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INTEGRANTES:
CAMACHO ARGUEDAS, CEDRIC ISMAEL
NINAPAYTA LLAMCCAYA, WILFREDO JESÚS
MENDOZA CÁRDENAS, SOLEDAD
TUTOR:
Mg. Roxana Elizabeth Jiménez López
Lima - 2019
CONFLICTO DE INTERÉS PERSONAL Y EL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1181 ALBERT EINSTEIN DE LA UGEL N° 05 DE SAN
JUAN DE LURIGANCHO Y EL AGUSTINO.
I. Antecedente y justificación
La I.E. Nº 1181 Albert Einstein, tiene la misma inquietud que diferentes escuelas a
nivel mundial, nacional y local, que es mejorar el clima organizacional; promoviendo
y mejorando las relaciones interpersonales de los diferentes actores a través de
diversas estrategias, con el propósito de asegurar el logro de los objetivos
institucionales y las metas de aprendizaje de los estudiantes. Se sabe que el clima
organizacional favorece las condiciones para llegar a cumplir la visión que toda
institución se traza para el futuro y que tiene diferentes variables; que pueden verse
afectadas por la conducta, percepción y accionar de las personas que la
conforman; por lo que salta a la luz, la preocupación del equipo directivo en dar un
tratamiento especial al siguiente problema: “El conflicto de interés personal y su
relación con el clima organizacional en la Institución Educativa N° 1181 Albert
Einstein de la UGEL N° 05 de San Juan de Lurigancho y el Agustino”.
III. Objetivos
3.1. Objetivo General
IV. Contenido
3.1. Introducción
3.2. Metodología
3.3. Población
La población según Kerlinger y Lee (2002, citado en Soto, 2015) “es el grupo de
elementos o caso, ya sean individuos, objetos o acontecimientos, que se ajustan a
criterios específicos y para los que pretendemos generalizar los resultados de la
investigación. También es conocido como la población objetivo o universo” (p.68).
La I.E. Nº 1181 Albert Einstein de la Red Nº 03, de la UGEL Nº 05, está ubicado en
el Jr. Los Ébanos s/n, Urbanización Las Flores distrito de San Juan de Lurigancho,
atiende en la modalidad de Educación Básica Regular, en los niveles Primaria y
Secundaria; cuenta con un director general, dos subdirectores, 43 docentes, 2
auxiliares de educación, 9 administrativos, 915 estudiantes.
Los estudiantes proceden de las zonas altas del distrito de San Juan de
Lurigancho, donde el 35% de ellos provienen de hogares disfuncionales, el 65%
tienen contacto y/o se relacionan con personas de su edad o adultos con actitudes
violentas, se observa en algunos de ellos la poca participación en busca del bien
común, con limitados hábitos de estudio y de lectura, muestran diversos ritmos de
aprendizaje y algunos de ellos no cumplen con las normas de convivencia. Según
los resultados de la encuesta sobre el clima escolar del MINEDU, entre sus datos
más resaltantes se sabe que al 98% de los estudiantes les gusta estar en la
escuela y el 97% señala que se siente parte importante en la escuela.
V. Marco Teórico
5.1. El conflicto de interés
Con respecto a las causas de los conflictos, diversos autores de distintas escuelas
y disciplinas han polemizado sobre ello. Para unos, todos los conflictos están
provocados por el poder; para otros, además del poder incide la estima propia; para
unos terceros, las causas de los conflictos se «psicologizan» y se reducen a los
diferentes tipos de necesidades humanas y/o a un problema de diferentes
percepciones. En el polo opuesto, determinados enfoques sociológicos explican la
causalidad de los conflictos escolares por las contradicciones inherentes al sistema
capitalista en el que vivimos. En la opinión de Jares, la enorme conflictividad,
manifiesta y latente, que se da en la institución escolar, sólo cabe entenderla,
desde la dialéctica entre la macroestructura del sistema educativo y las políticas
generales hacia él orientadas y los procesos micropolíticos que en el seno de cada
centro escolar tienen lugar. Para ello, Jares encuadra el origen de los conflictos en
la institución escolar en cuatro tipos de categorías, íntimamente ligadas entre sí, y,
a veces, difícilmente separables (Jares, 1992):
1) Estructura
2) Responsabilidad
3) Recompensa
4) Desafío
5) Relaciones
7) Estándares
8) Conflictos
¿Cuál es la reacción ante una crisis? La forma en la que los superiores enfrentan
los problemas y manejan las discrepancias influye en la opinión generalizada que
tienen los trabajadores sobre el manejo de conflictos dentro de la empresa.
9) Identidad
VII. Conclusiones
7.1. Existe una relación significativa entre conflicto de interés personal y clima
organizacional en la Institución Educativa N° 1181 Albert Einstein de la
UGEL N° 05 de San Juan de Lurigancho y el Agustino.
7.2. Existe una relación significativa entre conflicto de interés personal y
responsabilidad en la Institución Educativa N° 1181 Albert Einstein de la
UGEL N° 05 de San Juan de Lurigancho y el Agustino.
7.3. Existe una relación significativa entre conflicto de interés personal y trabajo
colaborativo en la Institución Educativa N° 1181 Albert Einstein de la UGEL
N° 05 de San Juan de Lurigancho y el Agustino.
7.4. Existe una relación significativa entre conflicto de interés personal y las
relaciones en la Institución Educativa N° 1181 Albert Einstein de la UGEL N°
05 de San Juan de Lurigancho y el Agustino.
VIII. Recomendaciones
8.1. El equipo directivo con la participación de los actores educativos deberán
asumir una definición de conflicto de interés, delimitar cuáles son los
parámetros que lo relacionan y difundirlo en la institución educativa.
8.2. El equipo directivo debe dirigir y ejecutar estrategias para identificar las
zonas de riesgo en las que pueda darse el conflicto de interés y reflexionar
con el personal para prevenir su desarrollo.
8.3. El equipo directivo debe promover el afrontamiento positivo de los conflictos
de interés para favorecer el clima de la organización escolar.
8.4. Promover jornadas de reflexión en la que los casos de conflicto de interés
sean abordados para aprender y no se vuelva a repetir.