ORIENTACIONALES GENERALES PARA LA ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL EN EL

MARCO DEL MODELO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA

I. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA1

En el nivel de Educación Secundaria, se desarrolla la tutoría de manera permanente y

planificada, garantizando el acompañamiento socio afectivo de los adolescentes a lo
largo del año escolar. Este acompañamiento se define como la interacción entre el
docente y el estudiante, la que se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo. A
través de este acompañamiento, el docente busca el bienestar de los estudiantes
orientándolos a la toma de decisiones autónomas, a la construcción de su proyecto de
vida, al desarrollo de competencias socioafectivas y cognitivas, entre otros.

Es importante destacar que, durante la secundaria, los adolescentes se encuentran en

un proceso de cambios físicos, psicológicos y sociales. Esta etapa está llena de
posibilidades, retos y sueños, pero también de situaciones de riesgo (bullying, abuso
sexual, embarazo adolescente, consumo de drogas, etc.) que pueden afectar su
bienestar. Por ello, es necesario que el adolescente encuentre en la escuela una figura
adulta que le brinde seguridad y afecto, y lo oriente en los diferentes aspectos de su
vida.

 Relación entre la Tutoría y Orientación Educativa con los enfoques

transversales:
Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar, las cuales,
en tanto se consideran valiosas y deseables para todos, constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes como maestros y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela (empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros). Así mismo, estos enfoques se evidencian en las
competencias que los estudiantes deben desarrollar dentro de la escuela,
orientando en todo momento el trabajo del tutor en el aula y dándole características
especiales a los diversos procesos pedagógicos.

La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con

características propias y busca brindarles orientaciones de manera personalizada de
acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y
promoviendo la inclusión de todos. Contribuye, también, al reconocimiento de las
diferentes identidades culturales presentes en la escuela fomentando el respecto y
la valoración de estas diferencias, y previniendo todo tipo de discriminación (por
etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias, etc.).

1
Ministerio de Educación (2016), Programa Curricular de Educación Secundaria. Disponible en
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf

1
 Relación entre la Tutoría y Orientación Educativa con el desarrollo de
competencias:
La tutoría es inherente al currículo. A pesar de que la tutoría no es un área curricular
ni propone competencias adicionales a las presentadas en el currículo Nacional,
contribuye al desarrollo de estas y de los valores y las actitudes relacionados con los
enfoques transversales, al promover una práctica reflexiva en los espacios de
orientación.

De esta manera, la tutoría implica promover y fortalecer las competencias socio

afectivas que contribuirán al desarrollo de la autonomía en los estudiantes,
potenciando su capacidad reflexiva, su creatividad y su participación, potenciando
así su autoconocimiento y las interacciones sanas con los demás.

Entre las principales competencias del Currículo Nacional que la tutoría contribuye
a desarrollar, tenemos las siguientes:

Competencia 1: Construye su identidad. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su

forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas
identidades que lo definen (histórica, étnica, social, cultural, de género, ambiental,
entre otras) y que son producto de sus diversas interacciones en distintos contextos
(familia, escuela, comunidad). Implicando las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: El estudiante reconoce sus características, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar
sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela,
comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones: El estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas
tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: El estudiante analiza situaciones
cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir
una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos.
Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en
los demás.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez: El estudiante toma conciencia de sí mismo como
hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal su identidad
sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo.

2
 Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica
identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones
que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.

Competencia 16: Convive y participa democráticamente. El estudiante actúa en la

sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo
que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición
por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De la misma manera, toma posición frente a aquellos
asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye a la construcción del
bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la
promoción de los Derechos Humanos. Así, implica las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas: El estudiante reconoce a todos como
personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta
las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de
discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona
sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: El estudiante participa en la
construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que
las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la
importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información
y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y
la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la
secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
 Maneja conflictos de manera constructiva: El estudiante actúa con empatía
y asertividad frente a los conflictos y pone en práctica pautas y estrategias
para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir
comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto
como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para
evaluar situaciones en las que estos ocurren.
 Delibera sobre asuntos públicos: El estudiante participa de un proceso de
reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean
diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien
común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos
basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de
derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las
diversas posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: El estudiante
propone y gestiona iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los Derechos Humanos, tanto en la escuela como

3
 en la comunidad. Para ellos, se apropia y utiliza canales y mecanismos de
participación democrática.

Por otro lado, también se colabora con algunas capacidades de las competencias 03
y 27 referidas a asunción de una vida saludable y gestión de proyectos de
emprendimiento económico o social, respectivamente. Así, la tutoría contribuye a
incorporar prácticas que mejoran la calidad de vida de los estudiantes, además de
permitir un mejor trabajo cooperativo para lograr objetivos y metas, pudiendo
evaluar los resultados del proyecto de emprendimiento.

 Modalidades de la Tutoría: La tutoría en el nivel de Educación Secundaria se

trabaja a través de dos modalidades: la tutoría grupal y la tutoría individual.
Estas se complementan con la orientación a las familias. Todo ello debe estar
contemplado en un plan de tutoría.

1. Tutoría grupal: Sesión grupal entre los estudiantes y el docente tutor,

para trabajar proyectos vinculados a su contexto, que promuevan la
participación activa de los estudiantes, la asunción de roles y el trabajo
en equipo para conseguir un objetivo común. Las sesiones de trabajo
grupal serán parte del plan de tutoría del aula, resultado de un
diagnóstico de necesidades educativas para el grado y sección.

2. Tutoría individual: Acción de acompañamiento que el tutor realiza para

aproximarse al estudiante de la sección asignada, conocer sus
características y potencialidades, atender los problemas específicos que
afectan su normal rendimiento académico o su esfera socioemocional e
identificar problemáticas que podrían requerir de una derivación al
servicio psicopedagógico o a otras instituciones. Considera la realización
de entrevistas al estudiante y al padre de familia con el respectivo registro
de las mismas.

La orientación a las familias es una estrategia de la tutoría dirigida a padres, madres

o apoderados responsables de los estudiantes. Se define como el proceso de
acompañamiento que tiene como objetivo involucrar a las familias en el proceso
formativo de sus hijos, brindar pautas para mejorar su función educativa
fortaleciendo su dinámica interna. Esta orientación se realiza por un lado desde
actividades de formación como reuniones de aula, entrevistas individuales y
escuelas de familia; y por otro lado desde actividades de participación como:
reuniones con APAFA, reuniones con CONEI y reuniones con el comité de aula y
otros comités de las instituciones educativas.

4
II. LA ATENCIÓN TUTORÍAL INTEGRAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
JORNADA ESCOLAR COMPLETA:

La Atención Tutorial Integral tiene por finalidad brindar un acompañamiento efectivo a

los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa para
contribuir con su desarrollo integral en la dimensión personal, de los aprendizajes y
social, mediante la implementación de acciones planificadas de prevención y
orientación que buscan implicar a los estudiantes en su aprendizaje y ayudarlos a
desarrollar competencias para la vida, que ellos han de aplicar en su quehacer cotidiano,
evitando así el bajo rendimiento, la deserción escolar y la violencia en sus distintas
modalidades.

Objetivo general:

Atender las necesidades, intereses y expectativas de las y los estudiantes con un

carácter preventivo, formativo e inclusivo para desarrollar competencias socio
afectivas, fortalecer actitudes favorables para el aprendizaje, prevenir situaciones
de vulneración de derechos, promover la participación estudiantil y fomentar el
respeto a la diversidad.

Objetivos específicos:

 Desarrollar competencias socio afectivas que permitan a los estudiantes

potenciar sus relaciones con otros en un clima de tolerancia y respeto, buscando
mejorar sus procesos de aprendizaje en la escuela.
 Fortalecer la relación del docente tutor – estudiante, a través de un
acompañamiento más cercano, orientado por la búsqueda de autonomía en el
estudiante y la construcción de aprendizajes con la orientación del docente tutor.
 Promover estilos de vida saludable y el uso apropiado del tiempo libre como
forma de prevenir problemas de embarazo en la adolescencia, bullying,
deserción escolar y consumo de drogas, entre otros.
 Impulsar la organización y participación de los estudiantes en espacios al interior
y fuera de la institución educativa, fortaleciendo su interés y compromiso en los
asuntos públicos.

Competencias socio-afectivas a desarrollarse en la Atención Tutorial Integral:

Las competencias son recursos personales que desarrollamos a través de las

experiencias y aprendizajes, y que nos permiten afrontar distintas situaciones. Las
competencias socio afectivas, más precisamente, implican habilidades
intrapersonales e interpersonales que impactan en el desarrollo integral de las
personas y facilitan desenvolverse en situaciones complejas y cambiantes.

5
 Las competencias que apuntaremos a desarrollar en las tutorías grupales son:

 Autovaloración: Es el nivel de satisfacción que tenemos

sobre nosotros mismos en diversas áreas y aspectos de
nuestra vida. La tutoría busca que el estudiante, a partir
de un reconocimiento de sus características personales,
se identifique como una persona valiosa y con atributos
positivos.
 Gestión de emociones: Implica el manejo adecuado de
nuestras emociones, es decir, saber reconocer, expresar
y regular oportuna y pertinentemente nuestras
emociones en el intercambio con los demás. La tutoría
busca que el estudiante logre identificar, expresarse y
regular sus emociones para tener relaciones positivas
con los demás
 Toma de decisiones: Implica procesar información del
contexto para resolver algún problema que se le
presenta. Para ello se requiere valorar posibles
soluciones en función de aprendizajes previos y
teniendo en cuenta su potencial beneficio. La tutoría
busca que los estudiantes puedan tomar sus propias
decisiones teniendo en cuenta los contextos más
favorables para su desarrollo personal.
 Liderazgo: Incluye una serie de habilidades
interpersonales que se adaptan a las circunstancias para
guiar a un grupo hacia un objetivo. La tutoría busca que
los estudiantes desarrollen esta competencia y la
ejerzan como una influencia positiva en sus compañeros,
mediando en situaciones interpersonales que impacten
en el buen clima de aula, motivación y solución de
problemas.
 Resiliencia: Se refiere al proceso de superar los efectos
negativos de las situaciones de riesgo, las experiencias
traumáticas y la evitación de trayectorias negativas. La
tutoría busca que los estudiantes construyan recursos
personales para enfrentar situaciones adversas.

Todas estas competencias contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, mejoran

las relaciones interpersonales y previenen situaciones de riesgo o vulneración de
derechos. Para poder observar con mayor claridad, la relación entre las competencias
socio afectivas de la tutoría con las competencias planteadas en el currículo, podemos
observar el siguiente cuadro:

6
Nº COMPETENCIAS CAPACIDADES COMPETENCIAS DIMENSIONES DE LA
DEL CURRÍCULO SOCIOAFECTIVAS TUTORÍA
01 Construye su  Se valora a sí  Autovaloración  Personal
identidad mismo  Resiliencia  Social
 Autorregula  De los
sus aprendizajes
emociones
 Reflexiona y
argumenta
éticamente
 Vive su
sexualidad
de manera
integral y
responsable
de acuerdo a
su etapa de
desarrollo y
madurez
16 Convive y  Interactúa  Gestión de
participa con todas las emociones
democrática personas  Toma de
mente en la  Construye y decisiones
búsqueda del asume  Liderazgo
bien común acuerdos y
normas
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva
 Delibera
sobre
asuntos
públicos
 Participa en
acciones que
promueven
el bienestar
común.

Por otro lado, es preciso señalar que la tutoría también contribuye al desarrollo de otras
competencias vinculadas a la motivación, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y
la creatividad. El desarrollo de estas competencias si bien no está evaluado por
desempeños, es posible de identificar dentro de la tutoría, en tanto las actividades las
promueven. Por otro lado, y dada la complejidad del mundo socio-afectivo, las
competencias que se desarrollan dentro de la tutoría se observan de manera cualitativa
a partir de los procesos logrados a lo largo de las sesiones.

7
V. ALCANCE:

 Ministerio de Educación.
 Direcciones Regionales de Educación o quienes hagan de sus veces.
 Unidades de Gestión Educativa Local.
 Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria comprendidas en el
modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa.

VI. DISPOSICIONES GENERALES:

1. La tutoría es concebida como una acción de apoyo y acompañamiento al

estudiante para ayudarlo a conocerse y aceptarse a fin de que pueda ir
construyendo su propia autonomía, la misma que le permitirá favorecer la
toma de decisiones reflexivas y críticas en el contexto social en el que se
circunscribe, además de permitirle construir un proyecto de vida.

2. Desde la perspectiva de desarrollo humano, la atención tutorial sustenta

su intervención en dos enfoques: Orientación, con el cual se promueve la
toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que
rodea al estudiante para que sea capaz de ordenar su mundo interior de
valores, permitiéndole una relación positiva consigo mismo, con los demás
y con el medio que le rodea, así como un Proyecto de Vida Personal (PVD);
y Prevención, para brindarle información pertinente que les permita
valorar, dar sentido y comprender la importancia de relaciones saludables
que sirvan como factores protectores a diversas problemáticas.

3. La atención tutorial es una acción colectiva y coordinada que involucra a

los profesores, profesores tutores, personal directivo, padres de familia y
estudiantes de la IE. Para los fines operativos de la Jornada Escolar
Completa se destinan dos horas semanales de tutoría grupal, las cuales se
desarrollarán en bloque, dentro del Plan de Estudios y una hora de tutoría
individual a solicitud o necesidad del estudiante, que el docente podrá
atender en sus horas de permanencia dentro de la escuela que no estén
destinadas a horas lectivas.

VII. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:

Las Instancias de Gestión Descentralizada reconocerán la importancia de

la implementación de la atención tutorial integral, promoviendo que las
instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa conformen su
Comité de Tutoría2 y que cuenten con Resolución Directoral respectiva, e
incorporen la tutoría en sus instrumentos de gestión antes del inicio del
año escolar.

2
De acuerdo a lo establecido en la Resolución Directoral N°0343-2010-ED.

8
Asimismo, procurarán el establecimiento de alianzas estratégicas y/o
convenios con organizaciones locales, privadas o públicas que apoyen
técnicamente o de manera financiera acciones relacionadas con la
Atención Tutorial Integral.

Los directivos de las instituciones educativas, facilitarán el desarrollo de

las tutorías, promoviendo la participación de docentes y la importancia de
la misma dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual
de Trabajo (PAT). Así mismo, buscarán difundir la labor sobresaliente de los
docentes de Tutoría y Orientación Educativa, así como las actividades que
se desarrollen en conjunto con los estudiantes como parte de la labor
tutorial.

El coordinador de tutoría incidirá especialmente en el acompañamiento a

los tutores, monitoreando la implementación y desarrollo de las acciones
de tutoría, además de recoger información sobre las prácticas cotidianas
de los tutores, sus inquietudes y dificultades, así como las estrategias
exitosas que se realizan en la institución. De esta manera, garantizará el
desarrollo de la tutoría en la IE con el soporte del psicólogo y el personal
de apoyo pedagógico (auxiliar de educación).

El/la psicólogo/a apoyará al coordinador de tutoría en el diseño,

implementación y monitoreo del plan de tutoría, orientación educativa y
convivencia escolar de la IE. Sensibilizará y capacitará a la comunidad
educativa en torno a la tutoría, sus modalidades y estrategias en todos los
espacios, instancias o actividades pertinentes que se programen en la IE.
Así mismo, apoyará al coordinador de tutoría en el monitoreo de la
implementación de la tutoría (sus modalidades y estrategias),
implementando acciones junto al Comité de tutoría para mejorar sus
resultados.

El equipo de docentes tutores, constituido por todos los docentes tutores

de un grado, se reunirá como mínimo una hora semanal para revisar el
avance de sus planes de tutoría de aula o atender situaciones
problemáticas presentadas en la sección a cargo, así como compartir
experiencias de atención tutorial. Este espacio es fundamental para la
formación continua de los tutores y la creación constante de estrategias y
herramientas en beneficio de los estudiantes.

Los docentes tutores desarrollarán dos horas semanales de tutoría grupal

en el aula y una hora de tutoría individual durante su tiempo de
permanencia en la IE, que no corresponda a sesiones de aprendizaje. Por
otro lado, se reunirán semanalmente con el coordinador de tutoría y el
equipo de docentes tutores del grado a fin de intercambiar experiencias,
compartir inquietudes y planificar acciones a desarrollar posteriormente.

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Los docentes que no son tutores participarán en reuniones periódicas
convocadas por el Coordinador de Tutoría o tutores para informar sobre el
desenvolvimiento general del grupo y de algunos estudiantes en particular,
así como los problemas académicos que se presenten y sugerirán
alternativas respecto a estrategias pedagógicas que puedan contribuir con
mejorar el desempeño de los estudiantes.

Los padres de familia o apoderados asistirán a las jornadas formativas que

convoque el equipo de docentes tutores o la IE y a las actividades que
incluyan la participación de sus hijos, además de las entrevistas convocadas
por el docente tutor de su hija/o. Si es su deseo, podrán acercarse a la IE
para dialogar con algunos de sus miembros sobre temas relacionados al
servicio educativo brindado a sus hijos, en los horarios establecidos por la
institución.

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