PLATAFORMA DE PERSONALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN SOPORTADA EN

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

HAIMER ANDRES MUSE QUILINDO

ARNOL NARVAEZ HIGON

FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYAN

FACULTAD DE INGENIERIA
PROGRAMA DE INGENIERIA DE SISTEMAS
POPAYAN
2019
PLATAFORMA DE PERSONALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN SOPORTADA EN
INTELIGENCIA ARTIFICIAL

HAIMER ANDRES MUSE QUILINDO

ARNOL NARVAEZ HIGON

Anteproyecto de grado para optar al título de:

Ingeniero de Sistemas

Director: José Armando Ordoñez PhD

FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYAN

FACULTAD DE INGENIERIA
PROGRAMA DE INGENIERIA DE SISTEMAS
LINEA DE INVESTIGACION SISTEMAS TELEMATICOS INTELIGENTES
POPAYAN
2019
 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 5
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................... 5
2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 6
Objetivo General ......................................................................................................... 6
Objetivos Específicos.................................................................................................. 6
3. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 6
4. MARCO DE REFERENCIA ..................................................................................... 6
5.1 Marco teórico ........................................................................................................ 6
5.2 Trabajos relacionados........................................................................................... 7
5. METODOLOGÍA...................................................................................................... 9
6. CRONOGRAMA .................................................................................................... 10
7. PRESUPUESTO ................................................................................................... 11
8. RESULTADOS ESPERADOS ............................................................................... 12
9. REFERENCIAS ..................................................................................................... 12

LISTA DE TABLAS
Tabla 1 estado del arte………………………………………………………………………11
 CERTIFICACIÓN DE AUTORIA

Certifico que conozco el concepto de plagiar según la Real Académica de la lengua

(“Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias.”)

Y certifico que el contenido de este documento es de mi autoría, no hay contenido que

haya sido copiado directamente y al pie de la letra de ninguna fuente. En el caso de ideas,
teorías, conceptos, resultados y otros contenidos tomados de otros autores se menciona
explícitamente la fuente original, y sólo en unos pocos casos se han mantenido el mismo
texto, colocándolo entre comillas.

Reconozco las consecuencias académicas, jurídicas y económicas que conlleva el plagio.

Firma
Haimer Andrés Muse Quilindo Arnold Narváez Higón
Nombre del estudiante Nombre del estudiante
CC. CC

4
 INTRODUCCIÓN

Diversos estudios han demostrado los enormes beneficios que ofrece la personalización
en los procesos de aprendizaje y enseñanza [1]. Este aprendizaje es evaluado
continuamente para conocer el nivel de cada estudiante en un tema. Sin embargo, en
muchos de los casos, los procesos de evaluación están asociados con ansiedad o temores
por parte de los estudiantes, lo cual puede ser contraproducente para los procesos de
aprendizaje [2]. En este proyecto se busca desarrollar una plataforma de evaluación del
aprendizaje que busca disminuir los niveles de ansiedad y temor de los estudiantes, por
medio de la personalización de la evaluación. De esta manera se busca incrementar y
mantener la confianza del estudiante[3]. Algunas plataformas existentes se centran en
garantizar contenidos educativos adaptativos, pero en su mayoría no han abordado la
adaptabilidad a los requerimientos de los estudiantes en los concerniente a la evaluación
personalizada. Esta personalización puede contribuir a disminuir los temores de los
estudiantes y contribuir a los procesos de enseñanza. La personalización se basará en
mecanismos de inteligencia artificial que permitan predecir el nivel de conocimiento de
cada estudiante y con base a ello se adecúe a su capacidad de aprender y retroalimentar.
la plataforma estará pensada para adaptarse a los requerimientos de baja conectividad
del departamento del Cauca.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente Colombia y particularmente el Cauca vienen enfrentando graves dificultades

para enseñar matemática a sus estudiantes, como lo evidencian los resultados recientes
de las evaluaciones de los últimos años. Según los cuales Colombia ocupó el puesto 62
entre 65 países [4], y cerca de la mitad de los estudiantes colombianos mostró un nivel
bajo de matemáticas [4]. Una de los elementos más importantes del proceso educativo es
la evaluación. Sin embargo, la evaluación en el sistema educativo puede ser causa de
insatisfacción generalmente en estudiantes que son juzgados respecto a sus resultados y
no al proceso de aprendizaje. En este escenario se ofrecen pocas alternativas para que
los conocimientos faltantes sean retroalimentados y así mejorar el aprendizaje. Por otra
parte, la evaluación no tiene carácter participativo ya que es el profesor quien transmite
los criterios evaluativos sobre el rendimiento del estudiante[5].
A pesar de que los factores que pueden afectar la enseñanza pueden ser muchos, se ha
demostrado ampliamente que la personalización del aprendizaje mejora enormemente el
aprendizaje de cualquier individuo [6]. Muchas de estas plataformas como “ALEKS”
utilizan algoritmos para la selección de los contenidos con base a los conocimientos del
estudiante[7], “Smartick” evalúa en tiempo real tras la realización de cada ejercicio para
hacer una retroalimentación[8], “ThirdLeap Math” es una plataforma que da explicación a
para resolver un problema[9], sin embargo muy pocas de estas plataformas se centra en
la evaluación personalizada, ni se centran en disminuir los temores y las ansiedades de
los estudiantes, a través de mecanismos como tips, contenidos de refuerzo o mensajes de
motivación [10]. En este sentido, la pregunta de investigación es:

5
¿qué elementos debe tener una plataforma que soporte la personalización de evaluación
de acuerdo a los conocimientos y desempeño de los estudiantes enfocada en ambientes
de baja conectividad y recursos de procesamiento y almacenamiento limitados?
2. OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar una plataforma personalizada de la evaluación soportada en inteligencia
artificial que considere las limitaciones tecnologías de las I.E. de Popayán
Objetivos Específicos

 Realizar una revisión del estado del arte sobre herramientas de personalización de
la evaluación soportada en inteligencia artificial.
 Implementar mecanismos de personalización de la evaluación que se adapte a las
condiciones de las I.E. del Municipio de Popayán
 Validar la plataforma en el aprendizaje de los estudiantes de tres instituciones
educativas de Popayán.

3. JUSTIFICACIÓN
El Cauca es uno de los departamentos que continua en las peores posiciones con los
resultados de estado. Principalmente las zonas rurales[11]. Por lo tanto, la herramienta a
desarrollar será de bajo nivel para permitir que el estudiante pueda acceder a la plataforma
sin inconvenientes. Además, Los estudiantes del departamento del cauca, más
puntualmente en las zonas rurales en la actualidad no cuentan con un sistema que permita
adaptarse a las dificultades de cada individuo. Y de paso tener en cuenta los síntomas que
se desatan al realizar una evaluación.

4. MARCO DE REFERENCIA
5.1 Marco teórico
La educación personalizada pretende que el estudiante adopte un plan de estudio teniendo
en cuenta diferentes técnicas que permita poder alcanzar el nivel académico, además
tengan más interés por aprender y desarrollen habilidades para estudiar.[12] Por su parte,
la evaluación personalizada permite llevar el seguimiento, procesos continuos e
individuales para fomentar la autonomía, apertura y la singularidad siendo claves para el
aprendizaje del sujeto. En la evaluación personalizada la autonomía proporciona al
estudiante la información adecuada para llevar a cabo el proceso evaluativo. Dicha
evaluación personalizada requiere que cada alumno tenga los instrumentos necesarios
que permitan el razonamiento, la creatividad para resolver las situaciones o ejercicios
planteados acorde con las deficiencias dispuestas a mejorar. Y en la apertura la evaluación
personalizada reconoce el cambio y la manera en que el estudiante ha aprendido [8]. De
esta manera, la evaluación personalizada complementa la educación acorde con las
habilidades de cada alumno, al mismo tiempo se debe tener en cuenta que para lograr
estos aspectos se han planteado preguntas muy objetivas como. ¿Por qué evaluar?,

6
¿Cuándo evaluar? y ¿Cómo se evalúa? Estas preguntas buscan identificar las actitudes y
aptitudes en un espacio donde el alumno es el protagonista.
¿Por qué evaluar? Es necesario estimular el esfuerzo de los estudiantes, en función de
que la enseñanza sea significativa.
¿Cuándo evaluar? es un proceso característico para la educación por lo tanto se realiza
de inicio a fin.
¿cómo evaluar? Existen muchas herramientas que facilitan el proceso, tanto físicos como
digitales utilizadas para medir el aprendizaje[14].

5.2 Trabajos relacionados

Diferentes investigaciones relacionadas con la personalización de la evaluación se

muestran en la tabla 1:

Ref. Aportes Brechas

Esta propuesta se evalúa en estudiantes, desde tercero primaria y
Educación media. La plataforma se basa un trabajo teórico denominado
“teoría del espacio del conocimiento” El estudiante no realiza una evaluación
general.
[7]
Esta propuesta se evalúa en estudiantes entre 4 y 14 años. La
plataforma Potencia el aprendizaje en lógica y razonamiento La plataforma es privada por lo tanto
no se pude añadir contenidos
[8] personalizados
Esta plataforma está diseñada para ciclo escolar, estudiantes de
educación media y profesores. La aplicación adapta contenido al estilo No hay permisos para actualizar
de aprendizaje para cada niño contenidos.
[9]
La propuesta de la plataforma se evaluó en grupos que cursaban 3º y
está diseñada para estudiantes de 3º a 6º de Educación Primaria La evaluación no tiene ayudas de
pública y de 1º a 4ºde Educación Media pública. Esta plataforma facilita multimedia (videos, imágenes,
[15] el seguimiento del proceso individual por medio informes gráficos. sugerencias).

Tabla 1 estado del arte

“ALEKS (Assessment and Learning in Knowledge Spaces)” es una plataforma que

utiliza probabilidad y combinatoria para la construcción de algoritmos por los cuales se
hacen la adaptación de la evaluación. Una característica de “ALEKS” es que realiza una
serie de preguntas, este proceso se hace para identificar el estado de conocimiento del
individuo, luego la plataforma basada en inteligencia artificial apropia los temas según su
rendimiento para que el alumno no tenga complicaciones a la hora de iniciar el curso.
Todas las preguntas son de importancia porque estas son las que determinan si el
estudiante está preparado para seguir en un nivel más avanzado o si por el contrario hay
que retroalimentar[7]. A diferencia de esta propuesta, la plataforma matemática creara

7
una evaluación asociada a dificultades presentadas a la hora de medir el nivel de
conocimiento.
“Smartick” es una plataforma española que se enfoca en el área de matemáticas, se
orienta generalmente en niños de 4 y 14 años, su principal objetivo es potenciar sus
conocimientos y agilizar el aprendizaje, ofrece que el niño ponga en práctica lo aprendido
en las aulas escolares y vaya a un ritmo más avanzado. La aplicación como las
mencionadas anteriormente se adapta al ritmo del estudiante. una de sus características
es que ayuda a nivelar conocimientos, la plataforma crea la posibilidad de entrenar en
temas que se orientan en las aulas escolares y los que ya se han visto que por motivos de
tiempo quizá no se recuerden. La plataforma tiene en cuenta factores como el
razonamiento, la lógica o estrategias que ayudan a pensar en soluciones alternativas a
planteamientos de los problemas y de esta manera el niño logre efectuar la solución a
dicha situación. El método planteado por esta plataforma a garantizado que el ocho de
cada diez estudiantes mejoren las calificaciones en el área de matemáticas, esto también
se debe que la plataforma tiene en cuenta a los padres, donde son ellos los que verifican
avances por medido de la opción de tutor[8]. A diferencia de esta propuesta la plataforma
propone un manejo más libre de contenidos personalizados por parte del profesor quien
la persona adecuada para manejar las guías de conocimiento.
“ThirdLeap Math” Es una plataforma basada en inteligencia artificial y busca enseñar al
estilo de cada estudiante. esta plataforma hace la evaluación en forma personalizada,
haciendo preguntas adaptadas del desarrollo y experiencia que ha tenido el estudiante. en
este sentido la plataforma busca ser un acompañante, donde sea esta quien guie al niño
y fortalezca la autonomía en el proceso de aprender[9]. A diferencia de esta propuesta, la
plataforma tendrá más libertad actualizar contenidos realizados por el profesor.
Matic es una herramienta que da importancia a estudiantes encaminando a que todos
puedan desarrollar sus destrezas y a profesores quienes son ellos los que dan
acompañamiento, en esta manera los educadores tienen más tiempo para no perder de
vista las dificultades presentadas por los niños que son observadas a través de
estadísticas arrojadas por la plataforma. La plataforma cuenta con asignación de tareas,
un punto importante a la hora de fortalecer algunas dificultades que cuenta cada
estudiante[15].
Según estas plataformas la calidad de aprendizaje y evaluación debe ser la transmisión
de conocimiento y acompañamiento donde el alumno sea quien desarrolle su propia forma
de pensar, actuar, fortalecimiento las decisiones autónomas para después hacer una
reflexión sobre la misma educación. A diferencia de esta propuesta la plataforma tendrá
tips de ayuda como motivaciones, sugerencias, multimedia, donde estas puedan
acompañar el proceso de solución.

8
 5. METODOLOGÍA

Se desarrollan tres fases asociadas con los objetivos específicos.

FASE 1. Hacer una revisión del estado del arte relacionado con la personalización de la
evaluación soportada en inteligencia artificial y algoritmos que ya se hayan implementado.
Esta fase se basará en el protocolo descrito por Prisma para la revisión de la literatura.
Este se basa en cuatro fases[16].
Actividad 1.1 identificación de registros o citas en las búsquedas
Actividad 1.2 selección probables registros o citas
Actividad 1.3 elección de artículos a partir de análisis
Actividad 1.4 inclusión de artículos.
FASE 2. Diseñar plataforma para la personalización de la evaluación y desarrollar un
primer prototipo. Esta plataforma busca cumplir con los requerimientos técnicos en la fase
anterior y los requerimientos funcionales de las I.E. asociadas al proyecto. los pasos a
seguir para el primer prototipo se basarán en la metodología de desarrollo del software
Scrum [17]. :
Actividad Análisis de requisitos concerniente a la funcionalidad y usabilidad.
Actividad 2.2 Centrar la arquitectura del sistema a nuestro entorno.
Actividad 2.3 Construir software(codificación)
Actividad 2.4 Evaluar rendimiento, usabilidad y seguridad del sistema
FASE 3. validar características y funcionalidades. El diseño de la plataforma se guiará
por las directrices del diseño centrado en el usuario de forma que el proceso sea
participativo, y centrado en prototipos. Este proceso tendrá pasos iterativos como:
Actividad 3.1 Análisis de las necesidades y problemas
Actividad 3.2 Ideación
Actividad 3.3 Desarrollo de prototipos (basado en Scrum)
Actividad 3.4 Evaluación del impacto en el aprendizaje, la experiencia de usuario y la
usabilidad del sistema
Actividad 3.5 Realimentación con usuarios.

9
 6. CRONOGRAMA

A continuación, en ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia. se

presenta el cronograma de actividades según el modelo metodológico.

CRONOGRAMA DE TRABAJO
PLATAFORMA DE PERSONALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN SOPORTADA EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Tiempo mes1 mes2 mes3 mes4 mes5 mes6 mes7 mes8 mes9 mes10 mes11 mes12
Actividade
s 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. fase de
análisis
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2. Fase
de
diseñ
o y
desar
rollo
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

3. fase
de
contr
ol y
evalu
ación
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

10
 7. PRESUPUESTO

Tabla tiempo de trabajo por el director. Hora por asesor 2, 10 horas semanales con el total
de 24 semanas
Horas por persona 600, de lunes a viernes de 25 horas semanales por persona
investigador con un total de 24 semanas trabajadas por persona.

Tabla costo total del proyecto.

Nombre valor
recurso humano 48.000.000
herramientas 1.110.000
materiales e insumos 2.200.000
Total 51.310.000
Tabla n° 1 costo total del proyecto

Nombre formación académica investigador / dedicación valor

asesor horas/semana
Armando Ordoñez director de proyecto asesor 248 24.000.000
Haimer Andrés Muse estudiante ing. sistemas investigador. 1200 12.000.000
Arnold Narváez Higon estudiante ing. sistemas investigador. 1200 12.000.000
Equipo Costo equipo Total, hora valor hora ((costo total (valor
equipo *15%) /total hora * total
horas) horas)
portátil Asus Intel Core 2.000.000 1200 500 600.000
i7
portátil Asus Intel Core 1700.000 1200 425 510.000
i5
herramientas
Ítem valor

internet 300.000
equipo computadores 1.100.000
memorias extraíbles. 100.000
cámara. 300.000
papelería 400.000
Total
Tabla n° 2 costo total de recursos

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 8. RESULTADOS ESPERADOS

1. Artículo enviado a revista o conferencia

2. Registro de Software
3. Carta de participación ciudadana en proyectos de investigación
4. Espacio de participación en aulas escolares.
5. Video
6. Boletín de investigación

9. REFERENCIAS

[1] P. Perochena González and G. M. Coria, “La singularidad según la educación personalizada en la
era digital,” La Singul. según la Educ. Pers. en la era Digit., vol. 26, no. 50, pp. 162–181, 2017.
[2] S. Ecuador, G. F. De, L. A. Muñoz, and E. Fabara Garzón, “Análisis del rendimiento académico,” p.
90, 2018.
[3] L. Martin, E. Rodríguez Areal, S. Ross, E. De Rosa, R. Guevara, and R. Mentz, “Aprendizaje de la
matemática utilizando herramientas del aula virtual,” Ciencia, Tecnol. Innovación y Educ., vol. 1, no.
1, pp. 1–22, 2016.
[4] M. Rodríguez, “Redalyc.Rivas, A. (2015). América Latina después de PISA: Lecciones aprendidas de
la educación en siete países (2000-2015). Buenos Aires: CIPPEC-Natura-Instituto Natura. 353pp.
ISBN 978-987-1479-46-7,” 2015.
[5] J. Mercader, M. J. Presentación, R. Siegenthaler, V. Molinero, and A. Miranda, “Motivación y
rendimiento académico en matemáticas: un estudio longitudinal en las primeras etapas educativas,”
Rev. Psicodidact., vol. 22, no. 2, pp. 157–163, Jun. 2017.
[6] S. D. Craig, A. Graesser, X. Hu, J. Xie, and X. Huang, “Intelligent tutoring systems work as a math
gap reducer in 6th grade after-school program,” Learn. Individ. Differ., vol. 47, pp. 258–265, Apr. 2016.
[7] “ALEKS en Latino America -- Evaluación y Aprendizaje, K-12, Educación Superior, Tutor
Automatizado, Matemáticas.” [Online]. Available: https://latam.aleks.com/. [Accessed: 02-Mar-2019].
[8] A. Javier and G. de V. Daniel, “Smartick app Matemáticas para niños.” [Online]. Available:
https://co.smartickmethod.com/?f=1. [Accessed: 02-Mar-2019].
[9] P. O. Space and A. Manufacturing, “Third Leap is an Artificial Intelligence Startup focused on building
A ‘Teaching Machine’, a personalized learning companion for every child on the planet.,” no.
December, 2016.
[10] J. Cenayra, “Motivación y aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del sexto grado ,
I . E . N ° 20351 – Sayán 2 017,” Motiv. y Aprendiz. en el área matemática, 2018.
[11] Portilla Dorado Olga, “¿Departamento del Cauca en las pruebas Saber 11?” [Online]. Available:
http://elnuevoliberal.com/como-le-fue-al-cauca-en-las-pruebas-saber-11/. [Accessed: 02-Mar-2019].
[12] Morin Amanda, “¿Qué es el aprendizaje personalizado?” [Online]. Available:
https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-
strategies/personalized-learning-what-you-need-to-know. [Accessed: 31-Jan-2019].

12
[13] L. E. Ospina and E. Estupiñán, “Hacia un evaluación personalizada en el sistema educativo
colombiano,” Educ. y Educ., no. 6, pp. 45–68, 2003.
[14] C. Paper, “La evaluación personalizada, propuestas prácticas educativas en la era digital.,” no. June
2014, 2016.
[15] “matic.” [Online]. Available: https://matic.aulaplaneta.com/. [Accessed: 06-Oct-2018].
[16] “For more information, visit www.prisma-statement.org. PRISMA 2009 Flow Diagram Records
identified through database searching (n = ).”
[17] J. S. Ken Schwaber, “La Guía de Scrum,La Guía Definitiva de Scrum: Las Reglas del Juego,” 2013.

13