Grado: 5.

° de primaria Unidad didáctica 1

Grado: 5.° de primaria
Unidad didáctica 1: Con el trabajo cooperativo y la aplicación de estrategias obtenemos mejores
resultados

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de
de
capacidades Desempeños (criterios de evaluación) aprendizaje?
evaluación
Interactúa a través de sus Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas Ejecuta soluciones estratégicas en
habilidades para solucionar equipo Rúbrica de
problemas o conflictos surgidos con sus pares durante la práctica
sociomotrices actividades de durante el minivóley evaluación
Se relaciona utilizando sus
habilidades diversos juegos predeportivos.
Realiza actividades lúdicas (relacionadas a juegos predeportivos) Ejecuta soluciones estratégicas en
sociomotrices. en las que equipo
Crea y aplica estrategias y interactúa con sus compañeros y oponentes como compañeros de durante el juego del minivóley,
tácticas de juego; respeta tomando en
cuenta los aportes y características de
juego. las diferencias personales y asume roles y cambio de roles. cada
Propone junto a sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y integrante del grupo, asume roles y
toma en cuenta cambio de
los aportes y las características de cada integrante del grupo al roles, soluciona conflictos y respeta las
practicar juegos diferencias personales de sus
compañeros y
predeportivos (minivóley).
oponentes.
Gestiona su aprendizaje de Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función
manera autónoma del tiempo y los
Organiza acciones estratégicas
para recursos necesarios para alcanzar la meta.
alcanzar sus metas de
aprendizaje.

Se desenvuelve en los entornos Organiza información según su propósito de estudio, de diversas

virtuales fuentes y
materiales digitales. Ejemplo: el estudiante organiza información
generados por las TIC en carpetas u
otro medios digitales.
Gestiona información del entorno
virtual.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Estudiantes colaboran y ayudan a sus compañeros en buscar soluciones a los problemas de interacción sociomotriz y de uso
Enfoque de orientación al bien común de estrategias en los juegos.
Docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes en las actividades
 lúdicas.
Docentes y estudiantes expresan su opinión y toman en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar
Enfoque de derechos a consensos durante las
sesiones.
Docentes generan espacios para el diálogo consensuado entre los
estudiantes.
Docentes y estudiantes asignan roles tomando en cuenta las características y/o necesidades especiales de
Enfoque inclusivo o de atención a la los integrantes del grupo.
Docentes y estudiantes adaptan las actividades para atender las diferencias de los estudiantes con necesidades especiales
diversidad para el logro de los
aprendizajes.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes demuestran responsabilidad en el uso racional del agua, durante su aseo personal.
Docentes y estudiantes al finalizar las sesiones, limpian y ordenan el espacio utilizado.
Enfoque intercultural Docentes y estudiantes valoran y respetan los aportes de todos.
Docentes y estudiantes trabajan cooperativamente y valoran los diferentes juegos tradicionales y promueven el respeto por
las diferentes culturas.

1
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Inicia un nuevo año escolar y los niños y niñas del quinto grado vuelven a la escuela llenos de entusiasmo y con
nuevas experiencias de convivencia, participación y organización, adquiridas durante el tiempo de vacaciones por
medio de la interacción con diversas personas fuera de su entorno familiar, en talleres deportivos, musicales, entre
otros; y otros ayudaron a sus padres en faenas agrícolas, artesanales, etc. Todo ello, les ha dado un gran bagaje de
experiencias; sin embargo, en muchos casos estas experiencias no han sido reflexionadas, interiorizadas y
aprendidas por ellos, constituyéndose solo en sucesos o situaciones que les ha tocado vivir o cumplir de forma
individual. Corresponde ahora aprovechar esas nuevas experiencias y rescatar donde se visualice el trabajo en
equipo, para generar en ellos procesos de diálogo reflexivo que conlleve a darse cuenta de la importancia de
trabajar de manera cooperativa para alcanzar mejores resultados, y de organizarse adecuadamente para cumplir
retos u objetivos comunes. Para lograr esto, se plantea los siguientes retos:
¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo? ¿Cómo podemos
evitar o resolver conflictos durante los juegos o actividades deportivas?

3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Nos organizamos en equipos para Sesión 2: Proponemos soluciones estratégicas

solucionar conflictos en los juegos
tradicionales
En esta sesión, los estudiantes conocerán la situación
significativa
y el reto de elaborar una carpeta digital donde En esta sesión los estudiantes plantean soluciones
registrarán las estratégicas
estrategias que usaron para resolver conflictos, sus oportunas a los juegos tradicionales como: “Lingo” y
avances y “Mundo”,
reflexiones sobre cómo estas mejoraron la convivencia que tomen en cuenta las opiniones y las diversas
o el logro características de
de metas. Además, para iniciar la unidad serán sus compañeros, así como los diversos roles que
retados a asumen cada uno
participar de un conjunto de juegos, mediante los
cuales, de ellos para lograr mejores resultados.
aprenderán a solucionar conflictos en equipo, proponer Asimismo, se van
cambios a registrando las estrategias utilizadas en la hoja guía
las estrategias, reglas de juego y roles de los que servirá de
participantes. Esto
les permitirá incluir a estudiantes con diferentes insumo para el logro del producto final.
características
(sexo, físicas o motrices) y promover una convivencia
respetuosa e
inclusiva. Asimismo, se entregará una rúbrica
conteniendo los
criterios para evaluar la carpeta digital.
Sesión 3: Resolvemos conflictos mediante el uso Sesión 4: Aplicamos diversas estrategias en el
de estrategias en minivóley
los juegos predeportivos En esta sesión los estudiantes aplican diversas
estrategias que
En esta sesión los estudiantes aprenden a interactuar toman en cuenta la reflexión, el diálogo, el cambio
con sus de roles, los
compañeros de equipo y oponentes, buscando aportes, las características y el respeto a las
estrategias diferencias de los
oportunas a través de la reflexión, el diálogo y los estudiantes para la solución de conflictos y la
aportes de los obtención de
compañeros para resolver problemas o conflictos
que se mejores resultados en el juego del minivóley.
presenten durante la participación en juegos
predeportivos, tales
como: carrera con obstáculos, minihandball, minirugby.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Conos y platos
Vallas u
obstáculos
Colchonetas
Soga larga
Bancos zuecos
 Material de reúso (para ser utilizado como
obstáculo) Balones recreativos variados
Balones de
vóley Balones
de fútbol
Balones de
básquet
Red de vóley o liga que divida el campo
Aros de básquet o algún cesto que reemplace.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

2
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Otras observaciones:

3
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

EN EN LOGRA DESTACA
CRITERIOS INICIO PROCESO DO DO
propon herramienta Emple parcialment Emplea la resolución reflexiva
Emplea la resolución reflexiva y el
No e s para a e la resolución y el diálogo
soluciona problema reflexi herramient como herramientas para solucionar
Se relaciona
r s o conflictos va y el diálogo como diálogo como as para
problemas
utilizando
surgid durante herramient par solucion problemas o conflictos su pare
os con sus pares la as a solucionar ar o conflictos
surgidos con s s y toma
sus habilidades
práctic de minivóle sin problemas conflict surgidos surgid con durant
decisiones en favor del grupo con un
a l y, embargo o os con os sus pares e la
sentido
sociomotrices
cumple y respeta las normas en sus pares durante la práctica práctica del solidario y de cooperación durante la
el del minivóley. práctica
del
juego. minivóley. minivóley.
realiz interacci co Realiza parcialmente Realiza su compañer
No a ón n sus interacción con Realiza interacción con sus interacción con s os y
compañer oponentes sus oponente compañeros y oponentes, respetand diferenci
os y , sin compañeros y s, respetando oponentes, o las as
Crea y aplica embar respet la diferencia respetando las diferencias la personal personal modifican algun reglas
estrategias go a s s personales s diferencias es y es y do as del
personales tomando consensos y asumiendo algunos roles y asumien role cambio minivóle d acuerd necesidad
y tácticas de juego sobre cambio do s y de roles y e o a las es y
la manera de jugar y los de roles durante el juego durante el juego del posibilidad asumien role
posibles del minivóley. es del grupo, do s y
cambios que se durante el cambio de
den, juego minivóley. roles.
del
minivóley.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma

EN EN LOGRA DESTACA
CRITERIOS INICIO PROCESO DO DO
estrategia Organi algunas Organiza estrategias y Organiz constantement estrategia
No organiza s ni za estrategias que se procedimientos a e s y
Organiza acciones
procedimientos para alcanzar la propone función del tiempo y que se propone en función del procedimientos que se propone en
meta. en los tiempo función del
estratégicas para
recurs necesari par alcanzar recurs necesario tiempo y los recursos necesarios para
alcanzar sus
os os a la y los os s para alcanzar
metas de
alcanzar la
aprendizaje meta. meta. la meta.

Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales

generados por las TIC

CRITERIOS EN EN LOGRA DESTACA

 INICIO PROCESO DO DO
No organiza información en Organiza alguna información Organi informació segú s Organiza información según su
carpetas según su za n n u propósito de
u otro medio digital propósito de estudio por propósito de estudio, de estudio d diversa fuentes materiale
según su ejemplo: el diversas , e s y s
Crea objetos propósito de estudiante información fuentes y materiales digitales. digitale Ejemplo e estudiant organiz
virtuales en estudio. organiza en Ejemplo: s. : l e a
diversos formatos carpetas u otro medios el estudiante organiza informaci e carpetas
digitales. información en ón n u otro medios
carpetas u otro medios digitale
digitales. s.

4
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1

Título: Nos organizamos en equipos para solucionar conflictos

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencias y
evidencias de
capacidades Desempeños
aprendizaje?
Interactúa a través de Realiza actividades lúdicas en las que
sus interactúa Soluciona conflictos presentados
habilidades con sus compañeros y oponentes durante las actividades
sociomotrices como asumiendo roles
Se relaciona utilizando compañeros de juego; respeta las con sus compañeros para el
sus diferencias logro de los
habilidades personales y asume roles y cambio de
sociomotrices. roles. mejores resultados en el juego.
Crea y aplica estrategias
y
Emplea la resolución reflexiva y el
tácticas de juego. diálogo como Rúbrica
herramientas para solucionar
problemas o
conflictos surgidos con sus pares
durante la
práctica de actividades lúdicas y
predeportivas
diversas.
Gestiona su aprendizaje Organiza estrategias y procedimientos
de que se
propone en función del tiempo y los
manera autónoma recursos
Organiza acciones necesarios para alcanzar la meta.
estratégicas para
alcanzar
sus metas de
aprendizaje.
Se desenvuelve en los Organiza información en carpetas
entornos digitales
virtuales generados por sobre acciones que conlleve a la
las TIC obtención de
Gestiona información mejores resultados, de diversas
del experiencias.
entorno virtual

Enfoques
transversales Actitudes o acciones observables
El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los
Enfoque de derechos demás,
poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.
El docente genera espacios para el diálogo consensuado entre los
estudiantes y tiene
un trato justo y equitativo con todos los estudiantes.
El estudiante trabaja en equipos diversos valorando y respetando los
Enfoque intercultural aportes de sus
compañeros de clase.
El docente prioriza el trabajo cooperativo, diverso, la valoración de los
diferentes
juegos tradicionales y el respeto por las diferentes culturas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? utilizarán?
Se Organiza el espacio que van a necesitar para
realizar todas las Conos
actividades. Platos
Se Prepara los materiales que vas a utilizar. Balones diversos
Verificar que la cantidad de materiales sea suficiente para
la cantidad de Pelotas de trapo
estudiante. Arcos

otros.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo aproximado: 20
Inicio min

-Se da la bienvenida a esta primera clase de Educación Física y pregúntales: “¿Cuán divertido
es jugar con los amigos y
amigas del barrio? ¿Por qué se divierten,Más o menos? ¿Hay algún incidente sucedido en
vacaciones, los talleres o juegos del barrio? Descríbanlos”.
-Se presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a aplicar estrategias para
solucionar conflictos entre ellos y obtener mejores resultados en equipo. Para ello utiliza las
siguientes preguntas de reflexión:

1
 Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1
En esta Unidad tendremos el siguiente reto: “¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos
en equipo? ¿Cómo podemos evitar o resolver conflictos durante los juegos o actividades deportivas?”.

- Se ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego. Y se Organízalos en equipos de seis,
considerando conformar los equipos con estudiantes de diferente sexo y diferentes características físicas o motrices,

de tal manera que todos los grupos tengan las mismas oportunidades de éxito.
Preséntales el juego “Relevos” en el cual cada equipo de estudiantes, se ubica haciendo una columna, y a diez metros

de cada columna se coloca un cono.

Explica que el primer estudiante de cada equipo sale corriendo hacia el cono, y cuando regrese deberá tomar la mano
al

segundo estudiante, y juntos sin soltarse deberán realizar el mismo recorrido.

Menciónales que continúan hasta que todos los miembros del equipo hayan realizado juntos el recorrido.

Reúnelos y pregúntales: “¿Cómo se sintieron al realizar esta actividad?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo superaron
las dificultades?”.

A continuación, comunícales el propósito de aprendizaje: “Nos organizaremos en equipo

para solucionar los conflictos que surjan en el desarrollo de juegos o actividades
lúdicas mediante el diálogo, la reflexión y el respeto a nuestras diferencias”.

Tiempo aproximado: 60
Desarrollo min

Coméntales a los estudiantes que se les plantearán diversos retos que deberán cumplirlos en equipo:
Delimita la zona de juego, y divídela en dos partes iguales. Puedes usar las líneas del campo de
vóley.
Divide la clase en dos grupos, considerando sus diferentes características (físicas, motrices, sexo,
etc.), de tal manera
que todos tengan las mismas oportunidades de éxito.
Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Limpiar la casa” el cual consiste en lanzar
las pelotas de trapo al
lado contrario tratando de dejarlo vacío.
Indícales que cada equipo tomará posesión de un lado del campo.
Entrega las pelotas de trapo distribuyéndolas equitativamente a cada equipo. Solicita a los
estudiantes que te ayuden
colocándolas, indistintamente, en su lado del campo.
Comunícales que el tiempo de juego es de un minuto. Logra ganar el reto el equipo que al terminar
el tiempo, tenga
menor cantidad de pelotas en su campo.
Cómo regla, dile a los estudiantes que no pueden pasar la línea divisoria del medio campo.
Bríndale cinco minutos a cada equipo para que se organice y se ponga de acuerdo en las
estrategias que utilizarán. Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Limpiar la
casa”, la cual consiste en:


Se forman dos equipos, y cada uno tomará posesión de un lado del campo y tendrá una misma cantidad
de pelotas para lanzar. Solicita a los estudiantes que te ayuden colocando las pelotas, en distintos lugares
del campo.

2
 Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1

Cada equipo tendrá el reto de lanzar las pelotas de trapo al lado contrario tratando de dejar vacío su
propio espacio. Tendrán un tiempo de un minuto para lanzar las pelotas, y que al escuchar la señal del
silbato se detendrán.

Finalizado esto, se contarán las pelotas de cada campo.

Logrará ganar el reto el equipo que al terminar el tiempo, tenga menor cantidad de pelotas en su campo.

Luego de unos minutos de práctica, indícales que deberán plantearse las siguientes preguntas
al jugar incluyendo los arcos: “¿Cuáles son las reglas del juego?, ¿quiénes conforman mi
equipo y cuántos vamos a participar?, ¿qué roles asumiremos cada uno?”.

.
Al finalizar el juego se realiza las siguientes preguntas: “¿Cómo se sintieron al realizar esta
actividad? ¿Qué estrategias utilizaron para lograr la meta? ¿Qué roles cumplieron cada
integrante del equipo durante el juego?, ¿Qué dificultades tuvieron al realizar el juego? ¿Cómo
lograron superar las dificultades juntos?”.

Arco
Arco

Se invita a los estudiantes a participar en el juego “Mata gente grupal” el cual consiste en sacar del
juego a los integrantes del equipo contrario al ser alcanzados por la pelota que les lanzan.
Delimita un espacio de juego rectangular con una línea que lo divida por la mitad.
Divide a la clase en dos grupos de igual cantidad de participantes o solicita a los estudiantes que
se mantengan en sus
mismos equipos.

Cada grupo toma posesión de un lado del campo. Un jugador de cada equipo se ubicará en el fondo del
campo contrario a su equipo.

Por medio de un sorteo o consenso de estudiantes, se determina qué equipo inicia y entrégale la pelota a
su jugador ubicado en la línea de fondo.

Este estudiante lanza la pelota hacia un jugador del equipo contrario para eliminarlo o darle un
pase a un compañero de su propio equipo. Si la pelota impacta sobre algún jugador contrario,
es eliminado y pasa al fondo contrario con el balón, para apoyar a su compañero a realizar lo
mismo con el otro equipo.

El juego finaliza cuando todos los jugadores de un equipo estén en el fondo contrario. Gana el equipo que
mantenga a un jugador como mínimo en su campo.
3
 Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1
 Se Brínda cinco minutos a cada equipo para ponerse de acuerdo en las estrategias que
utilizarán.

Tiempo aproximado: 15
Cierre min

Se Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar ejercicios de inspiración y expiración para
que se relajen después de la actividad y además realicen la siguiente reflexión:

“¿Qué más valoras de tu equipo?, ¿de qué manera solucionaste problemas o conflictos durante
los juegos?, ¿qué roles asumieron en los equipos, durante los juegos?, ¿en qué otro momento
puedes aplicar lo que has aprendido hoy?”.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

…………………………………………….. ………………………………………….
DIRECTOR DOCENTE DE ED.FISICA
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 1

ANEXO

HOJA GUÍA – REGISTRO DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA EL LOGRO DE LA META

Grado y sección:…………………………………………………………………………………………

Apellidos y nombres: …………………………………………………………………………………....

Pregunta orientadora: ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en
equipo?

Sesión 1
Registra ejemplos de cómo Registra ejemplos de los Registra ejemplos de
se roles estrategias
solucionaro conflicto realizadas para el logro de
n los s asumidos mejores
presentados durante las
actividades resultados en el juego

Sesión 2
Registra ejemplos de Registra ejemplos de Registra ejemplos de
soluciones soluciones soluciones
estratégicas que conllevan a estratégicas que conllevan a estratégicas que conllevan a
recoger atender asumir
las opiniones de los las diferentes características
compañeros de sus diferentes roles en los juegos
compañeros

Sesión 3
Registra ejemplos de Registra ejemplos de Registra ejemplos de
estrategias que estrategias que estrategias que
consideran al diálogo consideran a la reflexión consideran a los aportes
como como como
instrumento para la solución instrumento para la solución instrumento para la solución
de de de
conflictos conflictos conflictos
5
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

Título: Proponemos soluciones estratégicas en los juegos tradicionales

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de
capacidades Desempeños aprendizaj
e?
Interactúa a través de Realiza actividades lúdicas en las que estratégica
sus interactúa Plantea soluciones s
habilidades con sus compañeros y oponentes tomando en cuenta las
sociomotrices como opiniones y
Se relaciona utilizando compañeros de juego; respeta las características de compañero
sus diferencias sus s,
habilidades personales y asume roles y cambio de asumiendo roles durante la
sociomotrices. roles. realización
Crea y aplica estrategias de los juegos
y tradicionales.
tácticas de juego. Propone junto a sus pares soluciones
estratégicas oportunas, tomando en
cuenta los
aportes y las características de cada
integrante Rúbrica
del grupo al practicar juegos
tradicionales,
populares, autóctonos, predeportivos y
en la
naturaleza.
Gestiona su aprendizaje Organiza estrategias y procedimientos
de que se
propone en función del tiempo y los
manera autónoma recursos
Organiza acciones necesarios para alcanzar la meta.
estratégicas para
alcanzar
sus metas de
aprendizaje.

Enfoques Actitudes o acciones

transversales observables
Enfoque inclusivo o de El estudiante toma en cuenta las características y/o necesidades
atención a especiales de los
la diversidad integrantes del grupo.
El docente adapta las actividades para brindar atención diferenciada
a estudiantes
con necesidades especiales para el logro de los
aprendizajes.
El estudiante trabaja en equipos diversos valorando y respetando los
Enfoque intercultural aportes de sus
compañeros de clase.
El docente prioriza el trabajo cooperativo, diverso, la valoración de los
diferentes
juegos tradicionales y el respeto por las diferentes
culturas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? utilizarán?
Organiza el espacio que van a necesitar para realizar
todas las Tiza
actividades. Conos
Prepara los materiales que vas a utilizar. De no contar con
alguno, Platos
puedes variar con otros. Equipo de sonido
Verifica que la cantidad de materiales sea suficiente para Algún recurso que pueda ser usado
la cantidad de para
desarrollar el juego tradicional
estudiantes. elegido por
los estudiantes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo aproximado: 20
Inicio min

Dales la bienvenida y menciónales que hoy seguiremos trabajando en equipo y nos divertiremos.
Invítalos a iniciar la sesión con la activación “El ritmo” y que formen equipos de tres.
Explícales que colocarás música y ellos pueden decidir con libertad cómo moverse juntos y
coordinados siguiendo el ritmo. (algunos grupos pueden optar por bailar, otros por solo caminar y
hacer movimientos de estiramiento al compás de la
música, etc.).
Reproduce el video: "Huaylarsh de Carnaval", lo podrás encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?
v=WcS_OY0mBUM Indica que la actividad
finaliza al terminar la melodía.

1
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

Luego de un tiempo de movimiento libre:

Reúnelos en un semicírculo y pregúntales a cada equipo (da oportunidad a que todos los grupos se
expresen): “¿De qué región es esta danza que bailaron? ¿Qué otras actividades de movimiento,
como la danza, representan nuestra procedencia cultural?”. Oriéntalo a que los estudiantes
identifiquen qué otras manifestaciones culturales tenemos aparte de la danza,
por ejemplo, las comidas típicas, etc., pregúntales: “¿Qué juegos tradicionales conocen?”.
Además pregunta: “¿Cómo hicieron para ponerse de acuerdo y realizar movimientos de forma
coordinada?, ¿qué podrían
hacer para obtener mejores resultados en equipo?”
Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego presenta el propósito de la sesión:
A continuación comunícales el propósito de la sesión: “Aplicamos soluciones estratégicas para
mejorar resultados durante la práctica de los juegos tradicionales, tomando en cuenta las
diferentes características y opiniones del grupo”.

Tiempo aproximado: 60
Desarrollo min

Recuerda que:
Los juegos tradicionales son los que se transmiten de generación en generación (padres
a hijos, niños mayores a niños pequeños), teniendo cierta continuidad a lo largo de un
periodo histórico.

Reúnelos y menciónales que en esta actividad formarán grupos de diez para realizar el juego de
“Lingo”.

Solicita a los estudiantes de cada grupo elegir, por sorteo o de manera voluntaria, a uno de sus
compañeros, quien inicia siendo el “Lingo” (posición del cuerpo en flexión semiprofunda del
tronco, tocándose los muslos con los codos y sin flexionar las rodillas, cubriéndose la cabeza y
nuca con los brazos y manos). Luego los demás estudiantes deben saltar el “lingo”, apoyando
las manos en la espalda del compañero a la vez que separan las piernas pasando por encima.
Luego, pídeles que cambien de rol, teniendo todos y todas la oportunidad de realizar el rol de
lingo.

Acompaña a los grupos de estudiantes que tengan dificultades para realizar el juego,
brindándoles orientaciones técnicas, para realizarlo de la mejor manera. Por ejemplo: si un
niño tiene dificultades para pasar por encima del
compañero, el niño que es lingo debe bajar su nivel para que su compañero pueda pasar.
Reúnelos y pregúntales (permite que todos se expresen): “¿Cómo se sintieron al realizar este
juego? ¿Cómo se pusieron de acuerdo para jugar? ¿Cuáles fueron las reglas que emplearon
para jugar? ¿Qué roles identificaron durante el juego? ¿Qué dificultades tuvieron cuando
jugaron? ¿Qué tomarían en cuenta la próxima vez cuando realicen un juego para lograr
mejores resultados?”.

Menciónales que puede haber muchas variantes de jugar el lingo según la procedencia de cada persona.

En este momento reúnelos y menciónales que realizarán el juego tradicional llamado “Mundo”.

El mundo: consiste en lanzar una ficha o “teja” (cualquier objeto que sirva para lanzar a los casilleros,
puede ser un palito, una piedrita, una moneda o lo que los estudiantes deseen), para ir saltando de casillero
en casillero, ida y vuelta, recogiendo la ficha. Esta actividad requiere ir avanzando de manera progresiva.

Organiza a los estudiantes en grupos de cinco, considerando sus diferentes características (físicas,
motrices y de sexo
etc.) de tal manera que todos tengan la misma oportunidad de éxito.
Solicita a los estudiantes que en equipo realicen este juego, proponiendo variantes en las
reglas y diseño del mundo según los siguientes criterios:

Variantes consensuadas por todo el equipo.

Pertinente para todas las características físicas, motrices y de sexo.

2
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

Participación masiva del equipo (todos participan a la vez).

Duración de 10 minutos como máximo.
Bríndales cinco minutos a cada equipo para que se organicen y planteen la forma que realizará el
“Mundo”.
Facilítale una tiza, para que dibujen su propuesta del “Mundo”.
Luego indícales que pongan en práctica la forma de jugar que ellos han elegido.
Acompaña a los equipos que tengan dificultades para ponerse de acuerdo, brindándoles
orientaciones para que logren el éxito.

Concluida la práctica reúnelos y pregúntales a cada equipo: “¿Cuáles fueron las variantes que
propusieron en este juego? ¿De qué manera estas variantes respondieron a las características
de los estudiantes? ¿Cómo se organizaron para recibir el aporte y la opinión de todos? ¿Todos
los integrantes del equipo pudieron ejecutar el juego?”.

La intención de esta actividad es que los niños realicen variantes al juego del “Mundo” y
propongan estrategias en equipo para que todos y todas se sientan respetados y valorados en
sus características y propuestas.

Indícales a los estudiantes que se mantengan en los mismos grupos y elijan un juego
tradicional de su elección que ellos conozcan para luego presentarlo y compartirlo con uno
de los otros grupos (indúcelos a buscar juegos que son propios
de su región o que hayan visto que han sido practicados por otras generaciones).
Diles que propongan variantes en las reglas del juego, y que asuman diversos roles, tomando en
cuenta los criterios
mencionados anteriormente en el juego del mundo.
Bríndales 10 minutos a los estudiantes para organizarse y ponerse de acuerdo en el juego que
realizarán y 10 minutos para presentarlo a otro grupo.

Deberás pedirles a los estudiantes que al finalizar cada clase registren sus experiencias en la
hoja guía que se encuentra en el anexo.

Tiempo aproximado: 15
Cierre min

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

“¿Por qué se obtienen mejores resultados cuando se proponen soluciones estratégicas en
equipo? ¿Cómo mejoraron las relaciones entre ustedes al compartir diversas opiniones? ¿En
qué otro momento de tu vida puedes aplicar lo que
has aprendido hoy?”.
Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de
manera pertinente cuando corresponda. Por ejemplo, si un estudiante menciona formas de
jugar, unen los criterios y desarrollan un juego
que comprendan todos.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso
responsable del agua.

Para trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que desarrollen la segunda parte de la hoja guía, para preparar la
carpeta virtual de trabajo con ejemplos de estrategias que nos ayuden a valorar las
opiniones de los compañeros y atender las diversas características de los estudiantes que
conlleven a asumir diversos roles.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
3
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 2

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

4
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

Título: Resolvemos conflictos mediante el uso de estrategias en los juegos predeportivos

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencias y
evidencias de
capacidades Desempeños
aprendizaje?
Interactúa a través de Emplea la resolución reflexiva y el Utiliza la reflexión, diálogo y
sus diálogo como considera
habilidades herramientas para solucionar los aportes como instrumento
sociomotrices problemas o para
Se relaciona utilizando conflictos surgidos con sus pares
sus durante la solución de conflictos
habilidades práctica de actividades predeportivas
sociomotrices. diversas.
Crea y aplica estrategias
y
Propone, junto con sus pares,
tácticas de juego. soluciones
estratégicas oportunas, y toma en
cuenta los
aportes y las características de cada
integrante
del grupo al practicar un juego Rúbrica
predeportivo.
Gestiona su aprendizaje Organiza estrategias y procedimientos
de que se
propone en función del tiempo y los
manera autónoma. recursos
Organiza acciones necesarios para alcanzar la meta.
estratégicas para
alcanzar
sus metas de
aprendizaje

Enfoques
transversales Actitudes o acciones observables
El estudiante demuestra responsabilidad en el uso racional del agua,
Enfoque ambiental durante su aseo
personal.
Al finalizar las sesiones, el estudiante limpia y ordena el espacio
utilizado.
El docente enseña y pone en práctica el uso racional del agua para el
aseo personal.
Organiza y participa en la limpieza y el orden del espacio utilizado.
Enfoque de orientación El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a
al bien los problemas de
interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos. Y ayuda
común a sus
compañeros en las situaciones de dificultad que rebasan sus
posibilidades de
afrontarlas.
El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen
metas comunes
en las actividades lúdicas.
Identifica y destaca continuamente los actos espontáneos de los
estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo
requieran.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? utilizarán?
Organiza el espacio que van a necesitar para realizar
todas las Conos
actividades. Platos
Prepara los materiales que vas a utilizar. De no contar con
alguno, Vallas
 Cualquier material que sirva como
puedes variar con otros. obstáculo
Observa el siguiente video “Tocata”(como material
referencial para el en la carrera
docente): https://www.youtube.com/watch?v=OQHUc7BIifI Pelotas de trapo
Verifica que la cantidad de materiales sea suficiente para
la cantidad de Pelotas de baby básquet
estudiantes. Balones de vóley o fútbol.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo aproximado: 20
Inicio min

Reúne a todos los estudiantes y dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se
divertirán jugando durante la clase.

Pídele a los estudiantes, que ubiquen los conos por todo campo el campo, aproximadamente a 3 metros
uno de los otros.
Organiza a todos los estudiantes en dos grupos A y B considerando sus diferentes características
(físicas, motrices, de género, etc.), de tal manera que todos tengan las mismas oportunidades de
éxito, y que cada equipo se ubique en un
extremo del campo (línea de fondo).
Explícales en qué consiste el juego “Tumba los conos”. En primer lugar el equipo A será el
encargado de echar el cono con la mano (evitar palmotearlo o lanzarlo), mientras el B estará
encargado de levantar los conos. En el lapso de un minuto los
grupos cambian de roles.
Diles que a tu señal, saldrán todos juntos, y cuando digas: “Alto”, todos inmediatamente deben
detenerse y levantar las

1
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

manos; luego pídeles a los estudiantes que cuenten cuántos conos están parados y cuántos
echados.

A finalizar esta actividad, recuerda a tus estudiantes recoger los conos y dejar libre el campo para
realizar la siguiente
actividad.
Reúnelos en un semicírculo y pregúntales: “¿Qué rol les resultó más sencillo realizar, el de tumbar
o recoger? ¿Qué dificultades se presentaron durante el juego? ¿Qué creen que les faltó para tener
un mejor resultado como equipo?”.

Menciónales el propósito de la sesión: Realizamos soluciones estratégicas en equipo mediante el

diálogo, la reflexión para resolver problemas o conflictos que se presenten durante la práctica de
los juegos predeportivos, respetando las diferencias personales.

Tiempo aproximado: 60
Desarrollo min

Se denominan juegos predeportivos a aquellos que exigen un trabajo coordinado y en equipo,

donde se pone en práctica habilidades y destrezas propias de los deportes, como, lanzamientos,
recepciones, desplazamientos, entre otros.

Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.

Diles que realizarán “Carreras con obstáculos” propia del atletismo.
Indícales que correrán a velocidad llevando una pelota de trapo, desde un punto de partida a otro,
aproximadamente
cuarenta metros de distancia, pasando por los obstáculos.
Organiza a los estudiantes en equipos de seis en columnas, considerando sus diferentes características.
Pídeles que coordinen entre los grupos la cantidad y distancia que habrá entre los obstáculos, y que los
coloquen en el
recorrido para cada grupo (vallas, conos, cajas entre otros).
Menciónales que el juego termina cuando todos los equipos lograron llevar todas las pelotas de trapo
hasta el punto de
llegada.
Bríndale cinco minutos a cada equipo para que se organicen y se pongan de acuerdo en las
estrategias que utilizarán para las salidas.

Una vez concluido el juego reúnelos, y pregúntales (permite que todos se expresen): “¿Cómo se
sintieron al desarrollar esta actividad? ¿Cómo se organizaron para el desarrollo del juego? ¿Qué
problemas o conflictos se presentaron en cada uno de los equipos durante el desarrollo de la
carrera? ¿Qué soluciones inmediatas dieron para dar solución a los problemas presentados? ¿Qué
otra solución plantearían para la próxima vez?”.

La intención de esta actividad es que los niños y las niñas reconozcan la necesidad de plantear
estrategias oportunas a través del diálogo, la reflexión y los aportes de cada integrante del
grupo.

Indícales que pueden tomar agua para recuperarse, antes de iniciar con la siguiente actividad.

Invita a los estudiantes a participar en otra actividad relacionada con el minihandball y orienta que
siempre es posible mejorar sus estrategias para resolver conflictos que se presenten durante la
práctica de los juegos predeportivos.
Acondiciona el campo para tener mayor cantidad de equipos participando al mismo tiempo.
Organiza a los estudiantes en equipos de 7 cada uno, considerando sus diferentes características, y
pídeles que se junten
cada dos equipos para hacer oposición en el juego.
Explícales que el campo está diseñado de la siguiente manera: existen dos zonas a los extremos,
llamadas “casa”. En mitad
del campo hay una línea que divide el terreno en dos, donde se ubicarán los defensores.
Menciónales que en el juego que se enfrentan dos equipos, los jugadores del equipo A (atacantes),
se ubican en una “casa” y se encargan de llevar un balón, en pases, hacia la otra casa. En el
medio del campo se ubica el equipo B (defensores)
quienes evitan que el balón llegue a colocarse dentro
de la otra casa. Indícales que tengan en cuenta las
siguientes reglas:

Los atacantes pueden correr por la zona de su casa sin que los defensores le quiten el balón.

Los atacantes pasan de una casa a la otra, evitando que le intercepten el balón.

Los atacantes dan como máximo tres pasos con el balón en la mano. Luego deberán pasarlo a otro atacante.

2
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 3

Los defensores empiezan desde la mitad de campo, pero una vez que se inicia el juego puede correr
por todo el campo excepto por la zona de las "casas".

Los defensores pueden interceptar el balón al atacante, evitando contacto físico con este.

Una vez que los atacantes dejen la pelota en la zona de "casa", obtienen un punto, luego se repite la
misma operación haciendo cambio de roles en los equipos.

Bríndale 5 minutos a los equipos para organizarse y ponerse de acuerdo en las estrategias que utilizarán
para lograr tener
mayor cantidad de puntos.
Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿De qué
manera se organizaron para lograr tener mejores resultados? ¿Qué problemas o dificultades se
presentaron durante el juego? ¿Cuáles fueron las estrategias que utilizaron para resolver estas
dificultades? ¿Qué otras soluciones darías?”.

Importante: Para esta actividad es necesario que hayas observado el video sugerido sobre
el juego Tocata, para que tengan mayor conocimiento del juego Minirugby.

En esta parte de la sesión corresponde aplicar lo aprendido en el mismo diseño de la actividad

anterior sin embargo tomando en cuenta algunos fundamentos del rugby.
Indícales a los estudiantes que jugarán en los mismos equipos de la actividad anterior.
Explícale que el juego se llama “Tocata” y tiene las siguientes variantes:


Los atacantes avanzan corriendo o pasando el balón a un compañero del mismo equipo que se
encuentra en posición retrasada (nunca dar pase adelante).

Los defensores avanzan en fila y para evitar que avance el oponente, deberán solo tocarlos con
ambas manos (nunca taclear).

Los atacantes al ser tocados colocan el balón en el piso y otro compañero del mismo equipo lo recoge,
o si no se da un auto pase con el pie y reanuda la jugada.

Tienen 5 minutos para que los atacantes lleguen a colocar el balón en la zona contraria, luego del
lapso de ese tiempo, los equipos cambian de roles.

Bríndale 5 minutos a los equipos para organizarse y ponerse de acuerdo en las estrategias de ataque y
defensa que
utilizarán para lograr obtener puntos cuando estén en el rol de atacantes.
Pídeles que deberán apoyarse entre sí para guardar y ordenar los materiales utilizados.

Deberás pedirles a los estudiantes que al finalizar cada clase registren, en la hoja guía que se
encuentra en el anexo, sus experiencias realizadas.

Tiempo aproximado: 15
Cierre min

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

“¿Por qué se obtienen mejores resultados cuando se proponen soluciones estratégicas oportunas en
equipo? ¿Por qué es importante reflexionar y dialogar con todo el equipo para solucionar los problemas
que se presenten? ¿En qué otro momento de tu vida aplicarías estrategias oportunas para solucionar
problemas o conflictos?”.

3
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 3

Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de

manera pertinente cuando corresponda.

Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso
responsable del agua.

Para trabajar en casa

Solicita a los estudiantes que desarrollen las últimas acciones para preparar la carpeta virtual
de trabajo, como el registrar en la hoja guía los ejemplos de estrategias que han desarrollado:
el diálogo, la reflexión, los aportes de compañeros para dar solución a conflictos o problemas
presentados.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

4
Grado: 5.° de Unidad didáctica 1 -
primaria sesión 4

Título: Aplicamos diversas estrategias en el minivóley

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

Competencias y
evidencias de
capacidades Desempeños
aprendizaje?
Interactúa a través de Realiza actividades lúdicas en las que Ejecuta, soluciones estratégicas
sus interactúa en
habilidades con sus compañeros y oponentes equipo durante el juego del
sociomotrices como minivóley,
Se relaciona utilizando compañeros de juego; respeta las
sus diferencias tomando en cuenta los aportes y
habilidades personales y asume roles y cambio de características de cada
sociomotrices. roles. integrante del
Crea y aplica estrategias grupo, asume roles y cambio de
y roles,
Propone, junto con sus pares,
tácticas de juego. soluciones soluciona conflictos y respeta las
estratégicas oportunas, y toma en
cuenta los diferencias personales de sus
aportes y las características de cada compañeros y oponentes.
integrante
del grupo al practicar el minivóley.
Emplea la resolución reflexiva y el
diálogo como
herramientas para solucionar
problemas o
conflictos surgidos con sus pares
durante la
práctica del minivóley. Rúbrica
Gestiona su aprendizaje Organiza estrategias y procedimientos
de que se
propone en función del tiempo y los
manera autónoma recursos
Organiza acciones necesarios para alcanzar la meta.
estratégicas para
alcanzar
sus metas de
aprendizaje.
Se desenvuelve en los Organiza información en carpetas Carpeta digital de los ejemplos
entornos digitales de lo
virtuales generados por sobre acciones que conlleve a la trabajado en las clases
las TIC obtención de anteriores
Gestiona información mejores resultados, de diversas
del experiencias.
entorno virtual. Rúbrica

Enfoques
transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque inclusivo o de Los estudiantes asignan roles a sus compañeros de equipo tomando
atención a en cuenta las
características y/o necesidades especiales de los integrantes del
la diversidad grupo.
El docente adapta las actividades para brindar atención diferenciada
a estudiantes
con necesidades especiales para el logro de los aprendizajes.
El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los
Enfoque de derecho demás,
poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.
El docente genera espacios para el diálogo consensuado entre los
estudiantes.

Tiene un trato justo y equitativo con todos los estudiantes

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
 utilizarán?
Organiza el espacio que van a necesitar para realizar
todas las Balones de plástico
actividades. Balones de vóley
Prepara los materiales que vas a utilizar. De no contar con
alguno, Net o liga
puedes variar con otros. Conos
Verifica que la cantidad de materiales es suficiente para la
cantidad de Platos
estudiantes. Chalecos o distintivos

2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo aproximado: 20
Inicio min

Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán realizando un

deporte de cooperación- oposición durante la clase.

Recuerda: Los deportes de cooperación-oposición son aquellos en los que se enfrentan dos
equipos. Los jugadores de cada equipo cooperan entre sí a la vez que se oponen al rival para
conseguir el objetivo u objetivos marcados por el deporte (hacer puntos, meter goles, hacer
canastas).
1
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

Menciónales que realizarán el juego del “Camotito” en equipo con la mano.

Divide a la clase en grupos de ocho y entrega un balón de vóley a cada grupo. A su vez, cada grupo
se dividirá en dos equipos de cuatro, considera sus diferentes características para agruparlos al
realizar este juego. Puedes facilitarle chalecos u otros
distintivos a los grupos para reconocerse.
Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces consecutivas sin que el
equipo contrario intercepte (quite) el balón, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:

Solo se puede quitar si el balón esta por el aire.

No se puede dar bote al balón, ni retener por más de tres segundos.

Si logran cinco pases seguidos es un punto.

Si un equipo quita el balón, cambian de rol los equipos.

El juego termina en un lapso de cinco minutos.
Al término del juego reúnelos en semicírculo y pregúntales (da la oportunidad a que todos se
expresen): “¿Con cuál de los roles se sintieron mejor y por qué? ¿Qué dificultades se presentaron
durante este juego? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué harían como equipo para tener mejores resultados
la próxima vez?”.

A continuación preséntales el propósito de la sesión: Aplicaremos soluciones estratégicas en equipo,

asumiendo diversos roles y estableciendo acuerdos, mediante el diálogo, la reflexión, el respeto a las
opiniones y diferencias personales, que nos conduzcan a resolver problemas o conflictos que se
presenten durante la práctica del minivóley.

Tiempo aproximado: 60
Desarrollo min

El minivóley básicamente se trata de un "voleibol reducido". Se reduce la cancha normal a una

medida más chica, la red se coloca a aproximadamente 2 metros y se usa una pelota algo más
liviana, para adaptarlos a los estudiantes de primaria. Se juega con equipos de 3 o 4
jugadores, manteniendo lo básico del voleibol (saque, 3 pases, puntuación o tiempo) y con
ciertas "licencias" en cuanto a los golpes a la pelota.

Menciónales que realizarán un juego de oposición llamado “Pasa bola” que es la táctica del minivóley.
Mantén los mismos equipos de cuatro ya formados al inicio, donde se tendrán que enfrentar con otro
equipo (cuatro contra
cuatro) divididos por una red o liga.
Dales cinco minutos para consensuar con compañeros del mismo equipo y organizarse de acuerdo
a las características que identificaron en el juego anterior, al tiempo y recursos que cuentan; de tal
manera que planteen soluciones estratégicas
para lograr un buen resultado en equipo.
Diles que tengan en cuenta las siguientes condiciones:

Realizar tres pases obligatorios con la mano antes de pasar la pelota al lado contrario.

Si cae la pelota en su campo, le otorgarás un punto al otro equipo y este vuelve a iniciar el juego.

El equipo que realiza un punto, antes de iniciar la nueva jugada, realiza la rotación de sus jugadores en el
campo, en sentido horario.

El juego culmina en el lapso de 10 minutos.
Culminado el juego reúnelos y pregúntales (da la oportunidad a que todos los equipos se
expresen): “¿Cuáles fueron los roles que asumió el equipo durante el juego? ¿Qué tuvieron en
cuenta para organizarse? ¿Qué dificultades se presentaron durante el juego? ¿Qué hicieron para
solucionarlo?”.

Invita a los estudiantes a participar en otra actividad de cooperación relacionada con la técnica
del minivóley y orienta que siempre es posible mejorar sus estrategias para resolver conflictos que
se presenten durante la práctica de los juegos predeportivos.

Organiza a los estudiantes en equipos de seis, considerando sus diferentes características, tres en
un lado y tres en el otro divididos por la liga o net. Entrégales un balón de plástico a cada equipo y
dales las siguientes indicaciones:

Utilizar la palma de la mano u otra parte del cuerpo para golpear la pelota y mantenerla en el aire.

Realizar hasta cuatro pases en cada lado, evitando que la pelota caiga.

El juego culmina cuando han logrado quince toques consecutivos todo el equipo, sin que caiga la pelota al
piso. Si esta cae antes, se vuelve a iniciar la contabilidad de los toques.
Bríndales cinco minutos a los equipos para que se organicen y planteen la mejor estrategia
para lograr juntos el objetivo. Durante el juego, acompaña a los participantes con dificultades
motoras para afianzar la técnica del toque al balón.
Culminado el juego, reúnelos y pregúntales: “¿Explica cómo se sintieron al controlar la pelota de
esa manera? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron que afrontar? ¿De qué manera lo
resolvieron? ¿Qué harían para que puedan lograr el objetivo con mayor facilidad en menor
tiempo?”.
2
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

La intención de esta actividad es que los estudiantes cooperen para que logren conseguir el
objetivo, utilizando estrategias como por ejemplo: la ubicación de cada jugador, tomar en
cuenta las características y posibilidades de cada jugador, buscar soluciones mediante el
diálogo y la reflexión en beneficio de todos.

Indícales que pueden tomar agua para rehidratarse, antes de iniciar con la siguiente actividad.

Diles que se mantengan en los mismos grupos de seis para realizar el juego del minivóley en
cooperación-oposición de tres contra tres, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:

Cada equipo realizará tres toques obligatorios, un toque cada integrante del equipo, sin retener el balón,
antes de pasar al lado contrario.

Si cae el balón en su lado del campo, se otorga un punto al otro equipo.

Pueden utilizar cualquier parte de su cuerpo, contestar o pasar el balón sin que este se caiga en su campo.

El juego culmina en el lapso de 10 minutos.
Indícales que conociendo las características de los compañeros de su grupo, pueden realizar alguna
variante de juego
(reglas) de manera consensuada con los compañeros de equipo y los oponentes antes de iniciar.
Bríndales cinco minutos a cada equipo para que se organicen y planteen soluciones estratégicas,
designen roles para lograr un buen resultado.

Tiempo aproximado: 15
Cierre min

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

¿Por qué es importante asumir diversos roles al jugar? ¿Por qué hicieron las adaptaciones en el
minivóley? ¿Cuáles fueron las soluciones estratégicas utilizadas cuando se presentaron
dificultades? ¿Por qué es importante escuchar y tomar
decisiones en equipo?
Finalmente, plantéales la pregunta retadora (da la oportunidad a que todos se expresen):
“¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo?”.

Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de

manera pertinente cuando
corresponda.
Nota: Pídele a los estudiantes hacer entrega de la carpeta digital de los ejemplos de lo trabajado en las
clases anteriores.

Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso
responsable del agua.

Para trabajar en casa

Pregunta a los estudiantes, qué juegos (de los realizados en esta sesión) pueden realizarlos en
casa. Anímalos a que lo pongan en práctica con sus padres, hermanos, primos y primas, sus
amigos y amigas de barrio. Diles que sugieran otras formas de realizarlas.

3. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3
Grado: 5.° de primaria Unidad didáctica 1 -
sesión 4

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?