permite
crecer sanos y fuertes.................................................. 375
Sesión de aprendizaje 09 : Valoramos nuestro derecho a la salud
participando en campañas........................................... 385
Sesión de aprendizaje 10 : Promovemos el derecho a la salud en la campaña
“Reciclando ando”........................................................ 392
Sesión de aprendizaje 11 : Promovemos el derecho a la educación
reparando mobiliario de la escuela.............................. 402
Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos moños para decorar los premios.............. 409
Sesión de aprendizaje 13 : Usamos números decimales al reciclar y
recaudar fondos........................................................... 417
Sesión de aprendizaje 14 : Resolvemos problemas aditivos .................................. 423
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 429
6
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo,
estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria.
Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo
que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones
de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal social. Los espacio en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7
Primera semana Unidad 3- sexto grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Comunicación
Matemática
Sesión 5 Sesión 7
Comunicación Personal Social
Sesión 2 Sesión 4
Matemática
RECREO
Matemática
Comunicación Personal Social
Matemática
Sesión 1 Sesión 3
Personal Social
Sesión 6
Segunda semana
Comunicación
Matemática Matemática Matemática
Sesión 10
Comunicación
Sesión 9
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesión 11
Comunicación Ciencia y ambiente Comunicación
Sesión 8 Sesión 12 Sesión 13
8
Tercera semana
Ciencia y ambiente Ciencia y Ambiente Personal social Ciencia y ambiente

Matemática
Sesión 14 Sesión 15 Sesión 17 Sesión 19
RECREO
Comunicación Personal social

Matemática Matemática
Sesión 16 Sesión 18
Matemática
Cuarta semana
Ciencia y ambiente Personal social Ciencia y ambiente Comunicación Personal social

Sesión 20 Sesión 21 Sesión 23 Sesión 25 Sesión 27
RECREO
Ciencia y ambiente Personal social

Matemática
Comunicación
Matemática
Sesión 22
9
Quinta semana
Personal Social Comunicación Ciencia y ambiente Comunicación

Matemática
Sesión 29 Sesión 30 Sesión 31 Sesión 33
RECREO
Personal Social Comunicación

Matemática
Matemática
10
UNIDAD DIDÁCTICA
3
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
SEXTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 3
Promovemos una campaña de

sensibilización y promoción del respeto
a los derechos y deberes publicando
historietas
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas de sexto grado se sienten más grandes y asumen ciertas actitudes con
mayor madurez. En esta etapa les interesa lo que consideran útil para sí mismos, empiezan
a tener más conciencia del contexto social y les empieza a preocupar temas más amplios;
también, les interesan las historias reales, quieren comprender lo que pasa con las personas
que los rodean y el mundo en el que viven, tienen una mayor capacidad de concentración
si el tema les interesa, comprenden explicaciones elaboradas, razonamientos profundos y
tienen grandes ideales.
Dentro de sus ideales suele estar la construcción de un mundo mejor en el que se respeten
los derechos de las personas y haya la posibilidad de crear condiciones para la vida en un
ambiente más sano.
Desde estos ideales pueden surgir algunas inquietudes como estas: ¿qué son los derechos?,
¿qué derechos tenemos los seres humanos?, ¿cuáles son los derechos de los niños y las
niñas?, ¿en qué consiste el derecho a la vida?, ¿qué implica tener derecho a una vida
de calidad?, ¿qué implica tener derecho a un ambiente sano?, ¿cómo hacemos para
reflexionar y promover los derechos de las personas?
En esta unidad, los niños y las niñas participarán en una campaña de promoción y
sensibilización para el respeto de los derechos y deberes, con esta finalidad desarrollaremos
actividades que les permitan comprender aspectos relacionados con los derechos y
deberes de manera amplia a través de las áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia
y Ambiente.
II. PRODUCTOS
Campaña para difundir el respeto de los derechos y asumir los deberes.

Cartilla de difusión sobre los derechos del niño.
Historietas.
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Sexto Grado - Unidad Didáctica 3
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando
diversos textos orales. señales verbales y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
ideas específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información.
Comprende textos escritos. Infiere e interpreta el Deduce el tema central, las ideas
significado de los textos principales y las conclusiones, en textos
escritos. con varios elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, el Opina sobre la forma y el propósito del
contenido y el contexto de autor, en textos con varios elementos
los textos escritos. complejos en su estructura y sustenta sus
ideas.
Opina sobre el propósito y la postura del
autor en el texto y sustenta sus ideas.
Recupera información de Localiza información en diversos tipos de
diversos textos escritos. textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado.
Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan
diversos textos escritos. de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las Escribe historietas sobre los derechos con
convenciones de la escritura. base en sus conocimientos previos y en
otras fuentes de información.
Reflexiona sobre la forma, el Revisa el contenido del texto en relación a
contenido y el contexto de lo planificado.
sus textos escritos.
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ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

Indaga situaciones que Problematiza situaciones. Responde interrogantes planteadas
pueden ser investigadas por con base en la información
la ciencia. consultada de diferentes fuentes.
Construye una posición Toma posición crítica frente a Argumenta que la producción de
crítica sobre la ciencia y la situaciones sociocientíficas. nuevos recursos y procedimientos
tecnología en sociedad. científicos y tecnológicos hacen
posible la continuidad de la vida en
las personas a partir de evidencias
sustentadas.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica conocimientos Comprende que los seres vivos están
basado en conocimientos científicos. organizados en niveles que van de
científicos. lo más simple a lo más complejo,
identificando estos niveles en nuestro
cuerpo.
Argumenta científicamente. Explica con argumentos científicos
la relación que guardan las células,
su forma y tamaño con la función
especializada que realizan, haciendo
uso de organizadores visuales.
Compara y relaciona las funciones

que realiza la célula como unidad
de vida, con una fábrica, mediante
ilustraciones explicativas.
Comprende la importancia de los

trasplantes de órganos y tejidos,
como una forma de prolongar la
vida, manifestándose a favor de la
donación de órganos.
Asume actitudes reflexivas,

responsables y solidarias sobre
el cuidado de su cuerpo y los
trasplantes, expresándolo en forma
de recomendaciones.
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ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las Identifica situaciones que evidencian
situaciones cotidianas. dilemas morales que enfrentan
distintos valores.
Convive respetándose a sí Construye y asume normas y Expresa su opinión en

mismo y a los demás. leyes utilizando conocimientos y el cumplimiento de sus
principios democráticos. responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.
Exige ser llamado por su nombre (no

por sobrenombres o apelativos) y
de manera apropiada en cualquier
circunstancia.
Participa en asuntos públicos Interactúa con cada persona Explica, de manera sencilla, la noción
para promover el bien reconociendo que todas son sujetos de inalienabilidad de los derechos.
común. de derecho y tienen deberes.
Propone iniciativas y las gestiona Explica que sus derechos se enmarcan

para lograr el bienestar de todos y en los siguientes instrumentos:
para la promoción de los derechos Convención sobre los Derechos
humanos. del Niño y Código de los Niños y
Adolescentes
Promueve acciones de protección

de los derechos establecidos en la
Convención sobre los Derechos del
Niño.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos y deducimos el contenido del texto: Sesión 2: Dialogamos y proponemos: ¿cómo hacemos una
¿cuáles son nuestros derechos? campaña para difundir nuestros derechos?
Leen sobre los derechos humanos para acercarse al tema Dialogan, plantean propuestas y establecen acuerdos para
central de la unidad. trabajar actividades en la unidad que los ayuden a hacer
Deducen el sentido de frases y palabras y comparten ideas una campaña para difundir los derechos y deberes.
sobre el desarrollo de la unidad.
Sesión 3: Conocemos nuestros derechos Sesión 4: Tenemos derechos y también responsabilidades
Analizan y explican que sus derechos se enmarcan en la Autoevalúan el cumplimiento de sus responsabilidades en
Convención de los Derechos del Niño y del Adolescente. la escuela, casa y localidad.
Revisan los derechos del niño y adolescente; y establecen
relaciones de correspondencia con sus responsabilidades.
Sesión 5: Leemos, comprendemos y reflexionamos sobre Sesión 6: ¡Tener un nombre es nuestro derecho!
los derechos y los deberes
Analizan la importancia de tener un nombre y DNI para
Leen un texto para acercarse a ideas planteadas por el tener acceso a los servicios (educación, salud, recreación,
autor con el fin de poder formar posiciones y opiniones etc.)
propias que les permita expresar ideas con más Reflexionan y asumen el compromiso de exigir ser
pertinencia. llamados por sus nombres.
Sesión 7: Leemos una historieta sobre los derechos y Sesión 8: Escribimos una historieta para difundir nuestro
opinamos derecho a la identidad
Leen una historieta sobre los derechos humanos e Planifican la redacción de sus historietas determinando
identifican el tema, las ideas principales y el propósito del el propósito, el lenguaje que utilizarán y la secuencia
autor en el texto. narrativa.
Reconocen las características de una historieta.
Sesión 9: Escribimos una historieta para difundir nuestro Sesión 10: Leemos e identificamos ideas
derecho a la identidad (continuación)
Leen un texto siguiendo estrategias específicas para
Revisan textos escritos y reflexionan sobre los que deducir el tema, las ideas y el propósito del autor en el
escriben en relación a lo planificado. texto.
Sesión 11: Ayudemos a vivir: donemos un órgano Sesión 12: Hablemos de trasplante de órganos: derecho a
la vida
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán qué es la
donación de órganos y comprenderán que esta genera En esta sesión, los estudiantes analizarán de manera
un compromiso con el derecho a la vida, ya sea siendo reflexiva la información científica sobre la célula, los niveles
donante o —quién sabe— un receptor de algún órgano o de organización de los seres vivos y los transplantes de
tejido que en algún momento se necesite. órganos y tejidos, contenida en diferentes fuentes, lo cual
les permitirá comprender, aplicar y explicar con argumentos
científicos la importancia de estos conocimientos, a fin
de promover y difundir la donación de órganos como un
acto de salvar vidas; asimismo, motivará en ellos actitudes
responsables y solidarias en el cuidado de su cuerpo y de
las personas de su entorno, como una forma de ejercer sus
derechos y deberes relacionados con la protección de la
vida.
Sesión 13: Leemos y ubicamos información Sesión 14: Preservando la salud y mejorando la calidad de
vida
Leen y ubican información en textos sobre trasplantes y
donación de órganos. En esta sesión, los estudiantes investigarán acerca
Procesan las ideas y deciden cómo puede utilizarlas en de algunas enfermedades, en particular, de las
otras situaciones al construir mensajes para la difusión de infectocontagiosas, con el propósito de aprender a utilizar
la campaña de difusión. este conocimiento reflexiva y responsablemente, para la
preservación de su salud y de las personas de su entorno,
como una forma de ejercer sus deberes y derechos
relacionados con la colaboración y el mejoramiento de la
calidad de vida.
17
Sesión 15: “Células madre” como alternativa para la Sesión 16: Dialogamos sobre la donación de órganos
continuación de nuestra vida: derecho a la
salud Dialogan sobre la donación de órganos.
Comparten puntos de vista e impresiones propias a
En esta sesión, los estudiantes comprenderán que partir de la información obtenida en la lectura, en las
la producción de nuevos recursos y procedimientos encuestas y en las conversaciones acerca del tema en
científicos y tecnológicos no solo hacen posible la otros espacios como la casa, la familia, el barrio y la
continuidad de la vida de las personas, sino también misma escuela.
crean opciones de mejoramiento de la calidad de vida de
ellas, por ejemplo, la utilización de células madre en el
tratamiento de enfermedades, y que estos conocimientos
están muy relacionados con el derecho a la vida.
Sesión 17: La ciencia y el derecho a la vida Sesión 18: Tenemos derecho a la vida y a la salud
Analizan noticias e identifican en ellas dilemas morales Indagan información acerca del derecho a la vida y a la
con relación a la clonación y al derecho a la vida. salud.
Reflexionan y expresan su punto de vista acerca de Seleccionan y organizan información acerca del derecho
los dilemas morales con relación a la clonación y el a la vida y a la salud.
derecho a la vida. Explican la noción de inalienabilidad de los derechos,
específicamente, con relación al derecho a la vida y a la
salud.
Sesión 19: Ingeniería genética en la elaboración de Sesión 20: La clonación de plantas y de animales
alimentos transgénicos: riesgos y beneficios
para la salud. ¿Cuáles son nuestros derechos En esta sesión, los estudiantes, en uso de su derecho
y deberes con relación a ellos? a estar informados sobre estos hechos, estudiarán
las bases científicas involucradas en múltiples
En esta sesión, los estudiantes identificarán los riesgos experimentos como este, y dada su trascendencia,
y los beneficios de consumir alimentos transgénicos y participarán en la polémica que se desencadenó por
reflexionarán sobre el impacto que la ingeniería genética el experimento y sus efectos en la ética y los derechos
está teniendo en la salud y la calidad de vida de la humanos.
humanidad, a fin de que asuman una postura crítica
ante los beneficios y perjuicios que puedan brindar estos
alimentos, en armonía con la preservación de nuestro
derecho a la salud.
Sesión 21: Estudiar y recrearnos también son nuestros Sesión 22: Elaboramos afiches para promover nuestro
derechos derecho a vivir en un ambiente sano
Analizan un caso de trabajo infantil. Planifican la elaboración de sus afiches en función del
Identifican y analizan qué derechos del niño son propósito, el tema y las características propias de este
perjudicados en el caso de Alfredo Ramos. tipo de textos.
Explican sus sentimientos frente a la situación de Elaboran el primer borrador de sus afiches.
trabajo infantil y los derechos que son vulnerados en
este caso.
Sesión 23: Revisamos y publicamos nuestros afiches Sesión 24: ¿Sabes lo que comes?... Tenemos el
derecho y el deber de informarnos sobre los
Revisan el primer borrador de sus afiches, reflexionan alimentos procesados
sobre lo escrito, corrigen y elaboran la versión final de
sus afiches. En esta sesión, los estudiantes se informan sobre el
consumo de alimentos procesados, las implicancias de
su uso y las recomendaciones del caso para que sean
conscientes del derecho y deber de incorporar en sus
vidas hábitos alimenticios adecuados y favorables para
su salud.
Sesión 25: Evaluando los aprendizajes Sesión 26: ¿Qué significa tener derecho a la calidad de
vida?
En esta sesión, los estudiantes demostrarán sus
aprendizajes a partir de los indicadores de Ciencia Analizan noticias e identifican en ellas dilemas morales
y Ambiente en relación a la indagación científica: con relación a situaciones que impiden tener derecho a
sistematizado, analizado, sintetizado, aplicando una vida de calidad.
información, emitiendo juicios críticos y argumentando Explican qué significa tener calidad de vida.
sobre temas relacionados con los derechos y las
responsabilidades.
18
Sesión 27: Planificamos la redacción de nuestras historietas Sesión 28: Elaboramos historietas para difundir nuestros
derechos y responsabilidades en una campaña
Planifican la redacción de sus historietas determinando
el propósito, el lenguaje que utilizarán y la secuencia Planifican la redacción de sus historietas determinando
narrativa. el propósito, el lenguaje que utilizarán y la secuencia
Reconocen las características de una historieta. narrativa.
Sesión 29: Revisamos nuestras historietas para difundir Sesión 30: Planificamos una cartilla para promover
nuestros derechos y responsabilidades en nuestros derechos y responsabilidades
una campaña (parte 1)
Revisan los textos escritos y reflexionan sobre los Planifican y asumen responsabilidades para promover
escritos en relación a lo planificado. sus derechos.
Reflexionan acerca de la necesidad de dar a conocer sus
derechos y las responsabilidades que les corresponden.
Sesión 31: Elaboramos una cartilla para promover Sesión 32: Participamos en una campaña para difundir
nuestros derechos y responsabilidades nuestros derechos y responsabilidades
(parte 2) presentando cartillas informativas e historietas
Participan en una campaña para difundir los derechos Revisan las responsabilidades asumidas para la
y responsabilidades presentando cartillas e historietas presentación de las cartillas.
que les permitan generar reflexión en torno al Presentan las cartillas y las historietas a sus compañeros
cumplimiento de sus responsabilidades que tienen e invitados.
como niños y niñas.
Coevalúan su participación en la difusión de los derechos
y responsabilidades de los niños y de las niñas.
Sesión 33: Leemos, escribimos y evaluamos nuestros
aprendizajes
En esta sesión se evaluará el desempeño de los
estudiantes en al área de Comunicación con relación a
lo que opinan sobre la forma y el propósito del autor en
el texto que leen y cómo sustentan sus ideas.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesión 32: Comprende Construye y asume Expresa su opinión en
textos escritos. normas y leyes el cumplimiento de sus
Situación
utilizando conocimientos responsabilidades y de las
“Presentamos
y principios responsabilidades de los
una cartilla para
democráticos. demás.
promover nuestros
derechos y Participa Propone iniciativas y Explica que sus derechos se
responsabilidades” en asuntos las gestiona para lograr enmarcan en los siguientes
públicos para el bienestar de todos y instrumentos: Convención
promover el para la promoción de los sobre los Derechos del Niño
bien común. derechos humanos. y Código de los Niños y
Adolescentes.
Promueve acciones
de protección de los
derechos establecidos en
la Convención sobre los
Derechos del Niño.
19
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesión 33: Comprende textos Reflexiona sobre la Opina sobre la forma y
escritos. forma, el contenido el propósito del autor
Leemos, escribimos
y el contexto de los en textos con varios
y evaluamos nuestros
textos escritos. elementos complejos en
aprendizajes
su estructura y sustenta
sus ideas.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Personal Social 6 - Ministerio de Educación.

Libro Comunicación 6 - Ministerio de Educación.
Libro Ciencia y Ambiente 6 - Ministerio de Educación.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación (2013). Convención sobre los Derecho del Niño.

Derecho a la calidad de vida. Página web consultada http://www.eltiempo.com/
archivo/documento/CMS-3549218
Política por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes. Página web consultada
http://intranetsdis.integracionsocial.gov.co/anexos/documentos/2.1_proc_misi_
construccion_implementacion_politicas_sociales/3%20DOC%20ASOCIADO_
PoliticadeInfancia.pdf
Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizaje, 2013 ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto
y sexto grados de Educación Primaria. Lima.
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. IV
y V ciclo- Tercer a sexto grados de Educación Primaria. Lima.
nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V
ciclo- quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del aprendizaje, 2015 – Fascículo de
Comunicación V ciclo. Lima
20
SEXTO GRADO - UNIDAD 3 - SESIÓN 01
Leemos y deducimos el contenido del

texto: ¿cuáles son nuestros derechos?
¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos sobre los
derechos humanos?
Usamos el lenguaje al leer textos sobre los derechos
humanos para comprender y adquirir conocimientos sobre
el tema, así como para profundizar y reflexionar acerca de su
contenido.
Antes de la sesión
Lee la canción “Derechos torcidos” en la página 132

del libro Comunicación 6.
Fotocopia las imágenes del Anexo 1 y colócalas en
sobres (uno por equipo).
Elabora en un papelote el cuadro del Anexo 2.
Lee el texto sobre “La Declaración Universal de los
Derechos Humanos” ubicado en la contratapa del libro
Comunicación 6.
Revisa las páginas 66-71 del fascículo Comprensión
de textos del fascículo Rutas del Aprendizaje –
Comunicación V ciclo.
Materiales o recursos a utilizar

Sobres con las imágenes del Anexo 1.
Cuaderno, plumones, lápices, hojas bond, papelotes
y limpiatipo o cinta adhesiva.
Libro Comunicación 6 (pág. 132).
Lista de cotejo.
21
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Comprende textos escritos. Infiere e interpreta el Deduce el significado de
significado de los textos palabras y expresiones
escritos. (sentido figurado, refranes,
etc.) a partir de información
explícita.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20 Saluda amablemente a los estudiantes y recuérdales que han
minutos
terminado de trabajar la Unidad 2 y que a partir de esta sesión iniciarán
el aprendizaje de una nueva unidad.
Pregúntales: ¿qué han aprendido en la segunda unidad?, ¿cuántas
semanas ha durado? Escucha sus respuestas y refuérzalas de manera
que se relacionen con el título, así como con las competencias, las
capacidades y los indicadores de cada área (Ciencia y Ambiente,
Personal Social y Comunicación) que se desarrollaron en dicha unidad.
Coméntales que para esta tercera unidad contaremos con cinco
semanas de trabajo y que en todo este tiempo tendrán la oportunidad
de seguir compartiendo y aprendiendo.
A fin de entablar un diálogo, formula las siguientes preguntas:
¿recuerdan cuál fue la actividad que realizamos para iniciar la unidad
anterior?, ¿cómo la hicimos?; ¿quieren saber qué temas trabajaremos
en esta tercera unidad? Escúchalos y felicítalos por su participación.
Recuérdales que antes de inicar todo trabajo

necesitamos saber para qué lo vamos a hacer;
planificar lo que veamos a hacer y tener
claro cómo lo vamos a hacer con la finalidad de
organizar mejor nuestros tiempos.
22
Señala que van a iniciar esta unidad y que para ello es necesario
acercarse al asunto central que se desarrollará.
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 integrantes y entrégales

los sobres que preparaste. Pídeles que los abran y pregúntales: ¿qué
han encontrado adentro de los sobres?, ¿qué creen que haremos con
esas imágenes?
Invítalos a observar las imágenes y a conversar en grupo a fin de
responder las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿a qué hacen
referencia las imágenes?; ¿todos los niños y las niñas tendrán los
mismos derechos?, ¿quién o quiénes tienen el rol de proteger a todos
los niños y las niñas?; si tuviéramos que poner un título con relación
a todas las imágenes, ¿cuál creen que sería el adecuado? Indica que
anoten en una hoja sus respuestas grupales.
Monitorea esta actividad en cada grupo a fin de disipar las dudas que
se puedan presentar y escuchar sus comentarios. Ayúdalos a acercarse
a la idea central de la unidad: los derechos humanos.
En grupo clase
Cuando todos los grupos hayan terminado de escribir sus respuestas,

pregunta a la clase: ¿lograron descubrir el tema sobre el que
trabajemos en esta tercera unidad? Tras sus respuestas, comenta que
en esta primera sesión tendrán un primer acercamiento al tema de los
derechos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto de una canción
que hace referencia a los derechos humanos y, para comprenderlo,
deducirán el significado de las palabras o expresiones.
Escribe en la pizarra el propósito de la sesión y pide a los estudiantes
que lo hagan también en sus cuadernos. Recuérdales que deben dejar
un espacio para anotar el título de esta tercera unidad.
2. DESARROLLO
Retoma el propósito de la sesión y pregunta: si leemos un texto referido
60 a los derechos, ¿qué título consideran que podría tener?, ¿qué ideas
minutos se plantearían en este texto?, ¿qué tipo de texto será?, ¿qué título
tendrá? Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra.
23
Pide a los estudiantes que ubiquen la página 132 del libro Comunicación
6. Coméntales que el título de este texto referido a los derechos te llamó
mucho la atención y por eso deseas compartir la lectura con ellos.
Antes de la lectura
Solicita a los niños y las niñas que observen el texto y luego pregúntales:
¿cuál es el título del texto?; ¿qué tipo de texto será?, ¿por qué?; ¿qué
tipo de lenguaje utilizará?; ¿de qué tratará el texto? Anota estas
respuestas cerca de las brindadas anteriormente a fin de que las
comparen entre sí y confronten sus hipótesis durante y después de la
lectura.
Indica que lean nuevamente el título del texto y pregunta: ¿por qué el
título del texto será “Derechos torcidos”? Después, pide que observen
las imágenes y pregunta: ¿hay relación entre las imágenes y el título?,
¿cuál es?
Durante la lectura
Invita a los estudiantes a leer de forma individual y silenciosa. Luego,

pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿por qué?, ¿tiene ritmo?, ¿cómo
está compuesto?
Recuerda:
Los derechos torcidos, es un texto
literario escrito en verso.
Los textos en verso se separan a partir
de estrotas.
24
Indica que ahora leerán el texto estrofa por estrofa y, a medida que lo
hagan, darán la entonación de acuerdo al ritmo que deseen. Pregunta:
¿cuántas estrofas tiene el texto?
Menciona que, tras tu indicación, deberán empezar a leer la primera
estrofa. Luego, plantea estas interrogantes: ¿qué se dice en la primera
estrofa?, ¿de qué se habla en ella?, ¿se habla de algún derecho?
Anota en un papelote las ideas planteadas por los estudiantes. Guíalos
mediante preguntas que los ayuden a deducir que en esta primera
estrofa se habla de la igualdad.
Entrega una copia del cuadro a cada uno de los estudiantes para que
completen a partir de la lectura.
Ejemplifica la actividad:
Miramos la misma luna,

buscamos el mismo amor,
tenemos la misma risa,
sufrimos la misma tos.
¿Qué se quiere dar a entender en esta estrofa?, ¿de qué se habla?...
DERECHOS TORCIDOS
Primera estrofa Se habla de la igualdad entre los seres humanos.
Segunda estrofa
Estribillo
Tercera estrofa
Cuarta estrofa
25
Indica que luego de leer de manera individual las estrofas y el estribillo,

y completar el cuadro, comenten en grupo y escriban con sus propias
palabras en una hoja las conclusiones acerca de lo que se habla en
cada estrofa.
Después de la lectura
Formula a los niños y a las niñas las siguientes preguntas: ¿qué palabras
los ayudaron a deducir la idea central o el mensaje de cada estrofa?,
¿qué palabras se repiten en todas las estrofas y en el estribillo?, ¿cuál
es la idea que se menciona de manera permanente a lo largo de todo
el texto de la canción?
Pídeles que mencionen a qué derechos se hacen referencia en el texto
de la canción y expliquen brevemente por qué creen que lleva el título
“Derechos torcidos”. Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué
derechos están torcidos?, ¿será necesario que profundicemos en el
tema de los derechos?, ¿por qué?
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
10 Coméntales que reflexionarán si se logró el propósito. Para ello, lee
minutos el propósito que anotaste en la pizarra y pregúntales: ¿logramos
comprender el texto de la canción deduciendo las ideas de cada
estrofa?, ¿podemos decir de qué trata el texto?, ¿cómo hemos logrado
deducir el contenido del texto?
Invítalos a escribir en su cuaderno paso a paso lo que hicieron para
realizar la actividad.
Finaliza señalando que durante esta unidad aprenderán más sobre sus
derechos e iniciarán este aprendizaje conociendo sobre el derecho a
la igualdad.
26
Tarea a trabajar en casa

Pide a los niños y a las niñas que compartan con sus familiares
las actividades realizadas en esta sesión y conversen acerca del
tema de los derechos. Elabora el cuadro de la parte inferior en la
pizarra y pídeles que lo completen con ellos en su cuaderno.
Solicita que para la próxima sesión traigan sus libros Comunicación
6, Personal Social 6 y Ciencia y Ambiente 6.
CONVERSANDO EN CASA SOBRE LOS DERECHOS
¿Qué derechos
tenemos los seres
humanos?
¿Cuáles son los

derechos de los
niños?
¿En qué consiste el

derecho a la vida?
¿Qué implica tener

derecho a una vida de
calidad?
¿Qué implica
tener derecho a un
ambiente sano?
¿Qué “derechos
torcidos” podemos
apreciar en nuestra
comunidad?
27
Anexo 1
Sexto Grado
28
Dialogamos y proponemos ¿cómo hacemos una

campaña para difundir nuestros derechos?
¿Para qué usamos el lenguaje al dialogar?

El lenguaje es un recurso muy importante que
hace posible la comunicación, por ello, lo usamos
al dialogar para manifestar nuestras vivencias,
pensamientos y emociones suscitados en las diversas
situaciones de la vida diaria.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 40, 41 y 42 del libro

Personal Social 6.
Lee el fascículo Comprensión y expresión
de textos orales de Rutas del Aprendizaje de
Comunicación. V ciclo.
Prepara en un papelote el cuadro de
planificación con las actividades a realizar
durante la presente unidad.
Verifica que los estudiantes hayan traído sus
libros Comunicación 6, Personal Social 6 y
Ciencia y Ambiente 6.

Papelotes, hojas bond, cuaderno, plumones y
limpiatipo o cinta adhesiva.
Libros Comunicación 6, Personal Social 6 y Ciencia
y Ambiente 6.
Cuadro de planificación con las actividades a
realizar durante la presente unidad
Lista de cotejo.
29

Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa y
diversos textos orales. sostenida dando señales
verbales y no verbales
según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
propias de su cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a
ideas. un tema específico a partir
de sus saberes previos y
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión
minutos
anterior y señala que han dado inicio a la tercera unidad. Pregúntales:
¿qué tema trataremos en esta unidad? Escucha sus respuestas y luego
escribe el título en la pizarra.
Dialoga con ellos sobre la lectura del texto de la canción “Derechos
torcidos” y acerca de la tarea encargada.
Anímalos a comentar las ideas que obtuvieron de sus familiares
con relación a los derechos. Pide que escuchen atentamente las
intervenciones de sus compañeros.
Reflexiona sobre la importancia de prestar atención a los demás para
comprender las ideas que expresan.
Formula estas preguntas: cuando conversaron con sus padres o
familiares, ¿les respondieron todas las preguntas contenidas en el
cuadro de la tarea?, ¿creen que hay razones para profundizar acerca
del tema de los derechos?, ¿creen que el derecho a la vida tenga
relación con los temas propuestos en el área de Ciencia y Ambiente?,
¿qué otros derechos se relacionan con esta área?, ¿también podríamos
30
trabajar otros derechos que se relacionan con el área de Personal

Social?, ¿y con el área de Comunicación? Registra las respuestas de
los niños y las niñas en la pizarra y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán las actividades a
desarrollar durante la presente unidad, las cuales estarán relacionadas
con el tema de los derechos. Para ello, prestarán atención a las ideas
que se mencionen en un diálogo surgido entre todos y las escribirán
ordenadamente.
2. DESARROLLO
Pregunta a los estudiantes: ¿qué debemos hacer al dialogar para
ponernos de acuerdo en la planificación de las actividades?; después
70
minutos de dialogar prestando atención a las ideas de los compañeros, ¿cómo
creen que quedarán las ideas que se expresen? Anota las respuestas
de los estudiantes.
En esta sesión, se debe incidir

en que los estudiantes presten
atención a las ideas surgidas en
la conversación y ordenen la
información a partir de ellas.
Indica a los niños y a las niñas que se organicen en grupos de cuatro

a cinco integrantes y elijan a un coordinador, quien se encargará de
determinar el turno y el tiempo de participación de cada integrante.
Coméntales que para planificar las actividades relacionadas con el
tema de los derechos, necesitamos que nuestra conversación esté
basada en las preguntas de la tarea encargada en la sesión anterior:
¿qué derechos tenemos los seres humanos?, ¿cuáles son los derechos
de los niños?, ¿en qué consiste el derecho a la vida?, ¿qué implica
tener derecho a una vida de calidad?, ¿qué implica tener derecho a
un ambiente sano?, ¿qué “derechos torcidos” podemos apreciar en
nuestra comunidad? (Anótalas en la pizarra).
En grupos pequeños
Monitorea la realización de la actividad: pídeles que inicien la
conversación y desplázate por cada equipo para observar si prestan
atención al compañero que expresa sus ideas en torno al tema.
31
Recuérdales que como oyentes, la función

principal que deben realizar es prestar atención
a las ideas que expresan sus compañeros
y tomar nota de ellas para posteriormente
organizarlas.
Pide que en grupo también comenten

sobre las siguientes interrogantes:
¿qué implica tener derecho a la Si la respuesta son
identidad y al nombre propio?, ¿qué palabras, entonces el
podemos hacer en esta unidad para dato es cualitativo. Si
profundizar sobre estos derechos?, son números son datos
¿qué conocemos sobre el derecho a cuantitativos.
En este caso los datos
la vida?, ¿qué implica tener derecho
sobre la preferencia
a la vida?, ¿debemos hablar solo de de los juegos son datos
derechos? cualitativos.
Indica que dentro de cada grupo
deben coordinar qué integrante
revisará el libro Comunicación 6, el de Ciencia y Ambiente 6 y el
de Personal Social 6, para que después comenten la información
encontrada y cómo se relaciona con el tema central de la presente
unidad.
Solicita que, a partir del diálogo en grupo, ordenen las ideas que han
comentado y elaboren en un papelote una lista de posibles actividades
a realizar durante esta unidad. Luego, deberán pegar sus papelotes en
un lugar visible para todos.
En grupo clase
Presenta a toda la clase el cuadro de planificación de las actividades
a realizar durante esta unidad que elaboraste y pídeles que observen
lo que se ha planteado en este. Luego, invítalos a mencionar las
coincidencias entre las actividades que plantearon en grupo y las que
tú planteaste en dicho cuadro.
Indica a los estudiantes que, por turnos, comenten brevemente sobre
los diálogos realizados y la importancia de prestar atención para
comprendernos cuando conversamos.
32
3. CIERRE
Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo que hicieron durante
10 la sesión y expliquen brevemente cuál fue el propósito y si lograron
minutos cumplirlo.
Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿practicaron la
escucha activa en el desarrollo del diálogo?, ¿lograron organizar
sus ideas a partir del diálogo?, ¿qué debemos tener en cuenta para
comprender los textos orales?

Indica a los estudiantes que compartan con sus padres u otros
familiares la planificación de las actividades a realizar durante la
presente unidad y las semanas que demandará hacerlas efectivas.
Indícales que busquen información sobre la Declaración de
los Derechos Humanos, así como de la Convención sobre los
Derechos del Niño; luego, solicita que respondan en su cuaderno
estas preguntas:
¿Qué semejanzas hay entre estos dos documentos?
¿A quién o a quiénes busca proteger la Declaración de los
Derechos Humanos?
¿A quién o a quiénes se protege con lo propuesto en la Convención
sobre los Derechos del Niño?
33
Conocemos nuestros derechos
¿Por qué los niños y las niñas deben conocer sus

derechos?
Es necesario que los niños y las niñas identifiquen cuáles
son sus derechos y los documentos en que se encuentran
consignados. De esta forma, podrán exigir su cumplimento
en los diferentes ámbitos donde se desenvuelven, como
el hogar, la escuela y los espacios públicos; asimismo, se
evidenciará que han comprendido el sentido y los alcances
que tienen, convirtiéndose así en protagonistas del respeto
hacia ellos.
Antes de la sesión
Revisa el capítulo 2 del libro Personal Social 6:

“Convivencia en la escuela”.
Elabora un papelote cuyo título sea “Nuestros
acuerdos y compromisos”.
Revisa los anexos 1, 2, 3, 4 y 5 y fotocópialos
en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Prepara cartulinas en blanco para anotar
palabras.

Papelote cuyo título sea “Nuestros acuerdos y
compromisos”.
Fotocopias de los anexos 1, 2, 3, 4 y 5.
Papelotes, cartulinas, hojas bond, cuaderno,
plumones y limpiatipo o cinta adhesiva.
34

Participa en asuntos Propone iniciativas y las Explica que sus derechos se
públicos para promover el gestiona para lograr el enmarcan en los siguientes
bien común. bienestar de todos y para la instrumentos: Convención
promoción de los derechos sobre los Derechos del Niño
humanos. y el Código de los Niños y
Adolescentes.
1. INICIO
En grupo clase
20 Saluda amablemente a los estudiantes y dales la bienvenida. Recuerda
minutos
con ellos lo trabajado en la sesión anterior, donde planificaron las
actividades a realizar durante esta unidad.
Coméntales que para iniciar la sesión participarán en una dinámica
que requiere mucha imaginación de su parte. Advierte que, además
de imaginación, requiere reflexión, por lo tanto, deberán escoger las
ideas que mejor puedan ser sustentadas.
Organiza a los estudiantes en grupos de seis integrantes y entrégales
la fotocopia del Anexo 1. Luego, señala que deberán leer la indicación,
trabajar la actividad y escribir sus conclusiones en un papelote según
esta estructura: elección y razón de la elección.
A fin de crear expectativa, realiza una introducción a la actividad
narrando lo siguiente: “El país de los ‘no niños’ se está apoderando de
la humanidad. Afortunadamente, un grupo de personas, entre las que
se encuentran tú y tu grupo, tienen el poder de salvar la Tierra de la
tristeza y la desolación que lo invaden. Su tarea consiste en elegir seis
opciones de la lista que consideren necesarias e importantes para ser
felices. Recuerden que deben analizar y reflexionar por qué escogerlas
y luego sustentar su decisión. Gracias a la elección que hagan, podrán
salvar la Tierra… ¡Buena suerte!”.
35
Después de que los estudiantes hayan dialogado en grupo y escrito

sus conclusiones en los papelotes, pídeles que los peguen en un
lugar visible para todos, a fin de comparar sus respuestas y encontrar
tanto concordancias como diferencias en torno a lo propuesto en la
dinámica.
Subraya en los papelotes las respuestas con mayor recurrencia y luego
indica que, por turnos, un representante de cada grupo explique por
qué escogieron las opciones registradas y cómo podrían salvar la
Tierra de la tristeza y la desolación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán sus derechos y los
documentos en que se encuentran consignados.
Recuerda a los niños las normas de convivencia resaltando aquellas
que se tendrán en cuenta en esta sesión.
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
En grupo clase
Retoma con los estudiantes la frase “ser felices” y relaciónala con
las siguientes preguntas: ¿la promoción de los derechos humanos
se orienta al bienestar de las personas?, ¿qué son los derechos
humanos?, ¿qué relación tienen con los derechos del niño?, ¿cómo
se lograron estos derechos?, ¿por qué se crearon?, ¿dónde están
contenidos? Permite que respondan voluntariamente y felicítalos por
su participación.
Luego de escucharlos, señala lo siguiente:
La Convención Internacional sobre los

Derechos del Niño, aprobada en 1989
y vigente desde 1999, proclama en su
Preámbulo que la infancia tiene derechos a
cuidados especiales, y reconoce que los niños
y las niñas deben crecer en un ámbito de
felicidad, amor y comprensión.
36
Análisis de la situación
Refuerza la información anterior, comentando que a lo largo de la

historia, una de las mayores preocupaciones de la humanidad ha
sido conseguir cada vez mejores condiciones para una vida digna. Y
para promover estas condiciones es que se han planteado diversos
documentos, tales como la Declaración de los Derechos Humanos, la
Declaración de los Derechos de la Infancia, la Convención sobre los
Derechos del Niño, entre otros, los cuales son de carácter internacional.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrega
las fotocopias de los anexos 2, 3 y 4.
- Los Derechos Humanos (Anexo 2).
- Declaración de los Derechos de la Infancia (Anexo 3).
- página 44 y 45 del libro de Personal Social 5 y responderán las
preguntas de la página 44.
- Código de los Niños y Adolescentes (Anexo 5).
Indica que lean la información de los textos, dialoguen entre ellos y
escriban en un papelote las respuestas a las preguntas formuladas en
cada uno. Recuérdales la importancia de la participación de todos los
miembros del grupo en el desarrollo
de la actividad.
Prepara el espacio donde los Mientras los estudiantes
estudiantes pegarán sus papelotes a trabajan en grupo, es
fin de comparar las respuestas a las muy importante que los
preguntas planteadas. acompañes. Ten a la
mano un diccionario a fin
Indica que los dos primeros integrantes de disipar dudas acerca
explicarán a sus demás compañeros del significado de algunas
cómo desarrollaron la actividad y, palabras.
los otros dos, las respuestas a las
preguntas planteadas.
Durante la explicación de los papelotes, si hubiera equivocaciones u

olvidos, bríndales confianza y seguridad para continuar. Después de la
participación de todos los grupos, da a conocer la información correcta
cuidando de no hacer sentir mal a los estudiantes.
37
En grupo clase
Al finalizar la puesta en común de los trabajos, retoma las preguntas

de la problematización: ¿la promoción de los derechos humanos se
orienta al bienestar de las personas?, ¿qué son los derechos humanos?,
¿qué relación tienen con los derechos del niño?, ¿cómo se lograron
estos derechos?, ¿por qué se crearon?, ¿dónde están contenidos?
Anota palabras clave de las respuestas de los estudiantes en cartulinas
y pégalas en la pizarra. Reitera la idea de que a lo largo de la historia,
una de las mayores preocupaciones de la humanidad ha sido conseguir
cada vez mejores condiciones para una vida digna y feliz, en una
sociedad donde las personas sean respetadas y logren su desarrollo
pleno.
Conforme vayas explicando, organiza con las cartulinas el siguiente
gráfico u otro similar, a fin de que los estudiantes registren en sus
cuadernos información sobre el tema.
Normas básicas necesarias para

DERECHOS HUMANOS
vivir una vida digna.
Derechos del Niño
- A la vida.
- A un nombre propio.
- A la salud.
- A la educación, etc.
son
- Convención de los Derechos del Niño

(Mundo)
- Código de los Niños y Adolescentes (Perú)
38
Toma de decisiones
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿hemos logrado generar las

condiciones para una vida digna?, ¿los derechos logrados, en especial,
los de los niños, son respetados?, ¿por qué?; ¿durante esta sesión se
han respetado sus derechos?, ¿han respetado los derechos de sus
compañeros? (estas preguntas irán encauzando la toma de decisiones).
Orienta el diálogo hacia la importancia del conocimiento de los
derechos del niño y del adolescente. Enfatiza que ponerlos en práctica
empieza por nosotros mismos.
Presenta el papelote que lleva
por título “Nuestros acuerdos
y compromisos” e indica que Los acuerdos presentados
en él registrarán los acuerdos y en el cuadro son solo
compromisos a los que lleguen con ejemplos. Recuerda que
relación al tema sobre los derechos los estudiantes son quienes
de los niños. deben decidir los acuerdos.
Nosotros, como docentes,
Señala que este cuadro será utilizado tenemos el deber de
en cada sesión, de tal manera que acompañarlos y orientarlos
allí registrarán todos los acuerdos y en ese proceso de toma de
compromisos a los que se lleguen y, a decisiones, pero no decidir
la vez, puedan ellos mismos evaluar por ellos.
su cumplimiento. A continuación, se
plantea un modelo de cuadro:
NUESTROS ACUERDOS Y COMPROMISOS

Tema: Derechos del niño y del adolescente
Nombre de la sesión Acuerdo de aula Compromiso personal
Conocemos nuestros Leer al respecto y participar Compartir lo aprendido con
derechos en clase para tener mayor los compañeros y familiares.
conocimiento de nuestros
derechos con fundamento.
Tenemos derechos
y también
responsabilidades
39
3. CIERRE
Promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas
10 preguntas: ¿cómo se han sentido con relación a lo aprendido en
minutos esta sesión?, ¿consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?, ¿les
resulta útil para su vida?, ¿cómo pondrían en práctica lo aprendido?;
¿qué actividades se realizaron para conocer los derechos del niño?,
¿cómo podemos promover la defensa de los derechos del niño?

Pide a los estudiantes que elaboren en su cuaderno una ficha
creativa referida a un determinado derecho: cuenta una historia
en la que se evidencie el abuso y la defensa de este derecho.
40
Anexo 1
Sexto Grado
El país de los “no niños”

Tienen que escoger de la siguiente lista seis opciones que consideren necesarias e
importantes para ser felices. Deben analizar y reflexionar por qué escogerlas y luego
sustentar su decisión.
1. Los libros 9. Las golosinas 17. La justicia

2. Los amigos 10. Las caricias y los besos 18. Dormir bien
3. Las amigas y los amigos 11. Las medicinas 19. Las risas
4. La alimentación 12. Tener una casa 20. El sol
5. Ayudar a otras personas 13. La ropa 21. La TV o una tablet
6. Aprender 14. La belleza 22. Jugar
7. La solidaridad 15. Compartir cosas 23. Cuidado de los
padres
8. La familia 16. Los deportes
41
Anexo 2
Sexto Grado
Los derechos humanos

- Todas las personas nacemos libres e iguales en dignidad y derechos (art. 1).
- Todas las personas tenemos los mismos derechos sin distinción de raza, color, sexo,
idioma, ideas políticas y religiosas, origen nacional y posición económica (art. 2).
- Todos tenemos derecho a la vida (art. 3).
- Toda persona tiene derecho a la libertad, a la seguridad y a un trato humano (arts. 4 y
5).
- Todas las personas tenemos derecho a que se nos reconozca personalidad jurídica (art.
6).
- Todos somos iguales ante la ley (art. 7).
- Toda persona tiene derecho a recurrir ante los tribunales y a un juicio justo (arts. 8, 9 y
10).
- Todas las personas somos inocentes, mientras no se pruebe lo contrario (art. 11).
- Todas las personas tenemos derecho a la intimidad (art. 12).
- Toda persona tiene derecho a desplazarse libremente (art. 13).
- Toda persona tiene derecho a buscar asilo en caso de persecución (art. 14).
- Toda persona tiene derecho a una nacionalidad (art. 15).
- Toda persona tiene derecho a casarse y a formar una familia (art. 16).
- Toda persona tiene derecho a la propiedad individual y colectiva (art. 17).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión
(art. 18).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (art. 19).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas (art. 20).
- Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno y en la política de su país (art.
21).
- Toda persona tiene derecho a la seguridad social (art. 22).
- Toda persona tiene derecho al trabajo y a una remuneración digna (art. 23).
- Toda persona tiene derecho al tiempo libre y al descanso (art. 24).
- Toda persona tiene derecho a un nivel de vida digno (art. 25).
- Toda persona tiene derecho a la educación (art. 26).
- Toda persona tiene derecho a la cultura (art. 28).
- Todos tenemos derechos y deberes que nos hacen personas dignas.
Extraído de: http://www.agustinos-es.org/pastoral/justiciapaz/materiales/ddhhninos.pdf
Responde: ¿Cuál es la importancia de los derechos humanos en la vida de las personas?

¿Cuáles de estos derechos están más relacionados con tu vida?, ¿por qué?
¿Cuáles crees que son los derechos menos respetados?, ¿por qué?
42
Anexo 3
Sexto Grado
Declaración de los Derechos de la Infancia (1959)
1. Igualdad. A ser reconocidos todos como iguales, sin distinciones discriminatorias por
él/ella o su familia.
2. Protección. A ser protegido por la ley, y así poder desarrollarse y crecer sano/a y en
libertad (en mi barrio, mi pueblo, nuestro planeta).
3. Identidad. A tener un nombre y una nacionalidad para empezar a ser yo mismo/a.
4. Calidad de vida. A la alimentación, vivienda y atención médica.
5. Integración. “Somos iguales y diferentes”. A atenciones y tratamientos específicos por
impedimentos físicos o mentales.
6. Amor. A recibir afecto y seguridad, primando que sean los padres y la familia los
responsables de otorgarlos.
7. Educación y juego. A aprender a pensar, jugar, dialogar, disfrutar.
8. Auxilio. A recibir protección y socorro cuando lo precise.
9. Denuncia. A no sufrir abandono, crueldad, tráfico o explotación de su persona, malos
tratos, humillaciones...
10. Solidaridad. A ser educado en un espíritu de tolerancia, comprensión por los demás,
paz y fraternidad.
Responde: ¿Por qué es importante esta declaración?

¿Cuáles de estos derechos son los más difíciles de respetar en tu escuela?,
¿por qué?
¿Cuáles de estos derechos se cumplen en tu entorno personal?
43
Anexo 4
Sexto Grado
Código de los Niños y Adolescentes

(Fragmento)
Artículo I. Definición.- Se considera niño a todo ser humano desde su concepción hasta
cumplir los doce años de edad, y adolescente desde los doce hasta cumplir los dieciocho
años de edad. El Estado protege al concebido para todo lo que le favorece. Si existiera
duda acerca de la edad de una persona, se le considerará niño o adolescente mientras no
se pruebe lo contrario.
Artículo II. Sujeto de derechos.- El niño y el adolescente son sujetos de derechos,
libertades y de protección específica. Deben cumplir las obligaciones consagradas en esta
norma.
Anexo 5
Sexto Grado
Código de los Niños y Adolescentes

(Fragmento)
Artículo 1.°. A la vida e integridad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la vida

desde el momento de la concepción. El presente Código garantiza la vida del concebido,
protegiéndolo de experimentos o manipulaciones genéticas contrarias a su integridad y a
su desarrollo físico o mental (…).
Artículo 3.°. A vivir en un ambiente sano.- El niño y el adolescente tienen derecho a vivir
en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado.
Artículo 4.°. A su integridad personal.- El niño y el adolescente tienen derecho a que se
respete su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. No podrán
ser sometidos a tortura, ni a trato cruel o degradante (…).
Artículo 5.°. A la libertad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad. Ningún
niño o adolescente será detenido o privado de su libertad. Se excluyen los casos de
detención por mandato judicial o de flagrante infracción a la ley penal.
Artículo 6.°. A la identidad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la identidad, lo
que incluye el derecho a tener un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida
de lo posible, a conocer a sus padres y llevar sus apellidos. Tienen también derecho al
desarrollo integral de su personalidad. Es obligación del Estado preservar la inscripción e
identidad de los niños y adolescentes, sancionando a los responsables de su alteración,
sustitución o privación ilegal, de conformidad con el Código Penal (…).
Artículo 8.°. A vivir en una familia.- El niño y el adolescente tienen derecho a vivir, crecer
44
y desarrollarse en el seno de su familia. El niño y el adolescente que carecen de familia

natural tienen derecho a crecer en un ambiente familiar adecuado…
Artículo 9.°. A la libertad de opinión.- El niño y el adolescente que estuvieren en
condiciones de formarse sus propios juicios tendrán derecho a expresar su opinión
libremente en todos los asuntos que les afecten y por los medios que elijan, incluida la
objeción de conciencia, y a que se tenga en cuenta sus opiniones en función de su edad y
madurez.
Artículo 10.°. A la libertad de expresión.- El niño y el adolescente tienen derecho a la
libertad de expresión en sus distintas manifestaciones (…).
Artículo 11.°. A la libertad de pensamiento, conciencia y religión.- El niño y el adolescente
tienen derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión. Se respetará el derecho
de los padres, o de sus responsables, de guiar al niño y al adolescente en el ejercicio de
este derecho de acuerdo a su edad y madurez.
Artículo 12.°. Al libre tránsito.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de
tránsito, con las restricciones y autorizaciones que se señalan en el Libro Tercero de este
Código (…).
Artículo 13º.- A asociarse.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de
asociarse con fines lícitos y a reunirse pacíficamente….
Responde:
¿Por qué es importante el Código de los Niños y Adolescentes?
¿Cuáles de estos derechos consideras que están más vinculados a tu
vida?, ¿por qué?
¿Qué se pretende asegurar para los niños con la determinación de
los artículos de este Código? Sustenta tu respuesta.
45
Tenemos derechos y también

responsabilidades
Es importante que los estudiantes sepan reconocer
sus derechos, pero también sus responsabilidades, en
especial, saber que el cumplimiento de estas facilitan
la convivencia armoniosa en colectivo: casa, escuela,
espacios públicos. Además, este reconocimiento les
permitirá autoevaluarse en el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Antes de la sesión
Revisa el contenido de los anexos 1y 2 y

fotocópialos en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.
Elabora tiras de papel en blanco cuya medida
permita anotar algunas responsabilidades de los
estudiantes.
Consigue una bolsa mediana de color.
Ten listo el cuadro “Nuestros acuerdos y
compromisos” realizado en la sesión anterior.

Fotocopias de los anexos 1, 2.
Tiras de papel en blanco.
Una bolsa de color.
Papelotes, plumones, cuaderno y cinta adhesiva.
Cuadro “Nuestros acuerdos y compromisos”
realizado en la sesión anterior.
46

Convive respetándose a sí Construye y asume Expresa su opinión en
mismo y a los demás. normas y leyes utilizando el cumplimiento de sus
conocimientos y principios responsabilidades y de las
democráticos. responsabilidades de los
demás.
1. INICIO
En grupo clase
15 Saluda amablemente a los estudiantes y recuérdales las actividades
minutos
desarrolladas en la sesión anterior: participaron de una dinámica y
elaboraron el cuadro “Nuestro acuerdos y compromisos”, relacionado
con los derechos de los niños. Pídeles que revisen si se ha efectuado
el cumplimiento de estos acuerdos y compromisos y solicita a algunos
voluntarios que comenten sobre ellos.
Entrega a los niños y a las niñas tiras de papel en blanco para que
anoten algunas responsabilidades o deberes que consideran tienen
por cumplir, y luego las doblen y las depositen en la bolsa que trajiste.
Después, indica que pasen la bolsa de mano en mano y que cada uno
extraiga una de ellas.
Dibuja en la pizarra tres círculos grandes. Cada uno con la indicación:
casa, colegio, localidad, respectivamente. En estos círculos se irán
pegando las tiras de papel con las responsabilidades de los estudiantes.
Ejemplifica la actividad a realizar: pide a algún voluntario o voluntaria
que lea la tira de papel que sacó de la bolsa y explique si considera
posible o muy complicado el cumplimiento de la responsabilidad que
ha leído. Finalmente, deberá pegarla en el círculo que corresponda.
47
Solicita a tres voluntarios leer en voz alta la responsabilidad que les

tocó en las tiras, y que las peguen en el círculo que corresponda según
la sugerencia del resto de sus compañeros.
En caso de que se repita alguna responsabilidad, pega solo la primera
tira que se leyó.
Cuando todos los estudiantes hayan pegado sus tiras de papel, léelas
junto con ellos.
Promueve el diálogo entre los estudiantes a través de estas preguntas:
¿a qué se refiere la actividad realizada?; ¿en qué medida cumplen con
sus responsabilidades?, ¿qué responsabilidades tienen en la escuela?
Escucha sus respuestas y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán en qué medida
cumplen sus responsabilidades y las relacionarán con sus derechos.
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
En grupo clase
Formula algunas interrogantes relacionadas con tus responsabilidades:
¿qué sucedería en casa si YO no cumpliera mis responsabilidades?,
¿quién las podría asumir por mí?, ¿qué consecuencias les ocasionaría
a las personas de mi entorno?; ¿qué sucedería en el colegio?, ¿y en
mi localidad? Orienta las respuestas preguntando: ¿qué pasaría en
nuestra casa, nuestro colegio y en nuestro barrio o localidad si no
cumpliéramos nuestras responsabilidades?
Análisis de la información
Comenta que a todos nos gustaría vivir en un ambiente ordenado (casa,

salón, localidad), limpio y seguro. En una ciudad que tenga calles limpias
y donde las personas se respeten unas a otras, conserven siempre el
orden y donde sintamos que nuestros derechos son respetados. Esto
sería posible si concebimos esta situación como una construcción
cotidiana, que no depende solamente de los que gobiernan, sino
también de las decisiones y acciones que tomemos todos los días.
Hay que tener presente que el cumplimiento de nuestros deberes o
responsabilidades es necesario para tener una convivencia armoniosa.
48
Elabora en la pizarra el siguiente esquema a fin de explicar cómo se

relacionan el respeto de nuestros derechos con el cumplimiento de
nuestros deberes. Indica que este esquema se irá ampliando durante
el desarrollo de la sesión.
DERECHOS Construyen DEBERES
RESPETO CUMPLIMIENTO
Convivencia
armoniosa
Señala que para poder entender mejor esta relación, leerán una
historia.
En grupos de cinco
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y entrégales
la lectura “¡Danilo, ya es hora!” (ver Anexo 1) y la Ficha de análisis de
la lectura (ver Anexo 2).
Indica que, primero, lean de manera individual, en voz baja y con
detenimiento la historia y, luego, discutan en grupo sobre esta, a fin
de identificar los derechos que está ejerciendo el personaje Danilo y
los deberes que está cumpliendo en su vida diaria.
Orienta la discusión de la lectura a través de estas preguntas:
¿qué acciones realizó Danilo durante el día?, ¿cuáles eran las
responsabilidades de Danilo?, ¿las cumplió?, ¿exigió el respeto de
algún derecho?
Cuando hayan terminado de discutir y responder las preguntas,
pídeles que completen la ficha de análisis de la lectura; luego, deberán
realizar una similar en un papelote.
Solicita que escojan a uno o dos representantes para que expongan
el trabajo realizado. Indica que al presentar sus respuestas, lo hagan
de manera clara y con buen tono de voz, de tal manera que todos sus
compañeros los escuchen.
Durante la presentación, anota las ideas planteadas por cada grupo.
49
Finalizada la presentación de los grupos, lee las respuestas y concluye

señalando que el respeto de los derechos genera el cumplimiento de
deberes (responsabilidades).
Pide a los estudiantes que revisen
nuevamente el esquema que dibujaste en
la pizarra.
Acoge las respuestas de
Pregúntales qué derechos podemos agregar
los grupos y reoriéntalas
al esquema realizado y con qué deberes los en caso de que sea
podemos relacionar. Indica que expliquen necesario.
sus respuestas. Mientras van interviniendo, Esclarece la diferencia
agrega al esquema las relaciones más entre lo que significa un
significativas entre derechos y deberes. derecho y un deber.
Podría quedar de esta forma:
DERECHOS Construyen DEBERES
RESPETO CUMPLIMIENTO
Convivencia
armoniosa
Derecho a la educación Deber de estudiar.
Deber de llamar por su

Derecho a un nombre nombre a las personas.
Deber de cuidar los
Derecho a la recreación espacios públicos.
Pide a los niños y a las niñas que copien en su cuaderno el esquema con
las nuevas incorporaciones e indícales que a continuación realizarán
un trabajo individual.
50
Trabajo individual
Explica a los estudiantes que como ya saben la relación entre
derechos y deberes, ahora pueden efectuar una autoevaluación sobre
el cumplimiento de las responsabilidades que tienen en casa, en el
colegio y en la localidad.
Indica a los estudiantes que elaboren un cuadro de responsabilidades
de lunes a domingo y que coloquen en el las responsabilidades que
tienen que cumplir en casa,colegio y localidad para que se autoevalúen.
Es importante acompañar de cerca la

autoevaluación de las responsabilidades
para evitar que los estudiantes se bloqueen.
Bríndales confianza para que se puedan
evaluar con honestidad y haz hincapié en que
esta autoevaluación no es una competencia
por puntaje.
Establecemos acuerdos o acciones
En grupo clase
Pide a algunos voluntarios que comenten los resultados que obtuvieron
en su autoevaluación.
Pregunta a todo el grupo: ¿en qué lugar sus responsabilidades
obtuvieron mejores resultados?, ¿a qué atribuyen sus resultados?,
¿en qué lugar tienen mayores dificultades para cumplir sus
responsabilidades?
Invítalos a compartir sus resultados con algún compañero o compañera
del salón.
Pídeles sugerencias de lo que podrían hacer a futuro para mejorar el
cumplimiento de sus responsabilidades.
Retoma el cuadro “Nuestros acuerdos y compromisos” elaborado
en la sesión anterior y motiva la toma de acuerdos en función de lo
trabajado en clase.
51
NUESTROS ACUERDOS Y COMPROMISOS

Unidad 3
Sesión Acuerdo de aula Compromiso personal
Conocemos nuestros Leer al respecto y participar Compartir lo aprendido con
derechos en clase para tener mayor los compañeros y familiares.
conocimiento de mis
derechos con fundamento.
Tenemos derechos Mejorar el cumplimiento Mejorar el cumplimiento

y también de nuestras de mi responsabilidad
responsabilidades responsabilidades. en…
Recuérdales que las responsabilidades son las tareas diarias a realizar

en los distintos lugares donde nos desenvolvemos: casa, colegio
y localidad; por eso, son parte de nuestros propósitos y, como tal,
debemos evaluarlas constantemente para saber cómo vamos avanzando
en su cumplimiento.
3. CIERRE
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
15 aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
minutos seguido para lograrlo?, ¿todos hemos participado?, ¿por qué?
Pide a los niños y las niñas que recuerden lo que hicieron durante
la sesión y expliquen en su cuaderno cómo hicieron para identificar
y luego escribir sus responsabilidades en las tiras de papel, cómo
se organizaron para analizar el caso de Danilo y cómo revisaron las
responsabilidades y tomaron acuerdos para mejorar la convivencia.

Pide a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un texto
similar al de la lectura sobre Danilo e identifiquen los derechos a
exigir y las responsabilidades a cumplir por parte del personaje.
52
Anexo 1
Sexto Grado
¡Danilo, ya es hora!
¡Oh, no! —Danilo se sentó rápidamente en su cama y miró el reloj— ¡Uy, tarde otra vez!
Se levantó y con gran apuro se preparó para ir al colegio, sin tiempo para tomar un buen
desayuno. Casi todas las mañanas, su mamá no lo deja comer dulces, pero esta semana lo
había felicitado por sus notas en Matemática, por eso, se comió un par como premio. Pedro,
su hermano, tomó su leche y comió un pan con mantequilla. Luego lavó lo utilizado y dejó
todo guardado donde correspondía. Se despidió de todos, en especial de Rambo, su perro.
Danilo, al salir de su casa, en la puerta, encontró a dos amigos de su hermano mayor, quienes
al verlo le dijeron: “¡Habla, chato!”. Danilo, enojado, les respondió: “¡No me llamo chato! ¡Yo
tengo mi nombre!... Yo siempre los llamo a ustedes por su nombre”. Y se fue rápido para no
llegar tarde al colegio.
El día en el colegio estuvo muy bien. El profesor de Ciencias había encargado una tarea para
ser revisada ese día. Danilo estaba tranquilo porque la había hecho el día anterior. A todos
sus compañeros que no la hicieron, el profesor les encargó realizar otras tareas adicionales.
“¡Menos mal que yo sí cumplí!”, dijo Danilo muy contento.
Después del colegio, Danilo fue a su casa, saludó a su mamá y almorzó lo que había preparado.
Cuando terminó, lavó su plato y lo demás utilizado. Luego, como Danilo es el encargado de
pasear a Rambo, decidió llevarlo al parque. Siempre que lleva a Rambo al parque lo saca con
su correa y lleva una bolsita en caso de que su perro “haga sus necesidades”. En un momento
del paseo, vio a un grupo de gente con carteles en mano y hablando en voz alta, congregado
en un sector del parque. Danilo se acercó hacia ellos y vio que en uno de los carteles se
leía “¡Respetemos a los animales!”; en otro, “¡No al maltrato animal!”. Luego, un señor le
preguntó:
—¡Niño, ¿qué opinas sobre el maltrato hacia los animales?, ¿estás de acuerdo que exista
una ley que prohíba el maltrato hacia los animales?
—¡Claro que sí! —respondió de inmediato Danilo.
—Entonces, acompáñanos en nuestra protesta. Toma un cartel y habla en voz alta nuestro
pedido. También estamos recolectando firmas para que se apruebe esta ley —mencionó
el señor.
Danilo se quedó un momento y luego decidió regresar a casa porque se le hacía tarde. Antes
de retirarse, se despidió del señor y se fue. Claro, no olvidó recoger las heces de Rambo.
Cuando llegó a casa, su mamá le preguntó el motivo de su retraso, ya que Danilo nunca
demoraba tanto sin avisar. Entonces, él compartió con su mamá lo vivido en el parque.
53
Después de un momento de charla, Danilo le preguntó a su mamá si podía ver televisión. Ella
le indicó que primero debía realizar todas sus tareas, a lo que Danilo respondió: “Bien, mamá,
las haré en este momento”.
Así, Danilo terminó sus tareas y se sentó en el sillón, puso su programa favorito y se relajó
luego de un largo día.
Adaptado de https://docs.google.com/viewer?url=http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-19476_recurso_doc.doc
Anexo 2
Sexto Grado
Ficha de análisis de la lectura
Completa la siguiente ficha a partir de la discusión en grupo con tus compañeros
Qué derechos o deberes Esto es una acción que expresa un…

(responsabilidades) llevó a
cabo Danilo en… Derecho Deber
1. Casa
2. Colegio
3. Localidad
54
Leemos, comprendemos
y reflexionamos sobre los derechos
y los deberes
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos sobre los
derechos y las responsabilidades?
Al leer textos sobre los derechos y las responsabilidades usamos
el lenguaje escrito para entender las ideas planteadas por otros
y, a partir de estas, poder formar nuestras propias posiciones y
opiniones que nos permitan expresar ideas con mayor pertinencia.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 44 y 45 del libro Comunicación 6.

Lee el texto sobre la “Declaración Americana de los Derechos
y Deberes del Hombre” y fotocópialo en cantidad suficiente
para los estudiantes (Anexo 1). Para mayor información, puedes
revisar la siguiente dirección electrónica: http://www.oas.org/
es/cidh/mandato/Basicos/declaracion.asp
Prepara piezas tipo dominó en las que escribas derechos y
deberes: las referidas a los derechos deben tener fondo color
anaranjado y las referidas a los deberes, fondo color amarillo.
Una caja de cada color para cada grupo. La información
contenida en las piezas debe estar basada en las páginas 44 y
45 del libro Comunicación 6.
Lee las páginas 66-71 del fascículo Comprensión de textos de
Rutas del Aprendizaje: COMPLETAR. IV y V ciclos.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Piezas tipo dominó con los derechos y deberes de
las personas.
Fotocopias del texto del Anexo 1.
Cuaderno, hojas bond, lapiceros o plumones.
Lista de cotejo.
55

Comprende textos escritos. Infiere e interpreta el Deduce el tema central,
significado de los textos las ideas principales y las
escritos. conclusiones, en textos con
varios elementos complejos
en su estructura y con
diversidad temática.
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda con los estudiantes la lectura “¡Danilo, ya es hora!”, trabajada
minutos
en la sesión anterior y comenta su contenido.
Plantea la idea de que hablar sobre nuestros derechos también
implica hablar sobre el cumplimiento de nuestros deberes. Propicia el
diálogo preguntando: ¿por qué creen que se produzca esta situación?
Escúchalos y registra sus ideas en la pizarra.
Comenta que hoy iniciarán la sesión mediante el juego “Encontrando
pares”. Para ello, deben organizarse en grupos.
En grupos pequeños
Entrega a los grupos una caja de cada color de las piezas de dominó que
preparaste; luego, indica que las distribuyan de manera desordenada
en sus mesas.
Inicia el juego. Señala que deben juntar las piezas de sus derechos con
las de sus deberes como si jugaran dominó. Para ello, deben encontrar
la relación que existe entre las ideas que se plantean en cada pieza.
Brinda un tiempo prudente para que puedan realizar la actividad y luego
acércate a cada grupo para verificar si la desarrollan correctamente.
56
En grupo clase
Indica que cuando terminen el juego, dialoguen en grupo y respondan
esta pregunta: ¿de qué se habla en las piezas?
Recuérdales que para dialogar deben poner en práctica el respeto a la
opinión de los demás y la escucha activa.
Pide a algunos voluntarios que mencionen sus respuestas y, luego
de escucharlos, sintetiza las ideas planteadas mencionando que hay
básicamente dos: una de ellas está referida a los derechos y la otra a
las responsabilidades que tenemos las personas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto que, para
comprenderlo, primero, deberán deducir el tema; luego, las ideas
principales y, finalmente, las conclusiones.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Entrega a los estudiantes la fotocopia del Anexo 2 y pídeles que

observen y comenten lo que observan en él.
Oriéntalos para que se den cuenta cómo es la estructura del texto:
tiene dos columnas y en cada una hay información sobre derechos y
deberes.
Pídeles que lean el título de cada columna y, luego, lo relacionen con
el título general.
Pregúntales: ¿de qué se hablará en el texto? Anota en la pizarra las
ideas que planteen.
Observa junto con ellos el número de artículos de la columna de la
izquierda y el número de artículos de la columna de la derecha; luego,
pregunta: ¿qué podemos comentar sobre la cantidad de artículos que
observamos? Escucha sus hipótesis y regístralas en la pizarra.
57
En forma individual
Pide a los estudiantes que, de forma individual y en voz baja, lean la
primera parte del texto (el preámbulo).
Bríndales un tiempo prudente para la lectura individual y, mientras
la realizan, desplázate por el aula a fin de observar el desarrollo de la
misma.
En grupo clase
Cuando todos los estudiantes hayan terminado de leer, pregunta:

¿qué ideas han podido identificar? Anótalas en la pizarra.
Comenta las ideas más generales del texto, por ejemplo: habla de los
derechos y deberes, hace una presentación, etc.
Indica a los niños y a las niñas que ahora tú, junto con ellos, leerás el
texto. Menciona que durante la lectura deberán hacer ciertas pausas,
las cuales están indicadas por las marcas .
Señala que deberán extraer las ideas principales para después
parafrasear el texto. Sugiéreles subrayar y hacer anotaciones en el
texto a medida que vayan leyendo. Tienes algunos ejemplos en el
(Anexo 2).
Cuando terminen de leer el preámbulo, pregúntales: ¿cuál es la
palabra que más se repite en todo el texto?, ¿de qué se habla en el
texto?, ¿qué se dice de esto?
Antes de escribir las ideas de los estudiantes en la pizarra, coméntalas
brevemente.
Indica que ahora leerán la parte del texto cuya información está
contenida en las dos columnas, a fin de que ubiquen las ideas
principales a las que hacen referencia.
Propón el trabajo de lectura en pares.
En pares
Solicita que realicen la lectura entre dos compañeros o compañeras.

Sugiéreles que subrayen algunas palabras o ideas que sinteticen cada
artículo.
Acompaña a los niños y a las niñas en la lectura; acércate a ellos y escucha
sus comentarios o las dudas que surjan. Si consideras pertinente,
realiza comentarios que orienten el trabajo o formula preguntas como
estas: ¿de qué se habla en la columna de los derechos?, ¿de qué se
habla en la columna de los deberes?, ¿qué están comprendiendo con
la lectura?, ¿a qué conclusión podemos llegar?
58
Recuerda: [...] el lector se relaciona con el texto integrando y

contrastando ideas. Ante los “vacíos” de significado que puede
encontrar, el lector lleva a cabo inferencias; es decir, se vale
de la información que se proporciona a través de “pistas” (o
datos) para comprender el texto tanto en aspectos particulares
como globalmente […]
Rutas del Aprendizaje. V ciclo. 2015. Págs. 69 y 70.
En grupo clase:
Después del trabajo en pares, comenta con todo el grupo clase sobre
el contenido del texto.
Plantea en la pizarra las siguientes preguntas, a fin de que escriban en
sus cuadernos sus respuestas finales:
¿CUAL ES EL TEMA?
¿CUAL ES LA IDEA PRINCIPAL?
¿QUE REFLEXIÓN PODEMOS HACER?
Para plantear conclusiones sobre

lo leído, los niños y las niñas
deben entender claramente el
tema.
La conclusión se produce cuando,
a partir de hechos conocidos, se
obtiene un nuevo conocimiento.
Todo proceso de razonamiento
genera una conclusión.
59
3. CIERRE
minutos cumplirlo.
Pregúntales si han llegado a deducir el tema, la idea principal y alguna
conclusión, y cómo lo hicieron.
Ayúdalos a escribir en hojas bond paso a paso las actividades que
realizaron en esta sesión. Formula esta interrogante: ¿por qué creen
que es importante aprender a deducir el tema y las ideas principales
de un texto cuando realizamos su lectura?
Comenta que ahora que han leído y comprendido el texto sobre
derechos y deberes, tienen más ideas y mejores argumentos para
hablar sobre el tema, así como para escribir y dar mensajes a los
demás. Pregúntales: ¿qué mensajes, por ejemplo, podemos dar
ahora? Escúchalos y registra sus mensajes en la pizarra.
Felicítalos por su participación y por el trabajo realizado en esta sesión.

Pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno una lista de
cinco mensajes que podrían dar a las personas en relación con los
derechos y los deberes.
Solicita que lean con sus padres u otros familiares información
sobre los derechos y deberes que más les hayan llamado la atención
y que comenten si esos derechos se cumplen con facilidad en la
sociedad y si esos deberes son asumidos con responsabilidad por
las personas que la conforman.
A partir del comentario de la actividad anterior, indica que con
sus padres u otros familiares escriban una reflexión sobre los
derechos y los deberes de las personas.
60
Anexo 1
Sexto Grado
Declaración americana de los derechos
y deberes del hombre
Preámbulo
Todos los hombres nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están
por naturaleza de razón y conciencia, deben conducirse fraternalmente los unos con los
otros.
El cumplimiento del deber de cada uno es exigencia del derecho de todos. Derechos y
deberes se integran correlativamente en toda actividad social y política del hombre.
Si los derechos exaltan la libertad individual, los deberes expresan la dignidad de esa
libertad.
Los deberes de orden jurídico presuponen otros, de orden moral, que los apoyan
conceptualmente y los fundamentan.
Es deber del hombre servir al espíritu con todas sus potencias y recursos porque el
espíritu es la finalidad suprema de la existencia humana y su máxima categoría.
Es deber del hombre ejercer, mantener y estimular por todos los medios a su alcance la
cultura, porque la cultura es la máxima expresión social e histórica del espíritu.
Y puesto que la moral y buenas maneras constituyen la floración más noble de la cultura,
es deber de todo hombre acatarlas siempre.
Tomado de http://www.oas.org/es/cidh/mandato/Basicos/declaracion.asp
61
Anexo 2
Sexto Grado
CAPÍTULO PRIMERO CAPÍTULO SEGUNDO

Derechos Deberes
Artículo I. Todo ser humano Derecho a la vida, Artículo XXIX. Toda Deberes
tiene derecho a la vida, a la a la libertad, a persona tiene el ante la
libertad y a la seguridad de su la seguridad e deber de convivir sociedad.
persona. integridad de la con las demás de
persona. manera que todas
y cada una puedan
formar y desenvolver
integralmente su
personalidad.
Artículo II. Todas las Derecho de Artículo XXX. Toda Deberes
personas son iguales ante la igualdad ante la persona tiene el deber para con
Ley y tienen los derechos y Ley. de asistir, alimentar, los hijos y
deberes consagrados en esta educar y amparar a los padres.
declaración sin distinción de sus hijos menores
raza, sexo, idioma, credo ni otra de edad, y los hijos
alguna. tienen el deber de
honrar siempre a
sus padres y el de
asistirlos, alimentarlos
y ampararlos cuando
estos lo necesiten.
Artículo III. Toda persona Derecho de Artículo XXXI. Toda Deberes de
tiene el derecho de profesar libertad religiosa persona tiene el deber instrucción.
libremente una creencia y de culto. de adquirir a lo menos
religiosa y de manifestarla y la instrucción primaria.
practicarla en público y en
privado.
Artículo IV. Toda persona Derecho de Artículo XXXII. Toda Deber de
tiene derecho a la libertad libertad de persona tiene el sufragio.
de investigación, de opinión investigación, deber de votar en las
y de expresión y difusión del opinión, elecciones populares
pensamiento por cualquier expresión y del país de que sea
medio. difusión. nacional, cuando esté
legalmente capacitada
para ello.
Artículo V. Toda persona tiene Derecho a la Artículo XXXIII. Toda Deber de
derecho a la protección de la protección a persona tiene el deber obediencia
Ley contra los ataques abusivos la honra, la de obedecer a la Ley y a la Ley.
a su honra, a su reputación y a reputación demás mandamientos
su vida privada y familiar. personal y la vida legítimos de las
privada y familiar. autoridades de su país
y de aquel en que se
encuentre.
62
Artículo VI. Toda persona tiene Derecho a la Artículo XXXIV. Toda Deber de
derecho a constituir familia, constitución y a la persona hábil tiene servir a la
elemento fundamental de la protección de la el deber de prestar comunidad
sociedad, y a recibir protección familia. los servicios civiles y y a la
para ella. militares que la Patria nación.
requiera para su
defensa y conservación,
y en caso de calamidad
pública, los servicios de
que sea capaz.
Artículo VII. Toda mujer en Derecho de Asimismo tiene el

estado de gravidez o en protección a la deber de desempeñar
época de lactancia, así como maternidad y a la los cargos de elección
todo niño, tienen derecho a infancia. popular que le
protección, cuidados y ayuda correspondan en el
especiales. Estado de que sea
nacional.
Artículo VIII. Toda persona Derecho de Artículo XXXV. Toda Deberes de
tiene el derecho de fijar su residencia y persona tiene el asistencia y
residencia en el territorio del tránsito. deber de cooperar seguridad
Estado de que es nacional, de con el Estado y con sociales.
transitar por él libremente y la comunidad en la
no abandonarlo sino por su asistencia y seguridad
voluntad. sociales de acuerdo con
sus posibilidades y con
las circunstancias
Artículo IX. Toda persona tiene Derecho a la Artículo XXXVI. Toda Deber
el derecho a la inviolabilidad de inviolabilidad del persona tiene el deber de pagar
su domicilio. domicilio. de pagar los impuestos impuestos.
establecidos por la Ley
para el sostenimiento
de los servicios
públicos.
Artículo X. Toda persona tiene Derecho a la Artículo XXXVII. Toda Deber de
derecho a la inviolabilidad inviolabilidad y persona tiene el deber trabajo.
y circulación de su circulación de la de trabajar, dentro
correspondencia. correspondencia. de su capacidad y
posibilidades, a fin de
obtener los recursos
para su subsistencia
o en beneficio de la
comunidad.
Artículo XI. Toda persona Derecho a la Artículo XXXVIII. Toda Deber de
tiene derecho a que su salud preservación persona tiene el deber abstenerse
sea preservada por medidas de la salud y al de no intervenir en las de
sanitarias y sociales, relativas bienestar. actividades políticas actividades
a la alimentación, el vestido, la que, de conformidad políticas
vivienda y la asistencia médica, con la Ley, sean en país
correspondientes al nivel que privativas de los extranjero.
permitan los recursos públicos ciudadanos del Estado
y los de la comunidad. en que sea extranjero.
Se leerá solo algunos articulos

Fuente: http://www.oas.org/es/cidh/mandato/Basicos/declaracion.asp
63
¡Tener nombre es nuestro derecho!
En esta sesión, los niños y las niñas

conocerán la importancia del derecho
al nombre, y aprenderán a exigirlo y a
defenderlo. Asimismo, sabrán que es un
derecho reconocido por el Estado, que
se evidencia por medio de la entrega de
documentos como el DNI.
Antes de la sesión
Elabora tiras de cartulina en blanco.

Revisa el texto de los artículos 6 y 7 de la
Convención Internacional sobre los Derechos
del Niño y fotocópialo en cantidad suficiente
para cada grupo (Anexo 1).

Tiras de cartulina.
Fotocopia del texto de los artículos 6 y 7
de la Convención Internacional sobre los
Derechos del Niño.
Papelotes, cuaderno, plumones, colores y
cinta adhesiva.
64

Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Exige ser llamado por
mismo y a los demás. reconociendo que todas son su nombre (no por
sujetos de derecho y tienen sobrenombres o apelativos)
deberes. y de manera apropiada en
cualquier circunstancia.
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión
minutos
anterior. Pídeles que mencionen algunos derechos del niño e indiquen
si estos exigen algún deber.
A manera de ejemplo, menciona lo siguiente: Si tenemos derecho a que
respeten nuestro origen, nuestras costumbres y creencias, tendremos
el deber de valorar las ideas, costumbres, creencias y tradiciones de la
comunidad a la que pertenecemos.
Entrega a los estudiantes tiras de cartulina e indica que en uno de los
lados escriban su nombre de la forma más creativa posible. Pueden
utilizar los colores y diversos tipos de letras que prefieran.
Cuando hayan terminado, pide que en el otro lado de la cartulina
escriban, también de manera creativa, la principal cualidad que los
caracteriza; por ejemplo, creativo(a), estudioso(a), amiguero(a),
divertido(a), etc.
Al concluir, pega las cartulinas en la pizarra de manera que se puedan
leer solo las cualidades escritas, a fin de que por ahora nadie sepa a
quién corresponde cada una.
Explica que la finalidad de la actividad consiste en identificar a las
personas según la cualidad que leamos. Anímalos a participar e
invítalos a adivinar a qué compañeros o compañeras hacen referencia
las cualidades que están leyendo.
65
Procura que la actividad se realice en un clima de espontaneidad y

respeto.
Pide a algunos voluntarios que inicien el juego. Indícales que cuando
“adivinen” de qué compañero o compañera se trata, señalen otros
rasgos positivos que los caracterizan.
Pon más atención en los estudiantes
que se mantienen callados y solicita Acompaña de cerca la
su participación. Sugiéreles que sean realización de esta actividad
debido a que algunos estudiantes
claros al momento de expresar el se pueden bloquear al momento
significado de las cualidades. de seleccionar una cualidad.
Finalmente, señala que las cualidades
se refieren a la manera der ser de cada
uno, es decir, a nuestra identidad, y lo primero que forma nuestra
identidad es nuestro NOMBRE.
El nombre es una de las características que identifica a toda

persona, y tiene un significado especial para cada uno. Es lo que nos
permite ser reconocidos por los demás. Además, siempre conlleva
una razón, ya que nuestros padres lo eligieron por determinadas
motivaciones.
Comunica el propósito de la sesión: comprender que todos tenemos

derecho al nombre.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Formula a los estudiantes estas preguntas: ¿por qué es importante
tener derecho a un nombre?, ¿quién garantiza este derecho?, ¿cómo
se vulnera?
Señala que el derecho al nombre está reconocido internacionalmente
y también por el Estado peruano
66
Análisis de la información
Organiza a los estudiantes en grupos de 7 u 8 integrantes y entrégales

la fotocopia del texto del Anexo 1, a fin de que lo lean, lo analicen y, a
partir de la discusión en grupo, respondan las preguntas planteadas.
Recuérdales que el documento de la Convención Internacional sobre
los Derechos del Niño registra los derechos que todo niño debe
disfrutar.
Indica que antes de la lectura, designen a un secretario, encargado de
anotar las respuestas en el papelote, y a un delegado, encargado de
exponerlas. Luego, pide que un voluntario de cada grupo lea el texto
al resto de integrantes.
Realiza en la pizarra un cuadro similar al propuesto a continuación, a
fin de registrar las respuestas de todos los grupos. Puedes agregar más
columnas según la cantidad de grupos.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 ...

Nombre
Identidad
Colegio
Estado
Mientras los representantes de cada grupo socializan sus respuestas,

anota en el cuadro las ideas que mencionan.
Resalta la importancia de poseer el derecho al nombre y a la identidad
como elemento fundamental en la vida, ya que evidencia el respeto
hacia uno mismo y hacia los demás. Propicia el diálogo acerca de las
respuestas que los estudiantes brindan sobre la tercera pregunta del
anexo: la vulneración de este derecho en el colegio.
Explica que a continuación van a revisar la forma como el Estado se
encarga de velar por el cumplimiento de este derecho.
Indica que leerán la historieta que son parte del material de aula,
dotación del MINEDU.
Distribuye los roles a asumir: determina quién será la mamá, el papá,
René, Carlos, el niño 3 y el 4.
67
Cuando hayan terminado la lectura, pregunta a los estudiantes

sobre las ideas planteadas. Luego, promueve la reflexión mediante
las siguientes preguntas: ¿qué documentos garantizan su derecho al
nombre y a la identidad?, ¿qué institución del Estado se encarga de
velar ese derecho? Con los aportes escuchados, realiza en la pizarra
un organizador similar al siguiente:
Garantiza
ESTADO DERECHO AL
PERUANO NOMBRE
a través como
RENIEC entrega DOCUMENTOS
1. Certificado de 1. Acta de
nacido vivo (CNV) nacimiento
3. DNI
Toma de decisiones
Refuerza la idea sobre la importancia del derecho al nombre y a la

identidad, y luego pregunta: ¿cómo se vulnera este derecho en la
escuela? Escucha sus opiniones y felicítalos por su participación.
Formulas otras interrogantes: ¿a qué compromiso personal los lleva
el respeto del derecho al nombre y a la identidad?, ¿qué deben exigir
para que se respete su derecho al nombre?
Retoma el cuadro “Nuestros acuerdos y compromisos” (elaborado en
la sesión 3, página 41) y motiva la toma de acuerdos y compromisos
personales en función de lo trabajado en esta sesión.
68
3. CIERRE
10 Reflexionamos sobre lo aprendido
minutos
Realiza la reflexión mediante las siguientes preguntas a un

representante por equipo: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos
sentimos frente a lo aprendido?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?
Pide a los niños y a las niñas que recuerden las actividades desarrolladas
durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo las hicieron.

Indica a los estudiantes que pregunten a sus padres sobre el
origen o las razones por las que les pusieron el o los nombres que
llevan y, a partir de esa información, elaboren un acróstico con
uno de ellos.
Solicita que revisen su DNI y anoten el Código Único de
Identificación en el acróstico realizado.
69
Anexo 1
Sexto Grado
Artículo 7
1. El niño será inscrito inmediatamente después de su nacimiento y tendrá
derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida
de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos.
2. Los Estados Partes velarán por la aplicación de estos derechos de conformidad
con su legislación nacional y las obligaciones que hayan contraído en virtud de los
instrumentos internacionales pertinentes en esta esfera, sobre todo cuando el
niño resultara de otro modo apátrida.
Artículo 8
1. Los Estados Partes se comprometen a respetar el derecho del niño a preservar
su identidad, incluidos la nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares de
conformidad con la ley sin injerencias ilícitas.
2. Cuando un niño sea privado ilegalmente de algunos de los elementos de su
identidad o de todos ellos, los Estados Partes deberán prestar la asistencia y
protección apropiadas con miras a restablecer rápidamente su identidad.
Responde:
● ¿Qué quiere decir que los niños tienen derecho a un
nombre?
● ¿Qué quiere decir que los niños tienen derecho a su
identidad?
● ¿En qué situaciones se vulneran estos derechos en el
colegio o en el barrio?
● ¿Qué acciones debe realizar el Estado para garantizar
estos derechos?
70
Leemos una historieta sobre derechos

y opinamos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer una
historieta sobre derechos?
Usamos el lenguaje escrito al leer una historieta sobre
derechos para reforzar la práctica de su cumplimiento,
como lectores con capacidad de opinión que somos
todos.
Antes de la sesión
Revisa la historieta “Ser ciudadano es nuestro derecho” de la

dotación para la biblioteca de aula realizada por el Minedu, y
fotocopia la portada.
Prevé tener en el aula una historieta para cada estudiante.
Lee la información de las páginas 40 y 41 del libro Comunicación 6.
Elabora cartulinas con preguntas para trabajar la historieta (ver
modelo en Desarrollo).
Fotocopia el anexo 2 en cantidad suficiente para los estudiantes.
Revisa las páginas 66-71 del fascículo Comprensión de textos de
Rutas del Aprendizaje. V ciclo.

Historieta “Ser ciudadano es nuestro derecho” de la dotación
Biblioteca de aula entregada por el Ministerio de Educación.
Cartulinas con preguntas para trabajar la historieta.
Fotocopia del anexo 1.
Hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
Libro Comunicación 6 (págs. 40 y 41).
Lista de cotejo.
71

Comprende textos escritos. Reflexiona sobre la forma, el Opina sobre la forma y el
contenido y el contexto de propósito del autor, en
los textos escritos. textos con varios elementos
complejos en su estructura
y sustenta sus ideas.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión comentando
minutos
que en las tres sesiones anteriores han conocido más sobre los
derechos y deberes de toda persona. Recuérdales que en la sesión
anterior aprendieron sobre el derecho a tener un nombre y a la
identidad. Luego, pregúntales: ¿el derecho a la identidad y a tener el
Documento Nacional de Identidad (DNI) nos hace ciudadanos?
Muéstrales la portada de la historieta “Ser ciudadano es nuestro
derecho” y pídeles que lean la frase contenida en el globo. Señala que
les estás mostrando la portada de una historieta y que la frase leída es
su título.
Pídeles, ahora, que lean la frase que está en la parte superior del
título: “Tres historias de la vida real”; luego, pregunta: ¿les gustaría
conocer estas historias?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán una historieta referida
al derecho a ser ciudadano y reconocerán el propósito que tuvo el
autor al escribirla, además, opinarán sobre el mismo.
72
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Lee nuevamente el título de la historieta y la frase que lo acompaña;
después, pide que observen la imagen y pregunta: ¿quiénes serán
los personajes?, ¿acerca de qué se narrará en la historieta?, ¿cuántas
historias habrá?
Escucha las primeras hipótesis de los estudiantes y registra en la
pizarra las ideas más relevantes.
Entrega a cada estudiante la historieta (de la dotación para la biblioteca
de aula realizada por el Ministerio de Educación).
Indica que se ubiquen en la contraportada, observen la imagen y lean
lo que dice el personaje.
Reitera las preguntas iniciales. Escucha sus respuestas y contrástalas
con las primeras hipótesis.
Invítalos a observar las imágenes que se presentan en la historieta y
luego indica que empiecen a leer.
Durante la lectura
De forma individual
Pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en

voz baja.
Monitorea esta actividad desplazándote por el aula, a fin de observar
si todos están al mismo ritmo de lectura.
Muestra interés por sus comentarios y acércate a quienes soliciten
orientación.
Formula preguntas de manera individual: ¿de qué trata este texto?,
Recuerda que las preguntas y

los planteamientos que hagas
durante el acompañamiento de la
lectura deben ser breves.
73
¿se relaciona con el término “ciudadano”?, ¿por qué?

Haz una pausa cuando observes que hayan terminado de leer la
primera historia, a fin de verificar si la entendieron. Para ello, pide a
un voluntario que la comente.
Refuerza las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indica que
continúen con la lectura.
En grupos pequeños
Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y solicita que compartan
entre ellos el contenido del texto. Señala que sus comentarios pueden
estar relacionados con:
o Los personajes que se presentan en la historieta.
o Lo que ocurre en la historieta.
o Los problemas que se presentan en cada una de las historias.
Cuando la mayoría haya mencionado sus comentarios, realiza con las
tarjetas de cartulina el siguiente esquema en la pizarra. Luego, pide
que en una hoja bond realicen uno similar y lo completen:
¿Quiénes son los ¿Qué problemas se

Para ejercer plenamente personajes ? presentan ?
nuestros derechos,
necesitamos estar
inscritos en los registros
civiles y tener documentos
de identidad.
¿Sobre qué asunto se

habla?
¿Sobre qué nos hace ¿Para qué habrá escrito

reflexionar ? el texto el autor ?
74
encontrar estas relaciones.
Las vacunas nos
protegen de las
enfermedades
Las vacunas se apli-

can de diferentes
maneras y en una o
varias dosis.
Las vacunas
pueden causarnos
algunos malestares
*Mis lecturas favoritas, UMC, 2011 leves.
El indicador de esta sesión debe

ayudar al logro de la capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
Reflexiona sobre la forma, elCAPACIDAD escritos
contenido y el contexto de los 4 El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto,
textos escritos. Para mayor o de los recursos utilizados para trasmitir ese significado, y
juzga si son adecuados o no. Para ello, considera objetivamente
orientación, revisa lo que se el contenido y la forma, evalúa su calidad y adecuación con
plantea en Rutas del Aprendizaje una perspectiva crítica. Opina reflexivamente sobre el texto
usando argumentos que demuestren si lo comprendió.
de Comunicación V ciclo, versión
2015 (pág. 70). La reflexión sobre el contenido del texto implica que los niños establezcan una relación
entre lo que leen y sus valores, experiencias y conocimiento del mundo. La finalidad es
que den razones que sustenten su punto de vista.
En grupo clase Entre el tercer y cuarto grado se plantea dar opiniones sobre el tema, las ideas, los hechos.
La complejidad del texto, juega también un rol importante.
Explica a los estudiantes que todas las preguntas que respondieron
al completar70
el esquema anterior ayudan a identificar el tema del
texto y el propósito del autor, sin embargo, solo son dos las que los
determinan:
¿Sobre que asunto se habla? Tema
¿Para qué habrá escrito el autor ? Propósito
Comenta que el tema se ha presentado en forma de historieta. Indica

que lean la breve información de la página 41 del libro de Comunicación
6, referente a la historieta.
¿Qué es la historieta?
La historieta es una secuencia narrativa de hechos que usa
principalmente imágenes que se presentan en recuadros.
Cada uno de esos recuadros se llama viñeta.
Las expresiones que dan idea del paso del tiempo aparecen dentro
de recuadros que reciben el nombre de carteles y están ubicados en
la parte superior de cada viñeta.
Promueve la reflexión acerca de la lectura de la historieta a través de

estas preguntas: ¿qué les ha parecido?, ¿por qué?; ¿podrían decir
cuál es el propósito del autor?, ¿por qué? Bríndales un tiempo para
que piensen en sus respuestas y luego pide a algunos voluntarios que
expresen sus opiniones.
Solicita que muestren atención a las opiniones de sus compañeros.
Señala que todos tenemos una opinión sobre algo y que toda opinión
es válida, pero siempre debe ser fundamentada.
75
Explica que opinar es dar a conocer un pensamiento, un punto de vista

o decir lo que se piensa respecto de un tema.
Indicas que, ahora, cada uno escribirá su opinión con respecto a la
historieta leída y al propósito del autor. Para ello, entrégales el texto
incompleto contenido en el Anexo 2 y pide que lo completen tomando
como referencia las respuestas que formularon anteriormente.
3. CIERRE
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales:
10 ¿qué hicimos para poder opinar sobre el propósito del autor de la
minutos historieta?, ¿cómo hicimos para ubicar el propósito del autor?, ¿qué
preguntas nos ayudaron a reconocer el tema y el propósito?; si no
reconocemos el propósito, ¿podemos opinar sobre este?
Solicita que lean el propósito de la sesión y pregunta: ¿hemos logrado
reconocer el propósito que ha tenido el autor al escribir la historieta y
opinar sobre el mismo?
Cierra esta sesión felicitándolos por el trabajo realizado.

Indica a los estudiantes que comenten a sus padres u otros
familiares que han leído una historieta referida al derecho a ser
ciudadano, de la cual identificaron las ideas más importantes.
Invítalos a revisar la página 40 del libro Comunicación 6 y
responder las siguientes preguntas:
o ¿Qué tipo de texto es una historieta?
o ¿Qué elementos tiene una historieta?
Pide que respondan las preguntas que se plantean en el gráfico del
Anexo 3.
Solicita que realicen la siguiente interrogante a algunas personas
y elaboren un listado de respuestas.
o ¿Por qué es importante tener DNI?
76
Anexo 1
Sexto Grado
Escribo lo que opino…
Hoy hemos leído una historieta titulada _________________________________________, en

la que se ha hablado de __________________________________. Hemos reconocido que si
bien es un derecho, también exige una responsabilidad.
La presentación del tema en forma de historieta me ha parecido ________________________
____________________________________________________________________________
porque ______________________________________________________________________.
Opino que el propósito del autor ha sido ___________________________________________
y voy a explicar por qué: ________________________________________________________
Finalmente, debo decir que me ha parecido _________________________ haberme acerca-
do a este texto y poder emitir mi opinión respecto de la forma como se ha presentado y del
propósito del autor.

_______________________________
Nombre:
77
Escribimos una historieta para difundir

nuestro derecho a la identidad
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al

escribir historietas sobre derechos?
Usamos el lenguaje escrito al escribir
historietas sobre derechos para asumir la
función de escritores.
Antes de la sesión
Revisa la información de las páginas 38, 39, 40 y 41 del libro

de Comunicación 6.
Alista la portada de la historieta leída en la sesión anterior.
Prepara en tamaño visible para todos las imágenes del Anexo 1.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para los
estudiantes.
Fotocopia los anexos 3 y 4 en cantidad suficiente para cada
grupo.
Revisa el fascículo Rutas del Aprendizaje de Comunicación V
ciclo.
Elabora una lista de cotejo.

Imágenes del Anexo 1.
Portada de la historieta leída en la sesión anterior.
Fotocopias del Anexo 2.
Cuaderno, hojas bond, plumones, lápices y regla.
Libro de Comunicación 6 (pág. 40).
Lista de cotejo.
78

Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone de manera
diversos textos escritos. autónoma un plan de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo
Textualiza sus ideas según Escribe historietas sobre
las convenciones de la los derechos en base a
escritura. sus conocimientos previos
y a otras fuentes de
información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los estudiantes y recuérdales las actividades
realizadas en la sesión anterior.
Muestra nuevamente la portada de la historieta leída en la sesión
anterior y recuerda junto con ellos su contenido. Para ello, pregunta:
¿de qué trataba?, ¿a qué derecho hacía referencia?, ¿cuál era el
mensaje?
Comenta acerca de los textos que han leído hasta esta sesión. Señala
que si bien todos se han relacionado con los derechos y deberes de
las personas, cada uno ha tenido una estructura diferente. Menciona
los textos: la Convención de los Derechos del Niño, la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, ¡Danilo, ya es hora!, y Ser
ciudadano es nuestro derecho.
Pregúntales si la historieta leída en la sesión anterior les gustó y
argumenten por qué.
79
Indica que la razón por la que estamos leyendo y reflexionando

sobre textos relacionados con los derechos y deberes es porque,
posteriormente, realizaremos una campaña de difusión de los mismos.
Pregúntales: ¿qué tipo de texto podemos trabajar ahora para difundir
los derechos y deberes de una forma más “amigable” y sencilla?
Oriéntalos sobre el lenguaje cercano y coloquial que se usa en
las historietas. Pregúntales: ¿qué otras características tienen las
historietas?, ¿las historietas nos ayudarán a difundir los derechos de
forma más sencilla? Escucha sus respuestas y coméntalas brevemente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una historieta
relacionada con la importancia de tener DNI como parte de nuestro
derecho a ser ciudadanos; para ello, primero, planificarán cómo
hacerla y, luego, realizarán un borrador.
Pídeles que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la sesión.
Muestra las imágenes del Anexo 1 e invítalos a observarlas:
Yo me llamo
Fabricio.
Yo me llamo
Sofía.
¡Ya tenemos nombre!
Solicita opiniones respecto de las imágenes, en especial, de aquella

donde se muestra el DNI, y regístralas en la pizarra.
Anota las ideas relacionadas con la

importancia de tener DNI como parte de
nuestro derecho a ser ciudadanos. Darse
cuenta de ello, ayudará a los estudiantes
a que planifiquen sus historietas en
función de esta temática.
80
2. DESARROLLO
Reitera a los estudiantes la importancia de planificar. Explícales que
70 antes de escribir cualquier texto es necesario planificar su elaboración.
minutos En este caso, nos permitirá tener ideas claras sobre cómo estructurar
nuestra historieta, qué elementos tendrá, a quién estará dirigida, para
qué la escribiremos, cómo se iniciará, cómo terminará, etc.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.
Planificamos
En grupos pequeños
Indica que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su historieta.

Luego, entrégales la fotocopia del Anexo 2 y pídeles que completen el
primer cuadro:
Monitorea el trabajo acercándote a todos los grupos, a fin de disipar
las dudas que se presenten.
En grupo clase
¿Cómo será el
¿Qué escribiré?, ¿Para qué ¿Quiénes leerán el lenguaje que
¿sobré qué tratará? escribiré? texto que escribiré? utilizaré?, ¿por
qué?
Para que el lector
Nuestros padres
sepa la importancia Debe ser sencillo,
y familiares,
Una historieta. de conocer que cercano y familiar
compañeros y el o
tenemos derecho a (coloquial).
la docente.
obtener el DNI.
Los estudiantes escribirán en el

cuadro sus respuestas, las cuales
te servirán como guía para saber
si están entendiendo la actividad y
orientarlos si es necesario.

81
Invita a los estudiantes a ubicar la página 40 del libro Comunicación

6 y leer el texto que comenta el personaje del lado izquierdo. Luego,
pregúntales: ¿será necesario considerar en la planificación de la
historieta estos aspectos?, ¿por qué?
Explica la importancia de tener en cuenta los aspectos leídos para
elaborar la historieta. Señala que si antes de escribir la historieta
tienen determinados los personajes, el narrador, los hechos que se
producirán, y cómo será el inicio, el nudo y el desenlace, la redacción
de la historieta será más fácil.
Indica que el esquema que se presenta en el Anexo 2 los
ayudará a que el desarrollo de estos aspectos, importantes
para la redacción de la historieta, sea más simple.
Pídeles que conversen en grupo sobre estos aspectos
y determinen cuáles tomarán en cuenta para escribir su
historieta; luego, a partir de ello, completarán el esquema.
Secuencia narrativa Elementos de la narración
Inicio Lugar y tiempo
Nudo Personajes
Desenlace Acciones
En grupos pequeños
Monitorea la realización de esta actividad desplazándote por cada
grupo.
Solicita que revisen la información contenida en la página 40 del libro
Comunicación 6, la cual se refiere a la historieta. Acompáñalos en la
lectura de esta información. Luego, refuerza las ideas sobre algunos
elementos de la historieta como “viñetas”, “carteles” y “bocadillo o
globo”, así como de sus características.
82
Textualizamos
Comenta que como ya realizaron la planificación de sus historietas,

ahora deberán escribirlas, para lo cual se organizarán en pares.
En pares
Entrega dos hojas bond a cada estudiante e indica que ambos escribirán
una historieta.
Pide que doblen cada hoja en ocho partes iguales y, luego, con un
lápiz y una regla, repasen sobre las líneas marcadas producto del
doblado. Señala que los recuadros que realicen serán las “viñetas” de
su historieta.
Invítalos a escribir el borrador de su historieta. Señala que en los
recuadros (viñetas) deben diseñar los personajes o escenarios de la
historieta y también escribir los textos.
Precisa que, en esta etapa del borrador, no deben preocuparse tanto
por los dibujos, sino por los textos.
Recuérdales que tomen en cuenta las ideas generadas en la
planificación, ya que estas les permitirán organizar mejor su historieta.
Que tengan en cuenta también el acontecimiento inicial, desarrollo y
final de su historieta.
Acompáñalos en la escritura y el diseño del borrador de sus historietas,
a fin de que verifiques si están considerando el propósito de la sesión:
“La importancia de tener DNI como parte de nuestro derecho a ser
ciudadanos”.
Oriéntalos para que determinen la cantidad de recuadros o viñetas
disponibles a trabajar. Indica que en las primeras viñetas deben ir los
textos referentes al inicio y, en las últimas, al desenlace. Pregúntales:
¿cuántas viñetas utilizarán para el inicio?, ¿cuántas viñetas destinarán
para el nudo?, ¿cuántas viñetas usarán para el desenlace? Para reforzar
la orientación, realiza los siguientes cuadros en la pizarra:
inicio inicio inicio
Desenlace Desenlace Desenlace
83
Verifica que los estudiantes estén respetando la estructura narrativa,

que sus ideas sean claras y coherentes, que empleen correctamente
las expresiones temporales, para que sus historietas tengan una
secuencia lógica y temporal, y eviten la repetición innecesaria de
palabras.
Conversa con los estudiantes sobre los dibujos que realizarán para
la historieta. Reitérales que estos deben estar relacionados con los
textos presentados en cada viñeta, y, en general, todos los elementos
deben estar en función del tema de la sesión.
En grupo clase
Pide que vayan terminando el borrador de su historieta y señala que

no deben preocuparse si no concluyeron los dibujos. Recuérdales que
este es el borrador y, como tal, será revisado posteriormente.

Solicita a los niños y las niñas que recuerden las actividades realizadas
10
minutos
durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo elaboraron el
borrador de su historieta. Pregúntales: ¿qué hicieron antes de escribir
la historieta?, ¿los ayudó leer información sobre la historieta y observar
modelos sobre ella?, ¿qué aspectos tomaron en cuenta al escribir su
historieta?, ¿tuvieron dificultades en hacerlo?, ¿cómo las resolvieron?

Indica a los niños y a las niñas que comenten con sus familiares las
actividades realizadas en esta sesión. Luego, deberán responder
en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿Crees que la historieta que estás elaborando tiene las viñetas
suficientes para narrar la historia que deseas?, ¿agregarías algunas
más?, ¿en qué parte?
¿Piensas que las imágenes deberían estar acompañadas de textos
descriptivos?, ¿por qué?
Pide que terminen el borrador de su historieta, a fin de tenerlo
listo para la próxima sesión.
84
Anexo 1
Sexto Grado
Yo me llamo
Fabricio.
Yo me llamo
Sofía.
¡Ya tenemos nombre!
85
Anexo 2
Sexto Grado
Cuadro y esquema para planificar
la historieta
¿Cómo será el
¿Qué escribiré?, ¿Para qué ¿Quiénes leerán el
lenguaje que
¿sobré qué tratará? escribiré? texto que escribiré?
utilizaré?, ¿por qué?
Nudo Personajes
Desenlace Acciones
86
Escribimos una historieta para difundir

nuestro derecho a la identidad
(continuación)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar
nuestras historietas sobre los derechos?
Usamos el lenguaje escrito al revisar nuestras
historietas sobre los derechos para asumir la función
de escritores.
Antes de la sesión
Revisa la información de las páginas 38, 39, 40 y 41 del libro

Comunicación 6.
Revisa el fascículo de Rutas del Aprendizaje: Comunicación V
ciclo.
Revisa las fichas de evaluación contenidas en el Anexo 2 y
fotocópialo en cantidad suficiente para cada grupo.
Verifica que todos los grupos hayan traído el borrador
terminado de su historieta.
Alista pedazos de hojas bond que sirvan como modelo de
viñeta (una hoja dividida en ocho partes iguales).
Revisa la lista de cotejo.

Cartillas similares a las presentadas en el Anexo 1.
Borrador de la historieta.
Fichas de evaluación.
Cuaderno, hojas bond, lapiceros y cinta adhesiva.
Pedazos de hojas bond.
Libro Comunicación 6 (págs. 38, 39, 40 y 41).
Lista de cotejo.
87

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del
el contenido y el contexto texto en relación a lo
de sus textos escritos. planificado.
Revisa si se ha empleado
los recursos ortográficos
básicos (punto y aparte,
punto y seguido, signos de
admiración o interrogación)
y tildación para dar
claridad, corrección y
sentido al texto.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las
actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales si les gustó
escribir el borrador de sus historietas y si ya lo tienen listo. Escucha
sus comentarios y felicítalos por su participación.
Explica que la elaboración de todo texto, siempre, se produce en tres
momentos: planificación, escritura y revisión.
Planificación Escritura Revisión
Plantea estas interrogantes: ¿en qué momento nos encontramos?,

¿qué hemos hecho ya?, ¿qué nos falta hacer? A partir de las respuestas,
señala que en esta sesión van a revisar las historietas que escribieron.
88
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el borrador de sus

historietas, a fin de verificar si está en función de lo que planificaron
y si han empleado los recursos ortográficos básicos (punto y aparte,
punto y seguido, punto final, signos de admiración e interrogación) y
de tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto.
Pregúntales: ¿quiénes revisarán los borradores de las historietas
que realizaron?, ¿para qué los revisarán? Escucha atentamente sus
respuestas.
Indica que los borradores de las historietas serán revisados por ellos
mismos, lo que les permitirá reflexionar sobre el tema y, a partir de las
observaciones que se hagan entre compañeros, podrán corregirlos y
mejorarlos.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar mejor en equipo y solicita que elijan dos para
ponerlas en práctica en el desarrollo de la presente sesión.
2. DESARROLLO
Comenta a los estudiantes que al inicio del desarrollo de la sesión
70 anterior, se organizaron en grupos de cuatro integrantes, para
minutos planificar la elaboración de su historieta. Pídeles que se reúnan
nuevamente con ellos, con la finalidad de que intercambien el borrador
de sus historietas y conversen sobre él. Cuando hayan terminado esta
actividad, reorganiza a los estudiantes en pares.
Revisamos
En pares
Entrega a cada par el Anexo 2 e indica que en la Ficha 1 escribirán un
comentario acerca del borrador de la historieta de los compañeros o
las compañeras que les tocó revisar.
Pide que primero realicen una lectura de las historietas y luego
comenten entre ellos qué les pareció: bonito, interesante, divertido,
etc. Finalmente, solicita que escriban un comentario y completen las
ideas en la Ficha 1:
89
Queridos amigos:_______________________y______________hoy
hemos tenido la oportunidad de leer la historieta que han escrito y
queremos decirles que nos a parecido interesante: _____________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Tambien queremos felicitarlos por: __________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Tus amigos:
_________________________
_________________________
En grupo clase
Explica al grupo clase la utilización de la Ficha 2. Lee junto con ellos los
ítems propuestos y aclara las dudas que se puedan presentar.
Asegúrate de que cada ítem sea

entendido por todos, a fin de que
puedan realizar correctamente la
revisión de las historietas.
En pares
Indica a cada par de estudiantes que lean nuevamente las historietas de
sus compañeros; luego, los ítems de la Ficha 2 y, a partir de su análisis,
marquen las casillas “SÍ” o “NO”, según corresponda; finalmente,
deberán escribir las recomendaciones que consideren pertinentes.
Señala el tiempo que tienen para realizar la revisión.
Acompaña a los niños y a las niñas en el proceso de revisión, y oriéntalos
en la comprensión de los ítems; asimismo, ayúdalos a verificar el uso
correcto de los signos de puntuación. Explícales brevemente los casos
en los que se usan, la intención, etc.
90
A medida que te acerques a los grupos, pregunta a cada integrante:

¿qué recomendación les darías a tus compañeros para que mejoren
sus historietas?
En grupo clase
A partir de lo observado y escuchado en los equipos de pares, refuerza
la idea de la importancia del uso correcto de los signos de admiración,
de interrogación, de los puntos, etc.
Sugiéreles que para mejorar en el uso de estos signos, deben practicar
la lectura en voz alta, esto los ayudará a identificar el momento
necesario para separar las ideas utilizando un punto, una coma, un
signo de admiración o uno de interrogación.
Recuerda […] Los recursos ortográficos y de tildación no

se conciben como un conjunto de reglas que deben ser
aprendidas y aplicadas de manera parcial, sino partiendo de
la reflexión sobre las necesidades del texto, desde el uso, la
función y el significado.
Rutas del Aprendizaje. V ciclo. Versión 2015. Pág. 80.
Finalizada la indicación, pide a los estudiantes que devuelvan los

borradores con las fichas de evaluación a los compañeros o compañeras
que correspondan.
Promueve el diálogo sobre la actividad realizada: invítalos a brindar
sus comentarios y a compartir sus ideas a partir de la revisión que
hicieron.
Cede la palabra a los voluntarios que levanten la mano para participar,
y aprovecha este momento para recordarles las normas de convivencia
acordadas.
Escucha atentamente los comentarios de los estudiantes y anota en la
pizarra las ideas más resaltantes.
Finalmente, reflexiona junto con los estudiantes sobre la importancia
de que ellos mismos hayan revisado sus trabajos y que, a partir de las
observaciones realizadas, los mejorarán.
91
En pares
Indica a los pares que observen las fichas de evaluación que les
devolvieron e identifiquen las partes de su historieta que deben
corregir.
Pide que distribuyan el trabajo de corrección: qué corregirán, quién
corregirá las viñetas o los textos, cuántos por integrante, etc.
Pregunta a los niños y a las niñas por los aprendizajes adquiridos en

10 esta sesión. Solicita que mencionen qué actividades realizaron para
minutos hacer la revisión de la historieta.
Verifica si los comentarios de los estudiantes guardan relación con sus
aprendizajes, y estos, a su vez, con el propósito de la sesión.
Haz un comentario con respecto a la importancia de la planificación
y sobre el uso correcto de los signos de puntuación al momento de
redactar o escribir un texto.
Finalmente, reflexiona sobre lo necesario que es revisar todo texto
antes de publicarlo.

Pide a los estudiantes que realicen las correcciones de las partes
de la historieta que les ha correspondido.
Entrega a cada estudiante una pieza de la hoja bond que cortaste
en ocho partes e indica que la utilice como modelo de viñeta:
en otras similares deben realizar los dibujos y escribir los textos
pertinentes.
Recuérdales que si no realizan las correcciones, su historieta no
podrá ser publicada.
Solicita que realicen la siguiente interrogante a algunas personas
y elaboren un listado de respuestas.
o ¿Por qué es importante tener DNI?
92
Anexo 1
Sexto Grado
Fichas para revisar la historieta
Ficha 1: Para el comentario de valoración
Queridos amigos:_______________________y______________hoy hemos

tenido la oportunidad de leer la historieta que han escrito y queremos
decirles que nos a parecido interesante: _____________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tambien queremos felicitarlos por: _________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Tus amigos:
_________________________________
_________________________________
Ficha 2: Para la revisión y las recomendaciones
Revisa el contenido del texto en relación

SÍ NO RECOMENDACIONES
a lo planificado.
La historieta habla sobre la importancia de tener
01
DNI como parte de nuestros derechos.
02 El lenguaje es sencillo, cercano y familiar.
Se han considerado viñetas para el inicio, el nudo y
03
el desenlace de la historia.
La historieta cumple el propósito de dar el mensaje
04
necesario.
Revisa si se ha empleado los recursos ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y seguido, signos de admiración o
interrogación) y tildación para dar claridad, corrección y
sentido al texto.
Si los personajes se muestran sorprendidos o

05 hacen preguntas, se utilizan signos de admiración o
interrogación.
Se utiliza punto y aparte para separar ideas cuando
06
es necesario.
93
Leemos e identificamos ideas

¿Para qué usamos el lenguaje al leer e identificar ideas
en textos escritos sobre derechos?
Usamos el lenguaje al leer identificar ideas en textos escritos
sobre derechos para que podamos asumir con mayor pertinencia
el respeto por los derechos.
Antes de la sesión
Revisa el texto “Unos nueve mil peruanos esperan trasplantes para
seguir con vida” (Anexo 1) y fotocópialo en cantidad suficiente
para cada estudiante.
Lee la información de la página 97 del libro Comunicación 6.
Rutas del Aprendizaje de Comunicación V ciclos
Prepara rótulos de cartulina con preguntas para trabajar el texto
del Anexo 1 (ver modelos en Desarrollo).
Elabora en una hoja el cuadro para el trabajo individual y
fotocópiala en cantidad suficiente para cada estudiante (ver
modelo en Desarrollo).
Revisa la información del Anexo 2.

Texto “Unos nueve mil peruanos esperan trasplantes para seguir con vida”.
Rótulos de cartulina con preguntas para trabajar el texto del Anexo 1.
Cuaderno, hojas bond, plumones, lapiceros y cinta adhesiva.
Cuadro para el trabajo individual.
Información del Anexo 2.
Libro Comunicación 6 (pág. 97).
94

Comprende textos escritos. Reflexiona sobre la forma, el Opina sobre el propósito y
contenido y el contexto de la postura del autor en el
los textos que lee. texto y sustenta sus ideas.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión comentando
minutos
que en la sesión 5 leyeron el documento titulado “Declaración
Americana de los Derechos y Deberes del Hombre”. Recuerda junto
con ellos sobre la reflexión y los mensajes que se encargaron como
tarea en esa sesión y pídeles sus comentarios.
Luego de escucharlos, pega en la pizarra un papelote con el siguiente
contenido:
DECLARACIÓN AMERICANA DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL HOMBRE
Artículo xxxv. Toda persona tiene Deberes de asistencia y

el deber de cooperar con el Estado seguridad sociales.
y la comunidad en la asistencia y
seguridad sociales de acuerdo con
sus posibilidades y las circunstancias.
Solicita que lean el texto del artículo y formula estas preguntas: ¿de
qué se habla en este artículo?, ¿sobre un derecho o un deber?, ¿a
qué derecho hace referencia este deber?
Lee junto con ellos el texto y subraya las ideas que consideren
más importantes. Destaca algunas como “deber de cooperar en
la asistencia social de acuerdo con sus posibilidades y con las
circunstancias”.
95
Ayúdalos a interpretar esta idea. Para ello, explícales qué significa

cooperar, seguridad social, posibilidades y circunstancias.
Promueve la reflexión sobre el contenido de este artículo mediante
esta pregunta: ¿qué deber se plantea?
Recuérdales que —como se mencionó en sesiones anteriores— en
esta unidad se difundirán los derechos y los deberes entre las personas,
con la finalidad de aprender a cumplirlos y hacer que los demás los
cumplan. Pregúntales: ¿qué ideas podemos difundir a partir del
deber que hemos leído?; para difundir este deber y el derecho que
le corresponde, ¿será suficiente la lectura que acabamos de realizar?,
¿necesitaremos saber más en qué consiste?
Motiva a los estudiantes a querer leer el texto que preparaste para
esta sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto y deducirán
el problema que en él se plantea, sus causas y sus consecuencias;
asimismo, buscarán la solución a tomar.
Recuerda a los niños y niñas las normas de convivencia que debemos
tener en cuenta para trabajar mejor e indícales que elijan dos para
ponerlas en práctica en el desarrollo de la presente sesión.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Entrega a los estudiantes el texto del Anexo 1. Luego, pídeles

que observen la imagen y que comenten sobre ella. Escucha sus
intervenciones y pregunta: ¿la imagen tiene relación con el título?
Mientras observan el texto del Anexo 1, solicita que miren el texto
contenido en el papelote que pegaste en la pizarra y pregúntales: ¿estos
textos se relacionan entre sí?, ¿cuál es la relación que encuentran
entre ellos? Anota en la pizarra las ideas más resaltantes.
Indica que continúen observando el texto que les entregaste y luego
identifiquen sobre qué tema o asunto tratará.
Escribe en la pizarra las primeras hipótesis de los estudiantes sobre el
contenido del texto.
Comenta que las ideas que tienen respecto del contenido del texto los
ayudará a entenderlo mejor.
96
Señala que ahora leerán el texto de forma individual e irán comparando

si las ideas que han manifestado como hipótesis son similares o se
relacionan con las que se presentan en el texto.
Sugiéreles que mientras leen, subrayen y hagan anotaciones o marcas
en las partes del texto que consideren importantes.
Durante de la lectura
De forma individual
Indica el tiempo destinado para la lectura. Si es posible, escribe en la
pizarra los minutos programados.
Monitorea esta actividad desplazándote por toda el aula y acercándote
a cada estudiante, a fin de que observes las formas y modos de leer,
si realizan marcas o hacen anotaciones y aclares las dudas que se
puedan presentar.
Verifica la comprensión de la lectura pidiendo algún comentario sobre
la lectura o a través de estas preguntas: ¿de qué trata el texto?, ¿de
qué se habla en él?
En grupos de 4 integrantes
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
Pide que dialoguen entre ellos sobre la lectura y luego hagan un breve
comentario de lo que entendieron; asimismo, mencionen si realizaron
anotaciones, subrayados o resaltados en el texto y expliquen por qué
lo hicieron.
Después de que hayan terminado con esta actividad, indícales que,
a partir del diálogo realizado, respondan en una hoja las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el texto?, ¿qué se dice?, ¿se plantea algún
problema?, ¿cuál o cuáles son las causas del problema?, ¿cuál o cuáles
son las consecuencias del problema?, ¿cuál será la solución?
Orienta el trabajo en grupo: señala que deberán elegir a un relator,
quien será el encargado de leer las preguntas y las respuestas a todos
los integrantes.
97
Acompáñalos en el trabajo: acércate a cada uno y pregunta si está

claro lo que deben hacer.
En grupo clase
Pega en la pizarra los rótulos de cartulina que elaboraste para esta
parte de la sesión o realiza un esquema como el siguiente:
¿Cuál o cuáles
¿Qué problema se son las ¿Cuál o cuáles son
presenta? causas del las consecuencias del
problema? problema?
Pide al relator de cada grupo que lea las respuestas en función de las
preguntas planteadas y anótalas en la pizarra.
Lee junto con los estudiantes las respuestas de cada grupo. De ser
necesario, organiza lo que han manifestado o verifica si se ha llegado
a identificar adecuadamente el problema, la(s) causa(s) y la(s)
consecuencia(s). Para ello, confronta sus respuestas con la información
que se presenta en el anexo 2.
Pregúntales: ¿en el texto se plantea alguna solución?, ¿qué solución
se plantea? Solicita que planteen algunas soluciones que consideren
apropiadas. Escucha sus comentarios y felicítalos por su participación.
Reflexiona junto con ellos acerca de las ideas que identificaron y las
soluciones propuestas.
Retoma el texto del artículo XXXV de la “Declaración Americana de los
Derechos y Deberes del Hombre” y pregunta: ¿este texto tiene alguna
relación con el deber y con algún derecho que se menciona en el texto
que acaban de leer?
Invítalos a mencionar sus comentarios y opiniones. Escúchalos
atentamente y registra en la pizarra las ideas resaltantes.
Finalmente, formula estas preguntas: ¿para qué habrá escrito el autor
este texto?, ¿se puede deducir la opinión del autor?, ¿qué es lo que
opina?
De forma individual
Entrega a cada estudiante la hoja con el cuadro que elaboraste e indica
que lo completen:
98
Sobre la opinión y el
El autor ha escrito El autor acerca del Digo que el texto me
propósito del autor, yo
este texto para… trasplante opina que… parece…, porque…
opino…
minutos cumplirlo. Para ello, plantea estas interrogantes:
¿Logramos deducir el problema, la(s) causa(s) y la(s)
consecuencia(s)?, ¿propusimos una solución?
¿Pudimos opinar sobre el propósito y la postura del autor?,
¿sustentamos nuestras ideas?
Promueve la reflexión sobre el contenido del texto del Anexo 1
relacionándolo con los derechos y deberes. Con este fin, pregunta:
¿qué deber está implícito en el problema que hemos identificado?
Retoma el artículo XXXV y relaciónalo con el texto leído.
Pregunta: ¿qué más aprendimos en esta sesión?, ¿creen que ahora
tenemos más argumentos para difundir nuestros deberes y derechos?
Finalmente, felicítalos por el trabajo realizado durante la sesión.

Pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno un mensaje
relacionado con el “deber de cooperar en la asistencia social de acuerdo
con sus posibilidades y con las circunstancias”.
Solicita que lean con sus padres u otros familiares información sobre
la donación de órganos y el trasplante, y comenten cómo se podría
incentivar el cumplimento del deber mencionado.
Indica que soliciten a diez personas su DNI y elaboren un listado a
partir de la información observada en la opción “Donación de órganos”:
cuántas de ellas han registrado “SÍ” o “No”.
99
Anexo 1
Sexto Grado
Competencia:
Comprende textos escritos.
Unos nueve mil peruanos esperan trasplantes para

seguir con vida
Sábado 2 de agosto del 2014 | 07:08
El año pasado, solo 98 personas donaron sus órganos, pero cada año fallecen unas 700
personas que pudieron salvarse.
De los nueve mil casos, solo unas 800 personas están en lista de espera por la urgencia de su caso (USI).
Mariella Sausa/msausa@peru21.com
María Jesús tiene 36 años. Ella sufre de insuficiencia renal crónica, lo que quiere decir que su
riñón ha dejado de funcionar y debe vivir conectada a una máquina de diálisis para que elimine las
sustancias dañinas de su sangre. María Jesús ya no trabaja, pues debe someterse al tratamiento
tres veces por semana y, debido a su condición, está expuesta a constantes infecciones. Pese a
ello, no está en lista de espera de las personas que necesitan un trasplante de órganos.
En la misma situación de María Jesús se encuentran actualmente unos nueve mil peruanos.
César Flower Peroné, Director Ejecutivo de la Organización Nacional de Donación y Trasplantes
(ONDT), señaló a Perú21 que el año pasado se realizaron en el país 501 trasplantes de diversos
órganos –el 95% de ellos de riñón–, aunque el requerimiento de los pacientes es mucho mayor.
“De esos nueve mil casos tenemos en lista de espera solo a unas 800 personas, porque son las
que necesitan el trasplante con más urgencia. Sin embargo, tenemos la capacidad tecnológica,
100
los profesionales médicos y también los pacientes para duplicar la cifra de trasplantes al año. Lo
que nos falta es lo más importante: los donantes de órganos”, comentó.
En el Perú, la donación de órganos todavía es muy incipiente. De acuerdo con la estadística de
la ONDT, solo 3.2 de cada millón de habitantes peruanos se convierten en donantes. Aunque la
cifra ha experimentado un aumento progresivo en los últimos cuatro años, todavía registra uno
de los niveles más bajos de América Latina.
Países como Uruguay presentan un promedio de 16 donantes por millón de habitantes, mientras
que Brasil y Argentina tienen 15 donantes por millón. En Europa, las estadísticas son mucho
mejores, pues el promedio es de 19 donantes por millón. Allí el ranking es encabezado por
España, con 35 donantes por cada millón de personas.
MUEREN 700 PERSONAS
Carlos Carvallo, Gerente de Procura y Trasplante de EsSalud –donde se realiza el mayor número
de trasplantes del país–, señaló a Perú21 que anualmente fallecen unas 700 personas a la espera
de un trasplante de órganos o tejidos.
“Solo en EsSalud tenemos diez mil personas que están en diálisis y cada año se suman a ella
10% más. De esta cifra, más de la mitad podría ser sometida a un trasplante, pero, al no haber
donantes, diariamente fallecen dos o hasta tres pacientes que pudieron haber tenido esperanza
de vida”, anotó.
Carvallo dijo que la mejoría en el tema de la donación de órganos aún es insuficiente debido
a que la población peruana tiene mucha desconfianza respecto al tema. Ello se debe a los
trasplantes realizados hace unos años al margen de la ley o a las noticias sobre un supuesto
tráfico de órganos, lo cual descartó.
“Los órganos no se pueden extraer, tenerlos en una refrigeradora y llevarlos al extranjero; eso es
imposible, se tiene que tener una logística muy bien organizada, así como médicos especialistas
y laboratorios sofisticados. Si un órgano no es sacado en las condiciones adecuadas, en cuestión
de segundos simplemente ya no sirve”, remarcó.
Al respecto, Flower recordó que la promoción, difusión o publicación sobre la venta de órganos
está penada por ley con hasta ocho años de cárcel efectiva. Además, desde hace unos años está
prohibido el trasplante de órganos a pacientes que no residan en Perú.
FALTA SOLIDARIDAD
Carvallo indicó que las familias traban las donaciones. Aunque hay noventa mil personas a favor
de donar sus órganos y han firmado un acta de consentimiento o han aceptado ser donantes a
través de su Documento Nacional de Identidad (DNI), en el 70% de los casos los procedimientos
se truncan por la falta de voluntad de los familiares.
Ante ello, el congresista Carlos Bruce presentó un proyecto de ley para declarar donante solidario
a todo aquel que no indique su negativa o afirmación de donar sus órganos. Sin embargo, Carvallo
dijo que esa fórmula aplicada en otros países solo aumentó el rechazo a la donación.
Sostuvo que, aunque es difícil pedirle a los familiares que en el momento de la pérdida de un
ser querido razonen y tengan en cuenta la necesidad de salud del país, es necesario apelar a la
solidaridad. “Hay que perder los temores, pensar en salvar vidas y comunicarle a nuestra familia
nuestra decisión”, anotó.
101
Anexo 2
Sexto Grado
No se puede hacer trasplante de órganos

¿Qué problema se
presenta? en el Perú a pesar de tener tecnología
adecuada y médicos preparados.
No hay donantes de órganos.

¿Cuál o cuáles son las Poca gente está dispuesta a donar órganos
causas del problema? de sus familiares que han dejado de
existir.
Se han hecho pocos trasplantes.

Hay muchos pacientes en lista de
espera para recibir una donación.
¿Cuál o cuáles son las Hay pacientes que, pese a la gravedad
consecuencias? de su caso, no alcanzan estar en la lista
de espera para recibir donación de
algún órgano.
Mucha gente muere por no recibir
trasplante.
102
Ayudemos a vivir: donemos un órgano

Donar un órgano permite salvar una vida, darle una
oportunidad invalorable a alguien que sufre por alguna
insuficiencia mortal. El órgano donado suele ser la mejor o,
tal vez, la última alternativa para transformar el desaliento en
esperanza. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán
qué es la donación de órganos y comprenderán que esta
genera un compromiso con el derecho a la vida, ya sea
siendo donante o —quién sabe— un receptor de algún
órgano o tejido que en algún momento se necesite.
Antes de la sesión
Consigue 5 DNI (o fotocopias de estos).

Consigue o elabora una imagen de buen tamaño sobre el proceso de diálisis
(ver modelo en Desarrollo).
Revisa la información de la página 53 del libro Ciencia y Ambiente 6.
Alista el equipo multimedia del aula o las fotocopias de los textos contenidos
en los anexos 1, 2 y 3 (para cada estudiante).
Alista el modelo de Torso humano desmontable.
Elabora en una hoja el esquema planteado en Desarrollo y, en otra, la Ficha
de evaluación y comunicación individual (fotocópialos para cada estudiante).

5 DNI o fotocopias de estos.
Imagen de buen tamaño sobre el proceso de diálisis.
Equipo multimedia o fotocopias de los textos contenidos en los anexos 1, 2 y 3.
Modelo de Torso humano desmontable.
Libro Ciencia y Ambiente 6 (pág. 53).
Esquema planteado en Desarrollo.
Fotocopia de la Ficha de evaluación y comunicación individual.
Hojas bond, lapiceros y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
103

Indaga situaciones que Problematiza situaciones. Responde interrogantes
pueden ser investigadas por planteadas con base en la
la ciencia. información consultada de
diferentes fuentes.
Construye una posición Toma posición crítica Argumenta que la
crítica sobre la ciencia y la frente a situaciones socio producción de nuevos
tecnología en sociedad. científicas. recursos y procedimientos
científicos y tecnológicos
hacen posible la
continuidad de la vida en
las personas a partir de
evidencias sustentadas.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y recuérdales las actividades

10 realizadas en la sesión anterior. Pregunta acerca de la tarea encargada
minutos para la casa: ¿qué mensaje escribieron sobre el deber trabajado?, ¿qué
información encontraron sobre la donación de órganos y el trasplante
de estos?; de las diez personas a quienes solicitaron el DNI, ¿cuántas
registran “Sí” en la opción “Donación de órganos”?, ¿cuántas “No”?
Muestra los DNI que llevaste (o sus fotocopias), entrégalos a algunos
voluntarios y pídeles que lean la información registrada en la opción
“Donación de órganos”. Luego, pregunta: ¿figura “Sí” o “No”? ¿cuál es
la voluntad del dueño de este DNI?, ¿qué significan la afirmación y la
negación?
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las
siguientes interrogantes: ¿han escuchado hablar sobre la donación de
órganos?; si tuvieran que donar un órgano, ¿en qué condiciones lo
harían?
Genera un conflicto cognitivo mediante esta pregunta: si les ofrecieran
un órgano para salvar su vida o la de algún familiar a un determinado
104
precio, ¿lo pagarían?, ¿comprarían ese órgano?, ¿por qué? Tras

escuchar sus respuestas, muestra la información contenida en los
enlaces webs 1 y 2 del Anexo 1 o, si no cuentas con el recurso didáctico
para la visualización, entrega una fotocopia del texto propuesto en el
mismo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán qué es la donación
de órganos y, a partir de esta información, comprenderán que
realizarla genera un compromiso con el derecho a la vida.
2. DESARROLLO
Planteamos el problema
70
minutos
En grupo clase
Comenta a los estudiantes lo que significa el derecho a la vida y

lo importante que es cuidar la salud. Luego, pregúntales: ¿qué
pasa cuando alguno de nuestros órganos está funcionando mal?,
¿podríamos decir que tenemos salud o que ya no tenemos tanta salud?,
¿qué debemos hacer en ese caso?, ¿cómo podríamos mejorar nuestra
calidad de vida?, ¿existirá alguna oportunidad para que podamos
continuar nuestra vida? Escucha sus comentarios y felicítalos por su
participación.
Presenta la imagen sobre el proceso de diálisis y
solicita que expresen algunas ideas de cómo es o en
qué consiste. Pregúntales si conocen algún familiar
que haya tenido o esté siguiendo este tratamiento.
A partir de sus respuestas, muestra la información Proceso de diálisis
contenida en el enlace web 3 del Anexo 2 o, si no
cuentas con el recurso didáctico para la visualización, entrégales la
fotocopia del texto propuesto en este.
Verifica la comprensión de la información brindada a través de esta
pregunta: ¿debido al deterioro de qué órgano se procede a este
tratamiento? Refuerza las ideas explicando la necesidad de tener la
sangre filtrada y limpia, es decir, bien oxigenada, para que llegue a
nuestras células. Cuando esto no sucede, es porque nuestro riñón no
está cumpliendo bien su función; la sangre lleva muchas sustancias
que pueden dañar nuestro organismo.
105
Formula esta interrogante: ¿el proceso de diálisis

¿Por qué se trasplantan órganos y tejidos?
podrá ser reemplazado por algún otro procedimiento
A mplío la informa ción
Donación de órganos en el Perú
La donación de órganos es voluntaria y, si bien esa
decisión se expresa en el DNI, igual se consulta a los
familiares del difunto si ratifican esta donación.
y así evitar el dolor o el deterioro de los glóbulos rojos

En el Perú existe una gran carencia de donantes de
órganos. Apenas uno por cada millón de habitantes
dona sus órganos. Los órganos más requeridos para
un trasplante son los riñones, el hígado, el corazón, los
pulmones, las córneas, entre otros. Actualmente, en
EsSalud se realizan trasplantes de riñón, corazón, córnea,
debido a su aplicación?
médula ósea e hígado.
Órganos que se pueden trasplantar
Indica que lean la información de la página 53 del

Pulmones Corazón Hígado Intestino Páncreas Riñones
Tejidos que se pueden trasplantar
libro Ciencia y Ambiente 6, para que conozcan sobre Córneas Huesos Válvulas
cardiacas
Piel Médula
ósea
la cantidad de órganos y tejidos donados en el Perú y Actividades integradoras
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

1. Fundamentar. Cuando seas mayor de edad, ¿serás
donador de órganos? ¿Por qué?
el dato numérico de donadores.

2. Consultar material bibliográfico. Revisa el siguiente
enlace y responde.
(Sociedad Peruana de Hemoterapia y Banco
de Sangre) http://www.hemoperu.org
Ahora sa be mos qu e…
• ¿Cómo es el procedimiento para donar sangre?
• ¿Por qué se requiere frecuentemente sangre del tipo Se trasplantan órganos y
O negativo? tejidos para salvar vidas.
Presenta el material didáctico modelo de Torso

Unidad 2 53
humano desmontable e invítalos a observar la ubicación de los

diferentes órganos del cuerpo y de las cavidades torácica y abdominal.
Pide que retiren cada órgano del modelo y luego lo ubiquen
nuevamente en su lugar inicial.
Indica que señalen en su cuerpo la ubicación de los órganos y las
cavidades como lo hicieron en el modelo. Indúcelos a identificar en
qué cavidades se encuentran determinados órganos; asimismo, a
inferir que esta ubicación permite que los órganos se comuniquen
eficazmente uno a otro, lo que propicia el buen funcionamiento de
nuestro cuerpo.
Solicita que ubiquen en el modelo el riñón. Luego, pregúntales: ¿qué
procedimiento tecnológico médico se emplea cuando este órgano
deja de funcionar eficientemente?, ¿por qué será uno de los más
requeridos?
Entrega a los estudiantes la hoja del esquema presentado a
continuación e indícales que lo completen a partir de lo trabajado con
el modelo de Torso humano desmontable. Monitorea la realización
de esta actividad: ayúdalos a completar cada recuadro e incide en la
ubicación del órgano del riñón.
¿Qué órganos se ¿Qué órganos se

encuentran en la encuentran en la
cavidad torácica? cavidad torácica?
Donación de órganos que fueron

trasplantados en el Perú
106
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Organiza a los estudiantes en grupos de tres integrantes. Solicita

que conversen sobre las siguientes preguntas del problema: ¿Qué
efecto tendrá en una persona que tiene un órgano vital enfermo y sin
posibilidad de recuperación recibir la donación de un órgano sano que
lo reemplace? ¿Qué es una donación de órganos? ¿Cuándo y cómo se
seleccionan los órganos a donar? ¿Cómo es el proceso de donación en
el Perú? ¿Hay políticas sobre las donaciones en el Perú?
Motívalos a proponer hipótesis en función de dicha interrogante.
Oriéntalos a plantear el siguiente enunciado: Si la persona enferma
recibe el trasplante de un órgano sano donado, mejorará su calidad de
vida.
Aclara que el órgano donado, para poder ser trasplantado, es sometido
a múltiples controles médicos.
Elaboración del plan de indagación
En grupos de tres / clase
Reitera la importancia de la donación de órganos mencionando que es

el acto más solidario que una persona puede hacer y el mayor acto de
bondad entre los seres humanos.
Recuérdales la hipótesis planteada: Si la persona enferma recibe el
trasplante de un órgano sano donado, mejorará su calidad de vida.
Luego, pregunta: ¿qué hacer para confirmarla?
Lee este acontecimiento: “300 personas fallecieron en el año 2008 a la
espera de un órgano”. Recuerda con ellos algunos más mencionados
en el texto leído en la sesión anterior, en el cual se señalaba que unas
9 000 personas se encuentran en lista de espera de un órgano y que,
en el Perú, 3,2 de cada millón de habitantes se convierte en donante.
Indica que en una hoja bond anoten las fuentes o los materiales a
los que recurrirán para responder las preguntas planteadas en el
problema y así poder confirmar la hipótesis planteada.
Solicite el registro de información para que puedan leer en su
participación del Trío.
107
Análisis de la información y confirmación de la hipótesis
Pide que sobre la base de la información conocida, tal como la

contenida en los enlaces webs o los textos referidos a estos, la de su
libro Ciencia y Ambiente 6, así como la explicación de la ubicación de
los órganos y de las cavidades mediante el modelo de Torso humano
desmontable, respondan las preguntas del problema: ¿qué es una
donación de órganos?, ¿cuándo y cómo se seleccionan los órganos
a donar?, ¿cómo es el proceso de donación en el Perú?, ¿existen
políticas sobre las donaciones en el Perú?. A partir de esto, escriban
en una hoja bond sus conclusiones.
Señala que de esta manera habrán confirmado la hipótesis planteada.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Escribe en la pizarra la siguiente frase: “Si eres capaz de amar, eres

capaz de donar”. Invítalos a mencionar sus comentarios y oriéntalos
para que expresen qué es una donación de órganos o tejidos, y por
qué debemos realizarla.
Propicia la intervención de la mayoría de estudiantes. Menciona, por
lo menos, un órgano o tejido por cada uno de los que se donan en el
Perú.
Solicita que expliquen qué significan las palabras “Sí” o “No” registradas
en el DNI de las personas y qué función cumplen.
Plantea esta interrogante: cuando seas mayor de edad, ¿serás donador
de órganos?, ¿por qué?
Finalmente, pide a un representante de cada grupo que lea
las respuestas formuladas. Luego, escribe en la pizarra algunas
conclusiones sobre el problema planteado con la participación activa
de todos.
Evaluación y comunicación individual
Entrega a cada estudiante la hoja de evaluación y comunicación individual.
108
1.- Pedro y Rosa padecían una enfermedad grave: su riñón no funcionaba y la diálisis era
cada vez más frecuente y dolorosa. Estaban a la espera de un donante que pudiera salvar
sus vidas. Cada uno fue sometido a un trasplante y hoy ya se encuentran sanos.
Lee los textos de los recuadros y responde las preguntas.
Pedro se sometió a un trasplante Rosa recibió el trasplante de riñón

de riñón que recibió de un donante donado por uno de sus familiares.
anónimo fallecido en un accidente.
¿En qué se diferencian las donaciones a Pedro y Rosa?

¿Crees que en alguno de los trasplantes se produjo cierta dificultad?, ¿en cuál?,
¿por qué?
Escribe un lema resaltando la importancia de la donación de órganos.
2.- Sara tiene una vecina que recibe diálisis cada tres días. Esta vecina tiene una hija,
quien es compañera de clases de Sara. Ella siempre le comenta a Sara la tristeza que
siente al ver sufrir a su mamá, ya que tiene el brazo hinchado y la piel oscura de tantos
hincones.
Si fueras Sara, ¿estarías dispuesta a acompañarla en la búsqueda de un donador
asistiendo a entidades públicas como el Minsa y la municipalidad, o a entidades
privadas como un laboratorio, un canal de TV o una radio local para solicitar
ayuda?
¿Te sentirías incapaz de apoyarla, porque consideras que sería una labor difícil?
Sugiere de qué otra manera ayudarías a Sara.
3.- Lee el siguiente mensaje e interpreta su significado:

RECIBIR PARA VIVIR,ESPERANZA CON AMOR
4.- ¿Consideras que, actualmente, la ciencia y la tecnología aportan posibilidades para

mejorar nuestra calidad de vida?, ¿por qué?
Sí, porque_____________________________________________________________
No, porque____________________________________________________________
A modo de aplicación:
Indica a los estudiantes que redactarás, con ellos, una carta a los
padres de familia del salón, mediante la cual los llamarás a tomar
conciencia sobre la donación de órganos. Señala que reproducirás la
carta para ser entregada a todos los padres en una reunión.
109
Coordina con la directora de la institución educativa la realización de

la reunión.
Pide a los estudiantes ideas que ayudarían a formular el mensaje de la
carta. Oriéntalos para que las ideas estén relacionadas con la donación
de órganos, por qué debemos realizarla, adónde acudir para hacerla,
qué beneficios le proporciona a la persona en espera, cómo favorece
al derecho a la vida.
3. CIERRE
¿Qué efecto tendrá en una persona que tiene un órgano vital enfermo
10 y sin posibilidad de recuperación recibir la donación de un órgano
minutos sano que lo reemplace? ¿Qué es una donación de órganos? ¿Cuándo
y cómo se seleccionan los órganos a donar? ¿Cómo es el proceso de
donación en el Perú? ¿Hay políticas sobre las donaciones en el Perú?
Observa la participación de cada estudiante, ello servirá para la
evaluación actitudinal.

Pide a los niños y a las niñas que elaboren propuestas de
presentación de la carta escrita a los padres de familia. Diles que
la más novedosa será puesta en práctica el día de la reunión.
Solicita que busquen información referida a la donación de
órganos en periódicos o revistas y la recorten para publicarla en
el Periódico mural del colegio.
110
Anexo 1
Sexto Grado
La donación de órganos
La donación de órganos permite salvar una vida cuando
ya no existe otra posibilidad para recuperar la salud. Es
importante porque es una oportunidad invaluable para
pacientes con insuficiencia de algún órgano y porque es
una alternativa para transformar la vida del paciente.
Los principales órganos que se pueden donar son el
riñón, el hígado, el corazón, el páncreas y el pulmón.
Pero también se trasplantan tejidos como la médula
ósea, los huesos, las córneas y las válvulas cardíacas.
1.- http://www.minsa.gob.pe/premio/donacion.html. La donación: Un amor que vive con

esperanzas (tema similar al del anexo 1).
2.- http://www.incucai.gov.ar/files/docs-incucai/Institucional/Lineamientos- estrategicos/
red_consejo_docum_2012.pdf .
XII Reunión de la Red-Consejo Iberoamericano de Donación y Trasplante (Políticas de
comunicación y difusión. Recomendaciones para la comunicación en donación y trasplante-
Red / Consejo Iberoamericano de Donación y Trasplante-Año 2012 - INCUICAI).
111
Anexo 2
Sexto Grado
¿Qué es la diálisis?: diálisis peritoneal y hemodiálisis
En medicina, la diálisis es usada para reemplazar la función perdida de un riñón debido a una
falla renal. Puede ser usada para pacientes muy enfermos que tienen una falla renal aguda
o para pacientes tienen una enfermedad renal en estado terminal. Cuando los riñones se
encuentran sanos, extraen de la sangre los desechos producidos (por ejemplo, potasio,
ácido úrico y urea) y también quitan el exceso de líquido en forma de orina. La diálisis realiza
ambas funciones: elimina desechos (con diálisis) y elimina líquido (con ultrafiltración).
Dializado
Catéter
Peritoneo
Cabidad
Abdominal
Esquema de diálisis peritoneal Esquema de un circuito de hemodiálisis
Si la institución educativa cuenta con equipo multimedia, se puede visualizar los siguientes
videos:
3.- http://es.wikipedia.org/wiki/Di%C3%A1lisis_renal (explicación sobre el proceso de
diálisis).
4.- a) https://www.youtube.com/watch?v=m3PxM6vYpk8 (duración 1: 12) “Donación para
un trasplante renal”.
b) https://www.youtube.com/watch?v=F88N7ClW6CE (duración 12:10 minutos) “Cirugía
de trasplante renal” 2/2.
112
Anexo 3
Sexto Grado
Aproximadamente, al minuto 10 de este video, se escucha el mensaje de la paciente que

recibió la donación, hecho importante para el aprendizaje de esta sesión.
5.- https://www.youtube.com/watch?v=oG1kaVq7aQk (duración 14:59) Video sobre
donación de otros órganos en el Perú con reveladores testimonios.
En caso de que la institución educativa no cuente con el recurso didáctico para la visualización
de la información contenida en los enlaces web, se presentan los siguientes textos:
Contenido del video del trasplante renal
Relator:
En un trasplante renal, en el momento de la cirugía, lo más delicado es ligar los vasos
sanguíneos de la paciente con el nuevo riñón, principalmente, la arteria y la vena ilíaca.
Se injerta el órgano con todo el cuidado que se requiere de un donante cadavérico de
hace aproximadamente 4 horas, conservándose el órgano en refrigeración mediante
solución especial para evitar daños funcionales y anatómicos que pueden perjudicar su
actuación posterior. Finalmente, se conectan los vasos sanguíneos al nuevo riñón haciendo
las conexiones necesarias, teniendo cuidado de que haya el riego sanguíneo al nuevo
riñón para producir la orina; el órgano donado queda así en la ubicación correspondiente,
uniendo también el uréter a la vejiga de la paciente.
Este proceso sigue los lineamientos del Ministerio de Salud. A la paciente se le determina 8
días de cuidados intensivos de acuerdo a los protocolos establecidos, aislándosele de todo
contacto externo, pero con la cercanía del personal médico.
113
Anexo 4
Sexto Grado
V heurística sobre donación
de órganos
PENSAR HACER
¿QUÉ QUIERO SABER?
¿Cómo resolveré ¿Para qué me
el problema? ¿Qué efecto tendrá en una sirve lo que
persona que tiene un órgano
Leyendo e conozco?
vital enfermo y sin posibilidad de
investigando. recuperación recibir la donación Para cuidar
de un órgano sano que lo la salud.
¿Qué áreas o campos reemplace?
¿Qué conozco del
del conocimiento ¿Qué es una donación de problema?
explican el problema? órganos?
Si la persona enferma
El área de Ciencia ¿Cuándo y cómo se seleccionan recibe donación del
y Ambiente. los órganos a donar? órgano, mejorará su
calidad de vida.
Conceptos clave para ¿Cómo es el proceso
de donación en el Perú?
comprender el problema ¿Cómo organizo
Donación ¿Hay políticas mis datos e ideas?
Trasplante sobre las
donaciones en Responderemos las
Diálisis interrogantes.
el Perú?
Calidad de vida Elaboraremos una
Muerte cerebral opinión respecto a la
¿Qué necesito para

resolver el problema?
•Libros de texto
•Internet
PROBLEMA
ACONTECIMIENTO
En el año 2008, han fallecido 300 personas a la espera de un órgano en el Perú(*).
(*) Comentario extraído del artículo contenido en el Anexo 1.
114
Anexo 5
Sexto Grado
Lista de cotejo
Grupo: Nombres de los participantes:

Fecha:
Instrucciones: marca con un aspa (X) la casilla de SÍ o NO si cumplen los ítems

propuestos. Utiliza la columna de observaciones para explicar por qué no cumplen.
Acciones Ítems Sí No Observaciones

1. Participa en el comentario
Observación sobre la información
del video del video mostrado o la
lectura (texto) sobre el
mismo.
2. Lectura del Localiza información
texto (libro del texto o del anexo
y noticia, de acuerdo al tema
página web) trabajado.
Deduce información del
texto de acuerdo al tema
trabajado.
3. Organiza la Localiza información de
información diferentes fuentes.
Toma la información con
base en los ítems de la V
heurística.
4. Elabora sus Las conclusiones son
conclusiones expuestas con claridad en
su exposición.
5. Expresa su Expresa su opinión acerca
juicio crítico. de la introducción de la
tecnología por mejorar su
calidad de vida.
115
Hablemos de trasplante de órganos:

derecho a la vida
¿Por qué es importante conocer sobre la célula, los niveles
de organización de los seres vivos y los trasplantes?
En esta sesión, los estudiantes analizarán de manera reflexiva la
información científica sobre la célula, los niveles de organización
de los seres vivos y los transplantes de órganos y tejidos, contenida
en diferentes fuentes, lo cual les permitirá comprender, aplicar
y explicar con argumentos científicos la importancia de estos
conocimientos, a fin de promover y difundir la donación de órganos
como un acto de salvar vidas; asimismo, motivará en ellos actitudes
responsables y solidarias en el cuidado de su cuerpo y de las
personas de su entorno, como una forma de ejercer sus derechos y
deberes relacionados con la protección de la vida.
Antes de la sesión
Alista el equipo multimedia del aula (o material que pueda

reemplazarlo).
Lee la información de las páginas 38, 39, 44, 45, 46, 47, 48, 50,
52 y 53 del libro Ciencia y Ambiente 6.

Equipo multimedia.
Libro Ciencia y Ambiente 6 (págs. 38, 39, 44, 45, 46, 47,
48, 50, 52 y 53).
Rompecabezas de la célula animal y vegetal.
Ilustraciones propuestas en el Anexo 3.
Cuaderno de experiencias, hoja bond, plumones, lapiceros,
papelotes y cinta adhesiva.
Fotocopia de los anexos 1 y 2.
116

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Comprende que los seres vivos
basado en conocimientos conocimientos científicos. están organizados en niveles que
científicos. van de lo más simple a lo más
complejo, identificando estos
niveles en nuestro cuerpo.
Explica con argumentos
Argumenta
científicos la relación que
científicamente.
guardan las células, su
forma y tamaño con la
función especializada que
realizan, haciendo uso de
organizadores visuales.
Compara y relaciona las
funciones que realiza la célula
como unidad de vida, con una
fábrica, mediante ilustraciones
explicativas.
Comprende la importancia
de los trasplantes de
órganos y tejidos, como una
forma de prolongar la vida,
manifestándose a favor de la
responsables y solidarias sobre
el cuidado de su cuerpo y los
trasplantes, expresándolo en
forma de recomendaciones.
117
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes y pide que se observen a sí
minutos
mismos y luego uno a otro. Después, pregúntales: ¿de qué estaremos
hechos?, ¿qué formará nuestro cuerpo?, ¿qué tenemos en común con
los otros seres vivos? Oriéntalos a fin de que respondan que nuestro
cuerpo está hecho de carne y que interiormente está formado por
diversos órganos. Escucha atentamente sus intervenciones y anota en
la pizarra las ideas centrales.
Comenta que lo común que tenemos con los otros seres vivos es que
estamos hechos de pequeñas unidades. Haz una analogía entre el
cuerpo y una casa de material noble: indica que la casa está construida
con ladrillos, que unidos en conjunto han formado las columnas, las
paredes, los techos, y que estos, de manera conjunta, van formando
los ambientes (cocina, sala, cuarto, baño, etc.). De forma similar se
constituye un ser vivo: estamos formados por pequeñas unidades
de vida llamadas células —que harían la función de los ladrillos en
la casa—, las cuales se organizan y forman tejidos, y estos, a su vez,
forman estructuras más complejas llamadas órganos. Pregúntales:
¿qué más constituirá a un ser vivo?
Invita a los niños y a las niñas a leer la información contenida en las
páginas 44 y 45 del libro Ciencia y Ambiente 6 o, si cuentas con el
material didáctico necesario, reproduce el video del siguiente enlace
web: https://www.youtube.com/watch?v=lq8VOIfnE9A. Para reforzar
la información, muéstrales las ilustraciones f) y g) del Anexo 3, que
elaboraste previamente.
Descubro y aprendo
¿Cómo están organizados los seres vivos? C Diferentes tejidos D Cuando los órganos trabajan
¿Cómo están organizados los seres vivos?
se organizan para juntos para cumplir una función, Inda go y compa ro
formar una estructura forman un sistema. Por ejemplo,
especializada: el el corazón y los vasos sanguíneos • ¿Cómo están organizadas
órgano. Cada órgano (venas, arterias y capilares) las hojas de la planta
cumple con una forman el sistema circulatorio. elodea?
función distinta. Los insectos y todos los • ¿Qué otras características
El corazón, por vertebrados tienen órganos
han observado?
ejemplo, interviene conformando sistemas.
en la circulación • ¿Qué pueden concluir de
de la sangre esta actividad? Planta elodea Elodea vista al microscopio.
y está formado por
diferentes tejidos.
Me informo
De las células al organismo
E Varios sistemas, actuando en forma coordinada, En la naturaleza, para que un ser vivo cumpla sus
forman un organismo. Un mamífero es un funciones vitales de relación, nutrición y reproducción,
organismo, porque tiene sistema digestivo, es necesario que sus estructuras estén bien organizadas. Las estructuras de los
sistema circulatorio, sistema muscular, seres vivos se organizan en
sistema óseo, entre otros. niveles, de los más simples
A Todos los seres a los más complejos.
unicelulares pertenecen
al nivel de organización
más simple: el nivel
celular. Las células
de los multicelulares
presentan algunas
diferencias entre sí.
Actividades integradoras
1. Identificar. Indica a qué niveles de organización
corresponden las siguientes estructuras: piel, neurona, B Las células del mismo o
estómago y glóbulo rojo. diferente tipo se agrupan
2. Describir. ¿Cómo se organizan los seres vivos para formar una estructura
multicelulares? que cumple una actividad
3. Deducir. ¿Qué ocurre cuando uno de los niveles específica: un tejido. Por
se desorganiza? ejemplo, las células que
Enlace con Matemática
4. Establecer relaciones. Comparen la siguiente frase se contraen y relajan
con los niveles de organización de los organismos. Ahora sa be mos qu e… coordinadamente para Elaboren tablas de doble
“Una persona organizada ahorra tiempo y energía, producir movimientos entrada con ejemplos de
Un ser vivo está organizado constituyen el tejido
y su trabajo es más eficiente”. células, órganos, tejidos y
en células, tejidos, órganos muscular.
¿Aprendes mejor cuando estudias solo o en grupo? sistemas contenidos en un
y sistemas.
ser vivo.
Unidad 2 45 44 Sección de proceso
118
Realiza junto con los estudiantes un breve resumen sobre los niveles
de organización celular y escríbelo en la pizarra, para que pueda ser
leído por todos. Se propone el siguiente:
En los organismos multicelulares complejos, las células se

agrupan para formar tejidos, estos forman órganos, y los
órganos forman sistemas. Los sistemas integran los niveles de
organización celular formando los organismos, los que, a su vez,
se organizan en grupos formando las poblaciones.
Plantea en la pizarra la siguiente actividad:

Lee la siguiente lista de elementos y ordénalos desde aquel que
presenta la forma de organización más simple hasta la más compleja.
sistema - órgano - célula - población - organismo - tejido
Comunica el propósito de la sesión: hoy indagarán, en imágenes y

lecturas, información científica sobre la célula (estructura, clases,
formas y funciones), los niveles de organización de los seres vivos y los
trasplantes de órganos, y la analizarán con la finalidad de comprenderla,
aplicarla y explicarla con argumentos científicos, así como también
para utilizarla de manera reflexiva y responsable en el cuidado de
su cuerpo y, a la vez, solidaria al transmitir este conocimiento a las
personas de su entorno, como una forma de ejercer sus derechos y
deberes relacionados con la protección de la vida.
Pide a los niños y a las niñas que elijan una o dos normas de convivencia
que deberán poner en práctica en el desarrollo de la presente sesión.
119
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
En grupos
Indagamos y comparamos
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes e

indícales que ahora indagarán y analizarán diversa información sobre
la célula, los niveles de organización de los seres vivos y los trasplantes,
contenida en diferentes fuentes como el libro Ciencia y Ambiente 6,
videos que se reproducirán en la sesión e ilustraciones que se pegarán
en la pizarra, con la finalidad de responder una lista de preguntas que
les plantearás.
Señala que tú irás proporcionando las fuentes de información a las
que deben recurrir para responder cada pregunta.
Recuérdales que las preguntas deben ser respondidas en su cuaderno
de experiencias, a partir del diálogo en grupo.
Escribe en la pizarra las preguntas que desarrollarán los estudiantes:
¿Cuáles son las partes de la célula? (Indica que revisen la página 47
del libro Ciencia y Ambiente 6 y pega el cuadro sinóptico propuesto
en el Anexo 3).
¿Cuántos tipos de células existen, según tengan o no membrana
que envuelve el núcleo? (Pega la ilustración a) propuesta en el
Anexo 3).
¿Qué funciones realiza la célula como unidad de vida? (Reproduce
el video N.° 4 y pega el cuadro sinóptico propuesto en el Anexo 3).
¿Por qué las células tienen diversas formas y tamaños? (Indica que
revisen la página 46 del libro Ciencia y Ambiente 6 y pega el cuadro
sinóptico propuesto en el Anexo 3).
¿Qué semejanza hay entre una célula y una fábrica? (Reproduce el
video N.° 5 e indica que revisen las páginas 38 y 39 del libro Ciencia
y Ambiente 6).
¿Qué importancia tiene el núcleo de la célula? (Indica que revisen la
página 48 del libro Ciencia y Ambiente 6).
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre la célula animal
120
y la vegetal? (Indica que revisen la página 50 del libro Ciencia y

Ambiente 6 y pega el cuadro sinóptico propuesto en el Anexo 3).
¿Qué son los trasplantes y por qué se realizan?, ¿qué importancia
tienen? (Indica que revisen las páginas 52 y 53 del libro Ciencia y
Ambiente 6).
Planteamiento de posibles respuestas
Pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las
fuentes de información, ensayen algunas posibles respuestas; luego,
indica que las registren en su cuaderno de experiencias a modo de
hipótesis.
Advierte a los estudiantes la necesidad de informarse para contestar

las preguntas.
Orienta a los grupos para que elaboren su plan de indagación. Indícales
que deben determinar la secuencia de las actividades que realizarán
para responder las preguntas. Sugiere los siguientes pasos:
o De manera individual, ubicarán en sus libros la información de las
páginas indicadas, ya sean textos, esquemas o imágenes.
o Cuando se reproduzcan los videos, todos deberán tomar nota en
sus cuadernos de experiencias de la información visualizada.
o En grupo, dialogarán sobre los apuntes realizados por cada
integrante y los complementarán con la información del libro de
Ciencia y Ambiente 6.
o Procesarán toda la información obtenida, la analizarán y la
organizarán en resúmenes, esquemas o cuadros. A partir de esto,
responderán las preguntas.
o Confrontarán sus respuestas con la información del libro Ciencia y
Ambiente 6, los videos y las imágenes observadas, para responder
estas preguntas: ¿en qué son semejantes?, ¿en qué se diferencian?
Asimismo, verificarán si las hipótesis que propusieron eran ciertas
o no.
o Finalmente, elaborarán un informe de grupo según las indicaciones
registradas en el Anexo N.° 1, y se organizarán para la exposición
de su trabajo.
121
Monitorea la aplicación del plan de indagación sugerido: verifica

que cada integrante ubique la información de las páginas indicadas y
observe las ilustraciones de las páginas 47, 46, 48, 50, 52 y 53 del libro
de Ciencia y Ambiente 6.
Reproduce los videos que correspondan y solicita que tomen los
apuntes necesarios.
Guíalos a iniciar el diálogo en grupo, a fin de intercambiar ideas y
complementar la información que obtuvieron.
Verifica que todos los integrantes participen en el procesamiento de
la información y en la elaboración de los resúmenes, esquemas o
cuadros.
Proporciona a cada grupo el Anexo 1 y señala que el informe de trabajo
debe realizarse según las indicaciones propuestas en este anexo.
Cuando hayan terminado de elaborar su informe, indica que decidan
en qué orden y qué parte del trabajo expondrá cada integrante del
grupo. Señala que la exposición de los trabajos se llevará a cabo
después de realizar la Ficha de actividades contenida en el Anexo 2.
Organiza el ambiente para la exposición de los grupos y determina el
tiempo y el orden en que la realizarán.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Promueve la construcción de los aprendizajes. Para ello, pide a los
estudiantes que completen los siguientes enunciados que escribirás
en la pizarra. Se espera que sean completados con las palabras en
cursivas:
 La célula es la unidad de vida que realiza funciones de nutrición,
reproducción y relación.
 Elementos de la célula que tienen en común tres partes
fundamentales: membrana celular, citoplasma y núcleo.
 La membrana celular selecciona las sustancias que entran o salen
de la célula.
 El núcleo dirige las funciones de la célula y contiene el ADN, la
información genética que se transmite de padres a hijos. En esto
reside su importancia.
 En el citoplasma se encuentran los organelos: mitocondria,
ribosomas, lisosomas, vacuolas y otros.
122
 Las células tienen diversas formas y tamaños, porque cumplen

funciones especializadas.
 La célula animal y la vegetal se asemejan por tener las mismas
partes fundamentales, pero se diferencian en que la célula vegetal
tiene pared celular, cloroplastos y vacuolas muy grandes.
 Un trasplante es el reemplazo de un órgano enfermo por otro
sano que es donado. La donación es un acto de solidaridad hacia
la persona que lo necesita, para seguir viviendo. Para realizarla,
se deben cumplir pasos previos como la evaluación del órgano
apto, extracción del órgano, identificación del posible receptor y
traslado al lugar del trasplante.
Indica a los niños y a las niñas que recuerden lo que hicieron durante
la sesión para construir los aprendizajes e invítalos a proponer ideas
para manifestar si están a favor de la donación de órganos y demostrar
su importancia en la prolongación de una vida con salud.
1. Pide a los estudiantes que elaboren un rompecabezas de la célula

animal y vegetal, como el presentado en la ficha de actividades.
2. Solicita que indaguen qué pasaría si las plantas no tendrían las
células cloroplastos.
3. Propón que reflexionen sobre las actividades que realizaron en
la sesión y respondan en su cuaderno la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante cuidar la salud?
123
Anexo 1
Sexto Grado
Indicaciones para la elaboración
del informe de grupo
Todos los grupos deberán tomar en cuenta las siguientes indicaciones para la elaboración
del informe de trabajo en grupo:
-El informe deberá contar con una introducción, cuya redacción responderá las
siguientes preguntas: ¿por qué les parece importante indagar información sobre
las células y los trasplantes?, ¿qué preguntas ha respondido su estudio?, ¿en qué
coincidieron sus respuestas previas con la nueva información?
-La presentación de la información deberá estar sistematizada en cuadros de
resumen, organizadores visuales e ilustraciones realizadas en papelotes.
-Las conclusiones deberán redactarse como ideas fuerza.
-Deberán responder esta pregunta: ¿sobre qué otro tema les gustaría indagar?
-Indicarán las fuentes de información utilizadas.
-Prepararán su exposición: determinarán el orden de los expositores y ensayarán
las partes que les corresponde exponer.
124
Anexo 2
Sexto Grado
Ficha de actividades
1. Completa el siguiente mapa conceptual:
CÉLULA
es sus partes son sus tipos son
Unidad de Membrana
seres vivos celular Citoplasma Núcleo
pueden ser selecciona contiene controla
Susteancia Funciones de
Unicelulares que entran Organelos la célula
y salen de la contiene
Pluricelulares célula
cromosomas
Procariotas Procariotas
Animales
Plantas
2. Representa mediante un dibujo la comparación entre el funcionamiento de una fábrica

y las funciones que realizan los organelos de la célula. En la ilustración, básicamente,
podría estar representado lo siguiente: 3. Completa el siguiente cuadro comparativo:
Fábrica Organelos de la célula que realizan las funciones

La portería que controla La membrana celular es como una portería.
ingresos y salidas. Las mitocondrias generan energía.
Una central energética. Los ribosomas sintetizan las proteínas.
Una sección de producción. Las vacuolas acumulan agua y sustancias.
Un almacén de productos. Los lisosomas recogen lo que no sirve y lo
Un centro de acopio de desechan.
desechos. El núcleo controla las funciones de la célula y
Una central de control y tiene la información genética.
dirección.
125
3. Completa el siguiente cuadro comparativo:
Forma Función
Célula neurona
Célula muscular
Glóbulos rojos
4. Encuentra en la sopa de letras las seis palabras cuya definición se presenta a

continuación y escríbelas donde correspondan:
 Estructura celular que se encarga de la fabricación de proteínas: _______________

___________________________________________________________________
 Organelo que cumple la función de aporte energético a la célula: _______________
___________________________________________________________________
 Parte de la célula en donde se localiza el material genético: ___________________
___________________________________________________________________
 Organelo encargado de la digestión celular: ________________________________
___________________________________________________________________
 Tipo de célula que tiene membrana nuclear: _______________________________
___________________________________________________________________
 Organelo de la célula vegetal que permite realizar la fotosíntesis: _______________
__________________________________________________________________
C L O R O P S O M A N O
R I B O S O M A T B U T
A P I A M O S O S I C S
M I T O C O I N A S L A
I N S A B R U S A M E L
T I U J A V I E R A O P
L D J C A M A L O L P O
C O U R L O T A L O M R
U E B R A E R I B O S O
N U C E A M O S O S I L
A I R D N O C O T I M C
126
5. Reúnete con tu grupo y armen el rompecabezas que les proporcionarán. Cuando hayan
terminado, cada integrante explicará a sus compañeros de grupo alguna información
referente a la imagen que se ha formado y la escribirá en las líneas.
La información que expliqué a mis compañeros

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________
6. Ahora, dialoga con tus compañeros de grupo y respondan las siguientes preguntas:
 ¿Por qué se realizan los trasplantes de órganos y tejidos?

________________________________________________________________
 ¿Se puede realizar trasplantes de cualquier órgano o tejido?

_________________________________________________________________
 Para que se realice un trasplante, ¿el órgano donado debe proceder de una persona
viva o fallecida?
__________________________________________________________________
 ¿Qué pasos se deben cumplir para que el trasplante se lleve a cabo?

___________________________________________________________________
 ¿Donarías algún órgano?

___________________________________________________________________
 ¿Mediante qué documento las personas autorizan la donación de órganos?

___________________________________________________________________
127
7. Completa el siguiente organizador visual:
¿Qué es un ¿Por qué se

trasplante? trasplantan
órganos y
tejidos?
¿Cómo está la
donación de órganos TRASPLANTES ¿Qué órganos se
en el Perú? pueden trasplantar?
Pasos a cumplir ¿Qué tejidos

para un se pueden
trasplante trasplantar?
8. Elabora una frase que quisieras que se utilice en una campaña para sensibilizar y
concientizar a las personas sobre la importancia de la donación de órganos y tejidos.
Escríbela en el siguiente recuadro:
128
Anexo 3
Sexto Grado
Ficha de actividades
La información contenida en este anexo es para uso exclusivo del/de la docente.
ELABORACIÓN DEL ROMPECABEZAS
Materiales:
Lámina a colores en tamaño A3 de una imagen sobre la célula animal y vegetal,
cartulina, goma y tijera.
Instrucciones:
- Pega cartulina en el reverso de cada lámina.
- Traza líneas de diversas formas sobre la imagen.
- Recorta la imagen por sobre las líneas realizadas.
Para mayor información, revisa el juego interactivo contenido en el siguiente

enlace web:
https://www.youtube.com/watch?v=qpoQofp7srU
RECURSOS VIRTUALES PARA REVISIÓN PREVIA DEL/DE LA DOCENTE
1. Niveles de organización celular. Duración 4:14

https://www.youtube.com/watch?v=lq8VOIfnE9A
2. La célula vegetal y animal. Duración 2: 54
https://www.youtube.com/watch?v=AybM5HkTK-k
3. Diferencias entre la célula animal y la célula vegetal. Duración 3:21
https://www.youtube.com/watch?v=RjRzUKkybmU
4. Características de las células, funciones y formas. Duración 10:08
https://www.youtube.com/watch?v=mBw9ny7xzCI
5. Célula. Comparación entre la célula y una fábrica. Diferencia entre la célula
animal y la célula vegetal (explicación para niños. De Carolina Cortés. Lo
protagonizan dos niñas). Duración 5:09
https://www.youtube.com/watch?v=edhaXdADXnA
129
ILUSTRACIONES
FUENTES DE LAS ILUSTRACIONES

formaciónestherpcpi2blogspot.com es.slideshare.net
a) Cuadro sinóptico sobre los tipos de Cuadro sinóptico:
células. b) Funciones de la célula.
c), d) y e) Forma y tamaño de la célula.
f) Órganos y sistemas. Niveles de
organización.
gavetasdemiescritorio.blogspot.com lapineirocastilla.blogspot.com
g) Imagen de un brazo con diferentes h) Comparación entre células animales y
clases de tejidos. vegetales.
• Tienden a ser esféricas o

Tienen varias formas según su globulares
función especifica • Hay algunas que tienen largos
flagelos para movilizarse
Forma y • Otras tienen ramificaciones
tamaño
Miden desde un micrómetro • Por ejemplo los espermatozoides
hasta varios centímetros • Por ejemplo las células nerviosas
(1 micrómetro = 1/1000 mm)
Nutrición
Funciones Relación
Reproducción
La Célula
Procariota
Más simple Material genético disperso en el
Más primitiva citoplasma
Más pequeña Sin verdadero núcleo
Son las bacterias
Tipos
Vegetal
Eucariota Con cloroplastos para hacer la
Más complejo fotosíntesis
Más evolucionada Con pared de celulosa
Más grande
Con vedadero núcleo Animal
Reino animal, vegetal y Sin cloroplastos
otros Sin pared de celulosa
130
Descubro y aprendo
¿Cómo son las células vegetales y animales?

Inda go y compa ro
• ¿Qué semejanzas y
diferencias observan
entre ambos tipos de
células?
• ¿A qué tipo de seres
vivos corresponde cada
célula?
• ¿Qué pueden concluir
de esta actividad?
Células de cebolla Células del cartílago
Me informo
Células animales y vegetales
Menbrana celular
Pared celular
Citoplasma
Vacuola Coroplastos
Núcleo
• Son flexibles, pues la • Son rígidas porque, además de la

membrana celular no es rígida. membrana celular, tienen la pared
• No tienen cloroplastos. celular, una estructura rígida.
• Tienen gran cantidad de • Tienen cloroplastos.
pequeñas vacuolas. • Las vacuolas son más grandes.
Actividades integradoras
1. Integrar diferentes fuentes al investigar. Averigua de Ahora sa be mos qu e…
qué está formada la pared celular y para qué sirve.
La célula vegetal, a diferencia
2. Comparar. Identifica los organelos comunes a cada de la célula animal, posee
tipo de célula. Para ello, consulta el siguiente enlace: pared celular, también
(Junta de Andalucía) http://www.juntadeandalucia. contiene cloroplastos y
es/averroes/manuales/mi-proyecto.html vacuolas de gran tamaño.
50 Sección de proceso
131
Leemos y ubicamos información

¿Para qué usamos el lenguaje al leer y ubicar
información en textos sobre trasplantes y
donación de órganos?
Usamos el lenguaje al leer y ubicar información en textos
sobre trasplantes y donación de órganos para que, después
de procesarla, la podamos utilizar en otros contextos al
construir mensajes para la difusión de nuestra campaña.
Antes de la sesión

Rutas del Aprendizaje: V ciclo.
Prepara en tamaño visible para todos las imágenes propuestas en
el Anexo 1.
Lee con anticipación el texto del Anexo 2.
Fotocopia el texto del Anexo 2 para cada estudiante.
Prepara en carteles de cartulina preguntas y/o ideas de
comprensión lectora (ver modelos en Desarrollo).
Fotocopia la Ficha de encuesta propuesta en el Anexo 3 (para
cada estudiante).

Imágenes propuestas en el Anexo 1.
Texto del Anexo 2.
Carteles de cartulina con preguntas y/o ideas de comprensión lectora.
Libro Comunicación 6 (contratapa).
Ficha de encuesta.
Lista de cotejo.
132

Comprende textos Recupera información de Localiza información en diversos
escritos. diversos textos escritos. tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
1. INICIO
En grupo clase
25 Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las
minutos
actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué sabemos
ahora sobre el trasplante de órganos?, ¿por qué y para qué se realiza
una donación de órganos? Escucha sus respuestas y anótalas en la
pizarra.
Presenta las imágenes propuestas en el Anexo 1 e invítalos a
observarlas.
En pares
Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de dos y luego

formula las siguientes preguntas: ¿de qué tratan las imágenes?, ¿qué
ideas transmiten?, ¿hay relación entre las imágenes y la información
que trabajamos en la sesión anterior?, ¿las imágenes se relacionan
con los derechos y los deberes? Escucha sus comentarios y felicítalos
por su participación.
En grupo clase
Solicita la intervención de dos o tres voluntarios para que hagan

comentarios con relación a las preguntas. Luego, indica que lean el
artículo 29 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
ubicado en la contratapa del libro Comunicación 6.
133
Art. 29: Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad…
Invita a otros voluntarios a comentar el artículo que se leyó. A partir

de ello, refuerza las ideas sobre la donación de órganos y los deberes
que toda persona tiene con su comunidad.
Pregunta si alguno de ellos ha leído o conoce sobre la importancia
de la donación de órganos. Escucha los comentarios y menciona que
deseas compartir con ellos un texto que los ayudará a tener mayores
ideas para la campaña de difusión de los derechos y deberes que
tenemos con nuestra comunidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto sobre
trasplantes y donación de órganos y luego localizarán las ideas más
importantes utilizando subrayados o anotaciones a los bordes de
él.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que
deberán poner en práctica en el desarrollo de la presente sesión.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
50
minutos
Entrega a los niños y a las niñas el texto contenido en el Anexo 2 y
pídeles que lo observen. Inicia el diálogo formulando estas preguntas:
¿qué imagen se presenta?, ¿hay relación entre la imagen y el
título?, ¿qué ideas se plantearán en el texto? Anota en la pizarra sus
comentarios y felicítalos por su participación.
Indica que lean la información ubicada debajo del título y, luego,
pregunta: ¿qué otras ideas se desarrollarán en el texto?
Formula otras interrogantes: ¿por qué se presentan palabras escritas
con letras de diferentes tamaños y colores?, ¿qué función cumplirán
en el texto?
Recuerda que utilizar estrategias de

acercamiento al texto es importante
para su comprensión.
134
Durante la lectura
De forma individual
Pide a los estudiantes que lean el texto de manera individual y en voz

baja.
Acompáñalos en esta actividad: acércate a cada niño y niña, a fin de
observar cómo están realizando la lectura. Orienta a quienes muestren
dificultades al realizarla.
En grupo clase
Señala que ahora leerán el texto entre todos.

Comenta que en esta segunda lectura leerán cada párrafo teniendo
en cuenta los subtítulos. Pregunta: ¿cuántos subtítulos tiene el texto?,
¿cuántos párrafos abarca el primer subtítulo?
Diles que a medida que lean los párrafos, irán identificando los
conceptos y las palabras clave, las cuales irán subrayando, así como
haciendo anotaciones de las ideas más resaltantes.
Menciona el número de párrafos que abarca el primer subtítulo e inicia
la lectura. Cuando hayan terminado, formula estas preguntas: ¿qué
ideas se desarrollan en el primer párrafo?, ¿qué se debería subrayar
en este párrafo?
Pide que lean el segundo párrafo y, luego, pregunta: ¿de qué se habla
en este párrafo?, ¿qué ideas podemos subrayar?
Lee junto con ellos el tercer párrafo y, al terminar, pregunta: ¿de qué
se habla en este tercer párrafo?, ¿qué ideas subrayamos? Continúa el
mismo procedimiento con la lectura del cuarto párrafo.
Cuando hayan terminado de leer todos los párrafos que abarca
el primer subtítulo, solicita que lean el párrafo escrito con otro
color y pregunta: ¿quiénes pueden donar órganos?, ¿cuáles son las
condiciones necesarias para la donación de órganos?, ¿qué tipo de
donantes hay?, ¿cuánto tiempo de vida gana una persona que recibe
un trasplante de órgano? Invítalos a escribir sus respuestas en una
hoja bond.
135
Revisa algunas ideas planteadas en la

página 67 de Rutas del Aprendizaje. V
ciclo. Versión 2015.
Recupera información de diversos textos escritos
CAPACIDAD
El estudiante localiza e identifica información que se presenta
1 en el texto de manera explícita sin necesidad de hacer
inferencias. A partir de esta, discrimina la que requiere
según su interés y propósito.
que tanto para Esta capacidad permite al lector recuperar la información que se
Es importante ón
n de informaci
la recuperació mos presenta en el texto, de manera explícita. Para ello, el lector no
ita com o im plícita permita
explíc del
pro mo vam os las relecturas necesita hacer ninguna inferencia o interpretación.
y sa
veces tendemo
texto. Muchas estas
de pensar que En el IV ciclo se requiere la localización de información explícita en
caer en el error e debemos
ari as y qu textos con algunos elementos complejos en su estructura (cuadros
no son neces
memoria de los
apelar solo a la resaltados en negrita, etc.). Cuando hablamos de elementos
tes .
De forma individual
estud ian
complejos en su estructura, quiere decir que debemos tener en
cuenta un conjunto de criterios que hacen que un texto sea más
o menos complejo. Para ello la Unidad de Medición de la Calidad
Pega en la pizarra los carteles con las ideas referidas a la información
propone un conjunto de criterios que nos pueden ayudar en la
que deben localizar los estudiantes. selección de textos.
Indica que lean nuevamente

Criterios para determinarel texto y localicen
la complejidad de un texto la información que se
les pide. CRITERIO DESCRIPCIÓN COMPLEJIDAD

Extensión del texto Cantidad de párrafos. Textos y párrafos más
Número de oraciones por párrafo. breves, pueden facilitar la
lectura.
TEJIDOS QUE SEEstructura
TRASPLANTAN
sintáctica de las
LA LEUCEMIA Y OTRAS ENFERMEDADES DE
Cantidad de proposiciones en las
Las oraciones con mayor
oraciones oraciones.LA SANGRE SE PUEDEN
número de TRATAR
proposicionesCON…
Estructura de las oraciones: simple, y estructuras complejas
coordinada, subordinada. pueden ser más difíciles de
IDENTIFICA LOS PROBLEMAS comprender.
Referentes Tipos de referentes: pronombres, El texto puede ser más
QUE PUEDEN PRESENTAR LAS
PERSONAS QUE RECIBEN UN SE DICE QUE complejo
sujetos tácitos y adverbios.
LA DONACIÓN
Distancia entre los referentes y los
DE
en relación a una
mayor cantidad de referen-
TRASPLANTE objetos referidos. ÓRGANOS tesDEBER SER…
y a una mayor distancia
con el objeto referido
Diálogos Cantidad de veces que intervienen A mayor cantidad de diálo-
los personajes. gos, el texto puede presen-
Tipos de diálogos: directo e indi- tar mayor complejidad.
recto. Los diálogos directos pue-
DIFICULTADES QUE DIFICULTADES QUEden facilitar la comprensión
del texto.
ENFRENTAN LOS MÉDICOS ENFRENTAN LOS PACIENTES
Sub temas Cantidad de sub temas. Un texto con varios sub
temas puede ser más
complejo.
68Orienta a los estudiantes en la actividad: sugiéreles que, a medida que

encuentren la información solicitada, la subrayen o hagan anotaciones
referentes a esta en los bordes del texto.
Cuando todos hayan terminado, pide que se organicen en parejas y

compartan las ideas que subrayaron en el texto y las anotaciones que
realizaron, a fin de que verifiquen si la información que localizaron es
la correcta.
136
Anímalos para que establezcan comparaciones entre lo que fueron sus

ideas iniciales y la información que encontraron en el texto.
En grupo clase
Motiva a los estudiantes para que socialicen las ideas que localizaron.

Cierra la sesión promoviendo la reflexión sobre los aprendizajes
15
minutos
adquiridos en esta sesión y la escritura a través del siguiente texto:
y aprendí…………………………………………………………………….....................
Creo que este aprendizaje es importante, porque ..………………...............

.................................................................................................................
Al realizar las actividades, me he sentido ………….......… porque …...........

…………………….........................................................................................
Finalmente, debo decir que cuando he trabajado compartiendo con

mi compañero(a) me he dado cuenta de que……………...........................
...........................................................................................…................…
Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros

familiares las actividades realizadas en esta sesión y lo que han
aprendido acerca de la donación y el trasplante de órganos y
tejidos. Luego, deberán plantearles la siguiente pregunta: ¿qué
opinan de la donación de órganos?
Indica que realicen una encuesta sobre la donación de órganos
aplicando a 10 personas la ficha propuesta en el Anexo 3.
Comenta que después de esta, deberán vaciar los datos y elaborar
en su cuaderno una lista de cuántas personas respondieron “Sí” y
cuántas “No”, según cada ítem.
137
Anexo 1
Sexto Grado
138
Anexo 2
Sexto Grado
Regeneración y trasplante de órganos y tejidos

Autor: Dra. Mercé Piera – Revisado: 27 de febrero de 2015
Para los pacientes que esperan un órgano, el trasplante es la única posibilidad
de continuar con vida o mejorar sustancialmente la calidad.
Trasplante de órganos aunque la esperanza de vida depende

Los órganos que se trasplantan hoy en día mucho del órgano trasplantado y del
son los riñones, el hígado, el corazón, los estado de cada paciente. También se
pulmones y el páncreas. pueden trasplantar células que es lo que
se hace en el trasplante de médula ósea”.
Todo el mundo puede ser donante,
no hay límite de edad. Una condición Trasplante de tejidos
indispensable es que el donante fallezca Los tejidos que se trasplantan con más
en un hospital en condiciones controladas; frecuencia son huesos, válvulas cardíacas,
solo así puede garantizarse el buen tendones, córneas y piel. A diferencia
funcionamiento de los órganos una vez de los órganos, con el trasplante de
trasplantados. tejidos no se salva la vida, pero se
mejora sustancialmente Investigación y
Además de los donantes cadáver, también regeneración, claves para el futuro.
está la donación en vivo, que consiste en
donar un órgano (riñón) o una parte de En el caso de los órganos, con el trasplante
un órgano (hígado) con la condición de comienza una carrera de obstáculos. El
no poner en peligro la salud del donante. paciente deberá tomar una medicación
Se trata de una técnica que cada vez tiene toda la vida (inmunosupresores), para
más peso y que disminuye las listas de evitar que su cuerpo rechace el injerto
espera. trasplantado. Su sistema defensivo
identificará el órgano trasplantado como
“Se calcula que una persona trasplantada un cuerpo ajeno y lo atacará.
gana 10 años de vida, por término medio;
139
Los inmunosupresores actuales tienen fémur, haciendo un trasplante de hueso

efectos secundarios importantes, por lo no es necesario amputar la pierna.
que no todas las personas trasplantadas
pueden hacer una vida normal. A veces Una vez extraídos los tejidos se conservan
tienen infecciones y cánceres. en bancos de tejidos, en condiciones muy
Otro escollo que deben afrontar pacientes específicas, y se pueden mantener así
y médicos es que el órgano trasplantado años, hasta que se encuentre el receptor
tiene caducidad y siempre existe el peligro ideal. En este caso, no hay lista de espera
de que el cuerpo lo rechace y se tenga y los problemas derivados del injerto son
que recurrir, en el mejor de los casos, al mínimos.
retrasplante. De donante vivo, los trasplantes más
frecuentes son los que provienen de la
“La donación siempre debe ser un hecho médula del hueso, el cordón umbilical y
voluntario, gratuito, anónimo y altruista”. la sangre periférica. Estos se utilizan para
tratar leucemias y otras enfermedades de
Los investigadores tienen ante sí muchos la sangre.
retos, como mejorar la calidad y la vida
de los órganos trasplantados, minimizar Trasplante de células
los efectos secundarios de la medicación También se pueden trasplantar células,
y conocer mejor los factores que influyen que es lo que se hace en el trasplante
en la compatibilidad y el rechazo de los de médula ósea, que consiste en la
injertos. Las nuevas técnicas de medicina sustitución de células madre de la sangre
regenerativa deberán ayudar, en un futuro del enfermo por las células madre de la
próximo, a regenerar órganos y tejidos, en médula ósea o de la sangre periférica de
lugar de trasplantarlos. un donante sano.
Más lejos aún se vislumbra la posibilidad “En algún momento de nuestra vida,
de crear órganos y tejidos artificiales en todos podemos necesitar un órgano para
el laboratorio: se está experimentando seguir viviendo”.
con pulmones bio-artificiales para tratar la
Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica Tejidos y células para terapias avanzadas
(EPOC) o con riñones bio-artificiales. Las terapias avanzadas incluyen la terapia
Estas nuevas técnicas serían la respuesta celular, terapia génica e ingeniería de
a la creciente demanda de trasplantes tejidos. Estas terapias forman parte de la
provocada por la pandemia mundial llamada medicina regenerativa, un campo
de diabetes; una de las enfermedades emergente de las ciencias biomédicas
asociadas a la diabetes es la insuficiencia que ofrece nuevas oportunidades para
renal. el tratamiento de algunas enfermedades
debidas a la pérdida de la función celular
la calidad de vida del paciente. Con un como la artrosis, las enfermedades
trasplante de córnea, una persona puede vasculares y las enfermedades motoras.
volver a ver. O, en el caso de un tumor de
140
Anexo 3
Sexto Grado
Ficha de encuesta sobre la donación de órganos
SÍ NO
¿Qué información registra en la opción DONACIÓN DE
ÓRGANOS, ubicada en la parte posterior de su DNI?
Si su vida está en peligro y para salvarse necesita un
trasplante de órganos, ¿pediría que le consigan un
donante?
¿Considera que la donación de órganos debe ser
obligatorio?
¿Está de acuerdo con la donación de órganos?
141
Preservando la salud y mejorando

la calidad de vida
En esta sesión, los estudiantes investigarán acerca de algunas
enfermedades, en particular, de las infectocontagiosas,
con el propósito de aprender a utilizar este conocimiento
reflexiva y responsablemente, para la preservación de su
salud y de las personas de su entorno, como una forma
de ejercer sus deberes y derechos relacionados con la
colaboración y el mejoramiento de la calidad de vida.
Antes de la sesión
Elabora “la botella fumadora” (ver Anexo 1).
Prepara en tamaño visible el afiche del Anexo 2.
Fotocopia las imágenes del Anexo 3 y el cuadro del Anexo 4 (para
cada grupo).
Revisa la información contenida en las páginas 26, 27, 28, 32, 33 y
35 del libro Ciencia y Ambiente 6.
Alista el equipo multimedia del aula.
Realiza en un papelote el cuadro propuesto en Análisis de resultados
y, en otro papelote, escribe el texto planteado en Argumentación.
Consigue pinzas del módulo de materiales del área Ciencia y
Ambiente.

“Botella fumadora”.
Afiche del Anexo 2.
Fotocopia de los anexos 3, 4 y 5.
Libro Ciencia y Ambiente 6 (págs. 26, 27, 28, 32, 33 y 35).
Equipo multimedia del aula.
Papelote con el cuadro propuesto en Análisis de resultados.
Papelote con el texto planteado en Argumentación.
Pinzas de procedimiento.
Cuaderno de experiencias.
Plumones, lapiceros y cinta adhesiva.
142

Indaga, mediante Problematiza situaciones. Explica las formas de contagio
métodos científicos, y medidas de prevención de las
situaciones que pueden enfermedades infectocontagiosas
ser investigadas por la como el sida, la TBC y otra a
ciencia. elección, usando organizadores
visuales.
Construye una posición Genera y registra datos e Asume actitudes reflexivas
crítica sobre ciencia y información. sobre las medidas de
tecnología. prevención de enfermedades
infectocontagiosas, expresándolo
en forma de recomendaciones.
Toma decisiones responsables
para el cuidado y la preservación
de la salud personal y de la
comunidad, expresándolo como
compromiso.
1. INICIO

20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y coméntales que iniciarás
la sesión mostrándoles la “botella fumadora” (ver Anexo 1) y luego
realizarás con ella una actividad. Antes de esta, pregúntales: ¿sabían
que el hábito de fumar produce graves efectos en la salud?, ¿sabían
que también hay fumadores pasivos? Escucha sus respuestas y luego
menciona algunas enfermedades generadas por el consumo de tabaco
y por la inhalación del humo del cigarrillo.
143
Invita a los estudiantes a salir al patio y pídeles que se ubiquen en

círculo. Luego desplázate al centro de este y, desde aquí, sugiéreles
que presten atención a la actividad que realizarás con la “botella
fumadora”.
Comienza la actividad solicitando que observen el algodón dentro
de la botella (guíalos para que noten que este se encuentra blanco);
después, enciende el cigarrillo y “haz fumar a la botella”. Para ello,
presiónala y suéltala de forma intercalada por algunos segundos, hasta
que se consuma todo el cigarrillo. Mientras haces esto, trata de que
los estudiantes observen cómo el humo se desplaza por la manguera
y llega hasta el algodón.
Cuando el cigarrillo se haya consumido, retira con unas pinzas el
algodón de la botella.
Pide a los estudiantes que observen el cambio y pregúntales: ¿qué
ocasionó la coloración amarillenta que ahora se observa en el algodón?
Escucha sus comentarios y anótalos en la pizarra.
Indica que la “botella fumadora” representa a una persona fumando.
Luego, formula estas preguntas: cuando una persona fuma, ¿a qué
parte del cuerpo creen que va el humo del cigarrillo?, ¿y a qué parte
del cuerpo de una persona que aspira el humo que la persona que
fuma expira?, ¿qué órgano del cuerpo de la persona que tiene el hábito
de fumar está afectado principalmente?, ¿qué recomendaciones les
darían a las personas fumadoras, para que preserven su salud y mejoren
su calidad de vida?, ¿creen que las enfermedades generadas por el
consumo de tabaco son infectocontagiosas? Escucha las opiniones de
los estudiantes y determina junto con ellos algunas conclusiones.
A continuación, plantea las siguientes preguntas e indícales que para
responderlas deberán investigar en diversas fuentes de información.
¿Qué factores determina que una enfermedad sea
infectocontagiosa?
¿Cómo se previenen las enfermedades infectocontagiosas?
Planteamiento de la hipótesis
En grupos
Invita a los estudiantes a organizarse en dos grupos y asigna a cada
grupo una de las preguntas planteadas.
144
Muestra el afiche del Anexo 2 y pídeles que lo observen. Luego, menciona

que este afiche es como uno de los tantos que se ven pegados en las
calles y los mercados o que son utilizados por algunos comerciantes
informales para ofrecer sus productos supuestamente medicinales. A
partir de este comentario y mostrando el afiche, pregunta: ¿cuáles de
estas enfermedades son adquiridas por contagio y cuáles no?, ¿de qué
manera se puede contagiar una enfermedad?, ¿se podrá emplear este
“jarabe” para curar todas estas enfermedades?, ¿qué propiedades
debe tener un medicamento para curar una enfermedad?, ¿este
“jarabe” tendrá esas propiedades para curar todas las enfermedades
que se mencionan?, ¿estará bien que creamos en la información que
nos brindan los comerciantes informales de medicamentos acerca de
los productos que venden? Escucha atentamente las intervenciones
de los estudiantes.
Indica que empiecen el trabajo en grupo. Sugiéreles que, primero,
conversen entre uno o dos compañeros para que, después, comenten
sus opiniones a todo el grupo. Luego, a partir de las ideas surgidas en
esta conversación, ensayen algunas posibles respuestas y las registren
en una hoja a modo de hipótesis.
Comunica el propósito de la sesión: hoy investigarán en diferentes
fuentes información sobre las enfermedades, en especial, de las
infectocontagiosas y de cómo prevenirlas y curarlas, a fin de que
aprendan a usar de manera reflexiva y responsable ese conocimiento
y así puedan preservar su salud y de las personas de su entorno.
Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas
en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
60
minutos
Reitera la idea de que fumar daña la salud de las personas y afecta la

calidad de vida; además, que existen enfermedades que se adquieren
por contagio y que, para curarlas, resulta riesgoso consumir productos
cuyo origen y composición desconocemos.
145
Reitera la idea de que fumar daña la salud de las personas y afecta la

calidad de vida; además, que existen enfermedades que se adquieren
por contagio y que, para curarlas, resulta riesgoso consumir productos
cuyo origen y composición desconocemos.
Promueve la búsqueda de soluciones preguntando a cada grupo

cómo podría saber la respuesta a su pregunta de investigación o qué
procedimientos podría considerar en su investigación.
Sugiéreles algunos procedimientos, por ejemplo, el uso de imágenes.
Para reforzar esta indicación, entrégales el Anexo 2 y proponles que
seleccionen las imágenes que les puedan servir para sustentar sus
respuestas.
Señala que cada grupo, para sustentar su respuesta, debe desarrollar
o mencionar en ella los siguientes puntos:
(1) Dos ideas referentes a las formas de transmisión de dos
enfermedades: una puede ser respiratoria o intestinales (de
preferencia las más comunes) y, la otra, la rabia o el dengue.
(2) Cómo prevenir estas enfermedades.
Indícales que inicien el proceso de investigación. Comunícales que
pueden leer la información contenida en las páginas 26, 27 y 28
del libro Ciencia y Ambiente 6. Si cuentas con el recurso didáctico
multimedia, reproduce los enlaces webs propuestos en el Anexo 1
o, de lo contrario, explícales brevemente, mediante papelotes u otro
material, sobre las enfermedades que se contagian por virus y por
bacterias.
Descubro y aprendo Descubro y aprendo
¿Cómo prevenir el contagio de enfermedades? A mplío la informa ción

¿Qué insectos nos pueden enfermar?
Inda go y compa ro Epidemias peligrosas Me informo
Entre las enfermedades infectocontagiosas, que merecen
especial atención, tenemos la tuberculosis y el sida. Insectos transmisores de enfermedades Vocabulario
Ictericia. Coloración amarilla
Los insectos que transmiten enfermedades son más de la piel. Síntoma de
Sida Tuberculosis frecuentes en los climas cálidos. Aquí les presentamos enfermedad del hígado.
Contagio Virus de inmunodeficiencia humana Bacteria llamada bacilo de Koch. los más comunes y las enfermedades que causan.
(VIH). Fiebre amarilla Dengue
Aedes aegypti (zancudo) Aedes aegypti (zancudo)
Afecta a Los glóbulos blancos de la sangre, Los pulmones, principalmente. Puede Síntomas. Fiebre, dolor de cabeza y vómitos. Síntomas. Fiebre alta. Dolor muscular, de
impidiéndoles defender al organismo dañar otros órganos. Pulso lento y débil. Sangrado de las encías. cabeza, ojos, articulaciones y huesos. Náuseas y
de infecciones. Sangre en la orina. Ictericia. vómitos. Los niños pueden tener sarpullido.
• ¿De qué tratan las escenas anteriores? ¿Cómo se podría evitar este resultado? Prevención. Usar mosquiteros, lavar y tapar los
Prevención. Vacunación veinte días antes de
• ¿Se pudieron contagiar otras personas? Síntomas Infecciones (respiratorias, digestivas, Cansancio permanente, pérdida de apetito viajar a zonas endémicas. Uso de repelentes envases de agua limpia. Insecticidas y limpieza.
cutáneas, etc.), fatiga y pérdida de y de peso, tos persistente, a veces con y mosquiteros.
• ¿Qué puedes concluir de esta actividad?
peso, úlceras bucales y diarrea. sangrado, y sudores nocturnos. Enfermedad de Carrión
o verruga peruana
Enfermedad de Chagas tumbes Lutzomyia (mosquito conocido
Me informo Transmisión Por contacto sexual, por vía sanguínea, Se contagia a través de la saliva. Loreto
Triatona infestans (chinche) como manta blanca)
transfusiones o agujas infectadas, Síntomas. La picadura luce Síntomas. Dolores en los huesos,
Enfermedades infectocontagiosas A ctitud durante el embarazo o la lactancia. inflamada y enrojecida.
PiurA
AmAzonAs articulaciones y músculos. Fiebre
Si un compañero o Inflamación de los ojos. LAmbAyeque muy alta y aparición de
Son enfermedades de rápida y fácil transmisión de una Prevención Uso de condón en las relaciones Aplicar la vacuna al nacer, tener una Fiebre, latido cardiaco pústulas y lesiones sangrantes.
compañera está a punto irregular
persona a otra, producidas por organismos microscópicos sexuales. No se deben recibir buena alimentación y usar pastillas de LA LibertAd
sAn mArtín Prevención. Insecticidas.
de estornudar, recuérdale y dificultad para comer.
o microbios. transfusiones de sangre que no hayan prevención (para menores de diecinueve
que debe cubrirse la nariz Prevención. Higiene AncAsH
Peste bubónica
sido analizadas ni compartir objetos años en contacto con una persona e insecticidas.
Las más comunes son gripe, resfrío, sarampión, cólera, y la boca con el brazo. Huánuco
Pulex irritans (pulga)
cortantes de higiene y uso personal. enferma de tuberculosis). El enfermo debe ucAyALi
hepatitis, paperas, etc. Las enfermedades infectocontagiosas cubrirse la boca con un pañuelo al toser
PAsco Síntomas. Fiebre alta, escalofríos,
pasan por tres etapas: LimA malestar general, dolor muscular
o estornudar, y botarlo de inmediato. Tifus epidémico Junín mAdre de
y de cabeza. Protuberancias
Pediculus humanus corporis dios
ovaladas, rojizas, suaves y
1.º Incubación. Desde el 2.º Desarrollo. Se manifiestan 3.º Convalecencia. La Cura Hasta el momento no existe una cura Puede curarse si se trata a tiempo (piojo del cuerpo) HuAncAveLicA dolorosas de los ganglios
ingreso del microbio hasta los síntomas y el cuerpo lucha enfermedad ha sido vencida. disponible. con antibióticos. Para evitarla debemos Síntomas. Dolor de cabeza y muscular cusco
linfáticos y convulsiones.
los primeros síntomas. Los para recuperarse. Hay gran Sentimos una mejoría, sin severo. Fiebre muy alta. Tos en el 70 % Puno Prevención. Insecticidas e higiene
vacunarnos. de los pacientes. Escalofríos. Caída de icA APurímAc
microbios se reproducen cantidad de microbios en embargo, la salud está personal y de la vivienda.
la presión sanguínea. AyAcucHo
rápidamente, sin que nos el cuerpo y es cuando nos debilitada y podemos recaer. Prevención. Evitar las áreas donde ArequiPA Malaria
demos cuenta. En el caso de sentimos peor. En el caso de Debemos tener especial se puedan encontrar piojos de rata.
la gripe, a veces sentimos un la gripe, tenemos congestión cuidado en esta etapa.
Actividades integradoras Higiene e insecticidas. Anopheles sp. (zancudo)
estado de malestar general. nasal, dolor de garganta, tos
moqueguA Síntomas. Fiebre, escalofríos y
1. Verificar información. Averigüen en la posta médica sudores. Respiración rápida durante
y fiebre. lo siguiente: Cortesía: Perú.21 tAcnA

los periodos de fiebre.

Fuente: Instituto Nacional de Salud del Ministerio de Salud.
• ¿Cuáles de las enfermedades más frecuentes son Prevención. Higuiene e insecticidas.
provocadas por virus y cuáles por bacterias? ¿Cómo
se transmiten? ¿Cómo se pueden prevenir? Actividades integradoras
• ¿Qué importancia tiene la vacunación para estas Ahora sa be mos qu e… Ahora sa be mos qu e…
enfermedades? ¿Es una forma de prevención? 1. Verificar información y comunicar. Elaboren afiches
Las enfermedades sobre cómo prevenir las enfermedades transmitidas por
2. Diseñar y organizar. Elaboren una campaña Nos pueden enfermar
infectocontagiosas se insectos en su región. Consulten el siguiente enlace:
escolar de información sobre el sida y la tuberculosis muchos insectos, como
pueden prevenir con medidas (Ministerio de Salud) http://bvs.minsa.gob.pe/local/ los zancudos, piojos, pulgas
elaborando afiches y trípticos. Consigan recortes de de higiene y vacunación
periódicos para colocarlos en el periódico mural. PSNB/705_MS-PSNB461-3.pdf y chinches.
oportuna.
26 Sección de proceso Unidad 1 27
146
Terminada la fase anterior, entrega a cada grupo la hoja del Anexo 4 y

pídeles que completen la información del cuadro, según las etapas en
que se desarrollan las enfermedades que decidieron investigar.
Análisis de los resultados y la comparación con las hipótesis
Finalizada la actividad anterior, pega en la pizarra el papelote con el

cuadro que preparaste para esta parte de la sesión.
Pídeles que realicen en su cuaderno de experiencias un cuadro similar
al presentado y, a partir de un resumen de la información sobre las
enfermedades que investigaron, lo completen. Luego, que comparen
sus hipótesis con los datos registrados.
CAUSA /
ENFERMEDAD ELEMENTO SÍNTOMAS PREVENCIÓN
TRASMISOR
Bacteria, bacilo
de Koch
Ataca el sistema
SIDA de defensa del
organismo.
FIEBRE AMARILLA
Insecticidas,
La pulga higiene personal
y de la vivienda.
Argumentación
Refuerza la información sobre las enfermedades infectocontagiosas,

coméntales que estas se pueden prevenir con higiene y vacunación
oportuna.
Pega en la pizarra el papelote con el siguiente texto e invita a un
estudiante a leerlo en voz alta para toda la clase.
147
(…) La salud es un producto social que se construye y está en

las manos del Gobierno, de la comunidad y de cada persona, la
posibilidad de generar a lo largo de toda su vida situaciones de
bienestar y desarrollo para sí mismas, para sus familias y para
la comunidad en la que viven. Así es como se promueve y se
construye la salud (…)
Fuente: Mujeres y hombres en la promoción de la salud. Cuaderno de trabajo

N.° 4. Ciclo 1. Segunda reimpresión. 2005. Lima: Minedu-Paeba. Pág. 20.
Solicita a los estudiantes que hagan sus comentarios y brinden sus

opiniones respecto del texto leído. Pregúntales: ¿están de acuerdo con
lo que se dice en el texto?, ¿por qué? Indúcelos a que fundamenten
sus respuestas.
Formula otras preguntas: ¿cómo contribuye el Gobierno a la
preservación de la salud y a mejorar la calidad de vida de las personas?,
¿la salud es solo física?, ¿qué clase de bienestar implica tener una
calidad de vida?
Comenta la siguiente información a manera de conclusión:
Una vida saludable y con calidad implica gozar de salud física,

mental, recreación, educación y servicios. Es responsabilidad de
todos construir la salud de la comunidad y mejorar la calidad de
vida.
10 Evaluación y comunicación
minutos
Pide a los estudiantes que se organicen en cuatro grupos y desarrollen

las siguientes actividades según las indicaciones:
148
• Grupo 1: Mencionar dos situaciones que atenten contra la salud

física y mental.
• Grupo 2: Indicar dos situaciones que favorezcan una vida saludable.
• Grupo 3: Mencionar dos aportes que brindarían a su familia para
que tenga una vida saludable, tanto física como mental.
• Grupo 4: Elaborar una frase que promueva la prevención de
enfermedades para la preservación de la salud y la mejora de la
calidad de vida, a fin de utilizarla en una campaña.
Promueve la metacognición entre los estudiantes a través de las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?,
¿qué dificultades tuvieron para aprender?, ¿pidieron ayuda cuando
lo necesitaron?, ¿a qué se pueden comprometer, a partir de ahora,
considerando lo que aprendieron?

1. Solicita a los estudiantes que, previa investigación, respondan en
sus cuadernos las siguientes preguntas:
¿Qué vacunas has recibido?, ¿a qué edad? Haz una línea de
tiempo con la información.
¿Qué sustancias químicas contiene el humo de cigarro?, ¿cuál
de ellas produce adicción? Realiza en un papelote un dibujo
que refuerce la respuesta.
¿Qué enfermedades son las más comunes en tu barrio, tu
distrito o región y qué las ocasiona?
2. Pídeles que realicen un resumen sobre una de las siguientes
enfermedades: el ébola, el dengue y la malaria; a partir del
cual elaboren un cuadro similar al presentado durante la clase.
Sugiéreles este enlace web para encontrar información al respecto:
http://www.20minutos.es/noticia/2216521/0/claves-ebola/otras-
enfermedades-tropicales/miles-muertes/
149
Anexo 1
Sexto Grado
Recursos virtuales para
el docente
http://www.webmd.com/a-to-z-guides/features/el-dengue (sobre el dengue)

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs103/es/ (sobre el ébola)
http://www.webconsultas.com/salud-al-dia/ebola/sintomas-de-la-infeccion-por-
virus-ebola-8763 (sobre el ébola)
https://www.youtube.com/watch?v=KizqF_HmI2w (dibujo animado sobre la
tuberculósis)
(Se recomienda tener ya descargado el video antes de la sesión por razones de
tiempo)
Elaboración de la “botella fumadora”

Necesitas:
Un poco de algodón
Una botella descartable de 2 litros
Un cigarrillo
Un pedazo de manguera delgada
Una liga
¿Cómo lo haces?
Perfora la tapa de la botella e introduce la
manguera.
Coloca, en un extremo de la manguera,
el cigarro y, en el otro, el algodón, el cual
debe ajustarse con la liga. Esta parte irá
dentro de la botella.
Cierra la botella con esta tapa
acondicionada.
Recuerda: El cigarro debe quedar fuera de
la botella y el algodón dentro, tal como se
ve en la figura adjunta.
150
Anexo 2
Sexto Grado
Jarabe - Jarabe - Jarabe - Jarabe

Por fin el Perú y al alcance de su bolsillo
El tónico milagroso 100 % natural
• Combate
• Asma
• Anemia ¡Mejor que la
• Bronquitis maca y el noni!
• Tuberculosis
• Cáncer !Eficacia
• Sida comprobada!
• Diabetes
• Reumatismo
Anexo 3
Sexto Grado
Anexo 4
Sexto Grado
Etapas de las enfermedades Resumen de cada etapa
Los microbios se reproducen en nuestro cuerpo.

Todavía no nos sentimos mal, pero hay algún malestar y fiebre.
Desarrollo
El cuerpo y las medicinas combaten la enfermedad.

Nos vamos sintiendo mejor.
151
“Células madre” como alternativa para la

continuación de nuestra vida: derecho a
la salud
¿Por qué aprender sobre las células madre?
Las investigaciones médicas señalan que las células madre
tienen el potencial para la comprensión y tratamiento
de enfermedades, y para aliviar el sufrimiento. Con el
desarrollo de esta sesión el estudiante comprenderá que la
producción de nuevos recursos y procedimientos científicos
y tecnológicos hacen posible la continuidad de la vida de
las personas y que el derecho a la vida nos lleva a conocer
que existen opciones para mejorar nuestra calidad de vida a
partir de las células madre.
Antes de la sesión
Revisa la información de las páginas 41-60 -61, 62 y 63 del texto de

Ciencia y Ambiente.
Organiza el proyecto, fija tu atención en lo que tienen que trabajar tus
estudiantes en trabajo. Revisa información en el Anexo.
Prepara los textos del anexo para cada grupo que se forme.
Prepara un cartel para el título del Proyecto para pegar en la pared o
pizarra
Prepara el cuadro del formato 1 en un papelote.

Papelotes, hojas bond, hojas de papel cuadriculado, plumones gruesos y
delgados.
Cinta autoadhesiva (tipo masking tape).
Libro de ciencia y ambiente 6.
152

Explica con conocimientos Comprende y aplica cono- Responde interrogantes
científicos el mundo físico. cimientos científicos planteadas en base a la
Argumenta científicamente. información consultada de
Construye una posición Evalúa las implicancias diferentes fuentes.
crítica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer Selecciona fuentes de
tecnología en sociedad. científico y tecnológico. información para recoger
información confiable.
Argumenta sobre la
producción de nuevos
recursos y procedimientos
que hacen posible la
continuidad de la vida
a partir de evidencias
sustentadas.
Explica el impacto que el
uso de tecnologías tiene en
la vida de las personas, la
comunidad y el ambiente.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Invita a tus estudiantes a observar la imagen que se encuentra en la
pag.61 del texto.
Pregúntales: ¿Qué expresa la imagen?, incide su análisis en la presencia
de la hipodérmica y en el texto 1.° “Extracción de sangre del cordón
umbilical” si deseas puedes comentar sobre el comentario 2.° para
relacionarlo más adelante a con el banco de células madre.
Solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su
opinión. Analiza la situación y verifica si tienen alguna idea de lo que
puede suceder con ese cordón umbilical, recortado, en la actualidad.
Pregunta: ¿Qué tipo de células creen que se encontrarán en la sangre
del cordón umbilical? ¿Serán estas células de algún tipo especial?
153
Repregunta ¿Saben a qué células nos estamos refiriendo? Genera un

pequeño debate entre los estudiantes a partir de las interrogantes:
¿Saben que existen células denominadas células madre? ¿Dónde
creen que se encuentran estas células madre? ¿Habrá células madre
solamente en el Cordón umbilical, y únicamente en la sangre de los
recién nacidos? ¿Habrá en algún otro órgano?, ¿Y en los adultos?
Plantéales: les invito a conocer sobre las Células Madre en la clase de
hoy.
Establece con ellos el propósito de la sesión: En esta sesión
desarrollarán un proyecto, durante su desarrollo van a responder
interrogantes planteadas para conocer las sobre células madre como
una alternativa científica y tecnológica para mejorar la salud.
Refuerza que también tendrán la oportunidad de expresar su opinión
sobre estos aportes de la ciencia con preguntas como estas: ¿Con qué
finalidad se usan estas células madre? ¿Están dando resultados los
tratamientos médicos que se realizan con ellas? ¿Se debería continuar
con las investigaciones de las células madre? ¿Por qué?
Explica además que tendrán la oportunidad de aplicar encuestas para
conocer la opinión de otras personas sobre células madre.
Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de grupo las normas
de convivencia que se plantearon para realizar un trabajo efectivo en
el tiempo asignado a la sesión.
2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema
minutos
En grupo clase
Indícales que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo
preparará un proyecto de indagación con el siguiente título: CELULAS
MADRE:SALUD PARA EL FUTURO
Explica que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades
con células madre. Pega en la pizarra o en la pared un papelote con el
título mencionado.
154
Distribuye a cada grupo una pregunta que investigarán: ¿Es accesible a

todas las personas la tecnología para el tratamiento de enfermedades
que utiliza las células madre? ¿El uso de la tecnología de las Células
Madre para el tratamiento de enfermedades ofrece a los pacientes
ventajas o desventajas?
En grupos
Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anótalas en la pizarra.
Sistematiza las respuestas de modo que haya solo una respuesta por
comprobar para cada pregunta: Por ejemplo: “No todas las personas
tienen acceso a la tecnología de las Células Madre para mejorar su
salud” y para la otra pregunta: “El uso de la tecnología en el uso de
células madre para mejorar la salud de los enfermos ofrece más
ventajas que desventajas”. Ambas hipótesis llevarán al análisis de los
textos del libro y de los anexos.
En grupos
Conversa con tus estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar
su indagación. Proponles, por ejemplo, realizar lecturas del libro,
sugiéreles las páginas 40, 41, 60 ,61y 62 del texto y que interpreten
cada párrafo para desarrollar su proyecto.
Oriéntales sobre los siguientes pasos de su indagación. Por ejemplo,
Indícales que después de revisar la página 41 tienen argumentos para
saber con más precisión qué son las Células Madre, también les será
útil interpretar la información sobre bancos de cordón umbilical y
los cuidados y procedimientos para su conservación, en el texto del
Anexo 1 cuya copia les entregarás.
Prepara el desarrollo de la indagación con tus estudiantes.
Proporciónales las siguientes instrucciones: -Guíense del cuadro
(Formato 1) para desarrollar su indagación, éste les puede ayudar en
el trabajo.
- Recuerden que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa
en grupos de 4 compañeros de clase.
- En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para
desarrollar su proyecto.
155
Proyecto Descubro y aprendo

de investigación
sé
Descubro lo que Con mi grupo
ad ¿Por qué son importantes las
y con mejor calid Células madre: células madre?
• Identifico
Más años dehavida

el problema Me informo
sido enorme
Salud para el futuro • Elaboro hipótesis
• Organizo Células madre
la medicina
El progreso de que consultar El conocimiento del funcionamiento de las células ha y calendarizo
Son células que dan origen
años. Solo hay a las demás células del
en los últimos de abierto la posibilidad de tratamiento para enfermedades cuerpo, por ello su nombre. T oma en cuenta
para darnos cuenta de vida Esto quiere decir que son
algunos datos la esperanza hasta antes consideradas incurables. células no especializadas Las células madre son una
y que al desarrollarse pueden
cómo se ha alargado seres humanos en formar cualquier tipo de tejido. esperanza alentadora para
en los Fueron descubiertas en
(años de vida) es Identifiquen el problema la médula ósea de los huesos los enfermos. Hoy se cuentan
mundo. El progreso y en la sangre.
varios países del la física, con bancos de donación de
los aportes de Hoy es posible que se utilicen las
el resultado de células madre en el mundo.
SHUTTERSTOCK
y de la aplicación propias células en el tratamiento de Las células madre
la química, la biologíade higiene, el uso enfermedades, pero qué tan posible aseguran 100 % de • Averigua si en el Perú se
de buenas prácticas la cirugía compatibilidad con el ser pueden guardar las células
de diagnóstico, es acceder a esta tecnología y qué
madre de un recién nacido.
de los métodos como ventajas y desventajas presenta.
vivo del que proceden.
vez más compleja,
moderna cada con
y la reproducción
los trasplantes el uso Formulen su hipótesis
supervisión médica,
intervención y entre otros. A partir de las respuestas a las
de las células madre,
siguientes preguntas, elaboren
su hipótesis:
vida al nacer
Esperanza de 2005-2010
2010-2015 • ¿Es accesible a todas las personas
2000-2005 la tecnología para el tratamiento
1995-2000
Región 1993-1995 75,69
74,72 de enfermedades que utiliza las Tecnología para manejar las células.
73,66
72,44 células madre? 1.º Extracción
71,08 69,50
Costa 67,85 de la
66,14 • ¿Qué ventajas y desventajas
64,35 médula osea.
ofrece el uso de la tecnología
DIOMEDIA
62,50 71,14
Sierra 69,70 2.º Purificación de
68,10 de las células madre?
64,50
66,50 Obtención de las células madre.
Selva células madre
Materiales y métodos
Fuente: Inei • En grupos de cuatro estudiantes, Las células madre
recolecten información bibliográfica se pueden obtener
sobre la tecnología de diferentes células
de las células madre. y tejidos:
SHUTTERSTOCK
1. Células de reserva
C onversa mos • Averigüen qué es un banco

a Médula Células
D. L. 822
de la esperanz 3.º Inyección
D. L. 822
del organismo adulto
observan respecto de células madre y si existe ósea madre
• ¿Qué cambios de células
reproducción. D. L. 822
anterior? en el Perú. (médula ósea, cerebro).
Prohibida su reproducción.
de vida en la tabla
madre en
promedio
a de vida al nacer 2. Sangre del cordón la zona
• ¿Cuál es la esperanz en cada periodo?
umbilical de los recién afectada.
para los peruanos es Las células madre pueden ser nacidos.
an influido los avanc extraídas de los embriones.
• ¿Cómo creen que hgicos en la medicina 3. Células de bebés en gestación,
© Santillana S. A. Prohibida su
científicos y tecnoló durante las primeras fases
último periodo?
© Santillana S. A.
en las cifras del
© Santillana S. A.
la esperanz a de vida es mayor Continúa en la página 62 del desarrollo.
que
• ¿Por qué creen selva?
en la sierra y la
en la costa que
Unidad 2 41 60 Sección de proceso
Sección de inicio
40
Proyecto
de investigación
las células madre

Importancia de células Luego de conocer la información
trasplantes de científica sobre la
Se han realizado to de leucemia
, tecnología de las células madre
madre?
en el tratamiento de
madre en el tratamien los huesos y del
rtantes las células
enfermedades, finalicen su
de investigación desarrollando
enfermedades siguientes pasos: los
¿Por qué son impo

otros. Muchas
corazón, entre
degenerativas,
enfermedades
Alzheimer o Identifiquen y controlen las
como el mal de variables
podrían • Conocimiento de la tecnología
el de Parkinson de las células
la
1.º Extracción tratarse mediante madre.
de sangre del células
implantación de • Lugares de aplicación de
cordón umbilical. las la tecnología
madre. Por ello, de las células madre.
apuntan
investigaciones • Enfermedades que se tratan
a descubrir la mejor con células
r madre.
forma de incorpora
a
células madre Pongan a prueba su hipótesis
los tejidos dañados
para revertir estas • Averigüen en qué lugares
del Perú se
enfermedades. aplica la tecnología de las
células madre.
• Indaguen si la población
conoce de
las ventajas y las desventajas
de esta
tecnología.
de Recopilen sus datos

2.º Purificación
células madre. 1. Apliquen la encuesta para
averiguar si
sus amigos y vecinos conocen
sobre esta
3.º Análisis al tecnología.
microscopio. 2. Formulen cinco preguntas
que les permitan
indagar si las personas conocen
esta
tecnología, además si saben
de sus
ventajas y desventajas. Por
ejemplo,
¿saben lo que son las células
doras madre?
Activid ades integra al investigar. Almacenar 3. Apliquen la encuesta a 10
personas
y luego presenten sus conclusiones.
fuentes salvar
1. Integrar diferentes umbilical de un bebé puede 4. Averigüen sobre los establecimientos
la sangre del cordón Esto se realiza a través en frío. de
su vida en un futuro. Averigüen en qué consiste 4.º Almacenamiento salud en los que se aplica
esta tecnología.
vación. 5. Elaboren gráficos estadísticos
de la criopreser
a partir de barras
este proceso.
D. L. 822
para presentar los resultados
os válidos. Debatan
D. L. 822
2. Sustentar
con argument Ahora sa be mos qu e… de la encuesta.
preguntas:
de las siguientes un
se puede formar Las células madre Las preguntas de la
las células madre s en el
• Si a partir de ¿aceptarían donar
sus células son importante encuesta deben ser muy
nuevo ser humano, ¿Por qué? enfermedades
tratamiento de claras y no dar oportunidad
madre para este
fin? y otras, como
degenerativas
nuevo ser humano? a recibir respuestas
que sería este
• ¿Cómo creen iones en las la leucemia. ambiguas.
con las investigac
• ¿Se debe continuar qué?
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
¿Por
células madre?
Unidad 2 61
Indícales también que en la Pág. 60 del texto y el resumen del Anexo

tienen información sobre las Células Madre y sobre dónde se las
puede mantener o guardar para ser utilizadas después en la mejora de
la salud. También podrán interpretar la información sobre los bancos
de sangre del Cordón Umbilical y los cuidados y procedimientos para
su conservación.
A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la
información que van obtengan. Oriéntales que primero escribirán la
información en borrador, en una hoja, y solo después de organizada y
corregida esta información la trascribirán al papelote.
Formato 1
Pasos del Proyecto A considerar en la Indagación Observación

1. Identificación del Tratamiento de enfermedades con células
problema. madre*
Preguntas a investigar. • ¿Es accesible a todas las personas la
tecnología para el tratamiento de enfer-
medades que utiliza las células madre?
• ¿El uso de la tecnología de las Células
Madre para el tratamiento de enferme-
dades ofrece a los pacientes ventajas o
desventajas?
2. Planteamiento de la • No todas las personas tienen acceso al Ubican la información
hipótesis uso de la tecnología de las Células Ma- en el recuadro del texto
dre para mejorar su salud. págs. 53 y 64 del texto
• El uso de la tecnología en el uso de Y texto del Anexo - 7
células madre para mejorar la salud de
los enfermos ofrece más ventajas que
desventajas.
156
3. Preguntas comple- ¿Qué es un banco de células madre? *Leer texto del Anexo 4
mentarias ¿El Perú cuenta con un Banco de Células
Madre?
¿Cuánto cuesta un tratamiento con Células
Madre?
¿Todos los resultados de tratamiento de
enfermedades con Células Madre han sido
exitosos?
4. Plan de indagación ¿Cómo harán para resolver la pregunta a
investigar?
¿Qué libros o documentos consultarán?
¿Cómo sistematizarán la información?
5. Recopilación de • Averigüen en qué lugares del Perú se - Si tienen los medios,
información usa la tecnología de las células madre. ver el Video sobre
• Indaguen sobre si la población conoce testimonios en el
de las ventajas y las desventajas de esta Perú.
tecnología. - Ver también el resu-
• Apliquen la encuesta para averiguar si men del video.
sus amigos y vecinos conocen sobre - Ver formato 2 (en-
esta tecnología. cuesta)
• Formulen cinco preguntas que les per- - La encuesta debe
mitan indagar si las personas conocen aplicarse en la Insti-
esta tecnología, además si saben de tución educativa.
sus ventajas y desventajas. Por ejemplo - Buscar la estrategia
¿saben lo que son las células madre? para aplicar la en-
• Apliquen la encuesta a 12 personas y cuesta en la calle o a
luego presenten sus conclusiones. sus vecinos.
• Averigüen sobre los establecimientos de - Cada participante del
salud en los que se aplica esta tecnolo- grupo puede encues-
gía. tar a 4 personas
• Elaboren gráficos estadísticos de barras
para presentar los resultados de la en-
cuesta.
Interpretación de
• ¿En su región, las personas conocen so-
datos
bre la tecnología de las células madre?
• ¿Creen que la tecnología de las células
madre puede estar al alcance de la ma-
yoría? ¿Por qué?
• ¿Qué ventajas económicas puede
producir esta tecnología a la industria
farmacéutica.
157
6. Análisis de • localicen la información que les ayudará a

resultados y responder a las preguntas planteadas.
comparación de las • Leer y comprender la información que
hipótesis seleccionaron de las diversas fuentes,
• Comparar la información obtenida con las
hipótesis para verificar si se comprobaron
o si es necesario plantear nuevas hipótesis
• Elaborar un producto concreto: por ejem-
plo, un texto con la información o gráfico
o una combinación de ambos, puede ser
un resumen de los avances que hay en la
aplicación de las Células Madre.
7. Agumentación • Explicar y responder a preguntas sobre Expresarán su apre-
el tema, utilizando para ello, la infor- ciación crítica argu-
mación conseguida en su investigación. mentando sobre este
Los argumentes que se utilicen para la recurso.
explicación deberán ser confiables (ob-
tenidos de las fuentes dadas).
Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta.

Sugiéreles que cada grupo plantee 3 a 5 preguntas. Ayúdales con las
interrogantes del Formato 2.
Formato 2
Cuestionario para la Encuesta sobre Conocimiento de las Células Madre
como alternativa para la continuación de la vida
Nº SI NO
1 ¿Conoce Ud. sobre células madre?
¿Sabe de alguna ventaja del uso de estas células en la
2
medicina?
¿Qué establecimientos de salud aplican esta tecnología
3
en el Perú?
¿Conoce algún órgano que haya sido tratado con células
4
madre? Mencione este órgano
5 ¿De dónde se obtienen las células madre?
¿Considera Ud. que hay ventajas en el uso de esta tec-
6
nología de las Células Madre para curar enfermedades?
Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase,

vecinos o familiares, si tienes grupos de 4 estudiantes, cada grupo
tendrá 16 encuestas.
Acompaña a cada grupo a construir sus saberes en base a las lecturas
para arribar a las ideas centrales sean cuales fueran su hipótesis.
158
Análisis de resultados y comparación con las hipótesis
En grupos
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que
llevaron a formular la hipótesis posibilite revisar diferentes aspectos
sobre células madre como son: conocimiento sobre qué son las células
madre, cómo se utilizan para la cura de enfermedades mejorando su
calidad de vida y toda la información que se expresa en la construcción
del saber.
Analiza con ellos sobre si las hipótesis que se plantearon fueron
verificadas.
Argumentación
Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas,

hay pocas personas saben del uso de la tecnología para el uso de las
células madres en la cura de enfermedades en su región.
Solicítales que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que
están aplicando ya esta tecnología para curar enfermedades a partir
de células madre.
Solicítales que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u
órganos que, se curaron con células madre, (leucemia, los huesos y el
corazón, enfermedades degenerativas, como el mal de Alzheimer o el
de Parkinson). Pág. 61 del texto.
Pídeles que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre
referencias a Instituciones de Salud que hay en el Perú (como el de
Criopreservación y Terapia Celular –ICTC-; Centro especializado en el
estudio de las células madre y su criopreservación; bancos de células
madre a muy bajas temperaturas) almacenamiento y utilización en
terapia celular; Banco del cordón umbilical del Perú que trabaja con la
filial de Boston –EEUU- y que tiene otras filiales repartidas por diversos
países del mundo, sobre todo en América del Sur).
Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes
sobre células madre a partir de esta interrogante: Si a partir de las
células madre se puede formar un nuevo ser humano, ¿aceptarías
donar sus células madre para este fin? ¿Por qué?
159
Evaluación y Comunicación
En grupo clase
Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados
del proyecto, recuérdales que deben considerar las siguientes partes:
1. Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu
trabajo
2. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
3. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la
salud de las personas, cómo conseguirlas, donde se guardan, que
enfermedades curan.
4. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a
través de dos ideas precisas
5. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células
madre y el beneficio para la salud de las personas.
6. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre.
Expresan su juicio crítico sobre el uso de las células madre.
7. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te
dieron luces para elaborar su trabajo
Organiza la información y difúndela entre tus estudiantes: Cada grupo
redacta unos dos comentarios en unas tiras de papelote las que
deben pegar en las paredes de su aula.
Invita a los compañeros de grados menores para dar a conocer sobre
sus hallazgos en el trabajo de grupo con dos ideas principales sobre
Células Madre. Por ejemplo: a.- Todos tenemos células madre en el
cuerpo. b.- Estas células madre curan enfermedades c. – El cordón
umbilical tiene en la sangre muchas células madre. d.- Existen bancos
de células madre que los conservan a temperaturas muy bajas.
(criopreservación).

En grupo
10
minutos
Haz que preparen una presentación de los datos de la encuesta y
expliquen los resultados en un gráfico de barras. Hazles saber que,
a pesar de ser un derecho la salud y la aplicación de tecnologías
modernas para el tratamiento de las enfermedades, son pocas las
personas que conocen sobre ellas, lo que hace todavía más difícil que
ese derecho se cumpla.
160
Propicia que para una oportunidad posterior elaboren una obra de

teatro dirigida a los padres de familia de su colegio. Presenten el caso
de un niño o niña que recibió terapias de células madre para curarlo
de la leucemia que padecía. Destaquen mensajes relacionados con la
importancia del conocimiento de los avances científicos y tecnológicos
que ayuden a conservar la salud.

Ensaya en casa una obra de teatro organizada con tus compañeros
Comenta con tus padres sobre las células madres haciendo un
tema de sobremesa en casa.
Lee información que no concluyeron de leer en el aula, solicita a
tu docente que te proporcione el material para conocer más sobre
células madre.
161
Anexo 1
Sexto Grado
1.- Información básica sobre las células madre

http://www.texasheart.org/Research/StemCellCenter_Esp/Informacion_basica.cfm
¿Qué son las células madre?
Las células madre son células no especializadas que tienen la asombrosa capacidad de
convertirse en muchos tipos de células diferentes del cuerpo, pueden reponer otras células
que se hayan dañado. Cuando una célula madre se divide, cada célula nueva puede seguir
siendo una célula madre o convertirse en otro tipo de célula, como una célula muscular, un
glóbulo rojo o una célula cardíaca.
¿Dónde se pueden encontrar células madre?
Las células madre pueden hallarse en muchos tejidos del cuerpo, como la médula ósea, la
grasa, la sangre y otros órganos como el corazón. Pueden encontrarse células madre en el
embrión, en la sangre del cordón umbilical de un bebé recién nacido.
¿Qué enfermedades pueden tratarse con células madre?
Las células madre han sido estudiadas para el tratamiento de numerosas enfermedades como
la diabetes, la enfermedad de Parkinson, las quemaduras, la lesión de la médula espinal y
las enfermedades cardíacas. Se ha demostrado que es posible implantar células madre en el
corazón. La terapia con células madre es una terapia en investigación y, por lo tanto, no es
definitivo afirmar sobre el beneficio para una enfermedad específica.
¿Cómo funcionan las células madre?
No está claro cómo funcionan exactamente las células madre. Pueden diferenciarse y convertirse
en las células que las rodean (una célula madre que se coloca en el corazón puede transformarse
en otra célula cardíaca). Si bien no comprendemos por completo cómo funcionan las células
madre, una de las metas de las investigaciones es ampliar los conocimientos en esta área.
¿Cómo se usan las células madre para tratar enfermedades cardiovasculares?
Las células madre pueden inyectarse en las venas, arterias o directamente en el músculo cardíaco.
Después de más de 400 inyecciones aplicadas en forma segura a través de la inyección directa
de células madre desde el interior de la cavidad del corazón, los investigadores actualmente
llevan a cabo un sinnúmero de procedimientos para personas en todo el mundo.
162
2.- Conservar o Donar

(http://www.sevibe.es/celulas-madre/conservar-o-donar#.VSdQgtyG9WU)
Cuando hablamos de la conservación de las células madre del cordón umbilical, existen dos
opciones para guardar estas células: conservación del cordón umbilical en un banco privado
o donación al banco público. La elección entre una opción u otra es personal y se basará en el
uso que la familia quiera dar a las células madre del cordón umbilical de su bebé: la donación
altruista o, por el contrario, la conservación privada para uso intrafamiliar.
3.- Bancos células madre en Perú
(http://bancossangrecordonumbilical.blogspot.com/2013/01/bancos-celulas-madre-en-peru.html)
Hoy en día tener acceso a los servicios de los bancos de células madre en Perú es sencillo
y existen varias opciones para elegir. Las clínicas privadas que tienen este servicio y son
importantes en el país andino; son estas cinco:
a. Cryo Cell Perú. Es una compañía afiliada de Cryo-cell Internacional Inc., la cual está acreditada
por la AABB (American Asociation of Blood Banks), no queda claro si el almacenamiento de
las muestras es en Perú o en Florida (EEUU).
b. Instituto de Criopreservación y Terapia Celular (ICTC). Centro especializado en el estudio de
las células madre, su criopreservación, almacenamiento y utilización en terapia celular. El
primero en trabajar de forma privada en Perú.
c. Banco de cordón umbilical de Perú. Es una filial del SCU de Nueva Inglaterra, situado en
Bostón (EEUU) y que tiene otras filiales repartidas por diversos países del mundo, sobre
todo en América del Sud.
d. Cordon Vital
e. Hiemated. Entidad privada situada en Lima que está especializada en la medicina
regenerativa y las células madre.
Instituto de Criopreservación y Terapia Celular (ICTC)
Es un centro especializado en el estudio de las células madre, su criopreservación,
almacenamiento y utilización en terapia celular. Trabaja con un grupo de profesionales
calificados, de amplia experiencia en este campo, y comprometido en brindar un servicio de
alta calidad y excelencia (staff de profesionales).
En el ICTC han acondicionado especialmente la infraestructura necesaria para brindar toda
la seguridad que este trabajo requiere. Cuenta con un moderno laboratorio implementado
con equipos de última generación y un tanque de almacenamiento con capacidad para 4 500
unidades de sangre de cordón procesadas, dedicado en forma exclusiva a la criopreservación
de sangre de cordón umbilical. De esta manera, se ha constituido el primer banco familiar de
criopreservación de células madre de sangre de cordón umbilical en el Perú, autorizado por el
Ministerio de Salud (base legal).
Los protocolos de trabajo y procedimientos se realizan de acuerdo a los más exigentes estándares
internacionales, poniendo al alcance de sus clientes los últimos avances en criopreservación y
terapia celular, en base a tecnología de punta y al esfuerzo del personal especializado.
163
4.- Banco de sangre de cordón umbilical

http://es.wikipedia.org/wiki/Banco_de_sangre_de_cord%C3%B3n_umbilical
Un Banco de sangre de cordón umbilical es un centro especializado en el almacenamiento de las
células madre Hematopoyéticas, provenientes de la sangre del cordón umbilical de los recién nacidos.
Las células madre hematopoyéticas son células maestras que tienen la capacidad de convertirse
en células sanguíneas especializadas, por lo que tienen la capacidad hoy en día de curar muchas
enfermedades hematológicas malignas y no malignas, además de tener el potencial de diferenciarse
hacia otros tejidos mediante una propiedad llamada plasticidad celular.
COSTOS DE TRASPLANTES DE CÉLULAS MADRE

Entre los diversos estudios que la Facultad de Medicina de la UANL ha realizado en torno al
tema, la doctora Olga Graciela Cantú Rodríguez, habló acerca de los gastos que representan los
trasplantes de médula ósea y cómo se han enfocado para que estos bajen, siendo esto último,
un aspecto fundamental y de alto impacto para la población mexicana en la última década.
“Los trasplantes son eventos muy costosos y lo son en todo el mundo. No costosos por el hecho
de la técnica del procedimiento, sino por todo su entorno, por las pruebas, los medicamentos
de alta especialidad que se necesitan y por los equipos altamente complejos que se requieren”.
“En algunos lugares del mundo, como en Europa o Estados Unidos, hacer un trasplante puede
costar entre 2 y 5 millones de pesos mexicanos”, señaló la investigadora.
“Al tener esta clínica de 24 horas de disponibilidad, los 365 días del año y que los pacientes
no tengan que estar hospitalizados, abarata costos; que no tenga complicaciones asociadas al
manejo intrahospitalario y que no tenga que utilizar catéteres, abarata costos, lo anterior sin
que el paciente se ponga en riesgo ya que está vigilado en una clínica de atención constante”,
puntualizó Cantú Rodríguez.
Fecha Abril 14 de 2011
Información sobre Células Madre en la Web (Si cuentan con el recurso)

1. Células madre: http://www.bionetonline.org/castellano/content/sc_cont1.htm
2. Bancos de sangre cordón umbilical en Perú: http://bancossangrecordonumbilical.blogspot.
com/2013/01/bancos-celulas- madre-en-peru.html
3. Diez respuestas básicas sobre células madre. http://www.mscperu.org/
biblioteca/1clonacion/celulasmadre.htm
4. PROGRAMAS EN YOU TUBE
a. Qué son las células madre? bancos de cordón umbilical-cuidados que requiere el
procedimiento. https://www.youtube.com/watch?v=cb7L-i0fhdc (Ver solo hasta 10 min
en aula . Para la sesión)
b. Células madre http://www.bancodecordon.com.pe/celulas-madre.html : enfermedades
que cura.
c. Banco de Cordón Umbilical en el Perú (Testimonio) http://www.bancodecordon.com.
pe/
164
Dialogamos sobre la donación

de órganos
¿Para qué usamos el lenguaje oral al dialogar sobre la
donación de órganos?
Usamos el lenguaje oral al dialogar sobre la donación de órganos
para compartir puntos de vista e impresiones propias a partir de
la información obtenida en la lectura, en las encuestas y en las
conversaciones acerca del tema en espacios como la casa, la
familia, el barrio y la misma escuela.
Antes de la sesión
Lee las orientaciones didácticas para desarrollar competencias
orales contenidas en las páginas 86 a la 90 del fascículo de Rutas
del Aprendizaje del área de Comunicación. V ciclo. Versión 2015.
Alista las imágenes referidas a la donación de órganos, utilizadas
en la sesión 13.
Prepara en un papelote el cuadro del Anexo 1.
Verifica que los estudiantes hayan traído las encuestas y los
resultados de estas.
Revisa la información de las páginas 67 y 70 del libro
Comunicación 6.
Fotocopia en cantidad suficiente para todos los estudiantes la
“Guía de actuación. Los diálogos”.
Fotocopia la Ficha de aspectos a evaluar, propuesta en Cierre
(para cada estudiante).
Revisa la lista de cotejo.

Imágenes referidas a la donación de órganos.
Papelote con el cuadro del Anexo 1.
Encuestas aplicadas y resultados.
“Guía de actuación. Los diálogos”.
Cuaderno, plumones, lapiceros y cinta adhesiva.
Ficha de aspectos a evaluar.
Lista de cotejo.
165

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un
ideas. tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información.
1. INICIO
En grupo clase
25 Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos los textos
minutos
que han leído en las tres últimas sesiones.
Muéstrales las imágenes referidas a la donación de órganos, que se
utilizaron al inicio de la sesión 13, y pide que las observen.
Cuando hayan terminado, pregúntales: ¿por qué en las fotografías
hay personas mostrando su DNI?, ¿qué frases acompañan a esas
imágenes?, ¿qué se está promoviendo?, ¿por qué se realiza esa
campaña?
A partir de las respuestas, recuérdales sobre la encuesta que debieron
realizar como tarea en esa sesión y pregunta qué les pareció y qué
resultados obtuvieron.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán acerca de las
opiniones que las personas tienen respecto de la donación de órganos
y el derecho a la salud.
166
Comenta que para desarrollar este diálogo, se organizarán en equipos

de trabajo, en los cuales deberán primar el respeto y la armonía.
Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que les permitan trabajar y aprender mejor, sin interrupciones ni
bullicio.
2. DESARROLLO
Antes del diálogo
50
minutos
Indica a los estudiantes que antes de dialogar, deben prepararse para

que su participación sea más organizada.
Solicita que cada uno aliste el material trabajado en las tres últimas
sesiones y que se les pidió traer para esta sesión: las encuestas y los
resultados que obtuvieron, así como las lecturas programadas tanto
en las sesiones de Ciencia y Ambiente como en Comunicación.
De forma individual
Pide a los niños y a las niñas que organicen las ideas que desean
comunicar durante su participación en el diálogo. Para ello, pega en la
pizarra el papelote con el cuadro del Anexo 1 e invítalos a copiarlo en
su cuaderno y completarlo.
Mientras trabajan de forma individual, acércate a los estudiantes

y acompáñalos. Pide que te comenten sobre sus encuestas y las
impresiones que han tenido cuando las han aplicado. Pregúntales:
¿cómo te fue en la encuesta?, ¿qué han respondido mayoritariamente
las personas que encuestaste?, ¿qué reacciones notaste en las
personas encuestadas con relación al tema de donación de órganos?,
¿crees que es necesario hacer más campañas como las que hemos
visto en las fotografías?
Si es necesario, absuelve sus dudas e inquietudes.
167
En grupo clase
Cuando hayan terminado de completar el cuadro, solicita que lean la

información de la página 67, numeral 2, del libro Comunicación 6.
Lee junto con ellos la información. Luego, propón que ahora organicen
sus ideas siguiendo las pautas del libro y realicen un esquema similar
en su cuaderno para que lo completen.
¿De qué manera

iniciarás el diálogo?
¿Qué ideas resaltarás

durante el diálogo?
¿Cómo terminarás el
diálogo?
Bríndales el tiempo necesario para que organicen sus ideas. Indica

que no tienen que escribir todo lo que desean decir, sino solo las ideas
importantes. Explícales que estas serán como una “ayuda memoria”,
porque les permitirán recordar la información que desean transmitir a
sus compañeros.
En grupos
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes

para realizar el diálogo.
Diles que antes de iniciar el diálogo, lean algunas recomendaciones
propuestas en la página 70 del libro Comunicación 6.
Menciona que en cada equipo elijan un relator o coordinador.
En grupo clase
Comparte con el grupo clase cómo se desarrollará el diálogo al

interior de los equipos. Para ello, entrega a cada estudiante la “Guía
de actuación. Los diálogos”, (esta guía se puede encontrar en la página
88 del fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación, V ciclo,
versión 2015).
168
Recuerda revisar las orientaciones didácticas

para desarrollar competencias orales.
Fascículo de Rutas del Aprendizaje de
Comunicación. V ciclo. Versión 2015. Págs.
86 a 90.
Durante el diálogo
Pide al relator o coordinador del grupo que, junto con los demás
integrantes, determine el turno de participación de cada uno y la
secuencia que deben seguir.
Reitera a los estudiantes que deben tener en cuenta las indicaciones
de la Guía de actuación, en especial, de las tres últimas.
Ubícate en la parte central del aula y, desde allí, observa cómo
se produce el diálogo en los equipos. Aprovecha este momento
para registrar en la lista de cotejo (Anexo 3) los aprendizajes de
los estudiantes, así podrás verificar si se ajustan a los indicadores
propuestos para esta sesión.
Determina tanto el tiempo de duración como el momento de cierre de
los diálogos.
Después del diálogo
Indica que compartan algunas ideas y reflexiones con relación al

diálogo que han sostenido. Para orientarlos, formula estas preguntas:
¿qué dificultades encuentran respecto al tema de la donación de
órganos?, ¿este tema se relaciona con el derecho a la salud que tiene
toda persona?, ¿este tema plantea deberes a las personas?
Señala que ahora reflexionarán sobre su participación en el diálogo:

15 si brindaron ideas organizadas, si participaron activamente y si se
minutos expresaron con amplitud. Para ello, entrega a cada estudiante una
copia de la Ficha de aspectos a evaluar y pide que la completen.
169
Ficha de aspectos a evaluar
SÍ No Comentarios
¿Mis ideas estuvieron bien orga-
nizadas?
¿Participé activamente en el
diálogo aclarando ideas o pre-
guntando sobre las ideas de los
demás?
¿Expresé con amplitud mis

ideas?
Resalta la importancia de saber

dialogar y los roles que, al participar
de un diálogo, debemos cumplir: Para saber
En la escucha activa
hablantes y oyentes. Comenta que ponemos atención a lo
en ambos casos debemos actuar que escuchamos esto nos
con pertinencia. Pregunta: ¿qué permite entender los que
necesitamos tener en cuenta cuando habla el emisor. En la
hablamos?, ¿qué necesitamos tener escucha activa no solo se
oye con atención lo que la
en cuenta cuando escuchamos? persona dice, si no también
Invítalos a leer el texto del recuadro se percibe el sentimiento
o la emoción con que lo
“Para saber” de la página 67 del
dice. La escucha activa
libro Comunicación 6 y reflexiona se demuestra con gestos
con ellos sobre la importancia de la y miradas de atención,
escucha activa. preguntas, comentarios, etc.
170
Anexo 1
Sexto Grado
Dialogaremos LA DONACIÓN DE ÓRGANOS Y EL DERECHO

sobre A LA SALUD
Organizo mis ideas antes del diálogo

¿Cuál es el propósito ¿Qué tengo que ¿Cuáles han sido los ¿Qué ideas
del diálogo? decir sobre el resultados de mis importantes he
tema? encuestas?, ¿qué rescatado de
puedo comentar las lecturas que
sobre los resultados hemos hecho en
de mi encuesta? Comunicación y
Ciencia y Ambiente?
171
La ciencia y el derecho a la vida
La ciencia al servicio del desarrollo del ser humano,

de su evolución y de un continuo crecer, por ser cada
día mejor, es la esencia de la misma. Por ello, es muy
importante que desde la escuela se analice cómo la
ciencia influye en la posibilidad de una vida digna,
promoviendo de esta manera el derecho a la vida.
Antes de la sesión
Elabora un cartel con la palabra “CLONACIÓN”.

Consigue una pelota de trapo.
Revisa los textos de los anexos 1 y 2.
fotocópialos en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.
Elabora en un papelote el cuadro para el análisis
de los casos.

Cartel con la palabra “CLONACIÓN”.
Pelota de trapo.
Textos de los anexos 1 y 2.
Papelote con el cuadro para el análisis de los casos.
Cuaderno, hojas bond, papelotes, plumones,
lapiceros y cinta adhesiva.
Medio pliego de cartulina.
172

Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente Identifica situaciones que
ante las situaciones evidencian dilemas morales
cotidianas. que enfrentan distintos
valores.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda junto con ellos
minutos
algunos aprendizajes que lograron en la sesión de ciencia referida a la
clonación de animales, plantas y humanos. Invita a un voluntario para
que comente al respecto.
Pega en la pizarra el cartel con la palabra “CLONACIÓN” que preparaste
e indica que iniciarán la sesión participando de un juego llamado “Esto
me recuerda a…”.
Pide que pongan atención a las indicaciones y se preparen para el
juego. Señala que para jugar se necesita una pelota de trapo y muchas
ganas de participar.
Explica en qué consiste el juego: uno por uno recibirá la pelota
de trapo; cuando la tenga en sus manos, deberá decir la palabra
“clonación”, luego mencionar la frase incompleta “Esto me recuerda
a…” y, finalmente, completarla con una idea o un término relacionado
con dicha palabra. Cada participante tendrá un tiempo máximo de 10
segundos para intervenir; si no logra hacerlo en ese tiempo, deberá
pasar la pelota a otro compañero.
Comenta que mientras la pelota pasa de persona a persona, tú irás
anotando en la pizarra las ideas que mencionen.
173
Realiza una ronda del juego a manera de ejemplo. Para ello, pide
a un voluntario que te ayude a supervisar que todo transcurra con
normalidad, es decir, se respeten los turnos de participación, que
todos tengan cuidado cuando lancen la pelota y así nadie agreda a
nadie, y ningún participante “sople” la respuesta al compañero que le
toca intervenir.
Luego del ensayo, revisa con los estudiantes las ideas y los términos
anotados. Si consideras necesario, realiza otra ronda del juego, a fin
de que mencionen ideas y términos más específicos, por ejemplo, el
término de inicio puede ser “células madre”.
Inicia el juego: indica que la pelota de trapo se entregue a uno de los
compañeros que no alcanzó a participar en la ronda de ensayo. Luego,
que continúen hasta que todos hayan participado.
Al terminar el juego, pregunta al grupo clase: ¿quiénes están de
acuerdo con la clonación de plantas? (pídeles que levanten la mano),
¿quiénes están de acuerdo con la clonación de animales? (pídeles que
levanten la mano) y, finalmente, ¿quiénes están de acuerdo con la
clonación de humanos? (pídeles que levanten la mano).
Comunica el propósito de la sesión: en la sesión anterior, el tema sobre
la clonación fue abordado desde el punto de vista científico; hoy,
analizarán algunos casos vinculados a la clonación desde un punto de
vista personal, en el cual tomarán en cuenta el derecho a la vida.
en práctica en el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra para
que al final puedan ser evaluadas.
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos Promueve la participación de los estudiantes a través de las siguientes
preguntas: ¿están de acuerdo con la manipulación de las células
madre?, ¿están de acuerdo con la experimentación de las células
madre en animales para el beneficio del ser humano?, ¿qué problemas
puede generar a la humanidad la clonación de personas?
Análisis de información
Indica a los estudiantes que analizarán algunos casos presentados en

noticias de periódicos.
174
Organízalos en cuatro grupos de trabajo y desígnalos con números

(grupo 1, grupo 2, grupo 3 y grupo 4).
Señala que los grupos pares recibirán el caso del Anexo 1 y los grupos
impares recibirán el caso del Anexo 2.Procede a repartirlos.
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro que permitirá el análisis
de los casos y precisar las conclusiones de lo trabajado. Luego, señala
que cada integrante realice uno similar en una hoja bond y luego, en
grupo, en un papelote.
Solicita que lean en grupo el caso asignado, lo analicen y completen su
cuadro de trabajo.
Título de la noticia
Acciones científicas
Consecuencias esperadas
Argumentos a favor Argumentos en contra
Pide a los grupos que designen a un secretario, quien estará a cargo

de anotar las ideas a las que llegue el grupo, y un vocero, quien será el
encargado de exponer el trabajo terminado.
Cuando los grupos hayan expuesto sus trabajos, pega los papelotes
del grupo 1 y 3, y realiza una comparación, a fin de que pongas en
evidencia las coincidencias y diferencias entre los casos de ambos
grupos.
En grupo clase
Luego de analizar estos casos, formula las siguientes preguntas:

¿qué relación tienen estos casos con el derecho a la vida?, ¿cómo
se manifiesta el derecho a la vida del enfermo que necesita células
madre?, ¿cómo se manifiesta el derecho a la vida en el embrión?,
¿consideran que es bueno crear embriones para extraerles células
madre?
175
Motiva la participación de los estudiantes. Si consideras necesario,

repregunta para generar mayor intercambio de ideas sobre los casos
planteados.
Es importante que los niños y las niñas comprendan que la

ciencia debe ser utilizada para el bienestar de la humanidad
y hallar la verdad sobre la vida.
En grupos de cuatro
Organízalos en grupos de cuatro integrantes para que, a partir de

lo trabajado en la sesión, elaboren un pronunciamiento sobre la
clonación o la experimentación en células madre y el derecho a la
vida.
Toma de decisiones o acuerdos
Indica que realicen la redacción de su Recuerda que un

pronunciamiento en un cartel. Para pronunciamiento es una
ello, proporciona a cada grupo medio declaración o un manifiesto
pliego de cartulina. Al terminar, público a favor o en contra
de algo. Puede comenzar de
comenta que los pronunciamientos la siguiente manera:
serán publicados en el periódico “Nosotros… consideramos
mural del colegio. que la clonación es… debido
a que…”.
3. CIERRE
10 Reflexionamos sobre lo aprendido
minutos
Pide a los niños y a las niñas que recuerden las actividades realizadas
durante la sesión. Pregúntales: ¿qué han aprendido en esta sesión?,
¿qué actividades han promovido el aprendizaje en esta sesión?, ¿qué
han aprendido sobre el derecho a la vida y cómo se relaciona con la
clonación?
176
Incentívalos a que mencionen sus puntos de vista. Para ello, formula

estas preguntas: ¿quiénes consideran que han enriquecido su punto
de vista sobre la clonación?, ¿quiénes han cambiado de punto de
vista?
Indica que reflexionen sobre la forma como lograron los acuerdos al
momento de intercambiar sus opiniones.
Escucha atentamente las intervenciones y destaca la importancia del
ejercicio democrático de intercambiar puntos de vista distintos con
respeto.
Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros

familiares sobre el tema trabajado en esta sesión, y les pidan
sus opiniones al respecto y las registren en su cuaderno. En la
siguiente sesión, deberán compartirlas con todo el grupo clase.
177
Anexo 1
Sexto Grado
Grupo 1 y 3
¿Se debe o no producir órganos humanos en animales?
Un comité de expertos nipones comenzó hoy a debatir normativas sobre la

generación de órganos humanos, destinados al trasplante, dentro del cuerpo de un
animal, mientras un grupo de investigadores japonés espera obtener permisos para
desarrollar este proceso.
Las deliberaciones del comité serán remitidas el próximo mes de julio a un comité del
Gobierno, que se espera comience a trazar directrices que impongan los límites de
estas operaciones genéticas de vanguardia en Japón, informó hoy el diario Yomiuri.
La idea es introducir células humanas en un embrión animal, que luego sería

implantado en el útero de una hembra de esa especie animal. La cría resultante nacería
teóricamente con un órgano humano, que podría ser extraído para ser trasplantado
en una persona.
La ley nipona actualmente permite que estos embriones se desarrollen “in vitro”
durante dos semanas, pero prohíbe introducirlos en una matriz animal.
CULTIVOS EN ANIMALES
Un equipo de investigadores de las prestigiosas universidades niponas de Tokio y

Meiji, liderado por el profesor Hiromitsu Nakauchi, ansía que la ley permita comenzar
a investigar en esta técnica para “cultivar órganos humanos en animales”.
Este mismo grupo ya anunció en febrero que logró generar de manera artificial en un
cerdo un páncreas mediante células de un embrión de esa misma especie.
La idea del equipo es comenzar a realizar estudios para implantar células humanas
reprogramadas (al ser modificadas, estas células tienen la capacidad de convertirse
en cualquier tipo de tejido) en un embrión de cerdo, que luego se introduciría en el
útero de una hembra de esta especie
Fuente: Diario El Comercio 18.6.13
178
Anexo 2
Sexto Grado
Grupo 2 y 4
Científicos anuncian creación de primeros embriones clonados
Un equipo universitario de Inglaterra creó tres y otro de investigadores coreanos

hizo más de 60 embriones humanos clonados.
Londres.- Los primeros embriones humanos producto de la clonación fueron
creados por dos equipos diferentes, uno británico y otro surcoreano, anunciaron
ambos grupos de científicos en Gran Bretaña.
Un equipo del “Centre for Life” de la Universidad de Newcastle creó tres embriones
clonados, los primeros en Europa. Además, un equipo de investigadores coreanos
—cuyos trabajos están más adelantados que los del equipo británico— anunció
en la revista médica Science que logró crear más de 60 embriones humanos
clonados.
Los embriones fueron utilizados para fabricar células madre específicas de un

paciente. La creación de estos embriones marca una etapa fundamental en el
camino de la clonación terapéutica. Según los científicos, esta investigación
abre nuevas perspectivas para curar enfermedades como la diabetes y el mal
de Alzheimer, o remplazar órganos defectuosos sin correr el riesgo de que el
trasplante sea rechazado.
Pero estos avances no podrán ser aplicados a pacientes antes de que pasen varios
años. “Este informe significa un gigantesco paso adelante para la ciencia hacia
el día en el que algunas enfermedades y heridas que hacen estragos puedan
ser curadas utilizando células madre terapéuticas”, declaró el profesor Woo Suk
Hwang, de la Universidad Nacional de Seúl, que dirigió el equipo surcoreano.
Estas nuevas técnicas podrían ser utilizadas para la clonación reproductiva,
advirtió la organización Life. “Si los científicos surcoreanos pueden producir
embriones clonados suficientemente sanos como para sobrevivir y para que
se puedan extraer células madre, podemos suponer que pueden producir
embriones suficientemente sanos como para ser implantados en una mujer’’,
dijo un portavoz de Life.
La clonación reproductiva está actualmente prohibida en Gran Bretaña y en

Corea del Sur.
Fuente: Emol.com
http://www.emol.com/noticias/internacional/2005/05/20/182765/cientificos-anuncian-creacion-
de-primeros-embriones-clonados.html
179
Tenemos derecho a la vida y a la salud
En esta sesión, los estudiantes profundizarán, por medio de la

discusión y la lectura, en qué consiste el derecho a la vida y el
derecho a la salud; a su vez, podrán explicar con sus propias
palabras qué significa decir que los derechos son inalienables. De
esta forma, fortalecerán el sentirse sujetos de derechos para la
convivencia democrática.
Antes de la sesión
Prepara paquetes de letras de cartulina según los mensajes

propuestos (para cada grupo).
Elabora un papelote con el cuadro de análisis y otro con el cuadro
tipo rompecabezas (ver modelos en Desarrollo).
Fotocopia los textos del Anexo 1 (para cada estudiante).

Paquetes de letras de cartulina.
Papelote con el cuadro de análisis y otro con el cuadro tipo
rompecabezas.
Fotocopia de los textos del Anexo 1.
Cuaderno, papelotes, plumones, lapiceros y cinta adhesiva.
180

Convive respetándose a sí Interactúa con cada Explica, de manera sencilla, la
mismo y a los demás. persona reconociendo noción de inalienabilidad de los
que todas son sujetos de derechos.
derecho y tienen deberes.
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda la sesión anterior y pide a los estudiantes que se organicen
minutos
en cuatro grupos. Entrega a cada grupo un paquete de letras hechas
de cartulina e indica que con ellas deberán formar un mensaje
relacionado con los derechos. Los mensajes son los siguientes:
Grupo 1: “Todos tenemos derechos”
Grupo 2: “Derecho a la vida”
Grupo 3: “Derecho a la salud”
Grupo 4: “Los derechos son inalienables”
Señala que tendrán que juntar lo más rápido posible todas las
letras para armar dicho mensaje y, cuando lo hagan, todos deberán
expresarlo.
Una vez que cada grupo haya identificado los mensajes, anótalos uno
a uno en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre el derecho
a la vida y el derecho a la salud, y comprenderán lo que significa decir
que los derechos son inalienables.
en práctica en el desarrollo de esta sesión.
181
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Problematización
Recuerda a los estudiantes
que la técnica de la “lluvia
Propón una “lluvia de ideas” para de ideas” consiste en
responder las siguientes preguntas: expresar la mayor cantidad
¿qué entienden por tener derecho a de ideas en torno a algún
la vida?, ¿qué significa tener derecho tema, sin realizar ningún
a la salud?, ¿en qué situaciones comentario aprobatorio o
desaprobatorio.
podemos decir que estos derechos
son violentados?, ¿en alguna ocasión
presenciaron que estos derechos no
fueron respetados?
Trabajo en equipo
Organiza a los estudiantes en grupos. Luego, muestra

un afiche similar al que te presentamos aquí y pide que
la observen.
Guía la observación del afiche a través de las siguientes
preguntas: ¿cuál será el mensaje del afiche?, ¿qué
derechos están promoviendo?, ¿por qué afirman
eso?; según este afiche, ¿quién o qué institución está
promoviendo el cumplimiento de estos derechos?
Solicita que conversen en grupo sobre las preguntas y luego registren
sus conclusiones en un papelote. Indica que designen a un secretario,
quien anotará las ideas en el papelote, y a un vocero, quien las
comunicará a los demás compañeros en plenario.
Señala que se ubiquen en semicírculo para que todos puedan verse.
Luego, invita a los grupos a exponer sus papelotes.
Mientras los estudiantes exponen, anota en la pizarra lo más resaltante
a manera de ideas fuerza.
Una vez concluido el plenario, lee junto con los estudiantes las ideas
anotadas en la pizarra de tal forma que puedan tener un concepto
general sobre el derecho a la vida y el derecho a la salud.
182
Entrega a los estudiantes los textos del Anexo 2 y pide que realicen
dos lecturas en voz baja; en la segunda, deberán subrayar las ideas
que consideran claves para entender el texto.
Pega en la pizarra el papelote con el siguiente cuadro de análisis e
indica que hagan uno similar en su cuaderno y luego lo completen, a
partir del diálogo en grupo sobre las lecturas.
Derecho a la vida Derecho a la salud

Noción general
del derecho
Derechos que
lo componen
Finalizada esta actividad, anima la participación de los niños y las niñas

para que mencionen las ideas en común de su trabajo y complementen
sus apuntes con los aportes de sus demás compañeros. Invita al vocero
de cada grupo a leer sus respuestas.
A medida que los estudiantes vayan expresando sus respuestas, pega
en la pizarra un papelote con el siguiente cuadro:
¿Por qué se dice que los ¿A una persona se le puede

derechos humanos son negar sus derechos?
fundamentales?
Derechos
inalienables
¿Qué quiere decir derechos ¿Pueden renunciar a sus

humanos? derechos?
Luego, comenta que desde sesiones anteriores hemos abordado el

tema sobre los derechos de las personas, y que en esta sesión estamos
trabajando el derecho a la vida y el derecho a la salud. Dicho esto, plantea
esta pregunta: ¿qué quiere decir que los derechos son inalienables?
Orienta la comprensión de la interrogante a través de las preguntas
del cuadro anterior: ¿por qué se dice que los derechos humanos son
fundamentales?, ¿a una persona se le puede negar sus derechos?,
¿pueden renunciar a sus derechos?, ¿qué quiere decir derechos
humanos?
183
Pídeles que, tomando en cuenta las preguntas, expliquen con sus

propias palabras el concepto de “los derechos son inalienables”.
Formula a los estudiantes las siguientes interrogantes: si queremos

dar a conocer de forma creativa que el derecho a la vida y el derecho
a la salud son inalienables, ¿cómo lo haríamos?, ¿será posible hacerlo
a través de dibujos o carteles?
Indica que coordinen en grupo cómo lo harían, lleguen a un acuerdo
y se distribuyan las responsabilidades para la presentación de sus
trabajos en la siguiente sesión.
3. CIERRE
Señala que ahora reflexionarán sobre su participación en el diálogo:

10 si brindaron ideas organizadas, si participaron activamente y si se
minutos expresaron con amplitud.
Reflexionamos sobre lo aprendido
Solicita a cuatro estudiantes que comenten los aprendizajes de esta
sesión.
Invita a otros cuatro estudiantes a responder las siguientes preguntas:
¿cuáles fueron las actividades que permitieron lograr estos
aprendizajes?, ¿lo aprendido nos será útil para la vida?, ¿cómo?
Pide a los niños y a las niñas que compartan con sus padres u otros
familiares los aprendizajes de esta sesión y elaboren un afiche o
dibujo mediante el cual comuniquen la noción de inalienabilidad
del derecho a la vida y del derecho a la salud.
184
Anexo 1
Sexto Grado
Derecho a la vida
El derecho a la vida es un derecho universal, es decir, que le corresponde a todo ser
humano. Es un derecho necesario para poder concretizar todos los demás derechos
universales. El derecho a la vida significa tener la oportunidad de vivir nuestra propia
vida. Si no hay vida, no tiene sentido que existan los demás derechos fundamentales.
Para los niños, el derecho a la vida es la oportunidad de vivir su infancia y poder
crecer, desarrollarse y llegar a la edad adulta.
El derecho a la vida de los niños está compuesto por dos derechos fundamentales: el
derecho inherente a la vida y el derecho a la supervivencia y al desarrollo.
Derecho inherente del niño a la vida

El derecho a la vida, un derecho de todo ser humano
El conjunto de normas internacionales existentes hacen referencia a un derecho
inherente a la vida. Esto significa que el derecho a la vida está vinculado al carácter
humano y a la dignidad de las personas. De forma análoga, todo ser humano, sin
excepción, merece el respeto incondicional por el simple hecho de existir y estar
vivo. Por lo tanto, desde su nacimiento, todos los niños tienen derecho a una vida
protegida.
El derecho a la vida, el derecho a no ser asesinado
El derecho a la vida significa, por tanto, el derecho a no ser matado. Constituye la
prohibición formal de causar intencionadamente la muerte a una persona. Para los
niños, este derecho implica no solo que los países no apliquen la pena de muerte
sobre aquellos que cometen delitos, sino que también protejan eficazmente su vida
para luchar y condenar los actos infanticidas.
Derecho a la supervivencia y al desarrollo del niño

El derecho del niño a crecer y desarrollarse en buena salud
El derecho del niño a la vida implica también el hecho de asegurarle la posibilidad
de crecer y desarrollarse en un ambiente favorable. Es indispensable, por tanto, que
pueda beneficiarse de servicios médicos adecuados, de una alimentación equilibrada,
de una educación de buena calidad, así como de un ambiente saludable.
Asegurar que los niños tengan la posibilidad de desarrollarse de una forma sana y
natural en cualquier tipo de situación (paz, guerra, catástrofe natural, etc.) constituye
no solo una obligación de los Estados, sino también una responsabilidad de los padres.
Adaptado de: www.humanium.org/es/derecho-vida/
185
Derecho a la salud
La salud tiene una importancia vital para todos los seres humanos. Una persona
con mala salud no podrá estudiar o trabajar adecuadamente y no podrá disfrutar
completamente de su vida. Por lo tanto, el derecho a la salud constituye un derecho
fundamental de todos los seres humanos.
La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no consiste
únicamente en la ausencia de enfermedad o discapacidad (Constitución de la
Organización Mundial de la Salud, aprobada en 1946).
El derecho a la salud, por lo tanto, está estrechamente ligado a otros derechos
humanos fundamentales y su materialización depende de la realización de estos
otros, especialmente, el derecho al agua (que incluye el derecho al acceso al agua
potable y al saneamiento adecuado) y el derecho a la alimentación.
El Estado asume una responsabilidad debido a que el derecho a la salud otorga a
las personas el derecho a acceder a los servicios de cuidado médico. El derecho a la
salud obliga al Estado a garantizar a los ciudadanos la posibilidad de poder disfrutar
del mejor estado de salud posible. Esto significa que el estado de salud dependerá de
cada Estado y de lo que haga para asegurar el acceso a los servicios médicos de su
población (obligación de medio).
De este modo, el derecho a la salud se divide en varios derechos específicos que los
países deben asegurar:
• El derecho a un sistema de protección de la salud.
• El derecho a la prevención y a tratamientos preventivos para luchar contra la
propagación de enfermedades.
• El derecho al acceso a los medicamentos esenciales.
• La promoción de la salud materna e infantil.
• El derecho al acceso a los servicios de salud apropiados.
• Por último, la educación y la concienciación sobre la salud.
Además, la materialización del derecho a la salud supone que los países establezcan
servicios de salud que estén disponibles en cualquier circunstancia, accesibles para
todos, de buena calidad y aceptables (es decir, que se ajusten a la ética médica y sean
respetuosos con las diferencias biológicas y culturales).
En el caso de los niños, la prevención tiene un papel esencial en la protección
de la salud infantil. La educación para la salud y las vacunas permiten prevenir la
propagación de enfermedades infecciosas.
Adaptado de: www.humanium.org/es/derecho-salud/
186
Ingeniería genética en la elaboración

de alimentos transgénicos: riesgos y beneficios
para la salud. ¿Cuáles son nuestros derechos
y deberes con relación a ellos?
El Estado peruano, en el 2011, decidió no permitir el ingreso de
alimentos transgénicos con la finalidad de proteger nuestro patrimonio
genético y riqueza natural, mientras adoptaba medidas para su
regulación. En esta sesión, los estudiantes identificarán los riesgos y los
beneficios de consumir alimentos transgénicos y reflexionarán sobre el
impacto que la ingeniería genética está teniendo en la salud y la calidad
de vida de la humanidad, a fin de que asuman una postura crítica ante
los beneficios y perjuicios que puedan brindar estos alimentos, en
armonía con la preservación de nuestro derecho a la salud.
Antes de la sesión
Revisa la información contenida en los siguientes enlaces webs:
https://www.youtube.com/watch?v=iYKlrbzQcmY
https://healthylifestyleone.wordpress.com/2011/02/01peligro%E2%80%A6aliment
os-transgenicos-ya-en-peru
Lee la información de la página 19 del libro Ciencia y Ambiente 6.
Elabora dos carteles con los enunciados propuestos en Planteamiento del problema.
Consigue un pedazo de palta, una manzana partida, un producto envasado y un vaso
de leche; así como un frasco con un trozo de pan enmohecido.
Consigue pinzas del módulo de materiales del área Ciencia y Ambiente.
Alista el equipo multimedia.
Fotocopia los anexos 1 y 2 en cantidad suficiente para los estudiantes.
Prepara un pliego de cartulina.

Dos carteles con los enunciados propuestos en Planteamiento del problema.
Un pedazo de palta, una manzana partida, un producto envasado, un vaso de
leche y un frasco con un trozo de pan enmohecido.
Pinzas del módulo de materiales del área Ciencia y Ambiente.
Equipo multimedia.
Un pliego de cartulina.
187

Construye una posición Toma posición crítica Plantea argumentos basados en
crítica sobre la ciencia y la frente a situaciones información científica para tomar
tecnología en sociedad. sociocientíficas. posición sobre los alimentos transgénicos.
Opina respecto a la manipulación de
genes que hace la ingenieria genética y
los riesgos para la humanidad.
Señala razones por las que la ciencia
investiga aspectos relacionados con la
búsqueda de la calidad de vida de los
seres y del planeta.
1. INICIO

10
minutos
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y muéstrales dos carteles: uno

con el enunciado “Tenemos derecho a que nos ayuden a cuidar nuestra
salud” y, el otro, “Tenemos responsabilidad al elegir y decidir lo que
consumimos para preservar nuestra salud”. Solicita sus comentarios
mediante esta pregunta: ¿qué significan estos enunciados? Escúchalos
y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán un grupo especial
de alimentos de los que, tal vez, no han oído hablar o conocen poco de
ellos. Antes de mencionar cuáles son, coloca sobre tu pupitre o algún
mueble visible pata todos un pedazo de palta o una manzana partida,
un alimento envasado y un vaso con leche, y plantea en la pizarra la
siguiente pregunta “¿Qué creen que les ocurrirá a estos alimentos si
los dejáramos sobre el mueble durante unos días?
Invítalos a formular conjeturas y justificar sus suposiciones. Conversa
sobre el tema y elabora junto con ellos una primera conclusión, que
les servirá de sustento a lo que realizarán a continuación.
188
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que

pondrán en práctica durante esta sesión.
2. DESARROLLO

65
minutos
Problematización
Muestra el frasco que contiene el trozo de
pan enmohecido (pan guardado dentro de
una bolsa de plástico y puesto en un lugar
húmedo por varios días) y, luego, utiliza las
pinzas para retirarlo del envase y mostrárselo a
los estudiantes. A partir de esta demostración,
invítalos a recordar algunas experiencias
similares vividas en casa con otros alimentos y
cuenten lo que observaron.
Recomienda tener especial cuidado cuando
deseen coger alimentos en esta condición o
descompuestos. Incide que deben hacerlo
con guantes o pinzas y que, a falta de estos
materiales, después de manipularlos se
laven bien las manos con agua y jabón,
además, que eviten oler o aspirar el polvillo Moldy nectarines. Picture created and
uploaded by Roger McLassus on 27
que los recubre. October 2006
Terminadas las recomendaciones y con las intervenciones de los

estudiantes, determina junto con ellos una breve conclusión y
escríbela en la pizarra. Puede ser la siguiente: “En el medioambiente
hay millones de microorganismos, como hongos, bacterias, virus y
otros, los cuales son tan pequeños que no pueden ser vistos a simple
vista, es decir, no logramos verlos; pero estos atacan a los alimentos
descomponiéndolos y cambiándoles su textura y conformación”.
Plantea en la pizarra la pregunta de investigación para esta sesión: “¿Es
posible que se pueda retardar por mucho tiempo la descomposición
de los alimentos?”.
Para guiar el sentido de la pregunta, formula otra adicional como esta:
¿conocen algún procedimiento para retardar la descomposición de los
vegetales o evitar que puedan ser atacados por plagas? Probablemente,
189
los estudiantes pueden hacer referencia, por ejemplo, a la refrigeración

de alimentos, utilizada para retardar por determinado tiempo la
descomposición de estos; mencionar algunas ideas para evitar que se
oxide una manzana partida o un pedazo de palta, etc., o que conocen
algún procedimiento para ahuyentar mosquitos u otros animales de
esta naturaleza. Escucha sus propuestas y anótalas en la pizarra.
Pregunta: con los procedimientos que han mencionado y las ideas
que han propuesto, ¿es posible tener, por ejemplo, una especie de
papa que “nunca” sea atacada por una plaga o que sea no perecible?
Escucha sus respuestas y también anótalas en la pizarra como posibles
soluciones y a modo de hipótesis acerca de la pregunta inicial.
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos y coméntales que para responder

la pregunta de investigación, deberán indagar e investigar en diversas
Promueve la búsqueda de soluciones preguntando a cada grupo
cómo podría saber la respuesta a su pregunta de investigación o qué
procedimientos podría considerar en su investigación.
Sugiéreles algunos procedimientos, como revisar fuentes escritas o
visuales. Para reforzar esta sugerencia, reproduce el video contenido
en el enlace web https://www.youtube.com/watch?v=iYKlrbzQcmY,
titulado “Alimentos transgénicos y procesados vs. alimentos naturales
y orgánicos”, o proporciónales los textos del Anexo 1, en caso de que
no se cuente con el material didáctico multimedia.
Análisis de los resultados y la comparación de las hipótesis
Señala que cada grupo, al finalizar, deberá tener como productos

parciales de su investigación:
- Un comentario sobre el video o los textos leídos (en una hoja).
- Escenificación sobre la preparación de alimentos transgénicos
(por ejemplo, con una hipodérmica que dibujan o un modelo que
construyen). Aquí podrían simular que sacan “genes” de unas
frutas y los introducen en otras.
190
Sobre la base de la información leída de los textos, explícales sobre los

procedimientos utilizados en la ingeniería genética para la elaboración
de estos productos.
Argumentación
En grupos
Organiza a los estudiantes en dos grupos e indícales que realizarán

una actividad donde uno de ellos asumirá el rol de una empresa que
produce alimentos genéticamente manipulados y, el otro, el rol de
público consumidor y organismos que se oponen a la manipulación
genética y defiende la salud.
Señala que ambos grupos deben preparar argumentos que sustenten
su posición y defiendan el rol que desempeñan. Para ello, volverán a
leer los textos del Anexo 1. Cuando hayan terminado, se iniciará un
debate en plenario.
Denomina a cada grupo y dispón las actividades previas al debate:
Grupo 1 (G1). “La Empresa”: se prepara para identificar y exponer
argumentos sobre los beneficios de este tipo de alimentos y de los
que produce.
Grupo 2 (G2). “El público consumidor y organismos defensores de la
salud”: se prepara para identificar, elaborar y exponer argumentos
sobre los perjuicios de los alimentos transgénicos.
Aprovecha el momento para explicar, brevemente, sobre las
semejanzas y diferencias entre los alimentos procesados, transgénicos
y naturales.
Asigna las funciones de los participantes para el debate: determina
junto con los estudiantes quiénes serán los expositores, quién el
moderador, cómo y dónde debe estar sentado el público, cuál será
el orden de los expositores, cuánto tiempo tendrá cada grupo para
exponer sus argumentos, cuántas rondas de discusión habrá y de qué
tratará, y otros detalles para el debate. Por ejemplo, la primera ronda
podría tratar sobre los pros y los contras de estos alimentos.
Luego, inicia el debate.
191
3. CIERRE
Finalizado el debate, agradece la participación de los grupos y

15
minutos
felicítalos por los argumentos de ambas posiciones.
Pídeles que, por votación, lleguen a un acuerdo sobre las posiciones
sustentas, el cual se anotará en el cartel que será colocado en un lugar
del aula visible para todos. El texto puede tener el siguiente formato:
“Acordamos que el aula de 6.° grado (…) del colegio (…) se declara
(a favor/en contra) de los alimentos transgénicos”
Proporciona a cada estudiante la hoja del Anexo 2.
Solicita a los estudiantes que investiguen la situación de los

alimentos transgénicos en el Perú y elaboren una nota informativa
para compartirla con sus compañeros de aula en la siguiente
sesión.
Pídeles que realicen en su cuaderno un comentario sobre lo que
más les impactó del tema. Luego, que desarrollen la actividad del
Anexo 2.
192
Anexo 1
Sexto Grado
FICHA INFORMATIVA SOBRE LOS ALIMENTOS TRANSGÉNICOS
¿QUÉ SON LOS ALIMENTOS TRANSGÉNICOS?
La ingeniería genética o tecnología del ADN recombinante es la ciencia que manipula

los genes de la célula: los extrae de un organismo y los inserta en otro o bien elimina
algunos genes para que el alimento natural tenga mejores propiedades.
Las investigaciones en el campo de la ingeniería genética, en el afán de mejorar
la calidad de los alimentos para conseguir mayores beneficios económicos, viene
incorporando al alimento natural genes de otro organismo animal o vegetal diferente,
obteniendo mediante estos procedimientos nuevas variedades de alimentos con las
características deseadas.
Como su nombre lo indica, los transgénicos son alimentos que transportan genes de
otras plantas y animales.
CONSUMIR ALIMENTOS TRASGÉNICOS: VENTAJAS Y DESVENTAJAS

La ingeniería genética o tecnología del ADN recombinante es la ciencia que manipula
En 1994 se aprobó la comercialización del primer alimento modificado genéticamente:
se trataba de tomates a los que se les introdujo una bacteria que inducía a la pronta
maduración de la planta y a que se obtuviera un tomate más grande y atractivo a la
vista, que aguantara más tiempo maduro y tuviera una mayor resistencia.
Al cabo de 2 años, en 1996, este producto tuvo que ser retirado del mercado de
productos frescos al presentar consecuencias imprevistas como una piel blanda, un
sabor extraño y cambios en su composición. Se sabe que aun así, estos tomates se
usan para producir alimentos elaborados (conservas).
Los defensores de los transgénicos afirman que no generan ningún riesgo a la
humanidad, que son tan seguros como los que se obtienen mediante cultivos
193
tradicionales y que, al incrementar la productividad y abaratar los costos, son una

buena alternativa para resolver el problema del hambre y la escasez de alimentos que
amenaza a la humanidad.
En efecto, el uso de especies transgénicas en la agricultura reduce el uso de insecticidas,
ya que los alimentos son más resistentes a las plagas de insectos, presentan también
mayor resistencia a climas adversos y crecen en tierra seca y salina, aumentando,
por lo tanto, la productividad. Son, además, alimentos más grandes, de color más
atractivo y de sabores diversos. ¿Será suficiente para generalizar su uso?
Mientras un grupo defiende su uso, hay otro grupo que afirma que los transgénicos
son un riesgo muy grande para la humanidad, ya que las consecuencias de su uso son
efectos impredecibles y atentan contra la salud humana, el bienestar y la biodiversidad.
No se han observado efectos negativos, pero no significa que no los tenga. Los científicos
piden mucha prudencia para evaluar cada producto y proceso de elaboración antes
de su difusión.
La búsqueda de la mejora de las especies que serán usadas como alimento ha sido
siempre una preocupación en la historia de la humanidad.
No todos los países están permitiendo el ingreso de productos transgénicos, por
ejemplo, en la Unión europea los prohíben. Otros países como Estados Unidos los
acepta. ¿Quién tiene razón?, ¿serán realmente peligrosos los alimentos transgénicos
o representan un avance más?
Fuente: https://www.facebook.com/elarrecifecanal
LOS TRANSGÉNICOS EN NUESTRO PAÍS
“Durante siglos, los peruanos hemos consumido maíz como alimento diario. Hoy en
día, el maíz que ingerimos podría ser transgénico, no hay cómo notarlo, a simple vista
es imposible diferenciarlo y la desinformación ciudadana ayuda a este tema. El público
consumidor tiene derecho a estar informado sobre lo que compra y, especialmente,
sobre lo que come. No es posible que se estén vendiendo algunos productos con
alimentos genéticamente modificados sin incluir esto en las etiquetas”, sostuvo Jaime
Delgado, presidente de ASPEC. “Sería entonces un retroceso y casi una insania política
el optar por la promoción de cultivos genéticamente modificados teniendo en frente
la oportunidad de posicionarnos como un país generador de productos orgánicos
de primera calidad en un mundo sediento cada vez más por alimentos carente de
químicos y componentes genéticos inmanejables”.
Fuente: extraído de Problemática y productos transgénicos ya introducidos en Perú.

https://healthylifestyleone.wordpress.com/2011/02/01peligro%e2%80%a6aliment
os-transgenicos-ya-en-peru)
194
Anexo 2
Sexto Grado
Encuentra en la “sopa de letras” las siguientes palabras relacionadas con el tema de los
alimentos transgénicos.
- INGENIERÍA TRANSGÉNICO CÉLULA

- GENÉTICA ALIMENTO GEN
A B U G E N E T I C A H
B L A S A L J A N L U C
M F I D D S L I G I A E
E R A M I I M S E V B L
N G E N E E E L N E T U
T S O E J N D F I N O L
H T N T T V T U E T T A
B T O S J N I O R D C X
R B L A S E R U I M D O
O C I N E G S N A R T B
195
La clonación de plantas y de animales

¿Qué efectos puede tener la clonación en nuestra vida?
Una oveja fue “creada” en un laboratorio el año 1996, a partir de una
célula de la ubre de una oveja y un óvulo. La llamaron Dolly. Este es
un caso que describe el avance del conocimiento sobre la genética
en los últimos tiempos. En esta sesión, los estudiantes, en uso de su
derecho a estar informados sobre estos hechos, estudiarán las bases
científicas involucradas en múltiples experimentos como este, y dada
su trascendencia, participarán en la polémica que se desencadenó
por el experimento y sus efectos en la ética y los derechos humanos.
Antes de la sesión
Revisa la información de las páginas 58, 59

y 60 del libro Ciencia y Ambiente 6 y de los
enlaces presentados en los anexos.
Prepara el ambiente con imágenes de la célula,
su núcleo, genes que se vieron en sesiones
anteriores.
Fotocopia los textos de los anexos 1, 2 y 3 en
cantidad suficiente para los estudiantes.

Fotocopia de los textos contenidos en los anexos 1,
2 y 3.
Cuaderno, papelotes, hojas bond, plumones gruesos
y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 6 (págs. 58, 59 y 60).
196

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Analiza los beneficios y los
basado en conocimientos conocimientos científicos. problemas por resolver de
científicos. Argumenta científicamente. los avances científicos en
genética y las técnicas de
clonación.
Da explicaciones
fundadas en información
básica científica sobre
experimentos realizados en
genética y clonación.
Construye una posición Toma posición crítica Defiende su punto de

crítica sobre la ciencia y la frente a situaciones vista respecto a un aspecto
tecnología en sociedad. sociocientíficas. controversial generado
por los experimentos de
genética y la clonación
1. INICIO
En grupo clase
15 Saluda a los estudiantes y haz un breve recuento de las sesiones
minutos
anteriores de Ciencia y Ambiente relacionadas con la célula, el núcleo
de la célula y los genes; también, sobre los alimentos transgénicos y
los trasplantes de órganos y tejidos.
Haz referencia a la gran importancia que tiene para la humanidad el
conocimiento que han logrado los científicos sobre el núcleo de la
célula y, en especial, sobre los genes.
Resalta que este conocimiento permite no solo la clonación
(reproducción de manera idéntica de células), sino también usar células
extraídas del cordón umbilical o de la sangre materna, con la finalidad
de realizar curaciones de enfermedades base genética o degenerativa
o hasta clonar animales como es el caso de la oveja Dolly.
197
Comunica el propósito de la sesión: hoy investigarán, leerán y conocerán

sobre los conocimientos que la humanidad ha logrado, a lo largo
de siglos, en su desarrollo
científico y tecnológico para
la reproducción de vegetales
mediante la clonación y los
últimos avances sobre el
conocimiento y el manejo de
los genes para la clonación de
células, tejidos y animales.
Infórmales que la ciencia y la
tecnología en los últimos 40 o
50 años ha realizado descubrimientos y también experimentos que
pueden significar una verdadera revolución para la medicina humana,
pero también un problema para el concepto de persona como “única
e irrepetible”.
Pide a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
2. DESARROLLO

65
minutos
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que expliquen cómo se puede lograr una
planta idéntica a otra sin utilizar semillas.
Indícales que anoten en su cuaderno sus ideas al respecto.
Pregúntales: ¿conocen las técnicas de reproducción de plantas
mediante estolones o esquejes? Explícales que muchas plantas como
las frutillas o las fresas se reproducen a partir de estolones.
Sus largos estolones crecen al ras de la tierra y producen raíces; así, en
cada nudo, se origina una nueva planta.
Conversa con ellos y plantéales las siguientes preguntas:
¿Es posible que las plantas se reproduzcan asexualmente?
¿Es posible que los animales se reproduzcan asexualmente?
198
Indícales que estas serán las preguntas

a investigar y que, para hacerlo, se
organizarán en pequeños grupos.
En grupo clase
Ayúdalos en la comprensión de la
siguiente pregunta: ¿qué significa
reproducirse asexualmente?
Explícales que significa que un animal
ha podido nacer sin que hayan
participado un padre y una madre (o una semilla en las plantas).
Formula algunas preguntas que ayudarán a resolver la pregunta
central: ¿es posible que pueda nacer una planta o un animal hijo o
hija, a partir de un solo padre o una madre?
Indícales que no solo deberán responder “sí” o “no”, sino que también
deberán indicar por qué creen que sí o por qué no. Espera a que
presenten sus respuestas y escríbelas en la pizarra. Señala que ellos lo
hagan en sus cuadernos de actividades.
En grupos
Pídeles que se organicen en pequeños grupos y elijan su coordinador.
Entrega a cada grupo el texto del Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3.
Pídeles que después de la lectura, elaboren un pequeño resumen e
ilustren con dibujos.
Indícales que, una vez escrito su texto, lo evalúen utilizando el cuadro
del anexo proporcionado, para ver si todas las ideas están presentes.
Recuérdales que en caso de que falte alguna de las ideas mencionadas
en el cuadro, deberán corregir su texto hasta lograr que todas las ideas
estén presentes en su texto.
Con base en los argumentos encontrados en el texto leído sobre la
clonación de plantas, pídeles que un grupo (que puedes seleccionar al
azar) explique si es posible o no la reproducción asexual de plantas y si
es posible o no la reproducción de plantas sin la utilización de semillas.
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido que la
reproducción asexual es un proceso antiguo que no es otra cosa que la
clonación (reproducción de plantas idénticas producidas asexualmente
sin el uso de semillas).
Construye con los estudiantes un mapa conceptual como el presentado
en el Anexo 4. Realízalo tú en la pizarra y diles a los estudiantes que lo
hagan en su cuaderno.
199
En grupos
Pídeles que planeen una estrategia para responder a la segunda
pregunta: “¿Es posible que los animales se reproduzcan asexualmente?”.
Pueden seguir una estrategia semejante a la empleada para el caso
de las plantas o plantear una diferente. Recepciona las propuestas
(que escribirás en la pizarra) y haz que analicen las posibilidades de su
viabilidad, hasta obtener una estrategia operable.
Indica que apliquen su estrategia, hazles saber que tienen información
sobre el asunto en la lectura del Anexo 1 y en las páginas 58, 59 y
60 del libro Ciencia y Ambiente 6 (esta última ya la leyeron en otra
unidad).
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupo clase
Una vez concluido el proceso de lectura, inicia un estadio de
conversación y discusión entre los estudiantes para afinar sus
productos. Ten en cuenta que con ellos tendrás que construir un
“Cuadro de evaluación de ideas presentes en el texto producido” y
un esquema (similares a los realizados para la primera pregunta) para
este nuevo asunto. El cuadro les servirá para evaluar que las ideas
principales sobre la clonación estén presentes.
Pregunta: en resumen, ¿cómo responderían a la pregunta (¿Es posible
que se reproduzcan asexualmente los animales?) que nos hemos
planteado?
Argumentación
Conversa con ellos sobre sus respuestas (sí o no) y pídeles que las
argumenten. Ayúdalos en su argumentación mediante preguntas,
por ejemplo: ¿alguna vez se ha logrado la reproducción asexual de
animales?, ¿qué casos de clonación han conocido en las lecturas?,
¿cómo ha sido el proceso de clonación que nos demuestra que se
trata de una reproducción asexual?, etc.
200
Comunicación
Una vez culminada la conversación, asegúrate de que las ideas básicas

hayan sido comprendidas. Realiza con ellos en la pizarra la construcción
del mapa conceptual sobre el tema de clonación de animales; así como
el cuadro de evaluación de ideas. Pídeles que los copien en hojas o en
sus cuadernos.
Inicia una conversación breve sobre el tema ético de la clonación.
Pregúntales: ¿qué creen que pasaría si se clonaran seres humanos?
Escucha sus puntos de vista. Aprovecha para que a cada argumento
que te den, les des un contraargumento. Para ello, basa tus
contraargumentos en el texto del Anexo 5.
Permite que tus estudiantes continúen con sus argumentos y cuida
de no imponer tus puntos de vista o los de los autores que has leído
(no olvides que en un futuro cercano se plantearán normas que
reglamentarán los aspectos éticos sobre la clonación). La idea es que
los estudiantes vayan construyendo su propia posición frente a este
tema, que es muy controversial.
3. CIERRE
Comenta la importancia que tiene para la humanidad el desarrollo de

10 la ciencia genética y la biotecnología, pero también sobre la necesidad
minutos de tener juicios éticos formados respecto del tema y tener claras las
ideas para evitar que la industria se aproveche de estos conocimientos
para lucrar con ellos. Explícales brevemente sobre el derecho que
tenemos los seres humanos a estar informados sobre estos asuntos
y el derecho que tenemos a que la ciencia y la tecnología estén al
servicio del hombre y no al revés.

Muéstrales una imagen de la oveja Dolly y pídeles que pregunten a las
personas de su entorno, sus padres o amigos si conocían el caso en que
se produjo en un laboratorio, y sin la intervención de los dos padres, una
oveja y que esta tuvo descendencia.
Indícales que en caso de que las personas no conozcan el caso, les
informen sobre este. Pídeles, además, que pregunten la opinión que
tengan sobre el tema. La siguiente clase traerán la información y las
opiniones recogidas y las presentarán a toda la clase.
201
Anexo 1
Sexto Grado
CLONACIÓN
Entendemos por clonación el proceso por el cual se reproducen de manera idéntica dos
o más células en algún organismo vivo. Este proceso puede darse de manera natural, así
como también de manera artificial, gracias al importantísimo avance del ser humano al
descubrir la composición de la cadena de ADN humana, a partir de la cual se puede realizar
la reproducción celular.
El elemento principal del cual se parte para realizar cualquier proceso de clonación es la
molécula que se busca reproducir de manera idéntica. Es imposible llevar adelante un
proceso de clonación si no se cuenta con una materia a repetir ya que esta no puede ser
creada desde cero. Al mismo tiempo, es importante saber cuál será la sección de la materia
a reproducir, ya que siempre se busca establecer la clonación a partir de alguna necesidad
específica (por ejemplo, en el caso de algún tejido dañado que debe ser recompuesto).
Hay varios tipos de clonaciones, siendo todas ellas utilizadas en el ámbito científico y sanitario.
Mientras algunas de ellas, como la clonación molecular, son usadas mayoritariamente para
prácticas de laboratorio, análisis químicos y sanitarios, hay otras, como la clonación celular,
que son utilizadas más que nada para otorgar mejor calidad de salud a ciertos individuos.
En este segundo grupo también entra la clonación terapéutica.
Cuando se habla de clonación, se piensa generalmente en las controversiales prácticas que

podrían tener como finalidad, el desarrollo de nuevos individuos a partir de las estructuras
de ADN de otros sujetos ya vivientes. Sin embargo, como se prueba más arriba, las técnicas
de clonación pueden ser útiles a la humanidad de muy diversas maneras y no solo en
cuestiones de salud, sino también en la ingeniería alimentaria, en el desarrollo de productos
químicos, etc. De hecho, la clonación ya se aplica a humanos si se entiende por tal proceso
la reproducción de tejidos, células o partes del cuerpo dañadas y recompuestas.
Un clon vertebrado se obtiene con la sustitución del núcleo de un óvulo sin fecundar por
el núcleo de una célula adulta del individuo que se pretende clonar. Tal técnica fue llevada
a cabo con éxito por primera vez a mediados del siglo pasado, más precisamente en el año
1950, siendo las ranas el organismo que se empleó para la práctica. La clonación de un
mamífero llegaría tiempo más tarde, en el año 1996, con la clonación de la oveja Dolly, y
por supuesto, tal concreción, llegó además envuelta de escándalo y polémica, ya que abría
ciertamente la puerta al siguiente estadio que era la clonación de humanos.
Tomado de: Definición ABC ciencia: http://www.definicionabc.com/ciencia/clon.php#ixzz3Ye9LG8Pi
202
Anexo 2
Sexto Grado
La clonación de plantas: una antigua técnica
La reproducción en las plantas

El mejoramiento de los cultivos por la mano del hombre no es una práctica nueva. De
hecho, desde los comienzos de la agricultura, el hombre aprendió que podía obtener
nuevas plantas con características que les resultaban más útiles y beneficiosas. Se
estima que la agricultura tuvo sus comienzos hace unos 12000 años, cuando los
antepasados del ser humano comenzaron a domesticar las especies vegetales y se
convirtieron de recolectores nómades a campesinos sedentarios.
La actividad agrícola continuó su desarrollo a medida que el hombre comenzó

a mejorar las características de las plantas para su beneficio, y las adaptó a las
condiciones climáticas y a las características del suelo. Así aprendió que podía obtener
plantas mejoradas a partir del cruzamiento de dos tipos de progenitores con buenas
características o a partir de segmentos de una única planta.
La formación de nuevas plantas a partir de dos progenitores constituye el proceso

de reproducción sexual. Cada progenitor aporta sus gametas (células sexuales) que
se unen y forman la cigota, la primera célula del nuevo individuo que contará con
una combinación de material genético de ambos progenitores. De este modo, los
descendientes pueden heredar una combinación de rasgos que le ofrecen ciertas
ventajas adaptativas en diferentes condiciones ambientales.
A diferencia de la reproducción sexual, que aporta gran diversidad a la descendencia,

la reproducción asexual se caracteriza por la presencia de un único progenitor que
se divide, y da origen a individuos genéticamente idénticos al progenitor y entre sí.
Este tipo de reproducción se utiliza para obtener plantas que son copias (clones) de la
planta original seleccionada por sus buenas características agronómicas.
La reproducción asexual o clonación en las plantas
La clonación de plantas existe hace miles de años. Los agricultores y floricultores la

practican desde hace muchos años para la producción de plantas ornamentales y
alimenticias que son copias del progenitor. En la actualidad, una gran cantidad de
plantas de valor comercial, como las bananas (plátanos), uvas y naranjas sin semilla,
entre muchas otras, han perdido la capacidad de producir semillas y deben ser
propagadas por procesos de reproducción
asexual.
El siguiente esquema resume las variadas

formas que puede utilizar el hombre para
reproducir asexualmente una planta y obtener
copias idénticas o clones:
203
La multiplicación vegetativa
La multiplicación o propagación vegetativa es posible, ya que cada una de las células
de un vegetal posee la capacidad de multiplicarse, diferenciarse y generar un nuevo
individuo idéntico al original. A esta característica se la denomina totipotencialidad.
Por ejemplo, la multiplicación se produce a partir de las partes vegetativas de la planta,
como las yemas, hojas, raíces o tallos que conservan la potencialidad de multiplicarse
para generar nuevos tallos y raíces a partir de un grupo de pocas células.
Tomado de: PQBIO. Por qué biotecnología. Programa educativo Argenbio.

http://porquebiotecnologia.com.ar/index.
php?action=cuaderno&opt=5&tipo=1&note=56
Reproducción asexual (clonación) de plantas
Procedimiento Cómo son Cómo hacen Ejemplo
Los esquejes, en agua Muchos árboles y

Por esquejes o Son segmentos de o tierra húmeda, arbustos cultivados,
tallos. desarrollan raíces en como el sauce.
sus extremos.
Son tallos Los estolones en Muchas plantas,

delgados, largos contacto con la tierra como la fresa y la
Por estolones y horizontales, desarrollan raíces frutilla, y pastos,
llamados estolones adventicias y dan una como la grama y el
nueva planta. trébol blanco.
Los rizomas puestos Planta aromáticas

Son tallos que en agua o en la tierra como jengibre,
Por rizomas crecen bajo la desarrollan raíces y menta, orégano,
tierra. forman una nueva estragón y romero.
planta.
Los tubérculos con

la humedad del
Son tallos ambiente o puestos Los tubérculos
subterráneos en tierra desarrollan como las papas.
Por tubérculos engrosados por raíces en cada “ojo”. Algunas variedades
acumulación Se planta un trozo de de papa se cultivan
de sustancias tubérculo que tenga y casi nunca tienen
alimenticias. una yema u "ojo" del semillas.
cual surgirán nuevas
raíces y tallos.
204
Anexo 3
Sexto Grado
Cuadro de evaluación de ideas que deben estar presentes en su texto
¿Están estas ideas en su texto? sí no
La antigüedad de la agricultura
Cómo el hombre mejoró las características de las plantas
Cómo se forman las plantas mediante la reproducción sexual
En qué se diferencian la reproducción sexual de la asexual
En qué consiste la clonación de plantas
La antigüedad de las técnicas de clonación de plantas
Por qué se llama planta clonada
Cómo son las plantas clones
Ejemplos de cada técnica
Qué otros ejemplos se pueden dar acerca de la clonación de plantas
205
Estudiar y recrearnos también son

nuestros derechos
Nuestros derechos y de los otros niños y

niñas también
En esta sesión, los estudiantes reconocerán que el
derecho a la educación y el derecho a la recreación
son fundamentales para una vida de calidad, pero
también que muchos niños y niñas ven vulnerados
estos derechos. Expresar lo que sienten ante esta
situación y sentirse agentes de cambio les permitirá
construir la noción de ciudadanía.
Antes de la sesión
Revisa la sopa de letras presentada como actividad en el Anexo 1

(fotocopia el anexo en cantidad suficiente para los estudiantes).
Lee la información de la página 45 del libro Personal Social 6.
Ingresa a los siguientes enlaces webs:
www.napa.com.pe
http://www.humanium.org/es/derecho-educacion

Libro Personal Social 6 (pág. 45).
Lista de cotejo.
206

Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente Explica su sentimiento de
ante las situaciones satisfacción o indignación
cotidianas. en situaciones que
evidencian dilemas morales.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que voluntariamente

15 uno de ellos explique acerca de la inalienabilidad de los derechos.
minutos Luego, dirígete al grupo clase y pregunta: ¿habrá algún derecho que no
sea inalienable? Tras sus respuestas, recuérdales que ningún derecho
puede ser negado a una persona, todos los derechos son importantes
para el desarrollo integral del ser humano y deben ser respetados y
cumplidos como tales.
En grupos de tres
Organiza a los estudiantes en grupos

de tres integrantes y pide que cada
grupo se reúna solo con un lápiz,
lapicero o plumón. Los términos son:
Educación
Comenta que iniciarán la sesión Identidad
realizando una actividad que consiste Salud
en hallar términos. Nombre
Recreación
Entrega la hoja del Anexo 1 y señala Vida
que en la sopa de letras deberán Colaborar
encontrar diez términos, de los Convivencia
cuales varios son derechos de los Tareas
niños y las niñas. Clonación
207
Señala que el grupo que ubique primero todos los términos, será el
ganador.
Cada grupo debe encontrar los términos e identificar cuáles son
derechos.
Cuando todos los grupos hayan identificado los términos, anótalos
en la pizarra y, luego, pregunta: ¿cuáles de los términos encontrados
son derechos y cuáles no?, ¿conocen todos estos derechos?, ¿qué
derechos aún no hemos trabajado?
Comunica el propósito de la sesión: hoy analizarán un caso referido al
trabajo infantil y explicarán qué sienten ante esa situación y frente a
los derechos que están siendo vulnerados.
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos En grupo clase
Inicia el diálogo preguntando a los estudiantes: ¿la recreación es un
derecho?, ¿por qué?; si es así, ¿por qué hay niños que no siempre
pueden jugar?; en ese caso, ¿qué derechos no se están respetando?
Escucha con atención sus respuestas.
Señala que revisarán un caso sobre el testimonio de un adolescente
peruano, a través del cual identificarán la vulneración de algunos
derechos.
Analizamos la información
Pide a los estudiantes que lean el caso presentado en la página 45

del libro Personal Social 6, el cual se refiere al testimonio de un niño
peruano de nombre Alfredo Ramos.
Indícales que para analizar el caso, se agruparán en parejas.
En parejas
Propón que primero contesten las preguntas de forma individual, luego
las compartan en parejas y, después, las respondan en su cuaderno.
208
A medida que los estudiantes vayan compartiendo, puedes preguntar

a cada uno sobre todas las posibilidades que permite a un niño ejercer
su derecho a la educación y a la
recreación, para generar su opinión.
Hazlo mediantes estas preguntas:
Después de que
¿qué efectos produce en la vida
identifiquen los derechos
de un niño o una niña el ejercer a vulnerados, destaca el
plenitud el derecho a la educación?, derecho a la recreación y
¿qué beneficios trae a la vida de un a la educación en el caso
niño o una niña el tener derecho a la de Alfredo.
recreación?, ¿por qué la recreación
es importante en la vida de las
personas?
En grupo clase
Divide la pizarra en dos bloques y anota, a manera de listas, las ideas
que los estudiantes plantean sobre el derecho a la educación y el
derecho a la recreación, de tal forma que vayan visualizando el aporte
de todos los compañeros.
En caso de que sea necesario, reorganiza o complementa la información
e incluye algunas ideas clave. Guíate del siguiente cuadro:
Derecho a la educación Derecho a la recreación
La educación es el derecho vital La recreación fortalece el cuerpo

para el desarrollo económico, y evita las enfermedades, prepara
social y cultural de todas las a los niños y a las niñas para otras
sociedades. actividades.
La educación permite también La recreación y el juego también
transmitir principios comunes a permiten desarrollar aprendizajes.
las nuevas generaciones.
La recreación reduce los síntomas
La educación posibilita a de estrés y depresión; y mejora la
las personas desarrollar su autoestima.
personalidad e identidad, así
como sus capacidades físicas e La recreación ayuda a las personas
intelectuales. a relacionarse mejor con otras.
209
Al terminar las listas, precisa la información mencionando algunos

datos como los siguientes, a fin de contextualizar la realidad que se
vive en el Perú y en América Latina:
En América Latina, cerca de 9 millones de niños, niñas y adolescentes

ya trabajan.
En el Perú, se calcula que 1,7 millones de niños, niñas y adolescentes
trabajan y no van a la escuela.
La mayoría de estos niños, niñas y adolescentes viven en zonas rurales.
Fuente: http://napa.com.pe/2013/02/27/peru-es-el-segundo-pais-con-
mas-ninos-y-ninas-trabajadores-en-latinoamerica/
Pregunta a los estudiantes qué o cómo se sienten ante el caso de

Alfredo y los datos presentados.
Genera un momento de especial atención para que puedan explicar
sus sentimientos frente a la situación del trabajo infantil y los derechos
vulnerados, que se evidencian en el testimonio de Alfredo o en algún
otro caso particular que conozcan.
Cuestiona sobre los casos: ¿desde su situación de estudiantes de sexto

grado pueden hacer algo para velar por el derecho a la educación y el
derecho a la recreación de los niños y las niñas?
En grupo de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.

Pídeles que analicen las preguntas planteadas y propongan como
respuestas alternativas de acción.
Anota en la pizarra las alternativas de acción planteadas por cada
grupo.
Orienta la reflexión señalando que si bien no podemos cambiar la
situación de las niñas y los niños trabajadores cuyos derechos a la
educación y a la recreación son vulnerados, sí podemos informar a
otras personas que no conocen sobre esta situación. Resalta que este
conocimiento nos permite valorar aún más el hecho de poder ejercer
el derecho a la educación y a la recreación en nuestra vida cotidiana.
210
3. CIERRE
Indica a los niños y a las niñas que recuerden las actividades realizadas
10 durante la sesión. Pregúntales: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo lo
minutos aprendimos?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
Solicita que se reúnan nuevamente en grupo y conversen por cinco
minutos sobre las preguntas y, a partir de ello, elaboren en una hoja
una rima a modo de respuesta, para que cuando lo pidas, la expresen.
Presenta un ejemplo: “Todos tenemos derecho a la educación y a la
recreación, por lo tanto, estudiar, jugar e informar a otros es nuestra
obligación”.
Felicítalos por su participación y el trabajo realizado en la sesión.
Propón a los estudiantes que, con base en la información conocida

en la sesión y otra que consigan producto de su investigación
acerca del tema tratado, elaboren un cartel informativo sobre el
derecho a la educación y el derecho a la recreación.
211
Anexo 1
Sexto Grado
Encuentren diez términos en la sopa de letras e identifiquen cuáles de ellos son derechos
de los niños y las niñas.
212
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se desenvuelve éticamente.
Capacidades
Se cuestiona éticamente
ante las situaciones
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes cotidianas. Observaciones
Explica su sentimiento de
satisfacción o indignación en
situaciones que evidencian
dilemas morales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Logrado No logrado
213
Elaboramos afiches para promover

nuestro derecho a vivir en un ambiente
sano
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al
elaborar afiches sobre la importancia de vivir
en un ambiente sano?
Usamos el lenguaje escrito al elaborar afiches para
convencer a las personas sobre la importancia de
contribuir al cuidado del medioambiente, y así ejercer
nuestro derecho a vivir en un ambiente sano.
Antes de la sesión
Lee la información de las páginas 194, 195, 199 y 200 del libro
Comunicación 6.
Fotocopia la Ficha de planificación del Anexo 1 y el texto del
Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Libro Comunicación 6 (págs. 194, 195, 199 y 200).
Anexos 1 y 2.
Hojas bond, plumones y lapiceros.
Lista de cotejo.
214

propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según Relaciona ideas mediante

las convenciones de la algunos conectores y
escritura. referentes, de acuerdo
con las necesidades del
texto que produce.
1. INICIO
En grupo clase:
10 Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda junto con ellos el
minutos
título de la Unidad. Sugiéreles que lo lean en el cartel de planificación
elaborado en la segunda sesión.
Comenta que, entre las actividades a realizar en esta unidad, se propuso
desarrollar una campaña para difundir los derechos. Pregúntales: ¿qué
podemos hacer para convencer a las personas sobre la importancia
de contribuir al cuidado del medioambiente y poder vivenciar este
derecho?
Haz en la pizarra un listado de las actividades que propongan los
estudiantes. Recuérdales que en sesiones anteriores vieron algunas
imágenes que mostraban cómo difundir la importancia de la donación
de órganos.
Lee la lista de actividades propuestas y, en función de lo que
han comentado, valora sus respuestas. Si entre las actividades
215
mencionadas, se encuentra “hacer afiches”, aprovéchala y motívalos

a elaborarlos. Refuerza la propuesta mencionando que es una idea
válida y creativa.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y elaborarán
afiches para difundir el derecho a vivir en un ambiente sano.
2. DESARROLLO

70
minutos
En grupo clase
Inicia el diálogo preguntando a los estudiantes: ¿ya podemos empezar
a hacer nuestros afiches?, ¿qué necesitamos hacer o saber para
elaborar un afiche? Recoge sus ideas y anótalas en la pizarra. Guíalos
para que sus respuestas estén orientadas a la acción de planificar.
Ordena las respuestas junto con ellos ubicando en primer lugar
aquella que se refiera a la planificación. Refuerza la idea de que antes
de empezar a elaborar, es necesario planificar.
Indica que para planificar la elaboración de sus afiches, les vas a
entregar una ficha de planificación que deberán completar.
Indica que para planificar la elaboración de sus afiches, les vas a
entregar una ficha de planificación que deberán completar.
Planificamos
Entrega a los estudiantes la Ficha de planificación (ver Anexo 1) y

pídeles que la completen.
Mientras completan la ficha, formula estas interrogantes: ¿han
respondido todas las preguntas?, ¿qué debemos hacer para responder
las dos últimas preguntas?
Comenta que en las páginas 194 y 195 del libro Comunicación 6 hay
información importante sobre qué son los afiches. Solicita que las
revisen.
216
Indica que observen los afiches que se muestran en esas páginas y

retoma las últimas dos preguntas de la ficha:
¿Cómo es la estructura ¿Qué elementos

de este tipo de textos? debemos considerar?
Orienta las respuestas a través de las siguientes preguntas: ¿qué

observan?, ¿cómo son las imágenes?, ¿las imágenes están relacionadas
con el mensaje?, ¿cuál es el mensaje que transmiten?, ¿hay eslogan?,
¿cuál es ese eslogan?, ¿el color o los colores que predominan son
importantes y están relacionados con el mensaje?
Pide que cada estudiante, por turnos, lea en voz alta el afiche a otro
compañero.
Señala que como ya leyeron sobre los elementos, la estructura

y las características del afiche, ahora leerán la página 199 del libro
Comunicación 6 y, a partir de esta lectura, responderán las dos últimas
preguntas de la ficha.
Sugiéreles que vayan pensando en el mensaje que desean transmitir
en su afiche.
217
En grupos pequeños (tres integrantes)
Textualizamos
Organiza a los estudiantes en grupos de tres integrantes y comenta

que para realizar la elaboración de su afiche, deberán seguir los pasos
propuestos en la página 200 del libro Comunicación 6.
Acompaña a los grupos en este proceso. Ayúdalos a rescatar algunas
ideas de los pasos que se esbozan en esta página. Puedes destacar en
la pizarra los que se presentan en los siguientes recuadros:
Escriban el eslogan
y el mensaje.
Definan los
colores, las
imágenes y las
letras.
Diseñen el afiche
considerando el
texto y las imágenes.
Elaboren un
esquema para
considerar la
composición del
texto.
Tomen decisiones
sobre la información
relevante en función
del propósito y el
destinatario.
Indica que cada grupo debe terminar un primer borrador o boceto de

su afiche y entregártelo.
218
Motiva a los estudiantes a que reflexionen sobre los aprendizajes

10
minutos
adquiridos en esta sesión. Para ello, pregúntales: ¿qué han aprendido
en esta sesión?, ¿qué actividades han promovido el aprendizaje en
esta sesión? Luego, escribe en la pizarra, a modo de título, “Hoy
aprendimos _______________________________________”
y entrégales el texto del Anexo 2, a fin de que lo completen a partir de
lo realizado en clase.
partir de lo realizado en clase.
Recuérdales que en la próxima sesión revisarán los borradores de
afiche que hicieron hoy, con la finalidad de verificar si están completos
o les faltan datos, o si es necesario que los vuelvan a escribir, para que
los puedan publicar.
Pide a los niños y a las niñas que revisen el borrador de su afiche,

a fin de que completen o rectifiquen lo que consideren necesario.
Solicita que para la próxima sesión traigan los materiales para
elaborar su afiche: hojas bond A3 o cartulinas, figuras, letras,
plumones, etc.
219
Anexo 1
Sexto Grado
Ficha de planificación
Paso 1:
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán nuestro afiche? ¿Qué tipo de lenguaje
utilizaremos?
Paso 2:
¿Sobre qué vamos a escribir?
Paso 3:
¿Qué tipo de texto vamos a ¿Cómo es la estructura de este ¿Qué elementos debemos
escribir? tipo de texto? considerar?
Anexo 2
Sexto Grado
“Hoy aprendimos __________________________________________”
Para elaborar nuestros afiches, primero _________________________________________.
En la planificación hemos tenido en cuenta ________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Luego, hemos elaborado un borrador siguiendo algunas pautas:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ahora, nos falta revisarlo y pasarlo a una ________________________ grande para poder
publicarlo.
220
Revisamos y publicamos
nuestros afiches
¿Para qué usamos el lenguaje al revisar los
afiches que elaboramos?
Usamos el lenguaje al revisar los afiches que
elaboramos para intercambiar opiniones y reflexionar
sobre la claridad y coherencia con que organizamos
los mensajes que deseamos transmitir, en función de
nuestros propósitos.
Antes de la sesión
Prevé tener un afiche para cada grupo .
Consigue un sobre de papel vacío (para cada grupo).
Elabora rótulos de papel con los nombres de los elementos del
afiche, para cada grupo.
Lee la información de las páginas 194, 195 y 197 del libro
Comunicación 6.
Fotocopia las Fichas de evaluación (para cada grupo).
Verifica que los estudiantes hayan traído el borrador del afiche que
trabajaron en la sesión anterior.

Afiche.
Un sobre de papel vacío.
Rótulos de papel con los nombres de los elementos del afiche.
Libro Comunicación 6 (págs. 194, 195 y 197).
Fichas de evaluación.
Borrador o boceto del afiche elaborado en la sesión anterior.
Lista de cotejo.
221

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, el Revisa el contenido del
contenido y el contexto de texto en relación a lo
sus textos escritos. planificado.
1. INICIO
En grupo clase
10 Pide a los estudiantes que recuerden las actividades realizadas en
minutos
la sesión anterior. Para ello, pregúntales: ¿cómo les fue en la sesión
anterior?, ¿les gustó planificar y elaborar el borrador de su afiche?, ¿ya
está listo para publicarlo?, ¿qué debemos hacer antes de publicarlo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y reflexionarán
sobre la elaboración del borrador de sus afiches, a fin de saber si la
realizaron correctamente y si trabajaron según lo planificado.
Señala que observen el afiche contenido en la página 195 del libro
Comunicación 6 y determinen sus elementos.
En grupos de tres integrantes
Organiza a los estudiantes en grupos de tres.
Entrega a cada grupo un afiche y un sobre con rótulos de papel con los
nombres de los elementos del afiche.
Solicita que coloquen los rótulos de los elementos del afiche en las
partes que correspondan.
Proporciónales la hoja del Anexo 3 con la Ficha de evaluación, para que
observen y revisen si el afiche cumple con los indicadores propuestos.
222
Señala que mientras analizan el afiche, en la primera ficha, deberán ir

marcando SÍ o NO según crean conveniente.
ESLOGAN
TEXTO COMPLEMENTARIO Preguntas

Respuestas
Si No
¿En el afiche se ha combinado armónicamente el texto
y la imagen?
¿Los elementos consitutivos del afiche están
DATOS INFORMATIVOS distribuidos de manera conveniente?
¿Las imágenes utilizadas son atractivas?
¿El eslogan resume la intención que se requiere
transmitir al destinatario?
¿El afiche expresa las ideas previstas con coherencia?
¿El espacio está bien distribuido en el afiche?
¿En el mensaje del afiche se han utilizado
intencionalmente los enunciados según la actitud del
hablante?
¿Todas las palabras están escritas correctamente?
En grupo clase
Retoma el diálogo mediante estas preguntas: ¿qué les parece el
afiche que hemos revisado?, ¿cumple con todos los indicadores que
se han planteado en la ficha?, ¿cuenta con los elementos que todo
afiche debe tener?, ¿podemos revisar ahora nuestros borradores de
afiches?, ¿qué vamos a hacer después de revisarlos?
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica en el desarrollo de la presente sesión.
2. DESARROLLO
Antes de la revisión
70
minutos
En grupos de tres integrantes
Solicita a los grupos que intercambien ente ellos el borrador o boceto
de la planificación de su afiche elaborado en la sesión anterior.
223
Indica que cada grupo debe verificar si la estructura del afiche que
revisarán presenta el eslogan, el texto complementario y los datos
informativos. Para ello, deben utilizar la segunda ficha de evaluación
contenida en la hoja del Anexo 3.
Recuérdales que la revisión es para brindar algunos alcances y
observaciones, a fin de que mejoren o corrijan sus borradores antes
de publicar los afiches.
Durante la revisión
Acompaña a los grupos en la revisión: menciona a cada uno que

observe si los elementos que todo afiche debe tener también los tiene
el que están revisando.
Sugiere que uno de los integrantes del grupo lea el afiche y, mientras
lo hace, los demás vayan verificando si cumple con los indicadores
propuestos en la ficha. Luego, pregúntales: ¿se entendió el mensaje
de este afiche?, ¿estuvo claro?, ¿podrían realizar algún comentario
sobre el mensaje al grupo que hizo este afiche?
Indica que ubiquen la ficha de planificación de este afiche y, después,
pregúntales: ¿en el borrador del afiche se observa todo lo planificado?
Finalmente, motívalos para que escriban un breve comentario sobre
el borrador del afiche revisado, a fin de que quienes lo elaboraron lo
tengan en cuenta al momento de hacer su afiche.
Después de la revisión
Señala que cada grupo deberá realizar las correcciones necesarias, a

partir de las sugerencias de los compañeros encargados de la revisión.
Propón que definan el formato que mejor les convenga para su afiche
y que “pasen a limpio” su borrador, incluyendo las correcciones
respecto a:
- los elementos gráficos que emplearán,
- la combinación de colores,
- las imágenes que utilizarán y su ubicación,
- el tipo y tamaño de letra,
- la información relevante y
- el eslogan (si será breve o llamativo).
224
Promueve la reflexión de los estudiantes acerca del proceso de

10 elaboración y redacción de textos (planificación, textualización y
minutos revisión) a través de estas preguntas: ¿el afiche es un texto?, ¿qué
tipo de texto es?, ¿para qué se usan los afiches?, ¿qué propósito tenía
el afiche que han elaborado en grupo?
Ayúdalos a responder las preguntas compartiendo la información
ubicada en la parte superior de la página 194 del libro Comunicación
6, así como la información de la página 197.
Propón a los estudiantes que, con base en la información conocida

en la sesión y otra que consigan producto de su investigación
acerca del tema tratado, elaboren un cartel informativo sobre el
derecho a la educación y el derecho a la recreación.
225
¿Sabes lo que comes?... tenemos el

derecho y el deber de informarnos
sobre los alimentos procesados
Los alimentos procesados son alimentos alterados de cualquier
forma, ya sea para conservarlos por mayor tiempo o por
cuestiones de salud, y suelen contener aditivos que producen
diversas enfermedades, por ejemplo, la obesidad. El propósito
de la sesión es que nuestros estudiantes se informen sobre el
consumo de alimentos procesados, las implicancias de su uso
y las recomendaciones del caso, para que sean conscientes del
derecho y deber de incorporar en sus vidas hábitos alimenticios
adecuados y favorables para su salud.
Antes de la sesión
Revisa la información de los siguientes enlaces webs o fotocopia
los textos del Anexo 2 en cantidad suficiente para los estudiantes:
https://www.youtube.com/watch?v=BWSH8LYdTWk.
https://www.youtube.com/watch?v=yXgMjY_OEbU
Consigue envolturas y empaques de alimentos procesados para
cada grupo de trabajo.
Elabora un banner con la frase “¡Comida sana: de la chacra a la
mesa!”
Fotocopia las fichas de los anexos 1 y 3 (para cada estudiante).
Prepara el tablero metálico y las tarjetas magnéticas de alimentos
del Módulo de Ciencia y Ambiente.
Alista los productos procesados para la preparación de dos
alimentos.

Envolturas y empaques de alimentos procesados para cada grupo
de trabajo.
Un banner con la frase “¡Comida sana: de la chacra a la mesa!”
Fichas de los anexos 1 y 3.
Tablero metálico y tarjetas magnéticas de alimentos del Módulo
de Ciencia y Ambiente.
Productos procesados para la preparación de dos alimentos.
Cuaderno de experiencias.
Plumones y lapiceros.
226

Explica con conocimientos Comprende y aplica Define qué es un alimento
científicos el mundo físico. conocimientos procesado.
científicos. Reconoce beneficios y perjuicios de
Argumenta los alimentos naturales frente a los
científicamente. procesados.
Explica diferentes procedimientos
para conservar los alimentos.
Explica los cuidados que debemos
tener al consumir alimentos
procesados.
Construye una posición Evalúa las implicancias Opina respecto de los beneficios
crítica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer y perjuicios de los alimentos
tecnología en sociedad. científico y tecnológico.. procesados, y los intereses de las
Toma posición crítica empresas que los elaboran.
frente a situaciones Argumenta su punto de vista
sociocientíficas respecto al consumo de alimentos
procesados en su dieta alimenticia.
Saca conclusiones prácticas para su
vida.
1. INICIO

10
minutos
En grupo clase
Saluda a los niños y a las niñas y luego muéstrales los productos
envasados que llevaste para esta sesión.
Entrega los productos a diferentes estudiantes, para que hagas
preguntas sobre los ingredientes que tienen. Por ejemplo, reparte
entre algunos un paquete de galletas y pídeles que digan todo lo que
creen que ingieren cuando las comen (es conveniente repartir una
galleta cada dos estudiantes, para que la saboreen y puedan indicar,
con más elementos de juicio, lo que creen que contiene).
227
Anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes. Por ejemplo:

harina, agua, sal, mantequilla, azúcar, etc. Menciona que también
contienen otros componentes que no han dicho, pero que es
importante saberlos. Pregúntales: ¿cómo podemos averiguar cuáles
son los otros componentes?
Escucha las propuestas de los niños y las niñas e indícales que,
algunas veces, podemos resolver interrogantes de manera sencilla.
En este caso, lo averiguaremos fácilmente: leyendo, en la envoltura
del producto, la parte donde dice “ingredientes”. Menciona que todos
los fabricantes tienen la obligación de especificar esta parte en sus
productos.
Retoma la envoltura de las galletas y los demás productos, y pregunta:
¿sabían que en las envolturas hay información muy importante
sobre los productos que consumimos?, ¿saben que en los alimentos
procesados hay ingredientes naturales y también artificiales?, ¿saben
que los fabricantes agregan a sus productos unas sustancias llamadas
preservantes que tienen nombre raros?, ¿saben para qué les agregan
estos preservantes?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los
alimentos procesados que solemos comer: qué contienen y por qué lo
contienen; además, averiguaremos si esos contenidos son saludables
o pueden afectar nuestra salud.
Escribe en la pizarra la pregunta a investigar: “¿Tiene algún efecto en
la salud consumir
2. DESARROLLO
70
minutos
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos y coméntales que para dar
respuesta a la pregunta investigarán cuál es el contenido de un
alimento procesado y si los ingredientes encontrados en este son
beneficiosos o afectan a la salud del que los consume.
228
Retoma la pregunta principal y solicítales que intenten dar una

respuesta. Probablemente, por ahora, solo mencionen que hacen
daño o que no hacen daño. Guíalos para que sus respuestas sean más
específicas, por ejemplo, hacen daño porque engordan. Anota sus
respuestas en la pizarra y pídeles que ellos lo hagan en sus cuadernos
de experiencias.
En grupos
Informales que para iniciar la investigación deben plantearse

previamente algunas interrogantes: ¿qué son alimentos procesados?
y ¿qué son los alimentos naturales? En referencia a la información
contenida en las envolturas, ¿qué son los aditivos?, ¿qué son los
ingredientes?, ¿qué es la información nutricional?, ¿a qué se refiere
la fecha de expiración?, ¿qué ingredientes son naturales y cuáles
son químicos, fabricados o sintéticos?, ¿qué son los carbohidratos
refinados? y ¿qué efectos producen en la salud los productos
artificiales que se emplean en el procesamiento de alimentos?
Pregúntales: ¿cómo podrían encontrar respuestas para las preguntas
que hemos planteado? Pídeles propuestas sobre qué hacer y anota
en la pizarra sus respuestas. Busca cómo compatibilizar lo que
propusieron con las siguientes acciones de búsqueda.
Solicita que nuevamente revisen la información de las etiquetas de

galletas y la anoten según esta organización: ingredientes, información
nutricional, fecha de vencimiento o expiración. Oriéntalos registrando
un ejemplo en la pizarra:
Ingredientes: azúcares, proteínas, carbohidratos, grasas saturadas,
grasas trans, sodio.
Fecha de vencimiento: 4 de marzo de 2016
Entrega a cada grupo las diferentes envolturas de alimentos que trajiste
e indícales que las observen y lean cuidadosamente los ingredientes
que contienen estos alimentos.
Reitérales que realicen sus anotaciones en sus cuadernos de
experiencias.
229
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
En grupo clase
Luego de analizadas las envolturas de los productos, pregunta:
¿encontraron algún ingrediente diferente a los que tienen las galletas?
Ayúdalos en la lectura de los nombres de ingredientes que no conocen.
Por ejemplo, encontrarán: hierro, potasio, fósforo, vitaminas –tiamina,
rivoflavina–, ácido fólico, bicarbonado de amonio, bicarnonato de
sodio, saborizante artificial –cake americano, glutamato monosódico-,
sulfato de aluminio, etc.
Pregunta: ¿qué otros datos importantes encuentran en las envolturas
del envase? Guíalos para que respondan que se registran una fecha
o dos en el envase. Indícales que las anoten en su cuaderno. Luego,
pregunta: ¿qué creen que significan las fechas? (fecha de elaboración
y fecha de vencimiento del producto).
Pregunta: ¿por qué creen que las empresas productoras de alimentos
tienen la obligación de colocar, especialmente, la fecha de vencimiento
en el producto? Comenta que algunas empresas irresponsables no
ponen este dato y que, si está la fecha, los consumidores no tenemos
el hábito de fijarnos en ella.
Pregunta: ¿qué nos puede pasar si consumimos un alimento fuera de
la fecha de vencimiento? (intoxicación e inclusive la muerte).
Indica que, a continuación, tendremos más información sobre los
alimentos procesados. Reproduce el video “La verdad sobre los
alimentos procesados. Parte V”. (Ver solo hasta 1min 25s), y luego,
pídeles que lo comenten
https://www.youtube.com/watch?v=BWSH8LYdTWk. En caso de no
tener los medios del caso, lean los textos del Anexo 2.
Comunicación
Elabora un banner con la frase “¡Comida sana: de la chacra a la mesa!”

y pégalo en la parte superior de la pizarra. Debajo, pon el tablero
metálico y, sobre este, las tarjetas magnéticas de los alimentos del
Módulo de Ciencia y Ambiente, como los que se muestran en la
siguiente imagen:
230
Pídeles que observen la pizarra y pregunta: ¿pertenecen las galletas al

grupo de alimentos que observan en las tarjetas?, ¿los alimentos de las
imágenes son alimentos naturales o son alimentos procesados?, y los
alimentos cuyas envolturas hemos visto, ¿son naturales o procesados?
Los estudiantes, probablemente, ya estarán en condiciones de dar una
primera versión de qué son alimentos procesados. Pregúntales: ¿en
qué se parecen y en qué se diferencian los alimentos naturales de los
procesados? Escucha a los estudiantes expresar sus ideas al respecto
y anótalas en la pizarra.
A continuación, oriéntalos para que realicen los siguientes procesos:
Conceptualizar: Definen con sus palabras qué es un alimento natural y
un alimento procesado.
Reflexionar: Si los alimentos naturales son comida sana, ¿por qué,
entonces, no incluimos solo alimentos naturales en nuestra dieta?
Debatir: ¿Qué ventajas y desventajas presentan los alimentos naturales
frente a los procesados? Direcciona las intervenciones, estableciendo
algunos elementos para el análisis, tales como la presencia de
preservantes químicos, contenido nutricional, durabilidad del
alimento, riesgos para la salud.
Leer: Realizan la lectura de la Ficha informativa sobre ventajas y
desventajas de los alimentos procesados frente a los alimentos
naturales contenida en el Anexo 1. Añaden a la ficha informativa
ideas importantes vertidas por los estudiantes, para que valoren sus
intervenciones.
Si se cuenta con el equipamiento, reproducir el video. En su defecto,
entrega los textos del Anexo 2.
231
“Comida chatarra - Delicias peligrosas - la verdad”, contenido en el

enlace web https://www.youtube.com/watch?v=yXgMjY_OEbU.
En la visualización, haz las pausas necesarias a lo largo del video, para

ir registrando las ideas que exponen y puedas comentar enfatizando
la información más relevante en los hábitos alimenticios de los niños y
las niñas.
Reinicia el diálogo con ellos y, en conjunto, formulen algunas
conclusiones. Para ello, realiza en la pizarra el siguiente gráfico o
tómalo como referencia.
Recoge ideas de los estudiantes sobre las formas de lograr que los
alimentos tarden más tiempo en descomponerse y, finalmente,
concluyan estableciendo algunos procedimientos que aplica la Ciencia
y Tecnología e ilustran cada caso con ejemplos de la vida diaria. Para
esto, realiza en la pizarra el siguiente cuadro:
preservan
ALGUNOS PROCEDIMIENTOS PARA PRESERVAR ALIMENTOS

DESHIDRATACIÓN CONGELADO Y COCIMIENTO / SALADO PRESERVANTES
REFRIGERACIÓN PASTEURIZACIÓN AZUCARADO
Quitar el agua al Someter el Someter el Cubrir el Agregarles
alimento para que alimento a bajas alimento a alimento con sustancias
las bacterias no temperaturas temperaturas una capa químicas (aditivos
puedan actuar. para detener la altas. de estos o preservantes)
actividad de las elementos, que impiden
bacterias. para que que las células
dificulte a del alimento se
las bacterias descompongan,
actuar sobre el por un periodo de
alimento. tiempo.
232

Evalúa con tus estudiantes la preparación de dos alimentos con
10 insumos procesados que se venden en la región. Sugiéreles un refresco
minutos y un sándwich de embutido. Previamente, a manera de organización,
pídeles que respondan: ¿qué ingredientes necesitan?, ¿qué beneficios
o perjuicios para la salud pueden presentar?, ¿qué procedimiento o
método de preservación habrán utilizado?

Solicita a los estudiantes que investiguen acerca del contenido
de 5 alimentos procesados. Haz una tabla en la pizarra que tenga
los siguientes elementos: ALIMENTO, PROTEÍNAS, AZÚCARES,
GLÚCIDOS, GRASAS TRANS, SODIO, VITAMINAS, OTROS,
FECHA DE VENCIMIENTO.
Pídeles que respondan: ¿por qué los alimentos envasados deben
tener etiquetas con las sustancias que los conforman y deben
consignar además la fecha de vencimiento?
Encárgales que investiguen sobre los procedimientos de
conservación de alimentos que aplicaron los antiguos peruanos.
Pídeles que elaboren un afiche sobre los aditivos que no debemos
consumir y pegarlo en el aula o algún lugar de la Institución
Educativa para advertir a sus compañeros sobre los riesgos.
233
Anexo 1
Sexto Grado
Ficha informativa sobre las ventajas y las desventajas de

los alimentos procesados frente a los alimentos naturales
Alimento natural es el que se obtiene directamente de los campos de cultivo y no ha

sido sometido a ningún tratamiento o proceso, por lo que conserva sus características
originales.
Alimento procesado industrialmente es aquel que ha sido sometido a modificaciones
durante su cadena de producción, almacenamiento y distribución. Usualmente estas
modificaciones se realizan con el fin de mejorar el sabor, la textura y la consistencia del
alimento, o para extender su tiempo de vida útil y poder comercializarlos mejor.
CUADRO COMPARATIVO DE LAS VENTAJAS Y LAS DESVENTAJAS DE LOS ALIMENTOS

PROCESADOS FRENTE A LOS ALIMENTOS NATURALES
ALIMENTOS NATURALES ALIMENTOS PROCESADOS

Exentos de conservantes químicos. Contienen conservantes químicos que
afectan la salud, causantes de alergias y son
potencialmente carcinogénicos.
Elevado contenido de vitaminas, Contenido mínimo de vitaminas, minerales,
minerales, fibra y antioxidantes fibra y antioxidantes. A veces les agregan
naturales. vitaminas y minerales, pero no naturales, sino
elaborados químicamente.
No presentan riesgos por Riesgo de contaminación por microorganismos
microorganismos anaeróbicos anaeróbicos en enlatados. Cualquier
peligrosos para la salud. posible lesión del envase puede provocar su
contaminación.
Presentan mayor riesgo de El envasado previene su manipulación y evita
contaminación por falta de higiene en el desarrollo de hongos y bacterias dañinas.
su manipulación.
Altamente perecederos. Tiempo de vida útil de 1 año o más.
No podemos evitar consumir alimentos procesados, la clave es consumirlos en pequeñas

cantidades. Hay que preferir el consumo de alimentos naturales frente al consumo de
alimentos altamente procesados.
234
Anexo 2
Sexto Grado
Alimentos transgénicos
(http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002432.htm)
Los alimentos transgénicos son aquellos alimentos a los que se les han insertado
genes exógenos (de otras plantas o animales) en sus códigos genéticos.
La ingeniería genética se puede hacer con plantas, animales o bacterias y otros
microorganismos. Los humanos hemos producido cultivos y criado animales para
obtener características deseables durante miles de años. Por ejemplo, criamos
perros desde poodles hasta gran danés, y rosas desde las miniaturas con olor
dulce hasta las rosas rojas que viven más tiempo, pero carecen de olor hoy en día.
La cría selectiva con el tiempo creó estas amplias variaciones, pero el proceso
dependía de que la naturaleza produjera el gen deseado. Los humanos entonces
elegían aparear los animales o plantas individuales que portaban ese gen
particular, con el fin de hacer que las características deseadas fueran más
comunes o más pronunciadas.
Hemos estado modificando genéticamente plantas desde la década de 1990.
La ingeniería genética permite a los científicos acelerar este proceso pasando
los genes deseados de una planta a otra o incluso de un animal a una planta y
viceversa.
Funciones
Los posibles beneficios de los alimentos transgénicos incluyen:
• Alimentos más nutritivos
• Alimentos más apetitosos
• Plantas resistentes a la sequía y a las enfermedades, que requieren menos
recursos ambientales (como agua y fertilizante)
• Disminución en el uso de pesticidas
• Aumento en el suministro de alimentos a un costo reducido y con una mayor
vida útil
• Crecimiento más rápido en plantas y animales
• Alimentos con características más deseables, como papas (patatas) que
absorben menos grasa al freírlas
• Alimentos medicinales que se podrían utilizar como vacunas u otros
medicamentos
Los riesgos potenciales incluyen:
• Las plantas y los animales modificados pueden tener cambios genéticos
inesperados y dañinos.
• Los organismos modificados se pueden cruzar con organismos naturales. Esto
puede llevar a la extinción del organismo original u otros efectos ambientales
impredecibles.
235
• Las plantas pueden ser menos resistentes a algunas plagas y más susceptibles
a otras.
Fuentes alimenticias
Por medio de la biotecnología, se han alterado genéticamente los tomates,
las patatas (papas), la ahuyama o calabaza, el maíz y la soya (soja). Muchos
alimentos más contienen ingredientes modificados y se están desarrollando
otros más. Para obtener mayor información, consulte a la Administración de
Drogas y Alimentos de los Estados Unidos (Food and Drug Administration, FDA).
Efectos secundarios
La Administración de Drogas y Alimentos de los Estados Unidos regula la
producción y etiquetado de alimentos transgénicos. Algunas personas han
expresado inquietudes con respecto a que los genes de un alimento que se
insertan en otro pueden causar una reacción alérgica. Por ejemplo, si los genes
del cacahuete (maní) están en los tomates, ¿es posible que alguien con una
alergia a los cacahuetes pueda reaccionar negativamente a los tomates?
En enero de 2001, el Centro para la Nutrición Aplicada y la Seguridad en los
Alimentos de la FDA (Center for Food Safety and Applied Nutrition) propuso que
quienes desarrollen alimentos procesados genéticamente presenten información
científica y de seguridad a la FDA al menos 120 días antes de que el producto
salga a la venta. Se pueden encontrar mayores detalles sobre estos alimentos en
el sitio web de la FDA.
Recomendaciones
Además de la FDA, la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos
(Environmental Protection Agency, EPA) y el Departamento de Agricultura de
los Estados Unidos (U.S. Department of Agriculture, USDA) regulan también las
plantas y animales modificados genéticamente.
Los alimentos transgénicos generalmente se consideran seguros. Sin embargo,
no ha habido pruebas suficientes para garantizar la total seguridad. No existen
informes de enfermedades o lesiones debido a estos alimentos. Cada alimento
transgénico nuevo tendrá que evaluarse de manera individual.
Nombres alternativos
Alimentos producidos con bioingeniería; OMG; alimentos modificados
genéticamente
Referencias
- Food and Drug Administration. Questions & Answers on Food from Genetically
Engineered Plants. FDA.gov. http://www.fda.gov/food/foodscienceresearch/
biotechnology/ucm346030.htm. Last updated July 22, 2014. Accessed Nov. 3,
2014.
- Key S, Ma JK, Drake PM. Genetically modified plants and human health. J R
Soc Med. 2008;101:290-298.
- Sudak NL, Harvie J. Integrative strategies for planetary health. In: Rakel D, ed.
236
Integrative Medicine. 3rd ed. Philadelphia, PA: Elsevier Saunders; 2012:chap 105.
- United States Dept. of Agriculture, Animal and Plant Health Inspection Service.
Biotechnology. Aphis.usda.gov. http://www.aphis.usda.gov/wps/portal/aphis/
ourfocus/biotechnology. Accessed Nov. 3, 2014.
- U.S. Environmental Protection Agency. EPA’s Regulation of Biotechnology for
Use in Pest Management, May 2014. Epa.gov. http://www.epa.gov/pesticides/
biopesticides/reg_of_biotech/eparegofbiotech.htm. Accessed Nov. 3, 2014.
Actualizado: 10/28/2014
- Versión en inglés revisada por: Emily Wax, RD, The Brooklyn Hospital Center,
Brooklyn, NY. Also reviewed by David Zieve, MD, MHA, Isla Ogilvie, PhD, and the
A.D.A.M. Editorial team.
Traducción y localización realizada por: DrTango, Inc.
Alimentos procesados, transgénicos y alergias alimentarias

http://www.ecoagricultor.com/alimentos-procesados-transgenicos-alergias
¿Puedes creer que aproximadamente 5,9 millones de niños en los EE. UU. hoy en día
tienen alergias a los alimentos? ¡Eso es más de un 400% de aumento en los últimos
20 años! Por desgracia, la verdadera causa de este increíble aumento sigue siendo un
misterio para la comunidad médica.
Una teoría conecta la introducción de organismos genéticamente modificados (OGM)
en nuestro sistema alimentario al incremento dramático de las alergias alimentarias en
los niños. Todo comenzó en 1996 cuando la soya modificada genéticamente comenzó a
aparecer en nuestros alimentos, que condujo a un aumento del 50% en las alergias de
soya después de un año, y el doble de alergia al maní o cacahuetes en los siguientes 6
años. Interesante, ¿verdad?
Por desgracia, hay pocos estudios científicos independientes publicados en revistas
revisadas que asocian los OMG a las alergias alimentarias. ¿Por qué es eso? Debido
a que las compañías de semillas que producen las semillas transgénicas, junto con
la FDA, han hecho virtualmente imposible verificar de forma independiente que los
cultivos transgénicos son seguros o tienen efectos secundarios dañinos.
Los tipos de estudios que realmente necesitamos son los que comparan la prevalencia
de alergias en los niños que comen una dieta basada en alimentos procesados, y la
de aquellos que comen una dieta con alimentos ecológicos, sin procesar, libre de
transgénico. Tal vez, el estudio sobre los resultados de salud a largo plazo de los niños
cuyas madres consumieron una dieta libre de transgénicos durante el embarazo frente
a los niños cuyas madres consumieron la dieta convencional sería de gran ayuda.
Ninguno de estos estudios existe. En cambio, se ven obligados a limitarse a las
correlaciones entre los dos, y me pregunto cuál es el verdadero impacto de los OGM
sobre las alergias alimentarias en los niños.
237
OGM, alimentos procesados y alergias

Más del 75% de los alimentos procesados en los supermercados hoy en día
contienen, al menos, un ingrediente modificado genéticamente. Los principales
culpables son la remolacha de azúcar (95% de remolachas transgénicas son
azucareras), soya (soja) (el 94% es transgénica), canola (el 90% es transgénica) y el
maíz (el 88% es transgénico). Vamos a echar un vistazo más de cerca a la soja, y ver
cómo se conectan a las alergias alimentarias.
Hecho N.° 1: Después de que la planta de la soya ha sido genéticamente
modificada, incluye un alérgeno de soya. Este alérgeno es en un 41% idéntico al
mismo alérgeno encontrado en la planta de cacahuete.
Hecho N.° 2: A la edad de tres años, la mayoría de los niños estadounidenses han
estado expuestos a una gran cantidad de soya transgénica. Están expuestos en el
útero de la madre a través de la dieta, a través de la leche materna (de nuevo a
través de la dieta de la madre), o al beber leche para bebés con soya, y a través de
otros productos para los niños, como chucherías, snacks, etc., que contienen soya
transgénica.
Hecho N.° 3: Nuestro sistema inmune está estrechamente conectado a nuestro
aparato digestivo. Esto es especialmente evidente en los niños. Así que lo que
comemos tiene un impacto en nuestra salud general y la capacidad de nuestro
cuerpo para luchar contra la enfermedad. Los alimentos que contienen aditivos
nocivos, pesticidas y transgénicos que se acaban en el estómago aumentan la
probabilidad de trastornos autoinmunes como la alergia.
Hecho N.° 4: Los niños tienen 3-4 veces más probabilidades de desarrollar una
alergia a los alimentos que un adulto debido a su inmadurez digestiva y el sistema
inmunológico.
Resumiendo, el alérgeno que se encuentra en la soya transgénica está
estrechamente relacionado con el alérgeno que se encuentra en los cacahuetes.
Los niños a menudo han ingerido gran cantidad de soya transgénica incluso antes
de nacer. Su sistema digestivo inmaduro comienza a romperse, lo que afectará a su
sistema inmune posteriormente y al desarrollo de una alergia.
Lo que puede hacer para disminuir el riesgo de su familia
- Disminuir o evitar el consumo de alimentos procesados.
- Aumentar el consumo de frutas y verduras ecológicas, así nos libramos de
pesticidas y transgénicos y mejorará nuestra salud general.
- Eliminar los OGM de su dieta, especialmente de soya, canola y los ingredientes a
base de maíz (eche un vistazo a la Guía de alimentos transgénicos)
- Comprar en el mercado local, así se sabrá de primera mano lo que se está
comprando.
- Preguntar al pediatra acerca de los probióticos: Sistema digestivo sano = Sistema
inmunológico saludable.
238
Evaluando los aprendizajes

Durante nuestras sesiones de aprendizaje de Ciencia y
Ambiente, hemos realizado indagación científica, sistematizado,
analizado, sintetizado y aplicado información; nos hemos
ejercitado en la emisión de juicios críticos y argumentación al
explicar u opinar sobre algunos temas, por ejemplo, sobre la
donación y el trasplante de órganos, así como de los beneficios
de las células madre en el tratamiento de enfermedades, la
estructura de las células. También, hemos establecido relaciones
de causa-efecto al tratar, por ejemplo, la preservación de la salud
y el mejoramiento de la calidad de vida, sobre la biotecnología,
alimentos transgénicos y alimentos procesados; y hemos
reflexionado acerca de nuestros derechos y responsabilidades
sobre la preservación de la vida y la salud.
Antes de la sesión
Organiza a los estudiantes en pequeños grupos para las actividades
que se desarrollen en forma grupal.
Fotocopia en cantidad suficiente para todos los estudiantes los
anexos 1 y 2.
Anota en un papelote los ítems de evaluación.
Alista todos los materiales o recursos que se requieran para el
trabajo individual.
Revisa los diferentes instrumentos de evaluación que te sugerimos
para esta
sesión.

Papelote con los ítems de evaluación.
Cuaderno de experiencias y lapiceros.
Alimentos o productos procesados.
239

SESIÓN 11 Responde interrogantes
AYUDEMOS A VIVIR: planteadas con base en la
DONEMOS UN ÓRGANO información consultada de
1.- Indaga mediante métodos diferentes fuentes.
científicos, situaciones que
Problematiza situaciones.
pueden ser investigadas por
la ciencia.
2.-Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
Argumenta que la
Toma posición crítica frente a producción de nuevos
situaciones socio científicas. recursos y procedimientos
hacen posible la
continuidad de la vida en
las personas a partir de
evidencias sustentadas.
Comprende que los seres
SESIÓN 12 vivos están organizados en
CÉLULAS, TEJIDOS Y niveles que va de lo más
ÓRGANOS. TRASPLANTES simple a lo más complejo,
1. Explica el mundo físico, Comprende y aplica identificando estos niveles
basado en conocimientos conocimientos científicos. en nuestro cuerpo.
científicos.
Argumenta científicamente.
Explica con argumentos
científicos la relación que
guardan las células, su
forma y tamaño con la
función especializada que
realizan, haciendo uso de
organizadores visuales.
240
Compara y relaciona las

funciones que realiza la
célula como unidad de vida,
con una fábrica, mediante
ilustraciones explicativas.
Comprende la importancia
de los trasplantes de
órganos y tejidos, como una
forma de prolongar la vida,
manifestándose a favor de
la donación de órganos.
responsables y solidarias
sobre el cuidado de su
cuerpo y los trasplantes,
expresándolo en forma de
recomendaciones.
Formula preguntas que

involucran los factores
relación observables
seleccionados, que afectan
la salud y la calidad de vida.
SESIÓN 14
Propone posibles
PRESERVANDO LA SALUD Y
MEJORANDO LA CALIDAD explicaciones estableciendo
DE VIDA una de causa-efecto sobre
1. Indaga, mediante métodos Problematiza situaciones. las enfermedades, usando
científicos, situaciones organizadores visuales.
que pueden ser
investigadas por la ciencia. Asume actitudes
responsables para el
cuidado y la preservación
de la salud personal y de la
comunidad, expresándolas
como recomendaciones y
compromisos.
241
Responde interrogantes
planteadas con base en la
información consultada de
diferentes fuentes.
SESIÓN 15 Comprende y aplica
“Células madre”, una conocimientos científicos.
Selecciona fuentes de
alternativa para la
información para recoger
continuación de nuestra
información confiable.
vida: derecho a la salud
1.- Explica con Argumenta sobre la

conocimientos científicos el producción de nuevos
mundo físico. recursos y procedimientos
Argumenta científicamente. científicos y tecnológicos
que hacen posible la
continuidad de la vida
a partir de evidencias
sustentadas.
Explica el impacto que el
2.-Construye una posición Evalúa las implicancias uso de tecnologías tiene en
crítica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer la vida de las personas, la
tecnología en sociedad. científico y tecnológico. comunidad y el ambiente.
Formula preguntas
y elabora conjeturas
o hipótesis sobre los
SESIÓN 24 alimentos transgénicos.
¿SABES LO QUE COMES?...
Plantea los pasos a seguir
TENEMOS EL DERECHO Y EL
Problematiza situaciones en el desarrollo del
DEBER DE INFORMARNOS
proceso de indagación
SOBRE LOS ALIMENTOS
sobre los alimentos
PROCESADOS
transgénicos.
242
Registra datos y los

representa en un gráfico de
barras.
Identifica y explica las
Genera, registra
principales características
1.- Indaga, mediante información y la organiza y
de los alimentos
métodos científicos, resume
transgénicos.
situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia Opina respecto a la
manipulación de genes que
Toma posición crítica
hace la ingeniería genética,
frente a situaciones socio
reconociendo beneficios
científicas.
y riesgos para la salud y el
futuro de la humanidad.
Opina respecto a la
manipulación de genes que
Construye una posición Toma posición crítica
hace la ingeniería genética,
crítica sobre la ciencia y la frente a situaciones socio
reconociendo beneficios
tecnología en la sociedad. científicas.
y riesgos para la salud y el
futuro de la humanidad.
Define qué es un alimento
SESION 19 procesado .
Ingeniería genética en la
elaboración de alimentos
transgénicos: riesgos y
beneficios para la salud.
¿Cuáles son nuestros
derechos y deberes? Analiza datos o información
1.- Indaga, mediante

métodos científicos,
situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
243
SESION 19 Explica diferentes

Ingeniería genética en la procedimientos para
elaboración de alimentos conservar los alimentos
transgénicos: riesgos y
beneficios para la salud.
¿Cuáles son nuestros
derechos y deberes? Analiza datos o
información
1.- Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia
Reconoce beneficios
y perjuicios de los
alimentos naturales
frente a los procesados
Evalúa y comunica Infiere los cuidados que
debe tener al consumir
alimentos
Saca conclusiones
prácticas para su vida.
Opina respecto a los

beneficios y perjuicios de
los alimentos procesados,
Evalúa las implicancias y los intereses de las
del saber y del quehacer Empresas que los
científico y tecnológico. elaboran.
Construye una posición
Defiende su punto de
crítica sobre la ciencia y la
Toma posición crítica vista respecto al consumo
tecnología en sociedad
frente a situaciones socio de alimentos procesados
científicas. en su dieta alimenticia.
Saca conclusiones
prácticas para su vida,
respecto al consumo de
alimentos.
244
1. INICIO
Grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes y anúnciales el propósito de la
minutos
sesión:
Verificar los aprendizajes del área de Ciencia y Ambiente logrados
en esta Unidad, relacionados con el derecho a la vida, a la salud, y
también con la responsabilidad que tenemos de preservarla de forma
personal y social, para contribuir a la calidad de vida de la comunidad.
Mostrar evidencias de lo que somos capaces de hacer con la
información científica que hemos indagado sobre la continuidad de la
vida, la salud y la calidad de vida, para establecer relaciones de causa-
efecto, identificar problemáticas relacionadas, aplicar en la propuesta
de soluciones, explicar y enjuiciar con argumentos válidos respecto a
las tecnologías que se han desarrollado para la continuidad de la vida
y preservación de la salud, de forma personal y social.
Pídeles que seleccionen un par de normas de convivencia que tendrán en
cuenta al desarrollar la parte de la evaluación grupal.
Organiza a los estudiantes en pequeños grupos para el desarrollo de la
sesión de evaluación.
2. DESARROLLO
70
minutos
Planteamiento del problema.
¿Qué aprendizajes logré en las diferentes sesiones de la Unidad 3 de

Ciencia y Ambiente y qué somos capaces de hacer con lo aprendido
para mejorar nuestra calidad de vida?
245
Plan de verificación de los aprendizajes
La evaluación se desarrollará en dos modalidades de organización:

1.- En pequeños grupos (tiempo estimado de 10 minutos para cada caso)
2.- De manera individual.
Para el trabajo en pequeños grupos:

a.- Distribuye a los estudiantes en grupos de 4 o 5 integrantes.
b.- Que cada grupo elija un coordinador y un secretario.
c.- Entrega a cada grupo el Anexo 1. Indícales que deben hacer una lectura
del caso 1, dialogan y responden las preguntas; de igual manera, para
el caso 2 y 3. Indica que pueden consultar su cuaderno de experiencias.
d.- Recibe el trabajo de cada grupo para la evaluación respectiva.
Indícales que luego de trabajar en pequeños grupos, lo harán después
de manera individual al trabajar las actividades del Anexo 2. Señala
que les brindarás un tiempo prudencial para el desarrollo y luego
recogerás las hojas. Reitérales que pueden consultar su cuaderno de
experiencias.
3. CIERRE
Cierra la sesión comentando con los niños todo lo trabajado en la
10 unidad y cómo estos también están relacionados con nuestros deberes
minutos y derechos. Puedes también plantear algunas preguntas para recoger
sus impresiones:
• ¿Consideras que la prueba te permitió demostrar tus aprendizajes?
• Escribe dos de los temas de las sesiones de aprendizaje de Ciencia
y Ambiente que más te han gustado.
• ¿Te gustaría seguir indagando alguno de los temas tratados?, ¿cuál?
..........................................
246
Anexo 1
Sexto Grado
Situación Problemática
CASO 1 (Sesión 14)

Tommy es un joven que cansado de ver basura en la orilla del río decidió limpiarla
él mismo. Su gesto ha inspirado a cientos de personas que se han sumado a la
iniciativa en sus respectivas ciudades ayudando a crear un mundo más limpio y
mejor. Él ha declarado en una entrevista: “Todos los días voy en bicicleta hasta el
trabajo por el camino que transcurre a lo largo de la orilla del río. Es una ruta bonita
ideal para comenzar el día. Un tramo de la orilla está cubierto de basura… Ver el
río lleno de basura me molestaba mucho, así que empecé a recogerla yo mismo:
llené esta bolsa de basura en menos de 30 minutos. Me prometí llenar una bolsa
de basura cada día que pase por allí… Así limpié el área de la basura y compartí mis
experiencias en Facebook y la gente comenzó a sumarse al proyecto de limpieza.
Ahora somos más de 180 personas…
Cuando observas que la zona está limpia gracias a tu trabajo y que los animales
vuelven a ocupar la zona, te sientes muy feliz y orgulloso.
• ¿Qué opinan de la iniciativa de Tommy?, ¿qué ha logrado con esta iniciativa?
• ¿Qué preguntas creen que se ha planteado para emprender este proyecto?
• ¿Te animarías a hacer algo como Tommy en tu comunidad?
• ¿Qué recomendaciones le harían ustedes como grupo de trabajo a Tomy?
• ¿Creen que la gente cambiará mientras haya quien limpie? Fundamenten su
respuesta.
247
CASO 2 (Sesión 11)

A Juan y a Luis les van a hacer un trasplante de riñón. Las condiciones en las que
se realizará son las siguientes:
JUAN LUIS
El trasplante se llevará cabo con El trasplante se llevará a cabo con un
el riñón de una persona anónima riñón donado por su padre.
fallecida.
1.- Escribe 2 preguntas que deberían plantearse y contestarse antes del

trasplante.
2.- ¿Qué pasos deberían seguir antes del trasplante?
CASO 3 (Sesión 11)

Observen, Lean, reflexionen y respondan:
Ana les dice de manera jactanciosa a sus compañeros

de sexto grado que ella come los mejores choclos del
colegio, que son muy grandes, que tienen un color amarillo
muy intenso y provocador, además, que tienen un sabor
diferente a los choclos que comen ellos en sus casas.
Les dice también que su padre cultiva choclos de una
semilla cara, que compra en el extranjero y produce
grandes cultivos de choclos muy apetecibles.
a.- ¿Qué le dirían a Ana?
b.- Escriban tres razones por las que no debería consumir

este tipo de alimentos.
c.- ¿Por qué se dice que los transgénicos representan

mayor peligro que los alimentos procesados? Escriban dos
razones que justifiquen su respuesta.
248
Anexo 2
Sexto Grado
Situación Problemática
1. Clasifica los siguientes términos colocando en los paréntesis:
(C) si es del nivel celular (T) si es un tejido (O) si es un órgano (S) si es un sistema
- ( ) La piel de tu cuerpo
- ( ) El espermatozoide y el óvulo
- ( ) Glóbulo rojo
- ( ) Pulmones
- ( ) Constituido por el corazón, arterias, venas y capilares
- ( ) Carne de la pechuga de pollo
- ( ) Tus dientes
- ( ) Formado por el esqueleto, músculos y tendones
2. Completa este cuadro con la información que falta:
Célula Forma ¿Qué función realiza?

1. Circular bicóncava
2. Estrellada con un eje alargado
Alargado que puede ser liso o
3.
estriado
Tiene cola que le ayuda a
4.
movilizarse
3. Haz una sencilla ilustración donde expreses la función de estos dos organelos
comparándolas con una fábrica.
Organelo Ilustración Función que representa

Mitocondria
Núcleo celular
4. Escribe un mensaje dirigido a tus padres para que en caso de que se presente la
oportunidad de donar tus órganos, antes de que seas mayor de edad, ellos lo
autoricen. Explícales por qué es importante esta decisión. Escribe el mensaje en
unas 3 líneas.
Si observaras que un familiar mayor de edad autorizó en su DNI la donación de sus
órganos ante una muerte cerebral y ves que la familia no toma en cuenta la voluntad
del fallecido, ¿qué les recomendarías?
249
5.- Marca en el paréntesis la mejor alternativa a tener en cuenta cuando se trata de

recepcionar un órgano donado:
( ) Evaluación de los órganos que sean necesarios. Identificación de posibles
receptores. Traslado al lugar donde se realizará el trasplante. El tejido u
órgano tiene que ser compatible con el donante.
( ) Evaluación de los órganos que están aptos. Identificación de posibles

receptores. Traslado al lugar donde se realizará el trasplante. El tejido u
órgano tiene que ser compatible con el donante.
( ) Evaluación de los órganos que están aptos. Elección de cualquier receptor.

Traslado al lugar donde se realizará el trasplante. El tejido u órgano tiene que
ser compatible con el donante.
( ) Evaluación de los órganos que están aptos. Identificación de posibles

receptores. Traslado al lugar donde se realizará el trasplante.
6.- ¿Consideras que, actualmente, la ciencia y la tecnología aportan posibilidades para

mejorar nuestra calidad de vida? Explica por qué.
7.- Sustenta con argumentos válidos tus respuestas a las interrogantes planteadas:
a. Si a partir de las células madre se pudiera formar un nuevo ser humano,
¿aceptarías donar tus células madre para este fin?, ¿por qué?
b. ¿Consideras que se debe continuar con las investigaciones en las células

madre?, ¿por qué?
8.- De acuerdo a las diferentes lecturas tratadas sobre las células madre completa el
cuadro:
Células madre
Dos ventajas del uso de esta Dos limitaciones al acceso de
tecnología: esta tecnología:
............................................ ............................................
250
9.- Después de haber indagado y compartido con tus

compañeros la búsqueda de información sobre este
novedoso tema sobre la ingeniería genética y los
alimentos transgénicos, ¿qué nuevas preguntas puedes
formular?
Escribe, por lo menos, una pregunta y formula su
respectiva conjetura.
10.- ¿En qué momento del proyecto de indagación se

realiza la acción que ilustra el dibujo?
11.-Si los alimentos naturales son muy saludables, ¿por qué consumimos alimentos
elaborados? Escribe “V” o “F”, a la izquierda de cada afirmación para indicar
la verdad o falsedad de cada una de las siguientes afirmaciones.
Consumimos alimentos procesados, porque:
a) Son más ricos que los alimentos naturales.
b) Son más nutritivos que los alimentos naturales.
c) Son más beneficiosos para la salud, ya que son enriquecidos con

vitaminas y minerales elaborados en el laboratorio.
d) Pueden almacenarlos por más tiempo, sin que se descompongan.
e) Contienen aditivos que bloquean la acción de las bacterias

descomponedoras.
f) Facilitan el intercambio de productos entre pobladores de

diferentes lugares a otros
251
¿Qué significa tener derecho

a la calidad de vida?
Asegurar la calidad de vida de los niños y las niñas
es generar condiciones de vida digna, sustentada en
el respeto a los derechos que deben gozar, como
por ejemplo el derecho a crecer en un ambiente
sano, libre de contaminación y de violencia; así
como también tener acceso a la educación, a ser
queridos, a jugar, a la alimentación, entre otros.
Antes de la sesión
Revisa la información de los siguientes enlaces webs:

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-
3549218 y http://intranetsdis.integracionsocial.gov.
co/anexos/documentos/2.1_proc_misi_construccion_
implementacion_politicas_sociales/3%20DOC%20
ASOCIADO_PoliticadeInfancia.pdf
Elabora cartillas de cartulina (para cada estudiante).
Prepara tarjetas con una pregunta para cada equipo.
Fotocopia los textos contenidos en los anexos 1, 2, 3, 4
y 5 en cantidad suficiente para cada estudiante.

Cartillas de cartulina.
Tarjetas con una pregunta.
Fotocopias de los textos contenidos en los anexos 1, 2a, 2b, 2c.
Papelotes, hojas bond, plumones, lapiceros y cinta adhesiva.
252

Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Se reconoce como una
mismo y a los demás. reconociendo que todas son persona con derechos (a la
sujetos de derecho y tienen identidad y al nombre).
deberes.
1. INICIO
En grupo clase
20 Saluda amablemente a los estudiantes y solicita a un voluntario que
minutos
comente sobre las actividades y los aprendizajes realizados en la
sesión anterior.
Escribe en la pizarra la siguiente interrogante: “¿Qué deberían tener
para vivir bien?”. Bríndales un tiempo prudencial para que piensen en
sus respuestas.
Entrega a los estudiantes una cartilla de cartulina y pídeles que
escriban sus respuestas en ella. Indica que su respuesta debe hacer
referencia a una sola idea.
Elabora en la pizarra, debajo de la pregunta anterior, un recuadro
grande y dentro de este escribe el enunciado “Calidad de vida es vivir
bien”.
Invita a los estudiantes a pegar sus cartillas con sus respuestas
alrededor del enunciado que escribiste. Se espera que la pizarra se
observe así:
253
“¿Qué deberían tener para vivir bien?”
“Calidad de vida es
vivir bien”
Jugar Comer Gozar de

contentos nutritivo salud
Señala que lean las respuestas y luego expliquen qué entienden por
vivir bien.
Comunica el propósito de la sesión: hoy comprenderán qué significa
el derecho a la calidad de vida. Para ello, analizarán algunos casos
relacionados con este derecho.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que
deberán tomar en cuenta durante el desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60 Problematización
minutos
Retoma la pregunta que escribiste en la pizarra y formula, además, las

siguientes: ¿qué significa vivir bien?, ¿qué relación tiene el vivir bien
con el derecho a la calidad de vida?, ¿qué derechos aseguran que los
niños y las niñas tengan calidad de vida?, ¿cuándo decimos que los
niños y las niñas no viven una vida de calidad?, ¿qué podemos hacer
para generar consciencia acerca del derecho a la calidad de vida de
los niños y las niñas? Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las
ideas más resaltantes.
Organízalos en cuatro grupos y entrega a cada integrante el texto del

Anexo 1, el cual trata sobre el caso de María.
Proporciona a cada grupo una tarjeta con la pregunta de este texto
que deberán responder.
Indícales que lean el caso, lo analicen y, previo consenso, respondan
en una hoja la pregunta asignada.
254
Cuando los grupos hayan terminado, pide que se ubiquen en

semicírculo, a fin de que todos puedan verse.
Señala que, por turnos, irán mencionando sus respuestas y, a medida
que las mencionen, serán analizadas en grupo clase, para propiciar el
diálogo y así llegar a una respuesta en común.
Motiva a los niños y a las niñas a formular preguntas a sus compañeros
e incluso a ti.
Finalizada esta actividad, refuerza las ideas que quedaron sueltas y
absuelve las dudas con relación al tema y al caso analizado.
Solicita que nuevamente se reúnan con sus grupos y comenta que
ahora leerán y conocerán otros casos (ver Anexos 2a, 2b, 2c).
Entrega a cada grupo un caso y señala que, teniendo en cuenta lo
revisado en el caso anterior con relación a la calidad de vida, analicen
el nuevo caso asignado.
Explícales que en estos casos se han planteado preguntas para que
guíen el análisis y diálogo en torno a los dilemas que se evidencian en
ellos.
Señala que cada grupo, a partir del diálogo y análisis grupal, responderá
las preguntas de los anexos 2a, 2b, 2c y presentará en un papelote
el trabajo realizado, el cual será expuesto a los demás compañeros.
La exposición tendrá la misma dinámica desarrollada para el caso de
María.
Reinicia el diálogo formulando nuevamente las preguntas de la
problematización: ¿qué significa vivir bien?, ¿qué relación tiene el vivir
bien con el derecho a la calidad de vida?, ¿qué derechos aseguran que
los niños y las niñas tengan calidad de vida?, ¿cuándo decimos que los
niños y las niñas no viven una vida de calidad?, ¿qué podemos hacer
para generar consciencia acerca del derecho a la calidad de vida de los
niños y las niñas? Escucha atentamente sus respuestas y registra en un
papelote las ideas generadas producto del diálogo con el grupo clase.
255
Toma de decisiones
Formula las siguientes interrogantes a los estudiantes: ¿creen que en

el aula y en la escuela estamos generando las condiciones necesarias
para estudiar y vivir nuestros aprendizajes con relación al derecho a
la calidad de vida?, ¿qué podemos hacer para mejorar nuestra calidad
de vida? Escucha sus respuestas y, previo consenso, decidan un
acuerdo a tomar a nivel de aula. Por ejemplo: “Si queremos estudiar
en un ambiente limpio, debemos mantener la limpieza”; “Se debe
respetar el tiempo de recreo, para evitar castigos como la suspensión
de recreo”, etc.
3. CIERRE
Promueve la metacognición en los niños y las niñas a través de estas

10 preguntas: ¿qué implica el derecho a la calidad de vida?, ¿en qué
minutos situaciones podríamos decir que se está vulnerando el derecho a la
calidad de vida de los niños y las niñas?, ¿lo aprendido en esta sesión
será útil para su vida?, ¿por qué?
Pide a los estudiantes que recorten de periódicos o revistas una

noticia en la que puedan analizar algún caso donde se evidencie
el respeto o la vulneración del derecho a la calidad de vida de los
niños y las niñas.
256
Anexo 1
Sexto Grado
El caso de María
María tiene dos años y es la más pequeña de cuatro hijos. Vive
con sus padres en el centro poblado “Santa María Alta”, en la
provincia de Cañete. Para asegurar el sustento familiar, ambos
padres trabajan como jornaleros en los campos de algodón que
hay en los alrededores. Durante ese tiempo, los niños se quedan
solos en casa. Por esa razón, la hermana mayor de María, que
aún sigue siendo una niña, debe hacerse responsable de sus
hermanos.
• ¿Qué derechos son vulnerados en el caso de María?, ¿y
derechos de quiénes?
• ¿Quiénes son responsables de esta situación?
• ¿María y sus hermanos tienen acceso a una vida de calidad?,
¿por qué?
• ¿Quiénes deberían actuar en este caso para asegurar una vida
de calidad a María y a sus hermanos?
257
Anexo 2a
Sexto Grado
¿Cuándo hablamos de calidad de vida en los niños?

Cuando hablamos de calidad de vida, ya sea de una persona, de un grupo de
personas o incluso de animales, estamos haciendo referencia a todos aquellos
elementos que hacen que esa vida sea digna, cómoda, agradable y satisfactoria.
En el caso de los seres humanos, los factores que contribuyen a contar con una
calidad de vida pueden ser tanto emotivos, como materiales y culturales. En el
caso de los niños y adolescentes, la calidad de vida está dada, en primer término,
por la posibilidad de vivir de manera agradable con sus pares, principalmente
con el grupo que forma su familia y que le da identidad.
El vivir en una familia en la que hay respeto y amor puede decirse que es una
parte de tener una calidad de vida, sin dejar de lado el tener acceso a los servicios
de salud, educación y recreación, entre otros derechos fundamentales, para
que los niños y adolescentes se desarrollen como seres humanos emocional y
físicamente sanos.
Otros elementos que contribuyen a la calidad de vida, que son materiales y que
no pueden faltar, son por ejemplo el acceso a una vivienda digna, a servicios
como agua potable, alimentos e incluso electricidad. Todas estas cuestiones
obviamente suman para poder determinar la calidad de vida.
Preguntas:
1. Definan con sus propias palabras ¿qué es calidad de vida?
2. ¿Qué elementos ademas de los que leen en el texto son necesarios para tener
una vida de calidad?
3. ¿Consideras que en nuestro barrio los niños gozan del derecho a la calidad de
vida? ¿por qué?
http://www.definicionabc.com/social/calidad-de-vida.php#ixzz3XbbhyAIE
258
Anexo 2b
Sexto Grado
Trasplante de órganos
Arturo Mendiola es el padre de una niña autista que falleció en 1998,

esperando ser admitida en una lista de receptores de trasplante
renal.
Ese año se le presentó la esperanza de un trasplante renal en un
hospital de la capital. El donante era un niño de cuatro años que
había muerto en un accidente. A las siete de la tarde se iniciaron los
preparatorios, pero a las once de la noche le comunicaron que allí
no tenían el instrumental necesario y el riñón se lo llevaron a otro
hospital para dárselo a un adulto. El padre recurrió a la Defensoría
del Pueblo, pues consideró que su niña había sido víctima de un
caso de discriminación.
• ¿L a vida humana tiene el mismo valor en una persona autista
que en una que no lo es?
• Cuando se implanta un órgano, ¿debería haber prioridades
entre los receptores en función de su calidad de vida futura?
• ¿Qué harías tú en ese caso?, ¿por qué?
• ¿Qué derechos fueron vulnerados en el caso de la niña?
• ¿En este caso se dio lugar al derecho a la calidad de vida?
Adaptado de Dilemas morales. Un aprendizaje de valores mediante el

diálogo, de Cantillo Carmona José.
259
Anexo 2c
Sexto Grado
Necesitan tener un hijo sano para salvar la vida

de otro que tiene los días contados
Un matrimonio valenciano está dispuesto a todo para salvar a su pequeña niña
de tres años que tiene una terrible y mortal enfermedad que acabará con su
vida de forma irremediable. Para que la niña se pueda salvar, sus padres han
acudido al Instituto Valenciano de infertilidad, donde plantearon la posibilidad
de someterse a una técnica de selección de embriones y reproducción asistida
para tener un hijo sano e histocompatible con la pequeña, que sería el donante
ideal de un futuro trasplante de médula ósea, único tratamiento que salvaría la
vida de su hija.
Pero esta técnica tropieza con la norma legal, ya que la Ley de Reproducción
Asistida prohíbe la selección de embriones.
• ¿Qué piensas de la idea de estos padres de tener un hijo para salvar a
otro?
• ¿Consideras ético manipular embriones para salvar vidas?
• ¿Consideras que este es un caso de “niño a la carta” o es diferente?
• ¿Qué debe hacer el Instituto de Infertilidad de Valencia?
• Este caso, ¿qué tiene que ver con el derecho a la calidad de vida de los
niños?
Dilemas morales. Un aprendizaje de valores mediante el diálogo, de José Cantillo

Carmona, Alfredo Domínguez Ibañez, Saturnino Encinas Torres, Amparo Muñoz Ferriol
260
Planificamos la redacción
de nuestras historietas
¿Para qué usamos el lenguaje al planificar la
redacción de historietas?
Usamos el lenguaje al planificar la redacción
de nuestras historietas para organizar ideas y
estructurar los mensajes que queremos transmitir,
esto garantizará que nuestros mensajes sean claros.
Antes de la sesión
Revisa las actividades 1 y 2 de la página 46 de
libro Comunicación 6.
Prevé quiénes serán los estudiantes que deben
trabajar juntos (dos niños).
Elabora en un papelote una lista de los derechos
y deberes que se han trabajado.
Prepara una caja y papelitos con los nombres de
los estudiantes para el sorteo de los derechos y
deberes a trabajar en sus historietas.
Asegúrate de tener a mano los organizadores y
materiales que se trabajaron en la sesión 8 para
la planificación.

Papelote con la lista de los derechos y deberes
trabajados.
Organizadores trabajados en la sesión 8.
Una caja y papelitos con nombres.
Cuaderno, hojas bond, plumones o lapiceros.
Libro de comunicación 6 (pág. 46).
Lista de cotejo.
261

propósito comunicativo
1. INICIO
En grupo clase
20 Saluda a los estudiantes y coméntales que para esta unidad habíamos
minutos
planteado hacer una campaña de difusión de los derechos y deberes,
para lo cual íbamos a elaborar nuestras historietas.
Pregúntales: ¿qué debemos hacer antes de escribir las historietas?
Recoge sus respuestas y comparte con ellos el propósito de la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán la planificación
y el planteamiento de los temas y contenidos que tendrán nuestras
historietas.
Pídeles que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en
2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que al planificar nuestras historietas, lo

60 primero que debemos hacer es elegir el tema que vamos a desarrollar
y, a partir de esta elección, planificaremos cómo desarrollar las ideas.
minutos
Agrupa a los niños y a las niñas en parejas e indica que van a tener la
oportunidad de compartir sus ideas.
262
Pregunta: ¿en relación a qué tema general debemos hacer las

historietas? Comenta que si bien es cierto hablar de los derechos y
deberes es el tema general, cada uno de ellos va a difundir uno de
los derechos que hemos reconocido; además, que para eso se tienen
que poner de acuerdo y para hacerlo vamos a desarrollar algunas
actividades.
En grupos pequeños (2 integrantes)
Pídeles que ubiquen la página 46 del libro Comunicación 6, que

observen las imágenes y luego comenten: ¿qué derechos de los niños
y las niñas se relacionan con estas imágenes?
Pídeles que completen el cuadro propuesto y desarrollen las

actividades 1 y 2 de la misma página.
En grupos clase
Coloca en la pizarra un papelote con la lista de deberes y derechos

que han trabajado hasta ahora en la unidad y comenta con ellos si la
actividad les ha ayudado a recordar cada uno de ellos.
263
Indica a los estudiantes que haremos la selección de derechos que a

cada uno le corresponderá difundir a través de su historieta.
Señala que para elaborar las historietas, primero debemos planificar.
Explícales que esta acción de planificar nos permitirá tener ideas más
claras de lo que va a tener la historieta, a quién estará dirigida, para
qué vamos a escribir, cómo se iniciará, como terminará, etc.
Recuérdales que van a trabajar entre dos y ambos plantearán sus
ideas y llegarán a acuerdos.
Asigna a cada grupo los deberes y/o derechos que deberá trabajar
en su historieta. Escribe los nombres de los integrantes al costado
de cada derecho y deber. La asignación de estos derechos y deberes
también puede hacerse por sorteo.
Planificamos
En grupos pequeños (2 integrantes)

Pide a los estudiantes que comenten sobre lo que les tocó trabajar en
el sorteo.
Pídeles que den ideas sobre cómo harán la historieta.
Realiza en la pizarra el siguiente cuadro y pídeles que hagan uno
similar en sus cuadernos. Indica que planifiquen sus actividades en
este cuadro.
¿Cómo será el
¿Qué escribiré?, ¿Quiénes leerán
¿Para qué lenguaje que
¿sobré qué el texto que
escribiré? utilizaré?, ¿por
tratará? escribiré?
qué?
Los estudiantes escribirán en el cuadro sus

respuestas, las cuales te servirán como guía para
saber si están entendiendo la actividad y orientarlos
si es necesario.

Utiliza los organizadores que trabajaron en la sesión 8, en especial,
el esquema del Anexo 2 de esta sesión. Menciónales que este los
ayudarán a planificar también la secuencia narrativa de la historieta,
así como definir los personajes, acciones, lugar, etc.
264

Nudo Personajes
Desenlace Acciones
Acompaña a los grupos mientras planifican sus historietas.
Recuérdales que en la sesión 8 también

planificaron sus historietas. En esta sesión,
se refuerza la acción de planificar como paso
previo a la textualización.
Determina el tiempo y supervisa si las ideas que están planteando

están claras.
Verifica si los estudiantes a medida que planifican sus actividades,
también comentan la secuencia de la historieta.
Pide que te comenten sobre cuántas viñetas tendrá su historieta,
cuántas viñetas utilizarán en el inicio, cuántas viñetas en el nudo y
cuántas viñetas en el desenlace.
Al acompañarlos, ten a la mano los materiales que utilizaste en la
sesión 8.
En grupo clase
Pide atención a los estudiantes para que compartan lo que han
trabajado.
Solicita la participación de los niños y las niñas, para que brevemente
digan de qué tratará sus historietas, qué van a tener en cuenta al
escribirlas, cuántas viñetas tendrá, quiénes serán los personajes, qué
acciones importantes se desarrollarán y cuál será el mensaje.
3. CIERRE
Recuerda junto con los niños y las niñas cómo hicieron para planificar
sus historietas. Para ello, formula estas preguntas: ¿qué hicieron
10
minutos
antes de planificar la historieta?, ¿para qué les sirvieron las primeras
actividades?, ¿han logrado planificar cómo serán sus historietas?
Toma nota de sus respuestas.
Finaliza comentándoles que en la siguiente sesión escribirán sus
historietas. Sugiéreles que repasen lo que hicieron en la sesión 8 y
pídeles que traigan para la próxima sesión los materiales necesarios
para el trabajo.
265
Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Nombres y apellidos de los estudiantes Propone de manera

N° autónoma un plan de Observaciones
propósito comunicativo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
266
Elaboramos historietas para difundir

nuestros derechos y responsabilidades
en una campaña
¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar historietas

sobre derechos y responsabilidades?
Usamos el lenguaje al elaborar historietas para transmitir
mensajes claros y pertinentes en la campaña de difusión de
los derechos y las responsabilidades.
Antes de la sesión
Lee las páginas 142 y 143 del libro Comunicación 6.

Revisa todo el material trabajado en cada una de las sesiones
anteriores.
Elabora en un papelote una lista de derechos y deberes que deben
trabajar los niños
Alista el esquema y el cuadro de planificación utilizados en la
sesión 8.

Hojas bond, plumones, colores y lapiceros.
Lista de cotejo.
267

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe historietas sobre
las convenciones de la los derechos con base en
escritura. sus conocimientos previos
y en otras fuentes de
información.
1. INICIO

20
minutos
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos acerca de
las actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales sobre la
tarea encomendada para trabajar en casa.
Pide que se reúnan quienes trabajaron juntos en la sesión anterior y
compartan sus propuestas.
Comenta que ahora revisarán si sus propuestas se asemejan a
la historieta que se presenta en las páginas 142 y 143 del libro
Comunicación 6.
Recuerda junto con ellos información sobre la historieta: algunos
elementos como las “viñetas”, los “carteles” y los “bocadillos o globos”,
así como sus características.
268
Pregunta si ya tienen una idea clara de cómo desean que sean sus
historietas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán el borrador de
historietas relacionadas con los derechos y las responsabilidades para
la campaña de difusión.
Pide que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en
2. DESARROLLO
En pares
60
minutos
Entrega una hoja bond a cada estudiante e indica que escribirán el
borrador de su historieta.
Pide que doblen cada hoja en ocho partes iguales y, luego, con un
lápiz y una regla, repasen sobre las líneas marcadas producto del
doblado. Señala que los recuadros que realicen serán las “viñetas” de
su historieta.
Invítalos a escribir el borrador de su historieta. Señala que en los
recuadros (viñetas) deben diseñar los personajes o escenarios de la
historieta y también escribir los textos.
269
Precisa que, en esta etapa del borrador, no deben preocuparse tanto

por los dibujos, sino por los textos.
Recuérdales que tomen en cuenta las ideas generadas en la
planificación, ya que estas les permitirán organizar mejor su historieta.
Deben considerar el inicio, el nudo y el desenlace.
Acompáñalos en la escritura y el diseño del borrador de sus
historietas, a fin de que verifiques si están en función del propósito
que planificaron.
Lee con ellos la lista que hicieron después del sorteo.
Oriéntalos para que determinen la cantidad de recuadros o viñetas
disponibles a trabajar. Indica que en las primeras viñetas deben ir los
textos referentes al inicio y, en las últimas, al desenlace. Pregúntales:
¿cuántas viñetas utilizarán para el inicio?, ¿cuántas viñetas destinarán
para el nudo?, ¿cuántas viñetas usarán para el desenlace? Para reforzar
la orientación, realiza los siguientes cuadros en la pizarra:
inicio inicio inicio
Desenlace Desenlace Desenlace
Verifica que respeten la estructura narrativa, que sus ideas sean claras
y coherentes, que empleen correctamente las expresiones temporales,
a fin de que sus historietas tengan una secuencia lógica y temporal, y
eviten la repetición innecesaria de palabras.
Conversa con los estudiantes sobre los dibujos que realizarán para
la historieta. Reitérales que estos deben estar relacionados con los
textos presentados en cada viñeta, y, en general, todos los elementos
deben estar en función del tema de la sesión.
En grupo clase
Indica que vayan terminando el borrador de su historieta. Señala que
no tienen que preocuparse si no terminaron de realizar los dibujos.
270
Recuérdales que este es el borrador y, como tal, deberá ser revisado

posteriormente.

Solicita a los niños y a las niñas que recuerden las actividades realizadas
10 durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo elaboraron el
minutos borrador de su historieta. Pregúntales: ¿qué hicieron antes de escribir
la historieta?, ¿les ayudó leer información sobre la historieta y
observar el modelo?, ¿qué aspectos tomaron en cuenta al escribir su
historieta?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las resolvieron?
Felicítalos por el trabajo realizado y comenta que en la próxima sesión
revisarán el borrador de sus historietas, a fin de corregirlas o mejorar
algunas partes y así queden listas para compartirlas en la campaña de
difusión de los derechos y las responsabilidades que organizarán.
271
Anexo 1
Sexto Grado
Competencia:
Reflexiona sobre la forma, el

contenido y el contexto de
sus textos escritos.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes OBSERVACIONES
Revisa el contenido del
texto en relación a lo
planificado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
...
Logrado No logrado
272
Revisamos nuestras historietas

para difundir nuestros derechos
y responsabilidades en una campaña
¿Para qué usamos el lenguaje al revisar nuestras
historietas sobre derechos y responsabilidades?
Usamos el lenguaje al revisar nuestras historietas
para intercambiar ideas acerca de cómo
transmitiremos los mensajes en la campaña de
difusión de los derechos y las responsabilidades.
Antes de la sesión
Fotocopia la Ficha para la revisión y las

recomendaciones contenida en el Anexo 1 (para
cada grupo).
Verifica que todos los estudiantes hayan llevado
el borrador de la historieta, elaborado en la
sesión anterior.

Ficha para la revisión y las recomendaciones.
Borrador de la historieta.
Hojas bond, lapiceros o plumones.
Lista de cotejo.
273

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, el Revisa el contenido del
contenido y el contexto de texto en relación a lo
sus textos escritos. planificado.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión realizando una

20
minutos
dinámica que conozcas para formar grupos de seis integrantes.
En grupos
Propón que en cada grupo se nombre un coordinador, quien estará
encargado de organizar la participación de los demás integrantes.
Invita a cada uno a que, de manera breve, comente o lea el borrador
de la historieta que elaboró en la sesión anterior.
En grupo clase
Después de que todos hayan realizado la lectura o los comentarios
sobre sus historietas, formula estas interrogantes: ¿el mensaje de
todas las historietas se ha podido entender fácilmente?, ¿realmente
ha quedado claro para todos?, ¿será necesario que revisemos el
borrador de nuestras historietas antes de compartirlas en la campaña
de difusión?, ¿por qué creen que debemos revisarlo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el borrador de sus
historietas, a fin de verificar si está en función de lo que planificaron
y si han empleado los recursos ortográficos básicos (punto y aparte,
punto y seguido, punto final, signos de admiración e interrogación) y
de tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto.
274
Indica que serán ellos mismos quienes realicen la revisión de los

borradores de sus historietas, ya que al hacerlo podrán reflexionar
sobre el tema, verificar si redactaron según lo que planificaron y si
utilizaron los recursos ortográficos básicos y de tildación para dar
claridad, corrección y sentido al texto.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que se deben
tener en cuenta para trabajar mejor y pide que elijan dos para ponerlas
en práctica en el desarrollo de la presente sesión.
2. DESARROLLO
Solicita que se reúnan nuevamente con el compañero con quien
trabajaron en la sesión anterior, a fin de que revisen el borrador de
60
minutos su historieta, conversen sobre él y decidan si hay partes a modificar o
mejorar.
Revisamos
Entrega a cada grupo la Ficha para la revisión y las recomendaciones

contenida en el Anexo 1. Comenta que con esta ficha trabajaron en la
sesión 9, así que ya la conocen.
Explícales brevemente la utilización de esta ficha. Lee junto con ellos
los indicadores propuestos para recordar qué deben considerar al
momento de revisar las historietas. Aclara las dudas que se puedan
presentar.
Señala el tiempo que tienen para realizar la revisión.
Acompaña a los niños y a las niñas en el proceso de revisión y oriéntalos
en la comprensión de los indicadores; asimismo, ayúdalos a verificar
el uso correcto de los signos de puntuación. Señala brevemente los
casos en los que se usan, la intención, etc.
Pregunta a algunos estudiantes: ¿qué recomendación les darían a sus
compañeros para que su historieta sea mejor?
En grupo clase
A partir de lo observado y escuchado en los equipos pares, refuerza la
idea de la importancia del uso correcto de los signos de puntuación,
de admiración y de interrogación.
275
Sugiéreles que para mejorar en el uso de estos signos, deben practicar

la lectura en voz alta, esto los ayudará a identificar el momento
necesario para separar las ideas utilizando un punto, una coma, un
signo de admiración o uno de interrogación.
En pares
Pide que, por turnos, uno a uno lea en voz alta el borrador de su
historieta al otro integrante, a fin de que, a partir de esta lectura,
determinen si los recursos de puntuación y de tildación fueron bien
utilizados. Luego de esto, solicita que reflexionen para identificar si
necesita algunas correcciones y comenten cómo mejorarlo.
Indica que, finalizada la revisión, hagan las correcciones pertinentes y,
si es necesario, elaboren un segundo borrador de sus historietas.
Entrega nuevamente hojas bond a los estudiantes que reelaborarán
sus historietas.
Propón un tiempo determinado para la reelaboración. Acompáñalos
orientando el trabajo.

En grupo clase
10
minutos
Pregunta a los niños y a las niñas por los aprendizajes adquiridos en
esta sesión. Pídeles que mencionen qué actividades realizaron para
hacer la revisión del borrador de su historieta.
Verifica si los comentarios de los estudiantes guardan relación con sus
aprendizajes, y estos, a su vez, con su propósito.
Haz un comentario respecto a la importancia de la planificación y al
uso correcto de los signos de puntuación al momento de redactar o
escribir un texto.
Finalmente, reflexiona sobre lo necesario que es revisar todo texto
antes de publicarlo.

Pide a los estudiantes que realicen las correcciones de las partes
del borrador de la historieta que crean conveniente, a fin de que
ya puedan publicarla y así compartirla en la campaña.
276
Anexo 1
Sexto Grado
Ficha para la revisión y las recomendaciones
Revisa el contenido del texto en

SÍ NO RECOMENDACIONES
relación a lo planificado.
La historieta habla sobre
la importancia de tener
01
DNI como parte de
nuestros derechos.
El lenguaje es sencillo,
02
cercano y familiar.
Se han considerado
viñetas para el inicio, el
03
nudo y el desenlace de la
historia.
La historieta cumple
04 el propósito de dar el
mensaje necesario.
Revisa si se han empleado los
recursos ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y seguido,
punto final, signos de admiración
o interrogación) y de tildación para
dar claridad, corrección y sentido al
texto.
Si los personajes se
muestran sorprendidos
o hacen preguntas,
05
se utilizan signos
de admiración o
interrogación.
Se utiliza punto y aparte
06 para separar ideas cuando
es necesario.
277
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto
de sus textos escritos.
del texto en relación
claridad, corrección y
recursos ortográficos
Revisa el contenido
interrogación) y de
tildación para dar
a lo planificado.
N°
básicos (punto y
Nombre y apellidos de los estudiantes
de admiración o
sentido al texto.
Observación
Revisa si se han
aparte, punto y
seguido, signos
empleado los
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
...
Logrado No logrado
278
Planificamos una cartilla para promover

(parte 1)
Los niños y las niñas aprenden a tomar conciencia de sus

derechos en la medida que vamos enseñándoles a sumir
responsabilidades, desde acciones sencillas y concretas,
como el respeto a los compañeros, el asumir tareas en un
proyecto común o el gestionar permiso a las autoridades
para una acción en beneficio de la comunidad. Es así como
brindamos en los estudiantes experiencias de agencia.
Antes de la sesión
Fotocopia la imagen del Anexo 1 y la ficha de autoevaluación del

Anexo 2 (para cada estudiante).
Elabora en un papelote el cuadro de planificación presentado en
Desarrollo.

Imagen del Anexo 1 y ficha de autoevaluación del
Anexo 2.
Un papelote con el cuadro de planificación
presentado en Desarrollo.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
279

demás.
1. INICIO
En grupo clase
20 Saluda a los estudiantes, solicítales que te comenten su experiencia
minutos
sobre los afiches que realizaron acerca del derecho a la calidad de
vida y pregúntales: ¿qué relación tiene con lo aprendido en esta
unidad?, ¿para qué nos sirve lo aprendido? Genera el diálogo con los
estudiantes.
Entrégales la imagen contenida en el Anexo 1 y solicítales que la
observen y la relacionen con lo que hemos aprendido en esta unidad;
luego, que escriban en la parte superior de ella una frase referida al
cumplimiento de derechos y deberes para vivir mejor.
280
• Invítalos a compartir de manera voluntaria la frese escrita en la

imagen. Estimula su trabajo con palabras agradables.
• Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y asumirán
responsabilidades para promover sus derechos.
• Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
Antes de la planificación
En pares
Explícales que durante esta unidad hemos aprendido lo que implica la
promoción y defensa de sus derechos como niños y niñas, que estos
derechos se hayan contenidos en instrumentos legales nacionales
e internacionales y que tanto los gobiernos y ciudadanos tienen la
responsabilidad de cumplirlos y hacerlos cumplir.
Coméntales que hoy empezaremos por mirarnos a nosotros mismos,
pues ¿cómo exigir que los demás respeten nuestros derechos si
nosotros no respetamos el de los demás?, ¿cómo exigir que nuestros
padres o familiares nos respeten si nosotros no los respetamos?,
¿cómo exigir el derecho a la recreación si no cumplimos con nuestras
tareas escolares ni con nuestras labores familiares?, ¿por qué se dice
que a cada derecho le corresponde un deber o responsabilidad? Estas
preguntas permitirán una reflexión.
Después de esta reflexión, entrega a los estudiantes la ficha de

autoevaluación de acuerdos y compromisos que hemos ido trabajando
en esta unidad (ver Anexo 2). Indícales que cada uno en silencio se
autoevalúe con relación al cumplimiento de acuerdos y compromisos
asumidos.
281
Acuerdo de aula Compromiso personal L P I Observaciones
Mejorar el
cumplimiento Entregar mis tareas con
de nuestras puntualidad.
responsabilidades.
Llamarnos por
nuestros nombres.
Colocar los
desperdicios
en los tachos
respectivos.
Consumir
alimentos
recomendados
en la clase de
Ciencia.
L: LOGRADO P:PROCESO I: INICIO
Luego de la autoevaluación, invítalos a reflexionar en cómo les

ha ido en su autoevaluación. Pregúntales: ¿lograron cumplir con
responsabilidad sus acuerdos y compromisos?, ¿por qué?, ¿en qué
necesitan mejorar? Recuerda tener paciencia en este proceso, ya que
los estudiantes emiten sus opiniones acerca del cumplimiento de sus
responsabilidades y responsabilidades.
Recuérdales que es muy importante escuchar y respetar las opiniones
de los demás.
Coméntales que aprender a ser responsables es un proceso que nos
permitirá crecer como personas dueñas de sí mismas, que se valoran
y respetan, por ende, serán capaces de fomentar y defender sus
derechos y los de los demás.
Toma de decisiones
Planificación de la cartilla
Terminada la autoevaluación, pregúntales: ¿será importante dar a
conocer nuestros derechos y responsabilidades?, ¿para qué?
Indícales que se organicen por grupos según sus talentos y afinidad.
Pregúntales: ¿cómo podemos organizar una cartilla para difundir
nuestros derechos y responsabilidades?
282
Preséntales en un papelote el siguiente cuadro de planificación y

pídeles que hagan uno similar en otro papelote y que, previo diálogo
en grupo, lo completen.
Explícales que cada miembro del grupo asumirá responsabilidades,
de acuerdo a ello deben traer para la próxima sesión los materiales
necesarios para realizar sus tareas.
Los miembros de los equipos deben coordinar para que la cartilla sea
informativa, creativa y práctica; asimismo, hacer que la información y
las reflexiones presentadas en esta generen conciencia en la población
a la que va dirigida.
Monitorea y acompáñalos en este proceso de planificación de la
cartilla.
Registra en la lista de cotejo la participación de los niños.
Socializan la planificación
Planificamos la cartilla de los derechos y las responsabilidades
¿Cómo lo ¿Habrá Responsables ¿A qué público

haremos? secciones? estará dirigido?
Portada
Breve introducción
Importancia de los
derechos del niño.
Breve explicación
¿Cuántas de los instrumentos
páginas tendrá? legales en los que
están contenidos.
Relación de derechos
con responsabilidades.
Elaboración y
selección de gráficos e
imágenes.
¿Dónde y cuándo lo presentaremos?

¿A quién(es) solicitaremos permiso en la Institución Educativa?
283
• Solicita a los grupos que peguen en el panel el cuadro de planificación

que realizaron y lo socialicen. Explícales que cada integrante ha
asumido una responsabilidad en la elaboración de la cartilla y del
cumplimiento de la misma depende el logro de su trabajo.
Grupo Grupo Grupo
Grupo Grupo Grupo
• Luego de la socialización de trabajos, podemos tomar acuerdos a nivel

de aula con relación al número de páginas que tendrá la cartilla (no
más de cinco), a quiénes irá dirigida, y acerca de quiénes serán los
responsables de solicitar los permisos para presentar las cartillas en la
biblioteca de la escuela.
3. CIERRE
Indica a los estudiantes que cada integrante debe leer y traer para la
10 próxima sesión los materiales necesarios que les corresponde según
minutos la responsabilidad asumida en los acuerdos.
284
Anexo 1
Sexto Grado
Escribe una frase creativa con relación a los derechos y las responsabilidades.
285
Anexo 2
Sexto Grado
Acuerdo de aula Compromiso personal LPI Observaciones
Mejorar el
cumplimiento Entregar mis tareas con
de nuestras puntualidad.
responsabilidades.
Llamarnos por
nuestros nombres.
Colocar los desper-

dicios en los tachos
respectivos.
Consumir alimentos
recomendados en la
clase de Ciencia.
Logrado No logrado
286
Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Capacidades
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democráticos.
Nombre y apellidos de los
N° OBSERVACIONES
estudiantes Expresa su opinión en
el cumplimiento de sus
responsabilidades y de las
Logrado En proceso Inicio
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
287
Elaboramos una cartilla para promover

(parte 2)
Durante esta unidad, los estudiantes han ido

comprendiendo que los derechos no solo deben ser
conocidos, sino que estos implican la responsabilidad
de difundirlos a los demás; también, se han percatado
que es necesario generar conciencia entre los niños,
las niñas y los adolescentes que a cada derecho le
corresponde una responsabilidad.
Antes de la sesión
Fotocopia la Ficha de coevaluación contenida en el Anexo 1 (para

cada grupo).

Ficha de autoevaluación.
Plumones y lapiceros.
Lista de cotejo.
288

demás.
1. INICIO
En grupo clase
20 Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿estamos preparados para
minutos
elaborar la cartilla de los derechos y las responsabilidades?, ¿hemos
sido responsables en traer al aula los materiales necesarios?, ¿hemos
leído nuestro cuaderno y otros textos relacionados con los derechos
del niño?
• Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán la cartilla de los
derechos y las responsabilidades de los niños y las niñas.
• Solicita a los estudiantes que se organicen en sus grupos de trabajo
e indica al coordinador de grupo que verifique que todos hayan
cumplido con sus responsabilidades (como traer materiales, textos,
imágenes y otros materiales que se comprometieron) iniciales antes
de realizar la cartilla.
• Para revisar las responsabilidades, entrega a cada coordinador
de grupo la Ficha de coevaluación de la planificación de la cartilla
contenida en el Anexo 1.
• Acuerda las normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el
desarrollo de esta sesión.
289
2. DESARROLLO
Elaboración del panel
60
minutos
Para iniciar la elaboración de la cartilla indícales que hoy y la siguiente
sesión pondrán en juego todo lo aprendido en esta unidad, tanto en
conocimientos como en el cumplimiento de sus responsabilidades y
respeto por sus derechos y los de los demás. Recuérdales que es muy
importante escuchar y respetar las opiniones de los demás.
• Recuerda que mientras los niños trabajan en sus grupos, debes ir
acompañándolos y orientándolos para que sus trabajos reflejen lo
aprendido en esta unidad. Mientras monitoreas puedes ir registrando
en la lita de cotejo.
• No olvides orientar a los estudiantes responsables de solicitar los
permisos para la presentación de la cartilla. Podrían elaborar una
carta al director(a).
• Recuérdales no olvidar registrar sus nombres y apellidos, así como
citar las fuentes de consulta utilizadas.
• Finalmente, recoge las cartillas y bríndales palabras de aliento a los
estudiantes por el trabajo realizado.
Distribución de responsabilidades para la presentación de la cartilla

• Explícales que la cartilla será presentada a la comunidad educativa
en una exposición en la biblioteca durante una semana, para que los
demás estudiantes puedan apreciarla. Por ello, distribuiremos las
responsabilidades por grupos:
Organización del evento de presentación de la cartilla
Grupos Responsabilidad
Grupo 1 Dar a conocer el evento
Grupo 2 Ambientación de la biblioteca
Grupo 3 Palabras de bienvenida
Grupo 4 Anfitriones
Todos Limpieza al culminar el evento
290
• Coméntales que el trabajo que presentarán es muy importante, puesto

que todos podrán aprender acerca de la importancia de defender
sus derechos, pero también es imprescindible asumir nuestras
responsabilidades, porque ello nos permite crecer como personas.
3. CIERRE
Orienta la metacognición: ¿qué aprendizajes hemos logrado hoy?,
10
minutos
¿nos sentimos contentos de lo que hemos logrado?, ¿por qué?
• Pídeles que procedan a evaluar la responsabilidad en sus grupos, para
ello, indícales que vuelvan a utilizar la ficha de coevaluación.

Cada integrante de los grupos deben leer y traer los materiales
necesarios para la cartilla según la responsabilidad asumida.
291
Anexo 1
Sexto Grado
Ficha de coevaluación
Evaluación de la cartilla de derechos y responsabilidades de los niños
Logrado En Inicio
proceso
Estructura Responsables 1 2 1 2 1 2
Portada
Breve introduc-ción
Importancia de los
derechos del niño
Breve explicación de los

instrumentos legales en
los que están contenidos
Relación de derechos
con responsabilidades.
Elaboración y selección
de gráficos e imágenes.
Logrado No logrado
1: Inicio de la sesión
2: Finalizando la sesión.
292
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Capacidades
Construye y asume normas y

leyes utilizando conocimientos y
principios democráticos.
N° OBSERVACIONES
estudiantes Expresa su opinión en
responsabilidades de los demás.
Logrado En proceso Inicio
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
293
Participamos en una campaña para difundir

presentando cartillas informativas
e historietas
Los niños y las niñas aprenden a defender sus derechos
cuando participan y asumen responsabilidades que los
involucran en acciones de bien común. En esta sesión, los
estudiantes participarán en una campaña de difusión de
sus derechos y responsabilidades presentando cartillas e
historietas que les permitan generar reflexión en torno al
cumplimiento de sus responsabilidades que tienen como
niños y niñas.
Antes de la sesión
Verifica el panel del cuadro de planificación de la cartilla.

Alista las cartillas y las historietas elaboradas por los estudiantes.
Fotocopia la Ficha de coevaluación contenida en el Anexo 1 (para
cada grupo) y la Ficha de evaluación y de valoración contenida en el
Anexo 2 (en cantidad suficiente para el público).

Cartillas e historietas elaboradas por los estudiantes.
Ficha de evaluación y de valoración
Cuaderno, plumones y lapiceros.
Lista de cotejo.
294

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Expresa su opinión en
basado en conocimientos conocimientos científicos y el cumplimiento de sus
científicos argumenta científicamente responsabilidades y de las
responsabilidades de los
demás.
Participa en asuntos Propone iniciativas y las Explica que sus derechos se
públicos para promover el gestiona para lograr el enmarcan en los siguientes
bien común. bienestar de todos y para la instrumentos: Convención
promoción de los derechos sobre los Derechos del Niño
humanos. y Código de los Niños y
Adolescentes.
Promueve acciones
de protección de los
derechos establecidos en
la Convención sobre los
Derechos del Niño.
1. INICIO
Antes de la presentación
20
minutos
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y coméntales que hoy pondremos en práctica
lo aprendido en esta unidad, luego pregúntales: ¿recuerdan el título
de la unidad?, ¿qué hemos trabajado para poder difundir nuestros
derechos y deberes? Diles que participarán en la campaña de difusión
de los derechos y deberes, por ello, deben recordar cómo se han
organizado para este evento.
295
Organización del evento de presentación de la cartilla

Grupos Responsabilidad
Grupo 1 Dar a conocer el evento
Grupo 2 Ambientación de la biblioteca
Grupo 3 Palabras de bienvenida
Grupo 4 Anfitriones
Todos Limpieza al culminar el evento
Preséntales el propósito del evento: difundir los derechos de los niños

y las niñas, y dar a conocer las responsabilidades que les corresponden.
2. DESARROLLO
60 Durante la presentación
minutos
Por grupos asumen sus responsabilidades, el grupo 1 ha difundido

la campaña haciendo uso del equipo de sonido a la hora de recreo,
entregaron invitaciones a los directivos, docentes y personal
administrativo, y en las aulas colocaron avisos acerca de este evento;
el grupo 2 realizó la ambientación de la biblioteca. Así sucesivamente,
cada grupo asume sus responsabilidades, las cuales serán evaluadas.
Acompaña a los estudiantes en esta experiencia. Luego de las palabras
de bienvenida, los niños y las niñas presentan las cartillas de los
derechos y responsabilidades y hacen uso de estas para explicar que
sus derechos se enmarcan en los siguientes instrumentos: Convención
sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes.
Asimismo, expresan que a cada derecho le corresponde una
responsabilidad.
Los grupos se ubican en la mesa de exposición que les fue asignada.
En las mesas se colocarán las cartillas e historietas. Cada grupo,
debidamente organizado, difunde los derechos invitando a leer a
los visitantes las cartillas e historietas que han elaborado. También,
responden preguntas e inquietudes de los asistentes. Para verificar
si cumplen este último objetivo, brindan a los asistentes la ficha
contenida en el Anexo 2.
296
Recepción Mesa de exposición

de cartillas
Mesa de exposición de
cartillas e historietas
presentación
Mesa de
Mesa de exposición de historietas
Después de la presentación
Finalizada la presentación de las cartillas e historietas, indícales

que procedan a evaluar la responsabilidad de los integrantes de sus
grupos, para ello, deben utilizar la Ficha de coevaluación contenida en
el Anexo 1.
Después de la coevaluación, indícales que registren los resultados de
la evaluación hecha por el público. Para ello, deben analizar los datos
de cada Ficha de evaluación y de valoración.
Pídeles que contrasten los resultados de la Ficha de coevaluación con
los resultados de la Ficha de evaluación y valoración de la cartilla por
parte de los asistentes al evento.
Los estudiantes pueden expresar sus opiniones con relación al
cumplimiento de sus responsabilidades como de sus compañeros.
Aquí es muy importante recordarles que lo hagan con respeto.
Felicítalos por sus logros, organización y desempeño en el evento.
297

Orienta la metacognición: ¿cómo nos hemos sentido durante la
10 actividad realizada?, ¿qué hemos aprendido?, ¿es importante realizar
minutos este tipo de campañas?, ¿por qué?

Solicita a los estudiantes que identifiquen y escriban en su
cuaderno qué derechos y responsabilidades han puesto en
práctica desde la planificación hasta la realización de la campaña
de difusión de los derechos mediante las cartillas e historietas.
Indícales que compartan esta experiencia con sus padres u otros
familiares; luego, que les pidan sus opiniones al respecto y las
registren en su cuaderno.
298
Anexo 1
Sexto Grado
Grupo:
Integrantes:
Ítems
Participamos activamente en la campaña de difusión de nuestros

derechos y responsabilidades.
Las cartillas e historietas nos permitieron explicar que nuestros

derechos se enmarcan en la Convención sobre los Derechos del
Niño y en el Código de los Niños y Adolescentes.
Las cartillas e historietas respondieron al propósito del evento.
Cumplimos responsablemente con la función asignada.
Absolvimos preguntas o dudas de los invitados.
Observaciones o propuestas de mejora:
Logrado No logrado
299
Anexo 2
Sexto Grado
Ficha de evaluación y de valoración
Ficha de evaluación y de valoración de la cartilla de derechos y responsabilidades de

los niños y las niñas
Estimado invitado, en la presente ficha evalúa lo siguiente:
Equipo: Logrado En proceso Inicio
Estructura
La presentación de la cartilla es creativa y
agradable.
Se comprende la finalidad de la cartilla.
Expresa la importancia de difundir los derechos y
las responsabilidades del niño y la niña.
Explica los instrumentos legales en los que están
contenidos los derechos del niño y de la niña.
Se comprende la relación entre derechos y
responsabilidades.
Los textos van acompañados de imágenes
creativas en relación con la temática desarrollada.
Opinión
Observaciones y propuestas
Marque con una X
Estudiante Docente Personal administrativo otros (especificar)
Logrado No logrado
Nota: esta ficha es para los asistentes a la

presentación de la cartilla.
300
Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Construye y
asume normas y Propone iniciativas y las
leyes utilizando gestiona para lograr el bienestar
conocimientos de todos y para la promoción de
y principios los derechos humanos.
democráticos.
Observaciones
establecidos en la Convención
sobre los Derechos del Niño.

sobre los Derechos del Niño
Explica que sus derechos se
enmarcan en los siguientes
protección de los derechos

N° estudiantes
instrumentos: Convención
responsabilidades de los
y Código de los Niños y
Promueve acciones de
Expresa su opinión en
Adolescentes.
demás.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Logrado No logrado
301
Leemos, escribimos y evaluamos

nuestros aprendizajes
¿Para qué usamos el lenguaje al leer y al escribir textos?
Usamos el lenguaje al leer y al escribir textos para

comunicar nuestras ideas en un ejercicio constante en
la vida diaria, y para asumir nuestro rol de lectores y
escritores recibiendo y transmitiendo mensajes.
Antes de la sesión
Revisa la Ficha de evaluación (Anexo 1) y la lista de cotejo (Anexo 2).

Fotocopia la Ficha de evaluación en cantidad suficiente para los
estudiantes.

Ficha de evaluación.
Lapiceros.
Lista de cotejo.
302

Comprende textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Opina sobre la forma y el
contenido y contexto de los propósito del autor, en
textos escritos. textos con varios elementos
complejos en su estructura
y sustenta sus ideas.
1. INICIO
En grupo clase:
20
minutos
Comenta con los estudiantes que hoy trabajarán de forma individual y
que hemos llegado al final de la unidad.
Pídeles que hagan un comentario acerca de cómo se han sentido en
esta unidad y qué han aprendido.
Recoge las ideas relevantes de sus comentarios y felicita al grupo por
todo el trabajo y el esfuerzo realizado.
Puedes hacer un listado de lo que han trabajado y aprendido en cada
área.
Coméntales que en esta última sesión vamos a evaluar cuánto hemos
avanzado y cómo escribimos y comprendemos ahora los textos que
leemos.
Recuerda junto con ellos que en esta unidad hemos trabajado sobre
los derechos y que para difundirlos realizamos diversas actividades.
Pídeles que mencionen algunas.
Luego de escuchar sus intervenciones, pregunta: ¿cómo podemos
evaluar las actividades que realizamos para difundir los derechos?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos, escribiremos y
daremos a conocer todo lo que aprendimos.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
303
2. DESARROLLO
Entrega a los estudiantes la Ficha de evaluación que preparaste (Anexo 1).
60
minutos Indícales que lean todos juntos la ficha que les entregaste.
Lee con ellos cada una de las indicaciones para que puedan trabajar
solos.
Recuerda que estamos evaluando comprensión de textos

escritos, por tanto, hay una secuencia de actividades
planteadas en la ficha en función del proceso de
comprensión.
Antes de la lectura
Solicítales que observen las imágenes del texto y formulen hipótesis sobre
su contenido.
Durante la lectura
Pídeles que hagan dos lecturas: la primera será una lectura global del
texto para tener una idea general de su contenido. Y, en la segunda
lectura, deberán subrayar las ideas relevantes y localizar determinada
información.
A partir de la formulación de preguntas reconocen el tema y el propósito

del autor en el texto.
Finalmente, emiten su opinión en razón de lo que plantea el autor en el
texto.
304

Reflexiona con los niños y las niñas acerca de las actividades realizadas.
10
minutos
Pregúntales: ¿cuáles fueron las actividades que se plantearon en la
ficha? Anota las ideas que comparten los estudiantes; luego, continúa:
¿cuál fue la primera?, ¿y la segunda?, ¿qué hicimos a partir de ellas?,
¿cuál fue la última?
Rescata la importancia de cada una de las actividades para que al final
puedan llegar a “emitir su opinión”.
Pregúntales: si no reconozco el propósito del autor en el texto, ¿podré
opinar sobre ello?
Cierra la sesión pidiéndoles sus apreciaciones y opiniones acerca de
lo trabajado en la unidad, a través de estas preguntas: ¿cómo se han
sentido?, ¿con qué aprendizajes cerramos esta unidad?, después de
todo lo que aprendimos, ¿qué haremos?
Felicita a los estudiantes por todo el esfuerzo y empeño que han
puesto en cada una de las actividades.
305
Anexo 1
Sexto Grado
Ficha de evaluación
Nombres y apellidos: __________________________________________________________
ANTES DE LEER:
1. Observa las imágenes en el texto y responde: ¿sobre qué tratará el texto?, ¿qué se dirá de
ello?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Lee el texto y subraya en cada párrafo las ideas que consideres más importantes.
Las personas menores de 18 años son ciudadanas y ciudadanos del presente y como todos los
miembros de una sociedad tienen obligaciones para cumplir, al igual que libertades para exigir en
casa, en la escuela, en el barrio, en la ciudad o en el pueblo...
todas las personas a cada instante de nuestra vida tenemos
oportunidad de ejercitar nuestros deberes y hacer valer
nuestros derechos. Y es que el respeto de los derechos entre
las personas tiene una de sus expresiones en las normas de
convivencia. Al reconocer que la persona menor de 18 años
es un sujeto social de derechos, es una ciudadana o ciudadano
del presente, se reconoce su derecho a participar, a opinar, decidir y actuar en la comunidad, y con
ello todo lo que de responsabilidad conlleva el tener incidencia y lo que se haga sobre ellos mismos
y los demás. Como el participar se aprende participando, también se le debe
incluir en el proceso de aprendizaje de las niñas, los niños y jóvenes, de tal
forma que vayan progresivamente asumiendo responsabilidades desde su
socialización primaria en la familia hasta asumir responsabilidades sociales en
la comunidad.
De hecho se junta así, se van dando responsabilidades a los niños y a las
niñas en su entorno más inmediato, en su casa, en la escuela, las tienen
para con sus amistades sin que nadie se las digan; después se llega a otros
espacios de participación en la sociedad y se les debe tener en cuenta
como ciudadanos y ciudadanas del presente. No es tan real reconocer sus
derechos de expresión, políticos o de participación, pero si no se les da la oportunidad de participar,
se les está negando la responsabilidad de ejercer su ciudadanía. Ser responsable en la sociedad es
también un derecho.
306
3. Contesta las siguientes preguntas:

a) ¿De qué trata el texto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) ¿Con qué idea o ideas se inicia el texto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) ¿Con qué idea o ideas termina el texto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d) ¿Cuál es el propósito del autor en el texto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿Qué opinas sobre lo que plantea el autor en el texto?, ¿qué puedes comentar sobre los
derechos y las responsabilidades? Explica.
307
Anexo 2
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia
Comprende textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,

el contenido y el contexto
de sus textos escritos.
Opina sobre la forma y

el propósito del autor,
elementos complejos
en textos con varios
N° estudiantes Observaciones
sustenta sus ideas.

en su estructura y
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Logrado No logrado
308
UNIDAD DIDÁCTICA
3
Matemática
SEXTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 3
Reconocemos que somos

iguales en derechos
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños de sexto grado inician una nueva unidad de aprendizaje, en la cual
vivirán experiencias que les permitirán reconocer tanto sus derechos como sus deberes,
de esta manera aprenderán el verdadero significado de la igualdad y de la valoración a la
diversidad. En este sentido, se presenta el siguiente reto: ¿qué problemas matemáticos
podemos resolver que nos ayuden a reflexionar sobre nuestros derechos?
En esta unidad, se proponen problemas donde los estudiantes reconocerán y promoverán
sus derechos y deberes, implementarán gráficos estadísticos acerca del trabajo infantil
—tema que debe ser de reflexión para la sociedad—, y elaborarán materiales que los
ayudarán a construir y usar nociones matemáticas relacionadas con la representación de
números decimales (décimas, centésimas y milésimas) y las fracciones; además, resolverán
problemas relacionados con actividades recreativas para promover el derecho a la
recreación, actividades de reflexión para promover el derecho a la salud y oportunidades
de aprendizaje para promover el derecho a la educación.
II. PRODUCTOS
Panel con dibujos de actividades como las referidas a la recolección de datos

estadísticos acerca del trabajo infantil, que debe ser erradicado.
Portafolio con distintas situaciones resueltas por los estudiantes que implican
lo siguiente: construir los décimos, centésimos y milésimos a través de material
concreto y cuadrículas; encontrar equivalencias entre los números decimales y
fracciones decimales; resolver problemas de multiplicación y división con números
decimales, que se relacionan con los derechos de los niños y de las niñas, y las
actividades que estos implican; asimismo, resolver problemas aditivos con números
decimales a través de diversas estrategias.
311
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Emplea procedimientos de recolección
de datos como fuentes de información
indirectas (recortes de periódico, encartes de
Actúa y piensa Elabora y usa supermercado, revistas, lecturas, etc.).
matemáticamente estrategias.
en situaciones de Plantea una secuencia ordenada de acciones
gestión de datos e que demandan recoger y organizar datos
incertidumbre. cualitativos.
Realiza preguntas relevantes para un tema de
Comunica y representa
estudio y sus posibles opciones de respuesta a
ideas matemáticas.
través de encuestas.
Expresa en forma oral o escrita, el uso de la
fracción decimal en diversos contextos de la
vida diaria.
Describe la comparación y orden de las
fracciones decimales con soporte concreto y
gráfico.
Comunica y representa Expresa en forma oral o escrita, el uso de los
ideas matemáticas. números decimales hasta el milésimo, en
diversos contextos de la vida diaria (recetas,
medidas muy pequeñas, etc.).
Describe la comparación y orden de los
decimales hasta el milésimo en la recta
numérica y en el tablero posicional.
Elabora representaciones concreta, pictórica,
gráfica y simbólica de números decimales
Actúa y piensa hasta el milésimo y sus equivalencias.
matemáticamente en Razona y argumenta Establece conjeturas sobre las relaciones de
situaciones de cantidad. generando ideas equivalencia entre fracciones, fracción decimal
matemáticas. y decimales hasta el milésimo.
Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos o estrategias de cálculo para
multiplicar y dividir (por 10, 100 y 1000)
números naturales y decimales exactos.
Emplea estrategias o recursos para establecer
Elabora y usa
equivalencias y conversiones entre decimales,
estrategias.
fracción decimal, fracción o porcentajes y
entre diferentes unidades de masa o longitud.
Emplea estrategias heurísticas o
procedimientos de cálculo para sumar o restar
con decimales exactos.
Interpreta datos y relaciones no explícitas, en
Matematiza situaciones. problemas de varias etapas, y los expresa en
un modelo de solución aditivo con decimales.
312
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Conocemos nuestros derechos a través Sesión 2: Realizamos encuestas para participar
del recojo de información de diversas de las olimpiadas del colegio
fuentes
En esta sesión, los niños y las niñas aprenden a
En esta sesión, los niños y las niñas recogen e realizar encuestas para recoger información para
interpretan información de gráficos estadísticos resolver problemas, en donde podrán participar
al resolver el problema “Obteniendo información de juegos que hacen referencia al derecho a la
estadística en los periódicos”, en donde podrán recreación.
reconocer sus derechos.
Sesión 3: Conocemos el número de niños Sesión 4: Nos hidratamos durante las olimpiadas
vacunados en diferentes colegios del colegio
En esta sesión, los niños y las niñas aprenden En esta sesión, los niños y las niñas aprenden
a usar y comparar fracciones decimales al a usar y representar los números decimales
participar de la actividad “¿Cuántos estudiantes estableciendo equivalencias entre los décimos,
están vacunados contra el sarampión?”, en centésimos y milésimos al resolver un problema,
donde podrán reconocer y comunicar a sus en donde podrán reconocer la importancia de
padres la importancia de recibir las vacunas en hidratarse cuando practican deporte.
su debido momento.
Sesión 5: Convertimos una actividad recreativa Sesión 6: Valoramos nuestro derecho a la

en una pasión: ser atleta educación participando de los talleres
de cocina
En esta sesión, los niños y las niñas aprenden
a usar y representar los números decimales En esta sesión, los niños y las niñas aprenden
estableciendo equivalencias entre los décimos, a multiplicar números decimales por 10, 100 y
centésimos y milésimos al participar al resolver 1000 al resolver problemas, en donde podrán
problemas, en donde podrán representar emplear procedimientos y estrategias de cálculo
equivalencias a través de diversos materiales para multiplicar números decimales encontrando
y comprenderán que a veces una actividad regularidades y, a su vez, aprenderán a valorar
recreativa se convierte en una pasión. las actividades que el colegio ofrece a modo de
talleres.
Sesión 7: Celebramos el Día del Niño Sesión 8: Una alimentación saludable nos
organizándonos en equipo permite crecer sanos y fuertes
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
niñas aprendan a dividir números decimales aprendan a comparar números decimales hasta
entre 10, 100 y 1000 al resolver problemas, el milésimo al participar de la actividad “¿Qué
en donde podrán emplear procedimientos y cantidad de alimentos nutritivos consumimos
estrategias de cálculo para dividir números diariamente?”, en donde podrán comparar
decimales encontrando regularidades y, a su vez, números decimales haciendo uso de la recta
descubrirán el valor de trabajar en equipo. numérica y del tablero de valor posicional, y,
a su vez, descubrirán el valor de alimentarnos
saludablemente.
313
Sesión 9: Valoramos nuestro derecho a la salud Sesión10: Promovemos el derecho a la salud en

participando en campañas la campaña “Reciclando ando”
En esta sesión, los niños y las niñas aprenden a establecer equivalencias entre números
a comparar y ordenar números decimales al decimales y fracciones al resolver problemas, en
resolver problemas, en donde podrán comparar donde podrán emplear estrategias o recursos
y ordenar números decimales haciendo uso de la haciendo uso de cuadrículas y, a su vez,
recta numérica y del tablero de valor posicional descubrirán el valor de ayudarnos unos a otros.
y, a su vez, descubrirán la importancia de la salud
en sus vidas.
Sesión 11: Promovemos el derecho a la educación Sesión 12: Elaboramos moños para decorar los
reparando mobiliario de la escuela premios
En esta sesión, los niños y las niñas aprenden En esta sesión, los niños y las niñas aprenden
a establecer equivalencias entre números a establecer equivalencias entre números
decimales y fracciones al resolver problemas, decimales exactos y fracciones decimales
en donde podrán emplear diversas estrategias o resolver el problema “Elaborando moños
recursos para establecerlas y, a su vez, valorarán decorativos”, en donde podrán emplear diversas
su derecho a la educación. estrategias o recursos para establecerlas y, a
su vez, valorarán el derecho a la igualdad y a la
diversidad.
Sesión 13: Usamos números decimales al reciclar Sesión 14: Resolvemos problemas aditivos
y recaudar fondos
En esta sesión, los niños y las niñas aprenden a resolver problemas aditivos con números
a resolver problemas aditivos con números decimales al resolver el problema de varias
decimales al resolver problemas, en donde etapas “Visitando Trujillo”, en donde podrán
podrán emplear diversas estrategias o emplear diversas estrategias o procedimientos
procedimientos para sumar y restar números para sumar y restar números decimales y, a su
decimales y, a su vez, valorarán el trabajo en vez, valorarán el trabajo en equipo y el derecho a
equipo y nuestro derecho a la vida y el del la recreación y a las oportunidades.
planeta.
Sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los
niños y las niñas y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
314
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Instrumento
Se evaluará Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de
con problemas matemáticamente estrategias. recolección de datos como
propuestos en una en situaciones de fuentes de información
hoja de aplicación gestión de datos e indirectas (recortes de
individual. incertidumbre. periódico, encartes de
supermercado, revistas,
lecturas, etc.).
Se registrará el Actúa y piensa Comunica y Describe la comparación
desempeño de los matemáticamente representa ideas y orden de los decimales
estudiantes aplicando en situaciones de matemáticas. hasta el milésimo en la
una lista de cotejo. cantidad. recta numérica, en el
tablero posicional y según
el valor posicional de sus
cifras.
Elabora y usa Emplea estrategias
estrategias. heurísticas y
procedimientos o
estrategias de cálculo para
multiplicar y dividir (por
10, 100 y 1000) números
naturales y decimales
exactos.
Emplea estrategias
o recursos para
establecer equivalencias
y conversiones entre
decimales, fracción
decimal, fracción o
porcentajes y entre
diferentes unidades de
masa o longitud.
Emplea estrategias
heurísticas o
procedimientos de cálculo
para sumar o restar con
decimales exactos.
Matematiza Interpreta datos y
situaciones. relaciones no explícitas, en
problemas de una etapa, y
los expresa en un modelo
de solución aditivo con
decimales.
315
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo 6.
Material Base Diez, cuadrículas, gráficos estadísticos, tablero de valor posicional, y
otros materiales del sector de matemática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y
Operaciones. Cambio y relaciones. IV - V Ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. V Ciclo. Lima.
316
Conocemos nuestros derechos a través

del recojo de información de diversas
fuentes
En esta sesión, se espera que los niños y

las niñas aprendan a recoger e interpretar
información de gráficos estadísticos
al resolver el problema “Obteniendo
información estadística en los periódicos”,
en donde podrán reconocer sus derechos.
Antes de la sesión
Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.

En un papelote, escribe el problema de
Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para
todos los equipos que se formen.

Papelote con el problema de Desarrollo.
Un papelote y dos plumones gruesos (por equipo).
Lista de cotejo (Sesiones 1 y 2).
317

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de

matemáticamente estrategias. recolección de datos como
en situaciones de fuentes de información
gestión de datos e indirectas (recortes de
incertidumbre. periódico, encartes de
supermercados, revistas,
lecturas, etc.).
Plantea una secuencia ordenada

de acciones que demandan
recoger y organizar datos
cualitativos o cuantitativos.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y recoge los saberes previos

15 preguntándoles: ¿cuándo se celebra el Día del Niño?, ¿saben por qué
minutos se celebra el Día del Niño?; ¿qué derechos tienen los niños?, ¿podrían
mencionar algunos ejemplos?; ¿por qué es importante el derecho a
la educación?; ¿han escuchado alguna noticia o visto algún periódico
que haga referencia al trabajo infantil?, ¿qué piensan de ello?
A partir de lo compartido por los estudiantes, dialoga sobre la
oportunidad que tiene cada uno de poder asistir al colegio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a implementar
procedimientos para recolectar datos e interpretarlos a través del uso
de información periodística.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias
para trabajar en equipo.
318
Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Comenta que para conocer un poco más sobre la realidad del trabajo
65 infantil de nuestro país van a utilizar un recorte periodístico (Anexo 2)
minutos y resolver el siguiente problema:
Luego de leer el periódico, responde:

1. ¿Sobre qué trata el gráfico estadístico?
2. En el año 2011, ¿cuántos niños y niñas
fueron encuestados por el INEI?
3. ¿Qué tipo de trabajo infantil es el que realiza
el mayor número de niños en el Perú?
4. ¿Qué tipo de trabajo infantil realiza la menor
cantidad de niños en el Perú?
5. ¿Cuáles son los tres trabajos infantiles
que más realizan los niños en el Perú?
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el

problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el informe periodístico?, ¿cómo se presenta la información?, ¿para
qué sirven los gráficos estadísticos? ¿saben qué significa INEI?, ¿qué
datos nos brinda el informe?, ¿qué tipos de trabajo infantil han sido
registrados?, ¿en algún momento en su vida cotidiana han observado
a niños realizando las labores mencionadas en el gráfico estadístico?
Escucha sus respuestas y comenta.
Organiza a todos en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada
equipo una fotocopia con el problema, un papelote y dos plumones
gruesos.
Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué es un
gráfico estadístico?, ¿por qué el periódico presenta dicha información
a través de un gráfico estadístico?, ¿qué debemos tener en cuenta
para recoger información de un gráfico estadístico?
319
Permite que los estudiantes

conversen en equipo, se Es importante que a
organicen y propongan de qué través de las preguntas
forma descubrirán la información formuladas anteriormente,
solicitada. los estudiantes identifiquen
los elementos de un gráfico
Orienta a los estudiantes para estadístico, por ejemplo: el
que leen el título y se fijen título, los ejes, etc.
en los ejes. ¿Cómo leemos la
información de los ejes?, ¿qué
indican? ¿Ya podemos responder
la pregunta 1?
Acompaña a los niños y a las niñas durante el proceso de solución
de las demás preguntas. Asegúrate de que todos los equipos logren
resolver el problema.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos
han seguido para responder las interrogantes planteadas. Antes de
exponer, indica que peguen sus papelotes en la pizarra, así como
también el papelote con el informe periodístico para que puedan
hacer referencia a él.
Luego de que hayan comunicado sus resultados, realiza las siguientes
preguntas en plenario:
• ¿Qué elementos observan en el gráfico estadístico?
• ¿Qué información nos brindan el título, los ejes y las barras?
• ¿Sería posible realizar una correcta lectura y recojo de información
del informe periodístico si no se conocieran el título y los ejes?,
¿por qué?
• ¿Para qué nos sirven los gráficos estadísticos?
Conversa con ellos sobre sus respuestas: El título del gráfico estadístico
nos da a conocer de qué trata la información; los ejes, el número de
personas encuestadas y los tipos de trabajo infantil; mientras que las
barras nos dan información organizada acerca de la cantidad de niños
que llevan a cabo un determinado trabajo.
Formaliza el aprendizaje con los estudiantes a través de estas
preguntas: ¿qué fuentes de información tenemos?, ¿qué nos brindan
las fuentes de información?
320
FUENTES DE RECOLECCÓN DE DATOS
Nos brindan información sobre un tema

determinado de estudio.
Pueden ser:
Directa Indirecta
Se obtiene información Se obtiene información a partir de

por contacto directo con invstigaciones ya hechas por otras
el sujeto de estudio. personas (investigadores).
Ejemplos: Ejemplos:
- Encuestas - Recortes de periódicos

- Entrevistas - Encartes de supermercados
- Revistas
- Lecturas
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto. Para ello, formula
las siguientes preguntas: ¿qué acciones tuvo que realizar el encargado
del periódico para poder presentar esta información?, ¿podrían
proponer un conjunto de acciones en equipo?, ¿cuáles serían?; ¿qué
tipo de fuente de recolección de datos han utilizado hoy?, ¿por qué?;
¿qué pasos siguieron para resolver el problema planteado?
Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema:
321
Información brindada en un programa televisivo

acerca del trabajo infantil en el Perú
De cada 100 niños tenemos:
Con quién viven los niños que Riesgo de trabajo infantil

trabajan
Trabajos peligrosos Trabajos de menor peligro
13
42
45 34
66
Solo con mamá

Ambos padres
Otros Familiares
Luego de ver la información presentada, responde:

- ¿Con quién vive la mayor cantidad de niños que trabajan?
- ¿La cantidad de niños que viven solo con su mamá o con otros familiares
supera la cantidad de niños que viven con ambos padres?
- ¿La mayor cantidad de niños realiza trabajos peligrosos o de menor
peligro?
- ¿Qué tipo de trabajo podríamos mencionar como de mayor y menor peligro?
Invita a los estudiantes a mencionar las conclusiones a las que llegaron

respecto a cómo recoger información de diversas fuentes.
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10 durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?; ¿qué debemos tener en cuenta para recoger
información de distintas fuentes?; ¿qué opinan acerca del trabajo
infantil?
Finalmente, resalta el trabajo realizado en conjunto e indica a los
estudiantes que en equipo escriban una frase motivadora acerca de
los derechos de los niños y las niñas.
322
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Nombres y apellidos de los estudiantes
Logrado
Emplea procedimientos
de recolección de
323
datos como fuentes
Anexo 1
de información
indirectas (recortes
Sexto Grado
de periódico, encartes
Lista de cotejo
de supermercados,
revistas, lecturas, etc.).
No logrado
Plantea una secuencia
situaciones de gestión de datos e incertidumbre. (Sesiones 1 y 2)
ordenada de acciones
que demandan
recoger y organizar
datos cualitativos o
cuantitativos.
Realiza preguntas
relevantes para un
tema de estudio y sus
posibles opciones de
respuesta a través de
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
encuestas.
Anexo 2
Hay aproximadamente
más de 1659 000 niños
que trabajan
Miles de nuestros niños son explotados laboralmente.
Según las cifras del INEI al 2011, se estima que en el Perú
hay 200 mil niños que trabajan en la calle. Las edades de
estos niños oscilan entre 5 y 17 años.
Trabajo infantil - INEI 2011

700
600
600
500
500
M
i 400
l
e 300
300
200
100 70 60
40 30
10 20
0
Venta de Venta de frutas Lustrabotas Venta de comida Elabora Limpia lunas Canta en los Jalador en Otros
golosinas productos carros negocios
Labores que realizan los niños de la calle
324
Realizamos encuestas para participar

de las olimpiadas del colegio
En esta sesión, se espera que los niños

y las niñas aprendan a realizar encuestas
para recoger información al resolver el
problema “Encuestando a los participantes
para las Olimpiadas”, en donde podrán
participar de juegos que hacen referencia al
derecho a la recreación.
Antes de la sesión

En un papelote, escribe el problema de Desarrollo.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 1).

10 hojas bond, un papelote y dos plumones gruesos
(por equipo).
Fotocopia de la lista de cotejo.
325

Comunica y Realiza preguntas relevantes

representa ideas para un tema de estudio y sus
matemáticas. posibles opciones de respuesta
Actúa y piensa
a través de encuestas.
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
Usa y elabora Plantea una secuencia ordenada
incertidumbre. de acciones que demandan
estrategias.
recoger y organizar datos
cualitativos o cuantitativos.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y recoge los saberes previos

10 preguntándoles: ¿qué significa la palabra “recreación”?, ¿saben que
minutos la recreación es un derecho de todo niño?, ¿por qué consideran
importante el derecho a la recreación?; ¿podríamos decir que
las olimpiadas que organiza el colegio promueven el derecho a la
recreación?, ¿por qué?
A partir de lo compartido por los estudiantes, dialoga sobre la
oportunidad que tiene cada uno de mostrar sus talentos y vivenciar el
derecho a la recreación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a realizar
encuestas planteando preguntas relevantes para recoger información
acerca de las habilidades de los estudiantes en determinados juegos.
para esta sesión.
Responder con la verdad
Trabajar de forma ordenada.
326
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el problema:
70
minutos
ENCUESTANDO A LOS PARTICIPANTES PARA LAS OLIMPIADAS

Los niños y las niñas de 6.° grado realizarán una encuesta para
conocer cómo se desempeñan los estudiantes en distintos
deportes y así determinar qué deportes habrá en las olimpiadas.
Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema.

Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿cuál es el objetivo de
realizar la encuesta?, ¿qué queremos estudiar o saber?
Permíteles unos minutos para que se conversen sobre las estrategias
que usarán para resolver el problema. Oriéntalos para que hagan una
lista de las acciones que realizarán para ello.
Realiza preguntas que les ayuden a trazar el plan de acción: ¿Qué
necesitamos hacer?, ¿tenemos la encuesta?, ¿podemos elaborarla?,
¿quiénes responderán la encuesta?, ¿qué haremos cuando tengamos
los datos?
Oriéntalos para que pongan en marcha su plan con preguntas como:
• ¿Qué debemos tener en cuenta antes de realizar la encuesta?,
• ¿Qué debemos preguntar para conocer en qué deporte son hábiles
los estudiantes de 6.° grado?
• ¿Qué respuestas nos podrían dar?
• ¿Cuáles serían estas opciones de respuestas para finalmente poder
organizar la información recogida?
• ¿Qué relación existe entre el objetivo de la encuesta y las opciones
presentadas? Escucha sus respuestas y comenta.
Entrega 10 hojas bond a cada
equipo para que escriban las
preguntas de su encuesta, y un Es importante que la
papelote y dos plumones gruesos encuesta sea realizada
para que puedan sistematizar de forma ordenada y con
mucho respeto.
las respuestas a las preguntas
planteadas.
327
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿será importante comunicar

al entrevistado cuál es el objetivo de la encuesta?, ¿será importante
dar a conocer a los encuestados las opciones múltiples de respuesta?,
¿cómo podemos organizar la información una vez concluida la
encuesta?
Estas son algunas posibles preguntas elaboradas por los estudiantes:
¿Cómo es tu desempeño en el fútbol?
• Regular
• Bueno
• Muy bueno
¿Por qué lo consideras así?
¿Cómo es tu desempeño en el vóley?
• Regular
• Bueno
• Muy bueno
¿Cómo es tu desempeño en las carreras de velocidad?
• Regular
• Bueno
• Muy bueno
¿Cómo es tu desempeño en el básquet?
• Regular
• Bueno
• Muy bueno
Una vez que cada grupo tenga elaborada su encuesta, permite que
la apliquen en forma ordenada. Asegúrate de que todos los equipos
lo hagan correctamente. Luego, oriéntalos para que organicen la
información y resuelvan el problema.
han seguido para responder las interrogantes planteadas. Indica que
deben pegar sus papelotes en la pizarra con las conclusiones obtenidas
sobre los deportes que considerarán en las olimpiadas.
328
Formaliza el aprendizaje con la participación de los estudiantes

mediante las siguientes preguntas: ¿qué son las encuestas?, ¿para
qué nos sirven?, ¿qué tipos de preguntas podemos elaborar?, ¿qué
relación hay entre las preguntas de la encuesta y el objetivo de la
encuesta?
LA ENCUESTA
pueden ser:
Con respuestas Con respuestas de

dicotómicas. opción múltiple.
Solo se puede responder La pregunta ofrece varias opciones

SÍ o NO. como respuestas.
Ejemplo: Ejemplo:
¿Usted sabe nadar? ¿Cómo considera usted

a) Sí. la atención en este
b) No. supermercado?
a) Muy buena.
b) Buena.
c) Mala.
Para reflexionar sobre el proceso seguido dialoga con tus estudiantes

realiza las siguientes preguntas en plenario:
¿Se logró realizar la encuesta?, ¿por qué?, ¿se comunicó
claramente cuál era el objetivo de la encuesta?, ¿las opciones de
respuesta fueron las adecuadas?, ¿por qué?
¿Fue sencillo organizar la información recogida a través de las
encuestas?
¿Qué pasos siguieron para organizar la información?
329

Conviértete en un investigador: Elabora en

equipo una encuesta
Trabaja con tu equipo de investigadores. Definan un tema de
estudio que quieran investigar para recoger información y
acuerden lo siguiente:
1. ¿Cuál es el objetivo de la encuesta? ¿Qué queremos estudiar o saber?
2. ¿Qué debemos preguntar para conocer nuestro tema de estudio?
Pueden crear un listado.
3. ¿Qué respuestas te podrían dar tus compañeros?
4. ¿Cuáles serían estas opciones de respuestas para finalmente poder
organizar la información recogida?
Aplica la encuesta elaborada en equipo y redacta algunas conclusiones.
Invita a los estudiantes a mencionar cuál es el objetivo de utilizar

encuestas en las investigaciones.
3. CIERRE
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué debemos tener en cuenta para realizar una
encuesta de opción múltiple?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a
los niños y a las niñas que peguen en el sector de Matemática las
conclusiones obtenidas con respecto al desempeño de los estudiantes
de 6.° grado en los diferentes deportes, para luego tenerlos en cuenta
cuando se realicen las olimpiadas en el colegio. Haz énfasis en que
todos deben participar de las olimpiadas, ya que tienen derecho a la
recreación tanto dentro del colegio como fuera de él.
330
Conocemos el número de niños

vacunados en diferentes colegios
En esta sesión, se espera que los niños y las

niñas aprendan a usar y comparar fracciones
decimales al resolver el problema “¿Cuántos
estudiantes están vacunados contra el
sarampión?”, en donde podrán reconocer
y comunicar a sus padres la importancia de
recibir las vacunas en su debido momento.
Antes de la sesión
Escribe el problema en un papelote.

En cartulina, elabora gráficos grandes del material
Base Diez con los colores correspondientes. De
ser posible, plastifica las cartulinas.
Elabora la lista de cotejo para la sesión.

Fotocopia del problema, dos juegos de material
Base Diez, un papelote y dos plumones gruesos (por
equipo).
Cartulinas con los gráficos del material Base Diez.
Lista de cotejo.
331

Actúa y piensa Comunica y Expresa en forma oral o escrita,

matemáticamente representa ideas el uso de la fracción decimal en
en situaciones de matemáticas. diversos contextos de la vida
cantidad. diaria.
Describe la comparación
y orden de las fracciones
decimales con soporte concreto
y gráfico.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y recoge sus saberes previos

10 preguntándoles: ¿Qué saben sobre el sarampión y la rubeola?, ¿alguna
minutos vez sus padres les han contado si tuvieron este tipo de enfermedades
y cuáles son los síntomas?, ¿saben que el Ministerio de Salud,
proporciona gratuitamente las vacunas contra estas enfermedades?,
¿saben que recibir las vacunas necesarias es un derecho de todo niño
y niña?
A partir de lo compartido por los estudiantes, dialoga con ellos para
que motiven a sus padres a fin de que los lleven a las postas de salud
haciendo uso de su seguro escolar y puedan completar todas sus
vacunas de acuerdo a su edad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar y comparar
fracciones decimales que representan el número de estudiantes
vacunados en diferentes colegios, a través del uso del material Base
Diez.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
332
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Cuidar el material propio y común.
2. DESARROLLO
70
minutos Presenta el papelote con el siguiente problema:
¿Cuántos estudiantes están vacunados contra el sarampión?

A continuación, mostramos un cuadro en donde se registra la cantidad de niños
vacunados en diferentes instituciones educativas:
Nombre de Representación de
Número de niños Total de niños/
Nivel niños vacunados
la institución vacunados estudiantes
en cada institución
Angelitos de 2
Cuna 2 10
amor 10
3
Inicial Santa Teresita 3 100 100
Primaria - Francisco 5
Secundaria Bolognesi 5 1000 1000
Realiza la encuesta y luego responde:

1. ¿En qué institución educativa podemos decir que hay una mayor cantidad de niños
vacunados con respecto al total de estudiantes? ¿Cómo lo representarías con el material
Base Diez?
2. José, estudiante de Primaria de la institución educativa Francisco Bolognesi, afirma: “En
mi colegio, la fracción que representa el número de niños vacunados es mayor que en la
institución educativa Santa Teresita”. ¿Estás de acuerdo con José? Explica.
3. Un estudiante ordenó en la pizarra el número de estudiantes vacunados:
2 3 5 . ¿Estás de acuerdo con él?, ¿por qué?
> >
10 100 1000
333

Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué información nos brinda
la tabla?, ¿Cuántos estudiantes han sido vacunados en cada institución?,
¿Cuántos estudiantes hay en cada institución?, ¿qué significa 2 en la
10
tabla?, ¿encuentran alguna relación entre los números de estudiantes
de cada institución? Escucha las re spuestas y comenta.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega
a cada equipo la fotocopia del problema, dos juegos de material Base
Diez, un papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar
las repuestas a las preguntas planteadas.
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos
utilizar el material Base Diez?, ¿cómo podemos representar el número
de estudiantes vacunados versus el número total de estudiantes con
el material Base Diez?, ¿qué piezas del material Base Diez nos ayudan
en cada caso?
Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿de qué trataba?, ¿cómo podría ayudarlos
esa experiencia en la solución de este
nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen
en equipo, se organicen y propongan Acompaña los procesos
matemáticos que
de qué forma usarán el material Base realizan los equipos
Diez y cómo compararán las fracciones. con el material
Luego, pide que ejecuten la estrategia o concreto para poder
el procedimiento acordado en equipo. orientarlos a través
de preguntas y
Orienta el uso del material base diez para repreguntas.
representar las fracciones preguntando
cuál es la unidad más grande y cuántas
placas, barras y cubitos encajan en ella.
Ayúdalos a identificar qué pieza representa la unidad, la décima, la
centésima y la milésima.
Unidad Décimo Centésimo Milésimo
Tras explorar el material pídeles que respondan las preguntas.
334
Resalta que en las preguntas 1 y 2 se hace referencia a la fracción

que representa la mayor cantidad de niños vacunados con respecto
al total de estudiantes de la institución, pues los estudiantes podrían
argumentar que a simple vista en el colegio Bolognesi hay un mayor
número de estudiantes vacunados, los cuales son 5, a diferencia de las
otras dos instituciones en donde solo hay 2 y 3 estudiantes.
Orienta y media la resolución de cada pregunta del problema. Para la
pregunta 1, la representación con el material Base Diez sería:
2
=
10
Si cada placa contiene 100 ; entonces, 2 placas = 200
3
=
100
Si cada barra contiene 10 , entonces, 3 barras = 30
5
=
1000
Algunas posibles respuestas para la pregunta 2 del problema son:
“Número de estudiantes vacunados en Santa Teresita es 200 ,
mientras que el número de estudiantes vacunados en Francisco
Bolognesi es 5 .
Por lo tanto, los estudiantes vacunados en la institución educativa
Santa Teresita representan una mayor cantidad de estudiantes
vacunados; es decir: 2 > 5 ”
10 1000
Para la pregunta 3, sugiere continuar con el análisis que hicieron en la
pregunta 2, con el material concreto.
2 3 5
> >
10 100 1000
200 > 30 > 5

Por lo tanto, tomando al cubo como la unidad:
200 30 5
> >
1000 1000 1000
335
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución de la

situación propuesta. Asegúrate de que todos hallen la solución.
peguen sus papelotes en la pizarra.
Facilita a los estudiantes las cartulinas que representan el material
Base Diez (de mayor tamaño) para que las puedan utilizar como
soporte gráfico durante sus explicaciones.
Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza
las siguientes preguntas en plenario y formaliza el aprendizaje con la
participación de los estudiantes:
• ¿Qué relación encuentran entre los denominadores de las
fracciones que representan la cantidad de estudiantes vacunados
versus el número total de estudiantes?
• ¿Saben cómo se denominan este tipo de fracciones?
• ¿Qué pasos siguieron para comparar las fracciones y establecer un
orden?
• ¿Qué podemos concluir luego del trabajo realizado?
Para comparar:
Primero, las representamos a través del material Base Diez
teniendo como referencia a la unidad; segundo, luego de contar
con las representaciones, establecimos equivalencias con los
cubitos que representan a las milésimas (homogenizamos); y
tercero, obtuvimos las equivalencias y ordenamos las fracciones.
Concluímos:
A pesar de que las fracciones a simple vista parezcan de menor
valor numérico, como en el caso de 2/10 versus 5/1000, debemos
recordar que ya no estamos trabajando en el campo de los
números naturales, sino en el campo de las fracciones decimales.
Fracciones decimales
Una fraccion es decimal si su denominador

es una potencia de 10
por ejemplo:
2 3 5
1 100 1000
336
que siguieron para resolver el problema propuesto. Plantea las
siguientes interrogantes: ¿para qué nos fue útil el material Base Diez?,
¿qué debemos tener en cuenta para comparar fracciones decimales?,
¿por qué decidieron homogenizar las fracciones decimales?, ¿qué
pasos siguieron para homogenizar las fracciones decimales?

Representamos fracciones decimales
En equipo, representen con material base diez, las siguientes fracciones

decimales y ordénenlas de menor a mayor.
72 1 9
a) ; ;
100 10 1000
9 100 9
b) ; ;
10 1000 100
1 1 1
c) ; ;
1000 100 10
Ganará quien represente correctamente las fracciones y comunique

de forma clara y precisa el proceso que siguió para ordenar las
fracciones decimales.
Invita a los estudiantes a mencionar las conclusiones a las que llegaron

respecto a cómo comparar fracciones decimales a través del material
concreto y de las representaciones gráficas.
337
3. CIERRE
o de forma grupal?; ¿qué debemos tener en cuenta para comparar
fracciones decimales?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana se
evidencia el uso de fracciones decimales? (pide que formulen un
ejemplo en su cuaderno); después de lo trabajado, ¿a qué conclusión
llegan acerca del derecho a la salud, en este caso a las vacunas que
deben recibir para evitar enfermedades?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y pon énfasis
en que todos los niños tienen derecho a la salud y deben asistir al SIS
para recibir las vacunas necesarias a fin de prevenir enfermedades;
por ello, es importante que cada uno cuente con su DNI, ya que es el
único requisito para poder atenderse en el SIS.
338
Nos hidratamos durante las

olimpiadas del colegio

las niñas aprendan a representar y usar
los números decimales estableciendo
equivalencias entre los décimos, centésimos
y milésimos al resolver el problema
“Hidratación en las olimpiadas”, en donde
podrán reconocer la importancia de
hidratarse cuando practican deportes.
Antes de la sesión

Fotocopia el problema de Desarrollo de acuerdo
al número de equipos que se formen y escríbela
en un papelote.

Fotocopia del problema.
Fotocopia el Anexo 2.
Lista de cotejo (Sesiones 4,5,6,7,8 y 9).
339

Actúa y piensa Comunica y Expresa en forma oral o

matemáticamente representa ideas escrita, el uso de los números
en situaciones de matemáticas. decimales hasta el milésimo, en
cantidad. diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas muy
pequeñas, etc.).
Elabora representaciones
concreta, gráfica y simbólica
de números decimales hasta el
milésimo.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿saben por

10 qué es importante consumir agua?, ¿saben qué cantidad de agua
minutos debemos consumir al día?, ¿un deportista deberá consumir la misma
cantidad de agua que una persona que no realiza ninguna actividad
deportiva?, ¿recuerdan cuántos litros de agua consumieron en el aula
el año pasado durante las olimpiadas del colegio?
A partir de lo compartido por los estudiantes, dialoga con ellos para
que motiven a sus padres a consumir ocho vasos diarios de agua al
día, para cuidar su salud.
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué es una
fracción decimal? (pide que formulen dos ejemplos); ¿qué relación
encuentran entre el material Base Diez y las siguientes gráficas?
340
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar y

representar números decimales en décimos, centésimos y milésimos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
Pedir permiso para tomar los materiales de
otros.
Solicitar ayuda levantando la mano.
2. DESARROLLO
70
minutos
Hidratación en las olimpiadas

Paulina, una estudiante de 6.° grado, participó en diversos deportes
durante las olimpiadas escolares, motivo por el cual necesitó estar bien
hidratada.
En el cuadro, se muestra la cantidad de litros de agua embotellada que
consumió en diversas horas.
Ahora, responde estas preguntas:
Consumo de
a. ¿Cuántos décimos de litro bebió de 8:00 Hora
litros de agua
a.m. a 9:00 a.m.?
b. ¿Cuántos centésimos de litro bebió de 9:00 8:00 a. m. – 9:00 a. m. 0,30 l
a.m. a 10:00 a.m.? 9:00 a. m. – 10:00 a. m. 0,5 l
c. ¿Cuántos décimos de litro bebió de 10:00 60 l
a.m. a 11:00 a.m.? 10:00 a. m. – 11:00 a. m. 100
d. ¿Cuántos décimos o centésimos de litro 900 l
bebió de 11:00 a.m. a 12:00 p.m.? 11:00 a. m. – 12:00 p. m. 1000
e. ¿Cuántos centésimos de litro bebió de 7l
12:00 p.m. a 1:00 p.m.? 12:00 p. m. – 1:00 p. m. 10
341

el problema?, ¿qué información nos brinda la tabla?, ¿qué tipo
de números representan las cantidades de agua bebidas en cada
hora?, ¿con qué materiales contamos para representar las distintas
cantidades de agua?
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a
cada equipo una fotocopia del problema, dos juegos de material Base
Diez, un papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar
las repuestas a las preguntas planteadas.
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos
representar la cantidad de agua consumida por hora con el material
Base Diez?, ¿y con las cuadrículas?; ¿por qué piden que se determine
cuántos décimos de agua consumió Paulina de 8:00 a. m. a 9:00 a. m.
si la información está en centésimos?, ¿existirá alguna relación entre
ambas representaciones?
esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen
y propongan de qué forma usarán el material Base Diez y cómo
descubrirán cuántos centésimos forman un décimo y cuántos
milésimos forman un centésimo.
Orienta a los estudiantes en la representaciones que realizarán con
el material Base Diez e identifican con qué pieza deben representar
cada una de las cantidades de
agua consumida en cada hora.
Para ello pregunta: ¿Cuál es la
unidad en el problema?, ¿cómo Cuando se trabaja solo con
se está dividiendo esta unidad centésimos, es conveniente
en el problema?, ¿con qué pieza representar la unidad con
del material base diez podemos una placa de material
base diez. Cuando se
representar la unidad?, ¿qué trabaja con milésimos
representarán la demás piezas? es conveniente tomar al
Ayúdalos a concluir que la cubo como unidad. Y para
unidad es 1 litro y que se divide trabajar solo con décimos
hasta en 1000 partes, es decir en bastará utilizar la barra.
milésimos, por lo cual se necesita
que la unidad se represente con
el cubo amarillo.
342
Unidad Décimo Centésimo Milésimo

Conversa con tus estudiantes sobre
qué significa el número 0,30, a qué
fracción decimal hace referencia y
luego pide que representen con el Guía a los estudiantes a
material Base Diez. encontrar equivalencias
entre décimos y centésimos,
Tras utilizar el material concreto para que luego ellos
solicita a los estudiantes que puedan fundamentar
representen gráficamente lo realizado cuántos centésimos forman
para responder a las preguntas del un décimo.
problema. Por ejemplo:
0,30= 30 =3
0,5=
Si cada placa contiene 10 , entonces, 5 placas = 50 = 500
60
= 60 = 6
100
900
= 900 = 90
1000
0,7=
Si cada placa contiene 100 , entonces, 7 placas = 700
343
Para resolver la pregunta a) indícales que también pueden usar la

cuadrícula. Por ejemplo:
Bebió 30 barras que son 300 cubitos; es decir, bebió 30 centésimos o
3 décimos.
Con las cuadrículas: Bebió 30 centésimos o 3 décimos.
0,30 = 0,3
Para la pregunta b) los estudiantes pueden realizar lo siguiente:

Con el material Base Diez: Bebió 5 placas = 50 barras = 500 cubitos; es
decir, bebió 5 décimos o 50 centésimos.
Con las cuadrículas: Bebió 5 décimos o 50 centésimos.
0,5 = 0,50
Para la pregunta c) los estudiantes pueden realizar lo siguiente:

Con el material Base Diez: Bebió 6 barras = 60 cubitos; es decir, bebió
6 décimos o 60 centésimos.
0,6 = 0,60
344
Para la pregunta d) los estudiantes pueden realizar lo siguiente:

Con el material Base Diez: Bebió 900 cubitos = 90 barras; es decir,
bebió 9 décimos o 90 centésimos.
0,9 = 0,90
Para la pregunta e) los estudiantes pueden realizar lo siguiente:

Con el material Base Diez: Bebió 7 placas = 70 barras = 700 cubitos; es
decir, bebió 7 décimos o 70 centésimos.
Con las cuadrículas: Bebió 70 centésimos o 7 décimos.
0,7 = 0,70
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del

problema propuesta. Asegúrate de que todos obtengan las repuestas.
Solicita que un representante de
cada equipo comunique qué pasos
han seguido para responder las
interrogantes planteadas. Indica Sugiere a los estudiantes
que deben pegar sus papelotes en utilizar los papelotes
la pizarra. cuadriculados para
representar las diferentes
Facilita los papelotes cuadriculados cantidades. En este
para que los estudiantes puedan caso, antes de iniciar
la exposición, podrías
representar los números decimales
designar una pregunta a
propuestos y utilizarlos como cada equipo.
soporte gráfico durante sus
exposiciones.
345
Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados,

sistematiza las equivalencias que han usado y realiza las siguientes
preguntas en plenario: Teniendo en consideración los resultados
obtenidos, ¿qué relación encuentran entre las equivalencias halladas?
Si la unidad es la placa, diez centésimos forman un décimo, por

ejemplo:
0,10 = 0,1
0,30 = 0,3 Hemos observado que podemos

0,5 = 0,50 representar una fracción
0,6 = 0,60 decimal de dos formas distintas
utilizando décimos, centésimos o
0,90 = 0,9
milésimos.
0,7 = 0,70
Formaliza los conocimientos con ayuda de los niños, haciendo
referencia a lo que han trabajado y realizando la siguiente preguntas:
¿cuántos centésimos forman un décimo? ¿Cuántos milésimos forman
un décimo?
Si la unidad es el cubo, un milésimo se representa así:
1 = 0,001  Un milésimo
1000
Si la unidad es el cubo, cien milésimos forman un décimo y 10

centésimos, por ejemplo:
0,100 = 0,1
100 milésimos = 10 centésimo = 1 décimo
346
Equivalencias entre números decimales
Si deseamos convertir décimos a Si deseamos convertir centésimos a

centésimos, tenemos: décimos, tenemos:
0,3 = 3 0,30 = 30
10 100
30 = 30 ÷ 10 = 3
3 = 3 x 10 = 30
10 10 x 10 100  0,30 100 100 ÷ 10 10  0,3
que siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las
siguientes preguntas: ¿para qué nos fue útil el material Base Diez?,
¿y las cuadrículas?; ¿qué equivalencias hemos descubierto?, ¿cómo
lo hicimos?; ¿qué pasos siguieron para representar las fracciones
decimales utilizando las cuadrículas?; ¿qué debemos tener en cuenta
para encontrar fracciones decimales equivalentes?

Pide a los estudiantes que en grupos realicen el juego de la página 65
del Libro Matemática 6. Si consideran necesario, pueden utilizar las
cuadrículas o el material base diez. Acompaña su realización y brinda
ayuda si tienen alguna dificultad.
Luego del juego presenta el siguiente problema matemático y
acompaña su resolución:
Juguemos a representar números decimales de distintas formas

Imagina que en el país existen 3 tipos de monedas: La unidad,
los décimos, los centésimos y los milésimos. Inventa estas
monedas, sus nombres y sus símbolos. Escribe dos maneras
diferentes de pagar los siguientes precios:
a) 0,8
b) 0,40
c) 0,5
d) 0,2
e) 0,70
f) 0,500
347
Guía a los estudiantes para que creen rápidamente las monedas y

pasen a la búsqueda de las equivalencias. Por ejemplo para 0,8 pueden
escribir: 8 monedas de décimos o 80 monedas de centésimos.
3. CIERRE
10
minutos
durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué debemos tener en cuenta para representar
números decimales?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana hemos
utilizado números decimales equivalentes? (pide que formulen un
ejemplo en su cuaderno); ¿por qué creen que es importante consumir
ocho vasos de agua al día?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos
por su orden y limpieza.
348
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
11
10.
Logrado
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
349
Elabora representaciones concreta, pictórica,
Anexo 1
situaciones de cantidad. (Sesiones 4, 5, 6, 7, 8, y 9).
gráfica y simbólica de números decimales

Quinto Grado
hasta el milésimo y sus equivalencias.

Lista de cotejo
No logrado
Explica a través de ejemplos y contraejemplos
las diferentes formas de representar un número

decimal según su valor posicional.
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos

o estrategias de cálculo para multiplicar y
dividir (por 10, 100 y 1000) números naturales
y decimales exactos.

numérica, en el tablero posicional y según el

valor posicional de sus cifras.
Anexo 2
350
Convertimos una actividad recreativa

en una pasión: ser atleta

las niñas aprendan a usar y representar
los números decimales estableciendo
equivalencias entre los décimos, centésimos
y milésimos al resolver el problema
“Convertimos una actividad recreativa en
una pasión: ser atleta”.
Antes de la sesión

en un papelote.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 4).
Fotocopia el anexo 2 de la sesión 4.

Fotocopia del problema, dos juegos de material
Base Diez, un papelote y dos plumones gruesos (por
equipo).
Cartulinas con los gráficos del material Base Diez.
Lista de cotejo.
351

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones

matemáticamente representa ideas concreta, pictórica, gráfica
en situaciones de matemáticas. y simbólica de números
cantidad. decimales hasta el milésimo y
sus equivalencias.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y recoge sus saberes previos

15 preguntándoles: ¿alguno de ustedes conoce a Andy Martínez?,
minutos ¿sabían que Andy Martínez es el velocista más rápido del Perú con
solo 22 años?, ¿qué actividades recreativas pudo haber realizado
Andy Martínez de pequeño para convertirse en un gran velocista?,
¿qué actividad recreativa que realizan ustedes podría convertirlos en
grandes estrellas?
A partir de lo compartido por los estudiantes, motívalos para que
potencien sus habilidades en el deporte, la música, la danza, etc.
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿saben qué
es el tiempo de reacción de un velocista? (es el tiempo que tarda en
empezar a correr), ¿el tiempo de reacción será el mismo en todos los
deportistas? (no, depende de cada deportista), ¿en qué unidad de
tiempo se medirá el tiempo de reacción de un velocista?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar y
representar números decimales estableciendo equivalencias entre
décimos, centésimos y milésimos.
352
Trabajar con el material concreto de forma
ordenada.
Esperar su turno para intervenir.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el problema:
65
minutos
Convertimos una actividad recreativa en una pasión: ser atleta
Andy Martínez, una joven promesa del deporte
peruano, logró el primer lugar en los 100 metros
planos en el Torneo Iberoamericano de Sao Paulo,
lo que le ha permitido ganar su pase a los Juegos
Panamericanos de Toronto 2015.
Andy se encuentra en la búsqueda de una marca
sorprendente; por ello, está practicando para
que su tiempo de reacción sea cada vez menor.
Su entrenador viene registrando los tiempos de
reacción de Andy durante los entrenamientos de la
semana, en centésimas de segundo.
Responde:
a. Si el cronómetro oficial de las
carreras de 100 metros planos Tiempo de reacción
Días
en segundos
está calibrado para registrar el
tiempo de reacción en milésimas Lunes 0,40 s
de segundo, ¿cómo podemos Martes 0,2 s
expresar los tiempos de Andy en
milésimas? Miércoles 0,3 s
b. ¿Qué día tuvo un menor tiempo Jueves 0,4 s
de reacción? Argumenta. Viernes 0,20 s
c. ¿Algunos tiempos de reacción
coincidieron?
353
Acompaña a los niños y las niñas en la comprensión del problema.

Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué es el tiempo de reacción?, ¿qué información nos brinda la tabla?,
¿por qué se está registrando el tiempo de reacción?, ¿cómo están
calibrados los cronómetros en las carreras oficiales?, ¿y el cronómetro
del entrenador? Puedes también invitar a algunos estudiantes para
que lean los tiempos de la tabla y menciones cuál es la unidad que se
divide y en cuántas parte se divide.
Asegurate que comprendan que el cronómetro del entrenador registra
en décimas y centésimas de segundo, mientras que el cronómetro
oficial en milésimas de segundo, por lo cual es importante encontrar
la equivalencia para que Andy pueda saber cómo va con sus marcas de
tiempo.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega
a cada equipo una fotocopia del problema, material Base Diez, un
papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar sus
procedimientos en papelotes.
Promueve la búsqueda de estrategias planteando estas preguntas:
¿Este problema se parece al que resolvimos en la sesión anterior?,
¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema? Permite que en un tiempo pequeño conversen sobre lo
que pueden hacer.
Realiza preguntas para ayudarlos a usar el material Base Diez: ¿qué
material podemos utilizar para representar los tiempos?, ¿qué
debemos hacer para tener todos los tiempos representados en
milésimas de segundos?, ¿nos será útil el tablero de valor posicional?,
¿de qué manera?
Acompaña la representación con
el material Base Diez, pidiendo
que encuentren las equivalencias
de los decimales de la tabla. Acompaña los procesos
Pregunta: si debemos expresar los matemáticos que realizan
tiempos en milésimos, ¿en cuántas los equipos con el material
partes debemos dividir la unidad?, concreto para poder
¿qué pieza del material Base Diez orientarlos a través de
preguntas y repreguntas
tomaremos como unidad?, ¿qué
pieza representará los décimos,
¿qué pieza representará los
centésimos?, ¿y los milésimos?
Indica que registren las equivalencias que van encontrando para cada
uno de los tiempos de la tabla, para ello pide que utilicen el tablero de
valor posicional. Por ejemplo:
354
Lunes: 0,4 s
4
0,4 =
10
4 placas = 40 = 400
Tablero de valor posicional:
Unidades , Décimos Centésimos Milésimos
0 , 4
0 , 4 0
0 , 4 0 0
Entonces: 0,4 = 0,40 = 0,400
Martes: 0,20 s
Utilizando el material Base Diez, tenemos:
0,20 = 20 =2 = 200
20 barras = 2 placas = 200
Tablero de valor posicional:
Unidades , Décimos Centésimos Milésimos
0 , 2
0 , 2 0
0 , 2 0 0
Entonces: 0,20 = 0,2 = 0,200
355
Indica que elaboren una tabla con las equivalencias de los tiempos:
Tiempo de reacción Equivalencias en milésimas de

Días
en segundos segundo
Lunes 0,40 s 0,400 s
Martes 0,2 s 0,200 s
Miércoles 0,3 s 0,300 s
Jueves 0,4 s 0,400 s
Viernes 0,20 s 0,200 s
Indica a tus estudiantes que contesten las siguientes preguntas del

problema, tomando como referencia la tabla. Asegúrate que todos
lleguen a la respuesta.
deben pegar sus papelotes en la pizarra.
Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, utiliza
los tablero elaborados para formalizar lo
trabajado, para ello pregunta al plenario:
• ¿Qué observan en el tablero de
valor posicional?, ¿los tres números En el momento
representan el mismo tiempo?; indicado, proporciona
el material Base
¿podemos ensayar dar una regla para Diez elaborado con
lo que sucede con los número en el cartulina para que los
tablero? estudiantes puedan
contar con el soporte
Orientalos de modo que puedan concluir gráfico durante la
que por ejemplo: 0,2 sigue siendo fundamentación de
el mismo número decimal, ya que sus ideas.
representa lo mismo que 0,20 y 0,200.
0,2 = 2 = 20 = 200
Es decir:
0,2 = 0,20 = 0,200
Podemos decir que si se agregan ceros a la derecha, el número decimal

sigue representando lo mismo.
356
Aprovecha algunos errores que puedan surgir en la resolución o

plantea la siguiente situación que te permitirá mejorar la comprensión
de lo trabajado:
A través del material Base Diez, determinamos lo siguiente:

0,20 = 20 barras = 2 placas = 200 cubitos
0,20 = 0,2 = 0,200
Ahora, en el tablero de valor posicional:
Decenas Unidades , Décimas Centésimas Milésimas
0 , 0 2
0 , 2 0
0 , 2
0 , 2 0 0
Observamos que la equivalencia obtenida por este estudiante
hace referencia a 2 centésimas, que es diferente a 20 centésimas
o 2 décimas. Por tanto debemos corregir.
siguientes preguntas: ¿para qué nos fueron útiles el material concreto,
las representaciones gráficas y el tablero de valor posicional?; ¿qué
estrategia resultó más efectiva de acuerdo a su forma de aprendizaje?,
¿por qué?; ¿qué debemos tener en cuenta para encontrar fracciones
decimales equivalentes?

357

El juez matemático
Hoy te convertirás en juez matemático, lo
que significa que darás tu veredicto sobre si
los números presentados a continuación son
equivalentes. Fundamenta tus ideas.
a) Martha dice que 3,5 es equivalente a 3,500.
b) Iván dice que 0,01 es equivalente a 0,010.
c) Rafael dice que 4,1 es equivalente a 4,010.
d) Amelia dice que 0,700 es equivalente a 0,7.
e) Flor dice que 1,23 es equivalente a 1,230.
Invita a los estudiantes a mencionar los pasos para obtener números

decimales equivalentes a través del uso de diferentes materiales.
3. CIERRE
o de forma grupal?; ¿qué pasos debemos seguir para encontrar
números decimales equivalentes?; ¿para qué nos fue útil el tablero
de valor posicional?; ¿por qué es importante potenciar las actividades
recreativas?, ¿conocen a otro personaje que se haya hecho famoso
habiendo potenciado sus actividades recreativas de niño?
por su orden y limpieza.
358
Valoramos nuestro derecho

a la educación participando
de los talleres de cocina

y las niñas aprendan a estrategias para
multiplicar números decimales por 10, 100
y 1000 al resolver el problema “Preparando
tartaleta de fresa para vender”.
Antes de la sesión

en un papelote.
Revisa la página 121 del Cuaderno de trabajo 6.

Fotocopia del problema.
Papelote y dos plumones gruesos (por equipo).
Cuaderno de trabajo (pág. 121).
Lista de cotejo.
359

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas y

matemáticamente estrategias. procedimientos o estrategias de
en situaciones de cálculo para multiplicar (por 10,
cantidad. 100 y 1000) decimales exactos.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿saben que

15 todos los niños y las niñas tienen derecho a la alimentación?, ¿a qué
minutos hace referencia este derecho?; ¿qué significa comer sano?, ¿podrían
mencionar un ejemplo de un desayuno y un almuerzo saludable?
A partir de lo compartido por los estudiantes, motívalos a que valoren
las actividades o talleres que realiza el colegio pensando en su futuro.
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas:
• ¿Cuál es el resultado de multiplicar los siguientes números?
12 x 10
156 x 10
¿Encuentran alguna relación entre estos números? ¿Sucederá lo
mismo si multiplicamos cualquier número decimal por 10, 100 o 1000?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar
procedimientos y estrategias de cálculo para multiplicar números
decimales por 10, 100 y 1000.
360
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
Trabajar en orden en el equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos
Preparando tartaletas de fresa
Durante la Noche de Talentos por el
aniversario del colegio, Inés vendió
tartaletas de fresa, que aprendió
a preparar en el taller de Industrias
Alimentarias. En menos del tiempo
esperado, ella logró vender todas.
Un tiempo después del aniversario, una madre de familia solicitó a Inés
que le prepare 10 tartaletas para el cumpleaños de su hijo; a la semana
siguiente, se le acercó un profesor y le pidió que prepare 100 tartaletas
para la panadería de su esposa; y luego de unos días, el director del
colegio le solicitó1000 tartaletas para celebrar el Día del Niño en el
colegio. Si Inés gasta S/. 4,75 para preparar una tartaleta ¿Cuánto
gastará para preparar 10 tartaletas?, ¿para preparar 100 tartaletas?, ¿y
para 1000 tartaletas?

a cada equipo una fotocopia del problema.
el problema?, ¿cuántos pedidos debe realizar Inés?, ¿todos son de la
misma cantidad?
Promueve la búsqueda de estrategias planteando estas preguntas: si
Inés conoce la cantidad de dinero que invierte en una tartaleta, ¿qué
361
tiene que hacer para conocer cuánto dinero invertirá en preparar cada
uno de los pedidos?; ¿cómo podemos hallar la cantidad de ganancia
que obtiene Inés en cada pedido?, ¿en qué se parece este problema
con las operaciones que hicimos al inicio de la sesión?, ¿habrá alguna
manera rápida de hacer estos cálculos?
Invita a los estudiantes que representen en forma gráfica el costo de
una tartaleta, usando el material Base Diez. Genera preguntas para
decidir qué pieza del material base diez es conveniente usar como
unidad.
Luego realiza preguntas como las siguientes, para guiar la estrategia a
usar: ¿cuántas unidades tiene esta cantidad?, ¿cuántos décimos tiene
esta cantidad?, ¿cuántos centésimos tiene esta cantidad?, ¿cómo
multiplicamos por 10 a cada uno de
ellos?, ¿qué cantidad resultará?
Entrega plumones a los grupos y
Los canjes con los
acompáñalos con orientaciones decimales son similares a
sobre la multiplicación como los canjes en los naturales.
repetición de una cantidad para Trabájalos siempre con
que puedan representar en un material concreto.
papelote lo siguiente:
4 , 7 5
x 10 x 10 x 10
40 50
70 5 grupos de 10 centésimos
40 unidades 7 grupos de 10 décimos 5 décimos
7 Unidades
Entonces el resultado es 47 Unidades y 5 décimos  47,5

4, 75 x 10 = 47,5
362
Pide que de manera similar

representen gráficamente los
productos 4,75 x 100 y 4,75
x 1000, para responder a las Recurre constantemente
al problema, de modo
preguntas del problema.
que los estudiantes
comprendan el sentido
de las representaciones
y operaciones que están
realizando.
4 , 7 5
x 1000 x 1000 x 1000
4000 5000
7000 5000 centésimos
4000 unidades
7000 décimos 500 grupos de 10 centésimos
700 grupos de 10 décimos 500 décimos
50 unidades
Entonces el resultado es 4750 Unidades

4, 75 x 1000 = 4750
Solicita que un representante de cada equipo comunique cómo han

resuelto el problema para responder las interrogantes planteadas.
Indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra.
Una vez obtenidos los resultados, orienta a los estudiantes a encontrar
alguna regularidad en la multiplicación de los números decimales por
10, 100 y 1000. Para ello puedes recoger las respuestas halladas para
analizarlas con tus estudiantes. Pídeles que expresen lo que ocurre
con el número decimal al ser multiplicado por 10, 100 y 1000, a partir
de esto formaliza la estrategia construida.
363
Pedidos:
10 tartaletas : 4,75 x 10 = 47,5
100 tartaletas : 4,75 x 100 = 475,0
1000 tartaletas: 4,75 x 1000 = 4750,0
Observamos que al multiplicar por 10, 100 o 1000, la coma decimal

se desplaza a la derecha de acuerdo a la cantidad de ceros.
Además se deben completar los ceros si la coma debe correr más
lugares de los que tiene el número decimal.
Pide a tus estudiantes que formulen un problema a partir de lo que ya

han resuelto:
¿Qué otro problema propondrían para saber si esta regularidad

siempre se cumple?
Podríamos determinar la ganancia que Inés obtiene en

cada uno de sus pedidos. Por ejemplo:
10 tartaletas : S/. 1,80 x 10 = S/. 18,0

100 tartaletas : S/. 1,80 x 100 = S/. 180,0
1000 tartaletas : S/. 1,80 x 1000 = S/. 1800,0
También podemos demostrar nuestros cálculos con la

ayuda de la calculadora y comprobar esta regularidad.
siguientes preguntas: ¿para qué nos fueron útiles el material concreto,
las representaciones gráficas y el tablero de valor posicional?, ¿qué
pasos siguieron para multiplicar números decimales por 10, 100 y
1000?, ¿qué regularidad descubrieron?; ¿qué debemos tener en
cuenta cuando multiplicamos un número decimal por 10, 100 y 1000?
364
Para crecer sanos y sabios

Las madres de familia del comité del 6.o B y el tutor, preocupados por la buena
alimentación de los estudiantes, decidieron organizar el “Día de la Lonchera
Saludable para crecer sanos y sabios”, cuyo objetivo es fomentar la importancia de
consumir alimentos saludables en el colegio.
Ellos prepararon con mucho entusiasmo una lonchera que contenía la cantidad de
alimentos necesarios para que sea nutritiva, tal como se muestra en la figura:
Energético Constructor Regulador Bebida
Pan integral Huevo y queso Cubitos de Piña Refresco de maracuyá
LONCHERA NUTRITIVA PARA UN ESTUDIANTE
Proteínas Grasa Carbohidratos Calcio Hierro
15 g 9g 30 g 0,7 g 0,02 g
1. ¿Qué cantidad de nutrientes (proteínas, grasas, carbohidratos, calcio y hierro)

consumirá un estudiante?
2. ¿Qué cantidad de nutrientes (proteínas, grasas, carbohidratos, calcio y hierro)
consumirán 10 estudiantes?
3. Si los comités de las otras tres secciones de sexto grado se ponen de acuerdo
y deciden también preparar la misma lonchera para 100 estudiantes, ¿qué
cantidad de proteínas, grasas, carbohidratos, calcio y hierro consumirán ellos en
total?
3. CIERRE
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿qué pasos debemos seguir para multiplicar números
decimales por 10, 100 y 1000?, ¿qué regularidad descubrieron?; ¿por
qué es importante valorar los talleres que se brindan en los colegios
365
para promover el derecho a la educación?, ¿qué oportunidades

podemos generar cuando somos hábiles en un determinado tipo de
taller?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por
su orden y limpieza.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan el problema
1 de la página 121 del Cuaderno de trabajo.
366
Anexo 1
367
Celebramos el Día del Niño

organizándonos en equipo
En esta sesión, se espera que los

niños y las niñas aprendan estrategias
para dividir números decimales entre
10, 100 y 1000 resolver el problema
“Elaborando banderas y banderolas para
celebrar el Día del Niño”.
Antes de la sesión

en un papelote.

Fotocopia del problema, un papelote y dos
plumones gruesos (por equipo).
Lista de cotejo.
368

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas

matemáticamente estrategias. y procedimientos o estrategias
en situaciones de de cálculo para dividir (por 10,
cantidad. 100 y 1000) números naturales
y decimales exactos.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿cómo celebraron

15 el Día del Niño el año pasado?, ¿qué actividades realizaron?, ¿cómo
minutos se organizaron?, ¿alguna vez han realizado un pasacalle? Escucha sus
respuestas y comenta.
A partir de lo compartido por los estudiantes, motívalos a que
propongan nuevas actividades para celebrar el Día del Niño.
• ¿Cuál es el resultado de operar los siguientes números?
1560 : 10
270: 10
• ¿Encuentran alguna relación entre estos números?, ¿hay una
estrategia que nos permita dividir más rápido? ¿sucederá lo
mismo si dividimos cualquier número decimal entre 10, 100 o
1
000?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar
procedimientos y estrategias para dividir números decimales entre
10, 100 y 1000.
369
Trabajar en orden en el equipo.
Mostrar amabilidad con el otro.
2. DESARROLLO
65
minutos
Elaborando banderolas y banderas para celebrar el Día del Niño
Con motivo de celebrar el Día del Niño, el colegio N° 787 Almirante
Miguel Grau ha organizado un pasacalle con la participación de los
padres de familia, y se necesitan banderolas y banderas.
Los comités de aula ya piensan en cómo
organizarse para elaborar las banderolas y las
banderas. La señora Irma comenta que en el
Mercado Central venden los rollos de tela muy
baratos y que podrían comprarlos por equipos.
Ella averiguó lo siguiente:
Color de la tela Medida (metros) Costo total (S/.)

Rollo blanco 120,5 150,20
Rollo de colores 90,5 200,20
Si la comisión de elaboración de banderolas decide comprar un rollo de

tela de color blanco y desea elaborar 10 banderolas, ¿cuántos metros de
largo medirá cada banderola?, ¿y cuánto costará?
Si la comisión de elaboración de banderas comprará un rollo de color
amarillo y desea elaborar 100 banderas, las cuales serán distribuidas entre
los estudiantes para ser decoradas, ¿cuántos metros de largo medirá cada
bandera?, ¿cuánto será el costo de una bandera?
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a

cada equipo una fotocopia del problema, un papelote y dos plumones
gruesos para que puedan registrar las repuestas a las preguntas
370
planteadas.
problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿cuántos tipos de rollo hay?, ¿ambos rollos de tela miden
igual?, ¿qué acción debemos realizar con los rollos de tela para crear
las banderolas y las banderas?
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué operación
debemos utilizar para conocer la medida del largo de cada banderola
y bandera?, ¿en qué se parece este problema con las operaciones
que hicimos al inicio de la sesión?, ¿habrá alguna manera rápida de
hacer estos cálculos?, ¿nos será útil lo aprendido acerca de multiplicar
números decimales por 10, 100
y 1000?
Invita a los estudiantes que
Recuerda que la división es
representen en forma gráfica la una acción de repartir, por
cantidad de metros que tendrá lo tanto podemos repartir
la banderola, usando cuadrículas (dividir) cada unidad y cada
de 10 X 10 como unidad. Luego décimos
120 , 5
120
÷ 10 ÷ 10
12
12 Unidades 5 centésimos
Entonces el resultado es 12 unidades y 5 centésimos  12,05

120, 5 ÷ 10 = 12,05
371
Pide que de manera similar resuelvan gráficamente las demás

preguntas del problema.
Solicita que un representante de cada equipo comunique cómo
han resuelto el problema, seguido para responder las interrogantes
planteadas. Indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra.
Una vez obtenidos los resultados, orienta a los estudiantes a encontrar
alguna regularidad en la división de los números decimales por 10,
100 y 1000. Para ello puedes recoger las respuestas halladas para
analizarlas con tus estudiantes. Pídeles que expresen lo que ocurre
con el número decimal al ser dividido entre 10, 100 o 1000, a partir de
esto formaliza la estrategia construida.
Banderolas
120,5 ÷ 10 = 12,05
150,2 ÷ 10 = 15,02
Banderas
90,5 ÷ 100 = 0,905
200,20 ÷ 100 = 2,0020
Observamos que al dividir por 10, 100 o 1000, la coma decimal se

desplaza a la izquierda de acuerdo a la cantidad de ceros que estén
contenidos en el divisor.
Pide a tus estudiantes que formulen un problema a partir del que ya han
resuelto:
¿Qué otro problema propondrían para saber si esta regularidad
siempre se cumple?
Podríamos preguntar: Si deseáramos elaborar
1000 banderas con el rollo de tela blanco,
¿cuánto mediría el largo de cada bandera?
120,5 ÷ 1000 = 0,1205

También podemos demostrar nuestros cálculos
con la ayuda de la calculadora y verificar esta
regularidad.
372
siguientes preguntas: ¿las estrategias de cálculo para multiplicar
números decimales fueron útiles para descubrir otras estrategias y así
dividir números decimales?, ¿qué pasos siguieron para dividir números
decimales entre 10, 100 y 1000?, ¿qué regularidad descubrieron?,
¿qué debemos tener en cuenta cuando dividimos un número decimal
por 10, 100 y 1000?
Convirtiendo medidas
Convirtiendo medidas
Los estudiantes que están siguiendo el taller de electricidad han comprado
35,6 metros de cable para luz eléctrica y 42,3 metros de cable para
telefonía. El profesor encargado del taller les ha solicitado que hagan la
conversión de metros a decámetros.
Considerando que 1 decámetro equivale a 10 metros, responde:

¿A cuántos decámetros equivalen 35,6 m de cable para luz eléctrica?
¿A cuántos decámetros equivalen 42,3 m de cable para telefonía?
Conversa con los estudiantes sobre qué situaciones de nuestra vida

cotidiana hacemos uso de estrategias de cálculo para dividir números
decimales entre 10, 100 y 1000.
373
3. CIERRE
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué pasos debemos seguir para dividir números
decimales por 10, 100 y 1000?, ¿qué regularidad descubrieron?; ¿en
qué situaciones de la vida cotidiana han utilizado estrategias de cálculo
para dividir números decimales entre 10, 100 y 1000?; ¿qué actividad
propondrían para celebrar el Día del Niño en el colegio?
por su forma de comunicarse.
374
Una alimentación saludable nos permite

crecer sanos y fuertes

las niñas aprendan a comparar números
decimales al resolver el problema “¿Qué
cantidad de alimentos nutritivos consumimos
diariamente?”, en donde podrán hacer uso
de la recta numérica y del tablero de valor
posicional, y, a su vez, descubrirán el valor de
alimentarnos saludablemente.
Antes de la sesión

en un papelote.
Revisa las páginas 83 y 84 del Cuaderno de
trabajo 6.

Cuaderno de trabajo (págs. 83 y 84).
Lista de cotejo.
375

Actúa y piensa Comunica y Describe la comparación y

matemáticamente representa ideas orden de los decimales hasta el
en situaciones de matemáticas. milésimo en la recta numérica,
cantidad. en el tablero posicional.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿por qué decimos

10 que hay alimentos que son nutritivos y otros que no lo son?, ¿qué
minutos alimentos nutritivos podrían mencionar?, ¿cómo beneficia a nuestra
salud el consumo de alimentos nutritivos?, ¿existirá alguna relación
entre el consumo de alimentos nutritivos y nuestro crecimiento?,
¿sabían que todos los niños tienen derecho a una alimentación
saludable? Escucha sus respuestas y comenta.
A partir de lo compartido por los estudiantes, motívalos a consumir
alimentos nutritivos para crecer sanos y fuertes.
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué alimentos
nutritivos han consumido en su desayuno?, ¿podrían mencionar qué
cantidad aproximada han consumido? Usualmente, ¿qué tipos de
números utilizamos para representar estas cantidades?, ¿será cierto
que 0,3 es menor que 0,21?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar
números decimales hasta el milésimo haciendo uso de la recta
numérica y del tablero de valor posicional.
376
Levantar la mano para participar.
Respetar la opinión de los compañeros.
2. DESARROLLO
70
minutos
¿Qué cantidad de alimentos nutritivos consumimos diariamente?

Los estudiantes de 6.o grado realizaron una encuesta acerca de qué
alimentos nutritivos consumen diariamente. Todos trabajaron en parejas.
En el caso de Daniel y José, ellos registraron la siguiente información:
Tipos de alimentos Cantidad de alimentos consumidos

consumidos Daniel José
Leche 0,3 l 0,21 l
Queso 0,14 kg 0,2 kg
Pescado 0,4 kg 0,04 kg
Menestras 0,03 kg 0,005 kg
Responde:
1. ¿Quién consume más leche? ¿Quién consume
menos queso?
2. ¿Quién consume menos pescado?
3. Laura dice: “José consume más menestras
que Daniel”. ¿Estás de acuerdo con ella?
Argumenta.
4. Si Gisela consume 0,25 litros de leche,
¿podemos decir que su consumo de
leche está más cerca del consumo
de Daniel o del de José?, ¿cuántas
centésimas de litro?, ¿consume más
litros de leche que José?
377

problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué tipo de información nos brinda la tabla?, ¿qué tipo
de números representan las cantidades de alimentos consumidos?,
¿todos los números tendrán la misma cantidad de cifras decimales?,
¿podemos realizar una comparación entre las cantidades consumidas
por José y Daniel?
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a
gruesos para que puedan registrar las respuestas a las preguntas
planteadas.
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿la recta numérica
nos permitirá comparar números decimales?, ¿de qué manera?, ¿y
el tablero de valor posicional?, ¿qué debemos tener en cuenta?, ¿les
será útil recordar alguna estrategia aprendida en las clases anteriores?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma descubrirán cómo comparar números
decimales hasta el milésimo.
Puedes sugerir el uso de las
cuadrículas, el tablero de valor
posicional, la recta numérica, Orienta a los estudiantes
para ello pregunta de qué a encontrar equivalencias
manera les servirá. entre los números
decimales 0,3 = 0,30 o 0,4
Acompaña la resolución de = 0,40 para poder graficar
cada una de las preguntas del correctamente en la recta
problema. Por ejemplo para la numérica.
primera pregunta puedes guiar
la siguiente representación:
0,2 0,21 0,3
U , d c
0 , 2 0
0 , 2 1
0 , 3 0
378
0,2 0,3
0,19 0,20 0,21 0,22 0,23 0,24 0,25 0,26 0,27 0,28 0,29 0,30 0,31
José Daniel
Para la pregunta: ¿quién consume menos queso?, pueden representar

así:
0,1 0,14 0,2
U , d c
0 , 1 0
0 , 1 4
0 , 2 0
0,1 0,2
0,9 0,10 0,11 0,12 0,13 0,14 0,15 0,16 0,17 0,18 0,19 0,20 0,21
Daniel José
Para las preguntas dos y tres, orienta con preguntas como: ¿en
cuántas partes debemos dividir la unidad?, ¿por qué?; ¿será fácil usar
la cuadrícula?, ¿y la recta numérica?, ¿cómo podemos comparar más
rápido? Se espera que los estudiantes se den cuenta que el uso del
tablero es más conveniente en este caso.
Acompaña constantemente a los estudiantes durante el proceso de
solución para que todos lleguen a las respuestas.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué pasos
379

las siguientes preguntas en plenario para formalizar los pasos usados
para la comparación: ¿qué estrategia utilizaron para comparar 0,3 y
0,2?, ¿por qué decidieron utilizar el tablero de valor posicional para
comparar 0,4 y 0,04?
A partir de sus respuestas consensuen las siguientes conclusiones:
Decidimos utilizar la recta numérica, ya que en el caso de comparar

0,3 con 0,21, a simple vista pareciera que la parte decimal 21 es
mayor que 3.
Pero no debemos olvidar la equivalencia 0,3 = 0,30, ya que en
ambos casos tenemos 3 décimas, que equivalen a 30 centésimas.
En el tablero de valor posicional podemos trabajar con las

equivalencias. Por ejemplo: 0,4 es equivalente a 0,40 y es mayor
que 0,04 porque 40 centésimos es mayor que 4 centésimos.
Puedes hacer algunas preguntas adicionales como:

Si tuvieran que ordenar de menor a mayor los números 0,04; 0,3 y
0,005, ¿cuál sería el orden que propondrían?
El orden sería el siguiente:

0,3 > 0,04 > 0,005
Ya que sus equivalencias serían:
0,300 > 0,040 > 0,005
300 milésimos > 40 milésimos > 5 milésimos.
•¿Qué números decimales les resultó más sencillo comparar?,

¿por qué?
Fue más sencillo comparar las

cantidades de leche consumidas por
Gisela y José, ya que los números
decimales tenían la misma cantidad
de cifras en la parte entera como en la
parte decimal, por ejemplo:
0, 2 5 > 0, 2 1
380
Formaliza con los estudiantes los casos para comparar decimales

hasta los milésimos en un organizador.
Comparando números decimales hasta los

milésimos
Hay tres casos:
Por ejemplo: Podemos utilizar la recta Podemos utilizar el

4,2 5 4,2 1 numérica. Por ejemplo: 0,2 tablero de valor posicional
y 0,85. y comparar el valor
4=4
0 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,901 posicional de las cifras. Por
2=2
ejemplo:
5>1 0,20 0,85
Por lo tanto, 4,2 5 > 4,2 1 0,2 y 0,85 U , d c m
0,20 y 0,85 0 , 0 3 0
0 , 0 0 5
Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para comparar números decimales.
Formula las siguientes preguntas: ¿la recta numérica y el tablero de
valor posicional son estrategias que permiten comparar números
decimales?, ¿cómo realizaron la comparación de números decimales?
Recolección de objetos reciclables para apoyar a la Teletón

Los estudiantes de 6.° A, B y C se han organizado para ayudar en
una campaña de reciclaje a favor de la Teletón.
Las cantidades recolectadas fueron las siguientes:
Toneladas de Toneladas de
Grado
plástico papel
6.° A 0,39 0,6
6.° B 0,041 0,14
6.° C 0,7 0,009
381
Responde:
1. ¿Qué sección recolectó la mayor cantidad de plástico?, ¿y la
menor cantidad?
2. ¿6.° A recolectó mayor cantidad de papel o de plástico?
3. Roxana, estudiante de 6.° C, dice que su sección recolectó más
cantidad de plástico que de papel. ¿Estás de acuerdo?
4. ¿Qué otra comparación podrías realizar?
3. CIERRE
forma grupal?; ¿qué pasos debemos seguir para comparar números
decimales?, ¿qué estrategias descubrieron?; ¿qué alimentos incluirían
en su dieta semanal para crecer sanos y fuertes?
por su forma de comunicarse.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las páginas
83 y 84 del Cuaderno de trabajo.
382
Anexo 1
383
Anexo 2
384
Valoramos nuestro derecho a la salud

participando en campañas
En esta sesión, se espera que los

niños y las niñas aprendan a comparar
y ordenar números decimales al
resolver el problema“¿Cómo nos
ordenaremos para el desfile escolar?”
Antes de la sesión

en un papelote.

Lista de cotejo.
Hojas cuadriculadas 10 x 10.
385

Actúa y piensa Comunica y Describe la comparación y

matemáticamente representa ideas orden de los decimales hasta el
en situaciones de matemáticas. milésimo en la recta numérica,
cantidad. en el tablero posicional.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿alguna

15 vez han asistido a una campaña de salud?, ¿qué tipo de
minutos chequeo se realizaron?, ¿por qué será beneficioso participar
de una campaña de salud?, ¿qué tipo de derecho promueven
las campañas de salud?, ¿sabían que todos los niños tienen
derecho a la salud? Escucha sus respuestas y comenta.
• ¿Cuándo decimos que un niño está creciendo
adecuadamente?, ¿el peso y la talla nos pueden dar alguna
información?, ¿qué tipo de números utilizamos para
representar nuestro peso y talla? Si tuviéramos que ordenar
la talla de los estudiantes del aula para el desfile escolar,
¿qué deberíamos tener en cuenta?
• ¿Qué estrategias han aprendido para comparar números
decimales?
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguiremos comparando
números decimales para resolver problemas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener
en cuenta para trabajar en equipo.
386
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Respetar la opinión de sus compañeros.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos
¿Cómo nos ordenamos para el desfile escolar?
El profesor Marcelino desea ordenar a los estudiantes que participarán en
la escolta según sus estaturas; para ello, tendrá en cuenta la tabla que le
entregaron en la última Campaña Escolar de Salud.
Nombre Estatura en metros
Pedro 1,457 m
Estela 1,68 m
Rocío 1,5 m
Manuel 1,601 m
Jesús 1,25 m
Responde:
1. Si ordenamos a los estudiantes de mayor a menor estatura, ¿cuál sería
el orden?
2. Raúl dice: “Manuel es más alto que Estela”. ¿Estás de acuerdo con él?
3. Si el profesor Marcelino olvidó ubicar en la tabla a Flor y a Alejandro,
que miden 1,504 m y 1,62 m, respectivamente, ¿entre qué estudiantes
debería ubicarlos?, ¿cuál sería el nuevo orden?
4. ¿Cuántas estudiantes que miden menos de 1,60 m participan en la
escolta?

¿qué tipo de información nos brinda la tabla?, ¿qué debemos tener en
cuenta para ordenar a los estudiantes?, ¿cómo ubicaremos a Flor y a
Alejandro?
387
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a

gruesos para que puedan registrar las respuestas a las preguntas
planteadas o realizar los gráficos que consideren pertinentes.
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿debemos utilizar
la recta numérica o el tablero de valor posicional?, ¿qué debemos tener
en cuenta para comparar las estaturas utilizando la recta numérica?,
¿qué debemos tener en cuenta para comparar las estaturas utilizando
el tablero de valor posicional?
propongan de qué forma descubrirán cómo comparar y ordenar
números decimales. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Acompaña a los grupos en la aplicación de sus estrategias y si algún
grupo decide usar la recta numérica permíteles darse cuenta que
es la estrategia más tediosa pues los números decimales presentan
milésimos.
Orienta a los grupos el en uso del tablero de valor posicional y en
las equivalencias que necesitan encontrar para que puedan comparar.
Recuérdales que para comparar decimales estos deben tener la misma
cantidad de posiciones en el tablero.
Nombre U , d c m
Pedro 1 , 4 5 7 4.°
Estela 1 , 6 8 0 1.°
Rocío 1 , 5 0 0 3.°
Manuel 1 , 6 0 1 2.°
Jesús 1 , 2 5 0 5.°
Todas las tallas tienen milésimos, así

es fácil ver que Estela es la más alta
y Jesús el más bajo.
388
Ordenando de mayor a menor:
Nombre U , d c m
1.° Estela 1 , 6 8 0
2.° Manuel 1 , 6 0 1
3.° Rocío 1 , 5 0 0
4.° Pedro 1 , 4 5 7
5.° Jesús 1 , 2 5 0
El orden es el siguiente:
Estela > Manuel > Rocío > Pedro > Jesús
1,680 m > 1,601 m > 1,500 m > 1,407 m > 1,250 m
Teniendo en consideración la tabla con las estaturas de mayor a menor:
Nombre U , d c m
1.° Estela 1 , 6 8 0
Alejandro: 1,62 m
2.° Manuel 1 , 6 0 1
Flor: 1,504 m
3.° Rocío 1 , 5 0 0
4.° Pedro 1 , 4 5 7
5.° Jesús 1 , 2 5 0
Estela > Alejandro > Manuel Alejandro es más

1,680 m > 1,620 m > 1,601 m alto que Manuel pero
más bajo que Estela,
Manuel > Flor > Rocío
por lo tanto, debe
1,601 m > 1,504 m > 1,500 m ubicarse entre ellos.
En el caso de Flor,
ella es más alta que
Rocío pero más baja
que Manuel.
389

situación propuesta. Asegúrate de que todos lleguen a las respuestas.
las siguientes preguntas en plenario:
• ¿Qué estrategia utilizaron para responder las preguntas
planteadas?, ¿qué pasos siguieron para realizar las comparaciones
y ordenar las estaturas?, ¿qué ventaja ofrece utilizar el tablero de
valor posicional?
Formaliza a partir de las respuestas de los estudiantes, a través de
esta pregunta: ¿cómo comparamos y ordenamos números decimales?
Comparando y ordenando números

decimales
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Identificar cuántas cifras Si los números decimales Ubicar los números decimales
decimales tiene el número que serán comparados y en el tablero de valor posicional
decimal ordenados tienen diferente y realizar las comparaciones
cantidad de cifras decimales, teniendo en cuenta cuál es
debemos encontrar la diferencia entre décimas,
equivalencias completando centésimas y milésimas presentes
ceros a la derecha. en un número y otro.
que siguieron para comparar y ordenar números decimales. Formula
las siguientes preguntas: ¿el tablero de valor posicional les permite
comparar y ordenar números decimales teniendo en cuenta cuántas
décimas, centésimas o milésimas tiene un número decimal más que
otro?, ¿por qué?; ¿qué pasos siguieron para comparar y ordenar
números decimales?
390

La siguiente tabla muestra las tallas de zapato recomendadas para

las distintas longitudes de los pies de los estudiantes de quinto y
sexto grado:
Desde (cm) Hasta (cm) Talla de zapato
23,2 23,7 35
23,8 24,5 36
24,6 25,2 37
El pie de Marina mide 24,3 cm de longitud. Utiliza la tabla para

determinar cuál es la talla que debería probarse y cuál es la talla
que debería comprar. Fundamenta tu respuesta.
3. CIERRE
o de forma grupal?; ¿qué pasos debemos seguir para comparar y
ordenar números decimales?, ¿en qué medida fue necesario plantear
equivalencias?; ¿consideran que su estatura es un indicador de que se
están alimentando nutritivamente?
por su escucha activa.
391
Promovemos el derecho a la salud

en la campaña “Reciclando ando”

niñas aprendan a establecer equivalencias entre
números decimales y fracciones para resolver
el problema “Recolectando tapitas para niños
discapacitados”, en el que descubrirán el valor
de ayudarnos unos a otros.
Antes de la sesión
Escribe el problema de Desarrollo en un papelote.
Fotocopia el problema de Desarrollo y las
cuadrículas utilizadas en otras sesiones, de
acuerdo al número de equipos que se formen.
Revisa las páginas 85 y 86 del Cuaderno de
trabajo.

Fotocopia del problema y de las cuadrículas, y un
papelote y dos plumones gruesos (por equipo).
Cuaderno de trabajo (págs. 85 y 86).
Lista de cotejo (Sesiones 10,11 y 12).
392

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias o recursos

matemáticamente estrategias. para establecer equivalencias y
en situaciones de conversiones entre decimales,
cantidad. fracción decimal entre
diferentes unidades de masa.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿alguna vez han

15 participado de una campaña de recolección de tapitas?, ¿saben que
minutos hay una organización que se encarga de recolectar tapitas de plástico
y las canjea por sillas de ruedas para niños discapacitados?, ¿les
gustaría participar de esta actividad?, ¿consideran que apoyar este
tipo de campañas permite promover el derecho a la igualdad y a la
salud?
• ¿Con qué podemos representar un número
decimal?, ¿qué debemos tener en cuenta
para representar un número decimal con
cuadrículas?, ¿nos sirve saber cuántas
posiciones decimales tiene el número? Si
tuviéramos que graficar el número 0,25,
¿qué tipo de cuadrículas deberíamos
utilizar? Se espera que los estudiantes propongan que se debe
elegir una cuadrícula de 10 × 10.
• ¿Se podrá establecer una equivalencia entre un número decimal y
una fracción?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a establecer
equivalencias entre números decimales y fracciones haciendo uso de
cuadrículas.
393
Comunicar de forma clara las ideas.
2. DESARROLLO
65
minutos
Recolectando tapitas para niños discapacitados
La profesora Julia invitó a los estudiantes de 6.o grado a participar de
la campaña “Reciclando ando”, la cual tiene por objetivo recolectar la
mayor cantidad de tapitas de plástico y canjearlas por sillas de ruedas
para niños discapacitados.
La profesora deberá pesar la cantidad de tapitas de plástico que traiga
cada estudiante y agruparlas en bolsas de 500 g.
Cuatro estudiantes trajeron las siguientes cantidades:
0,50 kg 0,75 kg 0,25 kg 1,25kg

Nancy Germán Pilar Dora
Responde:
1. ¿Cuántos gramos de tapitas trajo cada estudiante?, ¿qué fracción
representa la cantidad de tapitas recolectadas por cada estudiante?
2. ¿Cuántas bolsas de 500 g logrará empaquetar la profesora Julia?
394

¿en qué unidad de medida han traído los estudiantes sus tapitas de
plástico?; ¿en qué unidad de medida debe empaquetar la profesora
las tapitas?; entonces, ¿qué debemos tener en cuenta?
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega
a cada equipo una fotocopia del problema, cuadrículas de 10 × 10,
un papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar las
respuestas a las preguntas planteadas o realizar los gráficos que
consideren pertinentes.
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué equivalencias
debemos hallar?; ¿nos serán útiles las cuadrículas?, ¿cómo?, ¿por
qué?
esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
propongan de qué forma descubrirán las equivalencias entre números
decimales, fracción y fracciones decimales. Luego, pide que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Orienta a los estudiantes el trabajo y en el uso de las cuadrículas para
representar los pesos como fracciones, para encontrar equivalencias
entre la cantidad de kilogramos, los centésimos y la fracción
simplificada que representa la cantidad sombreada en las cuadrículas.
Representación gráfica:
Nancy: 0,50 kg Germán: 0,75 kg
50 1 75 3
0,50 = 100 = kg=500 g 0,75 = 100 = kg=750 g
2 4
395
Pilar: 0,25 kg Dora: 1,25 kg
25 1 25 1 kg=1250 g
0,25 = 100 = kg=250 g 1,25 = 1 + =1
4 100 4

las siguientes preguntas en plenario para formalizar los conocimientos:
• ¿La unidad de medida en que los estudiantes trajeron sus tapitas
eran las mismas unidades en las que debían ser empaquetadas?, ¿qué
tuvieron que hacer para comparar?, ¿Cómo hicieron para hallar las
equivalencias?
A partir de las respuestas de los estudiantes formaliza que:
Para convertir kilogramos a gramos, buscamos equivalencias:

Primero, utilizamos las cuadrículas de centésimos, ya que
todas las cantidades estaban expresadas en centésimos. Luego,
observamos que al representar 0,25 kg, estábamos sombreando
25 cuadraditos de un total de 100.
0,25 = 25
100
Después, observamos en el gráfico que 25/100 representaba
la cuarta parte del total de la cuadrícula, y encontramos la
siguiente equivalencia:
25 = 1 kg = 250 g
100 4
Finalmente, evidenciamos que toda la cuadrícula representa

1 kg = 1000 g.
Entonces: 1 kg = 250 g
4
396
Formaliza las estrategias o procedimientos con la participación de

los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿cómo hemos hallado las
equivalencias entre números decimales y fracciones?
Encontrando equivalencias entre números

decimales y fracciones decimales
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Identificar en qué Si trabajamos con Hallar las equivalencias entre los

unidad de medida están décimos o centésimos, números decimales representados
expresados los números una buena estrategia es en relación a las partes
decimales. utilizar las cuadrículas para sombreadas, con respecto del total
representarlos. de las cuadrículas, y representarlos
en fracción.

estrategias que siguieron para encontrar equivalencias. Formula las
siguientes preguntas: ¿qué relación encuentran entre los números
decimales y las fracciones?, ¿podemos evidenciar estas equivalencias
de forma gráfica?; ¿en qué medida nos ayudan las cuadrículas para
hallar equivalencias?; ¿en qué pasos debemos poner énfasis para
encontrar equivalencias entre números decimales y fracciones?, ¿qué
debemos tener en cuenta?
¡Más tapitas de plástico… más sillas de ruedas!

La siguiente tabla muestra la cantidad de tapitas que trajeron otros
estudiantes de 6.° grado para la campaña “Reciclando ando”.
Nombre Cantidad en kilogramos
Carlos 0,90
Angie 1,50
Margarita 1,75
Richard 2,25
Encuentra la cantidad de gramos de tapitas que trajo cada estudiante
y la fracción que representa cada cantidad.
397
3. CIERRE
o de forma grupal?; ¿qué pasos debemos seguir para encontrar
equivalencias entre números decimales y fracciones?; ¿consideran
que es importante promover campañas como “Reciclando ando”?,
¿por qué?

Indica a los niños y a las niñas que desarrollen las
actividades de las páginas 85 y 86 del Cuaderno de trabajo.
398
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado
Nombres y apellidos de los estudiantes
situaciones de cantidad. (Sesiones 10, 11 y 12).
399
Anexo 1
Emplea estrategias o recursos

Sexto Grado
para establecer equivalencias y

Lista de cotejo
conversiones entre decimales,
No logrado
fracción decimal
Emplea estrategias o recursos

para establecer equivalencias
entre decimales, fracción
decimal, fracción.
Establece conjeturas sobre las

relaciones de equivalencia entre
fracciones, fracción decimal y
decimales hasta el milésimo
Anexo 2
400
401
Promovemos el derecho a la educación

reparando mobiliario de la escuela

niñas aprendan a establecer equivalencias
entre números decimales y fracciones al
resolver problemas “Armando estantes”, en
donde podrán emplear diversas estrategias
o recursos para establecerlas, y, a su vez,
valorarán su derecho a la educación.
Antes de la sesión

en un papelote.
Fotocopia en cantidad suficiente para cada equipo
las cuadrículas del Anexo 1.
Fotocopia el anexo 1.

Papelote con el problema.
Fotocopias del problema y de las cuadrículas del
Anexo 1.
Un papelote cuadriculado y dos plumones gruesos
(por equipo).
Lista de cotejo.
402

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias o recursos

matemáticamente estrategias. para establecer equivalencias y
en situaciones de conversiones entre decimales,
cantidad. fracción decimal, fracción y
entre diferentes unidades de
longitud.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿su colegio

15 cuenta con el mobiliario necesario como, por ejemplo, carpetas, sillas,
minutos armarios, etc., para realizar las clases?, ¿sabían que hay colegios que
no cuentan con este mobiliario?, ¿cómo debemos cuidar el mobiliario
del colegio?, ¿consideran que cuidar el mobiliario del colegio permite
que otros estudiantes tengan mejores condiciones para estudiar?
Recoge los saberes previos mediante la presentación del siguiente
caso y sus respectivas preguntas:
El año pasado se organizó una jornada de reparación del mobiliario del
colegio, en la cual los padres de familia tuvieron que realizar diferentes
mediciones de longitudes como, por ejemplo, en centímetros y metros.
¿Existe alguna equivalencia entre estas medidas?, ¿qué debemos tener
en cuenta para encontrar equivalencias entre un número decimal y
una fracción?
equivalencias entre números decimales y fracciones de longitudes
haciendo uso de cuadrículas y algoritmos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en
403
Respetar las opiniones de los demás.
Participar en las tareas de equipo.
2. DESARROLLO
65
minutos
Armando estantes
El papá de Javier decidió armar un
estante, para que los estudiantes
colocaran sus libros del Plan Lector,
ya que el que había estaba muy
deteriorado. Para armarlo, necesitó
los siguientes materiales:
• 4 tablas largas de madera de
0,75 m de longitud.
• 6 tablas cortas de madera de
0,20 m de longitud.
• 12 ganchos de metal de 0,05 m de longitud.
Si para hacer los cortes precisos el carpintero necesitó convertir estas
medidas a centímetros, responde:
a. ¿Cuál fue la longitud en centímetros de cada tabla larga y de cada tabla
corta?
b. ¿Qué fracción representó 0,75 m y 0,20 m de una tabla de 1 m de
longitud?
c. Si el vendedor de la ferretería les solicitara la medida de los ganchos de
metal en centímetros, ¿qué información le darían?

el problema?, ¿en qué unidad de medida se midieron los materiales
que se necesitaron para armar el estante?, ¿cuál fue la necesidad del
carpintero?, ¿qué conocimiento matemático aplicó el carpintero?
Organiza a los estudiantes en equipos de tres integrantes y entrega
a cada equipo la fotocopia del problema, un papelote cuadriculado
404
y dos plumones gruesos para que puedan registrar las respuestas

a las preguntas planteadas o realizar los gráficos que consideren
pertinentes.
debemos encontrar?; ¿nos serán útiles las cuadrículas para hallar las
respuestas?, ¿cómo las utilizaremos?, ¿por qué?
propongan de qué forma descubrirán las equivalencias entre números
decimales, fracción y fracciones decimales. Luego, pide que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Orienta a los estudiantes el trabajo y en el uso de las cuadrículas para
representar los pesos como fracciones, para encontrar equivalencias
entre la cantidad de kilogramos, los centésimos y la fracción simplificada
que representa la cantidad sombreada en las cuadrículas. Por ejemplo:
Representando la medida de las tablas largas:
Una tabla larga de

= 0,75 m 0,75 m = 75 cm.
Por lo tanto: 75 cm representa los
3/4 de una tabla de un metro de
longitud.
75 3
0,75 = 100 = m = 75 cm
4
Representando la medida de las tablas cortas (0,20 m de longitud):
Una tabla larga de 0,20 m = 20 cm

= 0,20 m Por lo tanto: 20 cm representa los
1/5 de una tabla de un metro de
longitud.
200 1
0,20 = 100 = m = 20 cm
5
405
Representando la medida de los ganchos de metal (0,05 m de longitud):
Un gancho de metal de 0,05 m = 5 cm.

= 0,05 m Por lo tanto: 5 cm representa 1/20 de
un metro.
Entonces, un gancho de metal mide 5
cm de longitud.
5 1
0,05 = 100 = m = 5 cm
20

situación propuesta. Asegúrate de que todos lleguen a las respuestas.
Formaliza las estrategias o procedimientos con la participación de
los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿cómo encontramos las
equivalencias entre números decimales y fracciones?
Primero: recordamos los saberes previos: 1 m = 100 cm.

Segundo: Utilizamos las cuadrículas de centésimos. Observamos
que al representar 0,75 m, estábamos sombreando 75 cuadrículas
de un total de 100, entonces:
0,75 = 75
100
Tercero: Notamos que el gráfico de 75/100 representaba la tercera
parte del total de cuadrículas, entonces, encontramos la siguiente
equivalencia:
75 = 3 m = 75 cm
100 4
que siguieron para encontrar equivalencias. Formula las siguientes
preguntas: ¿qué relación encuentran entre los números decimales y
las fracciones?, ¿podemos evidenciar estas equivalencias de forma
gráfica?, ¿en qué medida nos ayudan las cuadrículas a encontrar
equivalencias?, ¿en qué pasos debemos hacer énfasis para encontrar
equivalencias entre números decimales y fracciones?, ¿qué debemos
tener en cuenta cuando trabajamos con longitudes?
406

¡Decorando el colegio para iniciar el segundo bimestre!

Los estudiantes de sexto grado están elaborando cadenetas para decorar sus
aulas. Hasta ayer, el equipo de Ana tenía 4,25 m de cadenetas elaboradas, y
el equipo de Guido tenía 2/5 de metro más que el equipo de Ana. ¿Cuántos
centímetros de cadenetas elaboró el equipo de Guido?
3. CIERRE
o de forma grupal?, ¿qué pasos debemos seguir para encontrar
equivalencias entre números decimales y fracciones referidos a
longitudes?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana creen que
aplicarán el uso de las equivalencias referidas a longitudes?;
¿consideran que es importante cuidar el mobiliario del aula?, ¿por
qué?
407
Anexo 1
408
Elaboramos moños para

decorar los premios
y las niñas resuelvan el problema
“Elaborando moños decorativos”, en
donde podrán emplear diversas estrategias
o recursos para encontrar equivalencias
entre, y, a su vez, valorarán el derecho a la
igualdad y a la diversidad.
Antes de la sesión

Fotocopia el problema de Desarrollo y las
cuadrículas del Anexo 1 de acuerdo al número de
equipos que se formen.
Revisa la página 88 del Cuaderno de trabajo.

papelote cuadriculado y dos plumones gruesos (por
equipo).
Lista de cotejo.
409

Actúa y piensa Razona y argumenta Establece conjeturas sobre las

matemáticamente generando ideas relaciones de equivalencia entre
en situaciones de matemáticas. fracciones, fracción decimal y
cantidad. decimales hasta el milésimo.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿saben a qué

15 hace referencia el derecho a la igualdad?, ¿qué significa educación
minutos inclusiva?, ¿será importante promover la igualdad de razas, género,
condición social, etc.?, ¿cómo podríamos promover el derecho a la
igualdad? Escucha sus respuestas y comenta.
• ¿Alguna vez han elaborado moños decorativos?, ¿en qué unidad
de medida venden las cintas para elaborar moños? Si tuviéramos
que elaborar moños, ¿nos podríamos encontrar con situaciones de
equivalencia?
• ¿Qué debemos tener en cuenta para encontrar equivalencias entre
fracciones y números decimales?
equivalencias entre números decimales y fracciones decimales
encontrando regularidades en los casos propuestos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en
410
Manifestar todas las dudas.
Ser precisos al intervenir.
2. DESARROLLO
65
minutos
Elaborando moños decorativos
Los estudiantes de sexto grado de cada sección están elaborando moños
para decorar los premios que serán entregados a los niños y las niñas que
han promovido el derecho a la igualdad en el colegio.
Sexto grado A compró un rollo de cinta decorativa de 6,25 m de longitud.
Sexto grado B compró 13 m más de cinta decorativa que sexto grado A.
4
Si para cada moño se necesitan 25 cm de cinta decorativa, ¿cuántos
moños se podrán elaborar por cada sección?

¿en qué unidad de medida se han comprado los rollos de cinta?, ¿cada
sección está utilizando la misma unidad de medida?, ¿existe alguna
relación entre las unidades de medida de los rollos de cinta con la
cantidad de cinta que se requiere para elaborar un moño?
a cada equipo una fotocopia del problema, un papelote cuadriculado
y dos plumones gruesos para que puedan registrar las respuestas
a las preguntas planteadas o realizar los gráficos que consideren
pertinentes.
debemos encontrar?, ¿qué estrategia podemos utilizar: cuadrículas o
estrategias de cálculo?
411
Formula otras preguntas: ¿alguna

vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?,
¿de qué trataba?, ¿cómo podría Acompaña a los estudiantes
a fin de verificar que los
ayudarlos esa experiencia en la
procesos logrados en las
solución de este nuevo problema? clases anteriores con las
Permite que los estudiantes cuadrículas se traduzcan
conversen en equipo, se organicen en generalizaciones para
convertir un número
y propongan de qué forma decimal en fracción o
descubrirán las equivalencias fracción decimal.
entre números decimales exactos
y fracciones decimales. Luego,
pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Entonces:
Los estudiantes inician el trabajo matemático. Se observa que algunos
utilizan las cuadrículas, ya que muestran solvencia en el uso de
ellas, y otros implementan estrategias de cálculo. Luego, en equipo,
responden las preguntas propuestas. Por ejemplo:
Necesitamos convertir 6,25 m a

centímetros porque cada moño se
hace con 25 cm.
25 1
6,25 m = 6 + =6+ =
100 4
= 6 m + 25 cm
= 600 cm + 25 cm
= 625 cm
Orienta el desarrollo de la segunda pregunta mediante la siguiente

estrategia.
1 34 m = 1 m + 3 m
4
412
3
Para convertir 4 a decimales
podemos buscar equivalencias con
la fracción de denominador 100.
3 (3 x 25)
m= m = 75 m
4 4 x 25 100
= 0, 75 m
= 75 centímetros.
Orienta el desarrollo de la segunda pregunta mediante la siguiente

estrategia.

1 43 m = 1 m + 43 m = 100 cm + 75 cm = 175 cm
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del
problema propuesto. Asegúrate de que todos lleguen a las respuestas.
realiza la siguiente pregunta en plenario. ¿Cómo podemos convertir
decimales a fracciones decimales? Permite que ensayen conjeturas a
partir de lo que han trabajado y luego formaliza lo siguiente:
Encontramos la siguiente regularidad:

625
6,25 m =
100
0,75 m = 75
100
25
0,25 m =
100
Entonces, podríamos decir que un número decimal es equivalente
a una fracción decimal, teniendo en consideración que el número
decimal se escribe como un número natural y se divide entre 10,
100 o 1000; es decir, el denominador depende de la cantidad de
cifras decimales que tenga el número decimal.
413
Reflexiona con los niños y las

niñas respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para
encontrar equivalencias entre Conversión de unidades de
números decimales exactos y longitud
fracciones decimales. Formula Para convertir una unidad
en otra unidad, hay que
las siguientes preguntas: ¿qué multiplicar o dividir por la
regularidad han descubierto?, unidad seguida de tantos
¿qué debemos tener en cuenta ceros como lugares haya
cuando deseamos encontrar entre ellas.
equivalencias entre números
kilómetro km 1000 m
decimales exactos, fracciones
decimales, fracciones y metro m 1m
porcentaje? centímetro cm 0,01 m
milímetro mm 0,001 m
Medimos el aula utilizando diversos objetos
Raquel necesita saber la medida de algunos objetos de su aula, por

ejemplo, el ancho de la pizarra y el largo de una carpeta, así que le pidió
a su amiga Amanda que la ayude a medirlos. Como Raquel es muy
ingeniosa, le ha indicado a Amanda que no utilizarán el metro, sino otros
instrumentos como los siguientes:
Instrumentos
Resultados:
• 1 lápiz de 1 m Ancho de la pizarra:
4
2 lápices y 2 reglas
• 1 regla de 0,30 m
Largo de la carpeta:
• listón de madera de 50 m 1 listón y 1 regla
100
Responde:
¿Cuántos centímetros mide el ancho de la pizarra?
¿Cuántos centímetros mide el largo de la carpeta?
414
3. CIERRE
forma grupal?; ¿qué regularidad descubrieron al trabajar equivalencias
entre números decimales exactos y fracciones decimales?; ¿qué
hemos aprendido durante estas tres últimas clases?; ¿consideran que
es importante valorar el derecho a la igualdad?
Propón un ejemplo sobre cómo valorar y promover la igualdad entre
compañeros.

Indica a los niños y a las niñas que desarrollen las
actividades de la página 88 del Cuaderno de trabajo.
415
Anexo 1
416
Usamos números decimales

al reciclar y recaudar fondos

las niñas aprendan a resolver problemas
aditivos con números decimales al resolver
un problema relacionado con el cuidado del
planeta, en donde podrán emplear diversas
estrategias o procedimientos para sumar
y restar números decimales, y, a su vez,
valorarán el trabajo en equipo y nuestro
derecho a la vida y el del planeta.
Antes de la sesión

Escribe el problema en un papelote.
Fotocopia el problema de Desarrollo.
Revisa la página 119 del Cuaderno de trabajo.

papelote cuadriculado y dos plumones gruesos (por
equipo).
Lista de cotejo.
417

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas o

matemáticamente estrategias. procedimientos de cálculo para
en situaciones de sumar o restar con decimales
cantidad. exactos.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿saben qué

15 significa reciclar?, ¿alguna vez han participado de una campaña de
minutos reciclaje?, ¿saben que promover campañas de reciclaje es valorar
nuestro derecho a la vida y el de nuestro planeta?, ¿qué campaña
de reciclaje podríamos promover en nuestro colegio? Escucha sus
respuestas y comenta.
Recoge los saberes previos mediante esta pregunta: ¿cómo
expresamos un cuarto de kilo de arroz en decimales y en gramos?
Brinda un tiempo oportuno para que trabajen en equipo y luego pide
a tres voluntarios que expliquen la respuesta a la que llegaron.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas aditivos con números decimales utilizando diversas
estrategias y recursos como las cuadrículas, y procedimientos de
cálculo.
418
2. DESARROLLO
70
minutos
Campaña de reciclaje “Ayudándonos, ayudamos al planeta”

El año pasado, los estudiantes de sexto grado se organizaron para
promover una campaña de reciclaje, a fin de concientizar a las personas a
cuidar el planeta, y utilizaron los fondos recaudados para mejorar el aula.
La siguiente tabla muestra las cantidades del material reciclable acopiado
durante los dos primeros bimestres del año:
Reciclaje de
Grado y sección Reciclaje de papel (kg) botellas de
plástico (kg)
Sexto A 85,1 65,5
Sexto B 102,46 50,09
Sexto C 94,02 70,25
Total
Responde:
1. ¿Qué cantidad de kilogramos de papel reciclable juntaron en total las
tres secciones juntas?
2. ¿Qué cantidad de kilogramos de botellas de plástico reciclables
reunieron las tres secciones juntas?
3. ¿Cuántos kilogramos más de papel debió juntar sexto grado A para
que tuviera tanto como tuvo sexto grado B?
4. ¿Cuántos kilogramos más de papel que de botellas de plástico reunió
sexto grado C?

¿qué tipos de materiales se juntaron?; ¿cuántas secciones participaron
de la campaña de reciclaje?, ¿todas las secciones reunieron las mismas
cantidades?; ¿qué debemos realizar para conocer la cantidad total de
papel y de botellas de plástico juntos?, ¿y para hallar la cantidad que
le falta a una sección para tener tanto como otra?
419

interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué debemos
hallar para responder cada pregunta?, ¿qué acciones o procedimientos
podríamos realizar?, ¿será importante tener en cuenta la cantidad de
cifras decimales en cada caso?, ¿alguna estrategia de cálculo aprendida
en las clases anteriores nos será útil?
Orienta el desarrollo de las estrategias que los estudiantes puedan
usar. Por ejemplo, el algoritmo vertical:
C D U d c
+
1 0 2 , 4 6
8 5 , 1 0
9 4 , 0 2
2 8 1 , 5 8
Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.
Otra estrategia podría ser la de convertir los números decimales en

fracciones, así:
85,10 + 102,46 + 94,02
10 46 2
85 + + 102 + 94 +
100 100 + 100
10 2 46
85 + 102 + 104 +
+ 100 100 + 100
281 + 58
= 281 + 0,58 = 281,58
100
Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución de todas

las preguntas del problema propuesto. Asegúrate de que todos
lleguen a las respuestas correctas.
Elige algunas de las estrategias más interesantes y pide que los
estudiantes las socialicen. Luego de que los estudiantes hayan
comunicado sus resultados, realiza las siguientes preguntas en
plenario: ¿Qué estrategias de cálculo utilizaron para sumar la cantidad
de kilogramos reunidos en cada caso?, ¿Qué estrategias utilizaron
para responder a las preguntas?
420
Formaliza el algoritmo vertical, con la participación de los estudiantes,

a través de esta pregunta: ¿qué operación realizamos para hallar
las respuestas?, ¿con qué clase de números operamos?, ¿cómo lo
hicimos?
Operaciones con números decimales
Adición Sustracción
Se procede así
Paso 1: Paso 2: Paso 3:

Identifica la cantidad Alinea los números Suma o resta como
de cifras decimales que decimales, según si fueran números
tenga el número decimal. la ubicación de la naturales, pero no
Se puede completar con coma decimal. olvides colocar la coma
ceros a la derecha. decimal en el resultado.
que siguieron para resolver problemas aditivos con números decimales.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué estrategias aprendimos para
resolver problemas aditivos?, ¿qué pasos debemos seguir para sumar
o restar números decimales?
Indica a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de la
página 119 del Cuaderno de trabajo. Acompaña en todo momento su
resolución y refuerza la aplicación de las estrategias.
3. CIERRE
forma grupal?; ¿qué debemos tener en cuenta para resolver problemas
aditivos?, ¿qué estrategias de cálculo podemos utilizar para sumar o
restar números decimales?; ¿consideran que es importante reciclar
en nuestros hogares?, ¿por qué?
421
Anexo 1
422
Resolvemos problemas aditivos

niñas sigan aprendiendo a resolver problemas
aditivos con números decimales, en donde
valorarán el trabajo en equipo y el derecho a la
recreación y a las oportunidades.
Antes de la sesión

Revisa la página 120 del Cuaderno de trabajo 6.

papelote y dos plumones gruesos (por equipo).
Lista de cotejo.
423

Actúa y piensa Matematiza Interpreta datos y relaciones

matemáticamente situaciones no explícitas, en problemas
en situaciones de de varias etapas, y los expresa
cantidad. en un modelo de solución
aditivo que combinen las cuatro
operaciones con decimales.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿qué actividades

15 de recreación podríamos realizar para fin de año?, ¿podría ser un viaje
minutos de promoción?, ¿de qué dependería su realización?; ¿alguna vez han
viajado a la ciudad de Trujillo?, ¿sabían que en Trujillo se encuentran
las ruinas arqueológicas de Chan Chan?, ¿conocen qué cultura se
desarrolló en Chan Chan? Escucha sus respuestas y comenta.
• ¿Cuánto estiman que debe costar un pasaje hacia Trujillo?, ¿cuánto
estiman que se pueda gastar por el pasaje de ida para toda el aula?
• Si un pasaje de adulto costara 22,50 y el de un niño 12,50, ¿cuánto
se pagaría si viajasen ustedes y su mamá?
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo
a resolver problemas aditivos con números decimales utilizando
diversas estrategias o procedimientos de cálculo.
424
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema.
70
minutos
Visitando Trujillo
Los estudiantes de sexto grado A, B y C, luego de haber realizado una
ardua campaña de reciclaje durante todo el año y con la ayuda de sus
padres y profesores, lograron recaudar la cantidad necesaria de dinero
para realizar un viaje de promoción a la ciudad de Trujillo, con el objetivo
de conocer las ruinas arqueológicas de Chan Chan y disfrutar un paseo
por el balneario de Huanchaco.
Si la ciudad de Trujillo se encuentra a 570 kilómetros de Lima, y los buses
que abordan los estudiantes de cada sección parten a distintas horas y
después de haber recorrido un cierto tramo se detienen en diferentes
grifos, responde:
Sexto Sexto Sexto

“A” “B” “C”
Huarmey
0 km 128,3 195,07 287,9 301,12 570 km

Lima km km km km Trujillo
1. El bus del Sexto grado “C”, lleva al del sexto grado “B”, una ventaja de
106,05km. Si el chofer del “B” dice que llegará en su próxima parada
a Huarmey, ¿cuántos kilómetros le falta recorrer?
2. Si luego de un par de horas, el bus de sexto grado A se ubica a mitad
de camino, ¿cuántos kilómetros avanzó en ese tiempo desde que se
detuvo por primera vez?

¿cuántas secciones participan en el viaje de promoción?; cuando los
buses se detienen, ¿todos se encuentran en el mismo kilómetro?;
¿sabemos en qué kilómetro se encuentra el bus de la sección “B”?,
¿pueden saber en qué kilómetro se ubica un bus que se encuentra a
mitad de camino?
425

interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué acciones
o procedimientos podríamos realizar?, ¿cómo podemos representar
el problema de forma gráfica?, ¿será importante tener en cuenta la
cantidad de cifras decimales en cada caso?
Orienta a los estudiantes en la elaboración de un modelo gráfico que le
sirva para poder formular las operaciones que resuelven el problema.
Por ejemplo para la pregunta 1, pueden elaborar lo siguiente:
301,12 km (bus “C”) Las dos barras superiores

me sirven para calcular a
¿Bus “B”? 106,05 km cuántos km está el bus “B”.
Las dos barras inferiores me
Huarmey 287,9 km sirven para calcular cuánto le
falta al bus ”B” para llegar a
¿Bus “B”? Huarmey.
+
Una vez que los estudiantes han elaborado los esquemas gráficos,
los estudiantes pueden utilizar algunas de las estrategias que han
construido las sesiones pasadas. Por ejemplo:
C D U , d c
3 0 1 , 1 2
1 0 6 , 0 5
1 9 5 , 0 7
Cuando se trate de la pregunta dos, seguro algunos tendrán dificultades

o dudas referidas a cómo se realizar la resta cuando el minuendo no
tiene cifras decimales y el sustraendo sí las tiene. Oriéntalos de modo
que puedan agregar ceros en las posiciones decimales.
C D U , d
2 8 5 , 0
1 2 8 , 3
5 6 , 7
Una vez que hagan sus cálculos y obtengan los resultados, invítalos a
dar respuesta al problema.
426
Invita a algunos voluntarios que socialicen los esquemas que

elaboraron y las estrategias que utilizaron para realizar los cálculos.
Elige a estudiantes que elaboraron esquemas distintos y usaron
estrategias distintas.
realiza las siguientes preguntas en plenario: ¿para qué nos sirven
los esquemas?, ¿hay una sola forma de hacerlos?, ¿qué estrategias
podemos usar?
Para formalizar lo trabajado, realiza algunas preguntas como:
¿qué estrategias utilizaron para restar números decimales cuando
el minuendo tenía un número de cifras decimales menor que el
sustraendo? ¿Para qué nos sirven los esquemas?, ¿cómo son?
A partir de las respuestas de tus estudiantes concluye que los esquemas
son modelos que expresan cómo se relacionan los datos del problema
y nos permiten resolver los problemas.
estrategias que siguieron para resolver problemas aditivos con
números decimales. Formula las siguientes preguntas: ¿qué pasos
debemos seguir para sumar o restar con números decimales?, ¿fue
útil pensar en una estrategia usando esquemas?
Indica a los niños y a las niñas que resuelvan los problemas de la
página 120 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
o de forma grupal?, ¿qué debemos tener en cuenta para resolver
problemas aditivos?, ¿qué pasos debemos seguir para sumar o restar
números decimales con diferente cantidad de cifras decimales?
427
Anexo 1
428
Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el

desempeño de los niños y las
niñas y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesión
Fotocopia la hoja de aplicación “Demuestro lo

que aprendí” en cantidad suficiente para todos los
estudiantes (Anexo 1).
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 2).

Materiales del sector de Matemática.
Lápiz, colores y regla.
Hoja de aplicación.
Lista de cotejo.
429

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de

matemáticamente estrategias. recolección de datos como
en situaciones de fuentes de información
gestión de datos e indirectas (recortes de
incertidumbre. periódico, encartes de
supermercado, revistas,
lecturas, etc.).
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas

matemáticamente estrategias. y procedimientos o
en situaciones de estrategias de cálculo para
cantidad. multiplicar y dividir (por
10, 100 y 1000) números
naturales y decimales exactos.
Comunica y Describe la comparación

representa y orden de los decimales
ideas hasta el milésimo en la recta
matemáticas. numérica, en el tablero
posicional y según el valor
posicional de sus cifras.
Elabora y usa Emplea estrategias o recursos

estrategias. para establecer equivalencias
y conversiones entre
decimales, fracción decimal,
fracción entre diferentes
unidades de masa o longitud.
Matematiza Interpreta datos y relaciones

situaciones. no explícitas, en problemas de
una etapa, y los expresa en
un modelo de solución aditivo
con decimales.
Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas

estrategias. o procedimientos de cálculo
para sumar o restar con
decimales exactos.
430
1. INICIO
Saluda afectuosamente a los estudiantes y dialoga con ellos acerca

15 de los temas desarrollados y las actividades que realizaron durante
minutos la presente unidad. Para ello, realiza la siguiente pregunta: ¿qué
aprendimos en esta unidad? Brinda unos minutos a fin de que recuerden
todas las actividades desarrolladas y los aprendizajes logrados. Se
espera escuchar respuestas como, por ejemplo: resolvimos problemas
recolectando datos estadísticos y elaborando encuestas; comparamos
fracciones decimales y construimos el milésimo a partir de una
fracción decimal; comparamos, multiplicamos y dividimos números
decimales; resolvimos problemas aditivos con números decimales a
través de diversas estrategias; etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad
de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 3. Para ello,
resolverán de manera individual los problemas propuestos en la hoja
de aplicación.
Indica que si consideran necesario, pueden utilizar materiales del
sector de Matemática para resolver los problemas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Conservar el orden en el aula.
Trabajar de forma individual.
431
Determina el tiempo de
acuerdo al avance de los
estudiantes.
Pide a los estudiantes que alisten los útiles necesarios para trabajar en
clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño y niña la hoja de aplicación e indícales que
65 escriban su nombre y los datos que se solicitan. Reitérales que deberán
minutos resolver individualmente los problemas planteados y en un tiempo
determinado; así como guardar silencio durante la evaluación.
Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los
problemas a fin de que los entiendan y los resuelvan correctamente.
Problema 1
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué información nos brinda el gráfico estadístico?,
¿qué información nos brindan los ejes?
Solicita que resuelvan el problema y respondan las preguntas
planteadas.
Problema 2
trata el problema?, ¿qué información relevante nos ofrece?, ¿será
importante recordar la división por 10, 100 y 1000?
planteadas.
Problema 3
432

trata el problema?, ¿qué información relevante nos ofrece?, ¿qué
debemos tener en cuenta para comparar números decimales?
planteadas.
Problema 4
trata el problema?, ¿qué información relevante nos ofrece?, ¿cómo
están expresadas las cantidades?, ¿qué debemos tener en cuenta para
hallar las equivalencias entre fracciones y decimales?
planteadas.
Problema 5
trata el problema?, ¿qué información relevante nos ofrece?, ¿qué
esquemas podemos elaborar?, ¿qué estrategias podemos utilizar para
resolver el problema?
planteadas.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades presentadas en la
10 resolución de los problemas de la hoja de aplicación. Si consideras
minutos conveniente, resuélvelos junto con ellos a fin de que verifiquen sus
respuestas.
Motívalos a manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les
parecieron más interesantes y promueve una actitud reflexiva sobre
lo que aprendieron durante esta unidad. Felicítalos por sus logros.
Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia y conversen
en qué podrían mejorar.
433
Anexo 1
Sexto Grado
Demuestro lo que aprendí
Nombre: .................................................................................. Fecha:......../............/............

1. En el año 2011, el Reniec registró la siguiente información:
PERÚ HECHOS VITALES INSCRITOS 2011
794 040
118 456 97 693

5625
Nacimientos Defunciones Matrimonios Divorcios
Fuente: Registro Nacional de Identificación y Estado Civil - RENIEC.

Elaboración: Instituto Nacional de Estadística e Informática - INEI.
Responde:
a. ¿De qué trata el gráfico estadístico?
b. ¿Cuántas personas fueron encuestadas por el Reniec?
c. ¿Qué tipo de hecho vital inscrito registra el mayor número de habitantes?
d. ¿Cuál es el hecho vital inscrito que se da en menor cantidad?
434
2. Los padres de familia de las tres secciones de sexto grado se están organizando para ir
de paseo al zoológico de Huachipa y deben decidir qué tipo de movilidad elegir:
Costo de ida y
Tipo de movilidad
vuelta (S/.)
Combi para 10
84,50
personas
Movilidad para
796,8
100 personas
Responde:
a. ¿Cuánto deberá pagar cada estudiante si viajan en combi?
b. ¿Cuánto pagará cada estudiante si viajan en bus?
c. ¿Cuánto cobrará una movilidad que durante un año transportó a 1000 personas al
zoológico de Huachipa?
3. La siguiente tabla muestra los tres mejores resultados obtenidos por los estudiantes de
sexto grado en la competencia de salto largo:
Nombre Longitud en metros

Juan 0,8 m
Marcia 1,02 m
Néstor 1,009 m
435
Responde:
a. Miguel dice: “Néstor obtuvo el primer lugar porque la longitud que saltó tiene una
mayor cantidad de cifras decimales”. ¿Estás de acuerdo con él?, ¿por qué?
b. Ordena los resultados de mayor a menor, utilizando la mejor estrategia que creas
conveniente.
4. El equipo de padres de familia de quinto grado, para celebrar el Día de los Derechos del
Niño, preparó un sándwich de pollo de 5,25 m de longitud... ¡Todo un récord!
Si el equipo de padres de sexto grado tenía 1/5 de metro más que el equipo de sexto
grado, ¿cuántos metros de sándwich en total prepararon los padres de familia de sexto
grado?
436
5. Rafael y su hermana Cecilia están ahorrando para comprarse el álbum “Maravillas del
mundo”. Durante un mes, Rafael ahorra S/.11,90 y su hermana Cecilia S/.15,3. ¿Cuánto
ahorran ambos en total?, ¿cuánto más debe ahorrar Rafael para tener tanto como
Cecilia?
Elabora un esquema y resuelve el problema.
437
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
12.
11.
10.
Nombre de los estudiantes
Emplea procedimientos de recolección
de datos como fuentes de información
indirectas (recortes de periódico, encartes de
Logrado
supermercado, revistas, lecturas, etc.).
Emplea estrategias heurísticas y

Para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 3.
procedimientos o estrategias de cálculo para
438
multiplicar y dividir (por 10, 100 y 1000)
Anexo 1
números naturales y decimales exactos.

Sexto grado

Lista de cotejo

numérica, en el tablero posicional y según el
valor posicional de sus cifras.
No logrado
Emplea estrategias o recursos para establecer
Indicadores
equivalencias y conversiones entre decimales,

fracción decimal, fracción y entre diferentes
unidades de masa o longitud.
Interpreta datos y relaciones no explícitas, en

problemas de una etapa, y los expresa en un
modelo de solución
Emplea estrategias heurísticas o

procedimientos de cálculo para sumar o restar
con decimales exactos.

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3

Sexto grado de Primaria

Dirección de Educación Básica Regular

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Lucía Eslith Escobedo Torres

Primera edición: junio 2015

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o 2015-08143

Impreso en el Perú/Printed in Peru

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

Sesión de aprendizaje 16 : Dialogamos sobre la donación de órganos.................. 165

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribución del tiempo

Primera semana Unidad 3- sexto grado

Ciencia y ambiente Ciencia y Ambiente Personal social Ciencia y ambiente

Comunicación Personal social

Ciencia y ambiente Personal social Ciencia y ambiente Comunicación Personal social

Ciencia y ambiente Personal social

Personal Social Comunicación Ciencia y ambiente Comunicación

Personal Social Comunicación

Promovemos una campaña de

Campaña para difundir el respeto de los derechos y asumir los deberes.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

Compara y relaciona las funciones

Comprende la importancia de los

Asume actitudes reflexivas,

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Convive respetándose a sí Construye y asume normas y Expresa su opinión en

Exige ser llamado por su nombre (no

Propone iniciativas y las gestiona Explica que sus derechos se enmarcan

Promueve acciones de protección

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Personal Social 6 - Ministerio de Educación.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación (2013). Convención sobre los Derecho del Niño.

Leemos y deducimos el contenido del

Lee la canción “Derechos torcidos” en la página 132

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Recuérdales que antes de inicar todo trabajo

Organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 integrantes y entrégales

Cuando todos los grupos hayan terminado de escribir sus respuestas,

Invita a los estudiantes a leer de forma individual y silenciosa. Luego,

Miramos la misma luna,

¿Qué se quiere dar a entender en esta estrofa?, ¿de qué se habla?...

Indica que luego de leer de manera individual las estrofas y el estribillo,

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Tarea a trabajar en casa

CONVERSANDO EN CASA SOBRE LOS DERECHOS

¿Cuáles son los

¿En qué consiste el

¿Qué implica tener

Dialogamos y proponemos ¿cómo hacemos una

¿Para qué usamos el lenguaje al dialogar?

Revisa las páginas 40, 41 y 42 del libro

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

trabajar otros derechos que se relacionan con el área de Personal