COLEGIO FEMENINO LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

PLAN ACCIÓN PEDAGÓGICA 2018 PRIMER CICLO ÁREA: ARTISTICA ASIGNATURA: DANZAS PERIODO ACADÉMICO III JORNADA: MAÑANA
DOCENTES: NUBIA M. LARROTA GRADO: SEGUNDO CURSOS: 201 - 202 - 203

Las estudiantes de primer ciclo comprende los grados de transición, primero y segundo. Se encuentran en edades de 5 a 8 años aproximadamente; son niñas de los estratos 1 a 3.La mayoría
son de hogares disfuncionales, algunas no poseen una compañía efectiva en las horas de la tarde, y la mayoría de las madres llegan cansadas de trabajar después de las ocho de la noche, lo
cual limita bastante el acompañamiento de tareas y formación de hábitos. Se caracterizan por ser niñas espontáneas, con deseos de aprender. Tienen la oportunidad de conocer varias
docentes debido a la rotación que se presenta, lo que permite la aplicación de diferentes estrategias pedagógicas que enriquecen el proceso educativo y la formación integral de las estudiantes.
RACTERIZACIÓN
En preescolar, se inicia el proceso lecto escritor, donde se permite el garabateo, se inicia el proceso de conciencia fonológica. Las niñas inicialmente utilizan el lenguaje básicamente para
PSICOBIOLOGICA-
narrar y describir sus experiencias. Su atención se centra en lo anecdótico. Captan fundamentalmente lo directo, concreto y explícito. En el grado primero las niñas llegan con cierto
SOCIOAFECTIVA
conocimiento a cerca de sus hipótesis escritoras, utilizan la mayoría de letras y producen inicialmente sencillos textos con cierta dificultad porque omiten algunas vocales o consonantes.
Y COGNITIVA DE LAS
También se les dificulta separar palabras, conocen la forma de la letra cursiva y se arriesgan de manera confiada a producir sus textos. Sin embargo, las niñas que llegan de otros jardines y
ESTUDIANTES DEL CICLO
colegios, tardan un tiempo en lograr los trazos de la letra cursiva, y tiene poca confianza al producir sus textos. Muy pocas niñas de otros colegios llegan con el manejo del código escrito. En el
grado segundo, las estudiantes manejan el código lector y escritor, sin embargo, se debe reforzar nuevamente la escritura de oraciones sencillas para el manejo de mayúsculas, minúsculas,
inicio de la puntuación, y el manejo de las combinaciones. La mayoría son atentas pero, algunas se distraen con objetos que traen de su casa. Se requiere reforzarles de manera permanente el
uso de su cuaderno comunicador para que cumplan con sus tareas y materiales, y se hace necesario fortalecer el manejo de la lectura comprensiva en el colegio y en la casa.
Las estudiantes lorencianas de preescolar, primero y segundo estarán en capacidad de: aprender a conocer: desarrollando y potencializando las operaciones mentales nocionales, las
habilidades comunicativas, creativas y del pensamiento lógico, en las distintas dimensiones y áreas del saber, e iniciarse en el desarrollo de pensamiento proposicional, efectuando relaciones
entre nociones, expresando dichas relaciones verbal y gráficamente.
COMPETENCIA BÁSICA DEL Aprender a ser: alcanzar procesos de producción oral y escrita a partir del reconocimiento y manejo del código alfabético de su lengua materna, construcción de la noción de número a través de
CICLO las operaciones aditivas y multiplicativas, la solución de problemas matemáticos, reconocer algunas estrategias de metagognición para aprender a aprender, reconocer líneas de tiempo,
procesos, secuencias y lograr expresarse a través de acciones lúdicas y artísticas. Reconocer y utilizar algunas herramientas de las tics.
Aprender a coexistir con los demás y con el medio ambiente: avanzar en los procesos de socialización (casa-colegio), reconocer las emociones en sí mismas y en las demás para favorecer la
empatía, la autoestima, la autorregulación y la responsabilidad en la conservación de los recursos materiales y naturales.
la estudiante del grado primero avanzará en el desarrollo de habilidades comunicativas, artísticas y cognitivas, que le permitan desempeñarse competentemente en las actividades cotidianas,
COMPETENCIA BÁSICA DEL individuales y colectivas, a través de la aplicación, en contexto, de los saberes aprehendidos y del respeto y el cuidado de su entorno. continuaran fortaleciéndose en sus procesos de
GRADO autorregulación y de reconocimiento de estrategias metacognitivas en los procesos de producción escrita de las diferentes áreas. Además, reconocerá y utilizara algunas herramientas de las
tic.
COMPETENCIA GENERAL Orientar el pensamiento divergente, potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica a partir de manifestaciones
DEL ÁREA Materiales e inmateriales que se expresan desde lo sonoro, lo táctil, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo en cuenta la relación de los seres humanos con el Arte, la Cultura y el Patrimonio.
COMPETENCIA BÁSICA DEL Desarrollar a través del movimiento habilidades de coordinación a partir del reconocimiento de su propio cuerpo y la relación de este con su entorno; a través de ejercicios dancísticos sin y con
ÁREA desplazamientos que permitan el acercamiento con nuestra cultura y nuestro folclor.
EN ESTE GRADO
El propósito de la Educación Artística en el LVS es contribuir al desarrollo integral de las niñas para despertar, desarrollar y potencializar aptitudes y habilidades que las conduzca a descubrir
otras formas de comunicación y expresión y así puedan apropiarse del mundo sonoro y rítmico, de las formas y colores, del movimiento corporal- dancístico y lograr de esta forma un equilibrio
JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA
entre lo académico, el saber cultural el desarrollo de la sensibilidad y el gusto estético.

INDICADORES DE COMPETENCIA -LOGROS INDICADORES DE EVALUACIÓN (AFECTIVO, COGNITIVO, EXPRESIVO) PREGUNTAS ORIENTADORAS

Adquiere coordinación visomotora y dominio corporal a
través de juegos, rondas y danzas.
Disfruta de la realización de movimientos coordinados con
lateralidad y espacio temporalidad.; dentro de una cuadrilla
al ritmo de la música.
Valora la importancia de adquirir coordinación vasomotora y
dominio corporal a través de juegos, rondas y danzas.
¿Qué significa la coordinación,
vasomotora?
Valora la realización de movimientos coordinados con lateralidad y
¿Qué importancia tiene la ubicación
espacio temporalidad.; dentro de una cuadrilla al ritmo de la música.
espacio-temporal?

Reconoce la importancia de trabajar en grupo y el Valora y reconoce la importancia de trabajar en grupo y el

¿Qué importancia tiene el
seguimiento de normas e instrucciones seguimiento de normas e instrucciones
seguimiento de instrucciones en mis
actividades diarias?
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RUBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 2018

ÁREA: ARTISTICA ASIGNATURA: DANZAS PERIODO ACADÉMICO: TERCER JORNADA: MAÑANA

DOCENTES: NUBIA M. LARROTA CURSOS: 201 202 203

VALORACIONES
DESEMPEÑO SUPERIOR
DESEMPEÑO ALTO (DA) DESEMPEÑO BÁSICO (DB)
(DS) DESEMPEÑO BAJO (DBAJ)
RANGO NUMÉRICO de RANGO NUMÉRICO de 3.00 a
RANGO NUMÉRICO de RANGO NUMÉRICO de 0 a
4.00 a 4.79 3.99
INDICADORES 4.80 a 5.00 2.09
DE COMPETENCIA-
LOGROS
Adquirir coordinación
Adquiere coordinación Adquiere coordinación No adquiere coordinación
vIsomotora y dominio Adquiere coordinación
vIsomotora y dominio vIsomotora pero no tiene vIsomotora no tiene
corporal a través de vIsomotora y dominio
corporal a través de dominio corporal como dominio corporal como
juegos, rondas y corporal pero no ejecuta
juegos, rondas y tampoco ejecuta juegos, tampoco ejecuta juegos,
danzas. juegos, rondas y danzas.
danzas. rondas y danzas. rondas y danzas.

Disfrutar de la
Disfruta de la Disfruta de la realización
realización de Disfruta de la realización de No disfruta de la
realización de de movimientos
movimientos movimientos coordinados con realización de movimientos
movimientos coordinados con
coordinados con lateralidad y espacio coordinados con lateralidad
coordinados con lateralidad y espacio
lateralidad y espacio temporalidad.; pero no y espacio temporalidad.; no
lateralidad y espacio temporalidad.; dentro de
temporalidad.; dentro participa en cuadrilla como participa en cuadrilla como
temporalidad.; dentro de una cuadrilla pero no
de una cuadrilla al tampoco sigue el ritmo de la tampoco sigue el ritmo de
una cuadrilla al ritmo de sigue el ritmo de la
ritmo de la música. música. la música.
la música. música.
Reconocer la
Reconoce la Reconoce la importancia
importancia de No reconoce la importancia
importancia de trabajar de trabajar en grupo y el Reconoce la importancia de
trabajar en grupo y el de trabajar en grupo, no
en grupo y el seguimiento de normas trabajar en grupo pero no
seguimiento de sigue normas ni
seguimiento de normas pero no sigue sigue normas ni instrucciones
normas e instrucciones
e instrucciones instrucciones
instrucciones
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EVALUACIÓN CUALITATIVA
FORTALEZAS
Adquirir coordinación vIsomotora y dominio corporal a
través de juegos, rondas y danzas.
Disfrutar de la realización de movimientos coordinados
con lateralidad y espacio temporalidad.; dentro de una
cuadrilla al ritmo de la música.
Reconocer la importancia de trabajar en grupo y el
seguimiento de normas e instrucciones
FECHA: JUNIO-JULIO 2018
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
ÁREA/ASIGNATURA: DANZAS DOCENTES: NUBIA M LARROTA
RECOMENDACIONES ACCIONES DE SUPERACIÓN
Requiere adquirir coordinación vIsomotora y dominio Debe preparar una ronda o un juego que
corporal a través de juegos, rondas y danzas involucre coordinación visomotora y dominio
corporal y exponerlo con sus compañeras.
Debe aprender a disfrutar de la realización de Debe preparar y presentar un baile que involucre
movimientos coordinados con lateralidad y espacio trabajo de lateralidad, coordinación, y espacio
temporalidad.; dentro de una cuadrilla al ritmo de la temporalidad. La bicicleta.
música.
Es importante que reconozca la importancia de Elaborar un friso, donde expliquen creativamente
trabajar en grupo y el la importancia de trabajar en grupo y el
seguimiento de normas e instrucciones seguimiento de normas e instrucciones
TERCER PERIODO CURSOS: 401 – 402 -403