Describing International Breakfasts

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZJE (U 3) N°4
1.1. Institución Educativa : “JOSE CARLOS MARIATEGUI”

1.2. Lugar : PAUCARBANBILLA
1.3. Área Curricular : INGLES
1.4. Grado y sección : 3° “A, B”
1.5. Duración /fecha : 2h 05 06/18
1.6. Docente : Marlene Celia, GASPAR TORRES
1.7. Coordinador : Andrés, NAVARRO CISNEROS
TÍTULO DE LA SESIÓN
DESCRIBING INTERNATIONAL FOOD
DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA
FOOD FROM AROUND THE
90 minutos 10
WORLD
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES EVALUACIÓN
Producción escrita Escriben • Formativa
Elabora textos escritos con opinión sobre • Sumativa
adecuación, cohesión y comidas
coherencia. internacionales
en entrada de
blog
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20’)
1. Los estudiantes responden al saludo del docente.
2. Los estudiantes se agrupan y reciben una imagen que muestra diversos platos
típicos internacionales. Ellos adivinan de dónde pueden ser esos platos. (Ver
anexo 1)
3. El/la docente modela las participaciones: I think feijoada is from Brazil, People in
Brazil eat a lot of beans.
I’m not sure, Falafel is a typical dish from –turkey, It is possible…

4. El/la docente pregunta: would you like to try piri, piri chicken?
DESARROLLO (60’)
4. El/la docente presenta algunas oraciones
Ceviche is spicy and acidic
Cacau is bitter
Broaster chicken is crispy
Ají de gallina is creamy and delicious
Stewed chicken is juicy
5. Los estudiantes forman grupos de a 3 y reciben una hoja de aplicación (ver
anexo 2) escriben características de alimentos usando el vocabulario de adjetivos
6. En pares, describen los alimentos propuestos Ejemplo: Doughnuts are round and
sweet
7. El/la docente supervisa interacciones y apoya en lo que necesite el alumno
8. El/la docente entrega hoja de aplicación para ser trabajada de manera individual.
(Ver anexo 3)
9. Los estudiantes leen las descripciones de platos internacionales extraños y
escriben comentario sobre 2 platos.
10. Comparten sus comentarios en la pizarra para que otros puedan leer sus
opiniones.
CIERRE (10’)
12. Retroalimentación: El docente escribe los errores que pudo identificar mientras
monitoreaba el trabajo de los estudiantes. Le pregunta a la clase si encuentran
algún error en cada una de las oraciones escritas en la pizarra. Los estudiantes
participan y encuentran los errores, se acercan a la pizarra y los corrigen.
13. Metacognición:
El docente les pide trabajar en parejas respondiendo a las preguntas:
How can I describe my favorite dish?
What adjectives can I use to express taste?
No se asigna tarea
RECURSOS
worksheets
__________________ ______________
COORDINADOR DE LETRAS DOCENTE
ANEXO 1
FALAFEL
FEIJOADA
LOCRO PAELLA RATATOUILLE
BORSCH SOUP TACOS DONNER KEBAB
Brain sandwiches
Write your comment
In Ohio
you can get fried brains served on
hamburger buns. Brains don’t have
much flavour, so you eat the
sandwiches with plenty of sauce.
Fried insects
Write your comment
In Thailand it’s common to find

fried grasshoppers, crickets,
scorpions and worms on sale in
the Street.
I.E. “José Carlos Mariátegui”
PAUCARBANBILLA – EL
CARMEN - CHURCAMPA

1.5. Duración /fecha : 07 /06/18
DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA SEMANA

90’ FOOD FROM AROUND THE WORLD 10
Expresión y Infiere el Completa ficha • Formativa

Comprensión Oral significado de discriminando • Sumativa
textos orales. información relevante
INICIO (10’)
1. Los estudiantes reciben del docente la ficha de trabajo autónomo y leen la primera
actividad marcando cuáles son las comidas típicas británicas en el desayuno, dos son
extras. El docente se asegura de que todos los estudiantes comprendan el vocabulario y
las instrucciones de la actividad 1 de la ficha.
2. Antes de ver el video, responden las preguntas de la actividad 1.

DESARROLLO (70’)
3. Los estudiantes miran el video del minuto 0 al minuto 0:40 sobre el desayuno en Corea y
encierran la respuesta correcta sobre las reacciones de los niños.
4. Los estudiantes miran el video de 0:41 a 1:19 sobre el desayuno en Brasil. y escriben
verdadero o falso.
5. Los estudiantes llaman a el/la docente y juntos verifican el progreso.
6. Los estudiantes miran el video de 1:20 a 1:56 sobre el desayuno en Finlandia.y responden
escriben sobre lo que dijeron 2 niños.
7. Los estudiantes miran el video desde 1:57 a 2:19 sobre el desayuno en Vietnán y
completan información.
8. Los estudiantes miran el video del minuto 2:19 a 2:48 sobre el desayuno en Polonia y
encierran la respuesta correcta.
9. Los estudiantes miran el video del minuto 2:50 hasta el 4:00 sobre el desayuno en Holanda
y encierran respuesta sobre reacciones de los niños
10. Los estudiantes miran el video completo para responder preguntas globales.
11. Los estudiantes llaman a la/el docente para juntos verificar el progreso global.
CIERRE (10’)
12. Los estudiantes responden en parejas a la pregunta del docente: What did you learn today?
Was any of the information surprising for you?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
No se asigna tarea
RECURSOS
13. https://www.youtube.com/watch?v=JGjeaHe7GkY
14. Ficha de trabajo
______________________________ ___________________________
FICHA DE TRABAJO AUTÓNOMO PARA EL ESTUDIANTE

1. Before watching the video, answer the following questions:
1. What is your typical breakfast on weekends? What does it taste?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. What is a typical breakfast for your family on weekends? What does it taste?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Watch the video from 00 to 00:41 and answer the questions about KOREA
1. What do Koreans eat for breakfast? Circle the food you saw
Soybean potatoes fried bananas pickle cabbage soup tomatoes

old egg juice green tea fish salad
2. What were the children’s reactions? Circle the answer
Surprised pleasant unpleasant

disgusted hungry thirsty
3. What did they say?
Yummy!! It’s a peculiar taste! Oh my Gosh! Are you

serious? They look nice they look spicy It is fantastic
it was I found a dying fish I found a dead fish
3. Watch the video from 0:41 to 1:19 about breakfast in Brazil. Read the sentences and
Write true (T) or false (F), check your answers.
1. Brazilians have jelly and fruit for breakfast ( )
2. The kids were happy with the Brazilian option ( )
3. Coffee is sweet . ( )
4. Kids don’t drink coffee in the USA ( )

5. Brazilians eat jam and cheese for breakfast ( )
4. Watch the video from 1:57 to 2:19 and complete the sentences about American children tasting
breakfast from Vietnam
1. Does it ____________________________________________?
2. I’ve never seen a ____________________________________

3. Am I eating _________________________________________?
4. So, it kind of has like a portable ___________ smell and also a ______________ smell
6. Watch the video from 2:21 to 2:48 and circle the right answer about breakfast from
Poland
1. It tastes like French toast/French fries
2. There is proud/prawn
3. If I eat a lot my mom calls me a pork/pig
4. French fries are good/delicious
5. Mom, are you even watching me/listening me
7.Watch the video from 2:50 to 4:00 and circle the expressions you hear about breakfast
from Netherlands
Oh, my gosh I wouldn’t eat

I like it a lot Yummy
People have this for breakfast?
This is awesome
8.
Watch the whole video and answer the following questions:
1. Which breakfast did they like the most?
____________________________________________________ 2.
Which breakfast was the most unusual?
____________________________________________________ 3.
Where is Finland?
____________________________________________________
4. How many children participated in the video?
___________________________________________________ 5. In
your opinion, which was the most unusual breakfast?

CARMEN - CHURCAMPA

FOOD FROM AROUND
45 minutos 10
THE WORLD
Comprensión y •Exponen sobre
expresión oral Expresa ideas, un plato
opiniones, internacional
emociones y (indican origen,
sentimientos sobre ingredientes,
temas de interés
sabores, textura y • Formativa
social para una
opinión) • Sumativa
interacción fluida
con un interlocutor,
demostrando
asertividad en su
proceso
comunicativo.
INICIO (10 minutos)
2. El/la docente propone lluvia de ideas de vocabulario aprendido durante la

semana. (los platos que se propone deben ser de la región, a continuación se
sugiere algunos platos nacionales) Crea un cuadro para recoger los saberes
previos y organiza la información de la siguiente manera
DISH TASTE INGREDIENT OPINION
CEBICHE Sour, spicy Raw fish, onion, regreshing
lemon
CHICHARRON greasy pork delicious
CAUSA
ROCOTO RELLENO spicy Rocoto, meat nutritious
DESARROLLO (27 minutos)

3. Los estudiantes se agrupan y eligen un plato internacional que ellos conozcan
para describirlo y exponer.(de manera opcional, se
sugiere anexos 1 y 2 como insumos. Es parte del vocabulario presentado en la
sesión 28)
4. El/la docente indica las características del trabajo y muestra ejemplo

Piri piri chicken is originally from Angola, Africa. It is made of chicken,
chilly, herbs, lemon, vinegar, garlic and salt. It is spicy, salty and juicy. I
think is nutritious.
5. Los estudiantes organizan la información y la plasman en un papelote para

la exposición.
6. Exponen grupalmente.
7. El /la docente anota las participaciones para retroalimentar de manera
conjunta
CIERRE (8 minutos)
3. Retroalimentación: Los estudiantes corrigen oraciones con errores que el
docente anotó durante el monitoreo de su trabajo, exposiciones y escribió en la
pizarra.
4. Metacognición: Los estudiantes responden como clase la siguiente pregunta:
What adjectives to describe food did I learn? Which international
food did I like the most?
No se asignan tareas
RECURSOS
Plumones
Pizarra Tarjetas papelotes
______________________________ ___________________________
ANEXOS OPCIONALES
ANEXO 1
ANGOLA
FALAFEL / ISRAEL FEIJOADA/ BRAZIL
LOCRO/ECUADOR PAELLA/SPAIN RATATOUILLE/FRANCE
BORSCH SOUP/RUSSIA TACOS/MEXICO DONNER KEBAB/TURKEY
ANEXO 2
T O U C H S H A P E
Rotten, greasy, crunchy, round, square, straight,
crispy, mushy, ripe, triangular, oval, sleek,
sticky, grubby, melted, blobby, flat, elliptical,
slimy, soft, hard, prickly crooked, wavy
C O L O U R T A S T E
pink, red, orange, black, Sweet, salty, bitter,
yellowish, blue, dark, flavored, sour, spicy,
green, purple, white, juicy, fresh, tasteless,
grey, brown hot, mild

Talking about healthy habits

90 minutos FOOD AROUND THE WORLD 11

• Expresa con claridad ideas. Elabora • Formativa

• Interactúa mostrando interés en encuesta • Sumativa
Expresión Oral su interlocutor. sobre hábitos
alimenticios.
INICIO (13’)
1. Los estudiantes responden al saludo del docente y observan dos (02) imágenes de
desayunos que pega o proyecta el docente en la pizarra (ver Anexo 1) uno saludable
y el otro no.
2. Los estudiantes trabajan en pares y compara ambos desayunos. El/la docente elicita
las siguientes frases Ejemplo: I think breakfast A is a healthy breakfast because it has
fruits, milk. I don’t think breakfast B is healthy because it has fried eggs…
DESARROLLO (70’)
3. Los estudiantes reciben una ficha de la pirámide alimenticia y completan vocabulario

en pares (ver Anexo 2).
A: I think ________ is healthy.
B: That’s right! _____ is also healthy.
B: How about _____? Is it healthy?
A: I don’t think so. ______ is unhealthy.
El/la docente modela la conversación de ser necesario.
5. El/la docente monitorea el trabajo de los grupos asistiéndolos de ser necesario y
tomando nota de errores que pudieran cometer.
6. Los estudiantes confirman sus respuestas con toda la clase con la ayuda del docente
quien puede solicitar más ejemplos.
7. Los estudiantes forman grupos de 3 integrantes y reciben la ficha de la encuesta
(ver Anexo 5). Los estudiantes completan la encuesta con 4 preguntas más para
descubrir los hábitos alimenticios de sus compañeros usando adverbios de
frecuencia y vocabulario de la pirámide nutricional
8. Los estudiantes, guiados por el/la docente, elaboran como clase en ejemplos de
cómo preguntar por información extra sobre hábitos alimenticio:
A: How often do you eat fruit?
B: I always eat fruit.
A: What fruit do you usually have?
B: I always have an apple and sometimes a banana or a peach.
A: How often do you eat dairy products?
B:I never eat dairy products.
9. Los estudiantes trabajan con otros grupos y completan sus encuestas.
10. El/la docente monitorea el trabajo de los grupos asistiéndolos de ser necesario y
tomando nota de errores que pudieran cometer.
11. Los estudiantes vuelven con sus compañeros de grupo inicial y comparan la
información recolectada para reportar a la clase sus resultados de manera oral.
12. Los estudiantes comparten con la clase sus resultados utilizando como ejemplo la
oración en el Anexo 5.
CIERRE (7’)
13. Retroalimentación: El docente escribe los errores que pudo identificar mientras
monitoreaba el trabajo de los estudiantes. Le pregunta a la clase si encuentran
algún error en cada una de las oraciones escritas en la pizarra. Los estudiantes
participan y encuentran los errores, se acercan a la pizarra y los corrigen.
14. Metacognición: Los estudiantes se agrupan de acuerdo a mes de nacimiento en

común y responden a las preguntas:
Can you give examples of healthy food?
Can you give examples of unhealthy food?
_____________________________ _______________________
1. Anexo 1:BREAKFAST A
BREAKFAST B
2. Anexo 2: Healthy and unhealthy food


Dinner from around the world
DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA SEMANA

90’ FOOD FROM AROUND THE WORLD 11
Expresión y Infiere el Completa ficha • Formativa

Comprensión Oral significado de discriminando • Sumativa
textos orales. información relevante
INICIO (10’)
MATERIAL VIRTUAL 01
1. Los estudiantes reciben del docente la ficha de trabajo autónomo y leen la primera
actividad. El docente se asegura de que todos los estudiantes comprendan el
vocabulario y las instrucciones de la actividad 1 de la ficha.
2. Los estudiantes responden a una pregunta 1 de la ficha de trabajo autónomo
relacionada a su experiencia con comida internacional.
3. Los estudiantes, de acuerdo a las imágenes (protagonistas del video), escriben una
oración descriptiva de cada oración observada cuadro de la actividad 2 de la ficha de
trabajo autónomo.
DESARROLLO (72’)
4. Los estudiantes miran el video desde el inicio hasta 0:37 y completan la actividad 3 de
la ficha de trabajo autónomo uniendo las ideas incompletas de las reacciones de los
niños ante la comida de Hawaii.
5. Los estudiantes realizan la actividad 4 de la ficha de trabajo autónomo
encerrando la respuesta correcta sobre el mismo tema.
6. Los estudiantes miran el video de 0:37 al minuto 1:08 completan la actividad 5 de la
ficha de trabajo autónomo escribiendo verdadero o falso según corresponda.
7. Los estudiantes desarrollan la actividad 6 de la ficha de trabajo autónomo sobre el
mismo extracto de video, identificando la frase que resume las reacciones de los niños
ante la comida de Colombia.
8. Los estudiantes realizan la actividad 7 de la ficha de trabajo autónomo ordenando las
frases mencionadas sobre la comida de Rusia.
9. Los estudiantes miran el video del minuto 1:40 hasta 2:14 y realizan la actividad 9 de la
ficha de trabajo autónomo encerrando las frases que escucharon en el video.
10. Los estudiantes miran el video del minuto 2:14 al minuto 3:00 y completan la actividad
10 de la ficha de trabajo autónomo tachando la información incorrecta y corrigiendo
según corresponda.
11. Los estudiantes miran el video desde el minuto 3:00 hasta el final y completan la
actividad 11 de la ficha de trabajo autónomo con información sobre China
12.
CIERRE (10’)
14. Los estudiantes corrigen las oraciones que el docente coloca en la pizarra tomadas
del monitoreo que realizó del trabajo autónomo de los estudiantes y/o compartía sus
ideas.
15. Metacognición: Los estudiantes responden en pareja a las preguntas:

Which new vocabulary did you learn today?
Were the reaction of the kids good or bad?
No se asigna tarea
RECURSOS
1. Ficha de trabajo
2. https://www.youtube.com/watch?v=JmOGqOG8SbI
__________________ ___________________
FICHA DE TRABAJO AUTÓNOMO PARA EL ESTUDIANTE
1. Have you ever tried international food? What did you eat? was that delicious?
Disgusting?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Before you watch the video Dinners, American children try international food,
look at the following pictures, and write a sentence for each one. Use the adjectives
form the box. You can use them more than once.
Disgusted surprised pleased suspicious curious

terrified
3. Watch the video from the beginning to 0:37 about Hawaii, match the children’s
reactions
1. I swear it a) fine
2. I have no idea what b) that is
3. It’s c) just moved
4. I’m gonna cut it e) paint
5. The stuff tastes f) into pieces
6. Looks like g) like bacon
4. Circle the right answer
1) Did anybody like the 1) What was the dish made 1) Was that spicy?
food from Hawaii? of?
a. yes
a. yes a. meat, vegetables
b. no
b. no b. dairy products
5. Watch the video from 0:37 to 1:08 and write T for true or F for false for each
sentence.
.The food is spicy (_____) It tastes like pork (___) They like powdered beef (__)
It is pork belly (_____) The sausage tastes awful The dish has eggs,
(_____) tomatoes and banana
6. Which are the reactions about Colombia? Circle the phrases you listened to.
I think I have never heard

of that Is that Turkey?
I think I’ve heard of that

C D
I think it’s a school
7. Watch the video from minute 1:08 to 1:38 with the information about Russia, and
write the number in the order you listen to
(_______) Is that ice cream?
(_______) ok, I’m gonna go there
(_______) pickles
(_______) But it is not good though
(_______) Saurkraut
(_______) That’s why it tastes sour
(_______) You said that would be good
8. Watch the video from 1:40 to 2:14 about Spain. Tick ( √ ) what they say. There are
two extra pieces of information.
That’s why this is delicious it smells like dog poo I don’t like bunnies Are
you sure this is chicken? I don’t like asparagus Ok, the big turkey bone
Turkey! I would scream and say no no no! bunnies! I would scream and say yes yes!
Yummy!
10. Read the extract and watch the video from 2:14 to 3:00 and cross out the wrong
information and write the right one.
Hold the phone, is that peanut? ______________________

It tastes like bacon ______________________
This type of hummus is amazing ______________________
Sounds like a cat ______________________
I heard they have a party or something ______________________
There is a lot of Catholic people ______________________
Empire to the library ______________________
CARMEN - CHURCAMPA

TALKING ABOUT HEALTHY HABITS
FOOD FROM AROUND
45 minutos 11
THE WORLD
• Expresa con claridad
Exponen sobre
ideas.
sus • Formativa
Expresión Oral • Interactúa mostrando
hábitos • Sumativa
interés en su interlocutor.
alimenticios.
INICIO (10 minutos)
2. El docente muestra imagen de la pirámide alimenticia (ver Anexo 1), recicla
vocabulario y pregunta. How often do you eat dairy products? , How much do
you eat? A lot? A little? Some?
3. Los estudiantes forman grupos y toman turnos para contestar a las preguntas
previamente mencionadas.
1. Los estudiantes identifican el vocabulario de la pirámide nutricional y contestan
encuesta
2. Los estudiantes reciben hoja de aplicación (ver Anexo 2) la misma que deberá
completar considerando que luego deberán realizar una breve presentación
sobre sus hábitos alimenticios.
3. El/la docente invita a los estudiantes de manera aleatoria para exponer sobre
sus hábitos alimenticios.
CIERRE (8 minutos)
5. Metacognición: Los estudiantes responden como clase la siguiente pregunta:
What question do we use to ask about the frequency of an activity?
What quantifiers do we use for small/big quantities?
No se asignan tareas
RECURSOS
anexos
________________________ _______________________
1. Anexo 1
(Food
Pyramid)
2. Anexo 2:
NAME FREQUENCY HOW MUCH?
ALWAYS, USUALLY. NEVER, A LOT, A LITTLE, SOME

SOMETIMES, RARELY,
NEVER
FRUITS
VEGETABLES
WATER (HOW MANY

GLASSES?)
DAIRY PRODUCTS (MILK,

CHEESE, YOGURTH)
SUGAR AND FAT
(SWEETS, CAKES, CANDIES,

CHOCOLATE
MEAT AND FISH
BREAD AND CEREAL

CARMEN - CHURCAMPA

1.4. Grado y sección : 4° “A, B” 5ºU
WHAT TIME IS IT?
DURACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

SESION
90 FOOD FROM AROUND THE 10
WORLD
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica la intención del  Reconoce los días de la

interlocutor semana y la hora
Comprende textos orales
 Intercambia información
 Interactúa y muestra interés oportuna con su
Se expresa oralmente en su interlocutor interlocutor sobre el día
y la hora
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa al aula, saluda, escribe en la pizarra y pregunta en voz alta: What day is today?
(¿qué día es hoy?).
 Los estudiantes responden, mientras el docente escribe en la pizarra la palabra correcta en inglés.
 El docente escribe en la pizarra y les pregunta What time is it?
 El docente ha preparado tarjetas léxicas con los siete días de la semana, las coloca en la pizarra y
nombra cada día. Luego pide a los estudiantes que repitan: It´s Monday, It´s Tuesday,… hasta
completar la semana.
 El docente muestra un reloj grande a la clase y va moviendo las manecillas para que los estudiantes
mencionen los números señalados (del 1 al 12).
 El docente muestra a los estudiantes la hora exacta (7:00) y pregunta: “What time is it?”. Se espera que
los estudiantes respondan diciendo “seven”. El docente repite “It´s seven oćlock”; continúa mostrando
diferentes horas para promover la práctica oral del grupo. Los estudiantes practican en pares.
 El docente les muestra un horario de clase, pide a los estudiantes que observen los cursos y las horas.
Luego, pregunta:
-What time do you study English on Monday? Promueve la respuesta At eight oćlock
SCHEDULE
HOUR MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
8:00 Math English History Science English
9:00 English Science English English Social Studies
 El docente solicita a los estudiantes que en pares practiquen la interacción oral según el siguiente
ejemplo:
Presentado.
CIERRE (15 minutos)
 Los estudiantes son agrupados en pares, practican los intercambios anteriores utilizando sus propios
horarios.
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda ayuda con el vocabulario solicitado
 Los estudiantes comparan sus respuestas en parejas para luego ser trabajadas y corregidas de forma
grupal con el docente en clase. Luego escriben algunas oraciones en su cuaderno sobre el tema trabajado.
 Metacognición :
Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
 No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
1. Tarjetas léxicas
2. Papelote con horario
___________________________ __________________________
CARMEN - CHURCAMPA

MY FAVORITE FOOD
NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

WORLD
 Identifica la intención del  Pregunta y responde

interlocutor. acerca de sus
Comprende textos escritos
preferencias
alimenticias.
Se expresa oralmente  Interactúa y muestra interés en  Intercambia información

su interlocutor. con su interlocutor
sobre preferencias
alimenticias.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos utilizando  Utiliza estructuras

la teoría gramatical y el léxico gramaticales y lexicales
apropiado. que le permiten
describir sus
preferencias
alimenticias.
INICIO (20 minutos)
 El docente entra al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta qué alimentos son sus favoritos (bebidas, frutas,
snacks, etc.): What’s your favorite food / fruit / drink / snack?
 El docente anota en la pizarra las intervenciones de los estudiantes de modo que se forme una lista de comidas
y bebidas en inglés.
FOOD
DRINKS
OTHERS VEGETABLES FRUITS SNACKS
 Se sugiere hacer dibujos o pegar imágenes en la pizarra de cada palabra de la lista para ilustrar su significado.
 El docente pregunta qué alimentos de la lista comen con frecuencia (Which food do you usually eat?) e indica
que hoy aprenderán vocabulario sobre comidas y bebidas (food and drinks) en inglés.
DESARROLLO 50 minutos)
 El docente coloca en la pizarra un papelote para la lectura de un correo electrónico (Ver sección recursos).
 El docente formula preguntas para verificar la comprensión del texto.
Ejemplo: Who is sending the e-mail? (Susana), Where does she live? (Lima); What food does she describe in
the e-mail? (Ceviche).
 Los estudiantes leen el e-mail en silencio y responden las preguntas de comprensión del punto anterior.
 Los estudiantes resuelven los ejercicios.
 El docente hace las siguiente preguntas:
What is something Susana’s mother doesn’t do on weekends?
What is something Susana does’t like?
What is something Susana’s family don’t do on Sundays?
 Los estudiantes trabajan en pares. El docente incentiva a que los estudiantes respondan las preguntas usando
la información del e-mail. Las respuestas deben ser oraciones negativas completas. El docente llama voluntarios
para responder a las preguntas.
 El docente pide a los estudiantes responder las mismas preguntas en relación a su familia y a sí mismos.
Trabajan en parejas, tomando turnos para preguntar y responder. El docente llama voluntarios. Ejemplo: What
is something your mother doesn’t like todo do on Sundays? My mother doesn’t work on Sundays. What is
something you don’t like? I don’t like orange juice.
 El docente invita a algunos voluntarios para subrayar los ejemplos de oraciones negativas que encuentren en la
lectura realizada y encierren en un círculo el vocabulario de comida y bebida.
 El docente explica el uso de verbos auxiliares para formar oraciones negativas.
 El docente pide a los estudiantes más ejemplos utilizando el presente simple en negativo.
 Los estudiantes escriben en sus cuadernos las respuestas de sus compañeros a las preguntas What is
somethig… utilizando oraciones negativas y el presente simple. A continuación las comparan con las de sus
compañeros.
 Se solicita voluntarios para compartir sus respuestas y se brinda retroalimentación a los estudiantes.
CIERRE (20 minutos)

 El docente realiza un repaso del vocabulario de comidas y bebidas a través del juego de Dominós.
 El docente divide la clase en equipos de cuatro integrantes y distribuye el juego Dominó de comidas y bebidas
(Ver sección recursos).
 Esta actividad consiste en colocar la imagen que describe la palabra escrita en el juego, en este caso sobre el
vocabulario de comidas. Se colocan las tarjetas volteadas y cada estudiante toma turnos para escoger tarjetas
y colocarlas en el tablero según corresponda. Los estudiantes podrán seguir al siguiente turno después de decir
una oración sobre sus preferencias.( I like …/ I don´t like… French fries)
RECURSOS
1. Food Domino: WATCYN-JONES (2001). Vocabulary games and activities 1. Photocopiable
resources. Pearson –Longman.
2. Lectura
__________________________________ _______________________________
SECCIÓN RECURSOS
A. Read the e-mail.
britishstudent@gmail.com
Hi!
I’m happy to have a friend from England. I live in Lima with my family. In the future I want to
be a chef because I like Peruvian food very much. It’s delicious. My favorite food is ceviche,
it is a typical Peruvian dish, it has fish, onions, lemon juice and sweet potato.
My mum cooks from Monday to Friday but she doesn´t cook on weekends. On Saturday I
prepare breakfast and lunch for all my family. I drink orange juice and eat bread with
avocado. My brother likes coffee but I don’t like it.
We don´t cook on Sundays because we don´t like to stay at home. We go out to lunch to try
different food.
What about you? What do you eat every day? What do you do on weekends?
Hope to hear from you soon.
Susana
B. Answer TRUE or FALSE.

1. Susana likes Peruvian food a lot. __________________
2. She wants to be a doctor in the future. __________________
3. Her mum cooks every day. __________________
4. They like to stay at home on Sundays. __________________
5. Susana likes coffee. __________________

PAUCARBANBILLA – EL CARMEN -
CHURCAMPA

DO YOU LIKE PERUVIAN FOOD?

WORLD
 Interactúa mostrando interés en su  Intercambia información

interlocutor. oportuna con su
Se expresa oralmente
interlocutor sobre
gustos y preferencias.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos utilizando la  Utiliza diversas

teoría gramatical y el léxico estructuras gramaticales
apropiado. y lexicales para dar a
conocer sus gustos y
preferencias.
INICIO (20 minutos)
 El docente entra aula, saluda a los estudiantes.

 El docente comenta con los estudiantes sobre los alimentos que le gustan y que no le gustan:
I like ceviche, but I don’t like cau cau. How about you?
A continuación escribe la pregunta y la respuesta en la pizarra para que sirva de modelo al estudiante.
 Seguidamente divide la pizarra en dos partes. En cada una de ellas escribirá como título: I Iike… y I don´t like
… y pide a los estudiantes que sugieran vocabulario sobre comidas y bebidas para completar los espacios.
 El docente solicita a los estudiantes conversar con un compañero sobre los alimentos de su preferencia, lo que
les gusta y no les gusta, utilizando algunas de las ideas del cuadro en la pizarra. Para la conversación, los
estudiantes utilizan la pregunta y respuesta que el docente escribió en la pizarra.
 El docente llama a algunos voluntarios para compartir su información con el resto de la clase. De manera
opcional, el docente puede llamar a voluntarios para iniciar la conversación y escoger a un compañero diferente.
Ejemplo:
Student 1: I like apples but I don’t like watermelon, How abou you (Maria)?, a continuación (Maria) llama a otro
voluntario: I like anticuchos but I don’t like tacu tacu, how about you Angel ? Y así sucesivamente.
 Luego de la actividad, el docente comenta a los estudiantes que hoy aprenderán a formular preguntas utilizando
presente simple.
 El docente coloca en la pizarra un papelote con una entrevista sobre gustos y preferencias de comida y bebida:
Carol: Do you like Peruvian food?
Marcos: Yes, I do.
Carol: Do you know how to cook?
Marcos: No, I don´t.
Carol: Ok. Do you eat out in restaurants?
Marcos: Yes, I do. I eat in a restaurant near my office.
Carol: What about your wife? Does she cook at home?
Marcos: No, not really. She eats in a restaurant near her office too.
Carol: What about breakfast? Do you drink coffee, milk or juice?
Marcos: Yes, we do. I drink coffee with milk and my wife drinks orange juice.
Carol: And does she eat fruit in the morning?
Marcos: No, she doesn´t. She eats bread or toast.
 El docente lee la conversación.

 El docente dibuja la siguiente tabla en la pizarra:
CAROL MARCOS
Like Doesn’t like Like Doesn’t like
 El docente solicita a los estudiantes que hagan una lista, utilizando la tabla en la pizarra sobre las preferencias
sobre comida y bebida de CAROL y MARCOS. Les indica que llamará voluntarios para reportar sobre las
preferencias de comida y bebida de estos personajes y que deben usar oraciones completas para hacerlo.
Después de los minutos dispuestos para esta parte de la actividad, el docente llama voluntarios.
 El docente lee la conversación nuevamente. Esta vez los estudiantes escuchan y repiten después de cada línea.
 Los estudiantes practican la conversación en parejas, mientras el docente monitorea la práctica.
 Se solicita voluntarios para salir al frente, leer y actuar la conversación.
 Se corrige la pronunciación, de ser necesario.
 Seguidamente, el docente solicita a los estudiantes seguir practicando la conversación en parejas, esta vez
personalizándola (nombres y preferencias de los estudiantes). Los estudiantes deben cambiar de roles varias
veces antes de ser llamados para presentar sus conversaciones a la clase.
 El docente solicita a los estudiantes observar la estructura de las preguntas en inglés e invita a algunos
voluntarios a subrayar las preguntas y respuestas cortas del diálogo.
 El docente pregunta a los estudiantes cómo creen que se forman las preguntas. Los estudiantes discuten sus
hipótesis en parejas. A continuación, el docente explica el uso de verbos auxiliares para formar preguntas y
respuestas cortas.
 El docente pide a los estudiantes que escriban de 3 a 5 preguntas (DO/DOES) sobre cosas que quisieran saber
sobre sus compañeros. El docente monitorea y presta ayuda a los estudiantes, de ser necesario.
 El docente toma nota, en la pizarra, de algunas de las preguntas.
 Los estudiantes utilizan las preguntas en la pizarra como ideas para práctica de interacción adicional.
CIERRE (20 minutos)
 El docente coloca un papelote con el siguiente cuadro o lo dibuja en la pizarra:
YES NO
1. You
2. Gonzalo
3. Mónica
4. Martin and
Susan
 El docente solicita a los estudiantes observar el cuadro y mencionar los alimentos o bebidas.
 Se solicita a cada estudiante crear un cuadro similar con diferentes alimentos y escribir las preguntas y
respuestas correspondientes. El docente escribe un ejemplo de pregunta y respuesta:
1. Do you like fish? Yes, I do.
2. Do you like chicken? No, I don´t.
 Deben entregar este trabajo en una hoja aparte al docente.
RECURSOS
 Video yes / no questions: https://www.youtube.com/watch?v=X9QluYxyV00

https://www.youtube.com/watch?v=WvMsGrdxe84
__________________________________ _______________________________
CHURCAMPA

WHAT DO YOU DO EVERY DAY?

WORLD
Comprende textos orales  Interpreta el contenido del mensaje  Responde preguntas

escuchado. sobre actividades y
eventos.
Se expresa oralmente  Interactúa y muestra interés en su  Intercambia información

interlocutor sobre
actividades y eventos.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos utilizando la  Describe actividades y

teoría gramatical y el léxico eventos.
apropiado.
INICIO (10 minutos)
 El docente entra aula, saluda a los estudiantes: Good morning / Good afternoon.
 El docente escribe el siguiente diálogo SIN LAS RESPUESTAS en la pizarra (las oraciones en paréntesis son
posibles respuestas a las preguntas):
Interviewer: Where do you work?
Alex: (I work at National Bank.)
Interviewer: What do you do there?
Alex: (I’m the Office Manager)
Interviewer: At what time do you get up?
Alex: (At 6:00 am.)
Interviewer: And how do you go to work?
Alex: (I drive my car.)
Interviewer: Do you have free days?
Alex: (Yes, on Sundays.)
Interviewer: Do you like your job?
Alex: (Yes, I love it.)
 A continuación pregunta a los estudiantes cómo responderían a esta entrevista sobre actividades y eventos.
 El docente anota las ideas de los estudiantes como posibles respuestas a la entrevista.
 El docente pide a los estudiantes que lo entrevisten, utilizando la entrevista incompleta de la pizarra. El docente
contestará las preguntas utilizando información real.
 La entrevista no deberá ser borrada pues se seguirá utilizando en las siguientes etapas de la sesión.
 El docente pide a los estudiantes que identifiquen las palabras interrogativas en el contexto de la entrevista que
copió en la pizarra.
 El docente pregunta a los estudiantes si conocen alguna otra palabra interrogativa, además de las identificadas
en la entrevista: who, what, where, when, etc. Es posible que los estudiantes mencionen how y how often.
 El docente escribe en la pizarra la siguiente conversación:
Interviewer: (1) Where do you work?

Alex: I work at National bank.
Interviewer: (2) Do you like your job?
Alex: Yes, I love it. (No, I don’t.)
 El docente pregunta cuál es la diferencia entre la pregunta 1 y la pregunta 2. El objetivo de la pregunta es que
los estudiantes lleguen a identificar la primera pregunta como una INFORMATION QUESTION que requiere de
una respuesta completa INFORMATION y que la segunda pregunta es una YES / NO QUESTION, cuya
respuesta puede ser YES o NO. El docente escribe el tipo de pregunta y respuesta junto a la línea
correspondiente del dialogo.
Interviewer: (1) Where do you work? INFORMATION QUESTION

Alex: I work at National bank. COMPLETE ANSWER (INFORMATION)
Interviewer: (2) Do you like your job? YES / NO QUESTION
Alex: Yes, I love it. (No, I don’t.) YES /NO ANSWER
 Se indica a los estudiantes que hoy aprenderán a formular preguntas del tipo INFORMATION QUESTION en
presente simple, utilizando las preguntas interrogativas en inglés.
 El docente lee la entrevista sobre actividades diarias que escribió en la pizarra al inicio de la sesión.
 El docente lee el diálogo y los estudiantes repiten.
 Los estudiantes practican el diálogo en parejas. A continuación, el docente llama a algunos voluntarios para
presentar la entrevista al resto de la clase.
 El docente pregunta a los estudiantes sobre la forma cómo se formulan las preguntas usando palabras
interrogativas de acuerdo a los ejemplos mostrados en el diálogo. Los estudiantes formulan sus hipótesis en
parejas. El docente llama voluntarios para compartir sus ideas con la clase.
 El docente explica cómo se formulan las preguntas utilizando presente simple y preguntas interrogativas.
 El docente solicita a los alumnos que escriban una breve entrevista en la que incluyan de 3 a 5 preguntas sobre
actividades y eventos, utilizando la entrevista de la pizarra como modelo.
 Los estudiantes trabajan en parejas y toman turnos para preguntar y responder las preguntas. El docente llama
voluntarios para presentar la entrevista a la clase.
CIERRE (15 minutos)
 Se divide la clase en parejas (estudiante A y B). Se les distribuye las hojas de trabajo y deben intercambiar
información sobre sus hermanos respondiendo y formulando preguntas a sus compañeros. (Ver sección
recursos)
 Si algún estudiante no tuviera hermanos, puede inventar la información.
RECURSOS
 EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable resources.
__________________________________ _______________________________
CHURCAMPA

1.4. Grado y sección : 4º “A, B” 5ºU
WHAT IS YOUR JOB?

90 FOOD FROM AROUND 11
THE WORLD
 Deduce el mensaje de
Comprende textos orales  Infiere el significado de los textos textos orales relativos a
orales. trabajos y ocupaciones.
Se expresa oralmente  Interactúa mostrando interés en su  Intercambia información

interlocutor. sobre profesiones y
ocupaciones con su
interlocutor.
 Utiliza estructuras
 Elabora textos escritos utilizando la gramaticales y lexicales
Produce textos escritos teoría gramatical y el léxico para describir trabajos y
apropiado. ocupaciones.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el
caso.
 El docente pregunta a los estudiantes qué profesión u ocupación quisieran tener cuando concluyan la
secundaria: What profession / occuppation / job would you like to have when you finish school?
 Simultáneamente, el docente pega imágenes de diferentes profesiones, ocupaciones y trabajos en la pizarra.
Escribe los nombres debajo de cada imagen. Pide a los estudiantes nombrar otras profesiones que ellos
conozcan en inglés. El docente toma nota de las sugerencias en la pizarra (en inglés). Si los estudiantes sugieren
profesiones, aunque estén en español, el docente tomará nota de ellas en inglés.
 El docente lee los nombres de las profesiones que escribió y pide a los estudiantes que los repitan.
 Los estudiantes responden la pregunta inicial del docente sobre lo que estudiarán en el futuro. Puede sugerir
que los estudiantes den respuestas completas: I’d like to be a lawyer / teacher, etc. I want to be a lawyer /
teacher, etc.
 Si la I.E. cuenta con recursos disponibles para el uso de multimedia, el docente puede presentar un video que
contenga una presentación de ocupaciones y profesiones. (Ver sección recursos).
 Si la I.E. no cuenta con equipos multimedia disponibles, el docente distribuye a los estudiantes una ficha con
imágenes de Jobs and occupations. (Ver sección recursos). El docente puede imprimir cada imagen como
lámina o puede descargar el archivo de la página web que se indica en la sección recursos.
 Los estudiantes escriben el nombre de cada imagen y realizan una lectura coral del vocabulario con ayuda del
docente.
 A continuación, los estudiantes, divididos en grupos, juegan charada, usando las profesiones de la pizarra o de
la ficha. Por turnos, cada miembro del grupo hace mímicas de cada ocupación de modo que el resto adivine la
profesión. La respuesta es considerada correcta si es una oración completa. Ejemplo: You are a lawyer / teacher,
etc.
 El docente indica a los alumnos que van a escuchar una encuesta sobre jobs and occupations.
 El docente lee la conversación. A continuación pregunta sobre el tipo de información que la encuesta está
solicitando: What kind of information about jobs and occupations is the survey asking about? Se espera que los
estudiantes sugieran datos como: name, occupation, etc.
 SURVEY:
A: Good morning, I am conducting a survey about jobs and occupations.

Can you help me, please?
B: Yes, of course.
A: What’s your name?
B: My name’s Sandra.
A: What do you do?
B: I’m a doctor.
A: Where do you work?
B: I work at Rebagliati hospital.
A: At what time do you start work?
B: At 8:00 o ćlock.
A: And at what time do you finish work?
B. I finish work at 4:00 oćlock.
A: Do you like your job?
B: Yes, I do.
A: Thanks for your help.
B: You´re welcome.
 Seguidamente copia la tabla con los encabezados: name, occupation, workplace, starts, finishes, likes job?
 A continuación el docente pide a los estudiantes llenar los espacios de la tabla con la pregunta y la respuesta
para cada encabezado. Ejemplo:
NAME:
What’s your name?
My name’s Raquel.
 El docente vuelve a leer la conversación y los estudiantes completan las respuestas en la tabla. Comparan sus
respuestas con un compañero.
NAME OCCUPATION WORKPLACE STARTS FINISHES LIKES JOB?
 El docente pega un papelote con la conversación o la escribe en la pizarra.

 El docente lee la conversación nuevamente; esta vez, los estudiantes repiten después de cada línea. Luego,
practican la conversación en pares. El docente monitorea el desarrollo de la actividad y después llama a
voluntarios para que presenten la conversación a la clase.
 Algunos voluntarios salen al frente a presentar su diálogo.
 El docente extiende la práctica, solicitando a los estudiantes que practiquen el mismo diálogo, personalizando
la información (información real).
CIERRE (20 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes escoger una ocupación o profesión de la ficha de trabajo realizada
anteriormente.
 Los estudiantes reciben la ficha de trabajo What do you do?(ver sección recursos) y deben entrevistar a tres
compañeros haciendo preguntas sobre las ocupaciones o trabajos que eligieron.
 Metacognición:
Los estudiantes reflexionan y completan el siguiente cuadro:
JOBS AND OCCUPATIONS

What I learnt What I want to learn What I need to learn
RECURSOS
 Ficha de trabajo: Jobs and Occupations (Worksheet maker)

http://www.toolsforeducators.com/handouts/people_library20.php
 Flashcards y PowerPoint: Jobs and Occupations http://www.mes-english.com/flashcards/people.php
 Video: What´s your job: https://www.youtube.com/watch?v=uibpkMMRpkg
 Ficha de trabajo: What do you do?
EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable resources.
__________________________________ _______________________________
JOBS AND OCCUPATIONS
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.
11. 12. 13. 14. 15.
16. 17. 18. 19. 20.
USE THESE WORDS
1.WRITER 5.CASHIER 9.ENGINEER 13..NURSE 17.WAITER
2.ACTOR 6. COOK 10.FIREFIGHTER 14. POLICE OFFICER 18.SECRETARY
3.ACTRESS 7.DENTIST 11.FARMER 15..VET 19..SALESMAN
4.ARCHITECT 8.DOCTOR 12.LAWYER 16..TEACHER 20..REPORTER


1.4. Grado y sección : 4º “A, B” 5ºU
REVIEW AND CONSOLIDATION

45 FOOD FROM AROUND 11
THE WORLD
 Interpreta el contenido del mensaje  Responde preguntas

escuchado. sobre actividades
Comprende textos orales
diarias, preferencias y
eventos.
Se expresa oralmente  Interactúa y muestra interés en su  Intercambia información

interlocutor sobre
actividades diarias,
preferencias y eventos.
Produce textos escritos.  Elabora textos escritos utilizando la  Describe actividades

teoría gramatical y el léxico diarias, preferencias y
apropiado. eventos.
INICIO (10 minutos)
 El docente entra al aula y saluda a los estudiantes.

 Hace un breve repaso de cómo estructurar las oraciones afirmativas, negativas y preguntas.
 Diistribuye a los estudiantes la hoja de trabajo “Class questionnaire - Routines” en la cual deben intercambiar
información sobre las actividades que realizan a diario. (Ver sección recursos)
 Los estudiantes deben hacer preguntas a la mayor cantidad de compañeros posible hasta que uno le responda
sí, cuando encuentre a esta persona, escribirá su nombre en la ficha.
 Cuando terminen de preguntar, escribirán oraciones sobre las actividades que los compañeros realizan.
ROLE-PLAY
 El docente indica a los estudiantes que van a participar en un role-play en pares. Para hacerlo, usarán las
tablas a continuación:
1. Tabla de rutinas:
ROLES
NAME 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Marcos A A A A A A A A A A A B A A A B B
Julia A A A A A L B K K K K K K K K D D G J H H A A
Jorge A A A A A A A C C C C C C C C C C J A
William C C C C C C L A A A A A A A A A B L H C C C
Joanna A A A A A A D G G D H H B I K K K K K K K K K
YOU
CLASSMATE
2. Tabla de actividades:
A) sleep E) cook I) go shopping M) Q)
B) eat F) read J) dinner N) R)
C) work G) homework K) have classes O) S)
D) study H) sports L) take shower P) T)
 Los estudiantes podrán elegir entre 5 roles: Marcos, Julia, Jorge, William o Joanna. Estos personajes tienen
una rutina diaria diferente (tabla 1). Las actividades están codificadas según las letras en la tabla 2. El docente
incentiva a los estudiantes para que tomen al menos 2 roles e intercambien roles.
 Los estudiantes tendrán conversaciones como en el ejemplo siguiente:
At what time do you go to sleep? Marcos: I go to sleep at 1.
Do you get up at 11? No, I don’t I get up at 11:00.
 El docente monitorea a los estudiantes durante toda la práctica.
 El docente llama voluntarios para presentar una de las conversaciones a la clase.
 Como práctica adicional, los alumnos completan, en la tabla 1, los espacios YOU y CLASSMATE con información
sobre su rutina. Los estudiantes pueden agregar otras actividades en los espacios de la M a la T de la tabla 2.
Seguidamente, practican la conversación anterior, pero personalizada con su propia información.
CIERRE (15 minutos)
 El docente divide la clase en parejas y les entrega la hoja de trabajo: What do you think about food ? (Ver sección
recursos)
 Los estudiantes preguntan y responden acerca de sus preferencias de comida.
 Se solicita voluntarios para salir al frente y compartir su trabajo.
RECURSOS
 Fichas de trabajo tomadas de: EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable resources.
__________________________________ _______________________________

Describing International Breakfasts

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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZJE (U 3) N°4

1.1. Institución Educativa : “JOSE CARLOS MARIATEGUI”

I’m not sure, Falafel is a typical dish from –turkey, It is possible…

LOCRO PAELLA RATATOUILLE

BORSCH SOUP TACOS DONNER KEBAB

Write your comment

In Thailand it’s common to find

1.1. Institución Educativa : “JOSE CARLOS MARIATEGUI”

DESCRIBING INTERNATIONAL FOOD

DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA SEMANA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES EVALUACIÓN

Expresión y Infiere el Completa ficha • Formativa

2. Antes de ver el video, responden las preguntas de la actividad 1.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

14. Ficha de trabajo

FICHA DE TRABAJO AUTÓNOMO PARA EL ESTUDIANTE

Soybean potatoes fried bananas pickle cabbage soup tomatoes

Surprised pleasant unpleasant

3. What did they say?

Yummy!! It’s a peculiar taste! Oh my Gosh! Are you

4. Kids don’t drink coffee in the USA ( )

2. I’ve never seen a ____________________________________

1. It tastes like French toast/French fries

3. If I eat a lot my mom calls me a pork/pig

4. French fries are good/delicious

5. Mom, are you even watching me/listening me

Oh, my gosh I wouldn’t eat

Which breakfast was the most unusual?

4. How many children participated in the video?

your opinion, which was the most unusual breakfast?

1.1. Institución Educativa : “JOSE CARLOS MARIATEGUI”

2. El/la docente propone lluvia de ideas de vocabulario aprendido durante la

DESARROLLO (27 minutos)

4. El/la docente indica las características del trabajo y muestra ejemplo

5. Los estudiantes organizan la información y la plasman en un papelote para

TAREA A TRABAJAR EN CASA

FALAFEL / ISRAEL FEIJOADA/ BRAZIL

LOCRO/ECUADOR PAELLA/SPAIN RATATOUILLE/FRANCE

BORSCH SOUP/RUSSIA TACOS/MEXICO DONNER KEBAB/TURKEY

1.1. Institución Educativa : “JOSE CARLOS MARIATEGUI”

Talking about healthy habits

90 minutos FOOD AROUND THE WORLD 11

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES EVALUACIÓN

• Expresa con claridad ideas. Elabora • Formativa

3. Los estudiantes reciben una ficha de la pirámide alimenticia y completan vocabulario

14. Metacognición: Los estudiantes se agrupan de acuerdo a mes de nacimiento en

2. Anexo 2: Healthy and unhealthy food

1.1. Institución Educativa : “JOSE CARLOS MARIATEGUI”

Dinner from around the world

DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA SEMANA

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES EVALUACIÓN

Expresión y Infiere el Completa ficha • Formativa

15. Metacognición: Los estudiantes responden en pareja a las preguntas:

Disgusted surprised pleased suspicious curious

I think I have never heard

I think I’ve heard of that

I think it’s a school

(_______) ok, I’m gonna go there

(_______) But it is not good though

(_______) That’s why it tastes sour

(_______) You said that would be good

Hold the phone, is that peanut? ______________________

1.1. Institución Educativa : “JOSE CARLOS MARIATEGUI”