UNIDAD DIDACTICA Nº04

I. DATOS GENERALES:

a. Título : Conozco y cuido mi cuerpo

b. Situación significativa : Los niños y niñas de la institución educativa son vulnerables a las enfermedades y peligros que aquejan a la
sociedad, debido al desconocimiento y descuido en la atención de las necesidades básicas de su cuerpo relacionadas con la higiene, salud,
nutrición, cuidado, protección, descanso y recreación. Por este motivo la presente Unidad de Aprendizaje se desarrollará para iniciar en los
niños y niñas una cultura de prevención del cuidado del cuerpo, evitando situaciones que pongan en riesgo su salud. Así mismo prepararlos
para hacerle frente a estos peligros y salvaguardar su integridad física de enfermedades y de peligros a través del adecuado conocimiento y
cuidado de su cuerpo físico y emocional.

c. Duración aproximada : 02 de mayo al 31 de mayo del 2019

d. Enfoque transversal : Enfoque de Derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN:

EVIDENCIA TECNICAS DE INSTRUMENTO

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
ACEPTABLE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
Indaga mediante  Problematiza Hace preguntas que expresa su  Pregunta sobre
métodos científicos curiosidad sobre los objetos, seres el sentido de la
Ciencia y tecnología

situaciones para
para construir sus hacer indagación. vivos, hechos o fenómenos que vista
conocimientos acontecen en su ambiente; da a expresando
 Diseña estrategias
conocer lo que sabe y las ideas que curiosidad.
para hacer
tiene acerca de ellos. Plantea  Da a conocer lo
indagación. La observación Lista de cotejo
posibles explicaciones y/o que sabe del
 Genera y registra alternativas de solución frente a una sentido de la
datos o información. pregunta o situación problemática. vista.
 Analiza datos e  Plantea
información. explicaciones

Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013. Rev3Febrero 2014.Rev.4 Marzo 2016, Rev.5 Mayo 2018. Rev. 6 Marzo 2019.
  Evalúa y comunica el ante un
proceso y resultado pregunta.
de su indagación

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

NOMBRE
DESEMPEÑO O
DE LA ESTRATEGIAS Y RECURSOS FECHA
INDICADOR
ACTIVIDAD

“Con mis ojos INICIO Hace preguntas que 13 de Mayo

puedo Se les dice a los niños y niñas que se va a jugar el juego “¿Adivina quién soy?”, se piden expresa su curiosidad del 2019
mirar…” voluntarios para realizar el juego, que consiste en identificar a un compañero teniendo los sobre los objetos, seres
ojos vendados (Anexo N°01), para esto solo podrá tocarle la cara. Luego se dialoga: ¿cómo vivos, hechos o
se sintió?, ¿qué dificultades tuviste para reconocer al compañero?, ¿qué crees que deberías fenómenos que
hacer o tener para poder identificar rápidamente a tu compañero o compañera? acontecen en su
ambiente; da a conocer
DESARROLLO lo que sabe y las ideas
Se les presenta dos fotos (Anexo N°02) y se dialoga: ¿Qué está sucediendo es las fotos? que tiene acerca de
¿Quiénes aparecen? ¿Cómo son? ¿Dónde están? Se les pregunta: ¿Cómo saben todo lo que ellos. Plantea posibles
han contado? ¿Cómo es que saben las características de lo que está a nuestro alrededor explicaciones y/o
(Color, forma, tamaño)? Se anotan las respuestas en la pizarra. alternativas de
solución frente a una
Luego se dialoga: ¿Cómo podemos saber si estas respuestas son correctas? ¿Que podremos pregunta o situación
hacer? Anotamos sus respuestas y se les dice que en esta oportunidad realizaremos problemática.
experimentos.

Se coloca una fila de objetos (Anexo N°03) en cada mesa, se les dice que los observen por
un minuto, pasado el tiempo se les pide que se tapen los ojos. Se retira uno de los objetos o
se cambia de lugar. Se pide que se destapen los ojos e indiquen cual es el que falta.

Luego se pide voluntarios para realizar un dibujo ciego (Anexo N°04). Se le dice al niño o
niña que va a dibujar con los ojos vendados lo que él o ella desee.

Se dialoga: ¿Qué es lo que ha sucedido en esta actividad?, conforme van respondiendo se

van contrastando las respuestas a la pregunta: ¿Cómo es que saben las características de lo
que está a nuestro alrededor (Color, forma, tamaño)?
Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013. Rev3Febrero 2014.Rev.4 Marzo 2016, Rev.5 Mayo 2018. Rev. 6 Marzo 2019.
 Al término se dialoga: ¿Qué descubrimos al realizar cada una de las actividades? ¿Porque es
importante la vista? ¿Cómo podemos cuidarlos?

CIERRE

Se dialoga con los niños: ¿Sobre qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo aprendimos sobre la
vista? ¿Qué otras cosas podemos hacer gracias a nuestra vista? ¿Cuándo usamos la vista?

Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013. Rev3Febrero 2014.Rev.4 Marzo 2016, Rev.5 Mayo 2018. Rev. 6 Marzo 2019.
 3.2. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

LISTA DE COTEJO

Indicación: Marca con un x según corresponda

Pregunta sobre Da a conocer lo Plantea

el sentido de la que sabe del explicaciones
Alumnos vista expresando sentido de la ante un
curiosidad. vista. pregunta.
Si No Si No Si No
Alva Franco, Darwin Sebastián
Aniceto Visconde, Richard Marcelo
Arce Marquina, Luana Marife
Arroyo Leiva, Evelyn Joana Isabel
Becerra Ramírez Carlita Jazmín
Campos Castro, Estefanía Aurora
Durand de la Cuz, Alonso Valentino
Fernández Ávila, Bastian Gerardo
García García, Sofía Daniela
Heras Méndez, Jhostyn Xavier
Llapo Córdova, Adriel Valentino
Muñoz Chiclayo Dayron Dayiro
Pantoja Barros, Jesús Adrián
Quiroga Vásquez, Cayssy Valeria
Ramírez Occas, Antonio Maucer
Rodríguez Tirado, Siomara Nicol
Rojas Alayo, Karen Luana LEYENDA
Rojas Castillo, Sonia Francolina Si se registra el logro de los
SI
Ruiz Chávez, Santiago Josue aprendizajes esperados
Salazar Hernández, Luis Fabiano Joaho No se registra el logro de los
NO
Sandoval Florián, Génesis Elizabeth aprendizajes esperados
Taboada Plaza, Derek Fabrisio
Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013. Rev3Febrero 2014.Rev.4 Marzo 2016, Rev.5 Mayo 2018. Rev. 6 Marzo 2019.
 Vera Rodríguez, Mayra Belén
Villanueva Linares, José Gabriel
Villanueva Linares, Liam Rafael
Bryhams

3.3. RECURSOS:
 ANEXOS

ANEXO N°01 ANEXO N°02 ANEXO N°03

ANEXO N°01

Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013. Rev3Febrero 2014.Rev.4 Marzo 2016, Rev.5 Mayo 2018. Rev. 6 Marzo 2019.
 3.4. BIBLIOGRAFÍA:

3.4.1. CIENTÍFICA:

 Importancia del sentido de la vista. (En Línea) Consultado el: 10_05_19. En: https://www.vista-
laser.com/sentido-mas-importante-vista/, http://rosavision.blogspot.com/2008/03/qu-es-la-visin-su-
importancia-what-is.html, https://tucuerpohumano.com/c-sistema-nervioso/la-
vista/#Cuidados_que_puedes_tener

Desde el nacimiento, los niños comienzan a explorar las maravillas del mundo con sus ojos. Incluso antes de que aprendan a alcanzar
y agarrar con las manos o gatear y ponerse de pie, sus ojos están proporcionando información y estimulación importantes para su
desarrollo. Los ojos sanos y la buena visión desempeñan un papel fundamental en la forma en que los niños aprenden a ver. Los
problemas oculares y de visión en bebés pueden causar retrasos en el desarrollo.
Los científicos establecieron que la vista es el más importante tras analizar muchas conversaciones del día a día en las diferentes
culturas, y contabilizar la frecuencia con la que usamos verbos relacionados con alguno de los cinco sentidos.
Los científicos manejan varias hipótesis para dar explicación a estar jerarquía sensorial, por ejemplo:
 Nuestra arquitectura cerebral. Cerca del 50% de nuestro cerebro se dedica a procesar lo que vemos. Esto indica que este
sentido ha sido fundamental en nuestro desarrollo para lograr la supervivencia.
 Es el sentido más usado. Hablamos más de nuestras percepciones visuales porque tenemos más experiencias que con
cualquier otro sentido. De hecho, quizás no lo habías pensado, pero cuando parpadeas tu cerebro sigue «viendo».
Curiosamente se lapso de tiempo el cerebro lo rellena para que tengamos una visión «sin cortes». Podemos ver todo lo que
no rodea, pero sólo olemos al inspirar y no podemos probar todo.

Por tanto, para que la visión sea perfecta, es necesario que TODA la vía visual (no sólo el ojo) esté en correcto estado.
 La visión no es eficaz si:
*Alguna de las capas del ojo impide que entre la luz, es decir, pierden su transparencia;
*La luz no se transmite de neurona a neurona, desde la primera capa de células nerviosas que está dentro del ojo (la
retina, que es la capa que recibe el estímulo luminoso), hasta la última neurona del cerebro (en muchas áreas del mismo,
no sólo en la puramente visual), o hay alguna lesión en alguna parte de la vía visual.

Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013. Rev3Febrero 2014.Rev.4 Marzo 2016, Rev.5 Mayo 2018. Rev. 6 Marzo 2019.
  Tener una buena visión es crucial para el desarrollo general de la vida de una persona, y es la herramienta más importante
para que un niño tenga éxito en la escuela. Si la visión falla, falla también el rendimiento escolar del niño y el laboral del
adulto
 El sentido de la vista juega un papel determinante en el aprendizaje de los niños. A través de ella el niño comienza a
interactuar con el mundo y recibe muchísimos estímulos. De hecho, la visión involucra hasta el 50% de la capacidad
cerebral de los niños. A pesar de su importancia, a menudo nos olvidamos de cuidarla y se producen problemas que se
podrían haber evitado con medidas preventivas.

 Cuidado del sentido de la vista: (En Línea) Consultado el: 10_05_19. En: https://www.enfemenino.com/bebes/pb-la-
importancia-de-la-vista-para-el-desarrollo-de-los-ninos-s2352346.html

 Llevar una alimentación sana es fundamental para la salud en general y, por supuesto, también para la de los ojos. Debe ser variada,
equilibrada y rica en alimentos frescos. Especialmente en aquellos que contengan luteína, como los vegetales de hoja verde, o ácidos
grasos Omega 3, en concreto el DHA, como el salmón y el atún, pues se ha demostrado que ayudan a evitar la pérdida visual.

 Las revisiones de la vista son imprescindibles para la detección de posibles trastornos de la vista. Es recomendable realizar una
revisión completa en el primer año de vida, especialmente si se detecta alguna anomalía visual. A partir de los 3 años, la revisión es
obligatoria, ya que en este momento se le pueden aplicar con garantía las pruebas de agudeza visual. Después, se debe revisar cada
dos años hasta que el niño cumpla 14 años.

 A la hora de leer, de ver la televisión o utilizar el ordenador, es importante tener en cuenta algunas pautas. En primer lugar, colocarse
a la distancia adecuada, en el caso de un libro debe ser de unos 30-40 cm, el ordenador a unos 45 y la tele a 2 metros. También es
importante que haya buena iluminación, no es recomendable para la vista realizar a oscuras ninguna de estas actividades. Por último
y especialmente en el caso de la lectura, es aconsejable hacer descansos, al menos 5 minutos por cada hora que se esté leyendo.

 Los usos de gafas de sol evitan los deslumbramientos de sol y protegen a los ojos de la radiación ultravioleta, que puede causar
lesiones oculares. Por eso es importante utilizarlas cuando se pase tiempo al aire libre.

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  Para evitar infecciones oculares, como la conjuntivitis, es importante que las manos estén limpias, ya que es habitual que los niños
se toquen los ojos. Los niños pasan mucho tiempo jugando y no tiene reparos a la hora de tocar el suelo, la arena o cualquier otra
superficie. Por eso, es recomendable que les habitúes a lavarse las manos con frecuencia.

3.4.2. DIDÁCTICA:

 MINEDU, (2015). La asamblea. En Ruta de Aprendizaje de Comunicación, MINEDU, Lima, Perú: Metrocolor Ed.

Es un espacio de intercambio entre los niños y la docente, done todos dialogan, discuten sobre un tema de interés común y se ponen
de acuerdo. Si esta estrategia se pone en práctica con frecuencia, los niños tendrán la oportunidad de hablar y escuchar a otros en
situaciones reales. Giran en torno a un tema de interés en común y permite que los niños sigan las intervenciones de sus compañeros
y del docente, compartiendo sus ideas y argumentando.

Sus pasos son:

 Definir el tema tratar o discutir e investigar sobre él
 Se presenta el tema a los niños
 Se inicia el diálogo con los niños
 Se establecen las normas culturales y las condiciones, como prestar atención para escucharse y comprender
 En el diálogo se recupera saberes previos
 Se dialoga sobre el tema
 Se apoyan en gestos y movimientos

 La experiencia directa. (En Línea) Consultado el: 10_05_19. En:

http://www.rrhhdigital.com/editorial/47108/la-formacion-experiencial-el-aprendizaje-a-traves-de-la-
experiencia-directa

La Formación experiencial se basa, en gran medida, en la capacidad que tenemos todas las personas, tanto los niños como los adultos,
para aprender gracias a la experiencia directa. Por este motivo, supone una metodología de aprendizaje que reproduce situaciones
que se dan en la vida real a través de metáforas, simulaciones y de actividades en aula, al aire libre o en espacios especialmente
habilitados. De alguna forma, se invita al participante a jugar, como si de un niño se tratara.

Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013. Rev3Febrero 2014.Rev.4 Marzo 2016, Rev.5 Mayo 2018. Rev. 6 Marzo 2019.
 La fuerza del proceso de aprendizaje reside, precisamente, en el impacto que la vivencia produce. Esta experiencia posibilita que el
proceso de análisis y conceptualización, imprescindibles para aprender e interiorizar los nuevos conceptos, habilidades o actitudes,
sea mucho más eficaz. Tiene un proceso que consiste en:

 Vivenciar las situaciones programadas

 Análisis de lo sucedido
 Integración de aprendizaje por la asimilación de modelos de gestión y comportamiento humano
 Transferir lo aprendido a la vida diaria

 MINEDU (2015). Soporte pedagógico. Ciencia y ambiente. Lima-Perú

 Planteamiento del problema

 Planteamiento de la hipótesis
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes experimentales
 Estructuración del saber construido como respuesta del problema-contrastación de hipótesis
 Evaluación y comunicación.

 MINEDU (2014) Procesos pedagógicos. Orientaciones generales para la planificación curricular. Lima

 Problematización
 Propósito y organización
 Motivación
 Saberes previos
 Gestión y acompañamiento
 Evaluación

Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013. Rev3Febrero 2014.Rev.4 Marzo 2016, Rev.5 Mayo 2018. Rev. 6 Marzo 2019.
 IV. REFLEXIÓN METACOGNITIVA SOBRE LAS ACTIVIDAD DESARROLLADA:

4.1. LOGROS: ¿Cuáles fueron mis objetivos al inicio de la actividad? ¿Los logré? ¿Cómo me doy cuenta de ello?
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4.2. DIFICULTADES: ¿Qué situaciones o acciones impidieron el logro de mis objetivos en la actividad?
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4.3. COMPROMISOS: ¿Qué debo mejorar para que en la próxima actividad con estos niños logre lo que me propuse?
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Fecha de ejecución de sesión Firma Estudiante

Elaboración: Equipo Docentes de Práctica Educación Inicial UPAO2011. Rev1Marzo2012.Rev2Febrero 2013. Rev3Febrero 2014.Rev.4 Marzo 2016, Rev.5 Mayo 2018. Rev. 6 Marzo 2019.
 V. OSERVACIONES Y SUGERENCIAS:

5.1. Al plan y desarrollo de la actividad de aprendizaje:

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5.2. Sobre el desempeño de la estudiante:

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Profesora de Aula Profesora de Práctica

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