Fullan M, Hargreaves A (1996) La escuela que queremos.

Argentina: Amorrortu Editores

Buscar las problemáticas de los docentes de diseño dentro del aula

Docentes de Diseño

De acuerdo a la literatura consultada acerca del cambio educativo, se advierte que si bien no
existe una única receta de cómo cambiar una institución educativa, existe una serie de problemas
que todos los cuerpos docentes deben enfrentar, y si bien en el medio actúan fuerzas impulsoras
de cambio ya descriptas y analizadas previamente (incluidas en el marco teórico de esta tesis), son
“pocos los educadores preparados para el cambio, aún entre los interesados” en llevar a cabo el
cambio. (Fullan M, Hargreaves A, 1996: 11) Ellos plantean que hay aspectos dentro de la realidad
de la educación y las instituciones, que favorecen y sintonizan con la necesidad de cambio ya
previamente descripta:

- Un interés posado sobre resultados basados en la comprensión y el análisis dentro de un

mundo cambiante y no ya en el enciclopedismo tradicional;
- Instituciones educativas y cuerpos docentes autogestionados con menor dependencia de
la burocracia externa;
- La necesidad de capacitación continua profesional y profesionalización de la actividad
docente;
- La creación de redes colaborativas de conocimiento basadas en la accesibilidad de
personas y masividad de conocimiento facilitadas por la tecnología digital;
- Las políticas multiculturales basadas en la equidad y el género que permiten el nacimiento
de nuevos estilos de liderazgos;
- Los cambios en las fuerzas del trabajo que cambian los escenarios de la empleabilidad
(Fullan M, Hargreaves A, 1996: 11-15)

Los problemas que se describen están relacionados con la

1. Sobrecarga: aulas cada vez más transculturalizadas y exigentes, numerosas, desmotivadas

e hiperaceleradas, junto a las solicitudes de innovación educativa. (Fullan M, Hargreaves
A, 1996: 20-23)
2. Individualismo: la cultura docente es competitiva, suele no trabajar en equipo, rechaza las
críticas, y no comparte con otros docentes los recursos pedagógicos, aspectos todos
relacionados con la cultura histórica de la educación. Las aulas suelen aislar a los docentes
y a los estudiantes por un tema de control de masas, ya que está basado en el sistema
industrial o de producción en serie, donde los estudiantes están clasificados por niveles y
edades, y la distribución espacial y los horarios refuerzan y validan el esquema. Tiene que
haber un equilibrio entre el trabao individual cuando resulta necesario, creativo y
reflexivo, y grupal siempre que signifique sumar fuerzas, creatividad e intercambio
genuino, y no para una nivelación o una evaluación (que derivan en actividades en grupos
fingidos). (Fullan M, Hargreaves A, 1996: 23-30)