UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M

Fundada el 12 de Enero de 1966

ÁREA DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y CURSOS

MONOGRÁFICO

TRABAJO FINAL DE MONOGRÁFICO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN MENCIÓN LETRAS

TEMA:

EL DICTADO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN EL ÁREA DE

LENGUA ESPAÑOLA, EN EL LICEO SECUNDARIO GREGORIO LUPERÓN,
DON JUAN, MONTE PLATA, AÑO 2019.

PRESENTADO POR:
ROSA ANGELICA ACEVEDO NOUEL
AMBAR MIGUELINA BÁEZ DE LA CRUZ
ISABEL VIZCAÍNO VIZCAÍNO
FEIVY CESARINA AMADOR MATOS
SANTA MARÍA DE PAULA BELÉN
PAISIANO DE LA CRUZ

ASESORA: Commented [AA1]: Asesora

Commented [mr2R1]: ¡CORREGIDO!
LIC. MARÍA MONTÁS

SANTO DOMINGO
REPUBLICA DOMINICANA
JULIO 2019
 UNIVERSIDAD DOMINICANA O & M
Fundada el 12 de Enero de 1966
ÁREA DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y CURSOS

MONOGRÁFICO

TRABAJO FINAL DE MONOGRÁFICO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN MENCIÓN LETRAS

TEMA:

EL DICTADO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN EL ÁREA DE

LENGUA ESPAÑOLA, EN EL LICEO SECUNDARIO GREGORIO LUPERÓN,
DON JUAN, MONTE PLATA, AÑO 2019.

PRESENTADO POR:
ROSA ANGELICA ACEVEDO NOUEL 15-MPDS-1-282
AMBAR MIGUELINA BÁEZ DE LA CRUZ 15-MPDS-1-104
ISABEL VIZCAÍNO VIZCAÍNO 15-MPDS-1-268
FEIVY CESARINA AMADOR MATOS 15-MPDS-1-760
SANTA MARÍA DE PAULA BELÉN 08-SPDS-1-052
PAISIANO DE LA CRUZ 15-MPDS-1-587

ASESORA: Commented [AA3]: Asesora

Commented [mr4R3]: CORREGIDO
LIC. MARÍA MONTÁS

SANTO DOMINGO
REPUBLICA DOMINICANA
JULIO 2019
EL DICTADO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN EL ÁREA
DE LA LENGUA ESPAÑOLA. CASO: LICEO SECUNDARIO
GREGORIO LUPERÓN. DON JUAN, MONTE PLATA. AÑO 2019.
 INDICE

 INTRODUCCION

1. CAPITULO I: EL PROBLEMA

1.1. ANTECEDENTES
1.2. JUSTIFICACION
1.3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
1.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACION
1.5. OBJETIVO GENERAL
1.6. OBJETIVOS ESPECIFICOS

2. CAPITULO II: REVISION DE LA LITERATURA

3. CAPITULO III: DISEÑO METODOLOGICO

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACION

3.2. TIPO DE LA INVESTIGACION
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA
3.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS
3.5. RESULTADOS
3.6. CONCLUCIONES
3.7. RECOMENDACIONES

 BIBLIOGRAFIA
 ANEXOS
 HOJA DE NOTAS
CAPITULO I: EL PROBLEMA
1.1 ANTECEDENTES

El dictado ha sido una de las actividades más antiguas en asunto de docencia utilizadas
por los maestros, especialmente los del área de Lengua Española. Este consiste en que el
alumno escucha relatar al maestro una palabra o un texto y este lo reproduce por escrito.
En el mundo hispano, específicamente peninsular, Daniel Cassany es uno de los que,
desde hace aproximadamente quince años, ha venido preocupándose y proponiendo
alternativas sobre la enseñanza y el uso de la lengua escrita en el aula (Cassany, Daniel.
"Construir la escritura."). Este plantea que la práctica continua de dictado puede ser vista
como una actividad que solo tiene una finalidad, que es la corrección de la ortografía,
pero desde una perspectiva más práctica el dictado es uno de los ejercicios más rentables
en el área de lengua y puede ser muy satisfactoria para el aprendizaje si se utiliza de la
forma adecuada (Cassany, D. (2004). El dictado como tarea comunicativa).
Figueroa (1997) nos expone en su trabajo “Propuesta de Lineamientos Pedagógicos Para
Mejorar las Estrategias de Aplicación a la Enseñanza – Aprendizaje de la lecto-escritura”
que la monotonía de la actividad utilizada por los maestros limita la motivación de
estudiante, para aprender las nociones básicas de lectura y escritura. De allí sea
conveniente ejecutar nuevas ideas pedagógicas para evitar que se produzca este fenómeno
durante el aprendizaje.
Al referirse al dictado, Ferreiro E. (1991) expresa:
Escribir al dictado es una actividad compleja y distinta de la del escritor que usa los
signos gráficos para construir el significado que el mismo concibe. En el dictado, quien
escribe debe realizar en primer lugar un proceso de reconstrucción de significado
inherente a cualquier actividad de comprensión del lenguaje; ha de conocer cómo se
estructura sintácticamente dicha información para poder identificar las palabras que
deberá escribir.
Como la escritura es un medio que nos facilita expresarnos, plasmar cualquier idea,
hacer un comunicado y hasta mejorar el intelecto, entre muchas otras cosas, es muy
importante dar la motivación que nuestros estudiantes requieren al momento de aplicar
las estrategias del dictado.
1.2 JUSTIFICACIÓN

La razón fundamental que motivó a este grupo a realizar la investigación sobre el dictado
como estrategia de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de segundo ciclo del LICEO
SECUNDARIO GREGORIO LUPERÓN, específicamente 5to grado es que
consideramos el dictado una técnica fundamental para mejorar la práctica de la lector-
escritura. Con este proyecto lograremos proponer estrategias que ayuden a la mejora de
la práctica del dictado.
Es difícil para un estudiante con problemas como el de la escritura poder avanzar a
menos que la misma sea corregida a tiempo. Por tal motivo es de interés indagar las
posibles deficiencias de lectura y escritura y así diseñar las nuevas estrategias que
ayudaran de forma motivadora a mejorar esta problemática en los estudiantes.
Con nuestro proyecto resultarán beneficiados los educandos que estudian en este centro,
donde, aparte de aumentar su autonomía con respecto a la escritura, también queremos
estimular su desarrollo de pensamiento y de lenguaje.
Para la docente de este salón también será de mucho provecho nuestra investigación, ya
que podrá poner en acción las estrategias con el dictado que conoce más las que obtendrá
de nosotros como investigadores, lo cual le ayudará a crecer como profesional, pues
notará en sus alumnos grandes cambios intelectuales mediante la implementación las
nuevas estrategias en la aplicación del dictado.
También para el centro educativo será de gran importancia nuestra intervención, pues
su filosofía es promover una educación de formación intelectual, con valores y actitudes
capaces de construir conocimientos propios, y a través de esta investigación sus jóvenes
obtendrán un aprendizaje significativo.
Para nosotros como futuros docentes del área de Lengua Española este tema nos
enriquecerá profesionalmente en conocimiento y podremos desarrollar esta metodología
de forma tal que crearemos en nuestros estudiantes el hábito e interés por la práctica del
dictado.
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La educación constituye un desarrollo complicado por la serie de implicaciones que

aborda, y donde el docente realiza una función de peculiar importancia en la formación
de los educandos. Dicha educación está por medio de los procesos estrechamente
vinculados con la enseñanza y el aprendizaje, mediante las cuales se le brinda a los/las
estudiantes los instrumentos básicos para expresarse con rigor en los distintos ambientes
donde le corresponda manejarse.
Según Arceo F., para lograr las competencias propuestas se hace necesario buscar las
estrategias didácticas que permitan que el educando comprenda realmente lo que lee, que
no se quede solo en el descifrado de letras, es decir en la interpretación de las palabras lo
primordial es el desarrollo de las competencias adaptables en el procedimiento de la
escritura, en otras palabras, que sepa tratar diferentes formas escritas.
Arceo plantea que los docentes deben desarrollar estrategias con el propósito de lograr
aprendizajes significativos en los educandos, de una manera más precisa, simple y
aclarándole precisamente lo que se quiere lograr al elaborarlas.
El objetivo que deben tener estas estrategias es elaborar o generar cambios de conducta
en el educando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la aplicación de la
misma se hace necesario la selección de métodos, técnicas y recursos de acuerdo a la
necesidad de los educandos a quien van dirigidas con los objetivos de hacer más afectivo
el proceso. Estas son planificadas por el educador las cuales deben estar de acuerdo con
la realidad social de los educandos, con sus características biopsicosociales, con los
propósitos que persigue, la naturaleza del área y los recursos para los aprendizajes que
dispongan.
La lectura y escritura son los ejes principales del desarrollo escolar, por la razón de que
estas representan el conocimiento inicial y constituyen el camino hacia el aprendizaje de
otros conocimientos.
Tradicionalmente el dictado ha sido una estrategia usada como un instrumento de la
evaluación de la ortografía o escritura correcta. La “Enciclopedia AULA (2000)” define
el dictado como el “ejercicio escolar cuya finalidad inicial es el aprendizaje de la
ortografía, y que consiste en hacer escribir al alumno un texto que se le dicta”. (p.25)
Es necesario que los estudiantes conozcan el propósito por el cual se le va a aplicar el
dictado. Los docentes deben propiciar actividades donde los alumnos puedan corregir sus
producciones. El dictado permite que los estudiantes se ejerciten en la parte ortográfica
cuando lo realiza, al mismo tiempo que leer, escribir, interpretar y analizar el texto que
escribe.
Para conocer las debilidades y fortalezas que poseen los estudiantes de 5to grado de
secundaria del LICEO GREGORIO LUPERÓN, del municipio Don Juan, Monte Plata,
que cuenta con una matrícula de 23 alumnos, se aplicó la recolección de datos, lo que
permitió realizar una investigación para resolver las debilidades que arroja dicho grado.
Después de analizar los instrumentos aplicados a la sección se determinó que presentan
problemas en la lectura, en redacción de textos, y en especial un gran rechazo a la práctica
de dictado, aun cuando esta herramienta es muy usada por los docentes y considerada
muy efectiva.

1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACION

En base a la descripción del problema se plantea:

1. ¿Cuáles son los tipos de dictados empleados por los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lengua española?
2. ¿Cuáles estrategias utilizan los docentes para integrar el dictado al proceso de
enseñanza aprendizaje?
3. ¿Cuáles son las razones por las cuales los estudiantes muestran resistencia para
tomar dictados en las clases de lengua española?
1.5 OBJETIVO GENERAL Commented [AA5]: Analizar las utilidades didácticas del
dictado para el aprendizaje funcional de los estudiantes en
el área de Lengua Española.
Commented [mr6R5]: CORREGIDO!
Analizar las utilidades didácticas del dictado para el aprendizaje funcional de los
estudiantes en el área de Lengua Española.

1.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1- Identificar los tipos de dictados empleados por los docentes en el proceso de enseñanza Commented [AA7]: Identificar los tipos de dictados
aprendizaje de la lengua española. empleados por los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la lengua española.
2- Categorizar las estrategias utilizadas por los docentes para integrar el dictado al Commented [mr8R7]: CORREGIDO!
proceso de enseñanza aprendizaje.
Commented [AA9]: Categorizar las estrategias utilizadas
por los docentes para integrar el dictado al proceso de
3- Describir las razones por las cuales los estudiantes muestran resistencia para tomar enseñanza aprendizaje.
dictados en las clases de lengua española
Commented [mr10R9]: CORREGIDO!
Commented [AA11]: Describir las razones por las cuales
los estudiantes muestran resistencia para tomar dictados en
las clases de lengua española.
Commented [mr12R11]: CORREGIDO!
UNIVERSO Y MUESTRA

La presente investigación se desarrolló en el Centro Educativo Gregorio Luperón del

distrito educativo 17-02 de Monte Plata. El universo seleccionado fue de Tres (3)
maestros y Veintitrés (23) estudiantes, lo cuales conforman toda la población vinculada
con el quinto grado del Liceo Gregorio Luperón, objeto de la presente investigación.
Para la implementación de los instrumentos de recolección de datos propuestos para el
presente estudio, se ha seleccionado una muestra de Tres (3) maestros y Veintitrés (23)
estudiantes del 5to grado, a quienes se le evaluó de acuerdo a la aplicación del dictado.
BIBLIOGRAFIA Commented [AA13]: Insertar este apartado, tienen citas
en el documento que deben aparecer referenciadas.

Arceo, F. D. B., Rojas, G. H., & González, E. L. G. (2001). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill.

Enciclopedia AULA. (2000). Lengua y Literatura. Madrid.

Cassany, D. (1999). Construir la escritura.

Cassany, D. (2004). El dictado como tarea comunicativa. Tabula rasa: revista de Humanidades
de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. 2004;(2): 229–250.

Figueroa. (1997). Trabajo de grado: Propuesta de Lineamientos Pedagógicos Para Mejorar las
Estrategias de Aplicación a la Enseñanza Aprendizaje de la Lecto-escritura. Nueva
Esparta.

Ferreiro, E. (1991) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México.