Unidad N° 2 Sesión N° 3

Hora: 2 horas

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: CRISIS AMBIENTAL Y CAMBIO CLIMATICO

AREA GRADO UNIDAD SESIÓN DURACIÓN
CIENCIAS QUIINTO 2 90 minutos
SOCIALES “A” “B”
PROPÓSITO
INSTRUMENTOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
DE EVALUACIÓN
 elaboran las
causas y
Genera
consecuencias
Explica las razones por
acciones para de la crisis
las que una problemática
preservar el ambiental y el  Rubrica espina
ambiental o territorial es
ambiente. cambio de ishikawa.
Gestiona compleja, en distintas
CC.SS.

responsablemente
Maneja
escalas y dimensiones,
climático,  Rubrica
fuentes de mediante la evaluación de
el espacio y el reconociendo los
información espina de
ambiente conflictos reales o cartel de
para Ishikawa.
comprender el potenciales; y propone compromiso
 Cartel de
espacio acciones para
Compromiso
geográfico. prevenirlas.
de cuidado del
medio
ambiente.
ENFOQUE
Demostraciones
TRANSVERSAL
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
Búsqueda de la excelencia orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

Enfoque Ambiental Busca formar personas conscientes del cuidado del ambiente, que promuevan el desarrollo de estilos de
vida saludables y sostenibles

2. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

 Salúdalos afectuosamente y organízalos en 6 equipos de trabajo, aplicando la 15´
siguiente dinámica: diles que, en el orden en que están sentados, irán min.
canturreando en voz alta y acompañando con gestos: “Yo soy 1”, “Yo soy 2”...
(números del 1 al 6). Luego indícales cantando: “Júntense los 1”, “Y ahora los 2”,
“Júntense los 3”, “Y también los 4”, “Ahora los 5”, “Y al final los 6”.
INICIO
 El docente les presenta dos imágenes y unas letras en desorden y de esta manera
les va acercando a la problemática del cambio climático: ¿qué aprenderemos hoy?
Plantéales el siguiente reto: ¿qué grupo logrará descubrir el tema que
investigaremos hoy? Se les dirá que hay dos pistas para ayudarlos: las dos
fotografías y el título del tema, escrito en el recuadro en forma desordenada.

 El docente les Indica también que el equipo que lo descubra saldrá a la pizarra a
escribir el tema y será declarado como el equipo ganador en este primer reto.
  Mientras trabajan, anota en la pizarra la relación de equipos, para registrar los
ganadores de los retos de hoy.

EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4 EQUIPO 5 EQUIPO 6

RETO 1

Luego les invita a visualizar el video motivador que los introducirá al problema del
calentamiento global (“La tierra se calienta”, de 1 minuto de duración):
https://www.youtube.com/watch?v=dIcrJ8D2JWo

Promovemos la recuperación de saberes previos les mostramos este recorte periodístico

del diario El Comercio (18 -04-2015)

 ¿Qué les sugiere la expresión “cambio climático”? (lluvia de ideas).

 Les creamos el conflicto cognitivo: el clima cambia siempre. ¿Acaso creen que el
clima del planeta, al inicio de la vida, era igual al que tenemos ahora?
Entonces, ¿por qué piensan que hay tanta preocupación por este tema?

 Luego pide a los estudiantes escribir el propósito para dicha clase en su cuaderno:
“Que los estudiantes comprendan el problema de la crisis ambiental y el cambio
climático, identifiquen las causas y las consecuencias de esta alarmante
situación, se sensibilicen mediante el compromiso de realizar acciones que
aporten en la solución de este grave problema que afecta nuestro planeta”.

 Seguidamente el docente hace mención del tema escribiendo en la pizarra: “CRISIS

AMBIENTAL Y CAMBIO CLIMATICO”
El docente les alienta su espíritu investigador y les pide que realizar un experimento y que 65´min.
la finalizar la clase se evaluara los resultados: “EXPERIMENTO PARA DEMOSTRAR EL
EFECTO INVERNADERO“ Anexo Nº 1
DESARROLLO
Luego al retornar al aula al docente plantea la siguiente interrogante: ¿Qué queremos
saber sobre el cambio climático?
En grupos formulamos el problema: Invítalos a participar en un concurso de preguntas.
Pide a cada equipo que escriba sus interrogantes y dales cinco minutos para que trabajen.
Indícales que haremos una ronda de preguntas y que el equipo que plantee más
interrogantes será el ganador. Lanzamos un dado, para designar al equipo que iniciará la
ronda de preguntas, y pídeles que lean una pregunta. Vuelve a lanzar el dado para
designar el segundo equipo, y así sucesivamente. Indícales que las preguntas no deben
repetirse. Mientras leen, anotarás las preguntas en la pizarra. Se declara al equipo
ganador y en tu rol de maestro se inducirá a plantear nuevas interrogantes.

 ¿A qué efectos se atribuye la crisis ambiental?

 ¿Qué es el cambio climático?
 ¿Qué entendemos por efecto invernadero?
 ¿Cómo se calienta la Tierra y cuáles son las causas del cambio climático?
 ¿Cómo afecta el cambio climático las condiciones de vida del planeta?
 ¿Cómo afecta la biodiversidad (animales y plantas)?
 ¿Crees que el clima del planeta ha ido cambiando en el transcurso de los años?

 Si el clima cambia con el tiempo, ¿por qué es ahora un tema preocupante?

 ¿Es lo mismo calentamiento global y cambio climático?
 ¿Qué repercusiones tiene el cambio climático?
 ¿Qué tiene que ver el cambio climático con nosotros?, ¿podemos hacer algo al
respecto?

¿Qué entienden por cambio climático? ¿Cuáles son sus causas y consecuencias?

Equipo N.° ____(tarjeta blanca) Equipo N.° ____(tarjeta de color)

A fin de responder las interrogantes se les pide que analicen su texto escolar de HGyE pag.
232 y 233.

Se les indica que en cada equipo trabajarán dos interrogantes que deben responder en
tarjetas de diferente color (deben anotar el número del equipo en cada tarjeta). Se les
brinda cinco minutos para trabajar.

Al concluir, los pegan en el aula para que todos las puedan leer en cualquier momento.
Luego recogen sus experimentos dialoga con tus estudiantes sobre los resultados del
experimento. Escucha sus justificaciones y aprovecha para establecer analogías entre el
fondo del vaso y la atmósfera: el fondo del vaso actúa como la atmósfera, deja pasar la
radiación del sol a la Tierra pero no la deja salir en la misma proporción, y por ello el aire
dentro del vaso (atmósfera) se calienta cada vez más, y consecuentemente, también la
superficie del planeta (calentamiento global).

Visualicen el video “6 grados que podrían cambiar el mundo (video de National

Geographic)” (ver hasta 6’ 50’’) sobre los efectos del cambio climático e indúcelos a
explicar científicamente lo que ocurre. Reflexiona con ellos y saca conclusiones.
https://www.youtube.com/watch?v=qy9vFmAmhVo

El docente sistematiza resolviendo dudas sobre algunos puntos del tema.

COMPROMISO: ¿Qué podemos hacer nosotros para combatir el calentamiento global? A
 partir de estas ideas que escriban sus compromisos en un cartel: Puede iniciar así Ejemp.:
Me comprometo a :
Solicita que cada estudiante evalúe el uso de la energía y el agua en casa y escriba cómo
puede ayudar.
Reducir el consumo de energía
¿Dejan los focos de luz encendidos por todas partes, el equipo de música prendido, las
computadoras y hasta la TV encendida, sin que nadie la vea?¿Usan en casa focos
ahorradores?, ¿utilizan el sol para calentar agua?
Disminuya el uso de energía en su transporte, camine, use bicicleta.
Reducir el desperdicio de Agua
Duchas cortas, uso esporádico de la tina, métodos eficientes de lavado de platos
(cerrar el caño mientras se lava los dientes o se afeita). Reparar fugas lo antes posible.
Regar en el momento más frío del día. Utilizar grifos de baños, duchas y cocina que sean
ahorradores.
10´min.
REFLEXION DE LO APRENDIDO:
CIERRE
 Los estudiantes comunican su opinión sobre el tema desarrollado.
 Metacognición: ¿Qué haremos con lo aprendido?, ¿para qué nos sirve?, ¿a qué nos
compromete? ¿Qué estrategias utilizaron para aprender? ¿les gustó el tema del
día de hoy? ¿Qué dificultades han tenido para aprender? ¿Cómo aplicarían el tema
estudiado en su vida diaria?

Recursos y materiales
PARA EL DOCENTE:
1. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Rutas del Aprendizaje
2. Guía docente de Historia, Geografía y Economía, para 5to de secundaria.
3. Experimentos efecto invernadero, recuperado el 8 de diciembre del 2017
PARA EL ALUMNO:
1. Texto escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: ed. Santillana.
2. VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=dIcrJ8D2JWo
3. VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=qy9vFmAmhVo

Chacas, mayo del 2019.

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Prof. Juana R. Fuentes Coronel
CC.SS.
FICHA RESUMEN
El término clima Es un concepto que hace referencia a la tendencia de una región a
presentar información meteorológica recopilada de forma sistemática durante periodos
de 30 años o más. Los parámetros meteorológicos más importantes que integran el
concepto de clima son temperatura, presión, vientos, humedad y precipitaciones. Es un
concepto complejo porque depende de múltiples factores, algunos naturales, como
latitud, altitud, relieve, continentalidad (o distancia al mar) y corrientes marinas.
También lo afectan la radiación solar, las variaciones sistemáticas de los movimientos
de rotación y de traslación de la tierra y la forma como estos movimientos afectan de
manera distinta a las diferentes zonas o regiones climáticas de nuestro planeta. si se
refiere a la información meteorológica del mundo, de una zona o región, o a una
localidad concreta, se habla de clima global, zonal, regional o local (microclima),
respectivamente. El clima viene cambiando, de modo natural, desde el inicio de la vida
del planeta, pero los cambios han sido lentos y los seres se han ido adaptando (las
especies que no lograron adaptarse a los cambios se extinguieron). El problema es
que desde que el hombre inventó las máquinas (etapa de la industrialización) se está
emitiendo una sobreabundancia de “gases de invernadero”, que están acelerando los
cambios climáticos, con efectos devastadores para la vida del planeta.
 ANEXO Nº 1

EXPERIMENTO PARA DEMOSTRAR EL EFECTO INVERNADERO

Cada equipo sale al patio y coloca al sol tres monedas iguales en tres condiciones diferentes. Haz
que predigan en qué caso creen que se calentará más cada moneda, justificando su respuesta.
Situación
1. Situación 1: Coloca una hoja de papel al sol y pon sobre ella una moneda.
2. Situación 2: Coloca la moneda sobre la hoja de papel y tápala con un vaso de vidrio
invertido.
3. Situación 3: Pon la moneda sobre una superficie metálica (una tapa de metal) y tapa luego
la moneda con un vaso de vidrio invertido, similar al anterior.

Indícales que tienen cinco minutos para poner las monedas en las condiciones y dejarlas allí
por un tiempo (el tiempo depende de la intensidad de los rayos solares). Pídeles que regresen
al aula y dialoguen sobre sus predicciones, justificando sus respuestas. Después de unos
minutos, indícales que salgan al patio a verificar su predicción.

En grupo clase se dialoga con tus estudiantes sobre los resultados del experimento. Escucha
sus justificaciones y aprovecha para establecer analogías entre el fondo del vaso y la
atmósfera: el fondo del vaso actúa como la atmósfera, deja pasar la radiación del sol a
la Tierra pero no la deja salir en la misma proporción, y por ello el aire dentro del vaso
(atmósfera) se calienta cada vez más, y consecuentemente, también la superficie del
planeta (calentamiento global).
 RUBRICA PARA EVALUAR EL COMPROMISO DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

CRITERIOS/Niveles de EXCELENTE BUENA ELEMENTAL

Expectativa, 3 puntos 2 puntos 1 puntos
El cartel muestra el compromiso El cartel muestra un El cartel no muestra un
La oración que coherente y fácil de comprender compromiso alusivo al compromiso relacionado al
muestra el cartel de sobre el tema “El cuidado del cuidado del medio ambiente cuidado del medio ambiente..
compromiso esta medio Ambiente” pero no es coherente.
relacionado con el
tema: “Cuidado del
medio Ambiente”

Escribe tres o más acciones Escribe sobre un La acción que escribió no

Escribe acciones que que promueven el compromiso que corresponde al
promuevevn el compromiso del cuidado del promueve el cuidado del compromiso del cuidado
cuidado del medio medio ambiente. medio ambiente del medio ambiente.
ambiente

El cartel de Preseta un cartel muy atractivo El cartel muestra alguno El cartel no muestra la
compromiso es con imágenes coherentes y con de los elementos mayoría de los elementos
atractivo y muestra todos los elementos requeridos. requeridos y algunas requeridos y no muestra
imágenes. imágenes que no están imágenes.
coloreadas.
 RUBRICA PARA EVALUAR LA ESPINA DE ISHIKAWA
Integrantes:
1.________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________________
6. ________________________________________________________________________

NIVELES DE DESEMPEÑO
ASPECTOS A VALOR
4 3 2
EVALUAR OBTENIDO
Identifica y define con exactitud Identifica y define el problema, No se identifica ni
el problema, fenómeno, evento o fenómeno, evento o situación que define el problema o
IDENTIFICA EL situación que se requiere se requiere analizar, pero no logra situación a analizar.
PROBLEMA analizar y lo escribe en una frase plasmarlo en una frase corta o
corta en el recuadro principal o sencilla.
cabeza de pescado.

IDENTIFICA LAS Identifica al menos 6 factores o Identifica solo 5 factores que dan Identifica tres o menos
PRINCIPALES agentes generales que dan origen al problema como factores que dan origen
CATEGORIAS origen a la situación que se categorías, se ubican al problema.
DENTRO DE LAS requiere analizar y que hacen independientemente en las
CUALES PUEDEN que se presente de una manera espinas del pescado.
CLASIFICARSE determinada identifica categorías
LAS CAUSAS Y que debe ubicarse independiente
CONSECUENCIAS mente en las espinas principales
DEL PROBLEMA. del pescado.

Identifica al menos 10 aspectos Identifica 7 aspectos específicos y Identifica 5 o menos

específicos de cada una de las los ubica en las espinas menores aspectos específicos.
IDENTIFICA LAS categorías que, al estar del mapa como sub causas y
CAUSAS Y presentes, generan el problema consecuencias.
CONSECUENCIAS y se ubican en espinas menores
del diagrama como sub causas Y
consecuencias.

La entrega fue hecha en tiempo La entrega fue hecha en tiempo y La entrega no fue
y forma, con limpieza y en el forma, no fue en el formato pre hecha en tiempo y
PRESENTACION
formato establecido establecido forma, además no se
DEL ESQUEMA
dio en el formato pre
establecido

TOTAL OBTENIDO:
 ORDENAR LAS LETRAS EN LAS CASILLAS DE LA PARTE SUPERIOR

I C A O M B I L C A T C O M I