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VICE-GOVERNADORA
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
Antonio Idilvan de Lima Alencar
Foi realizada uma consolidação por descritor, tema e série, em que serão
apresentadas as questões com comentários por descritor e um comentário mais
específico por questão, pois acreditamos que esse material contribua para o refinamento
do trabalho do professore e melhora do desempenho dos alunos nestas avaliações,
promovendo uma pactuação entre gestão pedagógica e professores, que almejam o
sucesso nos níveis de aprendizagem de nossos alunos.
D10 - Resolver problema com números
inteiros envolvendo suas operações A distância entre o avião e o submarino é:
(A) – 11 m
(B) 11 m
(C) – 27
(D) 27 m
Seguindo o exemplo, descubra o número que está no
Neste item, cabe ao professor ressaltar que os valores topo da pirâmide.
positivos representam “as idas” do carrinho e os valores
negativos “as vindas”. Os alunos podem resolver esse (A) 1
problema efetuando a operação parcela por parcela ou somar (B) 2
todos os números positivos, depois somar todos os
negativos e depois efetuar a subtração desses dois (C) 3
resultados. (D) 4
(D10) (Prova Brasil). Numa cidade da Argentina, a Problemas que envolvem pirâmide mágica, quadrado mágico,
etc, são relativamente simples, mas os alunos sempre erram
temperatura era de 12ºC. Cinco horas depois, o por falta de atenção ou à leitura incorreta das instruções dadas
termômetro registrou – 7ºC. no problema. Cabe ao professor trabalhar bem e ressaltar que
A variação da temperatura nessa cidade foi de: esta leitura deve ser feita com o máximo de atenção, bem
como as operações entre os números inteiros.
(A) 5 ºC
(B) 7 ºC D12 - Resolver problema com números
(C) 12 ºC racionais envolvendo suas operações.
(D) 19 ºC
(D12) Marcos exercita-se todos os dias no parque
Neste item, onde se pede a variação entre números inteiros, 2
uma dica importante é que a variação entre números inteiros de seu bairro. Ele caminha de hora e corre mais
de sinais opostos é sempre igual a soma dos módulos
6
desses números. 2
de hora. Qual o tempo total de atividades físicas
3
(D10) Na figura podemos verificar a relação de altura Marcos faz diariamente?
entre um avião e um submarino em relação ao nível
do mar. 2
(A) de hora.
9
4
(B) de hora.
9
(C) 1 hora.
(D) 2 horas.
1 1 12−2−3 7
1- - = =
6 4 12 12
Foco em relembrar com os alunos como calcular o MMC e
sua operacionalização com frações.
O número de passos ele deve dar para andar 68 cm (A) Hilda tem a quantia exata para comprar esse
é: tecido.
(B) Hilda pode comprar esse tecido e ainda ficará
(A) 8 passos. com R$ 2,10.
(B) 9 passos. (C) Hilda precisa de R$ 3,90 a mais, para fazer a
(C) 10 passos. compra desejada.
(D) 11 passos. (D) Hilda não poderá comprar esse tecido, pois
faltam mais de R$ 100,00 para efetuar essa
No problema, a resolução é bem intuitiva, basta pensar quantos compra.
passos serão necessários para completar o percurso requerido.
Intuitivamente idealiza-se a necessidade de dividir o Esse item avalia a habilidade dos alunos de resolverem problema
comprimento do percurso total pelo comprimento de um envolvendo a adição, a subtração e a multiplicação de números
passo. O cuidado primordial é relativo à transpor as medidas dos racionais em sua representação decimal em situação-problema.
passos (8,5 cm) para mm (85 mm) e da distância percorrida (68 Inicialmente deve-se descobrir a quantia em dinheiro
cm) também para mm (680 mm), retirando assim os números da necessária para adquirir a quantidade (em metros) de tecido
forma decimal facilitando a operação. desejada por Hilda. Para isso, basta efetuar a multiplicação
É importante também que o aluno veja a divisão como uma entre os dois números decimais correspondentes ao valor do
subtração de subtraendos iguais, logo, dividir 680 por 85 é metro do tecido (R$ 3,40) e à quantidade de tecido desejada
saber quantas vezes o 85 pode ser subtraído de 680. (8,50 m). Após obter o resultado, uma subtração entre o valor
encontrado e a quantia em dinheiro de posse de Hilda fará o
(D12) Uma casa de lanches faz a promoção do dia, aluno chegar ao resultado. Novamente, faz-se necessário
mostrada no quadro a seguir. chamar à atenção do aluno no momento de executar a subtração
no tocante a colocação dos números vírgula abaixo de vírgula.
(A) (B)
(C) (D)
Pedrinho e José fizeram uma aposta para ver quem Neste item que segue uma linha de raciocínio semelhante ao
comia mais pedaços de pizza. Pediram duas pizzas anterior, o aluno deve compreender que uma fração é um
de igual tamanho. número que exprime uma ou mais partes iguais em que foi
dividida uma quantidade e que pode ser representada
Pedrinho dividiu a sua em oito pedaços iguais e geometricamente ou numericamente. No caso, busca-se a
comeu seis; José dividiu a sua em doze pedaços representação geométrica de uma fração que é obtida
iguais e comeu nove. Então, relacionando-se a parte pintada com o todo. Todos os triângulos
estão divididos em outros 9 menores, basta dividir esta
quantidade por 3 e encontrar a figura que tem uma dessas partes
(A) Pedrinho e José comeram a mesma quantidade
tomadas (pintadas).
de pizza.
(B) José comeu o dobro do que Pedrinho comeu. (D13) (INEP) A professora de 4ª série, corrigindo as
(C) Pedrinho comeu o triplo do que José comeu. 2
(D) José comeu a metade do que Pedrinho comeu. avaliações da classe, viu que Pedro acertou das
10
O item avalia a habilidade do aluno em reconhecer, com o apoio questões. Represente esse número, usando a sua
de uma representação gráfica, frações que representam parte de representação decimal.
um todo e relacionar essas partes para obtenção da solução do
problema. Atenção inicial à quantidade de pedaços em que A) 5
cada um dos jovens dividiu sua pizza. O aluno deve ficar
atento ao fato de que as duas pizzas possuem o mesmo B) 2,5
tamanho e buscar relacionar a mesma quantidade de pizza C) 0,5
correspondente em ambas as pizzas. O aluno descobrirá que D) 0,2
essa relação é de 2 para 3, ou seja, enquanto José come três
pedaços, Pedrinho come apenas 2. Observa-se que essa Item em que observa-se a representação de um racional em
relação se mantém ao dividir a quantidade de pizza forma fracionária e busca-se sua forma decimal equivalente.
consumida por ambos. Uma possível fonte de erro do aluno está em inverter a
divisão, imaginando a impossibilidade de dividir um número
(D13) Em qual das figuras abaixo o número de menor por outro maior. A dica é trabalhar bem o conjunto dos
2 números racionais e suas possíveis representações.
bolinhas pintadas representa do total de
3
D15 - Resolver problema utilizando a adição ou
bolinhas?
subtração com números racionais representados
na forma fracionária (mesmo denominador ou
denominadores diferentes) ou na forma decimal.
60 - 20 40 2
= =
60 60 3
1 2 3 2
(A) (B) (C) (D)
20 10 40 30
Neste item observa-se que a interpretação do comando é que D17 - Resolver situação-problema utilizando
determina o sucesso na sua resolução. Basta conhecer o valor
que resta para Pedro com uma simples subtração e, logo em
porcentagem.
seguida, dividir esse valor pelo total sem a necessidade de
simplificação. (D17) (Prova Brasil). Veja abaixo a oferta no preço de
uma bolsa.
(D15) Rodrigo parou em um posto de gasolina e
colocou 20 litros de gasolina, completando o tanque,
cuja capacidade é de 60 litros.
(A) 90%
(B) 30%
(C) 27%
(D) 25%
Podemos afirmar que a gasolina que havia no tanque
Item importante no que concerne a obtenção de um valor
do carro era equivalente a percentual a partir de uma fração. O destaque do problema está
relacionada com o desconto obtido que foi de 30 reais e a busca
desse valor em termos percentuais como resolução ao comando
requerido. Ainda, conhecendo o desconto, pode-se dar a dica de
aplicar uma “Regra de Três” na obtenção do resultado.
Aqui o professor deve atentar para o fato de que a quantidade de (D17) (Prova Brasil). Distribuímos 120 cadernos
combustível que havia no tanque é a diferença entre a
entre as 20 crianças da 1ª série de uma escola. O (A) 25%.
número de cadernos que cada criança recebeu (B) 22%
corresponde a que porcentagem do total de (C) 20%
cadernos? (D) 18%
(A) 5% Neste item, o aluno deve perceber que o aumento foi de R$ 0,40
(B) 10% e descobrir quanto representa esse valor em termos percentuais
com referência ao valor inicial do preço da tapioca. Para isso,
(C) 15% basta dividir esse valor pelo preço inicial da tapioca, essa relação
(D) 20% apresentará uma fração que pode ser convertida no valor
percentual.
Atento ao comando desse problema que questiona a
porcentagem correspondente ao número de cadernos que cada (D17) O Brasil reciclou aproximadamente 90% de
aluno recebeu em relação ao total. Inicialmente o aluno deve
descobrir a quantidade de cadernos que cada aluno detém, para
todas as latas de alumínio vendidas em 2003. Com
isso, basta dividir a totalidade pelo número de alunos. Em esse índice, o país destaca-se como líder mundial
seguida, o resultado deve ser divido pelo total de cadernos para em reciclagem de latas de alumínio, pelo terceiro ano
obter a porcentagem desejada no comando. Novamente, a consecutivo, considerando as nações onde esta
simplificação de frações é avaliada nesse item, assim como, o atividade não é obrigatória por lei.
reconhecimento de uma fração em termos percentuais. Disponível em http://ambientes.ambientebrasil.com.br acesso em
21/06/10 com adaptações.
(D17) Comprei uma bicicleta em prestações. De
entrada, dei R$ 75,00, que correspondia a 25% do Se em 2003 foram vendidas 9,3 bilhões de unidades
preço da bicicleta. de latas de alumínio, a quantidade reciclada deste
resíduo no Brasil foi, aproximadamente, de
(D17) A tapioca é o nome de uma iguaria D19 - Resolver problema envolvendo juros
tipicamente brasileira, de origem indígena tupi- simples.
guarani, feita com a fécula extraída da mandioca,
também conhecida como goma da tapioca, polvilho. (D19) José aplicou R$ 1.000,00 à taxa de juro
simples de 4% ao mês durante 2 meses. Qual é o
montante no fim dessa aplicação?
(A) R$ 80,00
(B) R$ 1.008,00
(C) R$ 1.080,00
(D) R$ 1.800,00
Era vendida em uma barraca à beira da praia Cálculos de montantes envolvem álgebra e aritmética em um
nordestina, por R$ 1,60 e aumentou para R$ 2,00. mesmo problema. Primeiramente calcula-se o juros gerado pela
Esse aumento, em termos percentuais, foi de: aplicação para, logo em seguida, calcular o montante dessa
aplicação. Deve-se estar sempre atento, principalmente à taxa de
juros, se representa o valor mensal ou anual e observar também
o período de aplicação. Advertir que para a taxa, usamos sua
representação decimal. Pode-se também, calcular o valor dos
juros mensais e adicioná-lo a cada mês da aplicação pois no
sistema de juros simples este valor é fixo, é uma Progressão
Aritmética.
(A) 3% a.m. 2 . √3 ≠ √6
Neste item o professor pode calcular o percentual total do 2√3 + 3√3 ≠ 5√6
rendimento fazendo a regra de três e dividir esse percentual por
4, que foi o período da aplicação. 2√3 + 3√3 = 5√3
D21 - Efetuar cálculos com números irracionais, (D21) Uma atividade prática de Matemática bem
utilizando suas propriedades. simples consiste em obter um valor constante
quando, numa circunferência, dividimos seu
(D21) O famoso teorema de Pitágoras afirma que em perímetro pelo dobro do seu raio. Verifica-se que o
um triângulo retângulo: resultado corresponde a
“O quadrado da hipotenusa é igual à soma do
quadrado dos catetos”. Assim, se aplicarmos o (A) Um número natural.
teorema na seguinte situação (B) Um número inteiro.
O resultado pertencerá a qual conjunto numérico? (C) Um número racional.
(D) Um número irracional.
É importante trabalhar o conceito dos conjuntos numéricos de 2
forma adequada bem como suas propriedades particulares. b)
X −8
Ao dividirmos o perímetro de uma circunferência (2πR) pelo
dobro do raio (2R), cancelaremos os termos e teremos como
2
resposta somente π, que já deve ser de conhecimento dos c)
alunos e eles devem reconhecer esse número tão importante
X −4
como sendo um número irracional.
2
d)
(D21) (SAERJ) O resultado da conta √2× √8 X +4
(A) irracional. a) a2 + 2
(B) racional. b) 2a + 1
(C) natural. c) a2 + 1
(D) inteiro relativo. d) 2a -1
É importante trabalhar o conceito dos conjuntos numéricos de Vale o comentário geral para o D24.
forma adequada bem como suas propriedades particulares.
Isto bem trabalhado, o aluno reconhecerá toda raiz quadrada (D24) Dada a expressão abaixo:
não exata de número natural como sendo um número
irracional. 7 X ²−7Y ²
D24 - Fatorar e simplificar expressões algébricas.
7 X ²+14 XY +7 Y ²
EM TODOS OS ITENS QUE AVALIAM O D24, É MUITO A forma simplificada dessa expressão é dada por
IMPORTANTE O PROFESSOR TRABALHAR O CONCEITO DE
FATORAÇÃO DE POLINÔMIOS, OS PRODUTOS NOTÁVEIS, A 1
a)
PERCEPÇÃO DO FATOR COMUM A SER COLOCADO EM 2 XY
EVIDÊNCIA, MULTIPLICAÇÃO DE MONÔMIOS, ETC.
1
ESTES ITENS NECESSITAM DE UM CONHECIMENTO MAIS b)
APURADO DE FERRAMENTAS MATEMÁTICAS JÁ UM 7 XY
POUCO SOFISTICADAS PELOS ALUNOS QUE, EM SUA
MAIORIA, CHEGAM AO 9° ANO SEM TER CONSOLIDADO X +Y
c)
ESTA HABILIDADE NA SÉRIE CORRETA (8º ANO). O X −Y
PROFESSOR DEVE TER MUITA ATENÇÃO E PACIÊNCIA AO
DAR AULAS DESTE CONTEÚDO. X −Y
d)
(D24) Observe a expressão algébrica abaixo:
X +Y
Vale o comentário geral para o D24.
2 X +8
X ²−16 D25 - Resolver situação-problema que envolva
equações de 1º grau.
Qual é a forma simplificada dessa expressão?
(D25) (Prova Brasil). Uma prefeitura aplicou R$ 850
10 mil na construção de 3 creches e um parque infantil.
a)
X −16 O custo de cada creche foi de R$ 250 mil. A
expressão que representa o custo do parque, em mil
reais, é: x8
(A) 8
3
(A) x + 850 = 250. x8
(B) x – 850 = 750. (B) 12
3
(C) 850 = x + 250.
x4
(D) 850 = x + 750. (C) 12
3
É importante trabalhar a leitura do problema com os alunos e x4
sua transcrição para a linguagem matemática. Notar que o (D) 8
3
valor do parque infantil não está determinado (é a incógnita) e
que foram construídas 3 creches com custo total de R$ 750 mil. Neste problema, o professor deve chamar a atenção dos alunos
para o fato de que a idade de Janine daqui a 8 anos será 12
(D25) balança está equilibrada e os queijos têm anos e que a idade do pai dela não informada (X), daqui a 8 anos
“pesos” iguais.
1
(X + 8). Como posto no problema, dessa idade do pai de
3
Janine daqui a 8 anos (X + 8), para essa relação é importante
1 1
que o professor trabalha a relação entre os cálculos de, ,
3 4
, etc, com a divisão por 2, 3, 4, respectivamente.
(A) 3Q + 10 = 5Q + 1
(B) 3Q + 10 = 5Q + 2
(C) 8Q = 12
(D) 3Q = 8.
A) x + 4 = 192
B) x + 4x = 192 Com qual equação podemos descobrir quanto o
C) x + (x − 4) = 192 menino tem?
D) x + (x + 4) = 192
A) 2x + 20 + 40 = 200
Novamente a atenção a leitura do problema aqui é B) x + 40 + 40 = 200
fundamental. Relacionar o “um número” a incógnita X já é
C) (x + 40) ∙ 2 + 20 = 200
comum para os alunos, agora devemos ter cuidado ao relacionar
D) (x + 20) · 2 + 40 = 200
o “maior em 4 unidades” com +4 e não confundir com o
quádruplo. Importante também que durante a leitura o professor É importante trabalhar a leitura do problema com os alunos e
escreva cada período do problema proposto na linguagem sua transcrição para a linguagem matemática. Relacionar os
matemática na hora em que lê junto com os alunos, para que termos “juntando” com a adição, “dobrando” com o
estes vejam a correlação entre as duas linguagens. multiplicar por 2 e o “vão faltar R$ 40,00” com “ele ter mais
40 reais” para pagar o total da dívida que é igual a R$ 200,00.
(D25) (SPEACE). Janine tem hoje 4 anos e daqui a 8
1 D26 - Resolver situação-problema envolvendo
anos sua idade será da idade de seu pai.
3 equação do 2º grau.
A equação que permite calcular o valor x da idade (D26) (Prova Brasil). O custo de uma produção, em
que o pai de Janine tem hoje é: milhares de reais, de x máquinas iguais é dado pela
expressão C(x) = x² – x + 10. Se o custo foi de 52 mil
reais, então, o número de máquinas utilizadas na
produção foi; termos “quíntuplo” com a multiplicação por 5, “quadrado”
com a potência de expoente 2 e o “diminuído de 6 unidades”
(A) 6 com “-6”. Esta leitura feita de forma correta, o aluno encontrará a
(B) 7. equação :
(C) 8.
(D) 9. 5X = X2 – 6
Neste item, o professor deve chamar a atenção para a Resolvendo esta equação encontra-se como soluções -1 e 6, e
substituição do valor do custo de produção C(X) pelo seu valor que a solução do problema é 6 pois não existe quantidade
dado (52). Ao substituir o aluno deve ter atenção ao resolver a negativa de moedas.
equação encontrada, utilizando a fórmula resolutiva de
equações do 2º grau que uma das soluções encontradas é (D26) A área de um tapete retangular cujo
negativa (-6) e a outra é positiva (7), portanto, a solução correta comprimento tem 3 m a mais que a largura é 10m2.
é 7 pois é impossível ter um número de máquinas negativo.
A) 2 anos.
B) 5 anos.
C) 7 anos. Sua largura mede, em metros,
D) 9 anos.
(A) 4
Outro problema onde a leitura é fundamental. A idade do filho
(B) 3
de Rose não é informada, logo é representada por uma incógnita
(X), daqui a 5 anos a idade será X + 5. O problema informa que
(C) 2
rose multiplicou essas quantidades e teve como resultado 14 (D) 1
anos, isso propõe que:
Neste problema, o aluno deve saber que a área do retângulo
é dada pelo produto das medidas da largura pela medida do
X(X+5) = 14
comprimento e que, como é dado no problema, esta área é
Aplica-se a propriedade distributiva da multiplicação e igual e 10m². Daí segue a equação:
teremos:
X(X+3)= 10
X.X + X.5 = 14
Aplicando a propriedade distributiva da multiplicação e
Atenção na multiplicação X.X, os alunos que não tem esta resolvendo a equação do 2º grau, encontraremos como
habilidade consolidada colocarão como resultado 2x, soluções -5 e 2. Logo, a solução do problema é 2m, pois não
quando na verdade temos: existe medida de comprimento negativa.
Sendo x o número de questões verdadeiras e y o Neste item, a relação das variáveis do problema “par de
chuteiras” e “bola” com as variáveis X e Y, respectivamente é
número de questões falsas, o sistema associado a
muito importante.
esse problema é: Ao ler “Paguei R$ 75,00 por um par de chuteiras e uma bola”,
transcreve-se para a linguagem matemática temos:
x y 20 x y 20 X + Y = 75
Ao ler “ Se eu tivesse pago R$ 8,00 a menos pelo par de
(A) (B) chuteiras” transcreve-se como (X – 8) e “ R$ 7,00 a mais pela
x 2 y 70 x 2 y 100
Neste item, devemos relacionar as variáveis “picolé simples” e
“picolé com cobertura” com as incógnitas X e Y, respectivamente.
Ao ler “ vendeu 70 picolés”, essa quantidade se refere à picolés
simples e com cobertura, logo temos a primeira equação:
X + Y = 70
O sistema de equações do 1º grau que melhor traduz
Ao ler “faturou R$ 100,00”, este valor se refere ao faturamento de
o problema é: R$ 1,00 por cada picolé simples (1X) e de R$ 2,00 por cada
picolé com cobertura (2Y). Daí segue a segunda equação:
X + 2Y = 100
(D27) (Projeto conseguir - DC). Num estacionamento RETÂNGULO. EM TODOS ESTES ITENS, DE CÁLCULOS
havia carros e motos, num total de 40 veículos e 140 RELATIVAMENTE SIMPLES, ESSE RECONHECIMENTO E
IDENTIFICAÇÃO DO TRIÂNGULO RETÂNGULO SÃO O
rodas. PASSO INICIAL E PRINCIPAL PARA SUA SOLUÇÃO.
Neste item, cabe ao professor mostrar que o total de 200 A distância percorrida por essa pomba, em metros, é
ingressos vendidos é fruto da soma do total de ingressos para igual a
adultos (X) com o total de ingressos para crianças (Y), logo a
primeira equação é dada por:
A) 15
X + Y = 200
B) 20
O valor arrecadado de R$ 900,00 é a soma do total arrecadado
com a venda de ingressos para adultos (5X) com o total C) 25
arrecadado com a venda de ingressos para crianças (3Y). Daí D) 35
segue a segunda equação:
5X + 3Y = 900 Vale o comentário geral para o D50.
D50 - Resolver situação-problema aplicando o (D50) (Saresp 2007). Pipa é um quadrilátero que tem
Teorema de Pitágoras ou as demais relações dois lados consecutivos e dois ângulos opostos com
métricas no triângulo retângulo. medidas iguais. Observe a figura: os lados e ângulos
congruentes estão marcados de forma igual. Para
NESTES PROBLEMAS ENVOLVENDO O TEOREMA DE construir uma pipa de papel de seda são colocadas
PITÁGORAS, O PROFESSOR DEVE ORIENTAR OS duas varetas perpendiculares, nas diagonais do
ALUNOS A RECONHECEREM O TRIÂNGULO RETÂNGULO quadrilátero. Quantos centímetros de vareta, no
NAS FIGURAS E NOS PROBLEMAS PROPOSTOS, BEM
mínimo, foram usados para construir a pipa
COMO A PROPRIEDADE DO TEOREMA DE SER
VERDADEIRO PARA QUALQUER TRIÂNGULO representada na figura?
(A) 140
(B) 70
(C) 100
(D) 140
Aqui o professor pode trabalhar usando a fórmula que Aqui basta os alunos reconhecerem a figura como um
determina o número de diagonais de um polígono convexo: quadrilátero e, caso não tenham se apropriado do valor da soma
dos ângulos internos de um quadrilátero (sempre 360°), podem
D = N(N-3), onde N é o número de lados do polígono. usar a fórmula proposta no item anterior e chegar a esse valor.
2
Outra maneira é mostrar aos alunos o conceito de (D51) (Projeto conseguir). O pentágono representado
diagonal do polígono e mostrar-lhes como são traçadas as
diagonais o resolver por contagem simples. abaixo é regular.
O valor do ângulo x é:
(A) 18º
(B) 36º
(C) 72º
(D) 108º
Nessa figura, a soma das medidas dos ângulos α e Neste item é trabalhado o conceito de ângulo externo. O
β é: professor deve trabalhar este conceito e, ao identificar esta figura
como um pentágono e ver que ela tem exatamente 5 ângulos
A) 60º externos e sabendo que em todo polígono a soma dos
ângulos externos é igual a 360°, basta dividis 360° por 5, que
B) 120º dará 72°.
C) 240º
D) 720º D65 - Calcular o perímetro de figuras planas,
numa situação-problema.
Neste item, se o aluno já tiver o conhecimento que em todo
hexágono regular a medida do ângulo interno é 120° já facilitaria NOS ITENS QUE AVALIAM ESTE DESCRITOR É MUITO
bastante, pois os ângulos α e β são ângulos internos dos IMPORTANTE QUE O PROFESSOR TRABALHE AS
hexágonos, logo, ambos medem 120° e a soma mede 240°. CARACTERÍSTICAS DAS FIGURAS PLANAS, O PRÓPRIO
Caso essa medida não seja conhecida dos alunos, o CONCEITO DE PERÍMETRO E SUA DIFERENÇA COM
professor deve trabalhar com a fórmula que determina o valor da ÁREA DE FIGURAS PLANAS.
soma dos ângulos internos de um polígono regular:
Si = (n – 2) . 180°, onde N é o número de lados do polígono. (D65) (Prova Brasil). Pedro cercou um terreno
quadrado de lado igual a 90 metros.
Isto sendo conhecido, os alunos terão condições de Quantos metros de muro Pedro construiu para cercar
determinar a soma dos ângulos internos de um hexágono e, por esse terreno?
consequência, a medida do seu ângulo interno (dividindo essa
soma por 6).
(A) 90.
(D51) (Saresp 2005). Considere o polígono. (B) 180.
(C) 360.
(D) 810.
A) P e Q
B) Q e S
C) R e S
D) P e S
Rodrigo gastará quantos metros de tela:
Vale o mesmo comentário do item anterior.
(A) 67m.
(B) 128m D67 - Resolver problema envolvendo o cálculo de
(C) 132m. área de figuras planas.
(D) 1080m.
EM TODOS OS ITENS DESTE DESCRITOR OS ALUNOS
DEVEM ESTAR FAMILIARIZADOS COM AS FÓRMULAS PARA
Neste item o professor deve salientar também a propriedade CÁLCULO DA ÁREA DOS QUADRILÁTEROS NOTÁVEIS,
dos paralelogramos de ter os lados opostos congruentes. Deve DOS TRIÂNGULOS BEM COMO AS CARACTERÍSTICAS
ressaltar que se o lado maior mede 40m o lado oposto a ele PRINCIPAIS DESTAS FAMÍLIAS DE FIGURAS PLANAS.
também mede 40 m e se o lado menor mede ao todo 27 m o lado
oposto a ele mede também 27m e que deve ser subtraído o valor
de 2m referente a largura do portão. (D67) O piso de entrada de um prédio está sendo
reformado. Serão feitas duas jardineiras nas laterais,
(D65) (Saresp 2007). A figura seguinte é composta conforme indicado na figura, e o piso restantes será
de uma malha, em que os lados dos quadradinhos revestido em cerâmica.
medem 1 cm e na qual estão destacadas algumas
regiões, numeradas de I a V.
(D) 11 m²
Qual é a área do piso que será revestido com
cerâmica? Aqui, o aluno deve perceber que a cozinha de Josefa, apesar
de ter forma irregular, pode ser decomposta em três figuras
conhecidas, um retângulo, um quadrado e um triângulo
(A) 3 m². retângulo. Logo, a área total é igual a soma dessas três áreas.
(B) 6 m². Esta forma de resolver esses problemas onde são pedidas
(C) 9 m². áreas de figuras irregulares é muito interessante e deve ser
(D) 12 m². bem trabalhada com os alunos.
(A) 6,5
(B) 6,0
(C) 9,0 Qual é o volume dessa caixa?
(D) 7,5
(A) 60 cm3
Vale o mesmo comentário do item anterior. (B) 50 cm3
(C) 40 cm3
(D69) (GAVE). O Professor de E.V.T. pediu aos (D) 30 cm3
alunos da turma da Sara que levassem caixas para
reaproveitar. A Sara levou uma caixa com a forma de O professor deve trabalhar o conceito de cubo e que seu
um prisma hexagonal. volume é o valor da aresta elevado à terceira potência.
Assinala a caixa que tem a forma da que a Sara
levou. D77 – Resolver problemas usando a média
aritmética.
79 + 88 + N3 = 85
3 1º Dia 2º Dia 3º Dia 4º Dia 5º Dia 6º Dia
(D77) As notas de uma turma de alunos no teste de
matemática foram 10, 10, 9, 8, 8, 8, 7, 7, 4 e 2. Qual
64 73 73 85 90 95
a média da turma?
(A) 8,2
(B) 8,0 Com base nisso, o valor da média aritmética de
(C) 7,8 clientes que foram atendidos nesses 6 dias é
(D) 7,3 (A) 80
Este item é uma aplicação direta do conceito de média (B) 75
aritmética. Portanto, basta somar os 10 valores e dividir por 10. O
aluno deve ter bom conhecimento das operações (C) 73
necessárias para o cálculo de médias. (Soma de números (D) 70
naturais e divisão não exata por 10)
Como a média das três provas é a soma dos três valores dividida
por 3 e que a segunda e a terceira notas são, respectivamente, o (A) Não obteve aprovação, pois a sua média final foi
dobro e o triplo da primeira nota que não é conhecida (X), 5,75.
teremos:
(B) Não obteve aprovação, pois a sua média final foi
X + 2X + 3X = 28,6 5,25.
3
(C) Obteve aprovação e sua média final foi 6,75.
Daí segue a resolução desta equação do 1° grau. (D) Obteve aprovação e sua média final foi 7,25.
(D77) Determinada loja de vestuário marcou a Este item é uma aplicação direta do conceito de média
quantidade de clientes atendidos durante 6 dias, aritmética. Portanto, basta somar os 4 valores e dividir por 4. O
conforme o quadro abaixo: aluno deve ter bom conhecimento das operações
necessárias para o cálculo de médias. (soma e divisão de
números racionais na forma decimal)
Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro
Descritores 5º ano - MT Descritores 9º ano - MT
Semana 1 D01 - Reconhecer e utilizar características do D10 - Resolver problema com números inteiros
sistema de numeração decimal. envolvendo suas operações.
Tema 1: Interagindo com números e funções. D01 - Decompor números naturais. D12 - Resolver problema com números racionais
D02 - Calcular o resultado de adição ou subtração envolvendo suas operações.
envolvendo números naturais. D13 - Reconhecer diferentes representações de um
D03 - Calcular o resultado de multiplicação ou mesmo número racional, em situação-problema.
divisão envolvendo números naturais. D15 - Resolver problema utilizando a adição ou
D04 - Resolver problema que envolva a operação subtração com números racionais representados na
de adição ou subtração com números naturais. forma fracionária (mesmo denominador ou
D06 - Resolver problema que envolva mais de uma denominadores diferentes) ou na forma decimal.
operação com números naturais. D17 - Resolver situação problema utilizando
porcentagem. D19 - Resolver problema envolvendo
juros simples. D21 - Efetuar cálculos com números
irracionais, utilizando suas propriedades.
Semana 2 D09 - Resolver problema que envolva cálculo D24 - Fatorar e simplificar expressões algébricas.
simples de porcentagem (25%, 50% e 100%). D25 - Resolver situação problema que envolva
Tema 1: Interagindo com números e Funções. D13 - Reconhecer diferentes representações de um equações de 1º grau.
número racional. D26 - Resolver situação problema envolvendo
D14 - Comparar números racionais equação do 2º grau.
na representação fracionaria ou decimal. D27 - Resolver situação problema envolvendo
sistema de equações do 1º grau.
Semana 3 D47 - Identificar e classificar figuras geométricas D50 - Resolver situação problema aplicando o
planas destacando algumas de suas características Teorema de Pitágoras ou as demais relações
Tema 2: Convivendo com a geometria. (número de lados e tipos de ângulos). métricas no triângulo retângulo.
D61/D62 - Estabelecer relações entre D51 - Resolver problemas usando as propriedades
Tema 3: Vivenciando as medidas. unidades de medida de tempo, em problema. dos polígonos (soma dos ângulos internos, número
D60 - Resolver problema que envolva o cálculo do de diagonais e cálculo do ângulo interno de
Tema 4: Tratamento da Informação. perímetro de polígonos, usando malha polígonos regulares).
quadriculada ou não. D65 - Calcular o perímetro de figuras planas, numa
situação problema.
D67 - Resolver problema envolvendo o cálculo de
área de figuras planas.
D69 - Resolver problemas envolvendo noções de
volume. D77 - Resolver problemas usando a média
aritmética.
Semana 4 Aplicação das Provas do SAEB
Rotina Semanal do Professor no mês de Outubro
Descritores 5º ano – Língua Portuguesa Descritores 9º ano – Língua Portuguesa
Semana 1 D15 - Inferir o sentido de palavra ou D02 - Inferir informação em texto verbal.
expressão. D03 - Inferir o sentido de palavra ou
D18- Identificar o tema ou assunto de um texto expressão.
Tema 1: Procedimentos de leitura. (lido). D06 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
D19 - Distinguir fato de opinião relativa ao fato.
Tema 2: Implicações do suporte, do D23 - Reconhecer os elementos presentes
numa narrativa.
gênero e/ou do enunciador na
compreensão do texto.
D07 Resolver situação problema utilizando mínimo múltiplo comum ou máximo divisor comum com números naturais.
D18 Resolver situação problema envolvendo a variação proporcional entre grandezas direta ou inversamente proporcionais.
D50 Resolver situação problema aplicando o Teorema de Pitágoras ou as demais relações métricas no triângulo retângulo.
Resolver problema usando as propriedades dos polígonos (soma dos ângulos internos,
D51 número de diagonais e cálculo do ângulo interno de polígonos regulares).