TAREA 3

Contextualizar es la
meta

Nivel tres del pensamiento, del

lenguaje, de la comunicación, de la
enseñanza y del aprendizaje:
Contextualizar

(Están eximidos de esta tarea los maestros en formación 2 que resolvieron y

enviaron todos los 13 DESAFÍOS cognitivos propuestos en el semestre
hasta el día 25 de mayo de 2019 y quienes a su vez asistieron a todas las
LECCIONES NACIONALES y SEMINARIOS DE INTEGRACIÓN
CURRICULAR programados y además realizaron y enviaron oportunamente
las actividades propuestas en tales eventos. Ellos desarrollarán, en su
defecto, la actividad que al final se denomina: PARA EXIMIDOS)

El fin social y el deber ético de toda vivencia pedagógica es

contextualizarse. En tal sentido, el paso de la información a su
aplicación inmediata en situaciones concretas, es condición
fundamental del éxito educativo. La identificación y solución de
problemas referidos a los escenarios particulares de actuación de
los sujetos involucrados en las prácticas pedagógicas, es –
entonces - la condición esencial de cualquier proyecto pedagógico
y debe serlo igualmente de todo proyecto curricular, de todo curso
académico, DE TODA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Lo
anterior significa que es necesaria alta sensibilidad pedagógica
para reconocer, valorar y crear soluciones oportunas y efectivas para
los entornos del aprendiz y de su escuela. Es este el punto en el que
los aprendizajes por situarse en el marco de las necesidades
inmediatas muestran su real utilidad, su máximo nivel, su grado
más elevado de productividad social y de sentido.
JAM

1. PRESENTACIÓN

Está suficientemente dicho:

la meta del aprendizaje y de
la enseñanza, el punto de
llegada todo acto
comunicativo está en el
contexto o entornos de
actuación de quien aprende
o comunica. Hace más de
medio siglo que las ciencias
pedagógicas acordaron sin

7
discusión que para aprender (lo mismo que para enseñar), para hacerlo bien
no basta con repetir teorías recogidas
de textos y
maestros. Los
modelos
racionalistas nos
convencieron, con
Piaget, Bruner,
Gardner, de que
enseñar y aprender
son actividades
significativas, es
decir, acciones de
apropiación
conceptual, de
comprensión argumentada. Finalmente con Freire y las propuestas
pedagógicas críticas entendimos para siempre que se enseña y se aprende
realmente, cuando las teorías se utilizan ya no para decir- así sea un decir
comprensivo, significativo y argumentado- , sino para hacer, para modificar
circunstancias concretas de la vida. Aplicar la información recogida es la meta
del aprendizaje verdadero, los demás son instancias intermedias, necesarias,
pero no suficientes para alcanzar los objetivos curriculares.

Contextualizar, pensamiento creativo y crìtico

¿En qué consiste la tarea?
La tarea consta de una sola actividad de acuerdo con la descripción
siguiente:

ACTIVIDAD ÚNICA PARA NO EXIMIDOS

Los maestros en formación deberán como tarea única

1. Revisar,
2. Corregir,
3. Expandir,
4. Profundizar
5. Ilustrar
6. transcribir
7. Adicionar el esquema conceptual en la tarea

El borrador del texto argumentativo elaborado y presentado en la TAREA

2, RELACIONAR. Para este fin se propone leer juiciosamente tres veces
más el texto PARA QUE ENSAYES, publicado en el aula. Texto que explica
con exagerada minucia los pasos para la construcción de textos

7
académicos como el que acá se solicita. Para total claridad, se presentan
las siguientes aclaraciones:

1. Revisar hace referencia a mirar, observar, percibir, tomar nota de todas

las imperfecciones que el borrador presenta en los tres niveles de la
escritura suficientemente ilustrados en las lecciones nacionales,
FORMA, CONTENIDO, FUNCIÓN, es decir en cuanto a ortografía,
puntuación, errores gramaticales, uso de conectores, ausencia de citas
y/o referencias bibliográficas, incoherencias, contradicciones, falta de
tesis, falta, debilidad o incoherencia de los argumentos ( relación de los
argumentos con la tesis), falta de profundidad ( por lo menos tres
niveles hacia abajo), escaso impacto, fuerza o creatividad, talla baja (
no corresponde a un texto universitario)…

Como ejemplo de niveles de profundidad de los argumentos leamos con

mucha atención lo señalado a continuación:

Tesis: Los seres humanos somos animales creativos:

ARGUMENTO 1(Nivel uno): Los seres humanos somos animales

racionales porque--------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
-
ARGUMENTO 1(Nivel dos): De igual manera, los animales racionales
piensan debido a --------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------
ARGUMENTO 1(Nivel tres): Finalmente, pensar es la condición básica de
la creatividad ya que ----------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------

7
2. Corregir tiene que ver con solucionar cada una de las imperfecciones
encontradas en el momento de revisión en la forma, en el contenido y
en la función del texto. También se le conoce a este paso escritural
como MAQUILLAR.

3. Expandir, la expansión es una actividad formal, significa alargar el

texto, verificar que cada párrafo de contenido no tenga menos de 8
renglones. Quiere decir igualmente, adicionar ejemplos, citas,
explicaciones a la información que ya existe. Expandir no es agregar
ideas, sino alargar las que ya existen en el borrador.

4. Profundizar es (además de lo ya expuesto con relación a los niveles de

argumentación) complementar el texto con nuevas ideas, incluir
nuevos elementos temáticos.

Ejemplo de expansión: los estudiantes necesitan mucha pasión para

aprender.
Texto expandido: los estudiantes de la Universidad Santo Tomás
inscritos en este espacio académico, necesitan urgentemente mucha
pasión para aprender, es decir para construir creativamente saberes.

Ejemplo de elaboración o profundización: los estudiantes necesitan

mucha pasión para aprender.
Texto elaborado: los estudiantes necesitan mucha pasión para
aprender porque el aprendizaje es el resultado de jun cerebro
emocionado, según aclararon las neurociencias en el siglo xxi,
interesadas de manera real por la vida inteligente de los escolares.

7
5. Ilustrar, ello es, incluir alguna o algunas imágenes, tablas, cuadros
que aclaren o complementen la información verbal. La comunicación
tiene siempre dos caminos que confluyen y participan solidariamente
del éxito, el verbal y el no verbal.

6. Transcribir el escrito, realizado todo lo anterior, se procede a digitar

nuevamente el texto, teniendo en cuenta lo siguiente:

♣ revisar detenidamente que el texto desarrolle lo propuesto en el

esquema conceptual, en el mismo orden, exactamente la misma
secuencia. Recuerde que sin esquema no hay texto, el esquema
conceptual es un proyecto que se ejecuta tal cual en el texto. La
única diferencia es que el texto expande y profundiza el esquema,
no lo cambia ni transforma,
♣ pasar varias veces el corrector ortográfico,
♣ eliminar palabras que estén muy repetidas,
♣ procurar que los párrafos de contenido no tengan menos de 8
renglones; utilice un párrafo de contenido para la introducción,
otro para las conclusiones, por lo menos uno para desarrollar
cada argumento.
♣ colocar un epígrafe en el lugar señalado en tareas anteriores;
♣ escribir debajo del epígrafe, el autor del mismo (entre paréntesis),
Anotar debajo del autor del epígrafe el nombre de quien presenta
el ensayo;
♣ Incluir un pie de página en la primera hoja que (En Word,
colocamos el cursor en donde termina el nombre de cada uno y
damos insertar, referencia, AB) contenga la siguiente
información: Programa académico al que pertenece, CAU, fecha.

Nota: Recordamos aquí que los párrafos pueden ser de dos tipos:
de contenido y de función (o de transición o conexión). Los
párrafos de contenido se encargan de desarrollar las ideas, los
temas propuestos en el esquema; los párrafos de transición o de
conexión no desarrollan ideas, solo cumplen la función de
conectar párrafos de contenido. Estos párrafos de función o
conectores sí pueden tener menos de 8 renglones.

Ejemplo de un párrafo de conexión (sin desarrollo temático)

Luego de haber analizado de manera pormenorizada las características

de la denominada dequefobia, conviene enseguida estudiar con la
misma dedicación las causas de este fenómeno de la escritura
universitaria.

7
7. Adicionar el esquema conceptual en la tarea

No olvidemos que en la tarea 3 debe incluirse el mapa o esquema

conceptual realizado como planeación del escrito. El primer punto de la
evaluación de dicha tarea será comparar que el mapa corresponda en
estructura y secuencia a lo planeado. Sin planeación no hay escritura
académica. La escritura es un producto de la inteligencia humana ,
pensado, planeado, proyectado.

ACTIVIDAD PARA EXIMIDOS (felicitaciones)

Los maestros que hayan cumplido con la totalidad1 de exigencias arriba

nombradas y que por ello tengan los méritos estipulados, serán eximidos
del punto anterior. En su lugar, realizarán una reseña crítica de una
página, en la que señalarán para los desafíos Creativamente, para las
LECCIONES NACIONALES y para las tareas oficiales, su importancia y
pertinencia.

Esta reseña crítica tendrá la siguiente estructura:

1. Título
2. Introducción
3. de contenido destinado a reseñar cada una de las
actividades nombradas
4. Conclusión

Gracias por leer, releer, seguir atentamente las

instrucciones , realizar las tareas con emoción y rigor
profesional y más gracias por subirla al aula en los
tiempos establecidos.

1La totalidad significa haber cumplido con todo: TODOS los desafíos (13) resueltos y
enviados antes de la publicación de cada solución); Asistencia a TODAS las lecciones y
Seminarios nacionales realizados habiendo resuelto y enviado las actividades que allí se
proponían y haber enviado TODAS LAS TAREAS del curso.