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RESU M e n : E s t e a rt í c u l o e n fati z a l a i m p o rta n c i a de la ens eñanza del es pac io geográfic o a part ir de es trategi as
did ác t ic a s in t e r a c t i va s q u e v i n c u l e n a d o c e n t es y es t udiant es c on lugares c ot idianos y pat rim oniales de su
ciud a d . P or lo a n t e r i o r s e a s u m e q u e l a s s a l i das a t erreno c ons t it uy en una es t rat egia didác t ic a valiosa para
co mp r ob a r e n e l lu g a r l o a p r e n d i d o e n l a s a la de c las es y c ont ext ualizar los ap rendizajes . Se p resenta una
propu e s ta d e s e cu e n c i a d i d á c t i c a , u ti l i z a n d o la m et odología indagat oria, en la c ual s e p rop one la vi si ta a
lugar e s r e p r e s e n tati v o s d e l a c i u d a d pa r a l a c om p rens ión de la realidad s oc ial des de una dim ens ión espaci al .
Esta p r op u e s ta ilu s tr a l a s d i f e r e n t e s e ta pa s de la m et odología indagat oria – foc alizac ión, exp loraci ón,
refle x ión , a p lic a c i ó n y e va l u a c i ó n - a t r av é s d e variadas ac t ividades de ens eñanza y ap rendizaje c onsi derando
lo s fu n d a m e n t os d e l a te o r í a d e l a a c ti v i d a d .
Palabras claves : Di dá c t ic a d e l a Geog r a f ía ; E spa c i o Geo g r á f i c o ; Meto d o l o g í a I n d a g ato r i a ; S a l i d a s a Ter r e n o ; Teo rí a de la
Act iv i dad.
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y actitudes los cuales apuntan al desarrollo integral para la actuación de estudiantes del primer nivel
de los estudiantes. El propósito de la asignatura, de enseñanza media en su espacio geográfico
en temas geográficos, es que los estudiantes sean a través del desarrollo de actividades, en aula
capaces de entender la sociedad a través de su y fuera de ella, enmarcadas en las etapas de la
relación con el territorio. Principalmente se busca metodología indagatoria. De acuerdo con dicho
que comprendan los procesos de adaptación y objetivo, este artículo presenta en su primera
transformación que marcan la relación, dinámica parte los fundamentos teóricos sobre los cuales
y constante, entre ambos (MINEDUC, 2011). Sin se levanta la propuesta, mientras que en la
embargo, la enseñanza de la geografía enfrenta segunda parte se exponen el diseño de secuencia
dos dificultades que condicionan la materialización didáctica, considerando las diferentes etapas de
del propósito antes señalado. En primer lugar, la metodología indagatoria, y los comentarios
la reducción de los contenidos geográficos en finales.
el currículo nacional. Como resultado de las
reformas curriculares llevadas a cabo durante los PRIMERA PARTE: FUNDAMENTOS TEORICOS
últimos veinte años, los contenidos geográficos
han experimentado una importante disminución Teoría de la actividad
en los programas de estudio de enseñanza
secundaria en la asignatura de HGCS. Están Situaciones que involucran a grupos
presentes en el primer año de secundaria en la de personas en ambientes de enseñanza y
unidad “La población mundial en la época de las aprendizaje posicionan a la teoría de la actividad,
grandes ciudades”, hecho que deja de manifiesto sustentada en el enfoque histórico -cultural
una progresiva desvalorización de la Geografía propuesto por Vygotsky, como un referente teórico
en el currículo escolar chileno durante los adecuado para su estudio. Desde este enfoque
últimos años. La segunda dificultad se relaciona se ha masificado el desarrollo teórico de unidades
con el tratamiento didáctico de los contenidos de análisis, como las actividades de enseñanza
geográficos en el aula. En este sentido, una y aprendizaje, que consideran al sujeto y su
investigación llevada a cabo por Miranda (2006) medio sociocultural como entidades inseparables
con estudiantes chilenos de educación secundaria y en donde cualquier actividad cognitiva tiene
dejó en evidencia una disposición negativa hacia un origen social y una estructura mediatizada
la geografía escolar, la que no estaría asociada (GARCÍA et al., 2009; GONZALEZ-MORENO,
a los contenidos geográficos, sino con la 2012; SOLOVIEVA, 2004). En este estudio, las
manera como se abordan tales contenidos. Los actividades de enseñanza y de aprendizaje se
métodos con los que se trabajan en el aula son conciben como instancias y experiencias de
fundamentalmente de localización, descripción y intercambio y cooperación entre estudiantes y
memorización de saberes, con un escaso marco docentes. Se eligen con el propósito de motivar
explicativo requerido para comprender el espacio la participación de los estudiantes en el proceso
geográfico. En este sentido, resulta necesario de enseñanza/aprendizaje de modo que “estas
propiciar una enseñanza de la geografía actividades son los medios por las cuales los
sustentada en estrategias interactivas que no sólo estudiantes se comprometen a aprender en esferas
enriquezcan las prácticas pedagógicas de los tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o
profesores de HGCS, sino que también permitan comportamiento” (VILLALOBOS, 2003, p.171).
a los estudiantes adquirir los conocimientos, Es lógico, entonces, que el aprendizaje de los
actitudes y habilidades para comprender su estudiantes sea la clave para la selección y uso de
espacio geográfico y actuar favorablemente en él. un extenso abanico de estrategias de enseñanza.
En este contexto, el objetivo de este artículo es La actividad de aprendizaje consiste en
presentar una propuesta de secuencia didáctica la adquisición de la experiencia social y cultural
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Focalización Es la que se propicia el interés y la motivación en el estudiante sobre una situación problema. Está basada
en la contextualización de una situación, mediante actividades como la observación, el relato de un evento
de la comunidad o la presentación de una situación desconocida, seguida de una(s) pregunta(s) que
promuevan el interés de los estudiantes y la necesidad de resolverla. Su desarrollo es individual, con el fin
de extraer las concepciones y conocimientos previos del estudiante sobre el tema central del problema, y
hacer los ajustes pertinentes en su planificación para lograr una construcción efectiva del conocimiento.
Es donde se requiere la participación activa del estudiante quién confrontará la realidad de los resultados
Reflexión observados con sus predicciones, formulando sus propias conclusiones. El docente por su parte, estará
atento para introducir términos y conceptos que considere adecuados, mediar para que el estudiante
reflexione y analice detalladamente sus conclusiones.
Evaluación Se encuentra implícita en todas las anteriores, y está centrada en las competencias y destrezas que los
estudiantes logran.
escasas evidencias en torno a su utilización en el el mundo real, dónde ellos son protagonistas de
campo de las ciencias sociales a nivel primario y su proceso formativo (AYALA, 2013). Del mismo
secundario. Por lo anterior, el principal aporte de modo, es un recurso didáctico que favorece la
esta propuesta es movilizar la implementación de enseñanza y el aprendizaje de competencias
esta metodología desde el campo de las ciencias científicas como el planteamiento y ejecución
naturales al de las ciencias sociales. de procedimientos, la capacidad de análisis y
Esta metodología logra mejores resultados comprensión de la información, de resolución
en el proceso de enseñanza aprendizaje en de problemas y desarrolla una cultura científica.
comparación al modelo tradicional. Estudios Finalmente, desarrolla la capacidad para
demostraron que estudiantes que en clases resolver situaciones problemáticas derivadas de
tradicionales se muestran dispersos, reacios a su entorno y favorece un discurso enriquecido
trabajar y les cuesta involucrarse con su instrucción con nuevos términos científicos (UZCATEGUI
académica, sobresalieron por su participación y BETANCOURT, 2013; AYALA, 2013). De este
en las etapas del proyecto, especialmente en modo, las evidencias empíricas revelan las
la salida de campo (ALARCÓN, ALLENDE y ventajas de implementar esta metodología en el
PAVÉZ, 2009). Asimismo, se constituye en una aula ya que promueve la participación activa de
alternativa eficaz para desarrollar competencias los estudiantes, en vinculación con su entorno,
en estudiantes que tienen déficit de atención o como también el desarrollo de habilidades y
algún grado de hiperactividad, al caracterizarse competencias científicas.
ésta por la constate acción y la interacción con
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Figura 1 | P r o p u esta de s e c ue n c i a d i dá c t i c a pa ra l a en s e ñ a n za d e l e s p a c i o g e o g rá f i c o
Fuent e : elab o r ació n pro p i a
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Nombre de la Las iglesias de mi ciudad:
actividad/proyecto patrimonio de mi espacio
inicia con un trabajo colaborativo en el laboratorio de aula geográfico.
de computación o biblioteca de la escuela y
Historia, Geografía y
continúa con una salida a terreno. En esta fase, curso
Ciencias Sociales
los estudiantes desarrollan las actividades
Primer año de educación
planteadas, interactuando con materiales y Nivel secundaria
situaciones concretas y contextualizadas, con el fin
de buscar respuesta a las preguntas focalizadoras. Número de semanas y 3 semanas - 9 horas cronológicas
horas involucradas
Los estudiantes recopilan y contrastan fuentes de
información, registran audiovisualmente imágenes Evaluar ventajas y desventajas
Objetivo
de la vida en las ciudades
de los lugares, recogen por medio de entrevistas curricular
contemporáneas, relacionándolas
testimonios de los residentes y transeúntes de del curso con su experiencia cotidiana.
los espacios visitados. Del mismo modo, ponen
Contenidos:
a prueba sus predicciones, para entender el Vida en las ciudades
fenómeno geográfico estudiado, y comparten contemporáneas: ventajas y
desventajas.
lo aprendido, discuten y analizan ideas con sus
compañeros. Habilidades:
Lectura e interpretación de
Durante la sistematización de resultados y
información para analizar cambios
formulación de conclusiones, en la tercera etapa y tendencias en procesos
de reflexión, los estudiantes trabajan en la síntesis geográficos, demográficos,
económicos, sociales y políticos.
de sus pensamientos; organizan y analizan
resultados, comparten sus ideas, discuten y Integración de información de
diversas fuentes.
defienden resultados, explican procedimientos.
Análisis, confrontación y conjetura
Durante la cuarta fase, de sistematización y Contenidos,
sobre temas del nivel, a partir de
extrapolación de lo aprendido, los estudiantes habilidades y diversas fuentes de información.
actitudes
transfieren lo estudiado a nuevos contextos o Comunicación del resultado
situaciones de la vida cotidiana, utilizando un de investigación, sintética y
organizada, que dé cuenta de
lenguaje geográfico e integrando y sistematizando
distintas interpretaciones de los
los nuevos conocimientos. Estos aprendizajes procesos estudiados.
no son sólo conceptuales sino que también Argumentación de una posición
procedimentales y actitudinales. Finalmente, en propia ante procesos y problemas
la etapa de evaluación los estudiantes realizan sociales.
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c) ¿Qué personajes o actores sociales fue realizada por los educandos. Se realiza este
posible observar en las iglesias visitadas? ejercicio al interior de los grupos para despues
Descríbelos. socializar las respuestas con el resto del curso
en una reunión plenaria. Como se aprecia la
d) ¿Qué dinámicas sociales fue posible evaluación del proceso no queda sólo en manos
identificar en torno a las iglesias visitadas del docente sino que involucra activamente a los
y sus alrededores? Descríbelas. estudiantes en ella. Se materializa entonces el acto
de la coevaluación y la autoevaluación asumiendo
e) ¿Qué conceptos geográficos es posible éstas como una instancia de promoción de los
reconocer y aplicar en torno a los espacios aprendizajes.
visitados? Ejemplifica.
COMENTARIOS FINALES
f) ¿Qué conclusiones se pueden extraer de las
entrevistas realizadas? La propuesta de secuencia didáctica
presentada provee un conjunto organizado de
g) ¿Creen que es importante cuidar estos etapas orientadas a la enseñanza y aprendizaje del
espacios? ¿Por qué? espacio geográfico a través de la implementación
de la metodología indagatoria y el uso de
h) ¿Qué podría hacer cada uno de ustedes estrategias interactivas como son las salidas a
para ayudar en la difusión y conservación terreno.
de los espacios visitados? La ejecución de esta metodología favorece
la construcción de conocimiento geográfico en
i) La visión que tenían de estos espacios torno al espacio donde el estudiante habita y la
antes de iniciar esta actividad, ¿ha adquisición de aprendizajes significativos. A su
cambiado?, ¿por qué? vez las salidas a terreno resultan ser adecuadas
para el aprendizaje del espacio geográfico ya que
Etapa de aplicación permite a los estudiantes no solo asumir un rol
Los estudiantes sistematizan lo aprendido protagónico en la construcción de su aprendizaje
en un producto el cual elaboran de manera sino que también lo vincula con su propio espacio
colaborativa. Pueden optar entre un ensayo y lugares cotidianos de la ciudad. Desde el
escrito, una presentación en power point o prezzi, punto de vista del docente, proponer este tipo de
un tríptico utilizando la herramienta Publisher, un estrategias enriquece sus prácticas pedagógicas y
cortometraje en movie maker o también pueden le permite materializar los propósitos geográficos
proponer un producto alternativo. Dependiendo de la asignatura de HGCS. De esta forma tendrá
de la opción escogida recibirán las instrucciones nuevas herramientas para enseñar los contenidos
y pautas de evaluación por parte del profesor. geográficos, desterrando el tratamiento positivista
que se hace de ellos, entregando a sus estudiantes
Etapa de evaluación el marco explicativo necesario para la comprensión
Finalmente los estudiantes realizan la de su propio espacio geográfico. Asimismo podrá
metacognición de la actividad realizada a partir orientar la enseñanza a que sus estudiantes sean
de tres preguntas ejes: ¿que aprendí?, ¿cómo capaces de comprender la relación entre sociedad
lo aprendí? y ¿para qué lo aprendí?. Para y territorio dando cumplimiento de esta forma a
complementar esta etapa el docente puede lo establecido por los programas de estudio del
elaborar instrumentos de evaluación como listas MINEDUC.
de cotejo, escalas de apreciación y rúbricas que La propuesta de secuencia didáctica
entreguen más información sobre la evaluación contribuye además a la formación de un
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